Поняття інтелекту 2

Зміст:

Введення

1 Поняття інтелекту

1.1 Визначення інтелекту

1.2 Структура інтелекту

1.3 Теорії інтелекту

2 Інтелектуальний потенціал особистості

3 Оцінка інтелекту

Висновок

Список літератури

Введення

Інтелект - в перекладі з латинської - розум. Не випадково за своїм психологічним змістом поняття «інтелект» відноситься до нечітко визначеним поняттям. Широко поширена точка зору, згідно з якою інтелект - це те, що можна виміряти з допомогою інтелектуальних тестів. Поняття «інтелект» зводять то до якоїсь загальної біологічної функції і загальному фактору, то до мобільності формальних операцій, то до мовному мисленню, значенням і особистісним сенсів і, нарешті, до гранично широко трактуемому «пізнання» як атрибуту свідомості і загальної здатності до рефлексії. В останньому випадку інтелект ототожнюється з категорією свідомості.

Очевидність теоретичної та практичної значущості надійних знань про природу інтелектуальних здібностей людини контрастує з реальним, дуже незадовільним станом справ у психології інтелекту, виявляє себе, зокрема, в наростанні критики самого поняття «інтелект».

Таким чином, тему роботи «Інтелект людини» можна вважати на сьогоднішній день актуальною.

Мета роботи: Розглянути інтелект людини.

Завдання:

1. Проаналізувати поняття інтелекту.

2. Вивчити інтелектуальний потенціал особистості.

3. Розглянути оцінку інтелекту.

1 ПОНЯТТЯ ІНТЕЛЕКТУ

1.1 ВИЗНАЧЕННЯ ІНТЕЛЕКТУ

Інтелект (від лат. - Розум, розум, розум) часто ототожнюється з мисленням у визначенні: інтелект - це розумова здатність людини. Проте ще французький психолог Ж. Піаже розводив ці два поняття. Він пропонував трактувати інтелект як «психічну адаптацію до нових умов» ^1. За Піаже, «інтелект є станом рівноваги, до якого тяжіють всі послідовно розташовані адаптації сенсомоторного і когнітивного порядку так само, як і всі взаємодії організму з середовищем» ^2. Одна з основних особливостей людського інтелекту полягає в тому, що не всяке зміст, що отримується із зовнішнього світу, може бути засвоєно, а лише те, яке хоча б приблизно відповідає внутрішнім структурам індивіда. Засвоєння (асиміляція) і пристосування (акомодація) знаходяться між собою в стані незбалансованого рівноваги, і діяльність людини спрямована до досягнення рівноваги між асиміляцією та акомодацією. Ще одним важливим показником інтелекту є його організованість, тобто подання інтелектуальної активності суб'єкта у вигляді деякої структури з виділенням у ній окремих елементів.

Піаже говорив про стадії розвитку інтелекту, інакше кажучи, про стадії розвитку деякої структурної схеми з різними виділяються в ній компонентами. Виділяються 4 стадії розвитку інтелекту. Перша, названа стадією сенсомоторного інтелекту, триває від 0 до 2 років. Друга - дооперациональная мислення - займає період від 2 до 7-8 років. Третю стадію становить період конкретних операцій - від 7-8 до 11-12 років. Останній, четвертий період розвитку інтелекту - це період формальних операцій, він починається від 12 років і розвивається протягом всього життя. Якщо на перших етапах розвитку інтелекту операції як би пов'язані з предметами, конкретні і часто недиференційований між собою, то в процесі оволодіння різними способами заміщення реальних об'єктів, позначення їх перш за все словесними знаками виникає можливість більш різноманітних зв'язків з дійсністю, інакше кажучи, виникає розвиненою інтелект , який забезпечує адаптацію людини до зовнішнього середовища. Стадії розвитку інтелекту прив'язані до певного віку, але навчання може прискорювати їх проходження, а за відсутності навчання з різних причин може бути затримка розвитку. Наприклад, в дослідженнях П.Я. Гальперіна було показано, що при цілеспрямованому навчанні формальні операції з'являються вже у старших дошкільників.

Якщо для Піаже інтелект - це загальний регулятор поведінки всіх рівнів, то для деяких інших дослідників (А. ​​Біне, Л. Векслер) він - символ навченості людини і будь-якого іншого живої істоти всього нового.

Таким чином, в даний час існують як мінімум три трактування поняття інтелекту:

1. Біологічна трактування: «здатність свідомо пристосовуватися до нової ситуації».

2. Педагогічна трактування: «здатність до навчання, здатність до навчання».

3. Структурний підхід, сформульований А. Біне: інтелект як «здатність адаптації засобів до мети». З точки зору структурного підходу, інтелект - це сукупність тих чи інших здібностей ^3.

Сукупність пізнавальних процесів людини визначає її інтелект. «Інтелект - це глобальна здатність діяти розумно, раціонально мислити і добре справлятися з життєвими обставинами» (Векслер), тобто інтелект розглядається як здатність людини адаптуватися до навколишнього середовища.

1.2 СТРУКТУРА ІНТЕЛЕКТУ

Яка структура інтелекту? Існують різні концепції, які намагалися відповісти на це питання. Так, на початку століття Спирмен (1904) виділив генеральний фактор інтелекту (фактор G) і фактор S, службовець показником специфічних здібностей. З точки зору Спірмена, кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту, від якого залежить, як ця людина адаптується до навколишнього середовища. Крім того, у всіх людей є в різному ступені розвинені специфічні здібності, які проявляються у вирішенні конкретних завдань.

Терстоун за допомогою статистичних методів дослідив різні сторони загального інтелекту, які він назвав первинними розумовими потенціями. Він виділив сім таких потенцій:

1. лічильну здатність, тобто здатність оперувати числами і виконувати арифметичні дії;

2. вербальну (словесну) гнучкість, тобто легкість, з якою людина може пояснюватися, використовуючи найбільш відповідні слова;

3. вербальне сприйняття, тобто здатність розуміти усну та письмову мову;

4. просторову орієнтацію, або здатність уявляти собі різні предмети і форми в просторі;

5. пам'ять;

6. здатність до міркування;

7. швидкість сприйняття подібностей або відмінностей між предметами та зображеннями.

Американський психолог Дж. Гілфорд представляє інтелект як кубічну модель. Він виділив 120 факторів інтелекту, виходячи з того, для яких розумових операцій вони потрібні, до яких результатів приводять ці операції і яка їх зміст (зміст може бути образним, символічним, семантичним, поведенченскім).

У Біне і Векслера інтелект - це однорівнева модель з двома блоками показників вербального і невербального (дієвого та образного) характеру.

На думку Кеттела (1967), у кожного з нас вже з народження є потенційний інтелект, який лежить в основі нашої здатності до мислення, абстрагування та розумом. Приблизно до 20 років цей інтелект досягає найбільшого розквіту.

Б.Г. Ананьєв розглядав інтелект як багаторівневу організацію пізнавальних сил, що охоплює процеси, стани і властивості особистості. У свою чергу, ця структура пов'язана з нейродинамічними, вегетативними і метаболічними характеристиками. Вони визначають міру інтелектуальної напруженості і ступінь її корисності або шкідливості для здоров'я людини. При такому підході інтелект розглядається як інтегральне утворення пізнавальних процесів і функцій, що супроводжується метаболічним забезпеченням. Високі показники за інтелектом прогнозують успішність людини в будь-якому виді діяльності.

Підструктурами загального інтелекту є освіти невербального і вербального інтелекту. Вербальний інтелект показує особливості вербально-логічної форми загального інтелекту з переважною опорою на знання, які, у свою чергу, залежать від освіти, життєвого досвіду, культури, соціального середовища кожного окремого індивіда. Невербальний інтелект залежить не стільки від знань, скільки від умінь індивіда і його психофізіологічних особливостей, що відбиваються в сенсомоторних показниках. Загальна оцінка інтелекту здійснюється після підсумовування окремих показників успішності виконання кожного із завдань, причому отримана сума співвідноситься з віком випробуваного. Слід зазначити, що якщо в завданнях з визначення вербального інтелекту оцінюються здатність до логічного узагальнення, вміння робити висновки, самостійність і соціальна зрілість мислення, то в завданнях з визначення невербального інтелекту оцінюється розвиток інших психічних процесів і властивостей - уваги, сприйняття, зорово-моторної координації , швидкості формування навичок. У цілому інтелект постає як структура здібностей, серед яких розумові грають найважливішу роль, але не єдину, оскільки дуже велике значення для загального інтелекту мають властивості уваги, пам'яті, сприйняття. Однак у сучасній психологічній літературі досить часто два поняття - інтелект і мислення - розглядаються як синонімічні, що викликає термінологічну плутанину.

1.3 ТЕОРІЇ ІНТЕЛЕКТУ

Інтелект традиційно досліджувався в рамках двох основних напрямків: тестологіческого та експериментально-психологічного.

Розроблюються в рамках експериментально-психологічного напрямку теорії інтелекту орієнтувалися на виявлення механізмів інтелектуальної активності. Зупинимося лише на деяких з них.

В першу чергу слід виділити теорії, які відстоюють ідею генетичного пояснення інтелекту на основі врахування як закономірностей його онтогенетичного розвитку, пов'язаних з освоєнням систем логічних операцій (Ж. Піаже), так і впливу соціально-культурних факторів (Л. С. Виготський, М. Коул і С. Скрібнер та ін.)

Широке поширення в останні роки отримали неотестологіческіе теорії інтелекту X. Айзенка, Е. Ханта і Р. Стернберга. Для теорій цього типу характерно визнання IQ-концепції інтелекту, проте експериментально-психологічного аналізу піддаються внутрішні когнітивні процеси, які стоять за IQ і дозволяють пояснити індивідуальні відмінності в тестовому виконанні. Так, Айзенк наполягає на тому, що базою та джерелом розвитку інтелекту є прояви «ментальної швидкості», які, у свою чергу, обумовлені біологічними особливостями нервової системи, відповідають за точність передачі нервових імпульсів. Тільки при такому типі пояснення, на його думку, проблема інтелекту буде виведена з «болота ментализма», і саме інтелект отримає докази реальності свого існування ^4.

Хант є прихильником когнітивного кореляційного підходу, суть якого полягає в дослідженні того, як окремі елементарні пізнавальні функції (наприклад, швидкість переробки лексичної інформації) співвідносяться з успішністю виконання певного тесту.

Стернберг свої експериментальні розробки проводить в рамках когнітивного компонентного підходу, орієнтованого на ретельний аналіз основних компонентів процесу виконання будь-якого традиційного інтелектуального тесту (наприклад, тесту аналогій) для вирішення питання про те, як відмінності в ступені вираженості кожного компонента позначаються на підсумкових індивідуальних оцінках по цього ж тесту.

У радянській психології в рамках теорії діяльності О. К. Тихомирова та його співробітниками був запропонований свій варіант пояснення механізмів інтелектуальної активності, у якості яких розглядалися особистісні чинники, зокрема вивчався вплив на розгортання інтелектуального процесу мотивів, емоції, визначення мети й т. д.

Перераховані вище експериментально-психологічні підходи є потужними теоретичними напрямками з надзвичайно багатою і філігранно розробленої емпіричної базою. Однак не можна не помітити, що для цих теорій характерною виявляється тенденція шукати пояснення природи інтелекту «поза» інтелекту за рахунок звернення до тих чи інших неінтелектуальними чинникам. Так, генетичне пояснення Піаже обернулося логічним редукціонізму. Айзенк прийшов до висновку, що інтелект слід пояснювати некогнітівних процесами. Хант і Стернберг тяжіють до уявлення про аналогічність елементарних інформаційних процесів, що лежать в основі інтелектуальних здібностей і характеризують роботу комп'ютера. Що стосується ролі особистісних чинників, то теза про упередженості пізнавального відображення людини, безумовно, вірний.

Тим не менше, існують, мабуть, межі цієї упередженості, і задаються вони в першу чергу рівнем інтелектуальної зрілості особистості. У цьому якраз і полягає один з парадоксів психології інтелекту: на пізнавальну діяльність будь-якому її рівні (сприйняття, пам'яті, мислення і т. д.) дійсно впливають різноманітні особистісні фактори. Специфічна ж роль інтелекту полягає в тому, що інтелект «виробляє» такі суб'єктивні стани, які не залежать від характеристик суб'єкта, що пізнає і є умовою об'єктивації всіх аспектів його пізнавальної активності. У зв'язку з цим досить актуальним є висловлене свого часу Л. М. Веккер зауваження про те, що завдання психології зараз - показати не тільки те, якою мірою пізнавальний образ залежить від суб'єкта, а й те, якою мірою він від нього не залежить . Суб'єктивні стану, що не залежать від характеристик суб'єкта, що пізнає, - звучить дійсно парадоксально, але суть проблеми інтелекту, на його думку, саме в цьому.

Питання про природу інтелекту потребує принципової переформулювання. Відповідати потрібно не на питання: «Що таке інтелект?» (З подальшим перерахуванням його властивостей), а на питання: «Що являє собою інтелект як носій своїх властивостей?» У підсумку закономірним є звернення до аналізу структурної організації інтелекту, яка, в свою чергу, визначається особливостями складу і будови когнітивних психічних структур, що забезпечують специфічний тип репрезентації відбувається в індивідуальній свідомості і в кінцевому рахунку визначають емпірично констатуються інтелектуальні властивості.

2 Інтелектуальний потенціал особистості

Інтелект і інтелектуальний потенціал утворюють єдність, але не тотожність. Інтелектуальний потенціал - це, перш за все, зв'язок потенцій і тенденцій, ресурсів і резервів суб'єкта з рушійними силами інтелекту, з мотаваціонно-потребностной сферою і загальними здібностями людини і, нарешті, з енергетичним забезпеченням творчої продуктивності людини в процесі діяльності.

Безумовно, інтелектуальний потенціал - це системна властивість, що має множинну різнорівневу детермінацію. Розкрити інтелектуальний потенціал людини можна на основі аналізу взаємозв'язків: інтелект - процеси життєдіяльності; інтелект - особистість.

Формується і накопичується він у ході розвитку людини як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності та індивідуальності.

Інтелектуальний потенціал - це своєрідне «випереджаюче» відображення дійсності, якісно нові елементи і запаси функцій, необхідні для переходу системи інтелекту на новий рівень функціонування.

Для оцінки наявного стану системи інтелекту, продуктивності інтелектуальної діяльності в даний період життя людини використовується поняття інтелектуального статусу.

Поняття інтелектуального потенціалу певною мірою перекриває поняття статусу, воно позначає реальні інтелектуальні можливості людини, його готовність діяти, а також нереалізовані інтелектуальні властивості, інтелектуальні резерви. Крім того, поняття інтелектуального потенціалу відображає різні класи психічних властивостей і механізмів, які визначають прогресивні зміни інтелекту, рушійні сили інтелектуального розвитку.

Функціональні механізми інтелекту (сенсорно-перцептивні, аттенціонние, мнемічні, розумові, психомоторні, речедвігательний та ін) складають філонтогенетіческій фонд інтелекту. Потенціали та рівні досягнення в тренуванні цих механізмів визначаються природними властивостями людини, особливо віковими і нейродинамічними. Вони включають регуляторні системи, відповідальні за енергозабезпечення інтелектуальних процесів, за стабільність, стійкість досягнутих рівнів інтелектуальних операцій, в значній мірі виконують функції збереження видових системних якостей інтелекту людини ^5.

До операційним інтелектуальним механізмів відносяться інтелектуальні операції, алгоритми, які складаються в ході розвитку людини як суб'єкта діяльності, в процесах навчання, виховання, в різноманітних формах людської активності і самореалізації особистості. Операціональні механізми (системи спостережень, раціональних операцій, розумових процедур, абстрактно-символічних уявлень тощо) є поліфункціональними.

3 Оцінка інтелекту

Найбільшою популярністю користується так званий «коефіцієнт інтелектуальності», скорочено позначається IQ, який дозволяє співвіднести рівень інтелектуальних можливостей індивіда із середніми показниками своєї вікової і професійної групи. Можна порівнювати розумовий розвиток дитини з можливостями його ровесників. Наприклад, календарний вік - 8 років, а розумові здібності ближче до шестирічної групі, такий, отже, і його «розумовий» вік. У подальшому на основі розрахунків співвідношення розумового і хронологічного віку і був виведений показник, названий коефіцієнтом інтелектуальності (IQ).

Середнє значення IQ відповідає 100 балам, найнижчі можуть наближатися до 0, а найвищі - 200. Стандартне (тобто середнє для всіх груп) відхилення - 16 балів в кожну сторону. У кожної третьої людини IQ знаходиться між 84 і 100 балами, і така ж частка осіб (34%) з показниками від 100 до 116 балів. Таким чином, ця основна маса (68%) і вважається людьми із середнім інтелектом. Дві інші групи (по 16% у кожній), результати яких відповідають крайнім показниками шкали, розглядаються або як розумово відсталі (люди зі зниженим інтелектом IQ від 10 до 84), або як володіють високими (вище середнього) інтелектуальними здібностями (IQ від 116 до 180).

Психологи і психіатри використовують термін «олігофренія» («недоумкуватість»), під яким позначають вроджену чи набуту в ранньому дитинстві (до 3-річного віку) недорозвиненість інтелекту. Вроджена слабоумство (олігофренію) слід відрізняти від придбаного, яке називають деменцією.

Вроджена слабоумство ускладнює можливість хворим дітям нормально адаптуватися в суспільстві, що призводить до очевидною для всіх інтелектуальної неповноцінності. Олігофрени відрізняються недорозвиненістю найскладніших, філогенетично молодих функцій психіки, мислення і мови, при схоронності еволюційно більш древніх функцій і інстинктів. Олігофренія насамперед виявляється в слабкості абстрактного мислення, нездатності до узагальнення, до абстрактним асоціаціям. У олігофренів в інтелекті переважають суто конкретні зв'язки, тому його критичні можливості знижені, асоціативно-логічна пам'ять залишається малорозвиненою.

Етіологія (причина) олігофренії багато в чому залишається неясною, в 90% випадків розумової відсталості її пояснити не вдається. У багатьох країнах використовується термін «розумова відсталість», скорочено УО. В якості основного діагностичного показника розумової відсталості і використовується коефіцієнт інтелектуальності. За міжнародними стандартами (вони зараз носять «щадний» характер) при IQ <50-70 має місце легка розумова відсталість, при IQ <50 - середньої тяжкості, при IQ <35 - різко виражена.

Найважча форма слабоумства - ідіотія, характеризується IQ = 20, і мислення практично не формуються, переважають емоційні реакції. Середня ступінь називається імбецильністю (IQ = 20-50). Словниковий запас имбецилов до 300 слів, вони навчаються, непогано орієнтуються у звичній життєвій обстановці. У них велика сугестивність, схильність до сліпого наслідування. Імбецили потребують опіки, хоча багато хто прагне до самостійного життя, люблять одружитися, виходити заміж, знаходячи партнерів серед собі подібних.

Дебильностью називають легку ступінь слабоумства (IQ <75%), яку важко відрізнити від психіки на нижній межі норми. Поведінка дебілів досить адекватно і самостійно, мова розвинена. Тому дебільність зауважується не відразу, а зазвичай у процесі початкового навчання. У підлітковому віці, коли дебілізм особливо проявляється, виявляються дефекти в абстрактному мисленні. Дебілами все розуміється буквально, переносне значення прислів'їв, метафор не вловлюється. Особи, які страждають дебильностью, опановують переважно конкретними знаннями, засвоєння теоретичних їм не дається.

Ступінь дебілізації ніде офіційно не перевищує 3,5%. Але багато хто сумнівається в цій цифрі, тому що жодна країна не зацікавлена ​​в її точності. За багатьма регіонами немає взагалі ніяких даних, а спеціалізовані дослідження (у школах, армії, службах зайнятості) дають дані на порядок вище. Тому в ряді країн (тільки в Східній Азії цієї проблеми немає) вирішено слідом за США, де дебілізм є національною трагедією, визнати його легкі форми нормою і максимально скоротити в загальнодоступних школах частку обов'язкового навчального матеріалу, що вимагає здібностей до абстрактного мислення ^6.

Висновок

Таким чином, в історії дослідження генезису інтелекту людини можна виділити два головних підходи, взаємно збагачують один одного. Перший пов'язаний з ім'ям Ж. Піаже. У його дослідженнях було показано, яким величезним природним потенціалом розвитку має інтелект (операторний механізм урівноваження суб'єкта з навколишнім світом). Джерело розвитку інтелекту - в ньому самому, розвиток є розгортання стадій операторних механізмів за сформованими природою алгоритмам. Джерелом розвитку є також актуальна життя суб'єкта, яка ставить проблеми, створює складності і протиріччя, які необхідно подолати суб'єкту. Вихід з протиріч дозволяє формувати функціональні механізми асиміляції предметної реальності, інакше, інтелектуальні операції різних рівнів (від сенсорно-моторних до формально-логічних - понятійного мислення).

Інший підхід відображений у роботах А. Баляона, Л.С. Виготського, Дж. Брунера та ін Ключовим для цих досліджень було питання про опосредованиях спілкуванням інтелектуального розвитку людини. Інтелектуальний розвиток розглядалося як ефект загальної соціалізації людини. Так, Дж. Брунер писав, що «не можна досягти пояснення розвитку, не залучаючи для цього особливості культури, природу мови, внутрішню логіку дитячого мислення і характер еволюційної історії людства» ^7.

Зовсім оригінальний підхід до розуміння інтелекту був запропонований Б.Г. Ананьєва, який відводив інтелекту особливе місце в загальній сукупності потенціалів людського розвитку. Інтелект він розглядав як багаторівневу організацію пізнавальних сил, що охоплює психофізіологічні процеси, стани і властивості особистості. Ця організація, у свою чергу, пов'язана з нейродинамічними, вегетативними і метаболічними характеристиками людини. Вони є своєрідними еквівалентами інтелекту і визначають міру розумової працездатності і ціну інтелектуальної напруги, ступінь їхньої корисності та шкідливості для здоров'я людини.

Сьогодні в ряді країн, наприклад в Америці, показник загального інтелекту - коефіцієнт розумового розвитку IQ служить підставою для визначення готовності до продовження освіти, отримання престижної роботи, просування по службі і навіть при виборі роду військ під час служби в армії.

Проблеми інтелекту, участі в його структурі мислення різних видів, особливості штучного інтелекту та його використання в якості каталізатора людського інтелекту - всі ці питання далекі від свого остаточного вирішення і вимагають нових теоретичних і експериментальних доказів.

Список літератури

1. Анастазі А. Психологічне тестування. Кн. 1. - М.: Просвещение, 1982. - 318 с.

2. Веккер Л. М. Психічні процеси. Т. 3. - Л.: Думка, 1981. - 326 с.

3. Величковський Б. М., Блинникова І. В., Лапін Є. А. Представлення реального і уявного простору / / Зап. психол. - 1986. - № 3. С.103 - 112.

4. Виготський Л. С. Про психологічних системах / / Собр. соч. Т. 1. - М.: Наука, 1982. - 318 с.

5. Крилов А.А. Психологія. - М.: ПРОСПЕКТ, 2002. - 584 с.

6. Немов В.С. Основи психології. Т. 1. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 2005. - 576 с.

7. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Історія і теорія психології. Т.1. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996. - 308 с.

8. Піаже Ж. Вибрані психологічні твори. - М.: Наука, 1969. - 380 с.

9. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. І. Психологія і педагогіка. - СПб.: Пітер, 2002. - 432 с.

10. Столяренко Л.Д., Самигін С.І. 100 екзаменаційних відповідей з психології. - Ростов н / Д: Вид. центр «МарТ», 2001. - 282 с.

11. Холодна М.А. Чи існує інтелект як психічна реальність? / / Питання психології. - № 5. - 1990. С. 121-128.