1. Предмет і завдання логопедії
Логопедія - наука про порушення розвитку мовлення, їх подоланні та попередженні допомогою спеціального корекційного навчання і виховання.
Логопедія є одним з розділів спеціальної педагогіки - дефектології. Термін логопедія утворений від грецьких слів: логос (слово, мова), пейдео (виховую, навчаю), що в перекладі означає «виховання мовлення».
Предметом логопедії як наукової дисципліни є вивчення закономірностей навчання і виховання осіб з порушеннями мови і пов'язаними з ними відхиленнями у психічному розвитку. Логопедія підрозділяється на дошкільну, шкільну та логопедія дорослих.
Основні завдання логопедії полягають у наступному:
· Вивчення закономірностей спеціального навчання і виховання дітей з порушенням мовного розвитку;
· Визначення поширеності і симптоматики порушень мовлення у дітей дошкільного та шкільного віку;
· Дослідження структури мовних порушень та вплив мовних розладів на психічний розвиток дитини;
· Розробка методів педагогічної діагностики мовних розладів і типології мовних розладів;
· Розробка науково обгрунтованих методів усунення та попередження різних форм мовної недостатності;
· Організація логопедичної допомоги.
Практичний аспект логопедії полягає в попередженні, виявленні та усуненні мовних порушень. Теоретичні та практичні завдання логопедії взаємопов'язані.
Подолання та попередження мовних порушень сприяють гармонійному розгортанню творчих сил особистості, усувають перешкоди для реалізації її суспільної спрямованості, придбання знань. Тому логопедія, будучи галуззю дефектології, в той же час бере участь у вирішенні загальних педагогічних завдань.
Під вадами розвитку мовлення слід розуміти відхилення від нормального формування мовних засобів спілкування. Поняття про недоліки мовного розвитку включає в себе не тільки усну мову, але припускає у багатьох випадках порушення письмовій її форми.
Розглянуті в логопедії зміни мови слід відрізняти від вікових особливостей її формування. Те чи інше ускладнення в користуванні промовою можна розглядати як її недолік лише з урахуванням вікових норм. При цьому для різних мовних процесів вікова межа може бути неоднаковою.
2. Дислалия. Основні форми, напрями і методи корекції.
Дислалия визначається як порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату.
Механічної (органічної) дислалии називають такий вид неправильного звуковимови, який викликається органічними дефектами периферичного мовного апарату, його кісткового і м'язового будови.
ü укорочена вуздечка мови (під'язикова зв'язка).,
ü дефекти будови щелеп
ü неправильна будова неба
ü Товсті губи, часто з відвислий нижньою губою, або вкорочена, малорухлива верхня губа
Функціональної дислалии називається такий вид неправильного звуковимови, при якому не є ніяких дефектів артикуляційного апарату. Іншими словами, немає ніякої органічної основи.
Причини функціональної дислалии
ü неправильне виховання мови дитини в сім'ї.
ü по наслідуванню.
ü двомовність в сім'ї.
ü педагогічна занедбаність,
ü недорозвиненням фонематичного слуху.
ü Вона може бути викликана й невмінням дитини втримувати язик у потрібному положенні або швидко переходити від одного руху до іншого.
Порушення звуковимови у дітей можуть виявлятися або у відсутності тих або інших звуків, або в їх викривлення, або в замінах.
Розглянемо кожен з цих випадків докладно. Відсутність звуку в мові може виражатися в його випаданні на початку слова (наприклад, замість риба дитина говорить «иба»), в середині (пароплав - «паоход») і наприкінці (куля - «ша») .
Спотворення звуку виражається в тому, що замість правильного вимовляється звук, якого немає у фонетичній системі російської мови. Наприклад, велярний р, коли вібрує тонкий край м'якого піднебіння, або увулярних р, коли вібрує маленький язичок, міжзубний с, боковий ш, двугубний л і ін
Звук може замінятися іншим звуком, наявним у фонетичній системі мови. Заміни ці можуть бути наступними:
1) заміна звуків, однакових за способом утворення та різних за місцем артикуляції, наприклад заміна вибухових задньоязикових к і г вибуховими переднеязичнимі т і д («Тулаков» замість кулак, «дудок» замість гудок і т. п.);
2) заміна звуків, однакових за місцем артикуляції і що розрізняються за способом утворення, наприклад фрикативних передньоязикові з передньоязикові вибуховим т («танки» замість санки);
3) заміна звуків, однакових за способом утворення та різних за участі органів артикуляції, наприклад з губно-зубним ф («фумка» замість сумка і т. п.);
4) заміна звуків, однакових за місцем і способом утворення та різних за участі голосу, наприклад дзвінких звуків глухими («Пулка» замість булка, «суби» замість зуби);
5) заміна звуків, однакових за способом утворення і по активнодействующие органу артикуляції і різняться за ознакою твердості і м'якості, наприклад м'яких твердими і твердих м'якими («ряз» замість раз, «пулу» замість пила).
За кількістю порушених звуків дислалія ділиться на просту і складну. Якщо у вимові відзначається до чотирьох дефектних звуків, - це проста дислалія, якщо п'ять звуків і більше - складна дислалія.
Відповідно до характеру дефекту вимови, що відноситься до певної групи звуків, виділяються наступні види дислалии:
1. Сигматизм (від назви грецької букви сигма, що позначає звук с) - недоліки вимови свистячих (с, с, з, з, ц) і шиплячих (ш, ж, ч, щ) звуків. Один з найпоширеніших видів порушень вимови.
2. Ротацизм (від назви грецької букви ро, що позначає звук р) - недоліки вимови звуків р і р.
3. Ламбдацизм (від назви грецької букви ламбда, що позначає звук л) - недоліки вимови звуків л і л.
4. Дефекти вимови піднебінних звуків: каппацізм - звуків к і к, гаммацізм - звуків г і г, хітізм - звуків х і х, йотацізм - звуку й (від назв грецьких букв каппа, гама, хи, йота, пропагують відповідно звуки до, г, х, и).
5. Дефекти озвончения - недоліки вимови дзвінких приголосних звуків. Ці дефекти виражаються в заміні дзвінких приголосних звуків парними глухими звуками: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, м-к і т. д.
6. Дефекти пом'якшення - недоліки вимови м'яких приголосних звуків, що полягають в основному в заміні їх парними твердими, наприклад д-д, п-п, к-к, р-р і т. д.
Виняток становлять тільки звуки ш, ж, ц, що не мають м'яких пар, і звуки ч, щ, і, які вимовляються завжди м'яко і не мають твердих пар.
Всю систему логопедичної роботи з формування правильної звуковимови можна умовно розділити на два етапи:
I етап - підготовчий. Основними його завданнями є:
а) розвиток слухового уваги, слухової пам'яті і фонематичного сприйняття;
б) усунення недостатності розвитку мовної моторики, проведення підготовчих артикуляційних вправ для розвитку рухливості органів периферичного мовного апарату.
II етап - формування вимовних умінь і навичок. У завдання цього етапу входить:
а) усунення неправильного звуковимови;
б) розвиток у дітей уміння диференціювати у вимові звуки, схожі за артикуляції або за звучанням;
в) формування вимовних умінь і навичок у різних видах самостійної мови дітей.
Розкриємо зміст і методи роботи для кожного з етапів.
Розвиток слухової уваги, слухової пам'яті і фонематичного сприйняття
Виправлення недоліків звуковимови у дітей полягає в постановці і автоматизації звуків і одночасному розвитку фонематичного сприйняття, так як без повноцінного сприйняття фонем, без чіткого їх розрізнення неможливо і їх правильне вимову.
Розвиток фонематичного сприйняття здійснюється з найперших етапів логопедичної роботи і проводиться в ігровій формі, на фронтальних, підгрупових та індивідуальних заняттях (рис.8).
Починається ця робота на матеріалі немовних звуків і поступово охоплює всі звуки мови, що входять в звукову систему даного мови (від звуків, вже освоєних дітьми, до тих, які тільки ще ставляться і вводяться в самостійну мова).
Паралельно з найперших занять проводиться робота з розвитку слухового уваги та слухової пам'яті, що дозволяє домагатися найбільш ефективних і прискорених результатів розвитку фонематичного сприйняття. Це дуже важливо, тому що невслушіваться в мова оточуючих часто є однією з причин неправильного звуковимови.
У процесі логопедичних занять дитина повинна перш за все придбати вміння контролювати свою вимову і виправляти його на основі порівняння власної мови з промовою оточуючих.
Всю систему логопедичної роботи з розвитку в дітей здатності диференціювати фонеми можна умовно розділити на шість етапів:
I етап - впізнавання немовних звуків.
II етап - розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, сполучень слів і фраз.
III етап - розрізнення слів, близьких за звуковим складом.
IV етап - диференціація складів.
V етап - диференціація фонем.
VI етап - розвиток навичок елементарного звукового аналізу.
Артикуляційна гімнастика
У процесі попереднього логопедичного обстеження часто виявляються порушення в будові органів артикуляційного апарату. У таких випадках паралельно з роботою з розвитку фонематичного сприйняття проводиться артикуляційна гімнастика (підготовчі вправи).
Метою артикуляційної гімнастики є вироблення правильних, повноцінних рухів артикуляційних органів, необхідних для правильної вимови звуків, і об'єднання простих рухів у складні - артикуляційні уклади різних фонем.
Як правило, вправляти дитини необхідно лише в тих рухах, які порушені, а також у тих, які потрібні для постановки кожного конкретного звуку.
Всю систему артикуляційної гімнастики можна розділити на два види вправ: статичні і динамічні. Кожна вправа має свою назву. Назви ці умовні, але дуже важливо, щоб діти їх запам'ятовували. По-перше, назва викликає у дитини інтерес до вправи, по-друге, заощаджує час, так як логопеда не потрібно щоразу пояснювати способи виконання, а досить буває лише сказати «Пограємо в барабан» або «Пограємо в конячки».
Формування вимовних умінь і навичок
Логопедична робота з усунення дислалии будується на основі вироблення нових артикуляційних навичок шляхом використання компенсаторних можливостей організму (зорових і слухових сприйнять, тактильних і кинестетических відчуттів).
Заняття з виправлення вад вимови проводять у певній послідовності. Всі артикуляційні вправи розподіляються за такими видами:
1) постановка звуку;
2) автоматизація навички вимови звуку в складах (прямих, обернених, відкритих, закритих, зі збігом приголосних);
3) автоматизація навички вимови звуку в словах;
4) автоматизація навички вимови звуку в пропозиціях;
5) диференціація схожих за звучанням або артикуляції звуків;
6) автоматизація звуку в розмовній мові.
Для ведення логопедичних занять потрібні дзеркало, набір зондів, шпателі, вата, спирт; набір дидактичного та ілюстративного матеріалу; індивідуальні зошити для запису домашніх завдань, словники, спеціальна література, протоколи мовного обстеження логопатов.
При постановці правильної вимови звуків користуються трьома основними способами.
Перший спосіб грунтується на наслідуванні. Користуючись слухом, зором, тактильно-вібраційними і м'язовими відчуттями, дитина сприймає звучання і артикуляцію фонеми і свідомо намагається відтворити необхідні руху мовних органів, необхідну звучання. При цьому безпосередню слухове сприйняття звучання, сприйняття видимих мовних рухів, у тому числі власних (за допомогою дзеркала), відчуття рукою струменя повітря, що видихається, вібрації гортані можуть бути доповнені сприйняттям роботи мовних органів, відображеної за допомогою різних допомог.
У практиці застосовуються різноманітні посібники, починаючи з простої смужки паперу, відхиляється під дією струменя повітря, що видихається, і закінчуючи різними електроакустичними приладами, що перетворюють звук або вібрації частин мовного апарату у зорові сигнали («Двіна», віброскоп та ін.)
У тих випадках, коли не вдається отримати потрібну артикуляцію по наслідуванню цілком, доводиться спочатку задовольнятися відтворенням окремих її елементів. Іноді малорухливість або недостатня керованість мовних органів змушує вдаватися до цілої системи підготовчих артикуляційних вправ, до своєрідної артикуляційної гімнастики (див. с. 48).
Другий спосіб полягає в механічному впливі на мовні органи за допомогою яких-небудь пристосувань (шпатель, зонд). При цьому способі використовується деяка вихідна артикуляція, і на її основі механічним шляхом мовні органи пасивно наводяться в потрібне положення або рух. Зміни, пов'язані з певним становищем або рухом мовних органів кинестетические роздратування в поєднанні з супутніми їм слуховими подразненнями закріплюються в корі головного мозку у вигляді системи слідів, що надалі є передумовою для активного, довільного відтворення необхідної артикуляції.
Третій спосіб - змішаний. При ньому механічна дія на мовні органи служить для того, щоб допомогти більш повного й точного відтворення необхідної артикуляції, здійснюваному в основному шляхом наслідування і за допомогою словесних пояснень.
Різні підходи до класифікації мовних порушень
Оскільки мовні порушення довгий час залишалися предметом вивчення дисциплін медико-біологічного циклу, велике поширення отримала клінічна класифікація мовних порушень (М. Є. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский, Б. М. Гриншпун та ін.) В основі клінічної класифікації лежить вивчення причин (етіології) і патологічних проявів (патогенезу) мовної недостатності. Виділяються різні форми (види) мовної патології, кожна з яких має свою симптоматику і динаміку проявів. Це порушення голосу, порушення темпу мови, заїкання, дислалія, ринолалія, дизартрія, алалія, афазія, порушення письма і читання (аграфия і дисграфія, алексія і дислексія). Відповідно до особливостей порушення для кожної форми розроблено прийоми і методи корекційно-логопедичної роботи.
В даний час у нас в країні в якості основи для комплектування спеціальних логопедичних установ і для використання фронтальних методів впливу застосовується психолого-педагогічна класифікація мовних порушень. Вона розроблена Р. Є. Льовиній і заснована на виділенні перш за все тих ознак мовленнєвої недостатності, які важливі для здійснення єдиного педагогічного підходу.
На основі психолінгвістичних критеріїв - порушення мовних засобів спілкування і порушення в застосуванні засобів спілкування в процесі мовної комунікації - дефекти мови діляться на дві групи. До першої групи належать такі порушення: фонетичне недорозвинення; фонетико-фонематичні недорозвинення; загальне недорозвинення мови.
До другої групи відноситься заїкання, при якому основою дефекту є порушення комунікативної функції мовлення при збереженні мовних засобів спілкування.
Психолого-педагогічна класифікація відкрила широкі можливості для впровадження в логопедичну практику науково обгрунтованих фронтальних методів корекційного впливу на порушену мова й інші психічні функції дітей дошкільного та шкільного віку. З точки зору психолого-педагогічної класифікації найбільш значущим є питання про те, які саме компоненти мовленнєвої системи порушені, недорозвинені або порушені. Дотримуючись цього підходу, педагог має можливість чітко уявити напрямок корекційного навчання в кожній категорії дефектів: при загальному недорозвитку мовлення, при фонетико-фонематическом недорозвиненні, при недоліках вимови звуків.
Кожна група дефектів у свою чергу розрізняється за формою (природі) порушення й ступеня його виразності.
Клінічна та психолого-педагогічна класифікації порушень мови взаємно доповнюють один одного.
Порушення читання при різних відхиленнях мовного розвитку та їх корекція
З урахуванням порушених операцій процесу читання Р. І. Ла-лаева виділяє наступні види дислексії: фонематичний, семантичну, аграмматіческую, мнестичну, оптичну, тактильну.
Фонематическая дислексія пов'язана з недорозвинення функцій фонематичної системи, тобто системи фонем мови, в якій кожна одиниця характеризується певною сукупністю смислоразлічітельную ознак. У російській мові цими ознаками є твердість чи м'якість, дзвінкість або глухість, спосіб утворення, місце освіти, участь піднебінної фіранки. Кожна фонема відрізняється від будь-якої іншої або одним смислоразлічітельную ознакою, або кількома. У тих випадках, коли фонеми відрізняються одна від одної кількома смислоразлічітельную ознаками, говорять про звуки далеких, не схожих між собою. Наприклад, звуки до та з відрізняються рядом ознак: способом, місцем утворення, участю голосових складок. Якщо фонеми відрізняються одним смислоразлічітельную ознакою, то тоді вони є близькими, опозиційними. Наприклад, звуки сиз відрізняються однією ознакою (з - глухий, з - дзвінкий). У мові виділяються цілі групи опозиційних фонем (тверді і м'які, дзвінкі і глухі і т. д.).
У словах умовно можна виділити поєднання фонем, наступних один за одним в певній послідовності, яке пов'язане із семантикою, сенсом. Зміна однієї з фонем у слові (коси - кози) або зміна послідовності (липа - пила) призводить до зміни змісту або руйнування його.
У зв'язку з цим В. К. Орфінская виділила наступні функції фонематичної системи:
смислоразлічітельную функція (зміна однієї фонеми або одного смислоразлічітельную ознаки призводить до зміни сенсу);
слухопроізносітельная диференціація фонем (фонематическое сприйняття: кожна фонема відрізняється від будь-якої іншої фонеми акустично і артикуляційно);
фонематичний аналіз, тобто розкладання слова на складові його фонеми.
У процесі формування усного мовлення у дітей опора на семантику є одним з основних умов розвитку мовної функції (тобто смислоразлічітельную функція у говорять дітей сформована).
З урахуванням порушених операцій процесу читання Р. І. Ла-лаева виділяє наступні види дислексії: фонематичний, семантичну, аграмматіческую, мнестичну, оптичну, тактильну.
Фонематическая дислексія пов'язана з недорозвинення функцій фонематичної системи, тобто системи фонем мови, в якій кожна одиниця характеризується певною сукупністю смислоразлічітельную ознак. У російській мові цими ознаками є твердість чи м'якість, дзвінкість або глухість, спосіб утворення, місце освіти, участь піднебінної фіранки. Кожна фонема відрізняється від будь-якої іншої або одним смислоразлічітельную ознакою, або кількома. У тих випадках, коли фонеми відрізняються одна від одної кількома смислоразлічітельную ознаками, говорять про звуки далеких, не схожих між собою. Наприклад, звуки до та з відрізняються рядом ознак: способом, місцем утворення, участю голосових складок. Якщо фонеми відрізняються одним смислоразлічітельную ознакою, то тоді вони є близькими, опозиційними. Наприклад, звуки сиз відрізняються однією ознакою (з - глухий, з - дзвінкий). У мові виділяються цілі групи опозиційних фонем (тверді і м'які, дзвінкі і глухі і т. д.).
У словах умовно можна виділити поєднання фонем, наступних один за одним в певній послідовності, яке пов'язане із семантикою, сенсом. Зміна однієї з фонем у слові (коси - кози) або зміна послідовності (липа - пила) призводить до зміни змісту або руйнування його.
У зв'язку з цим В. К. Орфінская виділила наступні функції фонематичної системи:
смислоразлічітельную функція (зміна однієї фонеми або одного смислоразлічітельную ознаки призводить до зміни сенсу);
слухопроізносітельная диференціація фонем (фонематическое сприйняття: кожна фонема відрізняється від будь-якої іншої фонеми акустично і артикуляційно);
фонематичний аналіз, тобто розкладання слова на складові його фонеми.
У процесі формування усного мовлення у дітей опора на семантику є одним з основних умов розвитку мовної функції (тобто смислоразлічітельную функція у говорять дітей сформована).
З урахуванням порушених операцій процесу читання Р. І. Ла-лаева виділяє наступні види дислексії: фонематичний, семантичну, аграмматіческую, мнестичну, оптичну, тактильну.
Фонематическая дислексія пов'язана з недорозвинення функцій фонематичної системи, тобто системи фонем мови, в якій кожна одиниця характеризується певною сукупністю смислоразлічітельную ознак. У російській мові цими ознаками є твердість чи м'якість, дзвінкість або глухість, спосіб утворення, місце освіти, участь піднебінної фіранки. Кожна фонема відрізняється від будь-якої іншої або одним смислоразлічітельную ознакою, або кількома. У тих випадках, коли фонеми відрізняються одна від одної кількома смислоразлічітельную ознаками, говорять про звуки далеких, не схожих між собою. Наприклад, звуки до та з відрізняються рядом ознак: способом, місцем утворення, участю голосових складок. Якщо фонеми відрізняються одним смислоразлічітельную ознакою, то тоді вони є близькими, опозиційними. Наприклад, звуки сиз відрізняються одним ознакою (з - глухий, з - дзвінкий). У мові виділяються цілі групи опозиційних фонем (тверді і м'які, дзвінкі і глухі і т. д.).
У словах умовно можна виділити поєднання фонем, наступних один за одним в певній послідовності, яке пов'язане із семантикою, сенсом. Зміна однієї з фонем у слові (коси - кози) або зміна послідовності (липа - пила) призводить до зміни змісту або руйнування його.
У зв'язку з цим В. К. Орфінская виділила наступні функції фонематичної системи:
смислоразлічітельную функція (зміна однієї фонеми або одного смислоразлічітельную ознаки призводить до зміни сенсу);
слухопроізносітельная диференціація фонем (фонематическое сприйняття: кожна фонема відрізняється від будь-якої іншої фонеми акустично і артикуляційно);
фонематичний аналіз, тобто розкладання слова на складові його фонеми.
У процесі формування усного мовлення у дітей опора на семантику є одним з основних умов розвитку мовної функції (тобто смислоразлічітельную функція у говорять дітей сформована).
Логопедія - наука про порушення розвитку мовлення, їх подоланні та попередженні допомогою спеціального корекційного навчання і виховання.
Логопедія є одним з розділів спеціальної педагогіки - дефектології. Термін логопедія утворений від грецьких слів: логос (слово, мова), пейдео (виховую, навчаю), що в перекладі означає «виховання мовлення».
Предметом логопедії як наукової дисципліни є вивчення закономірностей навчання і виховання осіб з порушеннями мови і пов'язаними з ними відхиленнями у психічному розвитку. Логопедія підрозділяється на дошкільну, шкільну та логопедія дорослих.
Основні завдання логопедії полягають у наступному:
· Вивчення закономірностей спеціального навчання і виховання дітей з порушенням мовного розвитку;
· Визначення поширеності і симптоматики порушень мовлення у дітей дошкільного та шкільного віку;
· Дослідження структури мовних порушень та вплив мовних розладів на психічний розвиток дитини;
· Розробка методів педагогічної діагностики мовних розладів і типології мовних розладів;
· Розробка науково обгрунтованих методів усунення та попередження різних форм мовної недостатності;
· Організація логопедичної допомоги.
Практичний аспект логопедії полягає в попередженні, виявленні та усуненні мовних порушень. Теоретичні та практичні завдання логопедії взаємопов'язані.
Подолання та попередження мовних порушень сприяють гармонійному розгортанню творчих сил особистості, усувають перешкоди для реалізації її суспільної спрямованості, придбання знань. Тому логопедія, будучи галуззю дефектології, в той же час бере участь у вирішенні загальних педагогічних завдань.
Під вадами розвитку мовлення слід розуміти відхилення від нормального формування мовних засобів спілкування. Поняття про недоліки мовного розвитку включає в себе не тільки усну мову, але припускає у багатьох випадках порушення письмовій її форми.
Розглянуті в логопедії зміни мови слід відрізняти від вікових особливостей її формування. Те чи інше ускладнення в користуванні промовою можна розглядати як її недолік лише з урахуванням вікових норм. При цьому для різних мовних процесів вікова межа може бути неоднаковою.
2. Дислалия. Основні форми, напрями і методи корекції.
Дислалия визначається як порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату.
Механічної (органічної) дислалии називають такий вид неправильного звуковимови, який викликається органічними дефектами периферичного мовного апарату, його кісткового і м'язового будови.
ü укорочена вуздечка мови (під'язикова зв'язка).,
ü дефекти будови щелеп
ü неправильна будова неба
ü Товсті губи, часто з відвислий нижньою губою, або вкорочена, малорухлива верхня губа
Функціональної дислалии називається такий вид неправильного звуковимови, при якому не є ніяких дефектів артикуляційного апарату. Іншими словами, немає ніякої органічної основи.
Причини функціональної дислалии
ü неправильне виховання мови дитини в сім'ї.
ü по наслідуванню.
ü двомовність в сім'ї.
ü педагогічна занедбаність,
ü недорозвиненням фонематичного слуху.
ü Вона може бути викликана й невмінням дитини втримувати язик у потрібному положенні або швидко переходити від одного руху до іншого.
Порушення звуковимови у дітей можуть виявлятися або у відсутності тих або інших звуків, або в їх викривлення, або в замінах.
Розглянемо кожен з цих випадків докладно. Відсутність звуку в мові може виражатися в його випаданні на початку слова (наприклад, замість риба дитина говорить «иба»), в середині (пароплав - «паоход») і наприкінці (куля - «ша») .
Спотворення звуку виражається в тому, що замість правильного вимовляється звук, якого немає у фонетичній системі російської мови. Наприклад, велярний р, коли вібрує тонкий край м'якого піднебіння, або увулярних р, коли вібрує маленький язичок, міжзубний с, боковий ш, двугубний л і ін
Звук може замінятися іншим звуком, наявним у фонетичній системі мови. Заміни ці можуть бути наступними:
1) заміна звуків, однакових за способом утворення та різних за місцем артикуляції, наприклад заміна вибухових задньоязикових к і г вибуховими переднеязичнимі т і д («Тулаков» замість кулак, «дудок» замість гудок і т. п.);
2) заміна звуків, однакових за місцем артикуляції і що розрізняються за способом утворення, наприклад фрикативних передньоязикові з передньоязикові вибуховим т («танки» замість санки);
3) заміна звуків, однакових за способом утворення та різних за участі органів артикуляції, наприклад з губно-зубним ф («фумка» замість сумка і т. п.);
4) заміна звуків, однакових за місцем і способом утворення та різних за участі голосу, наприклад дзвінких звуків глухими («Пулка» замість булка, «суби» замість зуби);
5) заміна звуків, однакових за способом утворення і по активнодействующие органу артикуляції і різняться за ознакою твердості і м'якості, наприклад м'яких твердими і твердих м'якими («ряз» замість раз, «пулу» замість пила).
За кількістю порушених звуків дислалія ділиться на просту і складну. Якщо у вимові відзначається до чотирьох дефектних звуків, - це проста дислалія, якщо п'ять звуків і більше - складна дислалія.
Відповідно до характеру дефекту вимови, що відноситься до певної групи звуків, виділяються наступні види дислалии:
1. Сигматизм (від назви грецької букви сигма, що позначає звук с) - недоліки вимови свистячих (с, с, з, з, ц) і шиплячих (ш, ж, ч, щ) звуків. Один з найпоширеніших видів порушень вимови.
2. Ротацизм (від назви грецької букви ро, що позначає звук р) - недоліки вимови звуків р і р.
3. Ламбдацизм (від назви грецької букви ламбда, що позначає звук л) - недоліки вимови звуків л і л.
4. Дефекти вимови піднебінних звуків: каппацізм - звуків к і к, гаммацізм - звуків г і г, хітізм - звуків х і х, йотацізм - звуку й (від назв грецьких букв каппа, гама, хи, йота, пропагують відповідно звуки до, г, х, и).
5. Дефекти озвончения - недоліки вимови дзвінких приголосних звуків. Ці дефекти виражаються в заміні дзвінких приголосних звуків парними глухими звуками: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, м-к і т. д.
6. Дефекти пом'якшення - недоліки вимови м'яких приголосних звуків, що полягають в основному в заміні їх парними твердими, наприклад д-д, п-п, к-к, р-р і т. д.
Виняток становлять тільки звуки ш, ж, ц, що не мають м'яких пар, і звуки ч, щ, і, які вимовляються завжди м'яко і не мають твердих пар.
Всю систему логопедичної роботи з формування правильної звуковимови можна умовно розділити на два етапи:
I етап - підготовчий. Основними його завданнями є:
а) розвиток слухового уваги, слухової пам'яті і фонематичного сприйняття;
б) усунення недостатності розвитку мовної моторики, проведення підготовчих артикуляційних вправ для розвитку рухливості органів периферичного мовного апарату.
II етап - формування вимовних умінь і навичок. У завдання цього етапу входить:
а) усунення неправильного звуковимови;
б) розвиток у дітей уміння диференціювати у вимові звуки, схожі за артикуляції або за звучанням;
в) формування вимовних умінь і навичок у різних видах самостійної мови дітей.
Розкриємо зміст і методи роботи для кожного з етапів.
Розвиток слухової уваги, слухової пам'яті і фонематичного сприйняття
Виправлення недоліків звуковимови у дітей полягає в постановці і автоматизації звуків і одночасному розвитку фонематичного сприйняття, так як без повноцінного сприйняття фонем, без чіткого їх розрізнення неможливо і їх правильне вимову.
Розвиток фонематичного сприйняття здійснюється з найперших етапів логопедичної роботи і проводиться в ігровій формі, на фронтальних, підгрупових та індивідуальних заняттях (рис.8).
Починається ця робота на матеріалі немовних звуків і поступово охоплює всі звуки мови, що входять в звукову систему даного мови (від звуків, вже освоєних дітьми, до тих, які тільки ще ставляться і вводяться в самостійну мова).
Паралельно з найперших занять проводиться робота з розвитку слухового уваги та слухової пам'яті, що дозволяє домагатися найбільш ефективних і прискорених результатів розвитку фонематичного сприйняття. Це дуже важливо, тому що невслушіваться в мова оточуючих часто є однією з причин неправильного звуковимови.
У процесі логопедичних занять дитина повинна перш за все придбати вміння контролювати свою вимову і виправляти його на основі порівняння власної мови з промовою оточуючих.
Всю систему логопедичної роботи з розвитку в дітей здатності диференціювати фонеми можна умовно розділити на шість етапів:
I етап - впізнавання немовних звуків.
II етап - розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, сполучень слів і фраз.
III етап - розрізнення слів, близьких за звуковим складом.
IV етап - диференціація складів.
V етап - диференціація фонем.
VI етап - розвиток навичок елементарного звукового аналізу.
Артикуляційна гімнастика
У процесі попереднього логопедичного обстеження часто виявляються порушення в будові органів артикуляційного апарату. У таких випадках паралельно з роботою з розвитку фонематичного сприйняття проводиться артикуляційна гімнастика (підготовчі вправи).
Метою артикуляційної гімнастики є вироблення правильних, повноцінних рухів артикуляційних органів, необхідних для правильної вимови звуків, і об'єднання простих рухів у складні - артикуляційні уклади різних фонем.
Як правило, вправляти дитини необхідно лише в тих рухах, які порушені, а також у тих, які потрібні для постановки кожного конкретного звуку.
Всю систему артикуляційної гімнастики можна розділити на два види вправ: статичні і динамічні. Кожна вправа має свою назву. Назви ці умовні, але дуже важливо, щоб діти їх запам'ятовували. По-перше, назва викликає у дитини інтерес до вправи, по-друге, заощаджує час, так як логопеда не потрібно щоразу пояснювати способи виконання, а досить буває лише сказати «Пограємо в барабан» або «Пограємо в конячки».
Формування вимовних умінь і навичок
Логопедична робота з усунення дислалии будується на основі вироблення нових артикуляційних навичок шляхом використання компенсаторних можливостей організму (зорових і слухових сприйнять, тактильних і кинестетических відчуттів).
Заняття з виправлення вад вимови проводять у певній послідовності. Всі артикуляційні вправи розподіляються за такими видами:
1) постановка звуку;
2) автоматизація навички вимови звуку в складах (прямих, обернених, відкритих, закритих, зі збігом приголосних);
3) автоматизація навички вимови звуку в словах;
4) автоматизація навички вимови звуку в пропозиціях;
5) диференціація схожих за звучанням або артикуляції звуків;
6) автоматизація звуку в розмовній мові.
Для ведення логопедичних занять потрібні дзеркало, набір зондів, шпателі, вата, спирт; набір дидактичного та ілюстративного матеріалу; індивідуальні зошити для запису домашніх завдань, словники, спеціальна література, протоколи мовного обстеження логопатов.
При постановці правильної вимови звуків користуються трьома основними способами.
Перший спосіб грунтується на наслідуванні. Користуючись слухом, зором, тактильно-вібраційними і м'язовими відчуттями, дитина сприймає звучання і артикуляцію фонеми і свідомо намагається відтворити необхідні руху мовних органів, необхідну звучання. При цьому безпосередню слухове сприйняття звучання, сприйняття видимих мовних рухів, у тому числі власних (за допомогою дзеркала), відчуття рукою струменя повітря, що видихається, вібрації гортані можуть бути доповнені сприйняттям роботи мовних органів, відображеної за допомогою різних допомог.
У практиці застосовуються різноманітні посібники, починаючи з простої смужки паперу, відхиляється під дією струменя повітря, що видихається, і закінчуючи різними електроакустичними приладами, що перетворюють звук або вібрації частин мовного апарату у зорові сигнали («Двіна», віброскоп та ін.)
У тих випадках, коли не вдається отримати потрібну артикуляцію по наслідуванню цілком, доводиться спочатку задовольнятися відтворенням окремих її елементів. Іноді малорухливість або недостатня керованість мовних органів змушує вдаватися до цілої системи підготовчих артикуляційних вправ, до своєрідної артикуляційної гімнастики (див. с. 48).
Другий спосіб полягає в механічному впливі на мовні органи за допомогою яких-небудь пристосувань (шпатель, зонд). При цьому способі використовується деяка вихідна артикуляція, і на її основі механічним шляхом мовні органи пасивно наводяться в потрібне положення або рух. Зміни, пов'язані з певним становищем або рухом мовних органів кинестетические роздратування в поєднанні з супутніми їм слуховими подразненнями закріплюються в корі головного мозку у вигляді системи слідів, що надалі є передумовою для активного, довільного відтворення необхідної артикуляції.
Третій спосіб - змішаний. При ньому механічна дія на мовні органи служить для того, щоб допомогти більш повного й точного відтворення необхідної артикуляції, здійснюваному в основному шляхом наслідування і за допомогою словесних пояснень.
Різні підходи до класифікації мовних порушень
Оскільки мовні порушення довгий час залишалися предметом вивчення дисциплін медико-біологічного циклу, велике поширення отримала клінічна класифікація мовних порушень (М. Є. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский, Б. М. Гриншпун та ін.) В основі клінічної класифікації лежить вивчення причин (етіології) і патологічних проявів (патогенезу) мовної недостатності. Виділяються різні форми (види) мовної патології, кожна з яких має свою симптоматику і динаміку проявів. Це порушення голосу, порушення темпу мови, заїкання, дислалія, ринолалія, дизартрія, алалія, афазія, порушення письма і читання (аграфия і дисграфія, алексія і дислексія). Відповідно до особливостей порушення для кожної форми розроблено прийоми і методи корекційно-логопедичної роботи.
В даний час у нас в країні в якості основи для комплектування спеціальних логопедичних установ і для використання фронтальних методів впливу застосовується психолого-педагогічна класифікація мовних порушень. Вона розроблена Р. Є. Льовиній і заснована на виділенні перш за все тих ознак мовленнєвої недостатності, які важливі для здійснення єдиного педагогічного підходу.
На основі психолінгвістичних критеріїв - порушення мовних засобів спілкування і порушення в застосуванні засобів спілкування в процесі мовної комунікації - дефекти мови діляться на дві групи. До першої групи належать такі порушення: фонетичне недорозвинення; фонетико-фонематичні недорозвинення; загальне недорозвинення мови.
До другої групи відноситься заїкання, при якому основою дефекту є порушення комунікативної функції мовлення при збереженні мовних засобів спілкування.
Психолого-педагогічна класифікація відкрила широкі можливості для впровадження в логопедичну практику науково обгрунтованих фронтальних методів корекційного впливу на порушену мова й інші психічні функції дітей дошкільного та шкільного віку. З точки зору психолого-педагогічної класифікації найбільш значущим є питання про те, які саме компоненти мовленнєвої системи порушені, недорозвинені або порушені. Дотримуючись цього підходу, педагог має можливість чітко уявити напрямок корекційного навчання в кожній категорії дефектів: при загальному недорозвитку мовлення, при фонетико-фонематическом недорозвиненні, при недоліках вимови звуків.
Кожна група дефектів у свою чергу розрізняється за формою (природі) порушення й ступеня його виразності.
Клінічна та психолого-педагогічна класифікації порушень мови взаємно доповнюють один одного.
Порушення читання при різних відхиленнях мовного розвитку та їх корекція
З урахуванням порушених операцій процесу читання Р. І. Ла-лаева виділяє наступні види дислексії: фонематичний, семантичну, аграмматіческую, мнестичну, оптичну, тактильну.
Фонематическая дислексія пов'язана з недорозвинення функцій фонематичної системи, тобто системи фонем мови, в якій кожна одиниця характеризується певною сукупністю смислоразлічітельную ознак. У російській мові цими ознаками є твердість чи м'якість, дзвінкість або глухість, спосіб утворення, місце освіти, участь піднебінної фіранки. Кожна фонема відрізняється від будь-якої іншої або одним смислоразлічітельную ознакою, або кількома. У тих випадках, коли фонеми відрізняються одна від одної кількома смислоразлічітельную ознаками, говорять про звуки далеких, не схожих між собою. Наприклад, звуки до та з відрізняються рядом ознак: способом, місцем утворення, участю голосових складок. Якщо фонеми відрізняються одним смислоразлічітельную ознакою, то тоді вони є близькими, опозиційними. Наприклад, звуки сиз відрізняються однією ознакою (з - глухий, з - дзвінкий). У мові виділяються цілі групи опозиційних фонем (тверді і м'які, дзвінкі і глухі і т. д.).
У словах умовно можна виділити поєднання фонем, наступних один за одним в певній послідовності, яке пов'язане із семантикою, сенсом. Зміна однієї з фонем у слові (коси - кози) або зміна послідовності (липа - пила) призводить до зміни змісту або руйнування його.
У зв'язку з цим В. К. Орфінская виділила наступні функції фонематичної системи:
смислоразлічітельную функція (зміна однієї фонеми або одного смислоразлічітельную ознаки призводить до зміни сенсу);
слухопроізносітельная диференціація фонем (фонематическое сприйняття: кожна фонема відрізняється від будь-якої іншої фонеми акустично і артикуляційно);
фонематичний аналіз, тобто розкладання слова на складові його фонеми.
У процесі формування усного мовлення у дітей опора на семантику є одним з основних умов розвитку мовної функції (тобто смислоразлічітельную функція у говорять дітей сформована).
З урахуванням порушених операцій процесу читання Р. І. Ла-лаева виділяє наступні види дислексії: фонематичний, семантичну, аграмматіческую, мнестичну, оптичну, тактильну.
Фонематическая дислексія пов'язана з недорозвинення функцій фонематичної системи, тобто системи фонем мови, в якій кожна одиниця характеризується певною сукупністю смислоразлічітельную ознак. У російській мові цими ознаками є твердість чи м'якість, дзвінкість або глухість, спосіб утворення, місце освіти, участь піднебінної фіранки. Кожна фонема відрізняється від будь-якої іншої або одним смислоразлічітельную ознакою, або кількома. У тих випадках, коли фонеми відрізняються одна від одної кількома смислоразлічітельную ознаками, говорять про звуки далеких, не схожих між собою. Наприклад, звуки до та з відрізняються рядом ознак: способом, місцем утворення, участю голосових складок. Якщо фонеми відрізняються одним смислоразлічітельную ознакою, то тоді вони є близькими, опозиційними. Наприклад, звуки сиз відрізняються однією ознакою (з - глухий, з - дзвінкий). У мові виділяються цілі групи опозиційних фонем (тверді і м'які, дзвінкі і глухі і т. д.).
У словах умовно можна виділити поєднання фонем, наступних один за одним в певній послідовності, яке пов'язане із семантикою, сенсом. Зміна однієї з фонем у слові (коси - кози) або зміна послідовності (липа - пила) призводить до зміни змісту або руйнування його.
У зв'язку з цим В. К. Орфінская виділила наступні функції фонематичної системи:
смислоразлічітельную функція (зміна однієї фонеми або одного смислоразлічітельную ознаки призводить до зміни сенсу);
слухопроізносітельная диференціація фонем (фонематическое сприйняття: кожна фонема відрізняється від будь-якої іншої фонеми акустично і артикуляційно);
фонематичний аналіз, тобто розкладання слова на складові його фонеми.
У процесі формування усного мовлення у дітей опора на семантику є одним з основних умов розвитку мовної функції (тобто смислоразлічітельную функція у говорять дітей сформована).
З урахуванням порушених операцій процесу читання Р. І. Ла-лаева виділяє наступні види дислексії: фонематичний, семантичну, аграмматіческую, мнестичну, оптичну, тактильну.
Фонематическая дислексія пов'язана з недорозвинення функцій фонематичної системи, тобто системи фонем мови, в якій кожна одиниця характеризується певною сукупністю смислоразлічітельную ознак. У російській мові цими ознаками є твердість чи м'якість, дзвінкість або глухість, спосіб утворення, місце освіти, участь піднебінної фіранки. Кожна фонема відрізняється від будь-якої іншої або одним смислоразлічітельную ознакою, або кількома. У тих випадках, коли фонеми відрізняються одна від одної кількома смислоразлічітельную ознаками, говорять про звуки далеких, не схожих між собою. Наприклад, звуки до та з відрізняються рядом ознак: способом, місцем утворення, участю голосових складок. Якщо фонеми відрізняються одним смислоразлічітельную ознакою, то тоді вони є близькими, опозиційними. Наприклад, звуки сиз відрізняються одним ознакою (з - глухий, з - дзвінкий). У мові виділяються цілі групи опозиційних фонем (тверді і м'які, дзвінкі і глухі і т. д.).
У словах умовно можна виділити поєднання фонем, наступних один за одним в певній послідовності, яке пов'язане із семантикою, сенсом. Зміна однієї з фонем у слові (коси - кози) або зміна послідовності (липа - пила) призводить до зміни змісту або руйнування його.
У зв'язку з цим В. К. Орфінская виділила наступні функції фонематичної системи:
смислоразлічітельную функція (зміна однієї фонеми або одного смислоразлічітельную ознаки призводить до зміни сенсу);
слухопроізносітельная диференціація фонем (фонематическое сприйняття: кожна фонема відрізняється від будь-якої іншої фонеми акустично і артикуляційно);
фонематичний аналіз, тобто розкладання слова на складові його фонеми.
У процесі формування усного мовлення у дітей опора на семантику є одним з основних умов розвитку мовної функції (тобто смислоразлічітельную функція у говорять дітей сформована).