Порівняльний аналіз програми Занкова і традиційної програми

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Структура і способи побудови навчання в першому класі за програмою Л.В. Занкова
Навчання математики
Навчання грамоті
Структура і способи побудови навчання в першому класі за традиційною програмою
Навчання грамоті
Математика
Висновок
Література

Введення

Сучасні реформи в освіті - річ не нова. Вчені мужі в усі часи намагалися шукати і розробляти нові підходи в навчанні.
Принцип розвиваючого навчання був сформульований психологом Львом Виготським ще в 30-ті роки минулого сторіччя. Великий вчений вважав, що діти здатні на більше, ніж просто поглинати, образно висловлюючись, разжеванную вчителем наукову їжу. Вони повинні мислити на перспективу, інакше кажучи, навчання має "орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку".
Багаторічні праці радянських педагогів і психологів привели до появи таких програм, як система розвиваючого навчання Занкова та розвивальна система Давидова та Ельконіна. Багато шкіл у 90-х роках працювали за програмами цих авторів, та й зараз ще подекуди розвиваючі методики Занкова, Давидова, якщо не в цілому вигляді, то частково використовуються педагогами в освітньому процесі.
Розвивальне навчання широко впроваджується в масову практику початкової школи. З 1991/92 навчального року почався етап широкого впровадження в практику систем розвивального навчання Л.В. Занкова та Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова, найбільшою мірою реалізують своїм змістом нові цілі навчання. З 1995/96 навчального року обидві системи були введені в загальноосвітню школу як варіативні державні системи, поряд з традиційною.
Якщо коротко сформулювати основу навчання за Занкова, то вона звучатиме приблизно так: навчання на підвищеному рівні труднощі. Розвиваюче напрямок програми "Школа 2100" переслідує принцип "міні-макса". Це означає, що для кожного учня на уроці забезпечується можливість "просуватися" своїм темпом, кожен бере необхідний мінімум і можливий максимум.
Завдання на уроках носять варіативний характер - якщо дитина прийшла до школи читає, то вже в першому класі одна сторінка матеріалу дається в тексті, а інша в картинках. Той, хто читає дитина знайомиться з розповіддю, казкою, історією, що не читають діти розбирають склади.
Ще одна особливість програми "Школа 2100" - наявність необхідного дидактичного супроводу. Всі завдання, як з російської мови, так і з математики, даються в готовому друкованому вигляді, дітям необхідно лише вписати потрібне число або математичний знак в клітинку, обвести, закреслити, домалювати. Навіть для контрольних робіт є окремі зошити.
Для педагога це, безсумнівно, великий плюс: менше клопоту. А для учня можливо мінус - слабо розвиваються навички роботи під диктовку.
Головним аргументом для педагогів було і залишається розуміння того, що сучасне суспільство вимагає мислячих людей. А ця програма спрямована саме на розвиток кожної дитини.
Хоча про програму традиційного навчання не можна говорити погано. Ні в якому разі не можна ігнорувати традиційну програму, вона дає дуже багато. Адже не одне покоління розумних і талановитих дітей вивчити за традиційною програмою. Тут вибирати повинні, в першу чергу, батьки.
Дана робота має на меті порівняльного аналізу підручників для учнів першого класу (Азбука і Математика), які навчаються за системою "Школа 2100" і традиційною програмою.

Структура і способи побудови навчання в першому класі за програмою Л.В. Занкова

В експериментальній системі Л.В. Занкова прийнята інша, ніж у традиційному навчанні, постановка завдань. На першому місці - розвиток учнів як основа успішного засвоєння знань та навичок. Провідні організаційні форми ті ж, що і в традиційній системі, але більш гнучкі, динамічні. Це інший тип навчання, порівняно з традиційним. Він будується на основі врахування внутрішніх закономірностей розвитку дитини (більше уваги приділяється його внутрішнього світу, індивідуальності). Найважливішим є розвиток моральних якостей та естетичних почуттів, волі, формування внутрішнього спонукання до навчання.
Наскільки це було можливо, враховуючи початкову ступінь навчання, у програмі та підручниках реалізований підхід, що відповідає висунутому Л.В. Занкова теоретичному уявленню про початковому навчанні. Зокрема, ще на ранніх етапах дослідження проблеми навчання і розвитку Л.В. Занков підкреслював думку про те, що не всяке засвоєння знання призводить до розвитку. Тому, підбираючи матеріал до уроку, потрібно осмислювати, як він буде працювати на розвиток, а який матеріал виявиться нейтральним. Л.В. Занков надавав великого значення різнобічності матеріалу, з аналізу якого може поступово складатися, хай невелика спочатку, вплив на загальний розвиток дитини. Саме в умовах різнобічного обмірковування матеріалу дитина просувається по шляху його багатогранного сприйняття і привчається не до однобокого розгляду матеріалу, а до бачення його з різних сторін. Завдяки такому вченню утворюються багатосторонні зв'язку знань, а в кінцевому результаті - їхня система. Системність знань є найсуттєвіша характеристика з усіх ознак загального розвитку молодшого школяра.
У теоретичному поданні Л.В. Занкова про початкову освіту перш за все відображено своєрідність змісту. Як писав Л.В. Занков, початкове навчання має дати учням загальну, цілісну картину світу на основі науки, літератури і мистецтва. Саме цей підхід дозволить представити загальну картину світу як системне, цілісне світорозуміння.
Слід особливо відзначити значення нової постановки завдань - вчитель початкових класів орієнтований на бачення дитини як цілісної особистості, а не тільки як здібного або нездатного учня. Успіх роботи по цій системі в основному пов'язаний з тим, що вчителю вдається інакше подивитися на особистість учня, зрозуміти і прийняти задачу загального розвитку школярів, а не тільки їх навчання.
Таким чином, перегляду з боку вчителя загальноосвітньої школи будуть піддаватися стали звичними нормативи традиційної педагогіки. Молодший шкільний вік розглядається як найбільш продуктивний етап у розвитку особистості учня. Дитину слід розуміти як повноправного суб'єкта вчення на противагу традиційній установці бачити у ньому об'єкт зовнішніх педагогічних впливів. Важливо і те, щоб вчитель розглядав завдання просування учнів у розвитку не як додаткову, зовнішню по відношенню до навчального процесу, а як його органічну, внутрішню частину.
Відмітка, якщо і залишається в системі Занкова, виступає скоріше як якась мета, як інструмент зовнішнього оформлення результатів навчання, а не як провідний показник, що характеризує особистість і успішність учня. Про успішність своєї роботи вчитель судить не за формальними показниками успішності, а з просування учнів у розвитку.
Обов'язковою умовою успіху втілення нового проекту навчання в практику шкільного життя є внутрішнє прийняття вчителем основних положень нової педагогічної системи. Необхідно, щоб вона імпонувала його світогляду, його стилю роботи.
Не втрачаючи своєї керівної ролі, вчитель у системі Л.В. Занкова стає учасником колективного процесу пізнання, справжнім другом і старшим товаришем. Зникає авторитарність. Помилковий авторитет вчителя буде сприяти лише зовнішньо, показною дисципліни в класі, формального виконання завдань. Надання школярам більшої самостійності зміцнить авторитет вчителя, стане необхідною умовою виховання волі у школярів.
Атмосфера взаємного розташування передбачає глибоку повагу школярів та вчителі. "Якщо школяр є для вчителя тільки якимось подобою судини, в який треба вкласти певні знання і навички, це, звичайно, не сприятиме його любові до учнів ... Коли кожен школяр зрозумілий учителем як людина, що володіє своїми індивідуальними особливостями, прагненнями , своїм складом розуму і характеру, таке розуміння допоможе полюбити дітей, поважати їх ".
Система Занкова розрахована на співтворчість, співпраця, співпереживання. Учитель відкритий для питань дітей, не боїться їх помилок, не оцінює і не виставляє оцінок за незнання чи невміння в процесі засвоєння нових знань або нових способів дій, не порівнює одну дитину з іншим.
Л.В. Занков звертає увагу, перш за все на важливість багатого внутрішнього стану вчителя та учнів у процесі навчання. "Ми всіляко заохочуємо живі людські розмови вчителя з хлопцями на уроці і не боїмося втрачати на цей час, і ми хочемо, щоб це було життя школяра разом з учителем".
Тим не менш, як будь-яка освітня система, Навчання за Занкова не позбавлене певних труднощів і недоліків.
Так, освітня система "Школа 2100" багатоступенева: навчання за програмою починається ще в дитячому садку. Тобто першокласники, прийшовши до школи, повинні мати чотирирічну підготовку в дошкільному закладі.
Але не всі діти мають можливість відвідувати дитячий сад. Так само не всі ДОП працюють за принципом наступності освітнього процесу. Таким чином, в перший клас середньої школи вступають діти з різним рівнем розвитку і освіти на момент вступу.
Робота з такими дітьми в системі "Школа 2100" не передбачена.
Проведемо аналіз підручників для першого класу за цією програмою.
Всі підручники барвисті, підбір творів доступний для першокласників, багато завдань для самостійних робіт.

Навчання математики

Розглянемо принципи розвивального навчання, реалізовані у підручнику з математики - Аргинская І.І., Бененсон Є.П., Ітина Л.С. "Математика" Підручник у 2-х ч. І Аргинская І.І., Бененсон Є.П. "Математичні ігри". Зошит. У Зошити ігровий матеріал призначений для формування і закріплення навичок з досліджуваним в 1 класі темами, а також для тренування уваги і спостережливості.
Комплект навчальних посібників з навчального предмета "Математика" у системі навчання, спрямованого на загальний розвиток школярів (система Л. В. Занкова), авторів: І.І. Аргинской, Є.П. Бененсон, Є.І. Іванівської, Л.С. Ітин складається з чотирьох підручників, дев'яти робочих зошитів на друкованій основі (для 2-4-х класів) та методичного посібника для вчителя у чотирьох частинах (для 1-го, 2-го, 3-го і 4-го класів).
Методологічною основою комплекту є фундаментальне психолого-педагогічне дослідження проблеми "Навчання та розвиток", яке проводилося протягом кількох десятиліть під керівництвом дійсного члена АПН СРСР професора Л.В. Занкова.
Одним з важливих практичних результатів цього дослідження стало створення нової системи початкового навчання, спрямованої на досягнення оптимального рівня загального розвитку молодших школярів.
Основою створеної системи навчання є нові дидактичні принципи, сформульовані і обгрунтовані керівником дослідження і співробітниками його лабораторії:
навчання на високому рівні труднощі (з дотриманням її заходи);
провідна роль теоретичних знань;
швидкий темп вивчення матеріалу;
усвідомлення процесу навчання;
поступ у розвитку всіх учнів, у тому числі найсильніших і найслабших.
Сформульована в рамках нової дидактичної системи концепція методичної системи початкової освіти та висунуті в ній типові властивості багатогранності, процесуальності, колізій і варіантності є основою методичних підходів, використаних у комплекті.
Головними завданнями вивчення математики в системі є:
досягнення оптимального результату в загальному розвитку кожного школяра - його розуму, волі, почуттів, моральної сфери;
формування уявлення про математику як науку, що сприяє пізнанню навколишнього світу через узагальнення та ідеалізацію реально відбуваються в ньому явищ;
оволодіння знаннями, вміннями і навичками, передбаченими програмою.
Підручник 1-го класу, будучи органічною частиною комплекту посібників з математики, структурно значно відрізняється від всіх інших входять до нього підручників. Він являє собою підручник-зошит, що складається з чотирьох частин, безпосередньо в яких учні виконують велику частину завдань.
Його особливістю є також те, що крім завдань, які повинні бути вирішені при роботі з комплектом, підручник 1-го класу допомагає вирішити особливі додаткові завдання, які закладають основи подальшої ефективної навчальної діяльності учнів. До них відносяться:
формування позитивного ставлення до математики як навчального предмету. Це досягається, перш за все, ясним позначенням відмінностей початку шкільного навчання від дошкільної життя, чому сприяє включення елементів історії виникнення та розвитку математики, які пронизують підручник, умовних карт "Країни Математики", наочно представляють розділи і питання, які належить вивчати на уроках, знайомство з висловлюваннями знаменитих математиків про цю науці.
Не менш важлива для дітей і можливість повертатися в новій "дорослому" житті до знайомих і улюблених форм діяльності. Тому підручник включає велику кількість завдань, за формою близьких до ігрових - "Знайди зайвого", "Обери схожі", "Знайди загальну групу", "Пройди через лабіринт", "Поверни малюнок", "Відгадай загадку" і т.д., які допомагають учням переосмислити ті математичні знання та уявлення, з якими вони прийшли до школи;
формування у дітей поведінки, що відповідає статусу учня, - довільної уваги, наполегливості у досягненні мети, прагнення до самостійного пошуку рішення і виконання завдань, вміння слухати вчителя і однокласників, витримки, поваги до думки оточуючих і свого власного, доказовості висловлювання, усвідомлення цінності знань, як одержуваних у школі, так і отриманих в дошкільному дитинстві;
знайомство з головним змістом математики - побудовою причинно-наслідкових ланцюжків і системою зв'язків між поняттями.
Не менш важливо, як з точки зору самої математики, так і з точки зору формування активної життєвої позиції дитини, дати йому уявлення про мінливість переважної більшості явищ, неоднозначності рішення постають перед людиною проблем, яка вимагає самостійного осмислення ситуацій. У підручнику цьому сприяють завдання, що мають кілька рішень, нескінченна безліч рішень, які не мають рішень; завдання, що включають "провокації" (наприклад, при розфарбуванні загадкового малюнка частина ділянок залишається не зафарбований, тому що не відповідають умовам завдання); завдання, в яких пропонуються для обговорення полярні точки зору і т.д.
Основна мета програми з математики - розвиток самостійності мислення. Учень сприймає не готове знання, а отриманий в процесі своєї діяльності. Програма пропонує різні підходи до слабких і сильним учням.
Учень отримує високий рівень знань за допомогою методу "листкового пирога": одні знання накладаються на інші. Дитина осягає алгоритм спільних дій при вирішенні, скажімо, прикладів. Нехай за урок їх вирішено всього два, головне - покрокова діяльність. Темп проходження матеріалу швидкий, але рівномірний. Програма розрахована як на сильних, так і на слабких учнів.
Підручник розроблено на основі інтеграції, тобто коли на уроках використовуються елементи малювання, ліплення, орігамі тощо, що робить їх цікавіше. Розвиває в учнях здатність самостійно здобувати знання. Завдяки підручнику школярі розвивають математичну мову, вчаться доводити, аналізувати.
Активізація учнів під час навчання математики - одне з основних напрямків удосконалення навчально-виховного процесу в школі. Свідоме і міцне засвоєння знань учнями проходить у процесі їх активної розумової діяльності. Тому роботу з підручником слід організувати на кожному уроці так, щоб навчальний матеріал ставав предметом активних дій учня.
Для цього в підручник включені нестандартні завдання, несподівані питання, прийоми з використанням пошукових методів, елементів цікавості. Такі завдання включені в підручник на різних етапах уроку: на етапі вивчення нового матеріалу, на етапі закріплення, на етапі перевірки знань, умінь і навичок.
У підручнику багато нестандартних (часто, парадоксальних) завдань, т.к діти часто не розуміють змісту завдань, для них воно не має сенсу, тому що в цьому віці учні не вміють мислити абстрактно. У реальному житті вони часто не стикаються з тим, що читають у завданнях, не проробляють тих процесів.
Тому у завданнях з підручника викладається деяка реальна ситуація, близька до розуміння дітей, пов'язана з життям. Якщо ще до того ж в змісті й у питанні інтригуючі факти, це є додатковим стимулом інтересу і бажання працювати над нею.
Завдання, в основному, цікаві, зрозумілі, принципово вирішувані, незалежно від рівня складності. Для цього дотримуються наступні умови:
1) достатність умови,
2) коректність питання,
3) наявність протиріччя.
Завдання з підручника можна використовувати:
На уроці та вдома;
У математичному гуртку;
На факультативі;
На навколишньому світі.
Завдання з підручника можна подавати:
У текстовому варіанті;
На картках;
Наочність - малюнок, таблиця, схема, діаграма, зважування, ліплення з пластиліну, аплікація, коллажірованіє, орігамі.
Як особистий досвід дитини.
Такі завдання позитивно впливають на навчальну мотивацію дітей, розвивають продуктивну форму роботи, прищеплюють смак до інтелектуальної праці, надають діяльності дітей прикладний характер, забезпечують високий рівень предметного змісту.
Розглянемо приклад такого уроку - закріплення нумерації чисел 1-7. Лист цифри 7
Цілі уроку:
Продовжити роботу над нумерацією чисел 1-7; вправляти в порівнянні чисел; довести до свідомості дітей закономірність - якщо стало більше, значить, додавали, якщо стало менше, значить, вичитали; навчити писати цифру 7.
Розвиток математичної мови учнів, просторової орієнтації, сприйняття, дрібної і загальної моторики, пам'яті, мислення.
Виховання посидючості, акуратності, емоційно-вольової сфери.
Хід уроку.
Організаційний момент.
Початок уроку математики музичної физминутку.
(Актуалізація слуховий сфери)
Числова драбинка зовсім непроста.
Ми по цій драбинці піднімемося рахуючи.
Порахуємо всі сходинки від однієї до десяти,
А потім назад треба нам по драбинці зійти.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10.
10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2,1.
(Актуалізація рахунку на слух підкріплюється зоровим образом числового променя)
Усний рахунок.
Робота з числовим променем.

Зверніть увагу на числовій промінь.
Що ви помітили незвичайного?
Які картки з цифрами перевернуті?
Назвіть найменше число?
Промовимо хором числа по порядку, починаючи з найменшого.
Хто зможе продовжити ряд чисел?
Назвіть сусідів числа 3 і 5?
Яке число стоїть між числами 1 і 3, 5 і 7?
Назвіть число, що слідує за числом 3?
4 більше або менше 3? Чому?
Назвіть число, яке передує числа 7?
6 більше або менше 7? Чому?
(При відповіді на ці питання діти змушені, спираючись на зоровий образ, проводити внутрішні усні обчислення - додавати або віднімати одиницю)
Порівняння чисел.

Які числа записані у верхньому правому куті?
Порівняйте їх, використовуючи знаки ">", "<", "=".
Які числа записані в нижньому правому куті?
Порівняйте їх, використовуючи знаки ">", "<", "=".
Які числа записані в нижньому лівому куті?
Порівняйте їх, використовуючи знаки ">", "<", "=".
Які числа записані у верхньому лівому куті?
Порівняйте їх, використовуючи знаки ">", "<", "=".
(При відповіді на ці питання діти не тільки розвивають навички усного рахунку, але і просторове мислення, запам'ятовують і оперують математичними знаками).
Робота над темою уроку.
Робота з математичним набором.
Покладіть на парту 6 жовтих квадратів.
Як зробити, щоб їх стало на 1 більше?
Скільки стало квадратів?
Як отримали 7?
Складіть запісь.6 + 1 = 7.
Прочитаємо її хором по-різному.
Скільки було квадратів?
Скільки стало квадратів?
Стало більше чи менше? 7> 6
На скільки більше?
Чому стало більше?
(При відповіді на ці питання діти змушені, спираючись на зоровий образ, проводити внутрішні усні обчислення - додавати або віднімати одиницю)
(При відповіді на ці питання задіяний тільки один колір квадратів, що неправильно з психологічної позиції, тому що може привести до вироблення стереотипів).
Гра "Які картки перевернуті"?

Покажіть, який знак дії ви вставите в перше вираження.
Чому?
(Аналогічно розбираються інші висловлювання).
Зробимо висновок: якщо число збільшується, значить, додаємо; якщо число зменшується, значить, віднімаємо.
(При відповіді на ці питання діти змушені, спираючись на зоровий образ, проводити внутрішні усні обчислення - додавати або віднімати одиницю)
Физкультминутка.
Трик-трак, трик-трак.
Під мостом жив старий рак.
Рудий кіт прийшов на міст.
Рак схопив його за хвіст.
"Мяу, мяу, допоможіть!
З хвоста раку відчепите! "
Всі біжать, і ти біжи.
Коту Васьці допоможи.
Закріплення.
Робота за підручником (с.50).
Розгляньте малюнок.
Скільки риб близько рибалки?
Скільки риб він тримає в руці?
Скільки всього риб?
Як отримали 6? Знайдіть відповідний запис і прочитайте.
Риб стало більше чи менше? На скільки?
Чому стало на 1 більше?
Кого ви бачите на картинці в нижньому правому куті?
Що він робить?
Скільки риб лежало в рибалки на березі до того, як підкрався кіт?
Скільки риб поцупив кіт?
Скільки залишилося? Знайдіть відповідний запис і прочитайте.
Риб залишилося більше чи менше? На скільки?
Чому залишилося на 1 менше?
Зробимо висновок: якщо додаємо, то отримуємо більше число, а якщо віднімаємо, то отримуємо менше число.
Робота з математичними картинками.

Розгляньте картинці на дошці.
Складіть розповідь по лівій картинці.
Яке математичне вираз підходить до цієї малюнку?
Читаємо хором.
Чому вичитали?
Складіть розповідь по правій картинці.
Яке математичне вираз підходить до цієї малюнку?
Читаємо хором.
Чому додавали?
Який зробимо висновок?
Робота в зошиті (№ 1, с.13).
Сьогодні ми будемо вчитися писати цифру 7.
А які вірші та прислів'я ви запам'ятали про цифру 7?
Цифра 7 складається з трьох елементів: хвиляста лінія, пряма похила лінія, невелика пряма горизонтальна лінія.
Викладіть на парті цифру 7 з гороху, починаючи з першого елемента.
Подивіться, як правильно пишеться цифра 7.
Обведіть цифру 7 пальчиком правої руки по наждачним папері.
Напишіть цю цифру по світлих ліній у зошиті, порівнюючи із зразком.
Обведіть ту цифру, яка написана краще за всіх інших.
А тепер подивіться на дошку і допоможіть Незнайку побачити і порахувати всі цифри 7.

Самостійна робота (зошит № 1, с.13).
А зараз ви будете працювати самостійно.
Ви повинні відновити приклади, вписуючи потрібні цифри.

Перевіряємо.
Підсумок.
Який висновок ми зробили сьогодні на уроці?
Встаньте ті, хто вважає, що добре попрацював сьогодні на уроці.
Молодці!
Недоліки уроку:
Формування одного і того ж математичного досвіду відбувається у різних вправах і закріплюється практичними прийомами, але в наявності перекіс у бік вправ на "більше" або "менше", і недостатньо вправ на "дорівнює" (поняття "рівності" як ключового поняття в математиці).
Формування внутрішнього образу математичного поняття відбувається "навпаки": спочатку на підставі слухового сприйняття, потім підкріплюється зоровими образами. Хоча відомо, що зорова інформація засвоюється в більшому обсязі, ніж слухова. Більш того, якщо сформувався на основі слухової інформації образ не відповідає запропонованої згодом картинці, то може статися гальмування виробленого раніше навички.
Відпрацювання понять "більше", "менше" і "дорівнює" дається на числах, і тільки потім на картках із зображенням реальних предметів, який "більше" або "менше". Хоча для дитини логічніше спочатку побачити сутність "більше" або "менше" на реальних прикладах, і тільки потім перейти до їх абстрактного осмислення, тобто перейти на числові значення.
Запропоновані картинки (сонечка і качки) не є наочними посібниками, що сприяють пояснити приклад, здатні тільки заплутати дитини. Угруповання тварин така, що не відповідає прикладів, розташованим по картинкою. Дитина мусить спершу виділити групи, відповідні числах. Поки він це робить, ефект "інсайту" від знаходження відповіді на приклади, різко знижується. Так, сенс прикладу 6 - 2 для картинки про качок взагалі неочевидний. Те, що окремі сонечка летять у різні боки, або над качками різну кількість галочок (чайки? Стилізовані хмари?), Зрозуміло, сприяє розвитку уваги дітей, але не сприяє закріпленню навичок складання або віднімання, а адже робота з картинками дається на заключному етапі уроку. Логічніше було б використовувати цю вправу в середині уроку.
Контрольна вправа було б зрозуміліше, якби попередньо діти мали можливість здійснити цей приклад механічно (на реальних кружальцях чи інших предметах).
Таким чином, у підручнику математики І. Аргинской недостатньо вправ, спрямованих на освоєння базових знань арифметики, наприклад, для вироблення навичок рахунку. Немає системи з навчання вирішення завдань, не виділені уроки повторення. Не використовуються заявлені як наочні засоби таблиця, схема, діаграма, зважування, ліплення з пластиліну, аплікація, коллажірованіє, орігамі. Слабка опора на особистий досвід дитини.

Навчання грамоті

Розглянемо принципи розвивального навчання, реалізовані у підручнику з навчання грамоті - Нечаєва Н.В., Білорусець К.С. "Азбука" Підручник з навчання грамоті і читання і Нечаєва Н.В., Буличева Н.К. "Я читаю? Я читаю. Я читаю!" Зошити з читання до Абетці в 3-х частинах.
Азбука розроблена для читають і не читають дітей, звуки (літери) вивчаються блоками в порядку їх фонетичної труднощі, закладені природні причини для багаторазового перечитування слів, речень, текстів. Завдання привчають до самостійного пошуку варіантів вирішення проблем. У комплект входить методичний посібник.
Читання починається з того, що у дитини виникає бажання взяти книгу в руки і просто гортати її. Саме для цього і видається додаток до Абетці - бібліотечка з трьох багато ілюстрованих книжок. Ігрові та проблемні завдання, веселі тексти допомагають розвинути передумови для швидкого правильного читання і організувати читацький досвід. І першокласник може сказати: "Я читаю!"
У зошитах з читання дано досить об'ємні тексти, що дозволить першокласникам безболісно перейти до наступного класу.
Мінуси починаються вже з обкладинки Абетки, на якій зображений кораблик, на якому діти і тварини (чомусь усі - екзотичні) пливуть, очевидно, в Країну Знань (існування цієї країни на обкладинці ніяк не позначена). Таким чином, чином провідника і супутника в цю країну, в навчанні грамоті для дитини слугує образ однолітка, а це в силу ще не подоланого егоцентризму дитини 6 - 7 років просто неможливо. Значимість дорослого Іншого, Вчителя нівелюється.

Обкладинка Абетки відразу ж говорить і про інше нестачі цього підручника - у зошиті з читання мало творів вітчизняних авторів, багато зарубіжних.
Проблеми підручника "Азбука" пов'язані з особливостями сучасних методик навчання читання.
Навчальні програми початкової школи до середини 80-х років минулого століття чітко слідували цим принципом: дітей спочатку знайомили з буквами і правилами, за якими з них складаються слова і далі - з правилами побудови речень та написання текстів.
Зоровий метод навчання був націлений на те, щоб діти звикали писати так, як бачили, а не так, як чули. Читання вчили так само наочно, за допомогою складання з букв складів і слів, і далі складання з слів пропозицій.
Однак цей метод навчання був визнаний неправильним, і були розроблені навчальні програми, в основу яких було покладено звуковий аналіз мови.
Сучасні програми, засновані на фонематическом методі, навчають, в першу чергу, звукового аналізу мови, визначенню звукового складу слова. Тільки після цього дітей знайомлять з буквами і показують, як переводити звуковий образ в буквену запис, тобто навчають дітей писати так, як вони чують. А оскільки навчити правильного написання російських слів таким методом просто теоретично неможливо, навіть у нормальних дітей виникають неврози на грунті, зниження самооцінки і психологічну безвихідь.
Проте ні педагоги, ні психологи не піддають сумніву якість навчальної програми, але одностайні в тому, що причина неписьменності - в недоліках розвитку фонематичного слуху сучасних дітей. І починають розвивати цей слух зі старшою, а іноді і з середньої групи дитячого садка.
Сучасні діти протягом двох-трьох років до вступу до школи виконують різноманітні вправи, щоб навчитися виділяти фонеми і аналізувати звуковий склад слова, а логопеди допомагають їм долати дефекти звуковимови. Міф про те, що фонематичний слух абсолютно необхідний при навчанні читання і грамотному письму, так затвердився за останні 20 років, що вже ніхто не піддає це положення сумніву. Вважається, що навіть букви можна успішно засвоїти тільки в тому випадку, "якщо:
1) дитина має чіткий слуховий і артикуляційний образ звуку, тобто коли він звук диференціює, не змішуючи з іншими, що називається фонематичним сприйняттям;
2) дитина має уявлення про узагальнений звуці мови, про фонемі, що має смислоразлічітельную значення, і вміє виділяти звуки з промови, тобто проводити фонематичний аналіз ".
Педагоги, логопеди, психологи переконують батьків, що грамотне лист неможливо, якщо до школи не сформувати у дитини фонематичний слух. І наводять на підтвердження своїх слів неграмотність сучасних школярів.
Приклад реалізації цього принципу навчання читанню в підручнику "Азбука" Нечаєвої Н.В., Білорусець К. С.:
Тема: Голосні літери О, о, що позначають голосний звук [о]. Рядкова письмова літера о. Уміння виділяти звук з промови. Знайомство з буквою О.
Голосні літери О, о, що позначають голосний звук [о]. Заголовна літера О.
Автори підручника не враховують, що існують традиціоналістські принципи російської мови і розміщують картинки поруч із буквами абсолютно не звертаючи уваги на те, як насправді вимовляється те, що намальовано на картинці.
Буква "О" в російській мові в предударной позиції завжди читається як [а] - мова йде про літературну произносительной нормі. Це знає будь-яка освічена людина (інший іноді просто не звертає уваги, але знає точно). Само собою, що слова, що починаються на букву "О", також можуть мати наголос не на першому складі, а де-небудь далі. Якщо на другому, то перша буква "О" читається як [а], якщо на третьому і далі, то читається взагалі як ['] (смутний надкороткий голосний середнього ряду й середнього піднесення).
У "Абетці" близько букви "О" зазвичай малюють: мавп, окуляри, оленів та інших цікавих тварин. А як читаються ці слова? ['біз'-Jан'], [ачкі], [Ален']... Що-небудь схоже на звук [о] на початку цих слів немає, і ніколи не було в літературній російській мові. Але ж як відбувається процес навчання дітей? "Дивись, ось буква" О-о-о ". А поруч хтось? ['біз'-Jан'], [ачкі], [Ален ']." І в дитини в голові відбувається колапс. Чому "О", але потім вчитель говорить слова, які починаються з іншого звуку. Дитині ж невтямки, що вчать його писати і читати, тому акцент роблять на графіком. Він же слухає спочатку.
Цитата: (звернення до батьків) Завдання виділення звуків у слові важка сама по собі, тому не варто ускладнювати її передчасними турботами про орфографію. Якщо Ваша дитина акает і на звук [А] пропонує слова А ЛІНЬ, А КНО, радійте його розвиненому слуху і не поспішайте затьмарити дитячу знахідку повідомленням про те, що чується А, а пишеться В: будь-яке знання добре в свій час.
І це стосується не тільки букви "О". Багато інші голосні літери російського алфавіту мають таке ж властивість. "Е" та "Я" - ці літери постійно читаються не так, як написано. А ще принцип йотаціі, який не так просто зрозуміти в малому віці. Чому вимовляють однаково на початку слова "йогурт", "йод" і "їжачок", "ялинка" відносяться до різних буквах?
Проведемо аналіз уроку на тему "Звуки [х] і [х ']. Буква Х, х".
Цілі:
Вивчити нові звуки [х] і [х], букву Х х. Продовжити роботу з формування навички читання у дітей. Розширити уявлення про світ, словниковий запас.
Розвивати частково-пошукову діяльність, мислення, увага, мова, фонематичний слух, навик конструювання.
Виховувати старанність, вміння допомогти ближньому (добросусідство), прагнення до отримання нових знань.
Обладнання:
магнітофон,
золотий ключик,
фото Тіма і Тома,
картки з диференційованими завданнями,
картки для конструювання,
плакати: "На що схожа буква", "Навіщо слону хобот?", "Вірш - загадка", "слово розсипалося".
Cлайд на тему "Як хліб прийшов на стіл".
Хід уроку
I. Організаційний момент.
Включається пісня з мультфільму "Весела зарядка". Діти виконують рухи за вчителькою.
II. Постановка теми і мети уроку.
Вивчити звуки [х] і [х], букву Х.
III. Повторення.
На які дві групи поділяються всі звуки в російській мові?
Скільки голосних?
Назвіть їх хором.
Чому вони відносяться до гласним?
Які ще звуки є?
Чому вони відносяться до згодних?
Чому приголосні розташовуються на таблиці в два ряди?
Якими ще можуть бути приголосні звуки?
IV. Робота над темою уроку.
До якої групи належить звук [х]?
Чи може він бути м'яким? Назвіть.
Фонетична зарядка (відповідаємо хором і використовуємо новий звук).
Як стогне хворий?
Як ми сміємося?
Гра "Тім і Том"
У нас в гостях наші друзі Тім і Том. Том-друг твердих приголосних, Тім - один м'яких приголосних.
(Весь клас ділиться на друзів Тома і Тіма).
М: Я називаю слова. Якщо в них є звук [х] - твердий, встають друзі Тома, якщо м'який - Тіма. (Хор, хижак, холод, хімік, хвіст).
М: У вас на столі картки, в них записані слова, в яких зустрічається новий звук. Візьміть зелений олівець і підкресліть у цих словах м'який звук [х] (картки різного рівня складності для сильних і слабких учнів).
Ми з'ясували, що звук [х] може бути твердим і м'яким. А ще цей звук може бути дзвінким і глухим. Давайте, визначимо звук [х] глухий або дзвінкий.
Промовимо його хором.
Глухий або дзвінкий?
Чому?
Який можна зробити висновок? (Звук [х]-глухий)
Знайомство з буквою.
А тепер дізнаємося який же буквою можна позначити новий звук. Ця буква народитися прямо у вас в руках. Для цього потрібно лише розгорнути букву К.
Хлопці, на що схожа буква Х?
(Відповідають діти)
Х - забавна іграшка, дерев'яна звірятко.
Х-все ходить, ходить, ходить, місця що - чи не знаходить?
Хто може показати букву х за допомогою рук і ніг?
(Читання за підручником складів злиття).
Физминутку
"Буратіно"
Буратіно потягнувся, раз нагнувся, два нагнувся
Руки в сторону розвів. Ключик, что-ли не знайшов?
Щоб ключик нам дістати,
Потрібно на носочки встати.
"Хованки".
Хлопці я зараз відвернуся, а ви повинні сховатися. Але з класу не виходити.
Вчитель повертається, каже здивовано:
Де ж всі хлопці?
Зараз я знову відвернуся і порахую до трьох і ви займаєте своє место.1, 2,3.
Гра "Буква загубилася"
М: У мене на столі з'явилися якісь дивні слова. У них загубився перший звук. Який це звук?
Прочитайте слова і відразу опишіть звук.
__алва, __леб, __ітрец, ___алат, ___обот.
Розвиток мови.
Що таке хобот?
У кого він є? (Слон, метелик)
Для чого він потрібен?
Подивіться на малюнок і розкажіть.
Вірш - загадка.
Прочитайте вірш - загадку і вгадайте пропущене слово.
Хом'яку сказав тхір:
_________ Твій вузький, мій широкий.
Про що йде мова?
Охарактеризуйте звук [х] у слові "хвіст".
Гра "Хвости".
Зараз я роздам картки, на яких зліва намальовані хвости, а праворуч - назви тварин. Ваше завдання поєднати вірно хвіст і тварина, до якого воно ставитися.
Якщо утрудняєшся - порадься з сусідом.
(Після завершення роботи картки здаються).
Люди придумали і зробили машину, яка літає високо і далеко. У неї як у птаха, це хвіст.
Що це за машина?
Навіщо їй хвіст?
Гра "Слово розсипалося".
К-Б ніс нам завдання з декількох слів, але спіткнувся і розсипав букви. Хлопці складіть з розсипаних літер слова.
А) усно
Б) 1 ряд пише на дошці
В) 2 ряд відкладає слово в касі.
Физминутку
"Хомка" Хомка, Хомка, хом'ячок.
Смугастенькі бочок.
Хомка рано встає,
Шийку миє, щічки тре.
Підмітає Хомка хатку і виходить на зарядку.
1, 2, 3, 4, 5 - Хомка хоче сильним стати!
Текст з підручника:
Хлопці, яке дуже важливе слово починається зі звуку [х]?
А чи знаєте ви, звідки прийшов хліб на стіл?
Хліб приходить з поля. Тракторист оре землю. Хлібороб засіває зерном поле. Колосся збирає комбайнер. Машини везуть зерно на млин. Зерно перемелюють на борошно. З борошна пекар готує тісто і випікає хліб.
Ось бачите, хлопці наскільки довгий і важкий шлях хліба до нашого столу. За багато років народ склав чимало прислів'їв і приказок про хліб.
"Хліб - усьому голова", "Худ обід, коли хліба немає".
Напевно, не один раз говорили мама і тато, дідусь і бабуся про те, що хліб треба берегти.
Хлопці, як ви бережете хліб?
Для того, щоб хліб прийшов на стіл, трудяться багато людей.
Прочитайте: Комбайнер, тракторист.
Поясніть значення цих слів.
Як можна назвати одним словом? (Хлібороб)
У кого з вас батьки хлібороби?
Робота за підручником.
1. Читання вчителем оповідання.
На сторінці 56 знайдіть оповідання "Дбайлива внучка". Послухайте.
2. Бесіда за змістом.
Що значить слово "грамотний"?
Чи вважаєте ви себе грамотними?
3. Читання оповідання учнями.
IV. Підсумок уроку:
Що нового ви вивчили на уроці.
Які звуки вивчили?
Який буквою вони позначаються?
Дзвінкий звук або глухий?
Висновки:
Важливим компонентом підручника є наочність. Малюнки, ілюстрації в більшості випадків являють собою сплав наочності, значення та будови слова, допомагають сприйняттю змісту речення чи змісту тексту (готового і конструюється).
Велика увага приділяється різноманітності видів вправ і форм роботи з навчальним матеріалом. Перевага віддається таким, що потребують аналізу матеріалу: звуко-буквений аналіз, осмислення словозміни, вичленення пропозицій з потоку мови, підбір власних прикладів по завданнях.
Недостатньо використовуються методи впливу на емоційну сферу дітей. Слід урізноманітнити навчальний матеріал, використовуючи виражальні засоби мови, впливаючи на емоційну сферу дитини. Наприклад, при ознайомленні дітей з новими звуками і буквами можна використовувати різні варіанти дидактичного матеріалу, який буде відрізнятися по емоційному впливу.

Структура і способи побудови навчання в першому класі за традиційною програмою

Терміном "традиційна система навчання" ми позначаємо ту, яка діє в масовій практиці протягом кількох десятиліть, не зазнавши за цей час суттєвих змін. Традиційна система має як свої плюси, так і мінуси.
З одного боку, не одне покоління розумних і талановитих дітей вивчити за традиційною програмою. До того ж традиційна система навчання грунтується на досвіді вітчизняної педагогіки, враховує національну специфіку і менталітет.
Тим не менш, для неї характери полегшення навчального матеріалу (розрахована на найменш успішних учнів у класі і, на думку багатьох педагогів неправомірне), повільний темп вивчення, багаторазове повторення, що обмежує розумову активність школярів, убогість і поверхневий характер теоретичних знань, підпорядкування навчального процесу прищеплювання навичок, відсутність або слабкість внутрішнього спонукання до навчання, неможливість прояву індивідуальності. Обмежене коло безпосереднього пізнання навколишнього світу в основному зводиться до спостережень, що сприяє Вербалізм у навчанні. Основне навантаження падає на пам'ять на шкоду думки.
У традиційній школі взаємовідносини вчителя й учня будуються на "діловій" основі: вчитель (суб'єкт) керує придбанням знань, а учень (об'єкт) оволодіває цими знаннями.
Найкращого якості навчання в традиційній початковій школі досягають вчителі з авторитарним стилем керівництва. Вони пригнічують індивідуальності своїх учнів, але можуть "дотягнути" більшість з них хоча б до середнього рівня. Часом вчитель, не дослухавши відповідь учня, повідомляє йому потрібний хід рішення, розповідаючи замість нього або нагадуючи необхідну інформацію.
Авторитарна позиція педагога і репродуктивне навчання сприяють розвитку професійних деформацій особистості вчителя. Основні її показники - безапеляційність, консерватизм, закритість у спілкуванні, оцінність суджень, що з часом стає визначальними рисами характеру і відображається у стилі мислення. Передаючи зразки готового досвіду своїм учням, в силу своєї рольової позиції такі вчителі не тільки не сприяють творчому розвитку дитини, але й самі стають несприйнятливі до нового досвіду, творчому, нестандартному вирішенню проблемних ситуацій.
Системі традиційного навчання відповідає комплект підручників "Школа Росії", який являє собою цілісну модель початкової школи, побудовану на єдиних концептуальних засадах і має повне програмно-методичне забезпечення. Комплект реалізує Федеральний компонент змісту освіти і охоплює всі освітні галузі, включаючи такі інноваційні для початкової школи, як інформатика та іноземна мова.
Автори проекту "Школа Росії" бачать свою мету в тому, щоб засобами навчально-методичного комплекту забезпечити сучасну освіту молодшого школяра. При цьому мова йде не тільки про час, а й про місце дії. Комплект "Школа Росії" створюється в Росії і для Росії. Це не проста констатація "просторової" приналежності проекту, а його якісна характеристика, яка відображає істотні риси освітньої системи, на побудову якої спрямовані зусилля авторського колективу.
Головна ідея комплекту: школа Росії повинна стати школою духовно-морального розвитку.
Навчальний комплект побудований на сучасних досягненнях педагогічної теорії та практики, що відносяться, перш за все до області гуманної педагогіки, і на виключно цінних і значущих традиціях вітчизняної школи. Саме такий базис забезпечує нове бачення школи в цілому і кожного навчального предмету окремо.
При цьому навчально-методичному комплекту додані такі якості, як фундаментальність, надійність, стабільність, відкритість новому, які повинні стати невід'ємними характеристиками початкової школи для того, щоб вона могла з успіхом виконувати своє високе призначення.
Всі підручники, які входять до комплекту "Школа Росії", орієнтовані на особистісно-розвиваюче освіта молодших школярів. Змінилися мети початкової освіти, і на перший план тепер поставлено виховання особистості, що чітко позначено в Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка). Проте новий підхід має глибокі коріння в російській традиції, яка завжди визнавала пріоритет виховання в освітньому процесі.
Підручники комплекту орієнтовані, перш за все, на розвиток у дітей якостей, що відповідають уявленням про справжню людяності: доброти, терпимості, відповідальності, здатності співпереживати, готовності допомагати іншому. Навчання будується на основі постійної підтримки творчого початку в учня, тому при організації роботи з нового комплекту перевага віддається проблемно-пошуковому підходу. Він передбачає створення проблемних ситуацій, висунення припущень, пошук доказів, формулювання висновків, зіставлення результатів з еталоном. При такому підході виникає природна мотивація навчання, успішно розвивається здатність дитини розуміти сенс поставленого завдання, планувати навчальну роботу, контролювати і оцінювати її результат. Це дозволяє вибудовувати гнучку методику навчання, добре адаптовану до специфіки навчального змісту і конкретної педагогічної ситуації, враховувати індивідуальні особливості дітей, їхні інтереси та схильності, а також дає можливість застосовувати широкий арсенал методів і прийомів евристичного характеру, цілеспрямовано розвиваючи пізнавальну активність і самостійність учнів.
Вище уже підкреслювалося, що навчально-методичний комплект "Школа Росії" розробляється в Росії і для Росії. Принципово важливим тоді стає орієнтація на виховання школярів як громадян Росії. Розробка і прийняття на державному рівні Програми розвитку виховання в системі освіти, Державної програми патріотичного виховання громадян Росії свідчать про рішучість виправити ситуацію, що склалася на даний момент в школі з такими поняттями, як громадянськість і патріотизм. Тому програми та підручники комплекту забезпечують громадянськи-орієнтована освіта молодших школярів.
Різні аспекти родіноведческіх і краєзнавчих знань становлять значну частину змісту підручників. Одна з найважливіших завдань полягає в тому, щоб розвивати в дитини інтерес до пізнання, осягнення своєї країни, її минулого та сьогодення, її природи і суспільного життя, його духовної величі. Також необхідно закладати в молодшому шкільному віці основи економічних знань та правової культури. Засобами різних навчальних предметів виховується в дітях любов до Батьківщини, свого народу, його мови, духовних цінностей, поважне ставлення до всіх народів Росії, до їх національних культур, звичаїв і традицій, до державних символів Російської Федерації, щоб вже в цьому віці дитина могла відчути себе маленьким громадянином великої країни.
Характеризуючи сучасний світ, ми повинні констатувати, що живемо в епоху глобалізації. При всій своїй суперечливості цей процес має вражаючі, а багато в чому й надихаючі перспективи. Росія є невід'ємним його учасником і чітко заявляє про це останнім часом.
У цих умовах освіту з неминучістю має стати глобально-орієнтованим. Його спрямованість на розвиток громадянськості і патріотизму у жодному разі не означає прагнення до ізоляції від світової спільноти. У підручниках Росія постає перед учнем як частина різноманітного і цілісного світу, а її громадяни - одночасно і як жителі Землі, і як частина людства, і як учасники світового розвитку.
Наші програми і підручники побудовані таким чином, що дитина з перших років навчання у школі поступово, крок за кроком відкриває свою планету, отримуючи подання про її природу, країни та народи, різноманітті їхніх культур, про зв'язки, які об'єднують усіх людей, про досягнення і проблеми людства. Всі ці знання і пов'язана з їх освоєнням діяльність емоційно забарвлені і спрямовані на утвердження в свідомості дитини цінностей згоди, співробітництва, взаєморозуміння.
Ще однією проблемою, з якою стикається Росія і світ, є породжений самими людьми екологічна криза. І це не фантазія екологів, які прагнуть залучити до себе увагу, а документально підтверджена реальність, все гостріше відчувається кожним в повсякденному житті. Філософське осмислення сучасної реальності привело до вироблення нової цивілізаційної парадигми, настійно вимагає формування у людей нового світогляду. Його називають по-різному - екологічним, біосферним, космічним. Але незалежно від назви воно має будуватися на новій системі цінностей, в якій Природа і Життя зайняли б центральне місце.
Освіта, яке забезпечується за допомогою наших підручників, - екоадекватное, тобто адекватне "дому", мається на увазі свого роду "вбудовування" зростаючої людини, вільної і творчої особистості, в біосферу з її системою імперативних обмежень. У дитини розвивається "відчуття дому", виховується любов і повагу до Природи у всіх її проявах - від квітки на підвіконні до цілого всесвіту. Тому однією з найважливіших складових нашої моделі початкової освіти є екологічна етика і пов'язана з її освоєнням еколого-етична діяльність учня. Ця діяльність, що включає в себе аналіз ставлення до світу природи, оцінку вчинків, вироблення екоадекватних норм життя, спрямована на духовно-моральне саморозвиток особистості дитини в злагоді і взаємодії з Природою.
Розглянуті характеристики комплекту "Школа Росії" найтіснішим чином взаємопов'язані. Всі вони проектуються на особистість учня і відображають різні аспекти її цілісного розвитку, а їх поєднання забезпечує гармонізацію інтересів людини, суспільства, держави і людства в освіті.
Розглянемо підручники для 1 класу.

Навчання грамоті

Підручник "Російська абетка" Автори: В.Г. Горецький, В.А. Кірюшкін, А.Ф. Шанько, В.Д. Берестов - головна книга для першокласників.
Вік від 6 до 7 років вважається у віковій психології надзвичайно важливим у плані появи психологічних новоутворень, що дозволяють дитині перейти на новий етап вікового розвитку, тобто стати молодшим школярем, оволодіти новим видом провідної діяльності (навчальної). Для початківця школяра у віці 6 років веде повинна стати пізнавальна діяльність, мотивована дитячої допитливістю і бажанням спілкуватися з розумним дорослим (вчителем).
Тому в навчанні за традиційною системою сьогодні головним є спрямованість на формування у маленьких школярів мотиву до пізнання широкої картини світу і захопленості вченням. Основні методи навчання в цей період - організація аналізує спостереження дітей і практичні дії.
Навчання дітей в системі 1-4 засноване на таких дидактичних принципах:
навчання на високому рівні труднощі з дотриманням заходів труднощі;
провідна роль теоретичних знань;
помірний темп проходження навчального матеріалу;
усвідомлення школярами самого процесу навчання;
принцип систематичної роботи над розвитком усіх учнів, включаючи слабких;
постійна турбота про психічне і фізичне здоров'я всіх учнів.
Дитина тільки тоді точно й виразно викладає свої думки, коли у нього є потреба ними поділитися, коли урок проходить на високому емоційному рівні, зачіпаючи думки і почуття маленької людини. Як досягти ясності і яскравості мови? На основі використання малювання, ігри, мовних вправ. Так, постійними складовими уроків стали промовляння слів, розучування скоромовок, лічилок, вправи для постановки правильного дихання, аудіювання, інсценування не тільки казок, але і різних життєвих ситуацій, драматизація (пантоміма), читання пропозицій по картинках, складання слів за схемами, впізнавання тексту з тих чи різними ознаками, не вміючи читати.
У міру "входження" учнів в ритм роботи, в уроки навчання грамоти в підручник були включені творчі завдання різних типів:
на порівняння,
на угрупування,
на розподіл слів, речень, текстів.
Використовується метод колективного твори казки з одночасним зображенням відбувається; метод, заснований на магічному "якщо б ..." Станіславського, де дитина переносить себе чи уявний персонаж з реальної ситуації в уявну, але конкретно подану, намагається скласти про себе або про персонажа; трансформація текстів чи складання одного виду тексту на основі іншого. Наприклад, порівнюються два твори з однією спільною темою і основною думкою (вірші про природу); застосовується прийом твори казок на основі даного набору функцій: 1-я - зачин, 2-я - подія, 3 - я - випробування, 4-а - казкові повтори, 5-а - повернення додому, 6-а - добро перемагає зло.
У період прилучення до грамоти вчителем ведеться робота з розвитку фонетичного слуху дітей, навчання початкового читання та письма, розширенню та уточненню уявлень хлопців про навколишню дійсність, збагаченню словника і розвитку мовлення.
Розглянемо це на конкретних прикладах з підручника.

Вже сама обкладинка підручника налаштовує дитину на щось радісне, святкове, захоплююче цікаве, споконвіку російське і старовинне, древнє, тобто традиційне, грунтовне, стабільне і авторитетна.
Ця традиційність готує дитину до того, що провідником у світ грамоти буде дорослий, Учитель, значима і авторитетна постать для дитини. У цьому полягає спадкоємність навчання і виховання: від фігури вихователя ДОП або дорослого в родині - до фігури вчителя в школі. Вік, коли значимими для дитини будуть однолітки (підлітковий вік) ще не настав, тому фігура іншої дитини на обкладинці Абетки для першокласника цікавий, але не налаштовує дитину на "проходження" за дорослим.
Відкриємо форзац підручника, і ми бачимо надзвичайно яскраві великі, прикрашені рослинним орнаментом літери А і Б, а поруч їхні старі назви "аз'" і "буки". Є можливість загострити увагу дітей на них, на їх ошатному оформленні, трохи розповісти про рукописних книгах, надалі ця тема буде мати продовження. Можна задати дітям питання: "Чому художник так прикрасив букви"? Вислухавши відповіді, підвести дітей до того, що люди дуже люблять свою абетку, і нам з вами належить вивчити її і полюбити на все життя.

Поєднавши назва двох літер записати на дошці: АБЕТКА = АЗ' + БУКИ.
Слідом за форзаці, на другій сторінці підручника, поміщений графічний малюнок пам'ятника святим Кирилу і Мефодію. Ось цю сторінку дійсно не можна байдуже прогорнути, не затримуючи увагу дітей. Логічним переходом від форзаца до такої важливої ​​сторінці 2, можуть послужити наступні питання до дітей: "Звідки взялися наші літери? Коли вони з'явилися? Адже був час, коли їх не було. Хто придумав наші літери?".


Таким чином, вже обкладинка і перші сторінки підручника несуть багату смислове навантаження, дозволяють вчителю переключити природний для цього віку інтерес і цікавість дітей на предмет.
До перших сторінок Абетки можливо повернутися наприкінці року, зв'язавши їх з останніми сторінками підручника, і запропонувати дітям знову відповісти на ті ж питання, порівняти відповіді, дати можливість дітям отримати задоволення від своєї компетентності.



Гортаємо "Руську абетку" далі, сторінка 4. Тут дані умовні позначення, які відповідно до законів кольоросприйняття, вирішені в трьох кольорах, що відповідає нормативам.
Сторінка 5. Дитина дивиться у вікно, а за вікном: луки в кольорах, стрічка блакитної річки, ширяють у повітрі ластівки і метелики, світлі березові гаї, дрімучі ліси, на небі одночасно місяць і сонце, хмари, дощ, веселка. А на горизонті підноситься православний храм з золотими куполами. Дивимося ми разом з дитиною вдалину, а далі храму вже тільки небо.
Це ти, моя
Русь державна,
Моя батьківщина
Православна!
Широко ти, Русь,
По обличчю землі
У красі царственої
Розвернувся! (І. С. Нікітін. "Русь")
Білий світ - саме такою ємною виразом називаємо ми навколишній світ. Білий світ - вся наша земля і всі люди, перед якими треба жити по правді і совісті: "Без правди жити - з білого світла бігти". А хто створив весь цей білий світ, всю цю красу земну і нас з вами? Малюнок налаштовує дитину на пошук питань світоглядного характеру.
Далі сторінки "Російської абетки" знайомлять дітей з російськими народними казками. Казки - це неосяжне простір для духовно - морального виховання учнів.


Одночасно починається робота по вичлененню звуків з добре знайомих слів, знайомство з їх графічним відповідністю, розбиття слів на склади, розвиток усного мовлення, робота з навичками складання оповідань по картинці, умінням задавати питання і відповідати на них.

Розглянемо вивчення букви Х в даному підручнику. Відповідно із сучасною концепцією навчання грамоті вивчення букви починається зі знайомством звуку, який відповідає цій букві. І те, що вибрано слово "хліб", абсолютно правильно, оскільки звук [х] у цьому слові є чистим звуком, не несе в собі ні м'якість, ні твердість, згадка про яких не відволікає увагу дітей на першому етапі знайомства з цією буквою. Крім того, на наступній сторінці, в поле зору дитини розташоване графічне відповідність звуку - буква Х в різних написаннях, тому дитина, знайомлячись зі звуком, одночасно формує внутрішній образ звуку, відбувається знайомство і запам'ятовування одночасно. (Порівняй з методикою по Занкова, де слово "хліб" з'являється вже після роботи зі звуком).
Ясна річ, цей підручник не позбавлений недоліків.

Наприклад, сторінки Абетки, де вивчається літера "Я", перенасичені словами зі звуком [р], що може сформувати у дітей помилкову зв'язок одного звуку з графічним зображенням іншого. Тим більше, що помилка при листі, коли букву "я" діти пишуть в іншу сторону (дзеркальне зображення), зустрічається досить часто.
Таким чином, даний підручник, з нашої точки зору, є кращим, оскільки відповідає рівню розвитку дитини - першокласника, не переобтяжений вправами, і в той же час, дозволяє дітям з різним рівнем розвитку працювати в тому режимі складності, в якому вони відчувають себе комфортно. Крім того, завдання, оформлення підручника спрямовані на прилучення дитини до світу дорослих, а саме до цього і прагне дитина у цій фазі розвитку.

Математика

"Математика для 1 класу" у 2 частинах. Автори: М.І. Моро, С.І. Волкова, С.В. Степанова. А також до підручника йде зошит з математики 1,2.
Автори: М.І. Моро, С.І. Волкова. Російська абетка для 1 класу. Автори: В.Г. Горецький, В.А. Кірюшкін, А.Ф. Шанько, В.Д. Берестов. - Підручник, докорінно оновлений і відповідає вимогам концепції "Школа Росії", демонструє як можна вести розвивальне навчання в рамках традиційної шкільної програми.
Розглянемо приклад роботи з цим підручником.
Закріплення випадків віднімання виду: 6 - 0, 7 - 0, 8 - 0, 9 - 0, 10 - 0
Цілі:
1. Закріплення прийому віднімання, заснованого на зв'язку між вирахуванням і складанням, вміння знаходити результат віднімання в опорі на знання складу чисел.
2. Уміння розв'язувати задачі на знаходження суми і залишку. Уміння користуватися лінійкою.
3. Розвиток пам'яті, уваги, мислення.
4. Виховання почуття дружби, відповідальності.
Обладнання: Дидактичний матеріал. Сонячна система, портрет Ю.А. Гагаріна, космонавт, картки з круговими прикладами. Складові таблиці.
Хід уроку.
I. Орг. момент.
Сьогодні на уроці ми будемо закріплювати рішення всіх видів прикладів на віднімання в межах 10.
Але урок пройде у незвичайній формі: ми зробимо подорож у космос.
Давайте почнемо підготовку до подорожі. Космонавти обов'язково одягають скафандри, і ми теж повинні надіти спорядження.
II. Для цього кожен з вас повинен по черзі вибігати до столу, брати шолом, називати приклад і давати правильну відповідь. Якщо ви правильно вирішили приклад, забираєте шолом і біжите на місце - спорядження у вас є.


III. А зараз нам потрібно засіб пересування.
На чому ми можемо подорожувати? (Відповіді дітей).
Ми можемо подорожувати на літаку, на ракеті, на літаючій тарілці. А для того щоб дізнатися, на чому ми полетимо, давайте вирішимо завдання, і після цього ми з трьох відповідей виберемо правильний.
ЗАВДАННЯ.
З аеродрому злетіли в небо 5 літаків, а потім ще 2. Скільки всього літаків злетіло?
Назвіть умова.
Назвіть питання.
Що означає число 5?
Що означає число 2?
Щоб дізнатися, скільки всього літаків злетіло, за допомогою якого дії будемо вирішувати?
5 +2 = 7
На набірному полотні за допомогою цифр виставити рішення.
Назвіть повністю відповідь.
Отже, на чому ми полетимо?
5 - літак
7 - ракета
10 - тарілка.
IV. Зараз ми повинні дати назву нашої ракеті. Давайте розгадаємо ребус.

Як називається наша ракета?
СХІД
На космічному кораблі "Схід" Ю.А. Гагарін вперше облетів Землю.
І ми сьогодні вирушаємо в політ.
V. Приготувалися, надягли "скафандри". Починаємо відлік.
Вважати будемо з 2 до 10 і назад, вважаючи через 1.
2, 4, 6, 8, 10, 10, 8, 6, 4, 2, 0.
Пуск. (Звучить музика).
VI. Ми в космосі.
Давайте відпочинемо.
Физминутку.
А зараз ми з вами, діти,
Відлітаємо на ракеті,
На шкарпетки підніміться,
А потім - руки вниз.
Раз, два, три, чотири -
Ось летить ракета вгору.
(1,2 - стійка на носках, руки вгору, долоні утворюють "купол ракети", 3,4 - основна стійка).
Перша планета на нашому шляху "Марс" - її називають Червоною планетою, так як вона складається з червоного каменю. Нагадує своїм кольором вогонь і кров, отримала назву на честь давньоримського бога війни. Ця планета в 2 рази менша за Землю.
Ми не можемо до неї підлетіти. Нас не пускають марсіани. Ми повинні уважно подивитися і сказати, чим відрізняються і чим схожі особи.

VIII. Коли приїжджають гості, то завжди приносять подарунки. І ми марсіанам подаруємо подарунки, але не прості, а математичні намисто. Щоб подарувати, спочатку ми повинні вставити пропущені цифри.
(Повторення складу чисел)
10 - це скільки? 7 - це скільки?
9 - це скільки? 6 - це скільки?
8 - це скільки?

Щоб полетіти на наступну планету і щоб нам більше ніхто не заважав, беремо з собою провідника. Це космонавт.
Він пропонує полетіти на планету "Юпітер" - Це найбільша планета Сонячної системи. Вона названа на честь головного римського бога, царя богів. Вона складається з газів і рідин і не має твердих поверхонь.
Що ми бачимо на шляху?
Гра на увагу.
Хмаринка. Вона у нас теж не проста, а математична. Подивіться, поруч - зірки.
img5.JPG (13309 bytes)
Порахуйте, скільки всього зірок.
Закрили очі. Що змінилося? (Зірок 8). Як вийшло?
10-2 = 8
Хмарка закрила ще 3 зірки. Скільки зірок? (5)
10-5 = 5 і т.д.
X. Щоб відправитися на наступну планету, ми повинні відгадати, як вона називається.
Візьміть складові таблиці.
Замість цифр поставте букву або склад.
12, 68, 14,13.
Як називається планета?
"Сатурн" названий на честь одного з давньоримських богів, покровителів землеробства. Планета, як і Юпітер, складається з газів і рідин і не має твердих поверхонь. Вона має величезне кільце, чим і відрізняється від інших планет. Це кільце складається з шматків льоду і каменю.
XI. Космонавт запрошує нас далі на планету "Уран". Планета отримала свою назву на честь найдавнішого грецького божества, які уособлювали небо. Вона складається з газів і на ній темно і холодно, вона далеко від сонця.
На цій планеті ми будемо працювати в зошитах.
Запишіть число.
Вирішимо завдання № 6 стор.37 (М. І. Моро. Математика 1 клас, частина 2)
Частина хлопців вирішують задачу за допомогою короткої записи.
Назвіть умова.
Назвіть питання.
Як дізнатися, скільки залишилося?
Рішення запишіть у зошит.
Взаємоперевірка.
Физминутку.
Руки ставимо все в розліт:
(Руки в сторони)
З'явився літак.
Мах крилом туди - сюди.
Роби раз і роби два.
XII. Вирушимо з космонавтом далі. На планету "Нептун". Ця планета названа на честь давньоримського бога моря. Вона складається з газів. Планета далеко від сонця, на ній темно і холодно.
Туди ми полетимо на літаючих тарілках. Щоб полетіти, ми повинні викласти літаючу тарілку, вирішивши кругові приклади (перевірити).


XIII. І остання планета, де ми сьогодні побуваємо - це "Плутон". Ця планета була виявлена ​​в 1930 році. Це найменша і найвіддаленіша планета. Вона названа на честь грецького божества, владики підземного світу.
Але щоб побувати на ній, космонавт пропонує ще одне випробування.
У нас на столі лежать три смужки. Виміряти довжину самої довжиною, середньої і короткою.
На скільки див. найкоротша менше середньої? - Як дізналися?
Космонавт прощається з нами, ми повертаємося, а куди ми приземлимося, дізнаємося після того, як вирішимо приклади.
XIV. Повертатися будемо з допомогою парашутів.

Дитина, яка опускається на парашуті на відповідь, знімає гурток, під ним і відкриває літеру. Вирішивши останній приклад, діти читають слово.
ЗЕМЛЯ - це наша планета, вона поки що єдина, на якій є вода і життя.
XV. Підсумок уроку.
Куди ми приземлилися?
Що дізналися нового на уроці?
А хто нам допомагав в подорожі?
Проаналізуємо дані урок.
Зміст уроку відповідає заявленим цілям і завданням. У процесі уроку діти дійсно закріплюють прийоми віднімання, заснованого на зв'язку між вирахуванням і складанням, навчаються знаходити результат віднімання в опорі на знання складу чисел.
Тим не менш, урок починається відразу з прикладів на віднімання (можливо, це така форма перевірки домашнього завдання), а варто було б повторити знання складу числа. Це дозволило б вирівняти можливості учнів різного рівня розвитку. І тільки потім перевіряти домашнє завдання (або повторювати пройдений матеріал).
При цьому прийоми віднімання перевіряються в прискореному темпі, що не сприяє осмисленню розумових операцій, а спрямоване, швидше за все, на механічне запам'ятовування результатів віднімання (що, власне, і узгоджується з традиційною системою навчання - опора на запам'ятовування).
Навички рахунку повторюються тільки ближче до середини уроку, тому незрозуміло призначення цієї вправи - такий "відкат" до більш простим математичним навичкам логічно невиправданим.
Заявлений в цілях вміння розв'язувати задачі на знаходження суми і залишку формується в процесі уроку дидактично правильно. Дійсно, всі приклади на знаходження суми і залишку та їх подача дидактично вивірені.
Уміння користуватися лінійкою в процесі уроку ніяк не відображено.
Добре продумане розвиток уваги в процесі уроку. Багато вправ на увагу, і сам темп уроку змушує учнів постійно бути "в тонусі". Вправ на розвиток пам'яті у змісті уроку не виявила. "Пасажі" про назву планет і давньогрецьких богів зайві в процесі уроку. Вони малоінформативні (а інформація - головне, що може зацікавити дитину в цьому віці), але можуть відволікати дитину від відпрацювання математичних навичок. Подібні розповіді були б корисні в якості відпочинку для дитини у напруженому, дуже швидкому за темпом ритмі уроку. Таке переключення з одного виду діяльності (математика) на інший (пізнавальні процеси) були корисні дітям, але для цього розповідь про планети (або давньогрецьких богів) повинен бути більш розгорнутим і містити якусь "родзинку" - наприклад, короткий переказ міфу про те чи іншому бога. Тривалість уроку не дозволяє зробити цього в усіх випадках, але можливо зробити це для однієї планети.
Подібний розповідь з'явився б і вправою на розвиток пам'яті, оскільки інших вправ у ході уроку не виявлено, незважаючи на заяви цього з метою уроку (механічне запам'ятовування - це не розвиток пам'яті).
Те ж саме відноситься і до розвитку мислення: даних вправ у даному уроці немає.
Виховні цілі - виховання почуття дружби, відповідальності - присутній, хоча і дуже поверхово.
Таким чином, дані урок відповідає дидактичним принципам традиційної системи навчання.

Висновок

Кожна з розглянутих вище систем освіти має свої плюси і свої мінуси.
Систему розвивального навчання за Л.В. Занкова можна назвати системою раннього інтенсифікованого всебічного розвитку особистості.
Класифікаційна характеристика
За рівнем застосування: загальнопедагогічна. За основним фактором розвитку: соціогенних + психогенна. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + розвиваюча. За орієнтації на особистісні структури: СУД + Сен + ЗУН + СУМ + ВДП.
За характером змісту: навчально-виховна, світська, загальноосвітня, гуманістична.
За типом управління: система малих груп.
З організаційних форм: класно-урочна, академічна + клубна, групова + індивідуальна.
За підходу до дитини: особистісно орієнтована.
За переважному методу: розвиваюча.
По напрямку модернізації: альтернативна.
За категорією учнів: масова.
Цільові орієнтації:
• Висока загальний розвиток особистості.
• Створення основи
Для всебічного гармонійного розвитку (гармонізація змісту).
Система вивчення Л.В. Занкова спрямована, перш за все, на особистісний ріст дитини, його творче і емоційний розвиток. Навчання за цією системою, швидше заповнює прогалини у розвитку дітей у дошкільному періоді, ніж вирішує завдання наповнення знанням дитини, початок прилучення його до світу дорослих.
Будучи перспективною в плані загального розвитку дітей, виявлення їх творчих здібностей і талантів, подальшого їх розвитку, ця система може бути використана як основа для додаткової освіти, позакласної роботи, гуртків і специфічних курсів.
Тому не можемо погодитися з тим, що дана освітня система є масовою з категорії учнів. Застосування ж її в якості альтернативної традиційній системі можливо з обмеженнями.
Термін "традиційне навчання" має на увазі, перш за все, класно-урочну організацію навчання, що склалася в XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.А. Коменським, і до цих пір є переважаючою в школах світу.
Відмінними ознаками традиційної класно-урочної технології є:
учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають клас, який зберігає в основному постійний склад на весь період шкільного навчання;
клас працює за єдиним річним планом і програмі згідно з розкладом. Внаслідок цього діти повинні приходити до школи в один і той же час року і в заздалегідь визначені години дня;
основною одиницею занять є урок;
урок, як правило, присвячений одному навчальному предмету, темі, в силу чого учні класу працюють над одним і тим же матеріалом;
роботою учнів на уроці керує вчитель: він оцінює результати навчання зі свого предмету, рівень навченості кожного учня окремо і в кінці навчального року приймає рішення про переведення учнів у наступний клас;
навчальні книги (підручники) застосовуються, в основному, для домашньої роботи.
Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, зміни, або, точніше, перерви між уроками - атрибути класно-урочної системи.
Класифікаційні параметри ТО.
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософської основі: педагогіка примусу.
За основним фактором розвитку: соціогенних - з допущеннями біогенного чинника.
За концепція засвоєння: асоціативно-рефлекторна з опорою на сугестію (зразок, приклад).
За орієнтації на особистісні структури - інформаційна, ЗУН.
За характером змісту: світська, технократична, загальноосвітня, дідактоцентріческая.
За типом управління: традиційне класичне + ТСО.
З організаційних форм: класно-урочна, академічна.
За підходу до дитини: авторитарна.
За переважному методу: пояснювально-ілюстративна.
За категорії учнів: масова.
У сучасній масової російській школі мети дещо видозмінилися - виключена ідеологізація, знятий гасло всебічного гармонійного розвитку, відбулися зміни у складі морального виховання, але парадигма уявлення мети у вигляді набору запланованих якостей (стандартів навчання) залишилася колишньою.
Масова школа з традиційною технологією залишається "школою знань", зберігає примат інформованості особистості над її культурою, переважання раціонально-логічної сторони пізнання над чуттєво-емоційною.
Концептуальні положення.
Концептуальну основу ТО становлять принципи педагогіки, сформульовані ще Я.А. Коменським:
• науковості (несправжніх знань не може бути, можуть бути тільки неповні);
• природосообразности (навчання визначається розвитком, не форсується);
послідовності і систематичності (послідовна лінійна логіка процесу, від приватного до загального);
• доступності (від відомого до невідомого, від легкого до важкого, засвоєння готових ЗУН);
• міцності (повторення - мати навчання);
• свідомості і активності (знай поставлену вчителем завдання і будь активним у виконанні команд);
• принцип наочності (залучення різних органів почуттів до сприйняття);
• принцип зв'язку теорії з практикою (певна частина навчального процесу відводиться застосуванню знань);
• урахування вікових та індивідуальних особливостей.
Навчання - це процес передачі знань, умінь і навичок, соціального досвіду від старших поколінь - підростаючому. До складу цього цілісного процесу включаються цілі, зміст, методи і засоби.
До позитивних моментів традиційної системи навчання слід віднести:
Систематичний характер навчання
Упорядкована, логічно правильна подача навчального матеріалу
Організаційна чіткість
Постійне емоційний вплив особистості вчителя
Оптимальні витрати ресурсів при масовому навчанні
До негативних моментів традиційної системи навчання слід віднести:
Шаблонне побудова, одноманітність
Нераціональний розподіл часу уроку
На уроці забезпечується лише первісна орієнтування в матеріалі, а досягнення високих рівнів перекладається на домашні завдання
Учні ізолюються від спілкування один з одним
Відсутність самостійності
Пасивність або видимість активності учнів
Слабка мовна діяльність (середній час говоріння учня 2 хвилини в день)
Слабкий зворотний зв'язок. Усереднений підхід
Відсутність індивідуального навчання
Дані недоліки можуть бути знівельовані ретельної та грамотної розробкою підручників і творчим підходом вчителів до процесу навчання.

Література

1. Горячев Б.В. Управління лекційно-семінарської та залікової системою в школі. - М, 1994.
2. Дреєр А. Викладання в середній школі США. - М., 1983.
3. Ільїна ТА. Педагогіка. - М., 1984.
4. Константинов НА. та ін Історія педагогіки. - М.: Просвещение, 1982.
5. Концепція загальної середньої освіти. - М., 1988.
6. Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М.: Прометей, 1992.
7. Махмутов М.І. Сучасний урок. - М., 1985.
8. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. - М., 1983.
9. Педагогіка / За ред. С.П. Баранова, Т.В. Воліковой, В.А. Сластенина. - М., 1976.
10. Педагогіка / За ред. Б.П. Єсипова. - М., 1967.
11. Педагогіка / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Роспедагентство, 1996.
12. Педагогіка / За ред.Г.І. Щукіної, Є.Я. Голанта, К.Д. Радін. - М., 1966.
13. Педагогіка школи / За ред. І.Т. Огородникова. - М., 1978.
14. Педагогіка школи / За ред. Г.І. Щукіної. - М., 1977.
15. Педагогічна енциклопедія. - М., 1965.
16. Педагогічний словник: У 2-х т. - М., 1960.
17. Сідорюлн А.М. Парад забобонів. - М.: Знание, 1992.
18. Теоретичні основи змісту загальної середньої освіти / / Під ред.В. В. Краєвського, І.Я. Лернера. - М., 1983.
19. Чередов ІМ. Форми навчальної роботи у середній школі. М.: Просвещение, 1988.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
151.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Розгалуження програми циклічні програми з розгалуженням накопичення сум і добутків одновимірн
Програми архіватори антивірусні програми
Аналіз виробничої програми
Аналіз маркетингової програми ВАТ Сибірський ліс
Аналіз вхідного файлу програми та виведення результатів у вихідний файл
Аналіз виробничої програми і її впливу на фінансові результати діяльності підприємства на прикладі
Аналіз програми та підручників з української мови щодо вивчення частин мови в початковій школі
Програми DOS
Антивірусні програми
© Усі права захищені
написати до нас