Превентивної психології: ПРЕДМЕТ, СПЕЦИФІКА, ОБЛАСТЬ ЗАСТОСУВАННЯ
Кардинальні зміни, пережиті нашим суспільством у всіх сферах політичного та соціально-економічного життя, не можуть не поширюватися на превентивну та пенітенціарну практику в області попередження і корекції поведінки, що відхиляється дітей та підлітків. Зміст перебудови виховно-профілактичної системи насамперед визначається тим, що існувала раніше «каральна» профілактика, заснована на заходи соціального контролю, суспільно-адміністративного та кримінального покарання, повинна бути замінена на охоронно-захисну профілактику, представлену комплексом заходів адекватної соціально-правової, медико -психологічної та соціально-педагогічної підтримки і допомоги сім'ї, дітям, підліткам, юнацтву.
Практична реалізація охоронно-захисної концепції профілактики можлива лише при вирішенні ряду питань організаційно-управлінського, соціально-педагогічного, психологічного, нормативно-правового та кадрового забезпечення.
Організаційно-управлінське забезпечення передбачає подолання міжвідомчої роз'єднаності і нескоординованості виховно-профілактичної діяльності різних соціальних інститутів, установ та відомств та створення повноважних державних органів муніципальної влади, що відають проблемами соціальної охорони сім'ї і дитинства, включають у свій штат професійно підготовлених юристів, соціальних працівників, психологів, медиків, здатних здійснювати весь комплекс заходів соціальної допомоги сім'ї, дітям, підліткам.
Соціально-педагогічне забезпечення полягає у створенні соціально-педагогічних центрів (матеріально-технічна база, педагогічні кадри, фінансування), призначених для організації праці і відпочинку дітей та підлітків, для створення виховує середовища, що дозволяє гармонізувати їхні відносини зі своїм найближчим оточенням в сім'ї, за місцем проживання, роботи, навчання.
Соціально-психологічне забезпечення передбачає надання соціально-психологічної допомоги сім'ї, дітям, підліткам:
медико-психологічне консультування, вирішення конфліктних ситуацій, пережитих дітьми та підлітками, організація телефону і служб довіри, психологічна діагностика і психологічна корекція, що відхиляється. Поряд з психолого-педагогічними консультаціями і телефонами довіри, психологічні служби повинні мати у своєму розпорядженні реабілітаційними центрами, соціальними притулками, притулками для підлітків, які опинилися в гостро критичної ситуації в сім'ї, яка може призвести до втеч з дому, бродяжництва, суїцидів.
Нормативно-правове забезпечення включає в себе розробку дієвих правових норм і механізмів, що дозволяють на практиці реалізувати охорону і захист особистості, здоров'я і прав дитини, перегляд і впорядкування нормативно-правової бази соціально-правової охорони сім'ї і дитинства, а також створити більш досконалу судово- пенітенціарну систему для неповнолітніх правопорушників.
Кадрове забезпечення припускає введення і підготовку нових для нашої країни кадрів соціальних працівників, соціальних педагогів, реабілітаторов, практичних психологів, здатних надавати професійну соціальну, психологічну та соціально-педагогічну допомогу насамперед сім'ям, дітям та підліткам групи ризику.
Поряд з відкриттям нових спеціалізацій, важливо проводити більш поглиблену професійну психолого-педагогічну і правову підготовку та перепідготовку вчителів, вихователів, працівників інспекцій у справах неповнолітніх, інших осіб, зайнятих превентивної практикою, проблемами профілактики відхиляється.
У свою чергу, вирішення проблеми комплексного організаційно-управлінського, соціально-педагогічного, психологічного, нормативно-правового, фінансово-матеріального та кадрового забезпечення профілактики поведінки неповнолітніх, що неможливо без глибокого вивчення природи, що відхиляється і шляхів його попередження, а також активної практичної діяльності та конкретних заходів з боку уряду і муніципальних органів влади.
Як наукова опрацювання, так і практичне вирішення проблем перебудови превентивної практики істотно утруднені тим, що в даний час у вітчизняній превентивної науці та практиці склалася парадоксальна становище. З одного боку, до участі у виховно-профілактичній роботі залучено значну кількість соціальних інститутів і громадських організацій. Так, за даними кримінологів, в одному адміністративному районі діють до 40 різних органів, що займаються проблемами попередження злочинності неповнолітніх та нужденними в науковому забезпеченні своєї діяльності. З іншого боку, дослідження проблеми відхиляється поведінки дітей та підлітків ведеться численними представниками суміжних галузей знання: психології, педагогіки, медицини, кримінології і т.д.
Разом з тим, в даний час між склалася превентивної практикою і теорією відчувається помітний розрив, що перш за все негативно позначається на дієвості, результативності виховно-профілактичної роботи всієї системи органів соціального профілактики поведінки неповнолітніх. Такий стан справ склався не випадково, оскільки застосування у виховно-профілактичної практиці результатів досліджень, що ведуться в різних вузькоспеціалізованих галузях наукового знання і безпосередньо не пов'язаних з діяльністю реально діючих установ і соціальних інститутів, виявляється справою вельми скрутним для практичного використання. Тому сьогодні виникла гостра необхідність об'єднати і систематизувати результати різноманітних численних досліджень з проблем, що відхиляється і його попередження в рамках єдиного прикладного психологічного знання, оцінити інформацію, накопичену з цієї проблеми у соціальній, юридичної, вікової та педагогічної психології, в інших суміжних галузях науки, перш всього стосовно виховно-профілактичної діяльності реально діючої системи ранньої профілактики.
Створення психологічного забезпечення є найважливішою умовою підвищення ефективності виховно-профілактичної діяльності. У свою чергу, проблема підвищення ефективності ранньої профілактики повинна вирішуватися в наступних основних напрямах: по-перше, своєчасна діагностика асоціальних відхилень і соціальної дезадаптації неповнолітніх і здійснення диференційованого підходу у виборі виховно-профілактичних засобів психолого-педагогічної корекції поведінки, що відхиляється, по-друге, виявлення несприятливих факторів і десоциализирующих впливів з боку найближчого оточення, які обумовлюють відхилення в розвитку особистості неповнолітніх, і своєчасна нейтралізація цих несприятливих дезадаптірующіе впливів.
Звідси виникає необхідність в проведенні системного аналізу індивідуальна, особистісних, соціально-психологічних і психолого-педагогічних факторів, що обумовлюють соціальні відхилення в поведінці неповнолітніх, з урахуванням яких повинна будуватися і здійснюватися виховно-профілактична робота по попередженню цих відхилень.
Таким чином, об'єктом розгляду цієї книги є найрізноманітніші несприятливі фактори відхиляється поведінки дітей та підлітків від психобиологических передумов, умов сімейного виховання, неформального вуличного спілкування, до тих причин, які призводять до послаблення виховного впливу класних колективів, обумовлюють відчуження підлітків від таких провідних інститутів соціалізації , якими є школи, інші навчально-виховні колективи.
Системне розгляд несприятливих факторів асоціальної поведінки неповнолітніх стосовно виховно-профілактичної діяльності системи органів ранньої профілактики, безумовно, має ряд об'єктивних труднощів як теоретичного, так і організаційно-практичного характеру. Це пояснюється насамперед тим, що теоретичне осмислення цієї проблеми повинно вестися, як ми вже відзначали вище, в міждисциплінарному плані, збір емпіричного матеріалу носить міжгалузевий, міжвідомчий характер і поширюється на діяльність спеціальних і загальних органів ранньої профілактики, які мають різну відомчу підпорядкованість, включаючи установи народної освіти, охорони здоров'я, культури, внутрішніх справ, громадські та благодійні організації. Така міжвідомча роз'єднаність органів ранньої профілактики, а також ізольованість, несостикованность наукових підходів у вивченні цієї гострої соціальної проблеми ускладнюють створення психологічного забезпечення превентивної практики і разом з тим роблять її особливо актуальною.
Ця актуальність зумовлюється і тим, що в даний час особливо гостро стоїть завдання широкого впровадження в практику різних нові превентивні служб - психологічних консультацій, соціально-педагогічних центрів, телефонів довіри, соціальних притулків, реабілітаційних центрів, розвиток яких також стримується відсутністю системного психологічного знання про природу відхиляється і шляхи його попередження.
У зв'язку з цим, на підставі численних розрізнених психологічних, педагогічних, медичних, кримінологічних досліджень, проведених в нашій країні і за кордоном, а також з використанням результатів власних багаторічних досліджень автором зроблена спроба в цій книзі позначити основний зміст і область застосування превентивної психології як прикладної науки, покликаної професіоналізувати і гуманізувати виховно-профілактичну практику щодо попередження відхиляється поведінки дітей та підлітків.
Сучасна охоронно-захисна концепція профілактики передбачає перехід від адміністративно-каральних заходів до всебічної медико-психологічної, психолого-педагогічної та соціально-правової допомоги і підтримки сім'ям та дітям групи соціального ризику, до програм соціальної реабілітації та корекції дітей та підлітків з відхиленнями у психічному та соціальному розвитку. Міжнародний досвід показує, що реалізація превентивних заходів і програм має певні загальні тенденції та принципи:
професіоналізація виховно-профілактичної та охоронно-захисної діяльності, введення і підготовка спеціальних кадрів соціальних працівників, соціальних педагогів, соціальних реабілітаторов, практичних психологів, що спеціалізуються на практичній роботі з корекції поведінки, що відхиляється дітей і підлітків і оздоровлення умов їхнього сімейного і суспільного виховання;
створення мережі спеціальних превентивних служб і структур, покликаних здійснювати соціальну і соціально-психологічну допомогу родині, дітям, юнацтву (психологічні служби та консультації, центри довіри, дозвіллєві та реабілітаційні центри, соціальні притулки для дітей та підлітків, що потрапили в критичну ситуацію);
визнання сім'ї як провідного інституту соціалізації дітей та підлітків, здійснення спеціальних заходів соціально-правової, соціально-педагогічної та медико-психологічної допомоги сім'ї і, в першу чергу, сім'ям, які не справляються самостійно з завданнями виховання;
психологізація виховно-профілактичної та охоронно-захисної діяльності, провідна роль медико-психологічної допомоги та підтримки в корекції поведінки, що відхиляється дітей та підлітків, реабілітації неповнолітніх з різними формами соціальної і психічної дезадаптації.
У відповідності з цими принципами відбувається реорганізація діяльності вітчизняних соціальних інститутів, що здійснюють виховно-профілактичну роботу, яка передбачає, по-перше, суттєве звуження сфери діяльності спеціальних органів ранньої профілактики (інспекцій та комісій у справах неповнолітніх, правоохоронних органів), по-друге, розробку та впровадження в широку практику органів народної освіти, охорони здоров'я діагностично-корекційних та реабілітаційних програм для дітей та підлітків з різними формами психічної та соціальної дезадаптації, а також створення системи служб соціальної, соціально-психологічної та соціально-педагогічної допомоги сім'ї, дітям, підліткам.
Весь цей широкий і багато в чому новий для нас фронт розв'язуваних в превентивній практиці завдань не може бути розгорнутий без належного психологічного забезпечення і вимагає інтенсивного розвитку спеціальної галузі прикладної психологічної науки - превентивної психології. Завдання превентивної психології - озброїти широке коло практичних працівників (педагогів, вихователів, працівників інспекцій і комісій у справах неповнолітніх, соціальних працівників та соціальних педагогів, практичних психологів) психологічним знанням для попередження, діагностики та корекції поведінки неповнолітніх, а також оздоровлення умов їх сімейного та суспільного виховання.
І для превентивної практики, і для превентивної теорії важливо, перш за все, визначте об'єкт, предмет, область застосування і психологічний інструментарій, що дозволяє вирішувати свої власні специфічні завдання щодо попередження та корекції поведінки, що відхиляється дітей та підлітків.
Якщо в якості об'єкта превентивної психології виступають, в першу чергу, сім'ї і діти групи соціального ризику, серед яких існує підвищена ймовірність виникнення різних відхилень, які потребують адекватних превентивних заходів на всіх стадіях социопатогенеза, то в якості предмета - природа відхилень у поведінці, ті несприятливі фактори , які зумовлюють різні форми психічної та соціальної дезадаптації дітей і підлітків. Звідси першорядним завданням превентивної психології, поряд із забезпеченням корекційно-реабілітаційної роботи, залишається виявлення природи відхилень у поведінці, несприятливих факторів, що обумовлюють социопатогенеза, і вироблення заходів для їх нейтралізації.
Виявлення такого роду негативних впливів утруднене, перш за все, тому, що вони не виступають ізольовано, а представляють, як правило, взаємодія найрізноманітніших факторів, які у різних вікових періодах з різним негативним внеском і "вагою" у розвиток відхиляється. Так, свого часу Б.Г. Ананьєв писав: "Людський розвиток обумовлено взаємодією багатьох факторів: спадковості, середовища (соціальної, біогенної, абіогенної), виховання (вірніше, багатьох видів спрямованого на формування особистості), власної практичної діяльності людини" [10, с. 45].
У числі різноманітних, взаємопов'язаних чинників, що обумовлюють генезис асоціальної поведінки, можна виділити такі, як: від індивідуальної чинник, який діє на рівні психобиологических передумов асоціальної поведінки, які ускладнюють соціальну адаптацію індивіда; психолого-педагогічний чинник, яка в дефектах шкільного і сімейного виховання; соціально- психологічний чинник, що розкриває несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням в сім'ї, на вулиці, у навчально-виховному колективі; особистісний фактор, який, перш за все, виявляється в активно-виборчому відношенні індивіда до предпочитаемой середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення , до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, а також в особистих ціннісних орієнтаціях і особистій здібності до саморегулювання своєї поведінки; соціальний фактор "визначається соціальними і соціально-економічними умовами існування суспільства.
Враховуючи, що генезис відхиляється поведінки дітей і підлітків має складну багатофакторну природу, його вивчення вимагає, по-перше, реалізації системного підходу, що виявляє ієрархію і взаємозв'язок різноманітних несприятливих факторів, по-друге, застосування порівняльного аналізу, сопоставляющего умови сприятливого соціального розвитку з процесом социопатогенеза , і, по-третє, реалізації міждисциплінарного підходу, який не дозволяє замикатися в рамках однієї спеціалізації, а, навпаки, передбачає використання досягнень таких галузей психології, як вікова, соціальна, педагогічна, медична психологія.
Як ми вже відзначали, превентивна практика, спрямована на попередження соціальних відхилень, поширюється не тільки на неповнолітніх, але і на все доросле населення країни. Однак сферою застосування превентивної психології є, перш за все, виховно-профілактична діяльність серед неповнолітніх. Це пояснюється тим, що асоціальна поведінка неповнолітніх має свою специфічну природу і розглядається як результат социопатогенеза, що йде під впливом різних цілеспрямованих, організованих і стихійних, неорганізованих впливів на особистість дитини, підлітка, юнака. При цьому велику роль серед причин, що зумовлюють різні відхилення, грають соціально-психологічні, психолого-педагогічні та психобиологические чинники, знання яких необхідно для ефективної виховно-профілактичної діяльності.
Таким чином, саме в профілактиці асоціальної поведінки неповнолітніх особливе значення набуває психологічне знання, на основі якого досліджується природа поведінки, що відхиляється підлітків, а також розробляються практичні заходи з попередження асоціальних проявів.
Що ж стосується попередження злочинності та правопорушень серед дорослого населення, то в даному випадку психологічне забезпечення більшою мірою здійснюється в рамках правової і кримінальної психології, які, з одного боку, допомагають удосконалювати правове регулювання в сфері трудових, виробничих і сімейно-побутових відносин, а з іншого - вивчають особистість дорослого злочинця, причини, що зумовлюють злочини серед дорослого населення та шляхи їх попередження за допомогою кримінальних, адміністративних, дисциплінарних та громадських заходів впливу.
Заходи щодо попередження злочинності неповнолітніх включають виховно-профілактичну діяльність, яка здійснюється загальноосвітніми навчальними закладами, дозвіллєвої соціально-педагогічними центрами, психологічними консультаціями, службами довіри, центрами педагогічної реабілітації і т.д. Попередження злочинності неповнолітніх поряд з цим включає заходи по припиненню та розкриттю злочинів, що здійснюються правоохоронними органами в процесі суду, слідства, оперативно-розшукової роботи.
Далі - це заходи пенітенціарного характеру, здійснювані виправно-виховними установами, включаючи спецшколи, спецПТУ, ВТК, які відіграють вирішальну роль у попередженні рецидивної злочинності неповнолітніх.
І, нарешті, це заходи з попередження рецидивної злочинності неповнолітніх, здійснювані правоохоронними органами, громадськими організаціями, трудовими, навчальними колективами по відношенню до неповнолітніх, які вчинили злочини і раніше зазнали різні заходи кримінального покарання (повернувся з ВТК, з відстрочкою покарання, умовно засудженим і т . д.).
Всю цю важливу правоохоронну діяльність щодо попередження злочинності неповнолітніх навряд чи можна віднести до області компетенції превентивної психології, так як тут, швидше, мають розвиватися і розглядатися вікові аспекти слідчої, судової, пенітенціарної, правової, кримінальної психології. Що ж стосується області застосування знань превентивної психології, то вона більшою мірою застосовна до виховно-профілактичній роботі з нейтралізації негативних впливів, що детермінують порушення соціального розвитку неповнолітніх, а також до заходів виховання, перевиховання і корекції на ранніх стадіях педагогічної та соціальної занедбаності.
Питання про об'єкт ранньої профілактики, про те, які неповнолітні, з якого віку, з якими відхиленнями повинні стати об'єктом виховно-профілактичних зусиль органів ранньої профілактики - один з найскладніших і дискусійних. Про це свідчать хоча б ті численні, застосовувані без досить помітного змісту до дітей та підлітків різного віку, починаючи з дошкільного і включаючи юнацький, поняття "важкий", "непіддатливий", "педагогічно запущений", "соціально-запущений", "дезадаптивних" і т.д.
На якій стадії повинні підключатися до роботи з неповнолітнім превентивні, правоохоронні органи, органи спеціальної і загальної профілактики? Це питання має також важливе значення при визначенні предмета та змісту превентивної психології.
Мабуть, сферу застосування превентивної психології слід відносити до тієї виховно-профілактичної діяльності, яка поширюється на ранній, так званий докрімінальний рівень соціальної дезадаптації. У цей докрімінальний період неповнолітній ще не залучений до злочинної діяльності, припиненням якої повинні займатися правоохоронні органи, але, тим не менш, його соціальний розвиток протікає несприятливо, характеризується відчуженням від основних социализирующих інститутів, різними поведінковими проявами асоціальної характеру: прилученням до алкоголю, наркотиків, агресивністю і корисливими правопорушеннями, ухиляння від навчання, роботи, схильністю до бродяжництва.
Очевидно, що виховно-профілактична діяльність не може обмежуватися лише заходами індивідуального впливу і корекції, вживаними безпосередньо до неповнолітнього. Соціального оздоровлення і соціально-педагогічної корекції, перш за все, вимагає несприятливе середовище, що викликає соціальну дезадаптацію неповнолітнього.
Ці несприятливі впливи середовища можуть мати як прямий, так і непрямий десоциализирующие характер. В одному випадку вони можуть бути представлені зразками антигромадської поведінки або поглядів "в іншому - виявлятися в наявності несприятливих соціально-психологічних умов, що утруднюють засвоєння соціальних норм і цінностей позитивно орієнтованого середовища. Очевидно, що різні за своїм характером десоциализирующие впливу вимагають і різних превентивних заходів, диференціювати, рекомендувати і частково здійснити які і покликана превентивна психологія.
У системі охоронно-захисних превентивних заходів особливо важливе місце займають психолого-педагогічні діагностично-корекційні програми, спрямовані на виявлення відхилень у психосоциальном розвитку та їх корекцію. Слід пам'ятати, що в превентивній практиці психолог працює в тісному зв'язку з вихователем, педагогом, соціальним працівником, тобто своїм суміжником, який також в межах своєї компетенції повинен бути озброєний необхідним психологічним знанням і інструментарієм. Звідси важливим завданням превентивної психології є озброєння практики соціальної виховно-профілактичної роботи діагностично-корекційними методами і програмами, якими за принципом взаємодоповнення могли б користуватися превентивні психологічні та соціально-педагогічні служби.
Перш ніж визначити превентивний психолого-діагностичний інструментарій, необхідно відповісти на прості, але разом з тим і вкрай важливі питання; що є об'єктом і подальшим адресатом результатів діагностичного обстеження, тобто, кого повинен обстежити практичний психолог превентивної служби, які параметри і з якою метою необхідно виявляти і кому потім адресувати для подальшої корекційної роботи результати свого діагностичного обстеження? Оскільки превентивна психологічна служба орієнтована на дітей та сім'ї групи ризику, тобто на тих, кому важко і з ким важко, то важливо, насамперед, виявити витоки і характер цих труднощів. При цьому потрібно не тільки визначити характер і причини відхилень, але і намітити і реалізувати комплекс медико-психологічних і соціально-педагогічних заходів, здатних оздоровити соціальну ситуацію, що викликала дезадаптацію дітей і підлітків, і провести індивідуально-психологічну корекцію.
Таким чином, діагностика як самоціль в даному випадку, як, втім "і в інших, втрачає сенс і необхідна тільки для так званих діагностично-корекційних комплексів, що дозволяють як виявити дефект психосоціального розвитку, так і намітити комплексну програму його корекції.
Для загальної орієнтування в різноманітних методах психологічної діагностики необхідно визначити деякі загальні принципи відбору превентивних психодіагностичних методів, які дозволять виявити характер і причини соціальної та психологічної дезадаптації дітей і підлітків. Рішення цієї проблеми лежить також на шляхах системного аналізу генезису поведінки неповнолітніх, що дозволяє виявити комплекс несприятливих психобиологических, психолого-педагогічних і соціально-психологічних факторів, що обумовлюють відхилення в психічному та соціальному розвитку дітей та підлітків.
Звідси, очевидно, превентивна психодіагностика повинна починатися з виявлення наявності або відсутності психобиологических передумов відхилень у поведінці, що ускладнюють соціальну адаптацію дитини (відставання або затримки в розумовому розвитку, наявності або відсутності нервово-психічних захворювань і патологій - неврозів, психопатії, психіатричних розладів, епілепсії, різних пограничних станів). Виявлення такого роду несприятливих психобиологических особливостей вимагає спеціальних лікувально-виховних програм, в які необхідно включати лікарів, дефектологів, патопсихології.
Далі, важливо виявити дефекти індивідуально-психологічного характеру, включаючи порушення емоційно-вольової та мотиваційної сфер (підвищена тривожність, агресивність, знижені емпатійні якості), акцентуації характеру, неадекватна самооцінка і т.д., що вимагає індивідуального педагогічного підходу, а також додаткових психокорекційних програм.
Слід також, поряд з індивідуально-психологічними особливостями, вивчити і соціально-психологічні особливості особистості підлітка, що характеризується соціальною дезадаптацією. Це завдання тісно пов'язана з проблемою соціального розвитку, яка, по суті справи, лише позначена в нашій літературі (А. В. Петровський) і практично не досліджена ні в теоретичному, ні в емпіричному плані. Тому, перш ніж говорити про особистісну соціально-психологічної діагностики, необхідно виділити діагностично значимі соціально-психологічні параметри соціального розвитку, що підлягають превентивному діагностичному дослідженню.
Сюди слід віднести рівень соціального розвитку, основні діагностичні ознаки якого визначаються сферами соціалізації індивіда (сфера праці, спілкування, пізнання, самовизначення, самопізнання). Потім, параметри найважливішою соціально-психологічної характеристики особистості - спрямованості (ціннісні орієнтації і соціальні установки, ціннісно-нормативні уявлення). Окремо слід виділити референтні орієнтації, які відіграють дуже велику роль у підлітковому віці. Виступаючи свого роду перцептивними фільтрами, референтні орієнтації регулюють соціальну перцепцію підлітка, сприйняття та оцінку оточуючих людей, соціальних норм, моральних цінностей. І, нарешті, чималу значимість у поясненні причин і характеру соціальної дезадаптації відіграє система самооцінок і очікуваних оцінок індивіда, те, що належить до престижних механізмам саморегуляції поведінки підлітків та поведінки, що відхиляється в першу чергу.
Крім того, важливо відзначити, що превентивне психодіагностичне дослідження не може обмежитися лише особистісної діагностикою, навіть якщо вона і має настільки багатовимірний характер, про який було сказано вище. Необхідно також дослідження соціальної ситуації, що провокує дезадаптацію дітей та підлітків. Ця соціальна ситуація представлена, як правило, несприятливо складаються дитячо-батьківськими відносинами, атмосферою родини, характером міжособистісних відносин і социометрическим статусом дитини, підлітка в середовищі однолітків "педагогічної позицією вчителя, шкільної атмосферою, соціально-психологічним кліматом в класному колективі. Тут потрібно батарея соціально -психологічних і, перш за все, соціометричних методів: спостереження, бесіди, метод незалежних характеристик і т.д.
Таким чином, очевидно, що в психодіагностичне превентивний обстеженні також не можна обмежуватися методами, представленими якоїсь однієї галуззю психологічного знання. Так само, як і при вивченні природи відхилень у поведінці, тут необхідний системний міждисциплінарний підхід, що дозволяє інтегрувати діагностичні методи диференціальної, соціальної, педагогічної, медичної психології. Тобто йдеться, по суті справи, йде про кінцевому етапі розвитку психологічного знання, коли відбувається інтеграція різних вузьких дисциплін для вирішення єдиної актуальної соціальної проблеми.
При цьому інтегруючим стрижнем виступає природа відхилень у поведінці, виявлення тих несприятливих психобиологических, психолого-педагогічних і соціально-психологічних факторів, які деформують процес соціалізації, процес засвоєння індивідом соціального досвіду та входження в систему суспільних відносин.