Міністерство загальної та професійної освіти Свердловської області
ГОУ СПО «Красноуфімськ педагогічний коледж».
Реферат
Портфоліо як альтернативний спосіб оцінювання
Виконавець: Родіонова Є. Г
студентка 33 групи
Керівник: Шурманова О.Н
викладач кафедри психолого-
педагогічних дисциплін
Красноуфімськ 2007.
Зміст
Тезаурус
Введення
Глава I. Оцінювання навчальних досягнень школярів
1.1. Поняття оцінювання в освіті
2.2. Підходи до оцінювання в різних системах освіти
Глава II. Можливості портфоліо в оцінюванні досягнень учнів
2.1. Поняття портфоліо в освіті
2.2. Види освітніх портфоліо
2.3. Портфоліо як засіб діагностики освіченості
Висновок
Список літератури
Тезаурус.
Портфоліо - спосіб фіксації, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень учнів [10,115].
Оцінювання - це спосіб корекції діяльності учнів, за допомогою яких вчитель визначає рівень підготовленості учня [11,187].
Оцінка - судження про якість виконаної роботи, про успіхи та недоліки в діяльності учнів [11,187].
Позначка - якісне і кількісне вираження по заданій матриці (шкалою) навчальної успішності школярів [11,187].
Введення.
Портфель індивідуальних учебнихдостіженій - щось більше, ніж просто альтернативний спосіб оценкі.В.К.Загвоздкін.
До повної інтеграції Росії у політико-економічній структурі Європи ще далеко, але в області освіти вона вже стає частиною загальноєвропейського простору. Одним із доказів цього може бути факт, що вже кілька років у Російській Федерації існує й успішно використовується документ - Європейський портфель або портфоліо.
Портфоліо - це спосіб фіксації, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень школярів.
Ідея портфеля або папки індивідуальних навчальних досягнень учнів стає в нашій країні все більш популярною. Все більше шкіл застосовують його у своїй практиці. На заході його називають «портфоліо» і говорять про нього, як про одного з освітніх трендів останнього десятиліття. Більше того, стверджується, що школа 21 століття - це «школа портфоліо» і ідея портфоліо виступає як один з істотних елементів модернізації освіти, що відбувається по всьому світу. Під модернізацією розуміють: приведення системи освіти у відповідність з процесами трансформації сучасної цивілізації, охопили всі сфери життя, і, перш за все - світ праці, економічні та соціальні умови.
У нашій країні, кажучи про портфелі або про папку індивідуальних досягнень учнів, частіше за все мається на увазі просте зібрання робіт учнів або новий спосіб оцінки навчальних досягнень. У цьому сенсі елементи портфеля навчальних досягнень широко застосовувалися у вітчизняній педагогіці ще на початку століття і навіть раніше. Про зборах навчальних робіт учнів, як про альтернативний спосіб оцінки, говорять багато вітчизняних автори. Однак ця ідея не отримала широкого розповсюдження в практиці російської школи, не стала складовою частиною системи освіти. Те, що знаходить поширення зараз, - це, головним чином, запозичення зарубіжного досвіду, спроба розробити форми роботи з портфелем навчальних досягнень в умовах вітчизняної школи, грунтуючись на зарубіжному, головним чином, американському досвіді.
Огляд сучасної зарубіжної літератури, присвячений портфоліо у навчанні, показує, що прихильники портфоліо бачать в ньому набагато більше, ніж просто альтернативний спосіб оцінки або збори робіт. За цією ідеєю стоїть ціла освітня філософія. Ідея портфоліо пов'язана з новим розумінням суті навчального процесу, з новими цілями освіти. Найголовнішим тут є не портфоліо як таке, а так зване «портфоліо - процесу - сукупність процесу навчання і навчання, що вибудовуються в зв'язку з портфоліо». Саме ж портфоліо виходить як побічний продукт цього процесу. Розуміється так ідея портфоліо зв'язується з процесами модернізації сучасної школи.
Мета реферату: розглянути портфоліо досягнень учнів як альтернативний спосіб оцінювання в умовах загальноосвітньої школи.
Завдання:
· Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної теми;
· Ознайомитись з поняттям «оцінювання» і «портфоліо» в освіті;
· Розглянути особливості застосування портфоліо в ОУ;
· Сформулювати висновки по даній темі.
Глава I. Оцінювання навчальних досягнень школярів
1.1. Поняття оцінювання в освіті
«Оцінка - це правильне кровообіг
без неї неминучі застої і хворобливі явища ».
М. Островський.
Багато проблем існує в освітньому процесі, але найголовніша з них - це оцінювання учнів. Нові соціальні умови, процес оновлення освітніх структур, перехід їх у режим розвивального навчання знову звертають увагу вчених і педагогів - практиків на цю проблему.
Організувати будь-яку діяльність, у тому числі навчально-пізнавальну, без оцінювання неможливо, тому що саме цей процес є одним з компонентів діяльності, її регулятором, показником результативності. Оцінювання є процесом, а оцінка її результатом.
У табелях успішності, класних журналах, базах (банків) даних і так далі, оцінки фіксується у вигляді відміток (умовних позначень, кодових сигналів, «зарубок», пам'ятних знаків і так далі).
Оцінювання-це контроль якості освіти [8,387].
Оцінювання-це інструмент, що дозволяє визначати розвиток, прогрес у викладацькій діяльності [8,387].
Оцінювання-це спосіб корекції діяльності учнів, за допомогою якого вчитель визначає рівень підготовленості учня [11,187].
У кожній країні є своя система оцінювання. Наприклад, 5 - ти бальна в Росії.
Так само існують і більш «розтягнуті» шкали оцінок: дев'яти, десяти, дванадцятибальна, а в деяких країнах Африки - навіть тридцяти - і стобальною системи. Однак такі розтягнуті системи, маючи на увазі чималу довільність виставлення навіть звичайної позначки, таять у собі небезпеку приблизності і свавілля. Як учитель пояснить учневі, за що він поставив йому 87 балів, якщо той претендує на 89 або 90? У нас в ряді досвідчених освітніх установ проходять перевірку дванадцяти-і четирнадцатібалльная системи виставлення оцінок. Ці системи, зокрема, розраховані на оцінку диференційованих варіантів навчання. У такому випадку певна кількість балів дає вибір варіанта (за варіант підвищеної труднощі - бал вище), а інші бали - за якість виконання роботи.
Основою для оцінювання успішності учня є підсумки (результати) контролю. Враховуються при цьому як якісні, так і кількісні показники роботи учнів. Кількісні показники фіксуються переважно в балах або відсотках, а якісні в оціночних судженнях типу «добре», «задовільно» і тому подібне. Кожному оціночним судженням приписується певний, заздалегідь узгоджений (встановлений) бал, показник (наприклад, оцінного судження «відмінно» - бал 5). Дуже важливо при цьому розуміти, що оцінка - це не число, що отримується в результаті вимірювань і обчислень, а призначене судженню значення. Кількісні маніпуляції з оціночними судженнями (балами) є неприпустимим. Щоб уникнути спокуси використовувати оцінки як числа, в багатьох країнах світу оцінки мають буквене позначення, наприклад, А, В, С і так далі.
Оцінювання як і всі процеси має свої функції: освітню, стимулюючу, аналітико - коригуючу, виховує, розвиває, контрольну:
-Освітня функція полягає в тому, що перевірка, контроль, облік залишаються органічними елементами навчання і їхнє завдання не стільки виявити, зафіксувати стан справ, рівень навченості, скільки сприяти научению, виправити помилки, проінструктувати, допомогти в подальшому просуванні;
-Стимулююча функція як продовження та доповнення освітньої покликана забезпечити, щоб контроль не дезорганізовувати діяльність учня, а надихав його, вселяв впевненість у досяжності нових цілей, більш високого рівня навчання та розвитку;
-Аналітико - коригувальна функція пов'язана з педагогічною рефлексією вчителя, його самоаналізом, удосконаленням планування та організації навчання. Ця функція стосується і учня, способів подолання труднощів, корекції і самокорекції навчально-пізнавальної діяльності;
-Яка виховує і розвиває функції пов'язані з формуванням адекватної самооцінки, відповідальності, спрямованості, вольового саморегулювання та інших соціально цінних здібностей та рис характеру;
Нарешті, контрольна функція забезпечує фіксування рівня досягнень, його відповідності нормам і стандартам, а також просування до більш високих рівнів оволодіння знаннями та розвитку.
Вони дуже важливі при оцінюванні учнів.
Тепер ми хочемо розглянути підходи до оцінювання в різних країнах.
2.2. Підходи до оцінювання в різних системах освіти.
Великобританія.
Більшість коледжів і університетів у Великобританії, також як початкові і середні школи, використовують буквену систему для оцінки успішності. У цій системі, А означає "відмінно", B - "добре", C - "задовільно", D - "погано" і F - "провал". Кожна оцінка, крім F, може бути з плюсом або мінусом, означають "проміжний" рівень. Наприклад, B + - це дуже добре, але не відмінно. Більшість шкіл також привласнюють числові відповідності кожної позначки.
Як правило, ці відповідності наступні:
Зверніть увагу, що оцінка А + чисельно дорівнює оцінці А. Деякі школи не визнають А + взагалі. Інші школи можуть не використовувати оцінки D.
США
Відмітки, як у школі, так і у вузах, видаються за системою A / B / C / D / F, де A - краща оцінка, F - незадовільно, а D може вважатися задовільно чи незадовільно в залежності від обставин. До всіх позначок, крім F, може приставляється + або -. З цих відміток обчислюється середня (grade point average, GPA), в якому A вважається за 4, B - за 3, і так далі. Відмітки за просунуті класи в школі часто піднімаються на очко, тобто A вважається за 5, і так далі.
Латвія.
У Латвії учнів оцінюють за десятибальною системою. Успіхи учнів з кожного курсу регулярно оцінюються на письмовому або усному заліку.
Кількісні результати виражаються по 10 - бальною шкалою:
10 - чудово;
9 - відмінно;
8 - дуже добре;
7 - добре;
6 - майже добре;
5-посередньо;
4 - майже посередньо;
3 - слабо;
2 - дуже слабо;
1-дуже, дуже слабо.
Якщо знань, умінь практично немає або перевірочна робота не здана без поважної причини, то виставляється 0 балів.
Для педагогів 10 - бальна система в порівнянні з 5 - бальною дає більше можливостей показати нюанси в його навчальної діяльності, а проміжне положення «майже добре» закликає учня постаратися, щоб отримати «добре», майже «посередньо» попереджає про можливість скотитися вниз, показує , що учень знаходитися в критичному стані. Така оцінка є більш сильним мотиваційним стимулом, ніж 5 - бальна система, не кажучи про більшої точності 10-бальної системи.
Така ж система діє і в Молдові.
У порівнянні з закордонними системами оцінювання, ми хочемо розглянути нашу російську, позначити мінуси і плюси даних
Росія.
Під оцінкою знань, умінь і навичок педагогіка розуміє процес порівняння досягнутого учнями рівня володіння ними з еталонними уявленнями, описаними в навчальній програмі. Як процес оцінка знань, умінь і навичок реалізується в ході контролю (перевірки) останніх. Умовним відображенням оцінки є відмітка, що зазвичай виражається в балах.
У вітчизняній дидактиці прийнята 4 - х бальна система оцінок:
Вищим балом "5" (відмінно) оцінюється глибоке і повне опанування учнем змістом навчальної програми, вміння виділити теоретичне і фактичне в навчальному матеріалі, вміння самостійно побудувати відповідь, роз'яснити висловлені визначення, поняття, а також правильний стиль і літературна форма відповіді. Відповідь має бути переконливим і безпомилковим.
Бал «4» (добре) також ставиться за глибоке і повне засвоєння змісту матеріалу, за вміння правильно викласти і довести вивчені поняття, правила, визначення, положення. Проте учень допускає неточності, окремі помилки в змісті, у формі і стилі відповіді.
Бал «3» (посередньо) говорить про те, що учень вивчив і розуміє основні положення і залежності в навчальному матеріалі, однак допускає помилки, які свідчать про недостатньо глибокому засвоєнні понять, не вміє роз'яснити висловлені думки. У формі відповіді немає єдності. Відповідь часто являє собою хоча і правильні, але окремі, розрізнені думки. Учень відповідає, як правило, за допомогою вчителя.
Бал «2» (погано) ставиться за те, що учень має розрізнені знання, в яких немає системи. Він не виділяє головного і другорядного, не вміє виділити теоретичне і фактичний зміст. Зазвичай учень говорить завченими фразами, які ні йому, ні вчителю не приносять задоволення. Це рівень знань, на якому не можна будувати подальше вивчення програмного матеріалу. Такі знання мало сприяють розумовому розвитку.
Всі ці системи не ідеальні.
Традиційна система незручна тим, що малий розкид балів ускладнює об'єктивне оцінювання, знижує стимулюючу роль відмітки. Вчителі, у свою чергу, примудряються вдаватися до власних удосконаленням: використовують знаки + і - (п'ять з мінусом, чотири з плюсом), ставлять позначки з різним нахилом або різної жирності (жирна «п'ятірка» - це одне, жирна «двійка» - зовсім інше). Це дуже негативно впливає на успішність школяра.
А при многобалловой системі вчитель не може точно оцінити учня, можливо, він знає на 10 балів, а його оцінюють у 8-менш
На практиці перевірку та оцінку зводять до діагностики знань, умінь і навичок. Давайте звернемося до навмисно перебільшеному прикладу. У клас прийшов учень, який зробив у диктанті 100 помилок і, природно, отримав за нього найнижчий оцінний бал. У результаті наполегливої роботи вчителя і учня він став робити в диктантах такого ж рівня складності тільки по 10 помилок. Як оцінити його роботу? Чи можна тут керуватися лише офіційною нормою? Адже тоді оцінка ніяк не зафіксує величезне просування учня, його явні успіхи. Але не можна йому ставити і позитивну оцінку. А як бути, якщо перевантаження, що виникає на шляху до позитивної оцінки, шкодить здоров'ю учня?
Але у цих систем є також і плюси.
Наприклад, коли вчитель ставить учню погану оцінку, у нього з'являється мета виправити її, починає вчити чи повторювати матеріал.
На сучасному етапі потрібен новий підхід до оцінювання - портфоліо, який ми хочемо розглянути у другій частині реферату.
Глава II. Можливості портфоліо в оцінюванні досягнень учнів
2.1. Портфоліо в освіті
Термін «портфоліо» прийшов у педагогіку з політики і бізнесу, кожному знайомі поняття «міністерський портфель», «портфель інвестицій».
Існує величезна різноманітність визначень портфоліо. «Портфоліо - це колекція певній галузі» [3,68]. Деякі дослідники розглядають портфоліо як «робочу файлову папку, яка містить різноманітну інформацію, яка документує набутий досвід і досягнення учнів» [4,51].
К. Варвус описує портфоліо як «систематичний і спеціально організований збір доказів, що використовуються вчителем і учням для моніторингу знань, навичок та відносин учнів» [12,39].
Ще одне визначення запропоновано Д. Майєром: «Портфоліо - це цілеспрямована колекція робіт учня, яка демонструє його зусилля, прогрес, досягнення в одній або більш областях. Колекція повинна залучати учня у відбір його змісту, визначення критеріїв його відбору; повинна містити критерії для оцінювання портфоліо і свідоцтва про рефлексії учня »[7,32]. ГОУ СПО «Красноуфімськ педагогічний коледж».
Реферат
Портфоліо як альтернативний спосіб оцінювання
Виконавець: Родіонова Є. Г
студентка 33 групи
Керівник: Шурманова О.Н
викладач кафедри психолого-
педагогічних дисциплін
Красноуфімськ 2007.
Зміст
Тезаурус
Введення
Глава I. Оцінювання навчальних досягнень школярів
1.1. Поняття оцінювання в освіті
2.2. Підходи до оцінювання в різних системах освіти
Глава II. Можливості портфоліо в оцінюванні досягнень учнів
2.1. Поняття портфоліо в освіті
2.2. Види освітніх портфоліо
2.3. Портфоліо як засіб діагностики освіченості
Висновок
Список літератури
Тезаурус.
Портфоліо - спосіб фіксації, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень учнів [10,115].
Оцінювання - це спосіб корекції діяльності учнів, за допомогою яких вчитель визначає рівень підготовленості учня [11,187].
Оцінка - судження про якість виконаної роботи, про успіхи та недоліки в діяльності учнів [11,187].
Позначка - якісне і кількісне вираження по заданій матриці (шкалою) навчальної успішності школярів [11,187].
Введення.
Портфель індивідуальних учебнихдостіженій - щось більше, ніж просто альтернативний спосіб оценкі.В.К.Загвоздкін.
До повної інтеграції Росії у політико-економічній структурі Європи ще далеко, але в області освіти вона вже стає частиною загальноєвропейського простору. Одним із доказів цього може бути факт, що вже кілька років у Російській Федерації існує й успішно використовується документ - Європейський портфель або портфоліо.
Портфоліо - це спосіб фіксації, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень школярів.
Ідея портфеля або папки індивідуальних навчальних досягнень учнів стає в нашій країні все більш популярною. Все більше шкіл застосовують його у своїй практиці. На заході його називають «портфоліо» і говорять про нього, як про одного з освітніх трендів останнього десятиліття. Більше того, стверджується, що школа 21 століття - це «школа портфоліо» і ідея портфоліо виступає як один з істотних елементів модернізації освіти, що відбувається по всьому світу. Під модернізацією розуміють: приведення системи освіти у відповідність з процесами трансформації сучасної цивілізації, охопили всі сфери життя, і, перш за все - світ праці, економічні та соціальні умови.
У нашій країні, кажучи про портфелі або про папку індивідуальних досягнень учнів, частіше за все мається на увазі просте зібрання робіт учнів або новий спосіб оцінки навчальних досягнень. У цьому сенсі елементи портфеля навчальних досягнень широко застосовувалися у вітчизняній педагогіці ще на початку століття і навіть раніше. Про зборах навчальних робіт учнів, як про альтернативний спосіб оцінки, говорять багато вітчизняних автори. Однак ця ідея не отримала широкого розповсюдження в практиці російської школи, не стала складовою частиною системи освіти. Те, що знаходить поширення зараз, - це, головним чином, запозичення зарубіжного досвіду, спроба розробити форми роботи з портфелем навчальних досягнень в умовах вітчизняної школи, грунтуючись на зарубіжному, головним чином, американському досвіді.
Огляд сучасної зарубіжної літератури, присвячений портфоліо у навчанні, показує, що прихильники портфоліо бачать в ньому набагато більше, ніж просто альтернативний спосіб оцінки або збори робіт. За цією ідеєю стоїть ціла освітня філософія. Ідея портфоліо пов'язана з новим розумінням суті навчального процесу, з новими цілями освіти. Найголовнішим тут є не портфоліо як таке, а так зване «портфоліо - процесу - сукупність процесу навчання і навчання, що вибудовуються в зв'язку з портфоліо». Саме ж портфоліо виходить як побічний продукт цього процесу. Розуміється так ідея портфоліо зв'язується з процесами модернізації сучасної школи.
Мета реферату: розглянути портфоліо досягнень учнів як альтернативний спосіб оцінювання в умовах загальноосвітньої школи.
Завдання:
· Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної теми;
· Ознайомитись з поняттям «оцінювання» і «портфоліо» в освіті;
· Розглянути особливості застосування портфоліо в ОУ;
· Сформулювати висновки по даній темі.
Глава I. Оцінювання навчальних досягнень школярів
1.1. Поняття оцінювання в освіті
«Оцінка - це правильне кровообіг
без неї неминучі застої і хворобливі явища ».
М. Островський.
Багато проблем існує в освітньому процесі, але найголовніша з них - це оцінювання учнів. Нові соціальні умови, процес оновлення освітніх структур, перехід їх у режим розвивального навчання знову звертають увагу вчених і педагогів - практиків на цю проблему.
Організувати будь-яку діяльність, у тому числі навчально-пізнавальну, без оцінювання неможливо, тому що саме цей процес є одним з компонентів діяльності, її регулятором, показником результативності. Оцінювання є процесом, а оцінка її результатом.
У табелях успішності, класних журналах, базах (банків) даних і так далі, оцінки фіксується у вигляді відміток (умовних позначень, кодових сигналів, «зарубок», пам'ятних знаків і так далі).
Оцінювання-це контроль якості освіти [8,387].
Оцінювання-це інструмент, що дозволяє визначати розвиток, прогрес у викладацькій діяльності [8,387].
Оцінювання-це спосіб корекції діяльності учнів, за допомогою якого вчитель визначає рівень підготовленості учня [11,187].
У кожній країні є своя система оцінювання. Наприклад, 5 - ти бальна в Росії.
Так само існують і більш «розтягнуті» шкали оцінок: дев'яти, десяти, дванадцятибальна, а в деяких країнах Африки - навіть тридцяти - і стобальною системи. Однак такі розтягнуті системи, маючи на увазі чималу довільність виставлення навіть звичайної позначки, таять у собі небезпеку приблизності і свавілля. Як учитель пояснить учневі, за що він поставив йому 87 балів, якщо той претендує на 89 або 90? У нас в ряді досвідчених освітніх установ проходять перевірку дванадцяти-і четирнадцатібалльная системи виставлення оцінок. Ці системи, зокрема, розраховані на оцінку диференційованих варіантів навчання. У такому випадку певна кількість балів дає вибір варіанта (за варіант підвищеної труднощі - бал вище), а інші бали - за якість виконання роботи.
Основою для оцінювання успішності учня є підсумки (результати) контролю. Враховуються при цьому як якісні, так і кількісні показники роботи учнів. Кількісні показники фіксуються переважно в балах або відсотках, а якісні в оціночних судженнях типу «добре», «задовільно» і тому подібне. Кожному оціночним судженням приписується певний, заздалегідь узгоджений (встановлений) бал, показник (наприклад, оцінного судження «відмінно» - бал 5). Дуже важливо при цьому розуміти, що оцінка - це не число, що отримується в результаті вимірювань і обчислень, а призначене судженню значення. Кількісні маніпуляції з оціночними судженнями (балами) є неприпустимим. Щоб уникнути спокуси використовувати оцінки як числа, в багатьох країнах світу оцінки мають буквене позначення, наприклад, А, В, С і так далі.
Оцінювання як і всі процеси має свої функції: освітню, стимулюючу, аналітико - коригуючу, виховує, розвиває, контрольну:
-Освітня функція полягає в тому, що перевірка, контроль, облік залишаються органічними елементами навчання і їхнє завдання не стільки виявити, зафіксувати стан справ, рівень навченості, скільки сприяти научению, виправити помилки, проінструктувати, допомогти в подальшому просуванні;
-Стимулююча функція як продовження та доповнення освітньої покликана забезпечити, щоб контроль не дезорганізовувати діяльність учня, а надихав його, вселяв впевненість у досяжності нових цілей, більш високого рівня навчання та розвитку;
-Аналітико - коригувальна функція пов'язана з педагогічною рефлексією вчителя, його самоаналізом, удосконаленням планування та організації навчання. Ця функція стосується і учня, способів подолання труднощів, корекції і самокорекції навчально-пізнавальної діяльності;
-Яка виховує і розвиває функції пов'язані з формуванням адекватної самооцінки, відповідальності, спрямованості, вольового саморегулювання та інших соціально цінних здібностей та рис характеру;
Нарешті, контрольна функція забезпечує фіксування рівня досягнень, його відповідності нормам і стандартам, а також просування до більш високих рівнів оволодіння знаннями та розвитку.
Вони дуже важливі при оцінюванні учнів.
Тепер ми хочемо розглянути підходи до оцінювання в різних країнах.
2.2. Підходи до оцінювання в різних системах освіти.
Великобританія.
Більшість коледжів і університетів у Великобританії, також як початкові і середні школи, використовують буквену систему для оцінки успішності. У цій системі, А означає "відмінно", B - "добре", C - "задовільно", D - "погано" і F - "провал". Кожна оцінка, крім F, може бути з плюсом або мінусом, означають "проміжний" рівень. Наприклад, B + - це дуже добре, але не відмінно. Більшість шкіл також привласнюють числові відповідності кожної позначки.
Як правило, ці відповідності наступні:
| А + = 4.0 | B + = 3.33 | C + = 2.33 | D + = 1.33 | F = 0 |
| A = 4.0 | B = 3.0 | C = 2.0 | D = 1.0 | - |
| A-= 3.67 | B-= 2.6 7 | C-= 1.67 | D-= 0.67 | - |
США
Відмітки, як у школі, так і у вузах, видаються за системою A / B / C / D / F, де A - краща оцінка, F - незадовільно, а D може вважатися задовільно чи незадовільно в залежності від обставин. До всіх позначок, крім F, може приставляється + або -. З цих відміток обчислюється середня (grade point average, GPA), в якому A вважається за 4, B - за 3, і так далі. Відмітки за просунуті класи в школі часто піднімаються на очко, тобто A вважається за 5, і так далі.
Латвія.
У Латвії учнів оцінюють за десятибальною системою. Успіхи учнів з кожного курсу регулярно оцінюються на письмовому або усному заліку.
Кількісні результати виражаються по 10 - бальною шкалою:
10 - чудово;
9 - відмінно;
8 - дуже добре;
7 - добре;
6 - майже добре;
5-посередньо;
4 - майже посередньо;
3 - слабо;
2 - дуже слабо;
1-дуже, дуже слабо.
Якщо знань, умінь практично немає або перевірочна робота не здана без поважної причини, то виставляється 0 балів.
Для педагогів 10 - бальна система в порівнянні з 5 - бальною дає більше можливостей показати нюанси в його навчальної діяльності, а проміжне положення «майже добре» закликає учня постаратися, щоб отримати «добре», майже «посередньо» попереджає про можливість скотитися вниз, показує , що учень знаходитися в критичному стані. Така оцінка є більш сильним мотиваційним стимулом, ніж 5 - бальна система, не кажучи про більшої точності 10-бальної системи.
Така ж система діє і в Молдові.
У порівнянні з закордонними системами оцінювання, ми хочемо розглянути нашу російську, позначити мінуси і плюси даних
Росія.
Під оцінкою знань, умінь і навичок педагогіка розуміє процес порівняння досягнутого учнями рівня володіння ними з еталонними уявленнями, описаними в навчальній програмі. Як процес оцінка знань, умінь і навичок реалізується в ході контролю (перевірки) останніх. Умовним відображенням оцінки є відмітка, що зазвичай виражається в балах.
У вітчизняній дидактиці прийнята 4 - х бальна система оцінок:
Вищим балом "5" (відмінно) оцінюється глибоке і повне опанування учнем змістом навчальної програми, вміння виділити теоретичне і фактичне в навчальному матеріалі, вміння самостійно побудувати відповідь, роз'яснити висловлені визначення, поняття, а також правильний стиль і літературна форма відповіді. Відповідь має бути переконливим і безпомилковим.
Бал «4» (добре) також ставиться за глибоке і повне засвоєння змісту матеріалу, за вміння правильно викласти і довести вивчені поняття, правила, визначення, положення. Проте учень допускає неточності, окремі помилки в змісті, у формі і стилі відповіді.
Бал «3» (посередньо) говорить про те, що учень вивчив і розуміє основні положення і залежності в навчальному матеріалі, однак допускає помилки, які свідчать про недостатньо глибокому засвоєнні понять, не вміє роз'яснити висловлені думки. У формі відповіді немає єдності. Відповідь часто являє собою хоча і правильні, але окремі, розрізнені думки. Учень відповідає, як правило, за допомогою вчителя.
Бал «2» (погано) ставиться за те, що учень має розрізнені знання, в яких немає системи. Він не виділяє головного і другорядного, не вміє виділити теоретичне і фактичний зміст. Зазвичай учень говорить завченими фразами, які ні йому, ні вчителю не приносять задоволення. Це рівень знань, на якому не можна будувати подальше вивчення програмного матеріалу. Такі знання мало сприяють розумовому розвитку.
Всі ці системи не ідеальні.
Традиційна система незручна тим, що малий розкид балів ускладнює об'єктивне оцінювання, знижує стимулюючу роль відмітки. Вчителі, у свою чергу, примудряються вдаватися до власних удосконаленням: використовують знаки + і - (п'ять з мінусом, чотири з плюсом), ставлять позначки з різним нахилом або різної жирності (жирна «п'ятірка» - це одне, жирна «двійка» - зовсім інше). Це дуже негативно впливає на успішність школяра.
А при многобалловой системі вчитель не може точно оцінити учня, можливо, він знає на 10 балів, а його оцінюють у 8-менш
На практиці перевірку та оцінку зводять до діагностики знань, умінь і навичок. Давайте звернемося до навмисно перебільшеному прикладу. У клас прийшов учень, який зробив у диктанті 100 помилок і, природно, отримав за нього найнижчий оцінний бал. У результаті наполегливої роботи вчителя і учня він став робити в диктантах такого ж рівня складності тільки по 10 помилок. Як оцінити його роботу? Чи можна тут керуватися лише офіційною нормою? Адже тоді оцінка ніяк не зафіксує величезне просування учня, його явні успіхи. Але не можна йому ставити і позитивну оцінку. А як бути, якщо перевантаження, що виникає на шляху до позитивної оцінки, шкодить здоров'ю учня?
Але у цих систем є також і плюси.
Наприклад, коли вчитель ставить учню погану оцінку, у нього з'являється мета виправити її, починає вчити чи повторювати матеріал.
На сучасному етапі потрібен новий підхід до оцінювання - портфоліо, який ми хочемо розглянути у другій частині реферату.
Глава II. Можливості портфоліо в оцінюванні досягнень учнів
2.1. Портфоліо в освіті
Термін «портфоліо» прийшов у педагогіку з політики і бізнесу, кожному знайомі поняття «міністерський портфель», «портфель інвестицій».
Існує величезна різноманітність визначень портфоліо. «Портфоліо - це колекція певній галузі» [3,68]. Деякі дослідники розглядають портфоліо як «робочу файлову папку, яка містить різноманітну інформацію, яка документує набутий досвід і досягнення учнів» [4,51].
К. Варвус описує портфоліо як «систематичний і спеціально організований збір доказів, що використовуються вчителем і учням для моніторингу знань, навичок та відносин учнів» [12,39].
Фрай визначав портфоліо як «своєрідну виставку робіт учнів, завданням якої було відстеження його особистісного зростання» [1,45]. Аналогічна точка зору Е. Стаффа, який розглядає портфоліо як колекцію робіт учнів, яка розкриває його афективний і когнітивний розвиток »[4,76].
Ще одне визначення, широко прийняте сьогодні в зарубіжній педагогіці: «Портфоліо - звіт по процесу навчання дитини: що дитина дізнався і як проходив процес навчання; як він думає, ставить під сумнів, аналізує, синтезує, виробляє, створює, і як він взаємодіє на інтелектуальному , емоційному та соціальному рівнях з іншими »[2,83].
Arter і Spandel визначають портфоліо як «цілеспрямоване збори роботи учня, яка показує учням їх зусилля або досягнення в одній або більш областях» [13,90].
Відомо, що як і саме слово портфоліо, так і основна ідея зборів робіт не є винахід 20 століття. У минулому столітті італійським словом «портфоліо» називали альбом з фотографіями, а в епоху Ренесансу художники і архітектори проголосили з собою портфоліо, коли вони заявляли свої претензії на своє місце в академії мистецтв або на будівельний проект. За допомогою представлених в портфоліо документів можна було не тільки скласти собі враження про якість роботи, але і про професійному шляху претендентам. У цьому сенсі як ідея, так і термін портфоліо застосовується до цих пір серед художників і фотографів. В області фінансової системи термін портфоліо застосовується для позначення виставлення напоказ стану цінних паперів підприємств або приватних власників.
Ідея застосування портфоліо в школі відбувається з США, де вона виникла в 80 - ті роки, а в кінці 80-х - початку 90-х років почався справжній бунт. Застосування портфоліо в школах прийняла лавиноподібний характер. Число публікацій і книг, присвячених портфоліо у навчанні за короткий термін різко зросла, досягло в 1995 році свого піку і стало в даний час практично неймовірним. Цей стан в освітньому процесі називається «портфоліоманіей». Крім США і Канади ідея портфоліо стає все більш популярною в Європі і Японії. Її називають одним з трьох трендів сучасної освіти.
Проблема профільного навчання є однією з найважливіших завдань модернізації освіти. Основна ідея оновлення старшої ступені загальної освіти полягає в тому, що освіта має стати більш індивідуалізованим, диференційованим, орієнтованим на створення умов вибору для задоволення освітніх потреб учнів.
Питання про форми, засоби, способи контролю при оцінці результатів навчання учня гостро стоїть в сучасній системі освіти і є одним з актуальних напрямків у експерименті з оновлення структури і змісту освіти.
Легко увійшовши в шкільну практику різних країн і приймаючи різні форми, позначки швидко набули соціальну значимість, ставши інструментами тиску на учнів. Недолік традиційної оціночної системи, заснованих на позначках як стимуляторах вчення, виявився вже в середині 19 століття, коли виникла теорія вільного виховання, спрямована проти будь-якого придушення особистості дитини. Видатним представником ідей вільного виховання в Росії був Л. М. Толстой. У своїх працях він сформулював кілька основних положень, реалізованих у Яснополянській школі. «Для того, щоб учень вчився добре, потрібно, щоб він вчився охоче, щоб його душевні сили були в найвигідніших умовах» [11,176]. Надалі педагоги також стикалися з питаннями вдосконалення оціночної сфери впливу відміток та їх негативного впливу на формування особистості школяра .. У деяких країнах Європи та Росії були здійснені досліди з навчання без відміток. У ряді випадків позначки замінялися характерними. У зв'язку з цим виникла величезна і нерозв'язна, на перший погляд, проблема оцінювання, виникла необхідність змінити сам підхід до оцінювання учня, а це передбачає зміну філософії оцінки. У центрі уваги має бути учень, його діяльність, устремління, що вимагає нового підходу - навчання учня самоорганізації своєї діяльності, що в свою чергу породжує вимоги замінити вчительські оцінки змістовної самооцінки учнів. Ось чому останнім часом з'явився портфоліо, адже він був альтернативним способом оцінки. Основний сенс портфоліо «показати все, на що ти здатний» [15,76].
Таким чином, «портфоліо - це форма безперервної оцінки в процесі безперервної освіти, який зміщує акценти від життєвих чинників традиційної оцінки до гнучким умовам оцінки альтернативної ... Навчальний портфоліо легко інтерпретується в професійні та службові системи оцінки, що дає можливість раннього формування професійно значущих умінь учня» [14,115].
2.2. Види освітніх портфоліо
Тема портфоліо пов'язана з істотними труднощами, так як в даний час розробляються різні види портфоліо, різняться між собою як за цілями, які вони собі ставлять, так і способи роботи з ними.
По цілям розрізняються портфоліо, як спосіб оцінювання навчальних досягнень і так зване портфоліо курсів, основною метою якого - позитивно впливати на сам процес навчання.
У першому випадку звичайно говорять про «портфелі» або «папці досягнень», в який поміщається вже готові, обрані і спеціально оформлені («доведені до розуму») роботи. Вони підходять для того, щоб відобразити освітню біографію і рівень досягнень учня.
У разі предметного портфоліо - форма, яка домінує в даний час в Європі - мова йде про документацію робіт школяра в рамках певного курсу і служить переважно саме як інструмент самого навчання, хоча оцінювання цих кроків навчання також може мати місце. З цих «предметних портфоліо» можуть, як їх завершення, виникнути і папки досягнень. Широке поширення в Європі набув так зване - мовне портфоліо - проект, що розробляється під егідою Ради Європи.
Портфоліо відгуків, робіт і документів також широко поширене в Європі.
Мовне портфоліо:
Саме воно є найвідомішою і поширеної в даний час в Європі формою курсового портфоліо, метою якого є зусилля процесів інтеграції в європейських країнах. У рамках проекту мовного портфоліо докладно розробляються всі етапи роботи та форми оцінки мовної компетентності, дані таблиці оцінки та самооцінки. Загальна мовна компетентність поділяється на усну та письмову комунікацію, нерозуміння та активне застосування іноземних слів. Виділяються рівні мовної компетентності і розробляються таблиці оцінювання. При цьому важливо, що сама таблиця мовних умінь, на основі якої потім розробляється індивідуальні анкети для кожного рівня, є продуктом взаємною домовленістю всіх шкіл, які беруть участь у цій програмі. Це робиться для того, щоб сертифікат рівня досягнень, що видається згодом учневі в різних школах, був порівняний і представлений для всієї мережі шкіл, які беруть участь у цій роботі. Дана таблиця є, таким чином, ні чим іншим, як стандартом якості, прийнятою всіма учасниками.
Потім на основі цієї таблиці - стандарту, для кожного ступеня і кожної складової мовної компетентності формулюється чіткий опис вміння від першої особи, чим підкреслюється момент самооцінки учням своїх досягнень. Наприклад, можна навести приклади з першого ступеня мовної компетентності, по одній пропозиції для кожної складової: слухання - я можу розуміти, коли хто - то говорить зі мною повільно і чітко; читання - я можу розуміти в тексти, дані про осіб, вік, професію , місце проживання; участь у спілкуванні - я можу уявити будь - кого і вживати прості форми вітання; пов'язана мова - я можу розповісти про себе, наприклад, де я живу, вчуся і так далі, мовні стратегії - я можу сказати, що я не розумію; листа - я можу заповнити анкету з даними про свою особистість. Крім цього в анкеті передбачається графа для того, щоб учень позначив наступний крок свого навчання, те, чим він припускає опанувати на наступному етапі.
Таким чином, з цього короткого опису мовного портфоліо чітко видно, що робота над портфоліо дозволяє учневі все більше і більше стає, висловлюючись звичним нам мовою, суб'єктом процесу навчання, в який входять, поряд з результатом, і процеси оцінювання, планування і рефлексії свого способу життя.
Тепер розглянемо наступний вигляд портфоліо - «портфоліо курсів». Портфоліо не є самоціль. Формування портфоліо повинне мати сенс в контексті вчення. Тому вихідний пункт роботи з портфоліо - це постановка питання, відкритої комплексної задачі, формулювання проблеми. Саме портфоліо служить свідченням щаблі досягнення поставленої мети. Тому важливо, щоб цілі роботи, формулюються в процесі домовленості між учнем і вчителем, були відкритими і виразними. Після цього ці цілі можуть бути пов'язані з індивідуальними інтересами учня і зафіксовані в явному вигляді в письмовій формі. Письмова фіксація навчальних цілей служить, з одного боку, для учня в якості орієнтира та допомоги для сістетематіческого руху до наміченої мети, з іншого боку - як основа для подальшої самооцінки й оцінки з боку прогресу в навчанні. Після встановлення цілей роботи письмова фіксація - перший крок у роботі над портфоліо. Після того, як мета прояснена і письмово зафіксована, починається власне фаза роботи і збирання. За допомогою постійного збирання та виготовлення документів процес навчання стає виразним для зовнішнього спостерігача. При цьому різноманіття документів (свідоцтв) є одним з істотних ознак якості портфоліо.
Найважче завдання - це уявити, тобто дивись свій власний шлях навчання. Для цього необхідний метарефлексівний аналіз пройденого власного навчального шляху, точніше, способів роботи, образу дій. Найпізніше, Такао аналіз необхідний на фазі підготовки портфоліо до презентації, тобто переказами портфоліо такої форми, яка може бути представлена у поза. «Саморефлексія учня - це серце всього портфоліо - процесу» [12,76]. Таким чином, крім рефлексії 1 - го рівня з приводу проблеми, є навчальною темою, темою метарефлексії стає сам процес роботи над нею, як я обдумував тему, організував свою роботу, наскільки успішна була моя стратегія вчення і так далі. Тут стає зрозумілою різниця між портфоліо і простим збиранням робіт, як це відбувається в папці або в портфелі робіт. Вся справа в цій метакогнітівной інтерпретації: я розглядав своє власне вчення, щоб виявити, як я вчуся. Збирання портфоліо в даному випадку зберігає сліди індивідуального процесу навчання. У завершальному розгляді (роздумі, інтерпретації) над ним учень може зробити висновки на майбутнє. Для того, щоб учні могли оцінювати свою роботу, крім цілей навчання повинні бути розроблені ясні стандарти і критерії оцінювання. В ідеальному випадку вони встановлюються разом з учнем. Це важливо, так як і в традиційній школі, принаймні, в Німеччині, комунікація з приводу досягнень та оцінювання між учнями не відбувається.
З величезного розмаїття видів портфоліо виділяються портфоліо документів, також портфоліо робіт.
У «портфоліо документів» учень представляє сертифікати офіційно визнані на міжнародному, федеральному, регіональному, муніципальному рівні конкурсів, змагань, олімпіад тощо, документи про участь у грантах, про закінчення музичних і художніх шкіл, сертифікати про проходження тестування, наприклад, TOEFL та тощо.
«Портфоліо робіт» - це комплект різних, дослідних, проектних та інших робіт випускника. Портфоліо робіт може включати:
- Проектні роботи (тема проекту, опис роботи, тексту роботи в друкованому вигляді);
-Дослідні роботи та реферати (дослідницька робота, реферат, використана література);
-Технічна творчість: моделі, макети, прилади (практичний опис конкретної роботи);
-Робота з мистецтва (дається перелік робіт, фіксується участь у виставках, театрі, оркестрі, хорі);
-Різні практики: мовна, соціальна, трудова, педагогічна (фіксується вид практики, місце її проходження, тривалість);
-Заняття в установах додаткової освіти, на різних навчальних курсах;
- Участь у наукових конференціях, навчальних семінарах і таборах;
В даний розділ учень поміщає результати різних творчих, проектних, дослідницьких робіт, а також опис основних форм і напрямів його навчальної і творчої активності: участь у наукових конференціях, конкурсних, навчальних таборах, проходження елективних курсів, різного виду практик, спортивних та мистецьких досягнень.
Даний вид портфоліо передбачає якісну оцінку, наприклад, за параметрами повноти, різноманітності й переконливості матеріалів, якості представлених робіт, орієнтування на обраний профіль навчання та інше. Матеріали, представлені в даному розділі, дають широке уявлення про динаміку навчальної та творчої активності учня, спрямованості його інтересів, характері його передпрофільне підготовки. У ряді випадків це може бути педагогічно дуже важливо, оскільки є багато учнів, для яких «портфоліо робіт» додаткова форма вираження успішності, «самостійності підлітка в його освітньої кар'єрі» [6,45].
У робочу папку (портфоліо) додається індивідуальний робочий план передпрофільне підготовки, який складається разом з учнем
Не менш важливий і наступний вигляд портфоліо - «портфоліо відгуків». Саме в ньому учням пропонується уявити відгуки на творчі роботи, дослідницькі та інші проекти, соціальні практики, участь у конференціях і в самих різних сферах прикладання сил. Важливою складовою даного розділу є самооцінка учня, його рефлексія власної діяльності. Буває, що дитина надає непогані результати з будь - яких предметів, освітнім областям або конкурсів, олімпіад, а виконує при цьому роботу з великим небажанням, про що часто ніхто і не підозрює. У результаті він може отримати рекомендації, займатися на профілі, де він буде успішний, але не буде відчувати морального задоволення. Допомогти дитині знайти себе, грамотно вибудувати профорієнтацію буде можливо, використовуючи цей розділ портфоліо, де буде представлена Саморефлексія дитини на різноманітну виконувану ним діяльність, починаючи з навчальної та урочної і закінчуючи хобі.
В даний розділ, перш за все, включаються такі документи:
- Резюме;
-Перелік наданих відгуків та рекомендацій.
Таким чином, даний вид портфоліо вчить дитину оцінювати свою діяльність і самореалізовуватися в ній.
Види освітніх портфоліо різноманітні, педагоги та учні має право вибрати той вид, який допомагає організувати діяльність учнів. На наш погляд, найбільш оптимальний варіант портфеля освітніх досягнень учнів - це змішаний вид, в якому представлені його результати навчання, активного соціального життя і моменти самооценивания власних результатів.
2.3. Портфоліо як засіб діагностики освіченості
Одним з основних засобів, спрямованих на реалізацію самовизначення школяра, є розвивається психологічна діагностика.
Така діагностика передбачає використання комплексу психологічних методик, що забезпечують, по - перше, можливість отримання кожним учням інформації про своїх індивідуальних психологічних якостях і ступеня їх відповідності тієї чи іншої професії (діагностичні методичні процедури), і, по - друге, можливість розвитку цих психологічних якостей ( розвиваючі методичні процедури у вигляді інтелектуального соціально - психологічного тренінгу, психотехнічних, сюжетно - рольових ігор.
«Вивчення психологічного образу особистості, - писав С.Л. Рубінштейн, - включає в себе 3 основні питання. Перше питання, на який ми прагнемо отримати відповідь, коли хочемо дізнатися, що являє собою та чи інша людина, говорить: чого хоче людина, що для нього привабливо, до чого він прагне? Це питання про його спрямованість, про його установках і тенденції, потреби, інтереси та ідеали. Але слідом за питанням про те, чого хоче людина природно постає друге: а що він може? це питання про здібності, про обдарування людини. Однак здібності - це спершу лише можливості; для того, щоб знати, як реалізує і використовує їх людина, нам потрібно ще знати, що він є, що закріпилося в якості стрижневих здібностей його особистості. Це питання про характер людини »[8,87].
У методичних рекомендаціях з організації та здійснення передпрофільне підготовки школярів, підготовлених співробітниками центру соціально - професійного самовизначення молоді носо РАВ С. Н. Чистякової, М. Ф. Радічевим, П.С. Лернером, В. П. Бондаревим, розкривається програма розвиваючої психологічної діагностики, яка охоплює 6 психологічних сфер, що характеризують індивідуальні психологічні ресурси особистості, і орієнтування на їх діагностику:
-Психологічна сфера (психічні та поведінкові прояви властивостей нервової системи);
-Мотиваційна сфера (властиві особистості схильності, інтереси, пов'язані з вибором професії);
-Характерологическая сфера (риси характеру, які проявляються в системі провідних відносин особистості до діяльності, іншим людям, самому собі, предметного світу);
-Емоційно - вольова сфера (типові для особистості емоційні стани, а також можливості вольової регуляції діяльності);
- Інтелектуальна сфера (сформованість інтелектуальних здібностей з урахуванням показників інтелектуальної продуктивності та показників своєрідності інтелектуальної діяльності);
-Соціально - психологічна сфера (комунікативні якості особистості, які проявляються в умовах взаємодії з людьми, соціально - професійна адаптованість).
Комплект відомих методик адаптований на діагностику тільки 3 - х психологічних сфер, що характеризують індивідуальні психологічні ресурси особистості: соціально - психологічну, інтелектуальну, мотиваційну. Ми наводимо їх як приклад можливої роботи в даній спрямованості. Так як передпрофільне підготовку учнів супроводжують психологічні школи, то ми сподіваємося, фахівець зможе спланувати періодичність діагностики, значимість і необхідність тих чи інших тестів у забезпеченні необхідного психологічного супроводу учня в питаннях самовизначення.
Для оволодіння будь-якою професією у кожної людини є якості, які забезпечують його можливість і готовність до трудової діяльності. Це рівень і фізичної, і розумової працездатності, рівень інтелектуальної активності, схильності і здібності, ставлення до навчання й роботи. Саме ці якості можуть забезпечити успіх у будь-якій професії. Але не завжди людина знає ці свої здібності.
Відомо, що перевірка і відбір на ті чи інші види праці відповідно до здібностей і якостями людини практикувалося ще в незапам'ятні часи. Ще в середині третього тисячоліття до н.е в Др. Вавилоні проводилися випробування випускників шкіл, де готувалися писарі, а в Др. Китаї вже існувала система здібностей осіб, які бажали посісти посади урядових чиновників та інше. Зараз у багатьох газетах і журналах публікується величезна кількість жестів. Саме за допомогою психологічного тестування людина може визначити свої особистісні якості, інтереси, тобто краще пізнати себе, що допоможе людині у виборі професії, тобто професійне життя людини. Але на проведення тестування обов'язково потрібно від людини щирості в його відповідях.
Для правильного вибору професії необхідно враховувати такі психологічні складові особистості, як спрямованість, особливості емоційно-вольової сфери, характер, темперамент, так як, даючи характеристики різним людям, психологи звертають увагу на ступінь стійкості їх почуттів, поведінки, психічної діяльності, різних темпераментів.
Згідно Meisels та Steel (1991), портфоліо дозволяє дітям брати участь в оцінці їхньої власної роботи; дивитися услід індивідуальному прогресу дитини та забезпечувати базис для повного оцінювання якості індивідуальної дитячої праці. Широке використання може стимулювати зміни в методах викладання і політики освіти по відношенню до навчання, стосунки політики освіти до навчання, яке повніше розкриває діапазон дитячих потреб, пов'язаних з розвитком.
Портфоліо - цілеспрямоване зібрання робіт учня, його розвиток і досягнення в одній або більш областях навчального плану. Збори повинні включати наступне:
· Участь самих учнів у розробці курсу;
· Критерії відбору;
· Критерії оцінки достоїнств;
· Свідоцтво (очевидність) самосприйняття учня.
Викладачеві рекомендується представляти найкращі роботи учня або кращі спроби, а також відібрані учнями зразки робіт, пов'язаних з оцінюваними результатами, і документи, що фіксують розвиток. В якості документів можуть бути представлені начерки, малюнки, проміжні розрахунки і так далі.
У новій системі оцінювання роботи, пов'язаної з контролем за розвиток майстерності учнів згідно з навчальним планом, портфоліо можуть:
· Прискорити процес оцінки, показуючи діапазон навичок і вмінь учнів;
· Підтримувати навчальні цілі;
· Фіксувати зміна і зростання за певний період часу;
· Заохочувати результати учнів, викладачів та батьків;
· Забезпечувати безперервність процесу навчання від року до року;
Як тільки портфоліо організований, викладач може оцінити досягнення дитини. Відповідна оцінка завжди порівнює поточну роботу дитини з більш ранньою. Ця оцінка повинна вказати розвиток дитини по відношенню до наявних стандартів, яка співвідноситься з навчальним планом викладача та відповідними прогнозами розвитку. Портфоліо, як передбачається, не використовується для порівняння дітей між собою. Вони є документацією, що говорить про конкретний індивідуальному розвитку за певний відрізок часу. Висновки викладача про досягнення дитини, його здібностях, силах, слабкостях і потребах повинні бути засновані на повному діапазоні розвитку цієї дитини, грунтуючись на даних портфоліо і знання викладачем навчального плану і стадій розвитку.
Використання портфоліо з метою оцінювання дітей забезпечує викладачів вибудуваною системою планування батьківських зборів. Беручи портфоліо в якості основи для розмови, викладач і батьки можуть розглядати конкретні приклади роботи дитини більш успішно, ніж абстрактно обговорюючи його розвиток.
Відповідна оцінка дітей повинна включати безпосередньо самих дітей, батьків і викладачів. Метод портфоліо забезпечує диференційований підхід до прийняття рішень, який вплине на ставлення дітей до роботи і школу в цілому. Це звільняє викладача від обмежень, пов'язаних із стандартизацією досліджень. Нарешті, використовуючи портфоліо, викладач має можливість розширити роботу в класі і з кожною дитиною. Крім того, використання портфоліо дозволяє зосередити свою увагу на дитині і розвивати міжособистісні відносини з ним.
Портфоліо передбачає ідеальний варіант для контролю прямого досвіду учня при оцінці робіт програми і вимірювання вивчення значущих завдань. Вони можуть фіксуватися як кінцеві результати, так і триваюче розвиток мислення учнів при зайнятості в подібних заходах.
Згідно Paulson, Paulson і Meyer (1991, стор 63): «Портфоліо пропонує шлях оцінки освітнього процесу, який відрізняється від традиційних методів. Оцінка за допомогою портфоліо забезпечує викладачеві і учням можливість спостерігати учня в більш широкому контексті: ризик, розвиток творчих рішень і навчання, щоб мати судження про їх власних діях ».
Щоб вдумливо оцінювати учнів, вчителі повинні мати велику кількість стратегій по цьому процесу. Критерії для закінченого портфоліо могли б виявитися наступні:
· Обдумування (включаючи контроль учням власного розуміння, метакогнітівного сприйняття і продуктивних навичок мислення);
· Ріст і розвиток у відносинах, які є ключовими до навчального плану;
· Розуміння і усвідомлення ключових процесів;
· Завершеність, правильність і доречність методів і процесів, представлених у портфоліо;
· Різноманітність підходів (наприклад, використання багаторазових форматів, щоб демонструвати досягнення за наявними стандартам виконання роботи).
Існує величезна безліч захисту портфоліо, такі як: письмові коментарі про виконану роботу, також найбільш популярною стає - презентація. Учень презентує зміст свого портфоліо на батьківській або учнівській конференції, загальношкільному батьківському або класних зборах, раді старшокласників та інше.
На презентації учень повинен виходити з коротким усним коментарем про виконану роботу, який повинен відбивати його власні думки щодо всієї сукупності представлених робіт. Оцінку виступу здійснює шкільний рада з портфоліо, в який входять представники батьківської громадськості, органів самоврядування, педагоги, координатор з передпрофільне підготовці.
Критерії оцінки презентації портфоліо (за п'ятибальною системою): самостійність, визначення термінів створення портфоліо, віддзеркалення власної позиції учня (самооцінка) щодо представлених робіт; процес вирішення проблем; логіка міркування і культура мови.
Таким чином, портфоліо - це спосіб фіксації, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень школяра в певний період його навчання. Завдяки йому, учень може проявити себе, показати свої знання, вміння, навички. Це зібрання досягнень учнів, а саме спосіб для прояву себе у певній галузі.
Висновок
Аналіз літератури, присвячений застосуванню портфоліо у навчанні, переконливо показує, що в ідеї портфоліо укладені великі можливості для модернізації шкільного навчання, тобто для вдосконалення процесу навчання в світлі нових вимог, що пред'являються в даний час у школі. Цінність портфоліо полягає в тому, що навколо нього та у зв'язку з ним може бути збудований такий навчальний процес, який дозволяє розвивати або формувати деякі когнітивно - особистісні якості (компетентності), які висуваються світом освіти і праці як необхідні кожній людині для активної участі в житті сучасного демократичного інформаційного суспільства. Хоча твердження, що школа XXI століття - це «школа портфоліо», тобто коли портфоліо виступає, як якась панацея, яка повинна перевернути все традиційну освіту, - явно перебільшено, освоєння методів портфоліо в російській школі може стати одним з найважливіших напрямків модернізації, але тільки за умови забезпечення його належним теорико - методологічним аналізом і пов'язаними з ним дидактико-методичними матеріалами.
Ми вважаємо, що виконали ряд тих завдань, які поставили перед собою перед написанням цієї дослідної роботи (реферату): знайомство з поняттями «портфоліо» і «оцінювання» в освіті, аналіз психолого - педагогічної літератури з даної теми, розглянули особливості застосування портфоліо в ОУ , також сформулювали висновки з даної теми.
Ми думаємо, що домоглися мети, яку поставили перед собою, а саме розглянули портфоліо досягнень учнів як альтернативний спосіб оцінювання в умовах загальноосвітньої школи.
Список літератури
1. Юдіна І.Г. Портфоліо .- Волгоград.: Учителю, 2007.-124 с.
2. Новікова Т.Г. Папка індивідуальних досягнень - «портфоліо» / / Директор школи.-2004. - № 7 .- с. 45 - 48.
3. Пейн С. Дж. Навчальний портфоліо - нова форма контролю і оцінки досягнень учнів / / Директор школи. - 2000 .- № 1. - С.65-67.
4. Теорія і практика організації передпрофільне підготовки / Під ред.Т.Г. Новікової. - М.: АПКіПРО, 2003. - 320 с.
5. Сиротюк А.Л. Навчання дітей з урахуванням психофізіології: практичне керівництво вчителів і батьків. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 176 с.
6. Підласий І.П. Педагогіка .- М.: Просвещение, 1996. - 245 с.
7. Баранов С.П. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1987. - 34 с.
8. Педагогіка / за ред. П. І. Підкасистого .- М.: Російське педагогічне агенство, 1995. - 215 с.
9. Загвязінскій В. І. Теорія навчання. Сучасна інтерпретація .- М.: ACADEMA, 1999 .- 54 с.
10. Харламов И. Ф. Педагогіка .- М.: Юристь, 1997 .- 46 с.
11. Ксензова Л.Ю. Оціночна діяльність учителя. - М, 2000. - 67 с.
12. Модель «портфоліо» випускника основної школи МОС Крапівінского району Кемеровської області / / Управління школою. -2004. - № 31. - С. 45 - 47.
13. Портфоліо досягнень учня - крок у бік реформування оціночної системи в школі / / Профільна школа .- № 5. - 2004. - С. 65 -67.
14. Новікова Т.Г. Чи потрібен портфоліо російському школяреві? / / Методист. - 2004. - № 5. - С. 56 - 59.
15. Загвоздкін В.К. Портфель індивідуальних навчальних досягнень - щось більше, ніж просто альтернативний спосіб оцінки / / Шкільні технології. - 2004. - № 3 .- с. 32 - 36.
16. Гальскова Н.Д. Теорія і практика навчання іноземних мов (початкова школа, методичний посібник) .- М.: Айрис пресс, 2004 .-
-Психологічна сфера (психічні та поведінкові прояви властивостей нервової системи);
-Мотиваційна сфера (властиві особистості схильності, інтереси, пов'язані з вибором професії);
-Характерологическая сфера (риси характеру, які проявляються в системі провідних відносин особистості до діяльності, іншим людям, самому собі, предметного світу);
-Емоційно - вольова сфера (типові для особистості емоційні стани, а також можливості вольової регуляції діяльності);
- Інтелектуальна сфера (сформованість інтелектуальних здібностей з урахуванням показників інтелектуальної продуктивності та показників своєрідності інтелектуальної діяльності);
-Соціально - психологічна сфера (комунікативні якості особистості, які проявляються в умовах взаємодії з людьми, соціально - професійна адаптованість).
Комплект відомих методик адаптований на діагностику тільки 3 - х психологічних сфер, що характеризують індивідуальні психологічні ресурси особистості: соціально - психологічну, інтелектуальну, мотиваційну. Ми наводимо їх як приклад можливої роботи в даній спрямованості. Так як передпрофільне підготовку учнів супроводжують психологічні школи, то ми сподіваємося, фахівець зможе спланувати періодичність діагностики, значимість і необхідність тих чи інших тестів у забезпеченні необхідного психологічного супроводу учня в питаннях самовизначення.
Для оволодіння будь-якою професією у кожної людини є якості, які забезпечують його можливість і готовність до трудової діяльності. Це рівень і фізичної, і розумової працездатності, рівень інтелектуальної активності, схильності і здібності, ставлення до навчання й роботи. Саме ці якості можуть забезпечити успіх у будь-якій професії. Але не завжди людина знає ці свої здібності.
Відомо, що перевірка і відбір на ті чи інші види праці відповідно до здібностей і якостями людини практикувалося ще в незапам'ятні часи. Ще в середині третього тисячоліття до н.е в Др. Вавилоні проводилися випробування випускників шкіл, де готувалися писарі, а в Др. Китаї вже існувала система здібностей осіб, які бажали посісти посади урядових чиновників та інше. Зараз у багатьох газетах і журналах публікується величезна кількість жестів. Саме за допомогою психологічного тестування людина може визначити свої особистісні якості, інтереси, тобто краще пізнати себе, що допоможе людині у виборі професії, тобто професійне життя людини. Але на проведення тестування обов'язково потрібно від людини щирості в його відповідях.
Для правильного вибору професії необхідно враховувати такі психологічні складові особистості, як спрямованість, особливості емоційно-вольової сфери, характер, темперамент, так як, даючи характеристики різним людям, психологи звертають увагу на ступінь стійкості їх почуттів, поведінки, психічної діяльності, різних темпераментів.
Згідно Meisels та Steel (1991), портфоліо дозволяє дітям брати участь в оцінці їхньої власної роботи; дивитися услід індивідуальному прогресу дитини та забезпечувати базис для повного оцінювання якості індивідуальної дитячої праці. Широке використання може стимулювати зміни в методах викладання і політики освіти по відношенню до навчання, стосунки політики освіти до навчання, яке повніше розкриває діапазон дитячих потреб, пов'язаних з розвитком.
Портфоліо - цілеспрямоване зібрання робіт учня, його розвиток і досягнення в одній або більш областях навчального плану. Збори повинні включати наступне:
· Участь самих учнів у розробці курсу;
· Критерії відбору;
· Критерії оцінки достоїнств;
· Свідоцтво (очевидність) самосприйняття учня.
Викладачеві рекомендується представляти найкращі роботи учня або кращі спроби, а також відібрані учнями зразки робіт, пов'язаних з оцінюваними результатами, і документи, що фіксують розвиток. В якості документів можуть бути представлені начерки, малюнки, проміжні розрахунки і так далі.
У новій системі оцінювання роботи, пов'язаної з контролем за розвиток майстерності учнів згідно з навчальним планом, портфоліо можуть:
· Прискорити процес оцінки, показуючи діапазон навичок і вмінь учнів;
· Підтримувати навчальні цілі;
· Фіксувати зміна і зростання за певний період часу;
· Заохочувати результати учнів, викладачів та батьків;
· Забезпечувати безперервність процесу навчання від року до року;
Як тільки портфоліо організований, викладач може оцінити досягнення дитини. Відповідна оцінка завжди порівнює поточну роботу дитини з більш ранньою. Ця оцінка повинна вказати розвиток дитини по відношенню до наявних стандартів, яка співвідноситься з навчальним планом викладача та відповідними прогнозами розвитку. Портфоліо, як передбачається, не використовується для порівняння дітей між собою. Вони є документацією, що говорить про конкретний індивідуальному розвитку за певний відрізок часу. Висновки викладача про досягнення дитини, його здібностях, силах, слабкостях і потребах повинні бути засновані на повному діапазоні розвитку цієї дитини, грунтуючись на даних портфоліо і знання викладачем навчального плану і стадій розвитку.
Використання портфоліо з метою оцінювання дітей забезпечує викладачів вибудуваною системою планування батьківських зборів. Беручи портфоліо в якості основи для розмови, викладач і батьки можуть розглядати конкретні приклади роботи дитини більш успішно, ніж абстрактно обговорюючи його розвиток.
Відповідна оцінка дітей повинна включати безпосередньо самих дітей, батьків і викладачів. Метод портфоліо забезпечує диференційований підхід до прийняття рішень, який вплине на ставлення дітей до роботи і школу в цілому. Це звільняє викладача від обмежень, пов'язаних із стандартизацією досліджень. Нарешті, використовуючи портфоліо, викладач має можливість розширити роботу в класі і з кожною дитиною. Крім того, використання портфоліо дозволяє зосередити свою увагу на дитині і розвивати міжособистісні відносини з ним.
Портфоліо передбачає ідеальний варіант для контролю прямого досвіду учня при оцінці робіт програми і вимірювання вивчення значущих завдань. Вони можуть фіксуватися як кінцеві результати, так і триваюче розвиток мислення учнів при зайнятості в подібних заходах.
Згідно Paulson, Paulson і Meyer (1991, стор 63): «Портфоліо пропонує шлях оцінки освітнього процесу, який відрізняється від традиційних методів. Оцінка за допомогою портфоліо забезпечує викладачеві і учням можливість спостерігати учня в більш широкому контексті: ризик, розвиток творчих рішень і навчання, щоб мати судження про їх власних діях ».
Щоб вдумливо оцінювати учнів, вчителі повинні мати велику кількість стратегій по цьому процесу. Критерії для закінченого портфоліо могли б виявитися наступні:
· Обдумування (включаючи контроль учням власного розуміння, метакогнітівного сприйняття і продуктивних навичок мислення);
· Ріст і розвиток у відносинах, які є ключовими до навчального плану;
· Розуміння і усвідомлення ключових процесів;
· Завершеність, правильність і доречність методів і процесів, представлених у портфоліо;
· Різноманітність підходів (наприклад, використання багаторазових форматів, щоб демонструвати досягнення за наявними стандартам виконання роботи).
Існує величезна безліч захисту портфоліо, такі як: письмові коментарі про виконану роботу, також найбільш популярною стає - презентація. Учень презентує зміст свого портфоліо на батьківській або учнівській конференції, загальношкільному батьківському або класних зборах, раді старшокласників та інше.
На презентації учень повинен виходити з коротким усним коментарем про виконану роботу, який повинен відбивати його власні думки щодо всієї сукупності представлених робіт. Оцінку виступу здійснює шкільний рада з портфоліо, в який входять представники батьківської громадськості, органів самоврядування, педагоги, координатор з передпрофільне підготовці.
Критерії оцінки презентації портфоліо (за п'ятибальною системою): самостійність, визначення термінів створення портфоліо, віддзеркалення власної позиції учня (самооцінка) щодо представлених робіт; процес вирішення проблем; логіка міркування і культура мови.
Таким чином, портфоліо - це спосіб фіксації, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень школяра в певний період його навчання. Завдяки йому, учень може проявити себе, показати свої знання, вміння, навички. Це зібрання досягнень учнів, а саме спосіб для прояву себе у певній галузі.
Висновок
Аналіз літератури, присвячений застосуванню портфоліо у навчанні, переконливо показує, що в ідеї портфоліо укладені великі можливості для модернізації шкільного навчання, тобто для вдосконалення процесу навчання в світлі нових вимог, що пред'являються в даний час у школі. Цінність портфоліо полягає в тому, що навколо нього та у зв'язку з ним може бути збудований такий навчальний процес, який дозволяє розвивати або формувати деякі когнітивно - особистісні якості (компетентності), які висуваються світом освіти і праці як необхідні кожній людині для активної участі в житті сучасного демократичного інформаційного суспільства. Хоча твердження, що школа XXI століття - це «школа портфоліо», тобто коли портфоліо виступає, як якась панацея, яка повинна перевернути все традиційну освіту, - явно перебільшено, освоєння методів портфоліо в російській школі може стати одним з найважливіших напрямків модернізації, але тільки за умови забезпечення його належним теорико - методологічним аналізом і пов'язаними з ним дидактико-методичними матеріалами.
Ми вважаємо, що виконали ряд тих завдань, які поставили перед собою перед написанням цієї дослідної роботи (реферату): знайомство з поняттями «портфоліо» і «оцінювання» в освіті, аналіз психолого - педагогічної літератури з даної теми, розглянули особливості застосування портфоліо в ОУ , також сформулювали висновки з даної теми.
Ми думаємо, що домоглися мети, яку поставили перед собою, а саме розглянули портфоліо досягнень учнів як альтернативний спосіб оцінювання в умовах загальноосвітньої школи.
Список літератури
1. Юдіна І.Г. Портфоліо .- Волгоград.: Учителю, 2007.-124 с.
2. Новікова Т.Г. Папка індивідуальних досягнень - «портфоліо» / / Директор школи.-2004. - № 7 .- с. 45 - 48.
3. Пейн С. Дж. Навчальний портфоліо - нова форма контролю і оцінки досягнень учнів / / Директор школи. - 2000 .- № 1. - С.65-67.
4. Теорія і практика організації передпрофільне підготовки / Під ред.Т.Г. Новікової. - М.: АПКіПРО, 2003. - 320 с.
5. Сиротюк А.Л. Навчання дітей з урахуванням психофізіології: практичне керівництво вчителів і батьків. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 176 с.
6. Підласий І.П. Педагогіка .- М.: Просвещение, 1996. - 245 с.
7. Баранов С.П. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1987. - 34 с.
8. Педагогіка / за ред. П. І. Підкасистого .- М.: Російське педагогічне агенство, 1995. - 215 с.
9. Загвязінскій В. І. Теорія навчання. Сучасна інтерпретація .- М.: ACADEMA, 1999 .- 54 с.
10. Харламов И. Ф. Педагогіка .- М.: Юристь, 1997 .- 46 с.
11. Ксензова Л.Ю. Оціночна діяльність учителя. - М, 2000. - 67 с.
12. Модель «портфоліо» випускника основної школи МОС Крапівінского району Кемеровської області / / Управління школою. -2004. - № 31. - С. 45 - 47.
13. Портфоліо досягнень учня - крок у бік реформування оціночної системи в школі / / Профільна школа .- № 5. - 2004. - С. 65 -67.
14. Новікова Т.Г. Чи потрібен портфоліо російському школяреві? / / Методист. - 2004. - № 5. - С. 56 - 59.
15. Загвоздкін В.К. Портфель індивідуальних навчальних досягнень - щось більше, ніж просто альтернативний спосіб оцінки / / Шкільні технології. - 2004. - № 3 .- с. 32 - 36.
16. Гальскова Н.Д. Теорія і практика навчання іноземних мов (початкова школа, методичний посібник) .- М.: Айрис пресс, 2004 .-