Реферат
на тему: "Порівняльний аналіз систем виробничого навчання"
1. Поняття технологічної освіти
Важливість прищеплення молоді технологічної культури в даний час визнається в усьому світі: ЮНЕСКО розроблена програма «2000 +» (Міжнародний проект з наукової та технологічної грамотності для всіх).
У зв'язку з цим в базисний навчальний план (у інваріантну частину) загальноосвітніх навчальних закладів Росії, затверджений Міністерством освіти Російської Федерації в 1993 р., включена нова освітня галузь «Технологія».
Як відомо, технологія визначається як наука про перетворення і використанні матерії, енергії та інформації в інтересах і за планом людини. Ця наука включає вивчення методів і засобів (знаряддя, техніка) перетворення і використання зазначених об'єктів.
У школі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з математики, фізики, хімії та біології і показує їх використання в промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві, транспорті та інших напрямках діяльності людини. Передбачається вивчення цієї області з I по XI клас (див. навчальний план) в обсязі 808 ч.
Структурна модель навчання включає в себе базову (інваріантне) зміст та додаткові курси допрофесійної і професійної підготовки.
Вивчення інтегративної освітньої галузі «Технологія», що включає базові (тобто найбільш поширені і перспективні) технології та передбачає творчий розвиток учнів у рамках системи проектів під керівництвом спеціально підготовлених вчителів і за наявності адекватної навчально-матеріальної бази, дозволить молоді набути загальнотрудові і частково спеціальні знання та вміння, а також забезпечить їй інтелектуальне, фізичне, етичне та естетичне розвиток та адаптацію до соціально-економічних умов.
Дані цілі можуть бути досягнуті, якщо необхідна увага буде приділена політехнічному, економічному та екологічному аспектах діяльності, ознайомлення з інформаційними та високими технологіями, якісному виконанню робіт і готовності до самоосвіти, відновленню та збереженню сімейних, національних і регіональних традицій та загальнолюдських цінностей.
Мета навчального предмета технологія:
Головна мета освітньої галузі «Технологія» - підготовка учнів до самостійного трудового життя в умовах ринкової економіки.
Це передбачає:
I. Формування в учнів якостей творчо думаючої, що активно діє і легко адаптується особистості, які необхідні для діяльності в нових соціально-економічних умовах, починаючи від визначення потреб у продукції до її реалізації.
П. Формування знань і вмінь використання засобів і шляхів перетворення матеріалів, енергії та інформації в кінцевий споживчий продукт або послуги в умовах обмеженості ресурсів і свободи вибору.
III. Підготовку учнів до усвідомленого професійного самовизначення в рамках диференційованого навчання і гуманній досягненню життєвих цілей.
IV. Формування творчого ставлення до якісної здійснення трудової діяльності.
V. Розвиток різнобічних якостей особистості та здатності професійної адаптації до мінливих соціально-економічних умов.
Завдання даного навчального предмета:
У процесі викладання предмета «Технологія» повинні бути вирішені наступні завдання:
а) формування політехнічних знань та екологічної культури;
б) прищеплення елементарних знань і умінь з ведення домашнього господарства і розрахунку бюджету сім'ї;
в) ознайомлення з основами сучасного виробництва та сфери послуг;
г) розвиток самостійності й уміння учнів вирішувати творчі та винахідницькі задачі;
д) забезпечення учням можливості самопізнання, вивчення світу професій, виконання професійних проб з метою професійного самовизначення;
е) виховання працьовитості, підприємливості, колективізму, людяності і милосердя, обов'язковості, чесності, відповідальності та порядності, патріотизму, культури поведінки і безконфліктного спілкування;
ж) оволодіння основними поняттями ринкової економіки, менеджменту та маркетингу і вмінням застосовувати їх при реалізації власної продукції та послуг;
з) використання в якості об'єктів праці споживчих виробів та оформлення їх з урахуванням вимог дизайну та декоративно-прикладного мистецтва для підвищення конкурентоспроможності при реалізації. Розвиток естетичного почуття і художньої ініціативи дитини.
Для вирішення цих завдань у змісті предмета «Технологія» можна виділити 10 основних розділів:
Технології обробки конструкційних матеріалів і елементи машинознавства.
Електронні технології (електрорадіотехнологія: електротехніка, радіоелектроніка, автоматика, цифрова електроніка, робототехніка, високі технології - використання ЕОМ в управлінні технологічними процесами).
Інформаційні технології - використання ПЕОМ для вирішення практичних завдань.
Графіка (технічний рисунок, креслення, оформлювальних-дизайнерські роботи).
Культура будинку, технології обробки тканини і харчових продуктів.
Будівельні ремонтно-оздоблювальні роботи.
Художня обробка матеріалів, технічна творчість, основи художнього конструювання.
Галузі суспільного виробництва і професійне самовизначення.
Виробництво та навколишнє середовище.
10. Елементи домашньої економіки та основи підприємництва.
Основна частина навчального часу (не менше 70%) відводиться на практичну діяльність - оволодіння загальнотрудових вміннями та навичками.
Поряд з традиційними методами навчання рекомендується застосовувати метод проектів і кооперованих діяльність учнів.
Протягом усього періоду навчання «Технології» кожен учень виконує 10 проектів (по одному на рік, починаючи з II класу). Під проектом розуміється творча, завершена робота, відповідна віковим можливостям учня. Важливо, щоб при виконанні проектів, починаючи з молодших класів, школярі брали участь у виявленні потреб сім'ї, школи, суспільства в тій чи іншій продукції і послуги, оцінки наявних технічних можливостей та економічної доцільності, у висуванні ідей розробки конструкції і технології виготовлення продукції (вироби) , їх реалізації та оцінці, в тому числі можливостей реалізації.
Велика увага в програмі приділяється інформаційним технологіям.
За відсутності в школі необхідної обчислювальної техніки вивчення інформаційних технологій можна замінити художньою обробкою матеріалів або виконанням навчальних проектів.
У варіативної і факультативної частинах навчального плану ряд годин може бути виділено на вивчення інших життєво важливих напрямів допрофесійної і професійної підготовки (додаток 1).
З 1995 р. відповідно до нових програм можлива реалізація наступних розділів на наявній у школах матеріальній базі:
у початковій школі: технології обробки матеріалів (природних, паперу, дроту ...), культура будинку (правила поведінки, сервіровка столу), догляд за будинком (прибирання, миття посуду, догляд за домашніми рослинами і т.д.), інформаційні технології (навчальні ігри на ПЕОМ за наявності дисплейного класу), виконання творчих робіт - проектів. Для реалізації модуля «електротехніка» потрібні найпростіші електроконструктори, для модуля «елементи техніки» - механічні конструктори;
в середній школі: технології обробки конструкційних матеріалів і елементи машинознавства, культура будинку, технології обробки тканини і харчових продуктів, художня обробка матеріалів, будівельні та ремонтно-оздоблювальні роботи, інформаційні технології (при наявності дисплейного класу), виконання проектів;
в старших класах: домашня економіка та основи підприємництва, виробництво та навколишнє середовище, суспільне виробництво і професійне самовизначення, інформаційні технології (при наявності дисплейного класу), художня обробка матеріалів, технічна творчість, введення в художнє конструювання (за вибором), виконання проектів.
2. Зміст трудового і професійного освіти школярів
Одним із засобів особистості фахівця та формування її професійної культури виступає зміст професійної освіти.
Під змістом професійної освіти розуміється сукупність професійних знань, умінь і навичок досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-творчого ставлення до професійної дійсності, оволодіння якими забезпечує підготовку конкурентоспроможності фахівця-пофессіонала.
Принципи і критерії відбору змісту професійної освіти:
- Принцип відповідності змісту вимогам розвитку суспільства. Науки, техніки і технології, культури і особистості; принцип постійної обновляемости змісту професійної освіти;
- Принцип єдності змістовної і процесуальної сторони професійного навчання;
- Принцип структурної єдності змісту професійної освіти на різних рівнях його формування;
- Принцип гуманітаризації змісту професійної освіти;
- Принцип фундаменталізації змісту професійної освіти;
- Принцип інтеграції змісту професійної освіти, системності та міждисциплінарності і професійної майстерності.
Зміст професійної освіти відображено у таких документах: державний стандарт професійної освіти, навчальний план підготовки спеціаліста в галузі тієї чи іншої професії, програми навчальних дисциплін, підручники і навчальні посібники.
Відповідно до Державного стандарту професійної освіти основу професійного циклу складає теоретичне і виробниче навчання. Теоретичне навчання включає общепрофессіональних (загальнотехнічний) цикл дисциплін та цикл спеціальних дисциплін.
Зміст виробничого навчання в систематизованому вигляді являє собою перелік тих видів професійної діяльності, які входять в функціональний склад діяльності фахівця відповідного профілю в функціональний склад діяльності фахівця відповідного профілю і якими повинен оволодіти учень для того, щоб його вміння і навички задовольняли вимогам кваліфікаційної характеристики.
Логіка і послідовність формування необхідних фахівцю практичних умінь і навичок у ході виробничого навчання визначають структуру змісту і логіку побудови дисциплін спеціального циклу. За своїм змістом ці дисципліни становлять знаннєву основу виробничого навчання.
Дисципліни загальнопрофесійного (технічного) циклу сприяють розширенню професійного кругозору майбутній фахівців широкого профілю підготовки є базою для реалізації можливостей зміни праці й освоєння суміжних професій.
Конкретний зміст кожного спеціального та загальнопрофесійного предмета відображає зміст і структуру діяльності цих дисциплін можна певним чином згрупувати стан підготовки майбутнього фахівця і виділити ряд загальних компонентів групи
Перша група - навчальний матеріал, що розкриває питання техніки.
Сюди відносяться: теоретичні основи пристрою і роботи обладнання, використовуваного фахівцем;
Друга група - навчальний матеріал, що розкриває питання технології виробництва. Сюди відносяться теоретичні основи трудових і технологічних процесів, питання безпеки праці, гігієни та виробничої санітарії, протипожежної техніки.
Третя група - навчальний матеріал про організацію та економіці виробництва. Сюди входять відомості організаційно - економічного характеру, аналіз основних напрямків підвищення продуктивності праці.
При аналізі змісту підготовки спеціаліста у цілому виробниче навчання відповідає за формування практичної бази діяльності фахівця (вміння та навички), теоретичне навчання - за формування теоретичної бази (знання).
На сучасному етапі особливої актуальності у змісті професійної освіти набувають також досвід творчої діяльності фахівця і досвід його емоційно - ціннісного ставлення до дійсності.
Освіта сьогодні орієнтовано на підготовку фахівця морально зрілого, що поєднує в собі моральні і ділові якості особистості, творчо мислячої, легко адаптується до швидко змінюваних умов професійної діяльності, здатного знаходити новіше оригінальні рішення професійної підготовки майбутніх фахівців виступає формування їх моральної зрілості, інтеграція якої з професійною компетентністю , професіоналізмом особистості дозволить вирішити одне з найактуальніших протиріч навколишнього світу - протиріччя між колосальними темпами зростання благ цивілізації і можливістю самознищення людства, між очевидним перетворенням знань і досвіду професіоналів та моральної деградацією особистості, втратою морального ідеалу.
3. Системи виробничого навчання
Система освіти в РФ представляє собою сукупність спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів різного рівня і спрямованості; мережі реалізують їх освітніх установ різних організаційно-правових форм, типів, видів, систем, органів управління, освітою і підвідомчих їм установ і підприємств.
Освіта, як процес включає в себе мету, завдання, зміст, форми і методи взаємодії учня і студента. Результатами процесу освіти є рівень освіти, який виражається в знаннях, уміннях, навичках, якостях особистості, а також у розвитку пізнавальних здібностей.
Системи професійного навчання - основні вихідні положення, що визначають порядок розчленування змісту навчання, угруповання його частин і дослідницько оволодіння частинами учнями.
Основними елементами, навчальними одиницями систем можуть бути:
предмети праці;
трудові операції, прийоми, дії, руху;
професійні обов'язки
функції фахівця - його професійні обов'язки
виробничі ситуації;
професійні проекти (самостійна творча діяльність);
Вибір систем навчання залежить:
1. Від матеріально - технічного забезпечення навчального процесу, рівня кваліфікації педагога, рівнів здібностей учень;
2. від того, що береться за самостійну вихідну частину навчання - навчальну одиницю;
3. від особливостей змісту праці фахівців відповідної професії.
Розглянемо основні системи навчання.
I. Предметна система навчання
Виникла історично першою в період ремісничої виробництва.
Учень виготовляв в процесі свого учнівства набір типових виробів, характерних для професії.
Переваги системи:
1. раніше включення учнів у продуктивну працю, з перших днів учні знайомилися з технологічним процесом виготовлення виробів;
2. система викликала в учнів інтерес до професії, тому що вони бачили результат своєї праці;
Недоліки системи:
система не передбачала освоєння операцій у послідовності відповідної ускладнення цих операцій;
не проводилося спеціальних вправ з відпрацювання прийомів і операцій, учні часто освоювали помилки, і їм доводилося перенавчатися.
II. Операційна система навчання.
З виникнення мануфактур відбувся поділ виробництва, технологічний процес став ділитися на операції. З'явилася потреба у фахівцях вузького профілю.
Сутність системи полягає в тому, що учні засвоювали ряд технологічних операцій, вибудуваних за принципом ускладнення. Всі досліджувані операції входили до складу технологічних процесів виготовлення виробів в області тієї або іншої професії.
Переваги системи:
система озброювала учнів універсальними знаннями і вміннями з виконання технологічних операцій, тобто не прив'язували учнів до ряду виробів;
підвищення продуктивності праці.
підвищення якості навчання за рахунок реалізації принципу систематичності і послідовності.
Недоліки системи:
процес навчання розглядала як просте з'єднання технологічних операцій, тобто не прив'язували учнів до ряду виробів;
система не сприяла організації продуктивності праці учнів (знижувався інтерес);
часто спостерігалися тривалі перерви між вивченням операції та виконанням її в процесі виготовлення виробу;
труднощі із забезпеченням учнів однотипними заготовками;
для того, щоб виконати технологічний процес в комплексі, потрібний ряд додаткових знань і умінь (організація, планування, контроль і т.д.) які не формувалися в операційній системі.
III. Моторно-тренувальна система.
Система отримала своє поширення в кінці 20 років ХХ століття. Була розроблена в Центральному інституті праці «Система ЦІТ»
Сутність системи полягає в тому, що спочатку трудовий процес розчленовується на дробові складові частини - трудові прийоми, дії, рухи, які в подальшому вивчалися учнями окремо в системі вправ (тренування). Система була орієнтована на отримання навичок учнів у роботі.
Переваги системи:
У учнів створювалися міцні автоматизовані навички при виконанні елементів трудового процесу;
в цій системі вперше розроблена і застосована дидактично обгрунтована, відповідна психофізіологічним закономірностям трудової діяльності послідовність формування трудових умінь і навичок: трудовий рух - трудове дію - трудовий прийом - трудова операція - трудовий процес;
Недоліки системи:
Система недооцінювала роль виробничої праці, особливо його виховне значення;
учні звикли до шаблонного виконання роботи, що не сприяло розвитку в них творчого підходу до виконання трудових операцій;
механічна тренування окремих компонентів трудового процесу, яка не містить нових пізнавальних елементів, не могла викликати інтересу учнів до роботи;
тривалі перерви в роботі приводили до деавтоматизации навичок;
IV. Операційно-комплексна система
Для професій ручного і машинно-ручної праці - провідна система навчання. широко застосовується на сучасному етапі.
Переваги системи:
Система зберігала всі достоїнства операційної системи і предметної систем навчання, так як при навчанні учні акцентували увагу на поділі технологічного процесу виготовлення виробів на операції і виконували ці операції в складі поступово ускладнюються комплексних робіт.
Недоліки системи:
підходить тільки для спеціальностей ручного і машинно-ручної праці;
іноді виникають труднощі з включенням учнів у виробництво корисної продукції, так як комплексна робота - це не завжди виконання виробу в цілому, а лише її частина.
V. Проблемно-аналітична система
Проблемно - аналітична система виробничого навчання розроблено С.Я. Батишева для виробничого навчання в умовах автоматизації виробництва і появи робітничих професій, у яких переважають інтелектуальні знання та навички. При цій системі «на основі аналізу досліджуваних процесів праці весь матеріал програми розчленовується на окремі навчальні проблеми, що мають по можливості самостійного значення; виділяються елементи, складові трудовий процес, а також елементи розумової діяльності, необхідні при регулюванні технологічних процесів. Переслідує мети формування у робітників розрахункових, управлінських, діагностичних, комунікативних навичок. Полягає в розділенні змісту навчання на навчальні проблеми та елементи трудового процесу та у визначенні відповідних функцій з регулювання технологічних процесів і обладнання, оволодіння вміннями і навичками в певній послідовності, обумовленої реальними умовами виробництва і характером участі в ньому робітника. Навчальні проблеми пов'язані з реально існуючими технологічними процесами, відображають все те, що є на практиці. Вивчення кожної проблеми проводиться не ізольовано, не роз'єднана, а у взаємодії з іншими проблемами: спочатку загальне знайомство з технологічним процесом у цілому, потім він розчленовується на проблеми, розкривається структура проблем (ситуацій) і зв'язок між ними. Навчаються оволодівають навичками і вміннями по кожній проблемі окремо у певній послідовності, відповідної течією технологічного процесу і характеру участі в ньому відповідної спеціальності. Кожна навчальна проблема є самостійним завданням виробничого навчання, включає послідовне загальне ознайомлення з технологічним процесом, виділення проблем, встановлення зв'язку між ними, вивчення кожної проблеми окремо, аналіз навчальної ситуацій. Система передбачає 3 періоду навчання вивчення та вправи у виконанні окремої ситуацій, проблеми в цілому, освоєння всього технологічного процесу, коли учні самостійно виконують усі завдання. У кожному періоді виділяються етапи вирішення інтелектуальних завдань (одна з основних функцій системи) і самостійна робота під керівництвом інструктора. Учні опановують прийомами розумової діяльності (планування, спостереження, виділення ознак, диференціація, систематизація та узагальнення фактичного матеріалу і ін), набувають навички контролю і самоконтролю, що свідчить про їх розвиток та готовність займатися більш складними проблемами. Однак учням важко запам'ятовувати послідовність виконання дій, відрізняти основні ситуації від другорядних і переносити знайдені навики на нові види діяльності. Система широко застосовується при підготовці робітників машинобудівного профілю. Однак практика показує, що і ця система ще не може вважатися повністю відповідає вимогам.
VI. Приймально-комплексна система
Пошук триває. Так, К.Н. Катханов вважає, що в основу сучасної системи виробничого навчання повинні бути покладені два найважливіших елементи професії - прийоми праці та види роботи. Приймально-комплексно-видова система виробничого навчання розроблена К. H. Катхановим (сер 1970-х рр..) У цій назві розкривається найважливіша сторона виробничого навчання - необхідність міцного оволодіння прийомами роботи в межах кожного її виду та подальшого поєднання прийомів між собою, аж до утворення комплексів. Сенс системи полягає у виділенні найважливіших елементів професії - прийомів праці, видів робіт і в забезпеченні міцного оволодіння ними в межах кожного виду діяльності та подальшого поєднання прийомів у комплекси. На відміну від операційно-комплексної системи, в цій системі основним елементом виробничого навчання є не операція, а прийом роботи, що дозволяє застосовувати систему для підготовки більшості робітничих професій. Основний метод формування умінь і навичок - вправа. Всі елементи учні виконують під керівництвом майстра виробничого навчання до повного освоєння і тільки після цього приступають до іншого виду роботи. На завершальній стадії навчання в учнів виробляються автоматичні навички виробничої діяльності. До особливостей системи ставляться її побудова на основі ретельного аналізу змісту праці робітників і узагальнення досягнутого рівня професійної підготовки, розкриття взаємозв'язку всіх елементів навчання. Вона найкращим чином сприяє переносу технологічного та трудового процесів на навчально-виробничу діяльність учнів. Недоліки - труднощі у відборі для кожного виду роботи окремих прийомів, які, у свою чергу, включають кілька способів їх виконання, що часто порушує послідовність дій робітника, зміна прийомів роботи залежно від застосовуваної техніки, технології та організації праці, що викликає нестабільність методики навчання .
Список літератури
1. Горбунова Т.В. методика виробничого навчання. Курс лекцій. - Калуга: вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2003. - 100 с.
2. Ернанова Н.Є. основи пофесіонольного навчання: Навчальний посібник. - 2-е вид., Испр. І доп. - Єкатеринбург, УДВП, 1999, 138 с.
3. Шалунова М.Г., Ерганова Н. Нею Практикум з методики професійного навчання: Навчальний посібник. - Єкатеринбург, Урал. держ. проф. - Пед. ун-т, 2001, 61 с.
4. Муравйова Г.Є. теоретичні основи проектування освітніх процесів у школі: Монографія / За ред. Доктора пед. наук, проф. М.М. Льовиній. - М.: Прометей, 2002. - 200 с.
5. Симоненко В.Д. Технологія: навч. для 5 кл. загаль. установ: варіант для хлопчиків / В.Д. Симоненко, О.Т. Тищенко, П.С. Самородскій; під ред. В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 2005. - 191 с.: Іл.
на тему: "Порівняльний аналіз систем виробничого навчання"
1. Поняття технологічної освіти
Важливість прищеплення молоді технологічної культури в даний час визнається в усьому світі: ЮНЕСКО розроблена програма «2000 +» (Міжнародний проект з наукової та технологічної грамотності для всіх).
У зв'язку з цим в базисний навчальний план (у інваріантну частину) загальноосвітніх навчальних закладів Росії, затверджений Міністерством освіти Російської Федерації в 1993 р., включена нова освітня галузь «Технологія».
Як відомо, технологія визначається як наука про перетворення і використанні матерії, енергії та інформації в інтересах і за планом людини. Ця наука включає вивчення методів і засобів (знаряддя, техніка) перетворення і використання зазначених об'єктів.
У школі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з математики, фізики, хімії та біології і показує їх використання в промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві, транспорті та інших напрямках діяльності людини. Передбачається вивчення цієї області з I по XI клас (див. навчальний план) в обсязі 808 ч.
Структурна модель навчання включає в себе базову (інваріантне) зміст та додаткові курси допрофесійної і професійної підготовки.
Вивчення інтегративної освітньої галузі «Технологія», що включає базові (тобто найбільш поширені і перспективні) технології та передбачає творчий розвиток учнів у рамках системи проектів під керівництвом спеціально підготовлених вчителів і за наявності адекватної навчально-матеріальної бази, дозволить молоді набути загальнотрудові і частково спеціальні знання та вміння, а також забезпечить їй інтелектуальне, фізичне, етичне та естетичне розвиток та адаптацію до соціально-економічних умов.
Дані цілі можуть бути досягнуті, якщо необхідна увага буде приділена політехнічному, економічному та екологічному аспектах діяльності, ознайомлення з інформаційними та високими технологіями, якісному виконанню робіт і готовності до самоосвіти, відновленню та збереженню сімейних, національних і регіональних традицій та загальнолюдських цінностей.
Мета навчального предмета технологія:
Головна мета освітньої галузі «Технологія» - підготовка учнів до самостійного трудового життя в умовах ринкової економіки.
Це передбачає:
I. Формування в учнів якостей творчо думаючої, що активно діє і легко адаптується особистості, які необхідні для діяльності в нових соціально-економічних умовах, починаючи від визначення потреб у продукції до її реалізації.
П. Формування знань і вмінь використання засобів і шляхів перетворення матеріалів, енергії та інформації в кінцевий споживчий продукт або послуги в умовах обмеженості ресурсів і свободи вибору.
III. Підготовку учнів до усвідомленого професійного самовизначення в рамках диференційованого навчання і гуманній досягненню життєвих цілей.
IV. Формування творчого ставлення до якісної здійснення трудової діяльності.
V. Розвиток різнобічних якостей особистості та здатності професійної адаптації до мінливих соціально-економічних умов.
Завдання даного навчального предмета:
У процесі викладання предмета «Технологія» повинні бути вирішені наступні завдання:
а) формування політехнічних знань та екологічної культури;
б) прищеплення елементарних знань і умінь з ведення домашнього господарства і розрахунку бюджету сім'ї;
в) ознайомлення з основами сучасного виробництва та сфери послуг;
г) розвиток самостійності й уміння учнів вирішувати творчі та винахідницькі задачі;
д) забезпечення учням можливості самопізнання, вивчення світу професій, виконання професійних проб з метою професійного самовизначення;
е) виховання працьовитості, підприємливості, колективізму, людяності і милосердя, обов'язковості, чесності, відповідальності та порядності, патріотизму, культури поведінки і безконфліктного спілкування;
ж) оволодіння основними поняттями ринкової економіки, менеджменту та маркетингу і вмінням застосовувати їх при реалізації власної продукції та послуг;
з) використання в якості об'єктів праці споживчих виробів та оформлення їх з урахуванням вимог дизайну та декоративно-прикладного мистецтва для підвищення конкурентоспроможності при реалізації. Розвиток естетичного почуття і художньої ініціативи дитини.
Для вирішення цих завдань у змісті предмета «Технологія» можна виділити 10 основних розділів:
Технології обробки конструкційних матеріалів і елементи машинознавства.
Електронні технології (електрорадіотехнологія: електротехніка, радіоелектроніка, автоматика, цифрова електроніка, робототехніка, високі технології - використання ЕОМ в управлінні технологічними процесами).
Інформаційні технології - використання ПЕОМ для вирішення практичних завдань.
Графіка (технічний рисунок, креслення, оформлювальних-дизайнерські роботи).
Культура будинку, технології обробки тканини і харчових продуктів.
Будівельні ремонтно-оздоблювальні роботи.
Художня обробка матеріалів, технічна творчість, основи художнього конструювання.
Галузі суспільного виробництва і професійне самовизначення.
Виробництво та навколишнє середовище.
10. Елементи домашньої економіки та основи підприємництва.
Основна частина навчального часу (не менше 70%) відводиться на практичну діяльність - оволодіння загальнотрудових вміннями та навичками.
Поряд з традиційними методами навчання рекомендується застосовувати метод проектів і кооперованих діяльність учнів.
Протягом усього періоду навчання «Технології» кожен учень виконує 10 проектів (по одному на рік, починаючи з II класу). Під проектом розуміється творча, завершена робота, відповідна віковим можливостям учня. Важливо, щоб при виконанні проектів, починаючи з молодших класів, школярі брали участь у виявленні потреб сім'ї, школи, суспільства в тій чи іншій продукції і послуги, оцінки наявних технічних можливостей та економічної доцільності, у висуванні ідей розробки конструкції і технології виготовлення продукції (вироби) , їх реалізації та оцінці, в тому числі можливостей реалізації.
Велика увага в програмі приділяється інформаційним технологіям.
За відсутності в школі необхідної обчислювальної техніки вивчення інформаційних технологій можна замінити художньою обробкою матеріалів або виконанням навчальних проектів.
У варіативної і факультативної частинах навчального плану ряд годин може бути виділено на вивчення інших життєво важливих напрямів допрофесійної і професійної підготовки (додаток 1).
З 1995 р. відповідно до нових програм можлива реалізація наступних розділів на наявній у школах матеріальній базі:
у початковій школі: технології обробки матеріалів (природних, паперу, дроту ...), культура будинку (правила поведінки, сервіровка столу), догляд за будинком (прибирання, миття посуду, догляд за домашніми рослинами і т.д.), інформаційні технології (навчальні ігри на ПЕОМ за наявності дисплейного класу), виконання творчих робіт - проектів. Для реалізації модуля «електротехніка» потрібні найпростіші електроконструктори, для модуля «елементи техніки» - механічні конструктори;
в середній школі: технології обробки конструкційних матеріалів і елементи машинознавства, культура будинку, технології обробки тканини і харчових продуктів, художня обробка матеріалів, будівельні та ремонтно-оздоблювальні роботи, інформаційні технології (при наявності дисплейного класу), виконання проектів;
в старших класах: домашня економіка та основи підприємництва, виробництво та навколишнє середовище, суспільне виробництво і професійне самовизначення, інформаційні технології (при наявності дисплейного класу), художня обробка матеріалів, технічна творчість, введення в художнє конструювання (за вибором), виконання проектів.
2. Зміст трудового і професійного освіти школярів
Одним із засобів особистості фахівця та формування її професійної культури виступає зміст професійної освіти.
Під змістом професійної освіти розуміється сукупність професійних знань, умінь і навичок досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-творчого ставлення до професійної дійсності, оволодіння якими забезпечує підготовку конкурентоспроможності фахівця-пофессіонала.
Принципи і критерії відбору змісту професійної освіти:
- Принцип відповідності змісту вимогам розвитку суспільства. Науки, техніки і технології, культури і особистості; принцип постійної обновляемости змісту професійної освіти;
- Принцип єдності змістовної і процесуальної сторони професійного навчання;
- Принцип структурної єдності змісту професійної освіти на різних рівнях його формування;
- Принцип гуманітаризації змісту професійної освіти;
- Принцип фундаменталізації змісту професійної освіти;
- Принцип інтеграції змісту професійної освіти, системності та міждисциплінарності і професійної майстерності.
Зміст професійної освіти відображено у таких документах: державний стандарт професійної освіти, навчальний план підготовки спеціаліста в галузі тієї чи іншої професії, програми навчальних дисциплін, підручники і навчальні посібники.
Відповідно до Державного стандарту професійної освіти основу професійного циклу складає теоретичне і виробниче навчання. Теоретичне навчання включає общепрофессіональних (загальнотехнічний) цикл дисциплін та цикл спеціальних дисциплін.
Зміст виробничого навчання в систематизованому вигляді являє собою перелік тих видів професійної діяльності, які входять в функціональний склад діяльності фахівця відповідного профілю в функціональний склад діяльності фахівця відповідного профілю і якими повинен оволодіти учень для того, щоб його вміння і навички задовольняли вимогам кваліфікаційної характеристики.
Логіка і послідовність формування необхідних фахівцю практичних умінь і навичок у ході виробничого навчання визначають структуру змісту і логіку побудови дисциплін спеціального циклу. За своїм змістом ці дисципліни становлять знаннєву основу виробничого навчання.
Дисципліни загальнопрофесійного (технічного) циклу сприяють розширенню професійного кругозору майбутній фахівців широкого профілю підготовки є базою для реалізації можливостей зміни праці й освоєння суміжних професій.
Конкретний зміст кожного спеціального та загальнопрофесійного предмета відображає зміст і структуру діяльності цих дисциплін можна певним чином згрупувати стан підготовки майбутнього фахівця і виділити ряд загальних компонентів групи
Перша група - навчальний матеріал, що розкриває питання техніки.
Сюди відносяться: теоретичні основи пристрою і роботи обладнання, використовуваного фахівцем;
Друга група - навчальний матеріал, що розкриває питання технології виробництва. Сюди відносяться теоретичні основи трудових і технологічних процесів, питання безпеки праці, гігієни та виробничої санітарії, протипожежної техніки.
Третя група - навчальний матеріал про організацію та економіці виробництва. Сюди входять відомості організаційно - економічного характеру, аналіз основних напрямків підвищення продуктивності праці.
При аналізі змісту підготовки спеціаліста у цілому виробниче навчання відповідає за формування практичної бази діяльності фахівця (вміння та навички), теоретичне навчання - за формування теоретичної бази (знання).
На сучасному етапі особливої актуальності у змісті професійної освіти набувають також досвід творчої діяльності фахівця і досвід його емоційно - ціннісного ставлення до дійсності.
Освіта сьогодні орієнтовано на підготовку фахівця морально зрілого, що поєднує в собі моральні і ділові якості особистості, творчо мислячої, легко адаптується до швидко змінюваних умов професійної діяльності, здатного знаходити новіше оригінальні рішення професійної підготовки майбутніх фахівців виступає формування їх моральної зрілості, інтеграція якої з професійною компетентністю , професіоналізмом особистості дозволить вирішити одне з найактуальніших протиріч навколишнього світу - протиріччя між колосальними темпами зростання благ цивілізації і можливістю самознищення людства, між очевидним перетворенням знань і досвіду професіоналів та моральної деградацією особистості, втратою морального ідеалу.
3. Системи виробничого навчання
Система освіти в РФ представляє собою сукупність спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів різного рівня і спрямованості; мережі реалізують їх освітніх установ різних організаційно-правових форм, типів, видів, систем, органів управління, освітою і підвідомчих їм установ і підприємств.
Освіта, як процес включає в себе мету, завдання, зміст, форми і методи взаємодії учня і студента. Результатами процесу освіти є рівень освіти, який виражається в знаннях, уміннях, навичках, якостях особистості, а також у розвитку пізнавальних здібностей.
Системи професійного навчання - основні вихідні положення, що визначають порядок розчленування змісту навчання, угруповання його частин і дослідницько оволодіння частинами учнями.
Основними елементами, навчальними одиницями систем можуть бути:
предмети праці;
трудові операції, прийоми, дії, руху;
професійні обов'язки
функції фахівця - його професійні обов'язки
виробничі ситуації;
професійні проекти (самостійна творча діяльність);
Вибір систем навчання залежить:
1. Від матеріально - технічного забезпечення навчального процесу, рівня кваліфікації педагога, рівнів здібностей учень;
2. від того, що береться за самостійну вихідну частину навчання - навчальну одиницю;
3. від особливостей змісту праці фахівців відповідної професії.
Розглянемо основні системи навчання.
I. Предметна система навчання
Виникла історично першою в період ремісничої виробництва.
Учень виготовляв в процесі свого учнівства набір типових виробів, характерних для професії.
Переваги системи:
1. раніше включення учнів у продуктивну працю, з перших днів учні знайомилися з технологічним процесом виготовлення виробів;
2. система викликала в учнів інтерес до професії, тому що вони бачили результат своєї праці;
Недоліки системи:
система не передбачала освоєння операцій у послідовності відповідної ускладнення цих операцій;
не проводилося спеціальних вправ з відпрацювання прийомів і операцій, учні часто освоювали помилки, і їм доводилося перенавчатися.
II. Операційна система навчання.
З виникнення мануфактур відбувся поділ виробництва, технологічний процес став ділитися на операції. З'явилася потреба у фахівцях вузького профілю.
Сутність системи полягає в тому, що учні засвоювали ряд технологічних операцій, вибудуваних за принципом ускладнення. Всі досліджувані операції входили до складу технологічних процесів виготовлення виробів в області тієї або іншої професії.
Переваги системи:
система озброювала учнів універсальними знаннями і вміннями з виконання технологічних операцій, тобто не прив'язували учнів до ряду виробів;
підвищення продуктивності праці.
підвищення якості навчання за рахунок реалізації принципу систематичності і послідовності.
Недоліки системи:
процес навчання розглядала як просте з'єднання технологічних операцій, тобто не прив'язували учнів до ряду виробів;
система не сприяла організації продуктивності праці учнів (знижувався інтерес);
часто спостерігалися тривалі перерви між вивченням операції та виконанням її в процесі виготовлення виробу;
труднощі із забезпеченням учнів однотипними заготовками;
для того, щоб виконати технологічний процес в комплексі, потрібний ряд додаткових знань і умінь (організація, планування, контроль і т.д.) які не формувалися в операційній системі.
III. Моторно-тренувальна система.
Система отримала своє поширення в кінці 20 років ХХ століття. Була розроблена в Центральному інституті праці «Система ЦІТ»
Сутність системи полягає в тому, що спочатку трудовий процес розчленовується на дробові складові частини - трудові прийоми, дії, рухи, які в подальшому вивчалися учнями окремо в системі вправ (тренування). Система була орієнтована на отримання навичок учнів у роботі.
Переваги системи:
У учнів створювалися міцні автоматизовані навички при виконанні елементів трудового процесу;
в цій системі вперше розроблена і застосована дидактично обгрунтована, відповідна психофізіологічним закономірностям трудової діяльності послідовність формування трудових умінь і навичок: трудовий рух - трудове дію - трудовий прийом - трудова операція - трудовий процес;
Недоліки системи:
Система недооцінювала роль виробничої праці, особливо його виховне значення;
учні звикли до шаблонного виконання роботи, що не сприяло розвитку в них творчого підходу до виконання трудових операцій;
механічна тренування окремих компонентів трудового процесу, яка не містить нових пізнавальних елементів, не могла викликати інтересу учнів до роботи;
тривалі перерви в роботі приводили до деавтоматизации навичок;
IV. Операційно-комплексна система
Для професій ручного і машинно-ручної праці - провідна система навчання. широко застосовується на сучасному етапі.
Переваги системи:
Система зберігала всі достоїнства операційної системи і предметної систем навчання, так як при навчанні учні акцентували увагу на поділі технологічного процесу виготовлення виробів на операції і виконували ці операції в складі поступово ускладнюються комплексних робіт.
Недоліки системи:
підходить тільки для спеціальностей ручного і машинно-ручної праці;
іноді виникають труднощі з включенням учнів у виробництво корисної продукції, так як комплексна робота - це не завжди виконання виробу в цілому, а лише її частина.
V. Проблемно-аналітична система
Проблемно - аналітична система виробничого навчання розроблено С.Я. Батишева для виробничого навчання в умовах автоматизації виробництва і появи робітничих професій, у яких переважають інтелектуальні знання та навички. При цій системі «на основі аналізу досліджуваних процесів праці весь матеріал програми розчленовується на окремі навчальні проблеми, що мають по можливості самостійного значення; виділяються елементи, складові трудовий процес, а також елементи розумової діяльності, необхідні при регулюванні технологічних процесів. Переслідує мети формування у робітників розрахункових, управлінських, діагностичних, комунікативних навичок. Полягає в розділенні змісту навчання на навчальні проблеми та елементи трудового процесу та у визначенні відповідних функцій з регулювання технологічних процесів і обладнання, оволодіння вміннями і навичками в певній послідовності, обумовленої реальними умовами виробництва і характером участі в ньому робітника. Навчальні проблеми пов'язані з реально існуючими технологічними процесами, відображають все те, що є на практиці. Вивчення кожної проблеми проводиться не ізольовано, не роз'єднана, а у взаємодії з іншими проблемами: спочатку загальне знайомство з технологічним процесом у цілому, потім він розчленовується на проблеми, розкривається структура проблем (ситуацій) і зв'язок між ними. Навчаються оволодівають навичками і вміннями по кожній проблемі окремо у певній послідовності, відповідної течією технологічного процесу і характеру участі в ньому відповідної спеціальності. Кожна навчальна проблема є самостійним завданням виробничого навчання, включає послідовне загальне ознайомлення з технологічним процесом, виділення проблем, встановлення зв'язку між ними, вивчення кожної проблеми окремо, аналіз навчальної ситуацій. Система передбачає 3 періоду навчання вивчення та вправи у виконанні окремої ситуацій, проблеми в цілому, освоєння всього технологічного процесу, коли учні самостійно виконують усі завдання. У кожному періоді виділяються етапи вирішення інтелектуальних завдань (одна з основних функцій системи) і самостійна робота під керівництвом інструктора. Учні опановують прийомами розумової діяльності (планування, спостереження, виділення ознак, диференціація, систематизація та узагальнення фактичного матеріалу і ін), набувають навички контролю і самоконтролю, що свідчить про їх розвиток та готовність займатися більш складними проблемами. Однак учням важко запам'ятовувати послідовність виконання дій, відрізняти основні ситуації від другорядних і переносити знайдені навики на нові види діяльності. Система широко застосовується при підготовці робітників машинобудівного профілю. Однак практика показує, що і ця система ще не може вважатися повністю відповідає вимогам.
VI. Приймально-комплексна система
Пошук триває. Так, К.Н. Катханов вважає, що в основу сучасної системи виробничого навчання повинні бути покладені два найважливіших елементи професії - прийоми праці та види роботи. Приймально-комплексно-видова система виробничого навчання розроблена К. H. Катхановим (сер 1970-х рр..) У цій назві розкривається найважливіша сторона виробничого навчання - необхідність міцного оволодіння прийомами роботи в межах кожного її виду та подальшого поєднання прийомів між собою, аж до утворення комплексів. Сенс системи полягає у виділенні найважливіших елементів професії - прийомів праці, видів робіт і в забезпеченні міцного оволодіння ними в межах кожного виду діяльності та подальшого поєднання прийомів у комплекси. На відміну від операційно-комплексної системи, в цій системі основним елементом виробничого навчання є не операція, а прийом роботи, що дозволяє застосовувати систему для підготовки більшості робітничих професій. Основний метод формування умінь і навичок - вправа. Всі елементи учні виконують під керівництвом майстра виробничого навчання до повного освоєння і тільки після цього приступають до іншого виду роботи. На завершальній стадії навчання в учнів виробляються автоматичні навички виробничої діяльності. До особливостей системи ставляться її побудова на основі ретельного аналізу змісту праці робітників і узагальнення досягнутого рівня професійної підготовки, розкриття взаємозв'язку всіх елементів навчання. Вона найкращим чином сприяє переносу технологічного та трудового процесів на навчально-виробничу діяльність учнів. Недоліки - труднощі у відборі для кожного виду роботи окремих прийомів, які, у свою чергу, включають кілька способів їх виконання, що часто порушує послідовність дій робітника, зміна прийомів роботи залежно від застосовуваної техніки, технології та організації праці, що викликає нестабільність методики навчання .
Список літератури
1. Горбунова Т.В. методика виробничого навчання. Курс лекцій. - Калуга: вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2003. - 100 с.
2. Ернанова Н.Є. основи пофесіонольного навчання: Навчальний посібник. - 2-е вид., Испр. І доп. - Єкатеринбург, УДВП, 1999, 138 с.
3. Шалунова М.Г., Ерганова Н. Нею Практикум з методики професійного навчання: Навчальний посібник. - Єкатеринбург, Урал. держ. проф. - Пед. ун-т, 2001, 61 с.
4. Муравйова Г.Є. теоретичні основи проектування освітніх процесів у школі: Монографія / За ред. Доктора пед. наук, проф. М.М. Льовиній. - М.: Прометей, 2002. - 200 с.
5. Симоненко В.Д. Технологія: навч. для 5 кл. загаль. установ: варіант для хлопчиків / В.Д. Симоненко, О.Т. Тищенко, П.С. Самородскій; під ред. В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 2005. - 191 с.: Іл.