Порівняльний аналіз підручників з літератури

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення ................................................. .................................................. .............. 3
Глава 1. Теоретичні аспекти використання навчальної літератури в освітньому процесі .......................................... .......................................... 4

1.1. Загальні вимоги до навчальної книзі ............................................. ................. 4

1.2. Функції навчальної книги ............................................... .................................. 6

1.3. Типи навчальних видань ............................................... .................................... 7

1.4. Структура навчальної книги ............................................... .............................. 10

Глава 2. Аналіз підручників та програм з літератури для середньої ланки ......................................... .................................................. ............................ 13
2.1. Підручники і програми з літератури для 9 класу .................................. 13
2.2. Огляд підручників з літератури .............................................. ..................... 18
Висновок ................................................. .................................................. ......... 33
Список літератури ................................................ ............................................... 35

Введення
У центрі освітнього процесу завжди знаходяться викладач і школяр, які використовують в якості засобу навчання навчальну книгу.
Оскільки навчальна інформація викладена в підручнику, то викладач незамінний лише остільки, оскільки усне повідомлення по жвавості та наочності завжди перевершує письмове. Підручник у даному випадку виступає як книги для читання. Звичайно, він повинен бути добре виданий, написаний живою мовою, забезпечений роз'яснювальними і сприяють запам'ятовуванню предмета ілюстраціями.
Якщо викладач добре володіє змістом підручника, то його завдання зводиться до повідомлення відомостей. Цьому служить спеціальна, заснована на психології техніка викладання, знання і володіння якої лежить в основі педагогічної підготовки. Найчастіше така підготовка більш значуща доброго знання преподаваної навчальної дисципліни. Оскільки викладачі можуть бути різними, то в передачі навчальної інформації між викладачем і підручником немає принципового, істотні відмінності. Підручник до того ж виконує організуючу роль у проведенні самостійної роботи і розширює можливості викладача. Це підкреслює актуальність обраної теми курсової роботи.
Мета роботи - провести порівняльний аналіз підручників з літератури для 9 класу.
Завдання:
- Розглянути теоретичні аспекти використання навчальної літератури в освітньому процесі;
- Провести аналіз наявних підручників та навчальних програм з літератури;
- Проаналізувати підручники з літератури для 9 класу;
- Зробити висновки за результатами дослідження.
Глава 1. Теоретичні аспекти використання навчальної літератури в освітньому процесі

1.1. Загальні вимоги до навчальної книги

Навчальна книга - це особливий вид видання, призначений для реалізації освітнього процесу. Це джерело знання, в якому матеріалізовано зміст освіти у вигляді конкретного навчального матеріалу.
Для здійснення свого призначення до навчальної книзі пред'являються наступні загальні вимоги [10].
Високий науково-методичний рівень змісту. У навчальній книзі викладається зміст матеріалу конкретної навчальної дисципліни, яка базується на висновках однієї або кількох наук. Основні напрямки і підсумки розвитку науки, її сучасний стан мають знайти відображення в книзі. При цьому величезний обсяг наукової інформації може бути методично оброблений - систематизований, класифікований і зведений до мінімуму, текст повинен бути зручний для розуміння і запам'ятовування.
Завданням навчальної книги повинно бути розкриття та орієнтація школярів на оволодіння методів науки. Від простої передачі відомостей засвоєння методу наукового знання відрізняється тим, що всяке окреме знання передається в підручнику як би не заради себе, а заради якогось більш високого початку спонукає знання [17]. Так, наприклад, можна двояко викласти закон Ома, який встановлює взаємозв'язок між силою струму, напругою і опором провідника. Можна викласти так, що крім змісту закону Ома школяр нічого не засвоїть. Але можна викласти матеріал так, що школяр відчує той метод, яким цей закон був отриманий і доведений. Цей закон буде говорити більше того, що він на вигляд говорить. Побачивши шлях, яким була доведена закономірність, людина зможе вже сам продовжити отримане рух думки, самостійно прийти до знаходження і доведенню нових взаємозв'язків аналогічного типу. Це буде навчання методом наукового пізнання.
Завдання навчання полягає не в тому, щоб зробити людину розумнішою, а в тому, щоб зробити його культурніше, облагородивши його методами наукового знання, навчити його ставити науково питання і направити його на шлях, що веде до їх вирішення.
Володіти методом наукового знання означає вміння застосовувати його до рішення найрізноманітніших питань, здатність приходити самому до нового знання.
Високий дидактичний рівень. Дидактичний рівень навчальної книги характеризують такі її ознаки, як наявність грифа навчально-методичного об'єднання (НМО) міністерства освіти Російської Федерації, вказівка ​​напряму (спеціальності), навчальної дисципліни, відповідності програмі, наявність дидактичного апарату. Зазначені ознаки повинні бути чітко сформульовані. Що стосується грифа УМО, то це не формальний момент, а певна перевірка навчального видання на якість, тому що видача грифа передбачає рецензування та розгляд роботи на науково-методичну раду відповідної спеціальності. Зміст і система побудови повинна мати педагогічну і психологічне обгрунтування [13].
Висока культура видання. Під культурою видання розуміють, перш за все, наявність всіх структурних одиниць апарату та авторського тексту навчальної книги, а також дотримання діючих стандартів з видавничої справи.
Відповідність власної наукової та педагогічної концепції викладача. Навчальна книга повинна без особливих труднощів вписуватися в наукову та педагогічну концепцію викладача, бути інструментом, співвідносні з робочою програмою з навчальної дисципліни і графіком навчального процесу. Обсяг навчального матеріалу повинен відповідати обсягу часу, що його виділяє ГОСом на вивчення теоретичної частини курсу.
Структурно-логічний зв'язок з комп'ютерними технологіями. Комп'ютерні технології швидко проникають у навчальний процес, і це повинно знайти відображення в навчальній книзі. Реалізується це шляхом алгоритмізації навчального матеріалу. Алгоритми виявляються для вирішення завдань, для навчання і контролю знань.

1.2. Функції навчальної книги

Всі навчальні книги, побудовані на принципах розвивального та виховує навчання, здійснюють такі функції [12].
Інформаційна функція. Навчальна книга вводить людину у світ культури, залучає його до головних цінностей цивілізації, до результатів вищих досягнень людства. У результаті методичної обробки матеріал книги стає придатним дляобученія, і книга перетворюється на навчальну.
Трансформаційна функція. Теоретичні знання, методи наук, характеристики професійної діяльності в навчальну книгу прямо не переносяться. Вони переробляються, перетворюються з метою засвоєння з мінімальними витратами. Для цього вони відбираються, дозуються, групуються для кращого розуміння, запам'ятовування і застосування.
Систематизирующая функція. Необхідність повного, цілісного і міцного засвоєння вимагає, щоб матеріал книги був систематизований.
Функція організації міжкурсовий і міжпредметних зв'язків. Будь-яка навчальна книга спирається на базові елементи змісту освіти. У своєму подальшому розвитку елементи змісту навчальної дисципліни вдосконалюються, стають універсальними і з'єднуються з елементами інших навчальних дисциплін [2].
Функція закріплення і самоконтролю. Ця функція необхідна для засвоєння матеріалу, раціональної організації навчальної роботи, самостійного оволодіння знаннями й уміннями.
Функція самоосвіти. Матеріал книги повинен бути так підібраний і структурований, щоб з ним було зручно працювати самостійно. Підібрані завдання і вправи повинні викликати інтерес до нових знань, пошуку і засвоєнню їх.
Організаційно-процесуальна функція. У реальному житті зміст освіти живе і діє в процесі навчання, у його певних організаційних формах. Змістовна форма і організаційно-процесуальна тісно взаємопов'язані.
Через навчальну книжку здійснюється повсюдне впровадження та затвердження організаційних форм навчання. Відповідність навчальної книги вимогам певної структури навчального процесу є одним з основних критеріїв оцінки книги, її практичності і инструментальности.
У книзі ведеться справжня боротьба за читача, за його увагу, за його інтерес, за його розуміння, за його переконання. Зброя цієї боротьби - постійне бачення читача.
У боротьбі за свого читача автор намагається передбачити всі його питання, сумніви і заперечення. Автор сам ставить і розвиває такі питання. Це дозволяє йому висвітлювати предмет всебічно і позбутися від монотонного викладу матеріалу.
Постійне співбесіду з читачем активізує думку автора, змушує обмірковувати текст, відкривати нове в тому, що він розкриває читачеві. Співбесіда з читачем у процесі навчання найкращим чином організує освітній процес [11].

1.3. Типи навчальних видань

Для забезпечення навчального процесу школі необхідна навчальна література - програмна, теоретична, методична, інформаційна (бібліографічна) і популярна. Перші три типи видань використовуються в школі широко, і не потребують додаткового пояснення. До інформаційної літературі згідно з ГОСТ 7.0-84 відносять бібліографічні списки, бібліографічні покажчики, бібліографічні огляди. До популярних навчальним виданням відносять літературу для вчителів шкіл з педагогіки, психології та ін
Нижче наведено визначення застосовуються у навчальному процесі видань [18]. Визначення відповідають ГОСТ 7.60-90.
Навчальне видання - видання, що містить систематизовані відомості наукового або прикладного характеру, викладені у формі, зручній для вивчення і викладання.
Підручник. Навчальне видання систематизоване виклад навчальної дисципліни (її розділу, частини), що відповідає навчальній програмі та офіційно затверджене як таке.
Навчальний посібник. Навчальне видання, що доповнює або частково (повністю) замінює підручник та офіційно затверджене як таке.
Навчальна програма. Навчальне видання, що визначає зміст, обсяг, а також порядок вивчення і викладання будь-якої навчальної дисципліни (її розділу, частини).
Посібник. Видання, призначене на допомогу практичній діяльності чи в оволодінні навчальною дисципліною.
Практикум. Навчальне видання практичних завдань і вправ, що сприяють засвоєнню пройденого навчального матеріалу. Основні різновиди практикумів: збірник вправ, збірник задач, збірник іноземних текстів, збірник описів лабораторних робіт, збірник описів практичних робіт, збірник планів семінарських занять, збірник контрольних завдань.
Практичний посібник. Виробничо-практичне видання, призначене практичним працівникам для оволодіння знаннями (навичками) при виконанні будь-якої роботи.
Практичне керівництво. Практичний посібник, розраховане на самостійне оволодіння будь-якими виробничо навичками.
Навчальний комплекс. Повний набір всіх видів навчальних видань, необхідний для проведення всіх видів занять з певної дисципліни.
Окрема лекція. Навчально-теоретичне видання, що містить текст однієї лекції, що відбиває зміст, обсяг і форму викладу лекції, яку читає певним викладачем.
Тексти лекцій. Навчально-теоретичне видання, повністю або частково висвітлюють зміст навчальної дисципліни або виходить за межі навчальної програми, що відбиває матеріал, читають певним викладачем.
Курс лекцій. Навчально-теоретичне видання (сукупність окремих лекцій), повністю висвітлюють зміст навчальної дисципліни, що відбиває матеріал, читають певним викладачем.
Конспект лекцій. Навчально-теоретичне видання, в компактній формі відбиває матеріал всього курсу, читаного певним викладачем.
Збірник описів лабораторних (практичних) робіт. Навчально-практичне видання, що містить тематику, завдання та методичні рекомендації щодо виконання лабораторних (практичних) робіт в обсязі певного курсу, що сприяє засвоєнню, закріпленню пройденого матеріалу та перевірку знань.
Навчально-методичне видання (вказівка). Навчальне видання, що містить систематизовані матеріали за методикою самостійного вивчення навчальної дисципліни, тематику і методику різних практичних форм закріплення знань (контрольні роботи, курсові та дипломні проекти, курсові роботи), викладені у формі, зручній для вивчення і засвоєння.
Різновиди навчально-методичних видань: методичні рекомендації щодо вивчення курсу, методичні рекомендації щодо виконання контрольних, курсових робіт, курсових і дипломних проектів.
Довідник. Навчально-довідкове видання, що містить інформацію про певної навчальної дисципліни (її частини, розділу) або комплексу дисциплін, передбачених навчальною програмою, що допомагає вивчення і освоєння предмета. Довідник містить комплекс відомостей, що мають прикладний практичний характер.

1.4. Структура навчальної книги

У цьому параграфі розглядається один з найбільш важливих питань, яке вирішується автором в початковий період роботи над книгою. Він відноситься до конструювання структури планованої книги. Від того, наскільки вдало буде вирішено це питання, визначиться попит читача на майбутню книгу.
Структура - це схема розташування взаємопов'язаних тим твори з чітким проявом зв'язків та взаємодій між ними. Структура характеризується суворим, встановленим автором, порядком розміщення навчального матеріалу. Вона створюється автором на основі матеріалу, підготовленого для написання книги, до роботи над якою автор приступає. Вона дозволяє впорядкувати і осмислити матеріал [9].
Побудова структури починається з визначення мети книги і головної теми, що характеризує мету. Інші теми повинні бути логічно підпорядковані головній темі і розміщені навколо неї. Теми визначаються рубриками і заголовками. Теми, зв'язку та взаємодії між темами проявляються через складові структури. Складові у творі накладаються один на одного, переплітаються, зливаються, утворюючи єдине ціле. Маються на увазі наступні складові.
Інформаційна складова. До неї належить та інформація, яка сприяє досягненню мети, яка повинна бути засвоєна учнями. Без цієї складової не може бути книги.
Логічна складова пов'язує воєдино інформацію, вибудовує її у твір. Проявляється вона в аналізі тексту, синтезі, підведенні читача до висновків, ідеям. Вона ділить, розгортає структуру, в результаті чого з'являються нові рубрики, заголовки тексту.
Психологічна складова забезпечує сприйняття твору читачем. Вона привертає його увагу, підтримує інтерес, активізує мислення. Вона постійно наштовхує думаючого читача на нові і нові питання, знімає його сумніви, формує його оцінку.
Естетична складова струк тури. Естетична складова виникає внаслідок інтуїтивної оцінки читачем доцільності побудови структури. Оцінюється вона пропорційністю, ритмом, домірністю, гармонією.
Пропорційність означає відповідність обсягу тексту його смислової значущості. Якщо важливі питання розкриваються невеликим обсягом тексту, то читач або не зверне на них уваги, або вважатиме їх незначними. Надмірно стиснений текст викликає почуття незадоволеності від браку інформації.
Ритм виражається в чергуванні протиріч, відмінностей, наприклад, в наступному реченні: "Ти і убога, ти і рясна, ти і могутня, ти і безсила - Матінка Русь!"
Відповідність проявляється, перш за все, відповідно структури вимогам пам'яті, в можливості оглянути й запам'ятати структуру відразу від початку і до кінця. Психологами показано [10], що людина здатна без утруднення сприймати 5 - 9 зв'язків, оперувати одночасно 5 - 9 предметами. Найбільш просто сприймається три зв'язку. Згідно із зазначеним законом пам'яті в структурі книги доцільно виділити не більше трьох частин, в кожній частині передбачити не більше 5 - 9 голів в кожній главі - не більше 5 - 9 параграфів. Так, якщо на стадії конструювання структури в книзі передбачається виділити 48 рубрик, то їх слід згрупувати наступним чином: три частини, в кожній частині приблизно по 5 - 9 голів в кожній главі приблизно по 2 - 3 параграфа.
При такій конструкції структура буде задовольняти вимогу пропорційності. Структура навчальної книги розглядається системно. У загальному вигляді вона складається з двох підсистем - структури апарату книги і структури авторського тексту [11] (рис. 2). Кожен елемент апарату книги має свою структуру, яка часто регламентована ГОСТами. Структура авторського тексту відображена частково у змісті.
Введення
Основна частина
Висновок
Навчальна книга
Допоміжні покажчики
Дидактичний матеріал
Передмова
Зміст (зміст)
Видавнича анотація (реферат)
Назва, титульні елементи
Рис. 2. Структура навчальної книги
Навчальний твір
Апарат книги
Підпис: Бібліографічний списокПідпис: Допоміжні покажчикиПідпис: Дидактичний матеріалПідпис: ПередмоваПідпис: Зміст (зміст)Підпис: Видавнича анотація (реферат)Підпис: Назва, титульні елементи


Глава 2. Аналіз підручників та програм з літератури для середньої ланки
2.1. Підручники і програми з літератури для 9 класу
Організація процесу навчання в основній школі здійснюється з опорою на такі програми та відповідні їм навчальні посібники [15]:
1. Програма «Література. 5-11 класи »/ Авт.-сост. В. Я. Коровіна. - М.: Просвещение, 2000.
2. Програма «Література. 5-11 класи »/ Авт.-сост. А. Г. Кутузов. - М.: Дрофа, 1998.
3. Програма «Література. 5-9 класи »/ Авт.-сост. Г. С. Меркін. - М.: Російське слово, 2003.
Слід зазначити, що використання їх в умовах реалізації федерального компонента державного стандарту з літератури вимагає внесення доповнень і змін відповідно до вимог обов'язкового мінімуму змісту основних освітніх програм з літератури. Це пояснюється тим, що зміст літературної освіти значно оновлено (введені нові твори російської літератури, розширено список творів зарубіжних авторів, включений розділ «Література народів Росії»).
Ідея завершеності літературної освіти реалізується по-новому: в 9 класі передбачається докладне вивчення творчості А. С. Пушкіна, М. Ю. Лермонтова, М. В. Гоголя при збереженні вимоги розвитку уявлень про історико-літературному процесі від давнини до сучасності. Відповідно, цілий ряд творів, вивчених в основній школі, підлягає підсумкового контролю в 11 класі:
- «Слово о полку Ігоревім»;
- Байки І. А. Крилова;
- Комедія Д. І. Фонвізіна «Наталка Полтавка»;
- Комедія А. С. Грибоєдова «Лихо з розуму»;
- Лірика В. А. Жуковського;
- Лірика, романи «Євгеній Онєгін», «Капітанська дочка» О. С. Пушкіна;
- Лірика, поеми «Пісня про царя Івана Васильовича, молодого опричника і хвацького купця Калашникова», «Мцирі», роман «Герой нашого часу» М. Ю. Лермонтова;
- Комедія «Ревізор» і поема «Мертві душі» М. В. Гоголя;
- Казки М. Е. Салтикова-Щедріна;
- Поема «Василь Тьоркін» А. Т. Твардовського;
- Оповідання «Доля людини» М. А. Шолохова.
Процес навчання літератури в основній школі спрямовано на придбання загальнокультурної та літературної компетенцій (усвідомлення специфіки літератури як мистецтва слова, знання і розуміння творів), ціннісно-світоглядної (розуміння світоглядних категорій, відображених у літературі), читацької (здатність до творчого читання, здатність вступати в діалог з автором, розуміння специфіки мови художнього твору), мовної (володіння видами мовленнєвої діяльності, знання норм мови) компетенцій.
У зв'язку з цим, як і раніше особливу увагу слід приділити планування уроків розвитку мовлення і позакласного читання (не менше 10% від загальної кількості годин на вивчення предмета: 5 клас (102 години) - 10 годин розвитку мови і 10 годин позакласного читання; 6, 7, 8 класи (68 годин) - 6 годин на уроки розвитку мовлення і 6 годин на уроки позакласного читання, 9 клас (102 години) - 10 годин на уроки розвитку мовлення і 4 години (один раз на чверть) на уроки позакласного читання. Зменшення кількості годин на уроки розвитку мовлення і позакласного читання в 9 класі пов'язано зі збільшенням кількості письменницьких імен у списку для вивчення, а також вимогою обов'язкового вивчення ключових монографічних тем (творчість А. С. Пушкіна, М. Ю. Лермонтова, М. В. Гоголя).
Серед підручників нового покоління для основної школи особливу увагу рекомендуємо звернути на навчальний комплекс автора-упорядника Г. С. Меркіна. Г. С. Меркін пропонує концентричний на хронологічній основі варіант побудови курсу. Основу змісту програми та підручників складають твори, що представляють золотий фонд російської та зарубіжної класики.
За змістом книги Г. С. Меркіна вигідно відрізняються від підручників інших авторів. У них, крім біографічних даних письменників і поетів, текстів творів, історико-літературних відомостей і теоретико-літературних понять, представлений багатий і різноманітний методичний апарат, який суворо рубріціровать, що спрощує роботу з підручниками.
У підручниках передбачені завдання для розвитку мовлення (рубрики «У світі художнього слова», «Живе слово», «Пофантазуємо!», «Поміркуємо про прочитане»), додаткові матеріали, що сприяють розвитку в учнів інтересу до предмета («Для вас, допитливі! »,« Літературні ігри »,« Тести »), а також списки найбільш цікавих видань з досліджуваних тем, творів для позакласного читання (« Радимо прочитати »).
Як елективних курсів для організації передпрофільне підготовки рекомендуємо використовувати наступні:
1) «Російська література в творчості художників-ілюстраторів» / Авт.-сост. Г. А. Оберніхіна.
2) «Мистецтво та література Давньої Русі» / Авт.-сост. Г. А. Оберніхіна.
3) «Екранізація російської класики» / Авт.-сост. Г. А. Оберніхіна.
4) «Міфологія як джерело образів, мотивів і сюжетів світової художньої культури» / Авт.-сост. І. В. Мовнар.
Розробки програм даних елективних курсів та методичні рекомендації до них можна знайти в наступних посібниках:
1. Передпрофільне підготовка учнів основної школи / Укл. Є. Є. Вяземський. - М., 2003.
2. Передпрофільне підготовка: курси за вибором. - Випуск 3. Російська мова та література / Укл. І. В. Мовнар. - Вологда, 2005.
У новий базисний навчальний план освітніх установ Ульяновської області введено регіональний навчальний курс «Література Ульяновської області». Предмет може вводитися як:
- Самостійний курс;
- Модуль навчального предмета «література».
До початку нового навчального року готується видання примірних програм і навчальних посібників з цього предмету.
Регіональний компонент літературної освіти представлений і авторською програмою під редакцією С. Ю. Баранова «Література. 8-11 класи », і відповідними їй навчальними посібниками. Назвемо основні параметри втіленого в ній підходу до формування регіонального компонента літературної освіти:
1) регіональний компонент є відображенням особливостей освітнього простору та освітньої ситуації на території даного регіону;
2) його призначення - сприяти успішній інкультурації суб'єкта освіти;
3) він має концептуальний характер, тобто інтерпретує базові освітні установки з урахуванням культурної специфіки регіону;
4) він узгоджується з нормативними документами федерального і регіонального рівнів;
5) форми реалізації регіонального компонента можуть бути різноманітні, в залежності від умов, в яких працює педагог (освітня установа).
Використовувати регіональну програму рекомендуємо наступним чином. По-перше, в умовах реалізації федерального компонента державного стандарту з літератури необхідне коригування матеріалу для вивчення у відповідності з вимогами нормативного документа. Готується та авторська переробка навчальних посібників. По-друге, можливо спиратися на матеріали навчальних посібників для проведення факультативних занять, спецкурсів, уроків позакласного читання і т. п. По-третє, в процесі реалізації будь-якої МО РФ програми з літератури рекомендуємо використовувати матеріали підручників літератури під редакцією С. Ю. Баранова для вивчення відповідних тем курсу.
До початку нового 2007 / 2008 навчального року планується випуск вже підготовлених творчою групою методистів посібників «Коментар до федерального компонентом державного стандарту з російської мови та літератури», «Зіставлення діючих програм і підручників з російської мови та літературі з вимогами федерального компонента державного стандарту».
Серед навчальних посібників, орієнтованих на їх варіативної використання в класах базового рівня і профільних (гуманітарних і філологічних), на особливу увагу заслуговують такі:
1. Сахаров В. І., Зінін С. А. Література XIX століття: 10 клас. - М.: Російське слово, 2004.
2. Чалмаев В. А., Зінін С. А. Російська література XX століття: 11 клас .- М.: Російське слово, 2003.
Матеріали підручників надають можливість старшокласникам як загальноосвітніх, профільних негуманітарних, так і профільних гуманітарних класів активно готуватися до підсумкової атестації у різних формах і до продовження навчання у вищих навчальних закладах.
Принциповою новизною відрізняються загальні методичні настанови, вироблені авторами підручників.
Для соціально-гуманітарного та філологічного профілів рекомендуємо наступні елективні курси з літератури різних епох, творчості окремих письменників, міждисциплінарні курси:
1) «Американські класики» / Авт.-сост. Н. П. Михальська;
2) «Англійська література: письменник і час» / Авт.-сост. Н. П. Михальська.
В якості посібників для проведення спецкурсів, факультативних і елективних курсів із зарубіжної літератури рекомендуємо наступні посібники:
1. Шайтанів І. О., Афанасьєва О. В. Зарубіжна література: Середні століття. - М., 1997.
2. Шайтанів І. О. Зарубіжна література: Епоха Відродження. - М., 1997.
3. Шайтанів І. О., Афанасьєва О. В. Зарубіжна література: Методичні поради. - М., 1999.
У базисний навчальний план освітніх установ Ульяновської області (загальноосвітні класи, соціально-гуманітарний, філологічний, художньо-естетичний профілі) включений в 10-11 класи предмет «світова художня культура». У плануванні занять можна спиратися на класичний варіант програми «Світова художня культура. 9-11 класи »під редакцією Л. М. Предтеченської.
На допомогу вчителю підготовлені і нові навчальні посібники з курсу:
1. Юренева Т. Ю. Музей у світовій культурі. - М.: Російське слово, 2004.
2. Художня культура XX століття / За ред. Д. О. Швідковского. - М., Російське слово, 2004.
3. З історії західноєвропейського мистецтва: Нариси / Под ред. Г. А. Васильєва. - М.: Російське слово, 2004.
4. Костіна Є. М. Художники сцени російського театру XX століття. - М.: Російське слово, 2004.
2.2. Огляд підручників з літератури
Література - мабуть, самий загадковий предмет у шкільній програмі. Математик знає, що він повинен навчити школярів розв'язувати приклади, задачі та рівняння, географ - розповісти, що і де знаходиться. І критерій успіху зрозумілий: витягнув квадратний корінь, показав Єнісей і Амазонку - значить, навчився. З літературою так не виходить. Незрозуміло, що ж повинен дитина в результаті? Любити працю і Батьківщину? Знати, хто такий А. Пушкін? Відрізняти ямб від хорея? Віддавати перевагу М. Кундеру Д. Донцової? По-різному відповідають на ці питання автори різних підручників. Може бути, тому підручників з літератури дуже багато, і вони дійсно дуже несхожі.
Підручники Т. Курдюмовой (видавництво «Дрофа») - одні з найпоширеніших в середній школі. Всі книги з 5-го по 9-й клас побудовані за єдиною схемою: міфи, фольклор, література XIX століття: поетичний образ Батьківщини в поезії XIX століття, героїчне минуле Росії; література XX століття: зв'язок століть, літературні казки, лірика і проза XX сторіччя, поетичний образ Батьківщини, героїчне минуле Росії; сучасна література: подорожі та пригоди - підкорення простору і часу, нове життя знайомих героїв.
У лінійці підручників Т. Курдюмовой в порівнянні з підручниками для 5-8-х класів підручник для 9-го класу зроблено, на наш погляд, явно краще. Хоча більша частина текстів представлена ​​у скороченні і без необхідних коментарів (особливо важко вивчати «Слово о полку Ігоревім»), у підручнику є ряд достоїнств. Багато письменників представлені не тільки «головним» твором: у Д. Фонвізіна дані уривки з «Придворної граматики», у М. Карамзіна вірші і фрагмент «Історії ...». Наводяться різні точки зору літературознавців з приводу одного і того ж твору; до Державінська «Володарям і суддям» наводиться перекладати поетом псалом; при аналізі п'єс питання не тільки в кінці, але і після окремих дій. У той же час дивні завдання типу: «Доведіть, що" Євгеній Онєгін "- улюблене дітище фантазії Пушкіна» - часом і тут зустрічаються.
Підручники В. Коровиної і В. Полухін («Просвіта») побудовані так само, як підручники Т. Курдюмовой: матеріал в них розташований за принципом «звідусіль потроху». Тому вони містять розділи міфології, давньоруської літератури, російської літератури XVIII століття, російської літератури XIX століття, російської літератури XX століття, зарубіжної літератури. А також розділи поезії про Велику Вітчизняну війну, російські поети про Батьківщину, рідну природу і (вигідне відміну від підручників Т. Курдюмовой) про себе. Не можна не поскаржитися на те, що ряд текстів, особливо міфологічних, дається у відриві від міфології і культури народу в цілому. Слов'янський міф творіння - і все, кілька історій про Геракла і Оріоні, уривок з «Одіссеї» - але ні слова про те, хто такі Гера, Афродіта, Аполлон. Правда, в завданнях є фраза: «Якщо ви вже прочитали міфи ... у викладі Куна, то скажіть, які з них є міфами, а які легендами? »Які саме міфи треба було прочитати і навіщо ділити їх на міфи та легенди відповідно до досить туманним визначенням підручника, неясно.
До серйозних достоїнств цієї лінії підручників можна віднести підбір текстів (особливо прозових). Вони зрозумілі, корисні і не нудні дітям. (Хоча, в силу обраної логіки побудови, в курсі, наприклад, занадто рано з'являються ода М. Ломоносова і Г. Державін у 7-му класі). Іншим серйозним гідністю підручників є багатоголосся: постійне використання уривків з критичних статей, спогадів сучасників, заміток самих авторів. Унікальною є рубрика «У творчій лабораторії письменника».
У методичній частині підручників є і банальні, й безглузді, і досить цікаві прийоми. На жаль, велика частина завдань - перекази. Причому часом в самому питанні закладено авторський варіант відповіді, хоча найчастіше трактування може бути зовсім неоднозначною. Наприклад: у чому сенс оповідання «Кавказький полонений»? Що засуджує письменник (безглуздість війни, безглуздість ворожнечі між народами або щось інше)? Явно мається на увазі «щось інше», хоч і названі ідеї для розповіді цілком актуальні. Некоректно звучить питання «Про що вірш Кольцова" Косар "?», Якщо в підручнику дано уривок, в якому основний конфлікт (неможливість бути з коханою) навіть не виникає.
Але зустрічаються й безумовні знахідки. Наприклад, пропозиція поміркувати над тим, хто, як і чому називає головного героя тургеневского «Бірюка».
Підручник для 9-го класу, як у багатьох інших лініях, страждає від горезвісної концентричної системи. Ця система ставить перед учителем завдання завершити історію літератури в 9-му класі, а в 10 і 11-м - поглиблювати пройдене. Про порочність цього принципу писали багато. Він виходить з дивною посилки, що є люди, які після 9-го класу взагалі не будуть ніде вчити літературу. Але таких небагато, оскільки у всіх ПТУ і технікумах проходять літературу за програмою 10-го класу, крім того, є вечірні школи. Заради блага цих майже міфічних особистостей всі інші замість логічного курсу «Давньоруська література» - перша половина XIX століття - 9-й клас, друга половина XIX століття - 10-й клас і XX століття - 11-й клас проскакують галопом по всій історії літератури в 9 і 10-му класах.
Вихід автори бачать, наприклад, у вивченні тільки уривків з «Євгенія Онєгіна». Цікаво, що «Слово о полку Ігоревім» надано у перекладі М. Заболоцького - можливо, більш зрозумілого дітям, але вже дуже далекого від оригіналу. Теоретичні поняття дано у підручнику 9-го класу вкрай слабо. Класицизм, як у радянських енциклопедичних словниках, названий «прогресивним напрямком», а поняття «романтизм» в підручнику немає зовсім. Мабуть, автори вважають, що при вивченні творчості М. Лермонтова в 9-му класі без нього можна обійтися. Питання для аналізу тексту звичайні, хоча зустрічаються й такі: «Чи можна назвати" Героя нашого часу "шедевром?» У цілому методичну частину підручника важко назвати глибокою і цікавою.
Підручник для 9-го класу (видано під редакцією В. Журавльова у видавництві «Просвіта») складається, як зазначено в передмові, з монографічних (присвячених одному письменнику) та оглядових статей, а також тим творів та рефератів, відомостей з теорії літератури і корисних для гуманітаріїв бібліографічних розділів «Радимо прочитати». Велику увагу приділено літературі російської еміграції. Мова підручника - мова літературознавчої статті, без особливого прагнення зацікавити реального 16-річної людини. Аналіз текстів в основному ідейний, про поетику менше. Крім того, після монологічних глав є питання для роздумів над текстом. Хоча деякі з них явно не під силу старшокласнику. Наприклад, «Чому ні символізм, ні романтизм горьківського напрями не вплинули на передреволюційне творчість Буніна?»
Якщо перша частина допомоги, присвячена періоду до 30-х років, виглядає звичайно добротно, то друга містить речі, м'яко кажучи, спірні (а на мій погляд, обурливі) і в підручнику для дітей - неприпустимі. Перший розділ називається: «Відкриття Росії-батьківщини, духовне збагачення особистості, I з'їзд радянських письменників». Для людини, трохи знайомого з історією літератури, звучить трохи дико. І вже зовсім неприпустимі, на мій погляд, у державний підручник такі висловлювання про 30-х роках: «Ймовірно, з подивом, після безлічі нищівних" викриттів "(лапки автора підручника), проклять на адресу цього нібито страшного десятиліття, ми виявляємо зараз» ... Не кажучи вже про те, що огляд літератури XX століття в підручнику, виданому в 2004 році, закінчується на 80-х.
Найчастіше дотримуються хронологічного принципу і автори комплекту підручників для середньої школи М. Снежневская та О. Хренова (видавництво «Мнемозина»). Ці книги називаються незвично: «Література. Початковий курс ». І дійсно, автори виходять з припущення, що в початковій школі дітей навчили тільки «технічно» читати, а з проблемами розуміння літератури вони зіткнуться вперше. Взагалі найбільш вдалі фрагменти підручника пов'язані з тим, що стосується «проживання» тексту. Багато хороших завдань спрямоване на те, щоб учень точніше уявив собі, відчув, що відбувається у творі. Часто використовуються репродукції, пропонується порівняти розкриття теми засобами слова, живопису та музики: наприклад, зіставити твори Ф. Шуберта і «Лісового царя». Є чимало творчих завдань на написання власних текстів.
Що стосується теорії літератури, в підручнику добре відпрацьовуються літературознавчі поняття, необхідність роботи з ними аргументується з використанням терміну «авторський задум» (дітям стає зрозуміло, навіщо шукати в тексті епітети і метафори).
У підручнику цікавий добір текстів. У 5-му класі принцип підбору змішаний - у першій частині за темами, у другій - хронологічний, у 6-му - тільки хронологічний, в 7-му знову змішаний і, нарешті, у 8-му - знову хронологічний. Крім «кусака», в 5-му класі радують слов'янські легенди, прокоментований уривок з «Одіссеї», дорослі вірші С. Маршака. У 6-м - А. Платонов, Ю. Нагібін, Ходжа Насреддін і навіть Шолом-Алейхем. Дуже вдала підбірка віршів про війну. Вони є в кожному підручнику і звичайно зводяться до романтизації війни і прославлянню ненависті до ворогів і загибелі за Батьківщину. У цьому ж підручнику війна показана як страшне зло, мужність і біда конкретних людей. Яскраво написані біографії письменників, історії створення текстів. Додаткова література - в розділі «Запрошення в бібліотеку», де дані невеликі рекомендаційні списки на літо. У цілому ці книги написані живою мовою, з повагою до читача.
У підручниках 7 і 8-го класу під редакцією Г. Бєлєнького зберігаються нестандартні завдання, наприклад, пропозицію написати кіносценарій за дійсно дуже візуальної «Пісні про купця Калашникова» або діафільм за «Залізниці», створити звернення до читача «Записок мисливця». З'явився розділ «Для допитливих», де пропонується, приміром, порівняти і Лермонтовський, і некрасовську тексти з відповідними російськими народними піснями, а також розділ «Повернемося до прочитаного» узагальнення матеріалу. Вивчаються твори постійно зіставляються з уже вивченими текстами, а також музичними та літературними творами. У якості методичних удач - докладний розбір текстів, можливі плани творів, критичні статті та відгуки сучасників, узагальнюючі розділи по матеріалу всього навчального року. Недоліки - на мій погляд, явно передчасні «Старосвітські поміщики» і «Полтава» у 7-му, в 8-м - дані в скороченні, без коментарів і майже без розбору «Житіє Сергія Радонезького», «Житіє протопопа Авакума» і «Ромео і Джульєтта ». Також часом автор надто багато говорить про текст сам, замість того щоб відповідними питаннями навести на ці ідеї учнів. Комплект для 9-го класу складається з підручника-практикуму, де знаходяться питання для аналізу, теоретичні відомості, критичні статті та хрестоматії. Таким чином, на урок учневі доведеться приносити дві товсті книги замість однієї. Посібник - чергова жертва концентра - містить огляд літератури від М. Ломоносова до О. Солженіцина без Г. Державіна, «Недорослого», «Євгенія Онєгіна», зате з А. Островським. Він дає багато цікавої інформації про тексти, але питання задаються скоріше на опис, ніж на аналіз.
Вдале втілення історико-хронологічний підхід знайшов у підручниках Є. Басовский, оскільки в ньому вивчення історії літератури починається не з 5, а з 8-го класу. (Басовський Є. Російська словесність в художньому осмисленні: 8 клас: підручник. - М.: ЦГО; Басовська Є. Російська література: друга половина XIX століття: 10 клас: підручник. - М.: ЦГО; Бісівська Є. Російська література: перша половина XIX століття: 9 клас: підручник. М.: ЦГО; Басовська Є. Російська література XX століття: 11 клас: підручник. - М.: АСТ-Прес-Школа.)
Лінія підручників А. Кутузова, В. Ледневой та ін «У світі літератури» (видавництво «Дрофа») побудована за принципом літературознавчих понять: жанри, роди літератури, літературний процес, образ-герой-характер. А матеріал дається у формі діалогу автора з читачем.
У підручниках 8 і 9-го класів мова йде про історію літератури. У 8-му класі розглядається тема «Література і традиція» та в 9-м - автор-образ-читач. Ці підручники теж відповідають ідеї концентричного принципу побудови програми, про який ми говорили вище. У даному випадку це призвело до наступних невдач: спочатку дається Д. Фонвізін, а потім Мольєр і поняття класицизму, творчості М. Ломоносова немає взагалі, з Г. Державіна - «Снігир» та уривки з «Осені під час облоги Очакова». Немає ні «Феліція», ні «Бога», взагалі немає поняття філософської оди. У кінці 9-го класу чомусь у розділі «Що таке час» йдуть заклики прочитати (без розбору і коментарів) «Євгенія Онєгіна», «Героя нашого часу» і «Мертві душі» і дається ряд висловлювань про них різних критиків. Думаю, користь цього розділу не велика. 10-й же клас виходить і зовсім божевільний, оскільки встигнути якісно розібрати всю літературу XIX століття за рік неможливо.
Як і підручники А. Кутузова, підручники під редакцією М. Ладигіна (видавництво «Дрофа») призначені для класів і шкіл з поглибленим вивченням літератури, і тексти згруповані у відповідності з досліджуваними літературознавчими поняттями, часто жанрами. Привертає чітко поставлене завдання - навчити школяра сприймати художній текст як витвір мистецтва.
Це і визначає достоїнства і недоліки допомоги. У підручнику йдеться про магію і чаклунство слова, самі глави називаються «уроки чарівництва». І дійсно, в підручнику багато статей присвячено тому, як влаштований художній текст і як він впливає на читача. Особливо цінно, що складні поняття даються в кілька етапів. Крім того, це один з небагатьох підручників, в яких не тільки пропонують учневі питання і завдання, а й навчають, як їх виконувати: як порівнювати два тексти, як читати теоретичну статтю, як охарактеризувати персонаж художнього твору і як переказувати епізод.
В якості методичної знахідки підручника можна відзначити і те, що питання до тексту ставляться не тільки після прочитання, але і перед ним.
У той же час статті часом перенасичені теорією, завдань для її відпрацювання мало. Часто формулювання питань не відповідає віку учнів: навряд чи в 5-му класі навіть учень гуманітарної гімназії може відповісти, в чому проявляється загальнонародний ідеал у казці, або визначити систему цінностей новели, та й у 6-му нелегко відповісти, «яка ідейна роль персонажа ».
Запитання і завдання до лірики часто носять формальний характер. «Намалюйте схему римування» - і ні слова про авторське задумі зовсім не простого Ф. Тютчева. «Поясніть суть громадянської позиції ліричного героя вірша" До Чаадаєву "» - а які вони взагалі бувають, громадянські позиції, - незрозуміло.
Неочевидний і підбір текстів - сумніваюся, щоб шестикласник були доступні і цікаві «Житіє Олександра Невського» або «Наталя, боярська дочка» М. Карамзіна. А вже думати, що у 8-му класі учні в змозі самостійно прочитати і зрозуміти «Фауста», щоб потім порівнювати Мефістофеля з пушкінським «Демоном», просто наївно. Крім того, в хрестоматію 6-го класу включена повість «Тарас Бульба», де багато разів прославляється автором підручника головний герой бере участь в єврейському погромі, і це залишено без коментарів.
Що стосується підручника 9-го класу, то він теж побудований відповідно до концентричним принципом, тому там є В. Шукшин, але немає «Євгенія Онєгіна». У той же час посібник містить кілька рідкісних і справді цікавих для вивчення в сильному гуманітарному класі (або в рамках факультативу) текстів: «Ходіння Богородиці по муках», «Смерть Артура» Т. Мелорі, «Історія з життя пройдисвіта на ім'я дон Паблос» Ф. де Кеведо. Але якщо вчитель вирішить працювати за цим підручником, він повинен мати на увазі, що ці книги написані з чіткою православної позиції, хоча і менш нав'язливо вираженою, ніж у попередніх посібниках.
Книга про літературу першої половини XIX століття (10-й клас, перша частина) написана А. Архангельським («Дрофа»). У передмові автор так формулює своє завдання (і мета викладання літератури в школі в цілому): «Навчити самостійно читати художню літературу, самостійно розуміти задум автора, самостійно вступати в діалог з твором і його творцем». І підручник дійсно допомагає це завдання вирішити. Курс 10-го класу охоплює все XIX століття, але він розбитий на дві книги (перша і друга половини століття). Тому, якщо вчитель не приречений мучитися з концентричною системою, він може використовувати першу частину в 9-му, а другу - у 10-му класі. Це було б розумніше, оскільки обидві книги досить об'ємні (близько 400 сторінок).
У вступній главі розповідається про французьку Енциклопедії та французької революції, Освіті і часу Катерини, Наполеона і Миколи I. Тобто про те, без чого дійсно неможливо зрозуміти літературу XIX століття. Привертає стиль статей підручника - автор використовує іронію, риторичні запитання, прямі звернення до читача, піклуючись про те, щоб школяр прочитав-таки книгу про літературу не без задоволення. Автору вдається це зробити, аж ніяк не спрощуючи матеріал. У такого роду підручниках найважче - вирішити, що про текст розповісти самому, а про що запропонувати замислитися читачам. Найчастіше авторові вдається знайти «золоту середину». Поряд з літературознавчим текстом підручник містить чимало запитань і завдань для самостійної роботи учнів.
Методична частина різноманітна. Наприкінці розділів - розділи «Запам'ятай літературознавчі терміни», «Запитання і завдання», «Завдання підвищеної складності», «Теми творів та рефератів», «Рекомендована література». Із запитаннями та завданнями учень зустрінеться і в тексті самих статей. Вони часом дуже цікаві і неочікувані: «Чому навчався Пушкін у Вяземського, чому Вяземський - у Пушкіна?». «У чому трагізм образу Хлестакова?». Таким чином, першу половину XIX століття можна по цьому підручнику вивчити не тільки з користю, але і з задоволенням.
Друга частина, написана Ю. В. Лебедєвим («Дрофа»), дещо менш вдала. Зникли завдання всередині розділів, пропали несподівані запитання, та й ті, що залишилися, часом припускають відповідь загальними словами, а не конкретний аналіз тексту. Наприклад, «Чому протистояння батьків і дітей належить до вічних проблем?». На мій погляд, занадто багато автор говорить сам, залишаючи обмаль простору для роздумів учням, тому цю книгу можна рекомендувати вчителеві або абітурієнту, а школяреві запропонувати питання, які за допомогою цього підручника без особливих зусиль придумає вчитель.
XX століття в цій лінії постає перед нами в посібнику великого колективу авторів під редакцією В. Агеносова (видавництво «Дрофа»). Співавтором літературознавців у створенні цієї книги виступив один з найвідоміших московських вчителів літератури, Е. Безносов, і відразу хочеться відзначити вдалу методичну частину підручника. (Її структура така ж, як і в 10-му класі). У ньому багато питань, над якими дійсно було б цікаво подумати. У той же час зберігається установка на діалогічність літературного процесу - тексти різних авторів постійно зіставляються, учень постійно звертається до літератури XIX століття. Видно, що автори прагнули ознайомити читача з максимально широким колом авторів і текстів, і якщо навіть не всі з них будуть прочитані в 11-му класі, коли часу у хлопців в обріз, можливо, вони повернуться до них пізніше.
Комплект В. Маранцман (видавництва «Классікс-Стиль» та «Просвіта») побудований за іншим принципом, ніж перераховані раніше комплекти. Кожен підручник в середній школі присвячений якоїсь глобальної темі: в 5-му класі це рух часу, в 6-м - людина і його вчинок (зміну поняття «сенс життя» в героїв різних епох), у 8-му - людина і його час. У 9-му класі ця логіка трохи порушується.
Автор використовує цікаву схему роботи над текстом: спочатку учневі пропонується згадати свої особисті переживання, поміркувати на певну тему, а потім вже читати підібрані тексти, порівнюючи свої та авторські переживання. Причому на одну і ту ж тему пропонується відразу декілька різних віршів, і учень як би виявляється у ряді великих письменників: «у них так, у тебе - інакше». Розмова з читачем поважний, без знижок на вік, аналіз текстів - серйозний. Є глибокі філософські питання, наприклад: «Чому в народній казці завжди перемагає добро, а кінець авторської може бути сумний»? Хочеться відзначити мова самого підручника - без зайвої наукоподібність і без сюсюкання.
Ще одна методична особливість цієї серії: тут багато роздумів самого автора підручника над текстом; з одного боку, добре, що дітям дається зразок міркування, з іншого - іноді ці міркування містять навіть відповіді на задані дітям питання.
Це один з небагатьох підручників, де пропонується система навчання написання творів. У зв'язку з досліджуваними творами розглядаються різні типи тем, дається додатковий матеріал, приблизний план, зразки міркувань.
Лінія підручників Р. і Е. Бунеева (видавництво «Баласс») унікальна. Якщо розібрані вище книги при виборі основної логіки побудови виходили з предмета і мали у своєму розпорядженні тексти з історичного, культурно-тематичним принципом або у зв'язку з поняттями теорії літератури, Бунеева виходять із психології учня. Якщо більша частина підручників в гіршому випадку намагається вчити дітей жити, а в кращому - розуміти текст, то Бунеева, перш за все, хочуть, щоб учні полюбили читати, отримали від книги задоволення. І можливо, для звичайної середньої школи це завдання уроку літератури справді є первинною.
Підручник 9-го класу побудований дещо інакше. У ньому згідно з вимогами концентричної системи представлена ​​історія літератури з початку XIX до XX століття, але методичне забезпечення набагато серйозніше. Там учитель знайде і коротку розповідь про літературний процес досліджуваного періоду в цілому, і уривки з літературознавчих статей. При роботі над деякими текстами, наприклад, лірикою початку XX століття, розповідями А. Чехова і А. Платонова, автори використовують такий вдалий прийом, як підкреслення і коментування найбільш важливих рядків (шкода, що цей прийом не використаний в 5 і 6-му класах ). У той же час аналіз лірики часто зводиться до пропозиції підтвердити текстом ідею автора підручника, а аналіз прози і драматургії - до загального обговорення проблем тексту.
Необхідно згадати близькі по ідеї до підручників Бунеева (теж тематичні) підручники Л. Стрельцової і Н. Тамарченко (видавництво «Ювента»). Вони теж продовжують свою лінію початкової школи, але на відміну від лінії Бунеева насичені літературознавчим і культурологічним матеріалом. Вони часом важкувато, але якщо вчителі не задовольняють стандартні схеми, йому варто подивитися ці підручники. Вони написані дуже точно з наукової точки зору, хоча не завжди враховують психологію учня.
Ще один цікавий комплект написаний практиками, вчителями 91-ої московської школи Г. Кудінов та З. Новлянская (видавництво «Онікс XXI століття»). Ці підручники теж продовжують курс початкової школи і складаються в кожному класі з двох частин. Перша досить традиційна, хоча й містить вдалий аналіз текстів, а друга абсолютно унікальна. З класу в клас учні знайомляться з історією світової літератури, починаючи з поезії Стародавнього Єгипту. Таким чином, в рамках цієї серії видані хрестоматії з текстами, які часом можна знайти тільки в «Бібліотеці всесвітньої літератури». Тому, якщо б вчитель хотів познайомити дітей із світовою літературою, - ці хрестоматії незамінні.
Що стосується вивчення зарубіжної літератури, можна скористатися також підручниками-хрестоматіями І. Шайтанова, які виходили як у складі лінії «Просвіти» під редакцією В. Коровиної (для 5-7 і 8-9-х), так і окремими виданнями (для старших класів). Вони містять і уривки, і питання для аналізу, і необхідні історико-літературні матеріали по різним періодам зарубіжної літератури.
Зразкові навчально-методичні лінії шкільних підручників з літератури
Класи
Принцип організації матеріалу
Історико-літературний
Лтературоведческій
Тематичний
5
Т. Kурдюмова (ред.) Література. 5 клас. Підручник-хрестоматія («Дрофа»)
В. Kоровіна, В. Журавльов, В. Kоровін Література. 5 клас. Підручник-хрестоматія («Просвіта»)
М. Снежневская, О. Хренова (за ред. Г. Бєлєнького) Література. 5 клас. Початковий курс. Підручник-хрестома-ку. («Мнемозина»)
Г. Меркін Література. 5 клас. Підручник-хрестоматія («Русское слово»)
М. Ладигін (ред.) Література. 5 клас. Підручник-хрестоматія для шкіл і класів з поглибленим вивченням літератури, гімназій і ліцеїв («Дрофа»)
А. Kутузов та ін У світі літератури. 5 клас. Підручник («Дрофа»)
В. Маранцман (ред.) Література. 5 клас. Підручник-хрестоматія («Kлассікс-Стиль»)
Р. Бунеев, Є. Бунеева Крок за горизонт. 5 клас. Підручник-Хресто-Матія «Баласс»)
6
Т.Kурдю-мова (ред.) Літераті-ра. 6 клас. Підручник-хрестоматія («Дрофа»)
В. Полухіна Література, 6 клас. Підручник-хрестоматія («Просвіта»)
М. Снежневская, О. Хренова (за ред. Г. Бєлєнького) Література. 6 клас. Початковий курс. Підручник-хрестома-ку. («Мнемозина»)
Г. Меркін Література. 6 клас. Підручник-хрестоматія («Русское слово»)
М. Ладигін Література. 6 клас. Підручник-хрестоматія для шкіл і класів з поглибленим вивченням літератури, гімназій і ліцеїв («Дрофа»)
А. Kутузов та ін У світі літератури. 6 клас. Підручник («Дрофа»)
В. Маранцман (ред.) Література. 6 клас. Підручник-хрестоматія («Kлассікс-Стиль»)
Р. Бунеев, Є. Бунеева Рік після дитинства. 6 клас. Підручник-хрестоматія «Баласс»)
7
Т. Kурдюмова (ред.) Література. 7 клас. Підручник-хрестоматія («Дрофа»)
В. Kоровіна Література.7 клас. Підручник-хрестоматія («Просвіта»)
Г. Бєлєнький. Література. 7 клас. Початковий курс. Підручник-хрестома-ку. («Мнемозина»)
Г. Меркін Література. 7 клас. Підручник-хрестоматія («Русское слово»)
М. Ладигін Література. 7 клас. Підручник-хрестоматія для шкіл і класів з поглибленим вивченням літератури, гімназій і ліцеїв («Дрофа»)
А. Kутузов та ін У світі літератури. 7 клас. Підручник («Дрофа»)
В. Маранцман (ред.) Література. 7 клас. Підручник-хрестоматія («Просвіта»)
Р. Бунеев, Є. Бунеева Шлях до станції «я». 7 клас. Підручник-хрестоматія «Баласс»)
8
Т. Kурдюмова (ред.) Література. 8 клас. Підручник-хрестоматія («Дрофа»)
В. Kоровіна, В. Журавльов, В. Kоровін Література. 8 клас. Підручник-хрестоматія («Просвіта»)
Г. Бєлєнький Література. 8 клас. Початковий курс. Підручник-хрестома-ку. («Мнемозина»)
Г. Меркін Література. 8 клас. Підручник-хрестоматія («Русское слово»)
А. Єсін, М. Ладигін, Н. Нефьодов, Т. Треніна Література. 8 клас. Підручник-хрестоматія для шкіл і класів з поглибленим вивченням літератури, гімназій і ліцеїв («Дрофа»)
А. Kутузов та ін У світі літератури. 8 клас. Підручник («Дрофа»)
В. Маранцман (ред.) Література. 8 клас. Підручник-хрестоматія («Просвіта»)
Р. Бунеев, Є. Бунеева Шлях до станції «я». 8 клас. Підручник-хрестоматія «Баласс»)
9
Т. Kурдюмова (ред.) Література. 9 клас. Підручник-хрестоматія («Дрофа»)
В. Kоровіна, І. Збарський, В. Kоровін Література. 9 клас. Підручник-хрестоматія («Просвіта»)
Г. Бєлєнький Російська класика. 9 клас. Підручник-хрестома-ку. («Мнемозина»)
А. Єсін, М. Ладигін, Н. Нефьодов, Т. Треніна Література. 9 клас. Підручник-хрестоматія для шкіл і класів з поглибленим вивченням літератури, гімназій і ліцеїв («Дрофа»)
А. Kутузов та ін У світі літератури. 9 клас. Підручник («Дрофа»)
В. Маранцман (ред.) Література. 9 клас. Підручник-хрестоматія («Просвіта»)
Р. Бунеев, Є. Бунеева, О. Чінділова. Історія твоєї літератури. 9 клас. Підручник-хрестоматія «Баласс»)
10
А. Архангельський, Ю. Лебедєв Російська література. 10 клас («Дрофа»)
В. Kоровін (ред.) Російська література XIX століття. 10 клас. Підручник («Просвіта»)
Г. Іонін Російська література XIX століття. 10 клас. Підручник («Мнемозина») Ю. Лиссий Російська література XIX століття. 10 клас. Підручник-практикум. («Мнемозина»)
В. Сахаров, С. Зінін Література. 10 клас. Підручник-хрестоматія («Русское слово»)
А. Kутузов та ін У світі літератури. 10 клас. Підручник («Дрофа»)
В. Маранцман (ред.) Література. 10 клас. Підручник-хрестоматія («Просвіта»)
11
В. Агеносов Російська література XX століття. 11 клас. Підручник («Дрофа»)
В. Журавльов (ред.) Російська література XX століття. 11 клас. Підручник («Просвіта»)
Ю. Лиссий Російська література. XX століття. 11 клас Підручник-практикум. («Мнемозина»)
В. Чалмаев, С. Зінін Література. 11 клас. Підручник-хрестоматія («Русское слово»)
А. Kутузов та ін У світі літератури. 11 клас. Підручник («Дрофа»)
В. Маранцман (ред.) Література. 11 клас. Підручник-хрестоматія («Kлассікс-Стиль»)

Висновок
Ще в ХІХ столітті В.Г. Бєлінський говорив про дітей, як про гостей сьогодення і господарів майбутнього. Це означає, що, готуючи фахівців сьогодні, викладач завжди повинен орієнтуватися на завтрашній день.
Сучасна школа повинна допомогти учневі творити себе, бути скульптором, архітектором своєї долі. Формування особистості в вузі має йти по шляху розширення її творчих можливостей, розкриття її потенціалу, вироблення самокритичного ставлення до самомусебе, навколишнього світу, своєї діяльності. Слід також враховувати і те, що XXI століття буде століттям професіоналів, основним критерієм яких служить компетентність.
Для досягнення достатнього рівня компетентності кожен фахівець повинен навчитися здобувати нову інформацію та оновлювати знання. При цьому треба не тільки знати і розуміти суть проблеми, а й уміти її вирішувати. Компетентність передбачає також здатність формувати альтернативні варіанти розв'язуваної задачі, вибирати оптимальні рішення. Для цього необхідно вміти аналізувати, володіти критичним складом розуму. Такі властивості творчої особистості повинна формувати сучасна технологія навчання.
Для виховання творчої особистості необхідно створити нову систему освіти, яка забезпечувала б відповідність освітніх потреб кожного студента його нахилам, інтересам і можливостям. Учень повинен вміти вчитися сам. Викладач же повинен керувати процесом навчання, тобто мотивувати, організовувати навчання, консультувати і контролювати учня.
Провівши порівняльний аналіз підручників з літератури для 9 класу, ми з'ясували, що всі вони дуже різні. Мають місце бути і методичні знахідки, і деякі неточності, і нудні перерахування.
Навчальне видання - це особливий вид видання. Форма подачі матеріалу в ньому відрізняється від викладу матеріалу дисертації, наукового звіту, монографії. Головна функція навчального видання дидактична, призначено воно для навчання. Висловлюваний в ньому матеріал повинен бути систематизований, оброблений дидактично і методично, а також повинен відповідати навчальній програмі.
Підготовка таких видань - важке завдання. І, звичайно, не можна з упевненістю стверджувати, що випускаються навчальні видання завжди відрізняються високою якістю. Причина тому - непідготовленість багатьох авторів видань у питаннях педагогіки, психології, книгознавчої типології.

Список літератури
1. Актуальні питання формування інтересу в навчанні / Под ред. Г.І. Щукіної. - М, Просвещение, 2004. - С.70-78.

2. Александрова Є.Я. Освіта в історії культури Росії / / Культурологія в теоретичному та прикладному вимірах. - М, 2004. - С. 14-22.

3. Ананьєв М.А. Освіта та науково-технічний прогрес. - М, 2005. - С. 44-50.

4. Бєляєва Л.А. Соціокультурні підстави педагогічної діяльності. -Єкатеринбург, 2004. - С. 22-25.

5. Берулова М.М. Теорія і практика гуманізації освіти. - М, Геліос, 2005. - С. 45-47.

6. Виноградова М.Д., Первін І.Б. Колективна пізнавальна діяльність та виховання школярів. - М, Просвещение, 2005. - С. 56-68.

7. Горяїнова О.І. Освіта в контексті масової культури / / Культура: крок у XXI століття: Зб. наук. тр. - М, 2006. - С. 11-13.

8. Давидов В.В. Наукове забезпечення освіти в світлі нового педагогічного мислення. Під ред. А.В. Петровського. С-Пб, 2004р., С.22.

9. Данильчук В.М. Особистісно-гуманітарна парадигма в побудові приватних методик / / Известия Російської Академії освіти. 2005. - № 1, с. 25.
10. Єсіпов Б.П. Самостійна робота учнів на уроках. - М, 2005. - С. 56-61.
11. Івін О.А. Мистецтво правильно мислити. - М, Просвещение, 2004. - С.110-117.
12. Колесніченко Л.Ф. Ефективність освіти. - М, 2004. - С. 143-145.
13. Левітів Н.Д. Дитячі та педагогічна психологія. - М, 2004. - С.17-33.
14. Морозова Н.Г. Вчителю про пізнавальному інтересі. - М.: Знание, серія «Педагогіка і психологія», 2006. - № 2.
15. Смирнова З.А. Відтворюють та творчі роботи учнів при закріпленні матеріалу з літератури / / Відтворювальна і творча діяльність учнів у навчанні. Під ред. І.Т. Огородникова. М, 2005. - С.76.
16.   Цукерман Г.А. Навіщо дітям вчитися разом? М.: Знание, серія «Педагогіка і психологія», 2005. - № 11.
17. Щукіна Г.І. Роль діяльності в навчальному процесі. - М.: Просвещение, 2005. - С. 137.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Література | Курсова
135.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Аналіз розвивальної функції підручників для початкової школи
Аналіз програми та підручників з української мови щодо вивчення частин мови в початковій школі
Формування портфеля цінних паперів і аналіз його прибутковості порівняльний аналіз
Порівняльний аналіз демократії і тоталітаризму
Порівняльний аналіз православ`я і католицизму
Порівняльний аналіз Гіппократ і Демокрит
Порівняльний аналіз політичної культури
Порівняльний аналіз радянських конституцій
Порівняльний аналіз двох перекладачів
© Усі права захищені
написати до нас