Порушення мови та їх фізіологічні та психологічні причини

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

зміст

РЕФЕРАТ. 2
Введення. 4
1.1. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА МОВИ .. 6
1.1.1. Поняття мови. Види мови. 6
1.1.2. Взаємозв'язок мови і мислення. 9
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА МОВИ ДОШКІЛЬНИКА .. 11
1.2.1. Інтонація. 11
1.2.2. Система фонем. 12
1.2.2.1. Артикуляційні ознаки звуків мови. 14
1.2.2.2. Акустичні ознаки звуків мови. 18
1.3. ПОРУШЕННЯ МОВИ ТА ЇХ ПСИХОЛОГІЧНІ І ФІЗІОЛОГІЧНІ ПРИЧИНИ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .... 22
1.3.1. Порушення звуковимови. 22
1.3.2. Ринолалія. 23
1.3.3. Тимчасові затримки розвитку мови. 24
1.3.4. Алалия. 25
1.3.5. Порушення мови при зниженні слуху. 26
1.3.6. Заїкання. 27
1.3.7. Порушення голосу. 29
ВИСНОВКИ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 30
Список літератури. 32


Введення

З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не тільки до нас, дорослим людям, а й до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які потрібно їм передати. Для того щоб допомогти дітям впоратися з очікували їх складними завданнями, потрібно подбати про своєчасне і повноцінному формуванні у них мови. Це - основна умова успішного навчання. Адже за посередництвом мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогою слова ми висловлюємо свої думки.
Розглядом даного питання займаються фахівці різних галузей знань - психологи, лінгвісти, фізіологи, дефектологи і т. д. Було отримано ряд важливих фактів, сформульовано гіпотези для пояснення механізмів мови.
Левіна Р.Є. вважає що «мова не є вродженою здатністю людини, вона формується поступово, разом з розвитком дитини» [2; 290].
Тихеева Є.І. вважає що «мова - сукупність вимовних або сприймаються звуків, які мають той же зміст, і те ж значення, що і відповідна їм система письмових знаків» [4; 140].
Фомічова М.Ф. зазначає що «мова - це один з видів комунікативної діяльності людини використання засобів мови для спілкування з іншими членами мовного колективу» [8; 312].
Виготський Л.С. вважає що «під мовленням розуміють як процес говоріння (мовну діяльність), так і його результат (мовні твори, що фіксуються пам'яттю чи листом)» [9; 234].
Піаже виділив 5 періодів розвитку дитини:
Перший предречевой період першого року життя характеризується «гуленієм».
Другий період характеризується збагаченням словами і вимова найпростіших мовних шаблонів.
Третій період характеризується утворенням і автоматизацією численних мовних шаблонів.
Четвертий період характеризується збагаченням словникового фонду до 1000 слів і більше, в побудові шаблонів діти вперше починають використовувати речення.
П'ятий період характеризується тим, що виробляється регулювання гучності вимови слів, і побудова фраз із залученням підрядних речень стає більш правильним і досконалим [7; 317].
Розвиток мови, що включає вміння чітко вимовляти звуки і розрізняти їх, володіти артикуляційним апаратом, правильно побудувати речення і т. д., одне з нагальних проблем, що стоять перед дошкільною та шкільними установою.
Тема курсової роботи: Психологічна характеристика порушень мовлення у молодшому шкільному віці.
Мета роботи: провести дослідження щодо виявлення причин порушень мовлення у дітей молодшого шкільного віку.
При написанні роботи ставилися такі завдання:
- Визначити поняття мови;
- Розглянути психологічні причини порушення мови;
- Розглянути фізіологічні причини порушень мовлення;
- Провести експериментальне дослідження;
- Виявити причини порушень мовлення у дітей молодшого шкільного віку.
Методи дослідження:
- Аналіз першоджерел;
- Експеримент;
- Спостереження.

1.1. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА МОВИ

1.1.1. Поняття мови. Види мовлення

Мова - сукупність вимовних або сприймаються звуків, які мають той же зміст, і те ж значення, що і відповідна їм система письмових знаків.
Мова - один з видів комунікативної діяльності людини використання засобів мови для спілкування з іншими членами мовного колективу. Під мовленням розуміють як процес говоріння (мовну діяльність), так і його результат (мовні твори, що фіксуються пам'яттю чи листом).
Завдяки мови як засобу спілкування індивідуальна свідомість людини, не обмежуючись особистим досвідом, узагальнюється досвідом інших людей, причому значно більшою мірою, ніж це може дозволити спостереження та інші процеси немовного, безпосереднього пізнання, здійснюваного через органи почуттів: сприйняття, увагу, уяву, пам'ять і мислення.
Через мова психологія і досвід однієї людини стають доступними іншим людям, збагачують їх, сприяють їх розвитку.
Види мови.
Мова людей в залежності від різних умов набуває своєрідні особливості. Відповідно до цього виділяють різні види мови.
Перш за все, розрізняють зовнішню і внутрішню мову. Зовнішня мова буває усна і письмова. У свою чергу усне мовлення буває монологічного та діалогічного.
Зовнішня мова служить спілкуванню (хоча в окремих випадках людина може міркувати вголос, не спілкуючись ні з ким), тому її основна ознака-доступність сприйняттю (слуху, зору) інших людей. У залежності від того, вживаються Чи з цією метою звуки або письмові знаки, розрізняють усну (звичайну звукову розмовну мову) та письмову мову. Усна і письмова мова мають своїми психологічними особливостями. При усній мові людина сприймає слухачів, їх реакцію на його слова. Письмова ж мова звернена до відсутнім читачеві, який не бачить і не чує пише, прочитає написане тільки через деякий час. Часто автор навіть взагалі не знає свого читача, не підтримує з ним зв'язку. Відсутність безпосереднього контакту між пишуть і читають створює певні труднощі в побудові писемного мовлення. Пише позбавлений можливості використовувати виразні засоби (інтонацію, міміку, жести) для кращого викладу своїх думок (розділові знаки не замінюють в повній мірі цих виразних засобів), як це буває в усному мовленні. Так що письмова мова звичайно менш виразна, ніж усна.
Крім того, письмова мова повинна бути особливо розгорнутої, зв'язковий, зрозумілою і повною, тобто обробленої. Але письмова мова має іншу перевагу: вона на відміну від усного мовлення допускає тривалу і ретельну роботу над словесним вираженням думок, тоді як в усному мовленні недопустимі затримки, часу на шліфування і обробку фраз немає. Письмова мова, як в історії суспільства, так і в житті окремої людини виникає пізніше усного мовлення і формується на її основі. Значення письмовій мові надзвичайно велике. Саме в ній закріплено весь історичний досвід людського суспільства. Завдяки писемності досягнення культури, науки і мистецтва передаються від покоління до покоління.
У залежності від різних умов спілкування усне мовлення набуває вигляду або діалогічної, або монологічного мовлення.
Діалогічне мовлення - це розмова, бесіда двох або кількох осіб, які говорять поперемінно. У повсякденному і звичайній розмові діалогічна мова не планується. Це мова підтримана. Спрямованість такої бесіди і її результати в значній мірі визначаються висловлюваннями її учасників, їх репліками, зауваженнями, схваленням або запереченням. Але іноді бесіду організують спеціально, щоб з'ясувати певне питання, тоді вона носить цілеспрямований характер (наприклад, відповідь учня на запитання вчителя).
Діалогічна мова, як правило, пред'являє менше вимог до побудови зв'язного і розгорнутого висловлювання, що мова монологічна або письмова; тут не потрібна спеціальна підготовка. Пояснюється це тим, що співрозмовники знаходяться в однаковій ситуації, сприймають одні й ті ж факти та явища і тому порівняно легко, іноді з півслова, розуміють один одного. Їм не потрібно викладати свої думки в розгорнутій мовленнєвій формі. Важлива вимога до співрозмовників при діалогічного мовлення - уміти вислуховувати висловлювання партнера до кінця, розуміти його заперечення і відповідати саме на них, а не на власні думки.
Монологічне мовлення передбачає, що говорить одна особа, інші тільки слухають, не беручи участь у розмові. До монологічних форм мови відносяться лекції, доповіді, виступи на зборах. Загальна і характерна особливість усіх форм монологічного мовлення - яскраво виражена спрямованість її до слухача. Мета цієї спрямованості-досягти необхідного впливу на слухачів, передати їм знання, переконати в чому-небудь. У зв'язку з цим монологічна мова носить розгорнутий характер, вимагає зв'язного викладу думок, а отже, попередньої підготовки і планування.
Як правило, монологічна мова протікає з відомим напругою. Вона вимагає від мовця вміння логічно, послідовно викладати свої думки, висловлювати їх в ясній і виразній формі, а також вміння встановлювати контакт з аудиторією. Для цього мовець повинен стежити не тільки за змістом своєї мови і за її зовнішнім побудовою, але й за реакцією слухачів.
Внутрішня мова-це внутрішній беззвучний мовленнєвий процес. Вона недоступна сприйняття інших людей і, отже, не може бути засобом спілкування. Внутрішня мова-словесна оболонка мислення. Внутрішня мова своєрідна. Вона дуже скорочена, згорнута, майже ніколи не існує у формі повних, розгорнутих пропозицій. Часто цілі фрази скорочуються до одного слова (підмета чи присудка). Пояснюється це тим, що предмет власної думки людині цілком ясний і тому не вимагає від нього розгорнутих словесних формулювань. До допомоги розгорнутої внутрішнього мовлення вдаються, як правило, в тих випадках, коли відчувають труднощі в процесі мислення. Труднощі, які переживає іноді людина, часто пояснюються труднощами переходу від скороченою внутрішнього мовлення, зрозумілою для себе, до розгорнутої зовнішньої мови, зрозумілої для інших.

1.1.2. Взаємозв'язок мови і мислення

Мислення людини нерозривно пов'язане з промовою. Думка не може ні виникнути, ні протікати, ні існувати поза мовою, поза промови. Ми мислимо словами, які вимовляємо вголос або проговорюємо про себе, тобто мислення відбувається у мовній формі. Люди, однаково добре володіють кількома мовами, абсолютно чітко усвідомлюють, якою мовою вони мислять в кожен даний момент. У промові думка не тільки формулюється, а й формується, розвивається.
Спеціальними приладами можна зареєструвати приховані мовні (артикуляцій) мікрорухи губ, язика, гортані, завжди супроводжують розумову діяльність людини, наприклад, при вирішенні різного роду завдань. Тільки глухонімі від народження люди, які не володіють навіть кінетичної промовою, мислять на основі образів.
Іноді може здатися, що думка існує поза словесної оболонки, що іншу думку важко висловити словами. Але це означає, що думка ще неясна собі самому, що це скоріше не думка, а неясне загальне уявлення. Ясна думка завжди пов'язана з чіткою словесної формулюванням.
Неправильно і протилежна думка про те, що думка і мова по суті одне і те ж, що мислення - це мова, позбавлена ​​звучання, а мова-озвучене мислення. Цю думку, помилково хоча б тому, що одну й ту ж думку можна висловити на різних мовах сотнями різних звукосполучень. Відомо також, що існують слова-омоніми (слова з однаковим звучанням, але різним змістом: «корінь», «коса», «ключ», «реакція» і т. д.), тобто одне і те ж слово може висловлювати різні думки, різні поняття.
Фізіологічні основи мислення й мови.
В основі процесу мислення лежить складна аналітико-синтетична діяльність кори великих півкуль головного мозку в цілому, але не якихось окремих її ділянок. В основі мислення лежить утворення другосигнальних тимчасових нервових зв'язків, що спираються на первосигнальному зв'язку. Другосигнальні нервові зв'язки, що утворюються в корі головного мозку за допомогою слів, відображають суттєві відносини між предметами. Відображення зв'язків і відносин між предметами стає можливим тому що слова являють собою відволікання від дійсності і припускають узагальнення, що і складає сутність людського мислення. Іншими словами, друга сигнальна система і відкриває можливість узагальненого відображення навколишнього світу.
Що стосується фізіологічних механізмів власне мовлення, то ця другосигнальна діяльність кори також є складна координована робота багатьох груп нервових клітин кори головного мозку.
Коли ми говоримо один з одним, то, з одного боку, сприймаємо чутні (звукові) і видимі (письмові) мовні сигнали, з іншого - вимовляємо звуки мови за допомогою м'язового голосового апарату. Відповідно в корі лівої півкулі головного мозку є три центри мови: слуховий, руховий і зоровий.
Один з таких центрів (слуховий центр Верніке) забезпечує розуміння сприймаються слів. Руховий центр мовлення Брока забезпечує вимовляння слів. Робота зорового центру забезпечує розуміння писемного мовлення, читання.

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА МОВИ ДОШКІЛЬНИКА

1.2.1. Інтонація

Під інтонацією розуміється сукупність вимовних засобів, якими виражаються смислові відносини і емоційні відтінки мови. Інтонація включає ритм, темп, тембр і мелодику мови. Мелодика мови - це підвищення і зниження голосу для вираження твердження, питання, вигуки у фразі. Ритм промови-це рівномірне чергування ударних і ненаголошених складів, різних за тривалістю і силі голосу. Темп - це швидкість виголошення промови. Він може бути прискореним або уповільненим залежно від змісту та емоційного забарвлення висловлювання. При прискореному темпі мови знижується її виразність, виразність. При уповільненому темпі мова втрачає свою виразність. Для підкреслення смислових частин висловлювання, а також для відокремлення одного висловлювання від іншого використовуються паузи - зупинки в потоці мовлення. У дитячій мові часто спостерігаються паузи, пов'язані з несформованістю мовного дихання, з невмінням дитини розподілити мовної видих у відповідності з довжиною висловлювання. Тембр - емоційна забарвленість висловлювання, що виражає різні почуття і що надає мови різноманітні відтінки: подиву, смутку, радості і т. д. Тембр мови, її емоційна забарвленість досягається шляхом зміни висоти тону, сили голосу при проголошенні фрази, тексту.
Логічний наголос - смислове виділення слова у фразі посиленням голосу в поєднанні зі збільшенням тривалості проголошення.
Для формування у дітей ритміко-мелодійної сторони мовлення необхідно розвивати:
мовний слух - такі його компоненти, як сприйняття відповідного ситуації темпу і ритму мови, а також звуковисотний слух - сприйняття рухів тону голосу (підвищення і пониження);
основні якості голосу - силу і висоту;
мовне дихання - його тривалість і інтенсивність.

1.2.2. Система фонем

У будь-якій мові існує певна кількість звуків, які створюють звуковий образ слова. Звук поза мови не має значення, він набуває його лише в структурі слова, допомагаючи розрізняти одне слово від іншого (будинок, кому, тому, лом, сом). Такий звук-смислоразлічітель називається фонем. Всі звуки мови розрізняються на основі артікуляторних (різниця в освіті) та акустичних (різниця в звучанні) ознак.
Звуки мови є результатом складної м'язової роботи різних частин мовного апарату. У їх утворенні приймають участь три відділи мовного апарату: енергетичний (дихальний) - легені, бронхи, діафрагма, трахея, гортань; генераторний (голосоутворювальні) - гортань з голосовими зв'язками і м'язами; резонаторної (звукоутворюючим) - порожнина рота і носа. Взаємопов'язана і координована робота трьох частин мовного апарату можлива лише завдяки центральному управлінню процесами рече-і голосоутворення, т. е. процеси дихання, голосоутворення та артикуляції регулюються діяльністю центральної нервової системи. Під її впливом здійснюються дії на периферії. Так, робота дихального апарату забезпечує силу звучання голосу; робота гортані і голосових зв'язок - його висоту і тембр; робота ротової порожнини забезпечує утворення голосних і приголосних звуків та їх диференціацію за способом і місцем артикуляції. Носова порожнина виконує резонаторних функцію - посилює чи послаблює обертони, які надають голосу дзвінкість і політ.
В освіті звуків приймає участь весь мовний апарат (губи, зуби, язик, піднебіння, маленький язичок, надгортанник, порожнину носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легені, діафрагма). Джерелом утворення звуків мови служить струмінь повітря, що йде з легенів через гортань, глотку, порожнину рота чи носа назовні. В освіті багатьох звуків бере участь голос. Струмінь повітря, що виходить з трахеї, повинна пройти через голосові зв'язки. Якщо вони не напружені, розсунуті, то повітря проходить вільно, голосові зв'язки не вібрують, і голос не утворюється, а якщо зв'язки напружені, зближені, струмінь повітря, проходячи між ними, коливає їх, в результаті чого утворюється голос. Звуки мови утворюються в ротової і носової порожнинах. Ці порожнини розділяє небо, передня частина якого - тверде небо, а задня частина - м'яке піднебіння, що закінчується маленьким язичком. Найбільшу роль в утворенні звуків грає ротова порожнина, так як вона може змінювати свою форму і об'єм завдяки наявності рухомих органон: губ, язика, м'якого піднебіння, маленького язичка (див. рис. 2.1).
Найактивнішими, рухливими органами артикуляційного апарату є мова і губи, які виробляють найбільш різноманітну роботу і остаточно формують кожен звук мови.
«Мова являє собою сукупність м'язів, що у різних певних напрямках. Внаслідок цієї будови мова може приймати різні форми і виробляти різні рухи: рухатися вперед і назад, вгору і вниз, і не тільки всім тілом, але і своїми окремими частинами. Ця надзвичайна гнучкість мови і обумовлює різноманітність артикуляцій, що дають всілякі акустичні ефекти, які сприймаються нами як різні звуки мови. У мові розрізняють кінчик, тіло і корінь язика. При класифікації звуків мови вводяться також умовно-фонетичні поняття передньої, середньої і задньої частини спинки язика »[8; 219].

Рис. 2.1. Схема артикуляційного апарату.
Кожен окремий звук характеризується тільки йому притаманною комбінацією характерних розпізнавальних ознак, як артикуляційних, так і акустичних. Знання їх необхідно для правильної організації роботи з формування звуковимови.

1.2.2.1. Артикуляційні ознаки звуків мови

За наявності або відсутності перешкоди в ротовій порожнині звуки поділяються на голосні і приголосні.
Різне звучання голосних і приголосних звуків залежить в основному від того, що порожнина рота може змінювати свою форму і об'єм завдяки наявності рухомих органів артикуляційного апарату: губ, нижньої щелепи, язика, м'якого піднебіння, а також від роботи гортані.
При утворенні голосних (а, е, о, і, у, и) виходить струмінь повітря не зустрічає в ротовій порожнині перепони. І навпаки, при утворенні приголосних виходить струмінь повітря зустрічає в ротовій порожнині різні перешкоди.
За участі в артикуляції м'якого піднебіння звуки поділяються на носові і ротові. При утворенні носових звуків (м, н) м'яке піднебіння опущене, повітря проходить через ніс. При утворенні ротових звуків (всі інші) м'яке піднебіння піднесено, маленький язичок притиснутий до задньої стінки глотки, повітря потрапляє лише в ротову порожнину.
По роботі голосових зв'язок звуки поділяються на голосні, сонорні (звучні), дзвінкі і глухі приголосні. При утворенні голосних, сонорних приголосних (л, м, н, р, j) і дзвінких приголосних (в, з, ж, б, д, г) голосові зв'язки зімкнуті і вібрують, при цьому утворюється голос.
При утворенні глухих приголосних (ф, с, ш, п, т, к, х, ц, ч, щ) голосові зв'язки розкриті, не вібрують і голос не утворюється.
Всі приголосні звуки поділяються ще на дві групи: за місцем освіти (тобто який рухливий орган - мову чи губи - утворюють перешкоду для струменю повітря) і за способом утворення (тобто у формі чого - змички, щілини і т . п. - утворюється перешкода).
За місцем освіти перепони приголосні звуки поділяються на такі підгрупи:
Губно-губні (п, б, м); перешкода утворюється нижньої і верхньої губою.
Губно-зубний (ф, в); перешкода утворюється нижньою губою і верхніми зубами.
Передньоязикові (с, з, ц, т, д, н, л, р, ш, ж, ч, щ); перешкода утворюється передньою частиною спинки язика.
Среднеязичних (j-йот); перешкода утворюється середньою частиною спинки язика.
Задньоязикові (к, г, х); перешкода утворюється задньою частиною спинки язика.
За способом утворення, тобто за характером перепони, приголосні звуки поділяються на такі, підгрупи.
Щілинні (фрикативні); органи артикуляційного апарату зближуються між собою, утворюючи щілину, в яку йде видихуваному струмінь повітря:
ф, по-нижня губа утворює щілину з верхніми зубами;
с, з - передня частина спинки язика утворює щілину з верхніми зубами і яснами - м'якими тканинами, які покривають альвеолярний (луночковий) край щелепи від шийок зубів і переходять в слизову оболонку піднебіння;
ш, ж, щ - піднятий широкий кінчик язика утворює щілину з альвеолами або твердим небом. Може бути правильне звучання шиплячих звуків при нижній їх артикуляції (кінчик язика знаходиться за нижніми зубами; а щілина утворюється передньою частиною спинки мови з альвеолами або твердим небом);
х - задня частина спинки язика утворює щілину з м'яким небом;
j-середня частина спинки язика утворює щілину з твердим небом.
Смично-вибухові (органи артикуляційного апарату утворюють змичку, а потім ця змичка з шумом вибухає виходить з рота повітряної струменем):
п, б - змичку утворюють губи;
т, д - передня частина спинки язика утворює змичку з верхніми зубами або альвеолами;
к, г - задня частина спинки язика утворює змичку з м'яким небом або заднім краєм твердого неба.
Смично-щілинні, Африкат (органи артикуляційного апарату змикаються, але смичка не вибухає, а переходить в щілину, тобто це приголосні зі складною артикуляцією, що мають смичние початок і щілинної кінець, причому перехід від однієї артикуляції до іншої відбувається непомітно):
ц - передня частина спинки язика при опущеному кінчику мови спочатку утворює змичку з верхніми зубами або альвеолами, яка непомітно переходить в щілину між ними;
год - кінчик язика разом з передньою частиною спинки язика утворює змичку з верхніми зубами або альвеолами, що переходить непомітно в щілину між ними (буває і при нижньому положенні кінчика язика правильне звучання).
Смично-прохідні (органи артикуляційного апарату утворюють змичку, але для струменю повітря залишається прохід в іншому місці):
м - змичку утворюють губи, повітряний струмінь йде через ніс;
до - передня частина спинки язика утворює змичку з верхніми зубами або альвеолами, повітряний струмінь йде через ніс;
л - кінчик язика утворює змичку з альвеолами або верхніми зубами, повітряний струмінь йде з боків мови, між мовою і щокою.
Тремтячі (вібранти):
р - кінчик язика піднятий вгору і ритмічно коливається (вібрує) в проходить повітряному струмені.
При класифікації приголосних звуків за артікуляторние ознаками, крім зазначених вище, необхідно ще враховувати і так звану додаткову артикуляцію - підйом середньої частини язика до неба. Якщо до основної артикуляції звуку додається підйом середньої частини язика до неба, то утворюється м'який звук. У російській мові приголосні в основному парні по твердості і м'якості, наприклад л і л ': запал-пил, цибуля-люк і т. д. Але є й непарні звуки: тільки тверді - ш, ж, ц; тільки м'які - год, щ.
Різниця приголосних за твердістю і м'якості потребує особливої ​​уваги. Тверді і м'які парні приголосні позначаються однією літерою, а відмінність на листі досягається за допомогою інших засобів (написання після м'яких приголосних букв ь, я, е, є, ю, і).
Голосні звуки (і, е, а, и, о, у) поділяються за трьома артикуляційним характеристикам на наступні групи.
За участю передньої частини мови утворюються звуки і, е (голосні переднього ряду), середньої частини мови - а, и (голосні середнього ряду), задній частині мови - о, у (голосні заднього ряду).
Ступінь підйому передньої, середньої або задній частині мови визначає голосні низького піднесення (а), середнього підйому (е, о) і верхнього підйому (і, и, у).
У залежності від ступеня висунення губ вперед розрізняють голосні неогубленние - а, и (губи в нейтральному положенні), е, і (губи розтягнуті, як при посмішці) і огубленим - о, у (губи округляються і висуваються вперед).
Для розпізнавання і розрізнення звуків мови спираються не тільки на артикуляційні, але і на акустичні розпізнавальних ознак. Без опори на ці ознаки неможливо проводити роботу по протиставлення звуків на слух, яка є основою для успішного засвоєння дітьми правильної звуковимови.

1.2.2.2. Акустичні ознаки звуків мови

Тональні звуки - утворюються голосом при майже повній відсутності шуму, що забезпечує хорошу чутність звуку: голосні а, е, і, о, у, и.
Сонорні (звучні) - їх якість визначається характером звучання голосу, який грає головну роль в їх освіту, а шум бере участь у мінімальному ступені: приголосні м, н, л, р, j.
Галасливі - їх якість визначається характером даного шуму - акустичного ефекту від тертя і вибуху у зближених або зімкнутих органів мови:
дзвінкі шумні тривалі в, з, ж;
дзвінкі шумні миттєві б, д, г;
глухі галасливі тривалі ф, с, ш, ж;
глухі галасливі миттєві п, т, до
За виробленому звуками акустичному враженню виділяють підгрупи звуків:
свистячі с, з, ц;
шиплячі ш, ж, ч, щ;
тверді п, в, ш, ж, ц та ін;
м'які п 'в', ч, щ і ін
Аналіз класифікації звуків російської мови показує, що успішне оволодіння дитиною фонематичної системою - мови вимагає великої роботи по розвитку речедвигательного і речеслуховой аналізаторів. Тому у дитини необхідно розвивати:
- Здатність розрізняти і відтворювати всі звуки мови, співвідносячи їх з фонетичною системою даної мови, тобто фонематичний слух;
- Рухливість і диференційованість рухів органів артикуляційного апарату, які забезпечують чітке, ясне вимова кожного звуку окремо, а також слів і фраз в цілому, тобто виробляти хорошу дикцію;
- Вміння виробляти короткий вдих і тривалий ротової видих, забезпечує тривале і звучне вимова звуків мови, а також плавність і злитість, тобто розвивати мовне дихання.
Ознайомлення із системою фонем російської мови показує, що звуки однієї групи створюють базу для появи у мові дитини інших, більш складних по артикуляції звуків. Розглянемо це на прикладі переднеязичних щілинних звуків с, з, ш, ж. Для правильного проголошення цих звуків має бути сформована тривала, спрямована повітряний струмінь, що йде посередині мови в щілину, утворену між передньою частиною спинки мови та альвеолами. Діти не відразу опановують цими звуками. Окремі навички у них виробляються в опануванні звуками ф і в, які також належать до щілинним. При проголошенні ф і в утворюється легко видима щілину між нижньою губою і верхніми різцями, в яку виходить повітряний струмінь. Ці звуки більш легкі для вимови. Проте у дітей трьох років артикуляція звуків ф і в часто буває неточною. При їх проголошенні кути нижньої губи нещільно примикають до верхніх різців і струмінь повітря замість вузької, що йде в щілину, буває розсіяною, іноді частина повітря йде у щоки. Формуючи у дитини спрямовану повітряний струмінь, що йде посередині мови і відпрацьовуючи ясне вимова звуків ф, у спочатку ізольовано, потім у словах і фразах, ми організуємо мовної видих, виробляємо плавну тривалу повітряний струмінь, необхідну також і для щілинних звуків с, з, ш, ж.
З іншого боку, навички артикуляції тих же щілинних переднеязичних звуків с, з, ш, ж виробляються на більш простих переднеязичних звуках т, д, н, і, е.. При звуках т, д, н мова піднімається за верхні зуби, як і при звуках ш, ж. Положення язика при артикуляції голосних і, е подібно положенню мови при артикуляції с, з. Діти трехчетирех років часто вимовляють звуки т, д, н при межзубном положенні кінчика язика (або кінчик язика впирається у вузьку щілину між передніми різцями, а не піднімається за верхні зуби). А при проголошенні звуків і, е кінчик язика відходить назад, замість того щоб торкатися нижніх різців. Домагаючись підняття язика за верхні зуби при звуках т, д, н і правильного положення мови за нижніми зубами при звуках і, е, а також ясного вимови ізольованих звуків т, д, н, і, е, ми готуємо органи артикуляційного апарату для правильної вимови інших, більш складних переднеязичних звуків с, з, ш, ж. Уточнюючи ж їх вимову в словах і фразах, ми не тільки формуємо вимовні навички, але й виробляємо в дитини орієнтування у звуковій стороні мови.
Таким чином, домагаючись чіткої вимови голосних і найбільш простих за артикуляції приголосних, у дітей створюють базу для появи звуків, більш складних по артикуляції. Тому і в основу роботи з формування звуковимови повинна бути покладена послідовна, поетапна робота над всіма звуками рідної мови, починаючи з найпростіших в артикуляционном відношенні і закінчуючи найскладнішими, тобто має йти поступове засвоєння дітьми фонематичної системи мови.
Хоча до трьох-чотирьох років у дитини артикуляційна база майже всіх звуків сформована, проте робота над ними триває в плані усвідомлення звукової сторони мови. Така робота не тільки завершує формування правильної звуковимови, а й виховує вміння виділяти окремі звуки із слова, сприяючи тим самим розвитку фонематичного слуху та звукового аналізу слів. Все це дає дитині можливість пізнати мовну дійсність.
Таким чином, проводячи систематичні, послідовні заняття з відпрацювання всіх звуків, а також щодо диференціації часто змішуються звуків одночасно здійснюється велика робота з підготовки дітей до навчання грамоті, направляється їхню увагу на звукову сторону мови, на що відпрацьовуються звуки, виховується активність фонематичного сприйняття. Крім того, ці заняття виробляють кінестетичні відчуття - (відчуття руху і положення органів артикуляційного апарату), допомагаючи дітям оволодіти правильною артикуляцією звуків.
Отже, в основу роботи по засвоєнню дітьми фонетичної системи мови береться в певній послідовності відпрацювання голосних і приголосних звуків та розвитку вміння диференціювати звуки за їх основними артикуляційним і акустичним ознаками.

1.3. ПОРУШЕННЯ МОВИ ТА ЇХ ПСИХОЛОГІЧНІ І ФІЗІОЛОГІЧНІ ПРИЧИНИ

1.3.1. Порушення звуковимови

Найпоширенішими вадами мовлення у дітей молодшого шкільного віку є різні види порушення звуковимови:
- Невміння вимовляти той чи інший звук;
- Заміна одного звуку іншим;
- Спотворення наявного звуку.
У молодшому шкільному віці найчастіше зустрічаються фізіологічні (вікові) порушення звуковимови, які за нормальних умов, з поліпшенням роботи речедвигательного і речеслуховой аналізаторів самостійно викорінюються. Є випадки і патологічного (механічного і функціонального) порушення звуковимови, які обумовлюються різними причинами. Механічна дислалія може залежати від порушень кісткового і м'язового будови периферичного мовного апарату. Ці порушення можуть бути вродженими і набутими. Вроджені дефекти периферичного мовного апарату:
- Незрощення верхньої губи, щелепи, м'якого і твердого піднебіння;
- Масивні й короткі під'язикові вуздечки;
- Зміни форми і відносної величини щелеп;
- Патологічне розташування і форма зубів верхньої та нижньої щелеп.
Необхідно враховувати, що 3 останніх дефекту часто є лише сприяючим моментом до появи дефектів звуковимови, так як у фізично і психічно здорової дитини при правильному мовному вихованні в більшості випадків знаходяться природні шляхи компенсації такого дефекту.
Придбані дефекти периферичного мовного апарату бувають внаслідок роздроблення кісток і розриву м'язів (з подальшими рубцями), в результаті щелепно-лицьових травм. Ці порушення можуть виникнути в будь-якому віці.
При правильно побудованої і систематичної роботи з формування вимови у дітей фізіологічна, функціональна, а в деяких випадках і механічна дислалія повністю виправляється до п'яти-шести років.
У тому випадку, якщо дитина п'яти років при систематичних фронтальних та індивідуальних заняттях тривалий час не може подолати дефекти звуковимови, необхідно направити його до логопеда, щоб з'ясувати і усунути причину, що заважає формуванню правильної звуковимови.

1.3.2. Ринолалія

Одним з видів механічної дислалии є ринолалія (гугнявість). Ринолалія буває двох видів: відкрита і закрита. При відкритій ринолалии струмінь повітря при акті промови проходить через ніс, а не через рот. Це буває внаслідок розщеплення твердого та м'якого піднебіння, парезу м'якого піднебіння після дифтерії. Оскільки м'якого неба немає або його діяльність недостатня для створення перегородки між ротовою і носовою порожниною, струмінь повітря, не зустрічаючи перепони, йде в ніс і мова стає незрозумілою, набуває носовий відтінок.
Діти з розщепленням твердого або м'якого піднебіння потребують допомоги логопеда як у доопераційний, так і в післяопераційний період. У доопераційний період у дитини готують до операції м'язи і тканини, виробляють навик направляти повітряний струмінь через рот, викликають можливі звуки; в післяопераційний період йде постановка звуків. Учитель повинен допомагати дитині вводити поставлені логопедом звуки в мову. Крім того, він може надати велику допомогу дитині, проводячи з ним гри на розвиток мовленнєвого (ротового) дихання. Під час артикуляційної гімнастики і занять з звуковимовленню особливу увагу треба звертати на виконання вправ такою дитиною. Якщо вони у нього не виходять, слід попросити батьків позайматися будинку й самому по можливості провести індивідуальні додаткові заняття.
При закритій ринолалии закритий прохід повітря в ніс (розрощення в носі, поліпи, викривлення носової ходу). Носові звуки м і н замінюються відповідно звуками б і д. Для виправлення цього недоліку необхідно видалення аденоїдів, лікування прогріванням і т.п., щоб дати відкритий доступ повітрю в ніс. Потім необхідні подальші заняття у логопеда. Вчитель після операції має постежити, щоб дитина закривав рот і дихав носом. Кілька разів на день з ним можна зробити наступні вправи:
- Закриваючи по черзі то ліву, то праву ніздрю, дихати спокійно інший. Рот повинен бути закритий;
- Робити вдих ротом, а видих носом. Повторювати цю вправу 3-4 рази;
- Робити вдих носом, видих ротом. Повторювати цю вправу 3-4 рази;
- Співати мотив будь-якої пісні на звуці м.
В описаних вище випадках страждає тільки фонетична сторона мови, в основному звуковимову. Зустрічаються і більш складні мовні порушення, в яких недоліки звуковимови є лише одним із симптомів: алалії, порушення мови при зниженні слуху та ін

1.3.3. Тимчасові затримки розвитку мови

З тих чи інших причин мова дитини може затриматися на будь-якому етапі її розвитку. Часто у таких дітей запас слів не відповідає їхньому віку; розвиток фразової мови йде із запізненням; довго тримаються дефекти звуковимови. Причиною цього можуть бути різні захворювання, перенесені дитиною в ранньому віці. Особливо впливають шлунково-кишкові захворювання, що порушують живлення організму і кори головного мозку. При зміцненні організму і створенні сприятливих умов для розвитку мови дитина наздоганяє своїх однолітків у мовленнєвому розвитку; спеціальні заняття необхідні, щоб допомогти йому в цьому.

1.3.4. Алалия

Алалією прийнято називати повне або часткове відсутність мовлення у дітей, обумовлене недорозвиненням або поразкою мовних областей в лівій півкулі кори головного мозку, що наступив ще до формування мови.
У дітей - алаліков зустрічаються стійкі порушення словника і фразової мови, темпи розвитку її значно повільніше, ніж у дітей з тимчасовою затримкою розвитку мовлення.
Учитель не тільки допомагає таким дітям в їхньому мовленнєвому розвитку на уроках, а й виділяє час для індивідуальної спеціальної роботи.
Щоб дитина опанував певною кількістю слів, простих за вимовою та часто вживаних (назви іграшок, одягу, посуду, фруктів, овочів і т.д.), необхідно приділяти йому більше уваги при розгляданні картинок. Якщо дитина відмовляється повторювати за вихователем слово, не треба вимагати від нього відповіді в даний момент. Надалі це слово треба давати в різних варіантах багато разів. З часом дитина сама почне повторювати це слово за вчителем. Кожен прояв його мовної активності має заохочуватися дорослими.
Коли дитина опанує деякою кількістю слів (20-30), в тому числі і словами, що позначають дії, вчитель привчає його користуватися фразою. Виробляючи будь-яка дія, вчитель супроводжує його промовою, того ж поступово він починає вимагати і від дитини. Спочатку дітям дають пропозиції з двох слів - іменника і дієслова, потім вводять прикметники та інші частини мови. Так, поступово в дитини збільшується словник, з'являється фразова мова.
Необхідно знати мовні можливості дитини на даному етапі його розвитку, правильно використовувати їх на уроках з різних розділах програми. Не слід вимагати від нього називати чи говорити те, що в даний момент йому недоступне, тому що це може призвести до відмови від мови. Спонукати дітей до розмови випливає, але примушувати не можна.
Якщо у дитини починають швидко збагачуватися словник і розвиватися фразова мову, не можна перевантажувати його мовним матеріалом - це може призвести до заїкання; матеріал слід підбирати з урахуванням його кількості і доступності.
Робота вчителя проводиться в тісному контакті з батьками, логопедом і психоневрологом, лікуючим дитини; без такого контакту неможливий правильний підхід до нього.
Учитель повинен знати, які вимоги пред'являти дитині в різні періоди формування його промови.
Дітей, у яких явно виражена затримка у розвитку мови, незалежно від їхнього віку потрібно направляти у групу, відповідну їх мовному розвитку, в якій вже буде працювати логопед з цими дітьми.

1.3.5. Порушення мови при зниженні слуху

На розвитку мови приглухуватістю (слабочуючих) дітей позначається час настання приглухуватості, ступінь зниження слуху, загальний стан дитини і характер медико-педагогічного впливу в кожному конкретному випадку. Навіть незначна приглухуватість, що наступила до того, як сформувалася мова, призводить до її недорозвинення. Приглухуватість часто буває наслідком ускладнень на вуха після перенесених хвороб: грипу, скарлатини, кору, повторюваних нежиті. Уважні, турботливі батьки прагнуть не допускати нежиті і інших хвороб носоглотки, що викликають захворювання вух.
Якщо у дитини виявилася значна ступінь приглухуватості, його необхідно направити в спеціальний навчальний заклад.
При легких ступенях приглухуватості діти зазвичай відвідують загальну школу, а вчителя допомагають дитині розвивати мовлення, консультуючись з логопедом.
У роботі зі слабочуючих дитиною необхідно враховувати наступне. На будь-якому уроці дитину треба садити ближче до вчителя, так, щоб малюк завжди бачив його обличчя. Розмовляти з дитиною слід чітко, не поспішаючи, голосно, але не крикливо і від нього самого необхідно вимагати гучною й виразною мови. Треба привчати його до основних навичок читання з губ. Для цього можна використовувати наступну гру. Вчитель показує кілька картинок (3-4), чітко називаючи кожну; при цьому дитина повинна бачити його артикуляцію. Потім вчитель тихо (майже беззвучно) називає картинки, а дитина їх показує.
На уроках музики дитину треба садити ближче до музичного працівникові. Не можна забувати про те, що спів і слухання музики, пісень дуже корисні для нього. Треба привчати дитину слухати дитячі радіопередачі, а потім переказувати їх.
Від правильного підходу до цієї категорії дитині багато в чому залежить його подальший мовленнєвий розвиток.

1.3.6. Заїкання

При заикании дитини в його мові спостерігаються вимушені зупинки або повторення окремих звуків і складів. Заїкання найчастіше виникає у дітей з ослабленою нервовою системою. Щоб вчасно допомогти дитині, дуже важливо не пропустити перші ознаки заїкання:
- Вживання перед окремими словами зайвих звуків (а, а);
- Повторення перших складів або цілих слів на початку фрази;
- Вимушені зупинки в середині слова, фрази;
- Утруднення перед початком промови.
Причиною появи заїкання є ослаблення центральної нервової системи. Приводи до виникнення заїкання можуть бути різними. Іноді воно з'являється після ряду інфекційних захворювань, коли організм ослаблений. Часто заїкання виникає після переляку або при тривалій психічної травматизації - постійному несправедливому, грубому ставленні до дитини оточуючих його людей. До заїкання може призвести раптова зміна в гіршу сторону життєвих умов (обстановки, режиму). Нерідкі випадки заїкання у дітей з рано розвинутою мовою, батьки яких читають їм дуже багато віршів, казок, звертаються з постійними проханнями: «розкажи», «повтори», часто змушують говорити напоказ.
Заїкання легше попередити, ніж лікувати. Бесіди вчителя з батьками про правильне виховання мають велике значення у попередженні виникнення заїкання у дітей. Учитель вчасно може помітити всі недоліки виховання дитини в сім'ї і дати батькам корисні поради.
Не слід дозволяти часто та тривало дивитися телевізійні передачі. Це стомлює і перезбуджує дитини. Особливо негативно діють передачі, не відповідні її віку і переглянуті перед сном.
Не можна надмірно балувати дітей, виконувати будь-які їхні забаганки, так як в цьому випадку психічною травмою для дитини може послужити навіть незначна суперечність йому, наприклад відмова в чомусь бажаному. Вимоги, що пред'являються до дитини, повинні відповідати її віку, бути завжди однаковими, постійними з боку всіх оточуючих, як у сім'ї, так і в школі.
Не можна залякувати дитину, карати, залишаючи одного в приміщенні, особливо погано освітленому. У вигляді покарання можна змусити його спокійно посидіти на стільці, позбавити участі в улюбленій грі і т. п.
Вчителю необхідно пам'ятати наступне. У разі надходження заїкається дитини до школи треба встановити зв'язок з батьками, виявити причини заїкання і спробувати їх усунути, виявити до такій дитині максимум уваги, чуйності, налагодити з ним контакт, не фіксувати увагу дитини на його нестачі і стежити, щоб його не дражнили інші .
Для заїкається дитини дуже важливі музичні уроки, які сприяють розвитку правильного мовного дихання, відчуття темпу, ритму. Корисні додаткові заняття зі співу. На святі треба дати йому можливість заспівати разом з іншими дітьми, щоб не позбавляти радості виступити, тобто не підкреслювати його недолік, а, навпаки, вселити впевненість у собі.

1.3.7. Порушення голосу

Одним з порушень голосу, що зустрічаються у дітей молодшого шкільного віку, є дисфонія. При дисфонії голос буває слабкий, хрипкий. Якщо вчасно не звернути на це увагу, то порушення може прийняти затяжний характер і привести до виникнення органічних змін в голосовому апараті. До дисфонії може призвести постійне перенапруження голосу в результаті занадто голосної розмови, співу, крику; недотримання основних правил гігієни голосу при співі (невідповідність звукового діапазону пісні середньому діапазону голосу дитини певного віку); часте наслідування голосам ляльок (високий, різкий голос Буратіно), голосам дорослих, різким свистка паровоза, гудками автомобіля. Розвитку дисфонії можуть також сприяти аденоїдні розростання в носі, які ускладнюють носове дихання і привчають дитину дихати ротом. При ротовому диханні вдихається повітря, який не очищається, не зігрівається і не зволожується, як це буває при носовому диханні, внаслідок чого виникають хронічні запальні процеси в слизовій оболонці гортані, голос стає хриплим.
Школі і сім'ї для профілактики порушень голосу треба постійно стежити за станом носоглотки дітей і правильним користуванням голосом, не допускаючи перерахованих вище помилок. Особливе значення це має по відношенню до дітей, тільки що перенесли захворювання верхніх дихальних шляхів. Деякий час таким дітям не слід давати великого навантаження на голос, тобто не вимагати від них гучного мови і співу. Якщо у дитини тривалий час (1-2 тижні) спостерігається захриплий голос, його потрібно направити до отоларинголога і потім виконувати всі вказівки лікаря.

ВИСНОВКИ
Дослідженнями сектора логопедії інституту дефектології встановлено, що серед невстигаючих учнів початкової школи чималу частину становлять діти з відхиленнями в мові, що позбавляє їх необхідної готовності засвоювати звуковий склад слова, а отже, письмо і читання.
При оволодінні у дошкільному і молодшому шкільному віці словниковим запасом, граматичним ладом мови та навичками правильної звуковимови дитина в той же час практично починає робити узагальнення, пов'язані з звуковому та морфологічним складом мови. На кістяку таких узагальнень в подальшому і відбувається засвоєння грамоти і правопису. Однак не всі діти однаково оволодівають мовою. Тому у деяких дітей до моменту вступу до школи, мова виявляється недостатньо сформованою, що нерідко супроводжується відставанням у розвитку фонематических уявлень. Як показують дослідження, такі діти довго не засвоюють букв, читають повільно і з великими спотвореннями, у листі допускають специфічні помилки.
Найпоширеніша і характерна помилка для дітей з порушеннями звуковимови - заміна одних букв іншими. Найчастіше зустрічається заміна дзвінких і глухих (п-б, т-д), свистячих і шиплячих (з-ш, з-ж, ц-ч), сонорні (р-л), м'яких і твердих приголосних (заль замість зал).
Друга група помилок - пропуск букв, особливо голосних ("ом" замість "сам"). Такі діти не завжди можуть виділити приголосний звук, знайти голосний після приголосного. Зазвичай вони його не чують. Крім того, в листі нерідко зустрічаються перестановки літер, пропуск складів, вставки зайвих літер, повне викривлення слів, що викликається утрудненнями в аналізі та синтезі звукового складу слова.
Ці помилки протягом тривалого часу пояснювали зорової недостатністю. Тому в школі в початкових класах такі порушення листи часто намагалися виправити за допомогою кількаразового переписування, штрихування, обведення літер і т. п. Головна ж причина дефекту при цьому не усувалася, і прийоми не досягали мети.
При фонематическом недорозвиненні у дітей нерідко спостерігаються і деякі недоліки в граматичному оформленні мови, бідність словника. Ці діти слабкіше опановують фразовой промовою, допускають багато помилок у відмінкових закінченнях, частіше замінюють закінчення родового відмінка множини, називного відмінка (Окни, лампи), рідше - прийменникового (багато книжках), опускають або неправильно вживають прийменники, неправильно будують пропозиції і т. п. Такі помилки найчастіше вказують на більш низький рівень мовного розвитку.

Список літератури

1. Винарського Є. М. Раннє мовленнєвий розвиток дитини і проблеми дефектології. - М., 1986. - 380 с.
2. Левіна Р. Є. Виховання правильного мовлення в дітей. - М., 1987. - 300 с.
3. Львова М. Р. Розвиток мовлення молодших школярів. - М., 1989. - 280 с.
4. Тихеева. Є.І. Розвиток мовлення дітей. - М., 1985. - 400 с.
5. Обухова А.Ф. Дитяча психологія. - М., 1995. - 340 с.
6. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Розвиток логічного мислення дітей. - Ярославль, 1996. - 270 с.
7. Піаже Ж. Мова і мислення дитини. - СПб., 1997. - 379 с.
8. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. - Воронеж, 1997. - 315 с.
9. Виготський Л.С. Мислення і мова. - М., 1982. - 230 с.
10. Виготський Л.С. Зібрання творів у 6-ти т. Т.5. Основи дефектології. - М., 1983. - 500 с.
11. Іванова С.Ф. Мовний слух і культура мови. - М., 1970. - 314 с.
12. Гвоздьов О.М. Питання вивчення дитячого мовлення. - М., 1961. - 370 с.
13. Хватцев М.Є. Логопедична робота з дітьми дошкільного віку. - М., 1961. - 290 с.
14. Різдвяна В.І., Радіна Є.А. Виховання правильного мовлення. - М., 1968. - 330 с.
15. Виховання і навчання дітей з розладами мови. / Під. ред. Ляпідевського С.С., Селіверстова В.І. - М., 1968. - 194 с.
16. Немов Р.С. Психологія. - М., 1980. - 390 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
95.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологічні та фізіологічні аспекти наркотичної залеж
Психологічні та фізіологічні аспекти наркотичної залежності та облік особистості наркомана
Психологічні аспекти порушення харчової поведінки
Регуляція МЦ Причини порушення менструальної функції класифікація
Соціально-психологічні причини військових конфліктів
Психологічні причини суїцидальної поведінки у підлітків
Соціально-психологічні причини військових конфліктів
Соціальні та психологічні причини наркотизації суспільства
Гончаров і. а. - Соціально-психологічні причини обломовщини
© Усі права захищені
написати до нас