Федеральне агентство з освіти
Федеральне державне освітній заклад
вищої професійної освіти
"Південний федеральний університет"
Хімічний факультет
Випускна кваліфікаційна робота
з додаткової спеціальності "Викладач"
на тему: "Позакласна робота з хімії: використання основної та додаткової освіти"
Студент 5 курсу
Мельниченко Д.В.
Науковий керівник
асистент КХПС
Ткачук А.В.
Рецензент
к.х.н., доцент
Сажнєва Т.В.
Нормоконтролер
Богатирьова Н. К.
Ростов-на-Дону
2009
Зміст
Введення
1.Теоретические частина
1.1 Урочні і позаурочні заняття
1.2 Позаурочна робота з навчальних предметів
1.3 Цілі, завдання та зміст позаурочної роботи з навчальних предметів
1.4 Принципи організації позаурочної роботи з навчальних предметів
1.5 Форми позаурочних занять
1.6 Співпраця вчителя та працівників позашкільних установ
2.Практіческая частина
3.Результати та висновки
Література
Введення
Шкільні роки - це роки становлення особистості і головне завдання вчителя полягає в тому, щоб забезпечити умови для формування творчої індивідуальності учнів. Відомо, що творчість формується в діяльності. Як же побудувати навчальну діяльність школярів, щоб максимально розкрити їхні творчі здібності. Одним з найбільш продуктивних підходів є інтеграція можливостей основної та додаткової освіти, можливостей позаурочної діяльності з предмета, який і розкриває перспективи для визначення власної освітньої траєкторії учнів.
Одним із способів розвитку творчого мислення учнів на уроках хімії у позаурочній діяльності є включення в зміст навчально-виховного процесу завдань творчого характеру. Творчі завдання вимагають від учнів великий самостійності мислення. У традиційному ж навчанні в основному використовують завдання конвергентного типу: умови таких завдань припускають існування лише одного вірного відповіді, який може бути обчислений шляхом суворих логічних міркувань на основі використання засвоєних правил, алгоритмів, законів і теорем. Однак сьогоднішнє суспільство висуває до учню інші вимоги. Інші вимоги пред'являються і до вчителя. Сучасний школяр сьогодні знає багато. Але зараз потрібні не стільки самі знання, скільки вміння оперувати ними. Для того щоб оживити їх, треба створити умови, при яких учні відчують можливості їх творчого використання.
У книзі «Школа для двадцять першого століття. Пріоритети реформування освіти "американський педагог Філіп С. Шлехті, посилаючись на опитування багатьох бізнесменів, роботодавців, шкільних функціонерів, підкреслює, що на запитання« Що ви хочете від школи? "Отримував, як правило, один і той же відповідь:« Нам потрібні люди , які вміють вчитися самостійно ». Це і зрозуміло, розмірковує автор, якщо учень знає, як вчитися, як досягати мети, якщо він знає, як вчитися в школі, як працювати з книгою, як отримувати знання від учителя, як шукати і знаходити необхідну інформацію, щоб вирішити ті чи інші проблеми, як використовувати найрізноманітніші джерела інформації для вирішення проблем, то йому легше буде підвищити кваліфікацію, перекваліфіковуватися, отримувати будь-які необхідні додаткові знання, що і потрібно в житті. Тому дійсно талановитий учитель прагне саме розбудити і закріпити цю тягу до знань, показує своїм учням, як можна одержувати задоволення від самого процесу пізнання. Проте вчитель, який поставить перед собою таке завдання, неминуче зіткнеться з масою труднощів.
Щоб відповідати вимогам нестримно змінного суспільства, не опинитися за бортом життя, людина повинна постійно поповнювати, розширювати, уточнювати багаж своїх знань, підвищувати загальну і професійну культуру, розвивати свій творчий потенціал.
На глибоке переконання Ф.С. Шлехті, ті школярі, які освоять успішно базовий курс шкільної програми, навчаться застосовувати свої знання в знайомій ситуації і навіть отримають дипломи, але не будуть вміти самостійно працювати з інформацією, самостійно здобувати знання, не зможуть розраховувати на успіх в інформаційному суспільстві двадцять першого століття.
Таким чином, випускник сучасної школи, який буде жити і працювати в прийдешньому тисячолітті, в постіндустріальному суспільстві, для того щоб протягом життя мати можливість знайти в ній своє місце, повинен володіти певними якостями особистості:
¾ гнучко адаптуватися у мінливих життєвих ситуаціях, вміти самостійно здобувати необхідні йому знання, вміло застосовувати їх на практиці для вирішення різноманітних проблем, що виникають;
¾ самостійно критично мислити, вміти бачити виникають в реальній дійсності проблеми і, використовуючи сучасні технології, шукати шляхи раціонального їх вирішення; чітко усвідомлювати, де і яким чином придбані їм знання можуть бути застосовані в навколишньому його дійсності; бути здатним генерувати нові ідеї, творчо мислити ;
¾ грамотно працювати з інформацією (вміти збирати необхідні для вирішення певної проблеми факти, аналізувати їх, висувати гіпотези вирішення проблем, робити необхідні узагальнення, зіставлення з аналогічними або альтернативними варіантами вирішення, встановлювати статистичні закономірності, робити аргументовані висновки, застосовувати отримані висновки для виявлення та вирішення нових проблем);
¾ бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах, уміти працювати спільно в різних областях, в різних ситуаціях, легко запобігати або вміти виходити з будь-яких конфліктних ситуацій;
¾ самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культурного рівня.
Саме тому перед педагогічним співтовариством ставиться сьогодні завдання: як врахувати виклики часу і вибудувати систему навчання таким чином, щоб вона максимально працювала на учнів. Пошук оптимальних шляхів рішення робить проблему використання можливостей основної та додаткової освіти актуальною. Саме з цих позицій і були визначені цілі і завдання даної роботи.
1. Теоретична частина
1.1 Урочні і позаурочні заняття
Процес навчання, виховання і розвитку дітей та молоді здійснюється не тільки в школі, а й у системі додаткової освіти. Учасниками даного процесу можна вважати шкільних вчителів, учнів, їх батьків, працівників позашкільних установ та організацій. Педагогічний (навчально-виховний) процес можна розглядати як керований процес спільної творчої життєдіяльності педагогів і дітей, що забезпечує умови для розвитку особистості дитини, підлітка, юнака.
Педагогічний (навчально-виховний) процес протікає в системі визначених і позаурочних занять.
Урочні заняттями вважаються заняття, здійснювані педагогами та учнями у рамках відведеного часу та певного контингенту школярів. Ці заняття включені в шкільну, класне розклад. Структурна одиниця цих занять - урок. До визначених занять можна віднести заняття, що проводяться за нормативними навчальними програмами, а також більшість факультативних занять з навчальних предметів. Урочні заняття забезпечують планування та організацію навчально-виховної роботи, а також систематичний контроль процесу і результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Позаурочна діяльність являє собою систематичний інтенсивний творчий пошук форм і способів спільної життєдіяльності, продуктивна співпраця, взаємодовіра та взаємоповага обох сторін. При цьому позаурочна робота «відкриває» школу, створює умови для позитивного співтворчості у педагогічному процесі шкільних вчителів, учнів, їх батьків, вчених вузів та НДІ, працівників дитячих позашкільних організацій та інших установ.
Позаурочна робота розширює можливості педагога, дозволяє йому не просто навчати дітей, а й створювати умови для формування творчої, соціально-успішної особистості.
Але тільки у взаємозв'язку з урочної позаурочна робота утворює систему, в якій можливе оптимальне рішення проблеми індивідуалізації і диференціації навчання як засобу ефективного розвитку особистості дитини.
Взаємозв'язок урочної та позаурочної діяльності педагогів і школярів дозволяє інтегрувати різні види і форми нормативних та самодіяльних занять, вигадувались учасниками педагогічного процесу (як у співдружності, так і індивідуально) і забезпечується трьома основними зв'язками: взаємодія, організація і управління. Взаємодія визначених і позаурочних занять здійснюється за допомогою інформаційних, речових зв'язків та зв'язків розвитку особистості.
Інформація може бути навчальної, наукової, пізнавальної, організаційно-трудової, комунікативної, етичної. Навчальна - це інформація, пов'язана зі змістом навчального матеріалу. Наукова - інформація з різних галузей наукового знання. Пізнавальна - інформація, що розширює кругозір учнів і збагачує їх знаннями про навколишній світ. Організаційно-трудова - це інформація, що знайомить школярів з основними способами організації різних видів діяльності. Комунікативна - це інформація, необхідна школярам для успішного спілкування. Етична - це інформація, яка включає основні моральні положення.
У урочної та позаурочної діяльності педагог здійснює передачу інформації, а школярі лише приймають її. Така однобічність передачі інформації блокує активність школярів, знижує пізнавальний і емоційний фон спільної діяльності, гальмує інтерес дітей до позаурочної самостійної пошукової роботи.
Речові зв'язки - це зв'язки визначених і позаурочних занять, що реалізуються у формі обміну та застосування конкретних матеріальних продуктів діяльності педагогів і дітей. Речові зв'язку реалізуються через виготовлення (складання) і ремонт (реконструкцію, реставрацію) будь-якого обладнання, приладів, моделей, наочних засобів і т.п. На мій погляд, конструкторське, дослідне позаурочний завдання, отримане учнем, позитивно впливає не тільки на успішність, але на емоційну сферу особистості школяра.
Формування самостійності і творчої активності, пізнавальних і навчальних інтересів, потреби і самоосвіті і самовихованні повинно бути в центрі уваги кожного педагога. Перевага віддається інформаційним і речовим зв'язків. Але саме позаурочна робота і її інтеграція з урочної створюють реальні умови для успішної реалізації педагогами зв'язків розвитку особистості. Інформаційні та речові зв'язку взаємодії визначених і позаурочних занять разом зі зв'язками розвитку особистості сприяють комплексному забезпеченню успіху в розвитку особистості школяра.
Взаємодія визначених і позаурочних занять школярів у педагогічному процесі може здійснюватися на внутрішньопредметні та межпредметном рівнях. Під внутрішньопредметні взаємодією визначених і позаурочних занять слід розуміти взаємодію даних видів занять (різних їх форм) з одного й того ж предмету. Під міжпредметних взаємодією визначених і позаурочних занять слід розуміти взаємодію різних форм даних видів занять з двох і більше навчальних предметів.
Таким чином, взаємозв'язок урочної та неурочной роботи створює простір для розвитку індивідуальних задатків дітей за допомогою методів і форм, обраних педагогом з урахуванням інтересів, потреб і здібностей учнів, що підвищує ефективність педагогічного процесу, дозволяє вчителю не просто навчати дітей, а й готувати їх до життя.
1.2 Позаурочна робота з навчальних предметів
Позаурочна робота з навчального предмета - важливий компонент системи урочно-позаурочної діяльності школярів. У руках педагога ця робота є ефективним засобом навчання, виховання і розвитку учнів. Позаурочну роботу з навчальних предметів можна розглядати як умова для реалізації індивідуальних здібностей підлітків і старшокласників, для пробудження в учнів інтересу до самоосвіти, потреби в самовдосконаленні.
На даному етапі соціального розвитку нашого суспільства і школи позаурочна робота з навчальних предметів інтенсивно актуалізується.
В.І. Казаренков виділяє такі основні чинники актуалізації даної роботи підлітків і старшокласників: психологічний (особистісний), соціально-психологічний, соціально-педагогічний, педагогічний, психолого-педагогічний і соціальний.
Психологічний (особистісний) чинник. Сучасний школяр вже не хоче і не може «готуватися до життя» в ізоляції від навколишнього світу, людей. Школяр починає шукати сенс життя. Він перевіряє свої сили: інтелектуальні, фізичні, духовні. Перевірка ведеться широким фронтом, в основному в неформальній діяльності та спілкуванні. У позаурочній роботі школярі сподіваються відшукати успіх, компенсувати невдачі в навчанні, в спілкуванні з однолітками, дорослими. Вони прагнуть знайти шляхи до самоповаги і любові, до оточуючого їх природно-соціальному світу, способи і засоби самопізнання і самореалізації. Позаурочні заняття створюють умови для індивідуалізації особистості.
Соціально-психологічний фактор. Кожен школяр відчуває потребу і потребує соціальної адаптації. Учні вже не можуть обмежуватися взаємодією зі своїми шкільними товаришами, вчителями, батьками. Підлітки і юнаки відчувають життєву необхідність у встановленні дружніх і ділових відносин з людьми різного віку і різних професій. У позаурочній роботі ця потреба школярів задовольняється. Багато позаурочні заняття проводять фахівці різних організацій: вчені вузів, НДІ тощо
Соціально-педагогічний чинник. Школа може функціонувати і розвиватися як соціально відкрита педагогічна система, якщо вона взаємопов'язана з системою додаткової освіти. Масова школа при всьому бажанні не зможе створити матеріально-технічну базу, відповідну стандартам соціального і науково-технічного прогресу, що забезпечує якісне навчання та розвиток дітей, їх різнобічні інтереси і потреби. Виникає також необхідність регіоналізації освіти. Регіональні особливості утворення можливо врахувати і реалізувати в повній мірі тільки через систему шкільно-позашкільної освіти. Саме система додаткової освіти, привносячи в зміст освіти блок, відповідальний регіональним потребам і можливостям (регіональний компонент), забезпечують вирішення даної проблеми.
Педагогічний фактор. Урок, залишаючись важливою формою навчально-виховного процесу, не може повною мірою гуманізувати життєдіяльність дитини, його відносини з педагогами. Нормативні навчальні програми, що реалізуються на уроках, не забезпечують реальну індивідуалізацію та диференціацію навчання і виховання школярів. Урочні форми не дозволяють повною мірою проявити ініціативу і самодіяльність дітей. Позаурочна робота, інтегруючись з уроком, забезпечує вчителя різноманіттям моделей організації навчально-виховної роботи, які можуть цілком задовольнити пізнавальні та комунікативні потреби школярів.
Психолого-педагогічний чинник. У позаурочній діяльності учні отримують можливість поглибити і розширити знання, апробувати набуті вміння та навички, в тому числі дослідні та прикладні, конструктивні і пізнавальні. На позаурочних заняттях школярі стають творцями, винаходячи і раціоналізуючи моделі і конструкції, виготовляючи наочні посібники, збираючи колекції, пишучи вірші та пісні. Учні отримують можливість складати плани проведення гурткових занять, програми різних позаурочних заходів, а також проводити заняття та консультації для однолітків. Позаурочні заняття стимулюють розвиток інтелектуальної, вольової, емоційної, мотиваційної сфер особистості, відносин партнерства.
Соціальний фактор. Позаурочна робота, володіючи значними можливостями для розвитку неформальних відносин, індивідуальних здібностей, що орієнтується на дитячу винахідливість, імпровізацію, фантазію, служить засобом попередження і подолання асоціальної діяльності підлітків та юнаків, відтягує їх від кримінального середовища, захоплює особистісно і соціально значущими справами, стимулює у хлопців інтерес до життя у всіх її проявах.
Таким чином, позаурочна робота дозволяє вирішувати ті педагогічні, соціальні та психологічні завдання, яким часто не приділяється належної уваги при плануванні уроків з предметів в рамках урочної діяльності на увазі брак часу або не відповідності змісту уроку. Федеральне державне освітній заклад
вищої професійної освіти
"Південний федеральний університет"
Хімічний факультет
Випускна кваліфікаційна робота
з додаткової спеціальності "Викладач"
на тему: "Позакласна робота з хімії: використання основної та додаткової освіти"
Студент 5 курсу
Мельниченко Д.В.
Науковий керівник
асистент КХПС
Ткачук А.В.
Рецензент
к.х.н., доцент
Сажнєва Т.В.
Нормоконтролер
Богатирьова Н. К.
Ростов-на-Дону
2009
Зміст
Введення
1.Теоретические частина
1.1 Урочні і позаурочні заняття
1.2 Позаурочна робота з навчальних предметів
1.3 Цілі, завдання та зміст позаурочної роботи з навчальних предметів
1.4 Принципи організації позаурочної роботи з навчальних предметів
1.5 Форми позаурочних занять
1.6 Співпраця вчителя та працівників позашкільних установ
2.Практіческая частина
3.Результати та висновки
Література
Введення
Шкільні роки - це роки становлення особистості і головне завдання вчителя полягає в тому, щоб забезпечити умови для формування творчої індивідуальності учнів. Відомо, що творчість формується в діяльності. Як же побудувати навчальну діяльність школярів, щоб максимально розкрити їхні творчі здібності. Одним з найбільш продуктивних підходів є інтеграція можливостей основної та додаткової освіти, можливостей позаурочної діяльності з предмета, який і розкриває перспективи для визначення власної освітньої траєкторії учнів.
Одним із способів розвитку творчого мислення учнів на уроках хімії у позаурочній діяльності є включення в зміст навчально-виховного процесу завдань творчого характеру. Творчі завдання вимагають від учнів великий самостійності мислення. У традиційному ж навчанні в основному використовують завдання конвергентного типу: умови таких завдань припускають існування лише одного вірного відповіді, який може бути обчислений шляхом суворих логічних міркувань на основі використання засвоєних правил, алгоритмів, законів і теорем. Однак сьогоднішнє суспільство висуває до учню інші вимоги. Інші вимоги пред'являються і до вчителя. Сучасний школяр сьогодні знає багато. Але зараз потрібні не стільки самі знання, скільки вміння оперувати ними. Для того щоб оживити їх, треба створити умови, при яких учні відчують можливості їх творчого використання.
У книзі «Школа для двадцять першого століття. Пріоритети реформування освіти "американський педагог Філіп С. Шлехті, посилаючись на опитування багатьох бізнесменів, роботодавців, шкільних функціонерів, підкреслює, що на запитання« Що ви хочете від школи? "Отримував, як правило, один і той же відповідь:« Нам потрібні люди , які вміють вчитися самостійно ». Це і зрозуміло, розмірковує автор, якщо учень знає, як вчитися, як досягати мети, якщо він знає, як вчитися в школі, як працювати з книгою, як отримувати знання від учителя, як шукати і знаходити необхідну інформацію, щоб вирішити ті чи інші проблеми, як використовувати найрізноманітніші джерела інформації для вирішення проблем, то йому легше буде підвищити кваліфікацію, перекваліфіковуватися, отримувати будь-які необхідні додаткові знання, що і потрібно в житті. Тому дійсно талановитий учитель прагне саме розбудити і закріпити цю тягу до знань, показує своїм учням, як можна одержувати задоволення від самого процесу пізнання. Проте вчитель, який поставить перед собою таке завдання, неминуче зіткнеться з масою труднощів.
Щоб відповідати вимогам нестримно змінного суспільства, не опинитися за бортом життя, людина повинна постійно поповнювати, розширювати, уточнювати багаж своїх знань, підвищувати загальну і професійну культуру, розвивати свій творчий потенціал.
На глибоке переконання Ф.С. Шлехті, ті школярі, які освоять успішно базовий курс шкільної програми, навчаться застосовувати свої знання в знайомій ситуації і навіть отримають дипломи, але не будуть вміти самостійно працювати з інформацією, самостійно здобувати знання, не зможуть розраховувати на успіх в інформаційному суспільстві двадцять першого століття.
Таким чином, випускник сучасної школи, який буде жити і працювати в прийдешньому тисячолітті, в постіндустріальному суспільстві, для того щоб протягом життя мати можливість знайти в ній своє місце, повинен володіти певними якостями особистості:
¾ гнучко адаптуватися у мінливих життєвих ситуаціях, вміти самостійно здобувати необхідні йому знання, вміло застосовувати їх на практиці для вирішення різноманітних проблем, що виникають;
¾ самостійно критично мислити, вміти бачити виникають в реальній дійсності проблеми і, використовуючи сучасні технології, шукати шляхи раціонального їх вирішення; чітко усвідомлювати, де і яким чином придбані їм знання можуть бути застосовані в навколишньому його дійсності; бути здатним генерувати нові ідеї, творчо мислити ;
¾ грамотно працювати з інформацією (вміти збирати необхідні для вирішення певної проблеми факти, аналізувати їх, висувати гіпотези вирішення проблем, робити необхідні узагальнення, зіставлення з аналогічними або альтернативними варіантами вирішення, встановлювати статистичні закономірності, робити аргументовані висновки, застосовувати отримані висновки для виявлення та вирішення нових проблем);
¾ бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах, уміти працювати спільно в різних областях, в різних ситуаціях, легко запобігати або вміти виходити з будь-яких конфліктних ситуацій;
¾ самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культурного рівня.
Саме тому перед педагогічним співтовариством ставиться сьогодні завдання: як врахувати виклики часу і вибудувати систему навчання таким чином, щоб вона максимально працювала на учнів. Пошук оптимальних шляхів рішення робить проблему використання можливостей основної та додаткової освіти актуальною. Саме з цих позицій і були визначені цілі і завдання даної роботи.
1. Теоретична частина
1.1 Урочні і позаурочні заняття
Процес навчання, виховання і розвитку дітей та молоді здійснюється не тільки в школі, а й у системі додаткової освіти. Учасниками даного процесу можна вважати шкільних вчителів, учнів, їх батьків, працівників позашкільних установ та організацій. Педагогічний (навчально-виховний) процес можна розглядати як керований процес спільної творчої життєдіяльності педагогів і дітей, що забезпечує умови для розвитку особистості дитини, підлітка, юнака.
Педагогічний (навчально-виховний) процес протікає в системі визначених і позаурочних занять.
Урочні заняттями вважаються заняття, здійснювані педагогами та учнями у рамках відведеного часу та певного контингенту школярів. Ці заняття включені в шкільну, класне розклад. Структурна одиниця цих занять - урок. До визначених занять можна віднести заняття, що проводяться за нормативними навчальними програмами, а також більшість факультативних занять з навчальних предметів. Урочні заняття забезпечують планування та організацію навчально-виховної роботи, а також систематичний контроль процесу і результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Позаурочна діяльність являє собою систематичний інтенсивний творчий пошук форм і способів спільної життєдіяльності, продуктивна співпраця, взаємодовіра та взаємоповага обох сторін. При цьому позаурочна робота «відкриває» школу, створює умови для позитивного співтворчості у педагогічному процесі шкільних вчителів, учнів, їх батьків, вчених вузів та НДІ, працівників дитячих позашкільних організацій та інших установ.
Позаурочна робота розширює можливості педагога, дозволяє йому не просто навчати дітей, а й створювати умови для формування творчої, соціально-успішної особистості.
Але тільки у взаємозв'язку з урочної позаурочна робота утворює систему, в якій можливе оптимальне рішення проблеми індивідуалізації і диференціації навчання як засобу ефективного розвитку особистості дитини.
Взаємозв'язок урочної та позаурочної діяльності педагогів і школярів дозволяє інтегрувати різні види і форми нормативних та самодіяльних занять, вигадувались учасниками педагогічного процесу (як у співдружності, так і індивідуально) і забезпечується трьома основними зв'язками: взаємодія, організація і управління. Взаємодія визначених і позаурочних занять здійснюється за допомогою інформаційних, речових зв'язків та зв'язків розвитку особистості.
Інформація може бути навчальної, наукової, пізнавальної, організаційно-трудової, комунікативної, етичної. Навчальна - це інформація, пов'язана зі змістом навчального матеріалу. Наукова - інформація з різних галузей наукового знання. Пізнавальна - інформація, що розширює кругозір учнів і збагачує їх знаннями про навколишній світ. Організаційно-трудова - це інформація, що знайомить школярів з основними способами організації різних видів діяльності. Комунікативна - це інформація, необхідна школярам для успішного спілкування. Етична - це інформація, яка включає основні моральні положення.
У урочної та позаурочної діяльності педагог здійснює передачу інформації, а школярі лише приймають її. Така однобічність передачі інформації блокує активність школярів, знижує пізнавальний і емоційний фон спільної діяльності, гальмує інтерес дітей до позаурочної самостійної пошукової роботи.
Речові зв'язки - це зв'язки визначених і позаурочних занять, що реалізуються у формі обміну та застосування конкретних матеріальних продуктів діяльності педагогів і дітей. Речові зв'язку реалізуються через виготовлення (складання) і ремонт (реконструкцію, реставрацію) будь-якого обладнання, приладів, моделей, наочних засобів і т.п. На мій погляд, конструкторське, дослідне позаурочний завдання, отримане учнем, позитивно впливає не тільки на успішність, але на емоційну сферу особистості школяра.
Формування самостійності і творчої активності, пізнавальних і навчальних інтересів, потреби і самоосвіті і самовихованні повинно бути в центрі уваги кожного педагога. Перевага віддається інформаційним і речовим зв'язків. Але саме позаурочна робота і її інтеграція з урочної створюють реальні умови для успішної реалізації педагогами зв'язків розвитку особистості. Інформаційні та речові зв'язку взаємодії визначених і позаурочних занять разом зі зв'язками розвитку особистості сприяють комплексному забезпеченню успіху в розвитку особистості школяра.
Взаємодія визначених і позаурочних занять школярів у педагогічному процесі може здійснюватися на внутрішньопредметні та межпредметном рівнях. Під внутрішньопредметні взаємодією визначених і позаурочних занять слід розуміти взаємодію даних видів занять (різних їх форм) з одного й того ж предмету. Під міжпредметних взаємодією визначених і позаурочних занять слід розуміти взаємодію різних форм даних видів занять з двох і більше навчальних предметів.
Таким чином, взаємозв'язок урочної та неурочной роботи створює простір для розвитку індивідуальних задатків дітей за допомогою методів і форм, обраних педагогом з урахуванням інтересів, потреб і здібностей учнів, що підвищує ефективність педагогічного процесу, дозволяє вчителю не просто навчати дітей, а й готувати їх до життя.
1.2 Позаурочна робота з навчальних предметів
Позаурочна робота з навчального предмета - важливий компонент системи урочно-позаурочної діяльності школярів. У руках педагога ця робота є ефективним засобом навчання, виховання і розвитку учнів. Позаурочну роботу з навчальних предметів можна розглядати як умова для реалізації індивідуальних здібностей підлітків і старшокласників, для пробудження в учнів інтересу до самоосвіти, потреби в самовдосконаленні.
На даному етапі соціального розвитку нашого суспільства і школи позаурочна робота з навчальних предметів інтенсивно актуалізується.
В.І. Казаренков виділяє такі основні чинники актуалізації даної роботи підлітків і старшокласників: психологічний (особистісний), соціально-психологічний, соціально-педагогічний, педагогічний, психолого-педагогічний і соціальний.
Психологічний (особистісний) чинник. Сучасний школяр вже не хоче і не може «готуватися до життя» в ізоляції від навколишнього світу, людей. Школяр починає шукати сенс життя. Він перевіряє свої сили: інтелектуальні, фізичні, духовні. Перевірка ведеться широким фронтом, в основному в неформальній діяльності та спілкуванні. У позаурочній роботі школярі сподіваються відшукати успіх, компенсувати невдачі в навчанні, в спілкуванні з однолітками, дорослими. Вони прагнуть знайти шляхи до самоповаги і любові, до оточуючого їх природно-соціальному світу, способи і засоби самопізнання і самореалізації. Позаурочні заняття створюють умови для індивідуалізації особистості.
Соціально-психологічний фактор. Кожен школяр відчуває потребу і потребує соціальної адаптації. Учні вже не можуть обмежуватися взаємодією зі своїми шкільними товаришами, вчителями, батьками. Підлітки і юнаки відчувають життєву необхідність у встановленні дружніх і ділових відносин з людьми різного віку і різних професій. У позаурочній роботі ця потреба школярів задовольняється. Багато позаурочні заняття проводять фахівці різних організацій: вчені вузів, НДІ тощо
Соціально-педагогічний чинник. Школа може функціонувати і розвиватися як соціально відкрита педагогічна система, якщо вона взаємопов'язана з системою додаткової освіти. Масова школа при всьому бажанні не зможе створити матеріально-технічну базу, відповідну стандартам соціального і науково-технічного прогресу, що забезпечує якісне навчання та розвиток дітей, їх різнобічні інтереси і потреби. Виникає також необхідність регіоналізації освіти. Регіональні особливості утворення можливо врахувати і реалізувати в повній мірі тільки через систему шкільно-позашкільної освіти. Саме система додаткової освіти, привносячи в зміст освіти блок, відповідальний регіональним потребам і можливостям (регіональний компонент), забезпечують вирішення даної проблеми.
Педагогічний фактор. Урок, залишаючись важливою формою навчально-виховного процесу, не може повною мірою гуманізувати життєдіяльність дитини, його відносини з педагогами. Нормативні навчальні програми, що реалізуються на уроках, не забезпечують реальну індивідуалізацію та диференціацію навчання і виховання школярів. Урочні форми не дозволяють повною мірою проявити ініціативу і самодіяльність дітей. Позаурочна робота, інтегруючись з уроком, забезпечує вчителя різноманіттям моделей організації навчально-виховної роботи, які можуть цілком задовольнити пізнавальні та комунікативні потреби школярів.
Психолого-педагогічний чинник. У позаурочній діяльності учні отримують можливість поглибити і розширити знання, апробувати набуті вміння та навички, в тому числі дослідні та прикладні, конструктивні і пізнавальні. На позаурочних заняттях школярі стають творцями, винаходячи і раціоналізуючи моделі і конструкції, виготовляючи наочні посібники, збираючи колекції, пишучи вірші та пісні. Учні отримують можливість складати плани проведення гурткових занять, програми різних позаурочних заходів, а також проводити заняття та консультації для однолітків. Позаурочні заняття стимулюють розвиток інтелектуальної, вольової, емоційної, мотиваційної сфер особистості, відносин партнерства.
Соціальний фактор. Позаурочна робота, володіючи значними можливостями для розвитку неформальних відносин, індивідуальних здібностей, що орієнтується на дитячу винахідливість, імпровізацію, фантазію, служить засобом попередження і подолання асоціальної діяльності підлітків та юнаків, відтягує їх від кримінального середовища, захоплює особистісно і соціально значущими справами, стимулює у хлопців інтерес до життя у всіх її проявах.
Незважаючи на це, в організації позаурочної роботи підлітків і старшокласників з навчальних предметів, можна виділити як позитивні, так і негативні аспекти.
Серед перших відзначимо:
¾ посилення уваги вчителів до позаурочної роботи з навчальних предметів;
¾ спроби інтегрувати дану роботу з урочної;
¾ залучення до організації позаурочних занять школярів, педагогів дитячих позашкільних установ, вчених вузів, НДІ, працівників культури, виробництва, спорту, а також батьків учнів;
¾ обгрунтований винос позаурочної діяльності в позашкільну середу (використання кадрів, приміщень, обладнання позашкільних установ різного профілю та ін);
¾ фінансування (з різних джерел) груповий позаурочної роботи, що проводиться шкільними вчителями та ін
На жаль, в організації позаурочних занять існують ряд проблем, серед яких: безсистемність організації даної роботи, відсутність координації між педагогами, які проводять позаурочні заняття з учнями (вчителями різних навчальних дисциплін, а також працівниками позашкільних установ, батьками); необгрунтований винос більшості занять у позашкільну середовище (прагнення вчителів «піти» від даної роботи, передавши її в дитячі позашкільні установи, вузи тощо); відсутність стабільності в роботі з певними групами учнів; використання в більшості випадків традиційних форм занять (одноманітність «стомлює» підлітків і старшокласників , відторгає їх від даних занять); «відсікання» слабоуспевающих і важковиховуваних школярів від позаурочної роботи з навчальних предметів («усікання» виховної та розвиваючої функцій даної роботи); безпідставне розширення позаурочної діяльності (прагнення до «кількісному» ефекту, а не ефективності навчання і виховання учнів); труднощі у зустрічах зі школярами через непродумане розкладу; недостатнє використання ініціативи і самодіяльності підлітків і старшокласників.
Незважаючи на зазначені недоліки, в даний час спостерігається позитивна тенденція: адміністрація та вчителі школи поступово виявляють вірні напрямки і способи організації позаурочної роботи підлітків і старшокласників з навчальних предметів. У результаті такої інтеграції шкільного та додаткової освіти створюється розвиваюча освітнє середовище, визначається індивідуальна освітня траєкторія учня.
1.3 Мета, завдання та зміст позаурочної роботи з навчальних предметів
У шкільній практиці вчитель має можливість на свій розсуд в залежності від конкретних умов організації позаурочної роботи визначити її мету та завдання. Стратегічною ж метою організації позаурочної роботи школярів з навчального предмета є створення умов для розвитку і саморозвитку особистості школяра. Поставлена мета може бути досягнута через вирішення наступних завдань:
¾ формування творчого стилю життєдіяльності школяра;
¾ розширення і поглиблення знань і способів діяльності (у тому числі творчої) учнів;
¾ розвиток досвіду і способів взаємодії підлітка з природно-соціальним світом (соціальна адаптація);
¾ формування потреби в самоосвіті та самовихованні.
Що стосується змісту позаурочної діяльності школярів, то воно спирається як на базисний навчальний план загальноосвітньої школи і зміст освіти за окремим навчальним дисциплінам, так і на творчі самодіяльні програми позаурочної роботи. У змісті позаурочної роботи відображаються профілювання і спеціалізація навчальних курсів, поєднуються теоретичні і практичні аспекти навчального предмета.
У програмах та планах позаурочної роботи враховуються індивідуальне інтереси, потреби, здібності та можливості підлітків і старшокласників, їх вікові особливості. Так, для різних вікових груп учнів змінюється співвідношення різних видів позаурочної діяльності.
Основними видами позаурочної діяльності підлітків і старшокласників з навчальних предметів є: навчально-пізнавальна, науково-дослідна, трудова, виробнича, культурно-пізнавальна, фізкультурно-оздоровча.
Мета і завдання позаурочної діяльності вирішуються за допомогою методів. У літературі представлена велика кількість класифікацій методів педагогічного процесу, що відрізняються підставами, але найбільш повна була запропонована Ю.К. Бабанским [1].
Його класифікація включає чотири групи методів:
¾ перша група: методи формування свідомості особистості (формування понять, законів, теорій, поглядів, переконань, ідеалів та ін.) До них відносяться словесні методи (лекції, розповіді, бесіди, диспути та ін) і наочні методи (показ ілюстрацій, демонстрація дослідів).
¾ друга група: методи організації діяльності, спілкування і формування досвіду суспільної поведінки. До них відкосити методи організації навчально-пізнавальної, навчально-практичної, трудової, суспільно-політичної, художньо-творчої, спортивної, ігрової та інших видів діяльності, методи постановки завдань, пред'явлення вимоги, методи виконання практичних дій, методи вправи, привчання до виконання норм поведінки, методи регулювання.
¾ третя група: методи стимулювання і мотивації діяльності і поведінки. До них відносяться методи заохочення, осуду, ігрових емоційних ситуацій, використання громадської думки, приклад і ін
¾ четверта група: методи контролю, самоконтролю та самооцінки діяльності та поведінки. До них відносяться методи усного, письмового та лабораторного контролю в навчанні, методи спостереження, оцінки та самооцінки поведінки у вихованні.
Поряд з традиційними педагогічними методами на позаурочних заняттях з навчальних предметів доцільно використовувати методи, що активізують пізнавальні та творчі сили підлітків і старшокласників, а саме: ділові: ігри, аналіз конкретних ситуацій, вирішення практичних завдань, методи "круглого столу", методи "мозкової атаки" , індивідуальні практикуми. Як зазначає В.І. Кузнєцов, у позаурочній роботі, що орієнтується на суб'єкт-суб'єктна взаємодія особливу цінність представляють методи активного занурення учнів в організовану діяльність, а також співробітництва і співтворчості учнів і дорослих [2].
Крім методів педагогічного процесу, позаурочна діяльність надає педагогу широкий вибір дидактичних засобів і прийомів підготовки та проведення позаурочної роботи школярів з навчальних предметів. Так, В. Оконь виділив шість категорій дидактичних засобів, розбивши їх на 2 групи [1].
Прості засоби:
¾ словесні засоби (передусім підручники та інші друковані тексти);
¾ прості візуальні засоби (оригінальні предмети, моделі, картини, діаграми, карти).
Складні засоби:
¾ механічні візуальні засоби, що дозволяють передавати зображення за допомогою технічних пристроїв, наприклад, фотоапарата, діаскоп, епідіаскопа, мікроскопа, телескопа;
¾ аудіальні засоби, що дозволяють передавати звуки і шуми (за допомогою програвача, магнітофона або радіо);
¾ аудіовізуальні засоби, що об'єднують зображення із звуком: звуковий фільм чи телебачення;
¾ засоби, що автоматизують навчально-виховний процес, до яких можна віднести комп'ютери, лінгафонні кабінети і т.п.
Дані дидактичні засоби, що використовуються у позаурочній роботі з навчальних предметів, полегшують або посилюють: пізнання школярами природно-соціального світу; отримання ними знань про цей світ у всьому його різноманітті; формування досвіду емоційно-ціннісних відносин до дійсності, розвиток діяльності, перетворюючої навколишній різноманітний світ .
Але, як вказує В.М. Зайцев, «вчителю у повсякденній практиці потрібні не стільки методи, скільки прийоми, за допомогою яких ці методи будуть здійснюватися» [3].
Під прийомами часто мають на увазі способи роботи вчителя з засобами навчання, але на практиці прийоми педагогічної техніки можуть бути пов'язані з якимись засобами навчання, а можуть бути абсолютно незалежні від них.
Дослідники відзначають, що з-за величезної різноманітності прийомів досить важко придумати якусь розумну і корисну їх класифікацію.
Можна розрізняти прийоми в залежності від наявності або відсутності використовуваних засобів навчання.
В.В. Гузєєв пропонує класифікувати прийоми, виходячи з джерела походження [4]. Таких джерел три: рефлексія власного успішного досвіду, спостереження за дітьми і професійний обмін між колегами (як усний, так і письмовий - зокрема, книги).
В основі класифікації прийомів може лежати і спосіб інформаційного обміну - наприклад, основний напрямок інформаційного потоку. Це називається інформаційним режимом навчання.
Розрізняють три інформаційних режиму. Інтраактівний режим - Всі інформаційні потоки замкнуті усередині безлічі учнів або спрямовані від них зовні. Учні виступають тут як суб'єкти навчання, тобто учні. Цей режим характерний для самостійної навчальної діяльності.
Екстраактівний режим - всі інформаційні потоки циркулюють поза об'єктом навчання або направлені до нього. Учень виступає в ролі учня. Цей режим характерний для лекції. Іноді такий режим називають пасивним, так як научіння імплікує активністю навчального середовища.
Інтерактивний режим - Інформаційні потоки двосторонні (діалог), учень виступає в постійно флуктуирующими суб'єктно-об'єктному відношенні щодо навчальної системи, періодично стаючи її автономним елементом. Це режим характерний для таких форм організації навчання, як бесіда чи консультація.
Очевидно, що на відміну від урочної, позаурочна діяльність володіє великими можливостями з точки зору методів, засобів і прийомів навчання, що створює додаткові можливості в реалізації мети такої діяльності - розвиток і саморозвиток учнів.
1.4 Принципи організації позаурочної роботи з навчальних предметів
В.І. Казаренков виділив наступні принципи організації позаурочних занять підлітків і старшокласників з навчальних предметів:
¾ взаємозв'язок позаурочних і визначених занять;
¾ демократизація життєдіяльності учнів;
¾ гуманізація відносин між учасниками педагогічного процесу;
¾ оптимізація навчально-виховної роботи;
¾ індивідуалізація і диференціація навчання, виховання і розвитку школярів [1].
Дотримання даних принципів позаурочної діяльності дозволяє старшокласникам не тільки поглибити знання, розширити вміння, пізнати "таємниці" природи, людини, суспільства, космосу, але і встановити дружні та ділові контакти з педагогом, однокласниками, працівниками позашкільних установ.
Крім цього, спільна діяльність учнів і педагогів створює реальні умови не тільки для освіти, але й для виховання і самовиховання, розвитку і саморозвитку підлітків і старшокласників. В цьому випадку необхідною умовою є орієнтація принципів організації позаурочної діяльності, а також її мети, змісту, форм і методів, коштів на виявлення учнями як інтелектуальних, так і моральних аспектів різних видів людської життєдіяльності та природно-соціального світу.
1.5 Форми позаурочних занять
Широкі можливості позаурочних занять у розвитку, навчанні і вихованні школярів якісно реалізуються лише при системному організації даних занять. Основні компоненти системи позаурочних занять дозволяють виділити безліч форм цих занять, класифікованих за ознаками:
¾ за характером основних педагогічних цілей (у плані домінування мети): виховні, освітні, розвиваючі, комбіновані;
¾ за напрямом діяльності (у плані домінування напрями): світоглядні, трудові, пізнавальні, етичні, естетичні, культурно-розважальні, фізкультурно-оздоровчі;
¾ за кількісним охопленням школярів: масові (вечори, вікторини, КВК, конкурси тощо); групові (гуртки, об'єднання, екскурсії тощо); індивідуальні (робота над моделлю, творчі завдання тощо) ;
¾ за тимчасовими показниками: одноразові (вечори тощо); циклічні (гуртки і т.п.); комбіновані (екскурсії тощо);
¾ за характером пізнавальної діяльності: творчі, репродуктивного плану, комбіновані;
¾ по відношенню до навчальної діяльності: по циклу навчальних предметів; проводяться з опорою на зміст навчальних дисциплін; опосередковано орієнтовані на навчальний матеріал;
¾ по циклах навчальних предметів: фізико-технічні (включаючи креслення), природничо-наукові (хімія, біологія, математика тощо). гуманітарно-естетичні (російська мова, історія, музика, З і т.п.), спортивно-оздоровчі;
¾ по провідних функцій навчального предмета: предметні наукові знання (фізика, хімія, біологія та ін); формування способів діяльності (іноземна мова, трудове навчання тощо); формування відносин (музика, З і ін); комбіновані (математика, російська мова, література);
¾ по віковим особливостям: для окремих груп школярів (старші, середні, молодші), для окремих класів (паралелей), для змішаних груп школярів;
¾ по контингенту учнів: з успішно навчаються, зі слабоуспевающими, комбіновані, комплексні;
¾ за характером змісту: вузькоспеціалізовані, широкопрофільні, комплексні;
¾ за характером роботи: практичні, творчі, комбіновані.
Дана класифікація дозволяє вчителю творчо, з урахуванням об'єктивних умов і суб'єктивних можливостей вибрати для роботи необхідну форму позакласних занять з навчального предмета.
1.6 Співпраця вчителя та працівників позашкільних установ
Метою співробітництва вчителя і працівників позашкільних установ є залучення до організації позаурочної роботи кваліфікованих педагогів та спеціалістів різного профілю, а також використання матеріально-технічних ресурсів позашкільних установ для ефективного загального та спеціального розвитку школярів.
Завданнями такого співробітництва є: розширення і поглиблення наукових знань і практичних умінь учнів; розвиток у них творчої діяльності; формування у школярів навичок міжособистісного і ділової взаємодії з дорослими; соціально-психологічна адаптація дітей та молоді до праці і життя в суспільстві.
Співпраця школи успішно здійснюється з різними дитячими позашкільними організаціями, науковими центрами і вузами, установами культури та спорту, промисловими і сільськогосподарськими підприємствами та організаціями і т.п.
Подібна співпраця передбачає:
¾ безпосередню участь співробітників позашкільних установ у роботі зі школярами (як на базі школи, так і на власних майданчиках);
¾ надання методичної допомоги шкільним педагогам у розвитку позаурочної роботи учнів;
¾ надання матеріально-технічної бази позашкільних установ та засобів для проведення позаурочних занять школярів (у тому числі позаурочної роботи з нормативним навчальними програмами, факультативними курсами і т.п.).
Для ефективної взаємодії в рамках позаурочної діяльності педагогам доцільно встановити тісні зв'язки з працівниками системи додаткової освіти, розкрити потреби школи в їх участі у створенні умов для розвитку школярів, визначити можливості та умови їх продуктивної роботи в школі, моральної та матеріальної зацікавленості в спільній діяльності з учнями .
Традиційно успішно у розвитку та вихованні підлітків і старшокласників використовується масова позаурочна діяльність, в якій беруть участь вчені, фахівці в різних галузях культури та спорту. Представники вузівської та академічної науки - завжди бажані гості підлітків, юнаків та дівчат, учнів, з тисячами питань і проблем, школярів, охочих пізнати себе і навколишній природно-соціальний світ.
Можливість залучення фахівців різних областей, а також використання для занять матеріально-технічної бази організацій-партнерів є безперечною перевагою позаурочної діяльності. Це забезпечує не тільки якісно новий рівень знань учнів (у разі залучення фахівців), а й створює можливість початковій профорієнтації підлітків, соціалізації. Для вчителя ж це розширює спектр вибору форм і методів роботи.
2. Практична частина
Проходження педагогічної практики на базі МОУ ліцей «Комерційний» м.Ростова-на-Дону дозволило мені, з одного боку, познайомитися з навчальним планом по «Хімії» для 8 класу, розробити і провести серію навчальних занять відповідно до програмних вимог. З іншого боку, специфіка зазначеного освітнього закладу дозволила мені звернути особливу увагу на позаурочну діяльність і зумовила вибір дослідної теми для кваліфікаційної роботи. Рівень підготовки класів (8-10) з хімії можна оцінити як середній, але серед учнів було кілька людей з високим рівнем підготовки з природничих наук, в тому числі і по хімії. Саме активність і зацікавленість даних учнів підвела до думки про необхідність диференційованого підходу в рамках організації позаурочної діяльності на уроках і створення необхідних умов для психолого-педагогічної підтримки і супроводу здібностей в предметній області учня. З цією метою в рамках міського проекту «Подорож в країну знань», ініційованого Центром по роботі з обдарованими дітьми «Дар», була зроблена спроба проведення першої міської предметної гри по хімії. Сам проект передбачав проведення серії ігор з предметним областям і фінальної гала-ігри, в рамках якої будуть інтегровані всі заявлені предметні області. Одним з концептуальних моментів проекту є принцип добровільності та відкритості, який створює в результаті ту сприятливе середовище, що дозволить у майбутньому зробити хлопцям одну з важливих виборів - вибір майбутньої професії.
У даному проекті беруть участь переможці олімпіад різних рівнів, школярі старших класів освітніх шкіл, ліцеїв, гімназій м.Ростова-на-Дону, охочих брати участь в командних іграх, розвивати ерудицію, зацікавлених у розвитку власних компетенціях в інших предметних областях.
Безумовно, використання ігор у позаурочній діяльності не є інновацією Центру. Б.Р. Мандель підкреслює, що в науці вже визначені поняття рольових і дидактичних, ділових, драматичних, спортивних, військових, святкових ігор. Їх педагогічні функції і призначення не викликають сумнівів. Але як і раніше немає єдиної думки щодо природи інтелектуальних ігор, їх походження, дефініції. Не випадково німецький філософ Е. Фінк вважав гру настільки екзистенціальним феноменом, що вона, на його думку, "... відштовхує від себе поняття ... Гра - один із способів розуміння, за допомогою якого людина розуміє себе ... "[5].
Ймовірно, вираз "інтелектуальні ігри" вперше вжили К. Гроос, що говорив про їх особливої функції "доповнення" до буття у людей, що займаються фізичною працею [6], і "класик" ігрологіі М. Лазарус, розрізняв ігри, пов'язані з фізичною діяльністю, потягом до видовищ, азартні ігри та ігри інтелектуальні [7]. В останніх відбувається компенсація, доповнення емоційної (та інтелектуальної) сфери особистості тим, що або не випробовується в реальному житті, або придушується емоціями, пов'язаними з досягненням практичних цілей; в цій грі людина здатна відчути радість від реалізації своїх розумових можливостей, відчуття зв'язку з групою, почуття, викликані заслуженою перемогою, - все, що забуте в реальному житті, повної невдач, зіткнень і пристрастей [6].
"Інтелект подібний палаючого світильника, якому уяву, на зразок масла, доставляє матерію для горіння; а розум подібний до полум'я, яке на тисячу ладів осяває вихоплені їм предмети і наче у тонкому тріпотінні розсіює навколо себе світлоносні промені", - писав Я.А. Коменський [8]. Поетична фраза Великого Дидакта є вагомою підставою визначення "інтелектуальний", який застосовується в подальшому до ігор, службовцям "передоднем для речей серйозних" [8].
Знаменно й важливо те, що інтелектуальні ігри зробили крок з екранів у молодіжну (і не тільки) середу, ставши улюбленим дозвіллям досить значного числа учасників цього "руху". Практика проведення телевізійних ігор показала, що гра, яка називається інтелектуальної, достовірно допомагає встановити рівень розвитку та широти знань, пам'яті та мислення, швидкості розумових реакцій у всіх граючих. Участь в інтелектуальних іграх не тільки є фактором інтелектуального становлення особистості, але і сприяє розвитку комунікативних, социализирующих, когнітивних і вольових властивостей характеру.
Гра, яка називається інтелектуальної, - індивідуальне або (частіше) колективне виконання завдань, що вимагають застосування продуктивного мислення для пізнання предметної та соціальної дійсності в умовах обмеженого часу та змагання. Інтелектуальні ігри об'єднують в собі риси ігрової та навчальної діяльності - вони розвивають теоретичне мислення, вимагаючи формулювання понять, виконання основних розумових операцій (класифікації, аналізу, синтезу тощо). Ця діяльність є засобом досягнення ігрового результату.
Зазначені вище дає підставу стверджувати, що інтелектуальна гра є інтерактивним механізмом і вчить приймати складні, часто нестандартні рішення, допомагає розібратися в задачах колективу, формує професійні навички, швидкість індивідуальної реакції грає і швидкість колективної реакції.
Ці особливості інтелектуальних ігор були враховані нами при розробці, організації та апробування першої міської предметної гри по хімії.
Положення про проведення хімічної ігри
I-я міська гра з хімії для школярів організувалась і проводилася Центром по роботі з обдарованими дітьми «Дар» Палацу творчості дітей та молоді міста Ростова-на-Дону за підтримки МУ «Управління освіти міста Ростова-на-Дону», Департаменту хімії Південного федерального університету, Донського центру хімічної освіти та студентів хімічного факультету Південного федерального університету.
Гра проводилася з метою оцінити поточний рівень хімічних знань школярів, визначити їх загальний потенціал у даній галузі, актуалізувати їх інтерес до подальшого вивчення хімії, виявити обдарованих у природничо сфері старшокласників міста, розвинути творчі здібності та розвинути навички ділового спілкування.
У грі брали участь команди освітніх установ міста, в кожну з яких входило по сім учнів 9-11 класів.
Гра пройшла 17 жовтня 2008 року на базі МОУ СЗШ № 60 міста Ростова-на-Дону. Гра складалася з трьох турів. Після кожного туру слідував 10-хвилинну перерву, під час якого оголошувалися проміжні підсумки.
Загальний вміст ігри
Гра містила в собі завдання з органічної та неорганічної хімії. У першому турі гри командам пропонувалося відповісти на 23 запитання з галузі знань з історії хімії і властивостей речовин. Команди формулювали відповідь на кожне питання на аркуші паперу і передавали членам журі. Час на обдумування - 60 секунд, можна відповісти і достроково. За кожну правильну відповідь команда отримувала 5 балів, що фіксувалося членами журі в протоколі.
У другому турі кожна команда по порядку (команда отримувала номер при реєстрації), переглядала відео ролик з демонстрацією хімічного процесу, після цього команді пропонувалося відповісти на поставлене питання. Час на обдумування - 60 секунд, можна відповісти і достроково.
Озвучена командою формулювання колегіально оцінювалася журі у протоколі сумою від 10 до 30 балів з інтервалом у 5 (10, 15, 20). Якщо команда не змогла дати правильну відповідь, на це ж питання може відповісти будь-яка інша команда (визначалося провідним з підняття руки) і у разі правильної відповіді вона заробляла 10 балів.
У третьому турі кожна з команд отримувала картку, яка містить інформацію про вченого або історії відкриттів в хімічній науці. Далі, протягом 2 хвилин команди працювали з текстом джерела, і після закінчення відведеного часу вони у випадковому порядку (визначалося журі методом жеребкування) повинні були дати відповідь на запитання. Змістовність і коректність кожного виступу колегіально оцінювалося журі у протоколі сумою від 10 до 20 балів з інтервалом у 5.
До складу журі гри включені викладачі, аспіранти хімічного факультету Південного федерального університету, представники педагогічної громадськості міста.
По закінченні третього туру журі визначило суму балів, набрану кожною командою за гру, і підвело загальний підсумок, оголошуючи суму балів кожної команди-учасниці, а також три команди, що набрали максимальну кількість балів. За підсумками гри члени команд-переможниць були відзначені дипломами першого, другого і третього ступеня.
Питання першого туру:
1. Проста речовина, що світиться у воді? (Відповідь: білий фосфор)
2. Гормон, що регулює вміст цукру в крові? (Відповідь: інсулін)
3. Як називається процес зливання рідини з осаду? (Відповідь: декантація)
4. В організмі людини його міститься близько 3 г , З них приблизно 2г в крові. Спочатку єдиним джерелом цього металу були впали на землю метеорити, що містять його в чистому вигляді? (Відповідь: залізо)
5. Імператор Наполеон III на банкеті велів подати для почесних гостей прилади з дуже дорогого сріблясто-білого металу. А всім іншим було прикро до сліз: їм довелося користуватися звичайною золотим і срібним посудом. З чого були виготовлені вилки? (Відповідь: з алюмінію)
6. Назва цього елемента з німецької перекладається як «вовча піна»? (Відповідь: вольфрам)
7. Проста речовина, утворене цим елементом, було отримано в 1774 р . шведським хіміком К. Шеєле окисленням соляної кислоти оксидом марганцю (4). Англійський хімік Г. Деві запропонував назвати цей газ від грецького слова «зеленувато-жовтий». (Відповідь: хлор)
8. Датський фізик, який створив першу квантову теорію будови атома водню? (Відповідь: Н. Бор)
9. З якої речовини головним чином складається яєчна шкаралупа? (Відповідь: з карбонату кальцію)
10. Який газоподібний вуглеводень застосовується при зварюванні і різанні металів? (Відповідь: ацетилен)
11. Неметал, застосовуваний на практиці для знищення залишків розлитої ртуті? (Відповідь: сірка)
12. Назва цього металу виникла від латинського словосполучення, що позначає ранкову зірку. У природі він зустрічається у вигляді самородків. Володіє високим ступенем ковкості? (Відповідь: Золото)
13. Переведіть з латинської мови фразу «спирт, позбавлений водню»?
(Відповідь: альдегід)
14. Галоген, з'єднання якого мають заспокійливу дію на нервову систему? (Відповідь: бром)
15. Чому свіжий розріз яблука на повітрі буріє? Напишіть рівняння хімічної реакції.
16. Ефір, який одним з перших став застосовуватися як засіб для наркозу? (Відповідь: діетиловий ефір)
17. В організмі людини шлунковий сік має кислу реакцію середовища, кров - слабощелочную. Яке значення рН мають сльози? (Відповідь: рН = 7)
18. Назвіть органічна речовина, за допомогою розчину якого можна видалити з яйця шкаралупу, не розбиваючи її? (Відповідь: оцтова кислота)
19. Скло, що містить оксид свинцю? (Відповідь: кришталь)
20. Цього хімічного елемента дуже мало в організмі тварин, але багато в рослинах. Він становить більше 25% маси земної кори і після кисню найбільш поширений на Землі. (Відповідь: кремній)
21. Шведський хімік, який вперше ввів єдині символи хімічних елементів? (Відповідь: Я. Берцеліус)
22. Цей лужний метал за поширеністю у земній корі займає шосте місце. Температурний інтервал рідкого стану металу досить великий, тому його використовують в ядерній енергетики як теплоносій? (Відповідь: натрій)
23. У звичайному зарядженому вогнегаснику сталевий балон заповнений концентрованим розчином гідрокарбонату натрію з домішкою речовин, що сприяють утворенню піни. Чим заповнена скляна ампула, що знаходиться у верхній частині сталевого балону і розбиваються при перевертанні балона у разі необхідності провести гасіння вогню. (Відповідь: концентрована сірчана кислота)
Питання другого туру
1. У колбі знаходиться газ, добре розчинний у воді; у воду доданий фенолфталеїн. Під дією різниці тисків вода потрапляє у колбу. На підставі побаченого припустіть, який газ знаходиться в колбі? (Відповідь: малинова забарвлення свідчить про лужному середовищі, з відомих школярам розчинних газів - «лужних агентів» це може бути тільки аміак)
2. У колбі знаходиться добре розчинний у воді газ, вода підфарбована лакмусом. Під дією різниці тисків вода потрапляє у колбу. На підставі побаченого припустіть який газ знаходиться в колбі. (Відповідь: червона (рожева) забарвлення лакмусу свідчить про кислому середовищі розчину. З відомих школярам газів-кислот це може бути хлороводень (соляна кислота)
3. У пробірку з мідними стружками приливає концентрована кислота. Починається бурхлива реакція з виділенням бурого газу. Припустіть яку кислоту приплив і який газ виділився? (Відповідь: школярам відомо, що газ NO2 має буре забарвлення, звідси випливає, що доливали азотну кислоту)
4. З апарату Киппа в склянку пускаємо газ. На підставі побаченого припустіть природу газу. (Відповідь: у шкільному курсі (та власне як і в курсі хімфаку) вивчається не так вже й багато малолетучих газів (хлор і оксиди вуглецю). Хлор має забарвлення. СО взаємодіє з киснем повітря, горя синім полум'ям. Тому залишається тільки СО 2)
5. У концентровану азотну кислоту поміщається пластинка металу. Починається реакція припиняється. Припустіть природу металу. (Відповідь: з відомих школярам металів властивостями хімічної пасивації володіє залізо, даний властивості виявляються в концентрованих кислотах-окислювачах (HNO 3 і H 2 SO 4)
6. У склянку з сульфатом міді (II) поміщається залізна пластинка і витримується деякий час. Поясніть побачене. (Відповідь: мідь у ряді напруг стоїть після водню, залізо - до. При контакті платівки з розчином, мідь переходить у більш вигідне стан - Cu0, залізо ж частково розчиняється)
7. Який процес ви спостерігали? (Відповідь: Була продемонстрована сублімація йоду)
8. Підпалюємо якась речовина. Розміщуємо його в колбу з киснем. (Відповідь: в кисні яскравим полум'ям згорає сірка)
9. У склянку налили концентрованої сірчаної кислоти і опустили дерев'яну лучинку. Що сталося в результаті хімічної реакції? (Відповідь: відбувається руйнування органічних речовин з виділенням вуглецю)
10. Опускаємо клаптик в органічний барвник, потім опускаємо в циліндр. Яка речовина знаходиться в циліндрі? (Відповідь: хлор)
Питання третього туру
1. Він народився в 1743г. Вже в 1766г. Паризька академія наук нагородила 23-річного молодого вченого золотою медаллю за запропонований ним проект освячення вулиць великого міста. Через два роки він був обраний ад'ютантом Паризької академії наук. У 1799р. Їм сформульована киснева теорія горіння. У 1794р. Великий реформатор науки був страчений. Про кого йде мова? (Відповідь: А. Л. Лавуазьє)
2. За дослідження природного хімічного зв'язку і її застосування для визначення структури складних з'єднань він у 1954 році. Був удостоєний Нобелівської премії з хімії, у 1962р. - Премією миру. В кінці 60-х рр.. вчений зацікавився біологічним впливом вітаміну С. У монографії «Вітамін С і застуда» (1971) він узагальнив практичні теоретичні аргументи на підтримку терапевтичних властивостей вітаміну С. На початку 70-х рр.. він сформулював теорію ортомолекулярной медицини, в якій підкреслювалося значення вітамінів і амінокислот. Про кого йде мова? (Відповідь: Лайнус Полінг)
3. Він виховав цілу плеяду чудових російських хіміків, серед яких був Д.І. Менделєєв, М.М. Бекетов та інші відомі вчені. Його заслуга в справі підготовки хімічних кадрів Росії величезні, недарма за ним закріпилося почесне ім'я - «дідусь російських хіміків". Він розвинув уявлення про взаємний вплив атомів в органічних сполуках, сформулював правило приєднання несиметричних реагентів до несиметричним алкенам. Про кого йде мова? (Відповідь: В. В. Марковников)
4. Першим видатним його досягненням було виявлення в 1821г. обертання магніту навколо провідника зі струмом і обертання останнього навколо магніту, що призвело до створення лабораторної моделі електродвигуна. Він кількісно описав хімічну дію електричного струму. Про кого йде мова? (Відповідь: М. Фарадей)
5. До кінця свого життя вчений так і не визнав можливість перетворення одних елементів в інші в результаті їх радіоактивного розпаду, хоча йому були відомі достовірні факти такого перетворення, отримані його сучасниками. Він відкинув і теорію електролітичної дисоціації, і електронну теорію будови атома. Він завжди вороже ставився до спроб пов'язати область електричних явищ з областю хімічних явищ; був твердо впевнений у незмінності атомів і вважав, що взаімопревращаемость елементів підриває відкритий ним закон. Про кого йде мова? (Відповідь: Д. І. Менделєєв)
6. Вчений вперше висловив припущення про «двохосновний», або «двоатомних» сірки і кисню (з 1867 став використовувати термін «валентність»). У 1857 він запропонував поділ елементів на три головні групи: одно-, двох-і трьохосновні, а вуглець визначив як чотирьохосновним елемент. Основність на його думку - є фундаментальне властивість атома, таким же постійне та незмінний, як і атомний вагу. Ввів у вжиток поняття «ароматичні з'єднання». Про кого йде мова? (Відповідь: Кекуле)
7. «У первинному вигляді детонатор був сконструйований таким чином, що ініціювання вибуху рідкого нітрогліцерину, який утримувався у металевому резервуарі сам по собі або був залитий в канал сердечника, здійснювалося вибухом більш малого заряду, що вставляється під основний заряд, причому менший заряд складався з пороху, укладеного в дерев'яний пенал з корком, в яку був поміщений запальник ». Вчений удосконалював свій винахід. Пізніше змішуючи з нітрогліцерином адсорбуючі речовини, наприклад діатоміт, він зміг сформувати масу у вигляді паличок, що вставляються в висвердлюємо отвори. У 1867 р . Винахід був запатентований як новий вибуховий матеріал. Назвіть прізвище вченого? (Відповідь: А. Нобель)
8. Назва цьому елементу дав французький хімік Лавуазье, в перекладі з грецької воно означало «неживий». Лавуазьє було відомо, що це слово вживали ще алхіміки, вкладаючи в це слово зовсім інший сенс, що відповідає більше «життєву силу», яка зцілює хворих і що робить некрасивих красивими. Про який елементі йде мова? (Відповідь: Азот)
9. Першою власноручного працюй його стала «Мадонна», основою якої послужила картина неаполітанського художника Солімери. Він виконав її за півроку, в 1752г. Про свої перші смальта, які пішли на «Мадонну», він писав: «Доброта зображених тут мозаїчних складів нічим не поступається римським. Всіх складових шматків поставлено більше чотирьох тисяч, усі моїми руками, а для винаходу складі робить дві тисячі сто вісімдесят дослідів у скляній печі ». Про кого йде мова? (Відповідь: М. В. Ломоносов)
3. Результати та висновки
1. При виконанні роботи проаналізована методична та педагогічна література з профільної диференціації при навчанні хімії і, зокрема, з розробки елективних курсів з предмету "Хімія".
2. Виявлено різні рівні профільної диференціації та запропоновані різні форми організації профільного навчання.
3. Розроблено Навчально-тематичний план з елективного курсу «Хімія в житті людини» для 10-х класів з хімічним ухилом.
4. Розроблені плани-конспекти уроків по темі: «Хімічні засоби гігієни і косметика» та план-конспект практичної роботи № 2 по темі «Домашня аптечка».
5. Показано, що якість знань учнів поліпшується при використанні диференційованого підходу.
6. Використання такої системи викладання отримало позитивну оцінку з боку учнів.
Вважаю, що розроблений елективний курс дозволить:
- Продовжити базову освіту учнів, поглиблюючи його з метою профілізації;
- Реалізувати наступність із підготовкою у відповідні вищі навчальні заклади;
- Забезпечити учням отримання спеціальних професійних знань і умінь;
- Сприяти розвитку соціально-активної особистості.
Література
1. Казаренков В.І. Позаурочні заняття школярів з навчальних предметів / В.І. Казаренков. - Ростов н / Д. : Вид-во Ростовського педагогічного університету, 1994. - 5-131 с.
2. Кузнєцов В.І. Принципи активної педагогіки / В.І. Кузнєцов. - М.: Просвещение, 2001. - 95 с.
3. Зайцев В.М. Тенденції комбінованого уроку / В.М. Зайцев. -М. : Професійна бібліотечка вчителя, 2000. - 39 с.
4. Гузєєв, В.В. Педагогічна техніка в контексті освітньої технології / В.В. Гузєєв. - М.: Народна освіта, 2001. - 21-52 с.
5. Фінк Е. Основні феномени людського буття / під ред.
Ю.І. Попова. - М., 1988.
6. Гроос К. Душевна життя дитини / К. Гроос. - Київ, 1916
7. Lazarus, M. Die Reiz des Spiels / M. Lazarus. - Berlin
8. Каменський Я.А. Вибрані педагогічні твори / Я.А. Каменський / / Собр. соч.: в 2 т. - М., 1982. - Т.2. - С. 141-349.
9. Бухвалов В.А. Розвиток учнів у процесі творчості і співробітництва / В.А. Бухвалов. - М.: Центр «Педагогічний пошук», 2000. - 37-105 с.
10. Ільясов І.І. Проектування курсу навчання з навчальної дисципліни. Посібник для викладачів / І.І. Ільясов, Н.А. Галатенко. - М.: Логос, 1994.-72 с.
11. Назарова Т.С. Педагогічні технології: новий етап еволюції / Т.С. Назарова / / Педагогіка. - 1997. - № 3. - С. 26
12. Ворзелян Н.М. Проблеми методики викладання / Н.М. Ворзелян. - М.: Просвещение, 1983. - 142 с.
13. Нікішов, А.М. Організація виховання школярів / А.М. Нікішов. - М.: Просвещение, 1995. - 58 с.
14. Алікберова Л.Ю. Цікава хімія / Л.Ю. Алікберова - М.: АСТ, 1999. - 518 с.
15. Ланина І.Я. Розвиток інтересу школяра до предмету / І.Я. Ланина. - М.: Просвещение, 2001. - 24 с.
16. Леенсон І. А. Цікава хімія 8-11 кл. / І.А. Леенсон - М.: Дрофа, 1996. - 176 с.
17. Родін А.А. Масові форми позакласної роботи в школі / А.А. Родін. - М.: АПН РРФСР, 1961. - 183 с.
18. Гольдфельд М.Г. Позакласна робота з хімії / М.Г. Гольдфельд. - М.: Просвещение, 1976. - 175 с.
19. Костенчук І. А. Хімія поза рамками уроку / Укл. І.А. Костенчук. - М.: Центрхімпресс, 2008. - 144 с.
20. Курганський С.М. Інтелектуальні ігри з хімії /
С.М. Курганський. - М.: 5 за знання, 2006. - 208 с.
21. Габрієлян О.С. Хімія. 8класс: Підручник для загальноосвітніх навчальних закладів / О.С. Габрієлян. - М.: Дрофа, 2007. - 208 с.
1.6 Співпраця вчителя та працівників позашкільних установ
Метою співробітництва вчителя і працівників позашкільних установ є залучення до організації позаурочної роботи кваліфікованих педагогів та спеціалістів різного профілю, а також використання матеріально-технічних ресурсів позашкільних установ для ефективного загального та спеціального розвитку школярів.
Завданнями такого співробітництва є: розширення і поглиблення наукових знань і практичних умінь учнів; розвиток у них творчої діяльності; формування у школярів навичок міжособистісного і ділової взаємодії з дорослими; соціально-психологічна адаптація дітей та молоді до праці і життя в суспільстві.
Співпраця школи успішно здійснюється з різними дитячими позашкільними організаціями, науковими центрами і вузами, установами культури та спорту, промисловими і сільськогосподарськими підприємствами та організаціями і т.п.
Подібна співпраця передбачає:
¾ безпосередню участь співробітників позашкільних установ у роботі зі школярами (як на базі школи, так і на власних майданчиках);
¾ надання методичної допомоги шкільним педагогам у розвитку позаурочної роботи учнів;
¾ надання матеріально-технічної бази позашкільних установ та засобів для проведення позаурочних занять школярів (у тому числі позаурочної роботи з нормативним навчальними програмами, факультативними курсами і т.п.).
Для ефективної взаємодії в рамках позаурочної діяльності педагогам доцільно встановити тісні зв'язки з працівниками системи додаткової освіти, розкрити потреби школи в їх участі у створенні умов для розвитку школярів, визначити можливості та умови їх продуктивної роботи в школі, моральної та матеріальної зацікавленості в спільній діяльності з учнями .
Традиційно успішно у розвитку та вихованні підлітків і старшокласників використовується масова позаурочна діяльність, в якій беруть участь вчені, фахівці в різних галузях культури та спорту. Представники вузівської та академічної науки - завжди бажані гості підлітків, юнаків та дівчат, учнів, з тисячами питань і проблем, школярів, охочих пізнати себе і навколишній природно-соціальний світ.
Можливість залучення фахівців різних областей, а також використання для занять матеріально-технічної бази організацій-партнерів є безперечною перевагою позаурочної діяльності. Це забезпечує не тільки якісно новий рівень знань учнів (у разі залучення фахівців), а й створює можливість початковій профорієнтації підлітків, соціалізації. Для вчителя ж це розширює спектр вибору форм і методів роботи.
2. Практична частина
Проходження педагогічної практики на базі МОУ ліцей «Комерційний» м.Ростова-на-Дону дозволило мені, з одного боку, познайомитися з навчальним планом по «Хімії» для 8 класу, розробити і провести серію навчальних занять відповідно до програмних вимог. З іншого боку, специфіка зазначеного освітнього закладу дозволила мені звернути особливу увагу на позаурочну діяльність і зумовила вибір дослідної теми для кваліфікаційної роботи. Рівень підготовки класів (8-10) з хімії можна оцінити як середній, але серед учнів було кілька людей з високим рівнем підготовки з природничих наук, в тому числі і по хімії. Саме активність і зацікавленість даних учнів підвела до думки про необхідність диференційованого підходу в рамках організації позаурочної діяльності на уроках і створення необхідних умов для психолого-педагогічної підтримки і супроводу здібностей в предметній області учня. З цією метою в рамках міського проекту «Подорож в країну знань», ініційованого Центром по роботі з обдарованими дітьми «Дар», була зроблена спроба проведення першої міської предметної гри по хімії. Сам проект передбачав проведення серії ігор з предметним областям і фінальної гала-ігри, в рамках якої будуть інтегровані всі заявлені предметні області. Одним з концептуальних моментів проекту є принцип добровільності та відкритості, який створює в результаті ту сприятливе середовище, що дозволить у майбутньому зробити хлопцям одну з важливих виборів - вибір майбутньої професії.
У даному проекті беруть участь переможці олімпіад різних рівнів, школярі старших класів освітніх шкіл, ліцеїв, гімназій м.Ростова-на-Дону, охочих брати участь в командних іграх, розвивати ерудицію, зацікавлених у розвитку власних компетенціях в інших предметних областях.
Безумовно, використання ігор у позаурочній діяльності не є інновацією Центру. Б.Р. Мандель підкреслює, що в науці вже визначені поняття рольових і дидактичних, ділових, драматичних, спортивних, військових, святкових ігор. Їх педагогічні функції і призначення не викликають сумнівів. Але як і раніше немає єдиної думки щодо природи інтелектуальних ігор, їх походження, дефініції. Не випадково німецький філософ Е. Фінк вважав гру настільки екзистенціальним феноменом, що вона, на його думку, "... відштовхує від себе поняття ... Гра - один із способів розуміння, за допомогою якого людина розуміє себе ... "[5].
Ймовірно, вираз "інтелектуальні ігри" вперше вжили К. Гроос, що говорив про їх особливої функції "доповнення" до буття у людей, що займаються фізичною працею [6], і "класик" ігрологіі М. Лазарус, розрізняв ігри, пов'язані з фізичною діяльністю, потягом до видовищ, азартні ігри та ігри інтелектуальні [7]. В останніх відбувається компенсація, доповнення емоційної (та інтелектуальної) сфери особистості тим, що або не випробовується в реальному житті, або придушується емоціями, пов'язаними з досягненням практичних цілей; в цій грі людина здатна відчути радість від реалізації своїх розумових можливостей, відчуття зв'язку з групою, почуття, викликані заслуженою перемогою, - все, що забуте в реальному житті, повної невдач, зіткнень і пристрастей [6].
"Інтелект подібний палаючого світильника, якому уяву, на зразок масла, доставляє матерію для горіння; а розум подібний до полум'я, яке на тисячу ладів осяває вихоплені їм предмети і наче у тонкому тріпотінні розсіює навколо себе світлоносні промені", - писав Я.А. Коменський [8]. Поетична фраза Великого Дидакта є вагомою підставою визначення "інтелектуальний", який застосовується в подальшому до ігор, службовцям "передоднем для речей серйозних" [8].
Знаменно й важливо те, що інтелектуальні ігри зробили крок з екранів у молодіжну (і не тільки) середу, ставши улюбленим дозвіллям досить значного числа учасників цього "руху". Практика проведення телевізійних ігор показала, що гра, яка називається інтелектуальної, достовірно допомагає встановити рівень розвитку та широти знань, пам'яті та мислення, швидкості розумових реакцій у всіх граючих. Участь в інтелектуальних іграх не тільки є фактором інтелектуального становлення особистості, але і сприяє розвитку комунікативних, социализирующих, когнітивних і вольових властивостей характеру.
Гра, яка називається інтелектуальної, - індивідуальне або (частіше) колективне виконання завдань, що вимагають застосування продуктивного мислення для пізнання предметної та соціальної дійсності в умовах обмеженого часу та змагання. Інтелектуальні ігри об'єднують в собі риси ігрової та навчальної діяльності - вони розвивають теоретичне мислення, вимагаючи формулювання понять, виконання основних розумових операцій (класифікації, аналізу, синтезу тощо). Ця діяльність є засобом досягнення ігрового результату.
Зазначені вище дає підставу стверджувати, що інтелектуальна гра є інтерактивним механізмом і вчить приймати складні, часто нестандартні рішення, допомагає розібратися в задачах колективу, формує професійні навички, швидкість індивідуальної реакції грає і швидкість колективної реакції.
Ці особливості інтелектуальних ігор були враховані нами при розробці, організації та апробування першої міської предметної гри по хімії.
Положення про проведення хімічної ігри
I-я міська гра з хімії для школярів організувалась і проводилася Центром по роботі з обдарованими дітьми «Дар» Палацу творчості дітей та молоді міста Ростова-на-Дону за підтримки МУ «Управління освіти міста Ростова-на-Дону», Департаменту хімії Південного федерального університету, Донського центру хімічної освіти та студентів хімічного факультету Південного федерального університету.
Гра проводилася з метою оцінити поточний рівень хімічних знань школярів, визначити їх загальний потенціал у даній галузі, актуалізувати їх інтерес до подальшого вивчення хімії, виявити обдарованих у природничо сфері старшокласників міста, розвинути творчі здібності та розвинути навички ділового спілкування.
У грі брали участь команди освітніх установ міста, в кожну з яких входило по сім учнів 9-11 класів.
Гра пройшла 17 жовтня 2008 року на базі МОУ СЗШ № 60 міста Ростова-на-Дону. Гра складалася з трьох турів. Після кожного туру слідував 10-хвилинну перерву, під час якого оголошувалися проміжні підсумки.
Загальний вміст ігри
Гра містила в собі завдання з органічної та неорганічної хімії. У першому турі гри командам пропонувалося відповісти на 23 запитання з галузі знань з історії хімії і властивостей речовин. Команди формулювали відповідь на кожне питання на аркуші паперу і передавали членам журі. Час на обдумування - 60 секунд, можна відповісти і достроково. За кожну правильну відповідь команда отримувала 5 балів, що фіксувалося членами журі в протоколі.
У другому турі кожна команда по порядку (команда отримувала номер при реєстрації), переглядала відео ролик з демонстрацією хімічного процесу, після цього команді пропонувалося відповісти на поставлене питання. Час на обдумування - 60 секунд, можна відповісти і достроково.
Озвучена командою формулювання колегіально оцінювалася журі у протоколі сумою від 10 до 30 балів з інтервалом у 5 (10, 15, 20). Якщо команда не змогла дати правильну відповідь, на це ж питання може відповісти будь-яка інша команда (визначалося провідним з підняття руки) і у разі правильної відповіді вона заробляла 10 балів.
У третьому турі кожна з команд отримувала картку, яка містить інформацію про вченого або історії відкриттів в хімічній науці. Далі, протягом 2 хвилин команди працювали з текстом джерела, і після закінчення відведеного часу вони у випадковому порядку (визначалося журі методом жеребкування) повинні були дати відповідь на запитання. Змістовність і коректність кожного виступу колегіально оцінювалося журі у протоколі сумою від 10 до 20 балів з інтервалом у 5.
До складу журі гри включені викладачі, аспіранти хімічного факультету Південного федерального університету, представники педагогічної громадськості міста.
По закінченні третього туру журі визначило суму балів, набрану кожною командою за гру, і підвело загальний підсумок, оголошуючи суму балів кожної команди-учасниці, а також три команди, що набрали максимальну кількість балів. За підсумками гри члени команд-переможниць були відзначені дипломами першого, другого і третього ступеня.
Питання першого туру:
1. Проста речовина, що світиться у воді? (Відповідь: білий фосфор)
2. Гормон, що регулює вміст цукру в крові? (Відповідь: інсулін)
3. Як називається процес зливання рідини з осаду? (Відповідь: декантація)
4. В організмі людини його міститься близько
5. Імператор Наполеон III на банкеті велів подати для почесних гостей прилади з дуже дорогого сріблясто-білого металу. А всім іншим було прикро до сліз: їм довелося користуватися звичайною золотим і срібним посудом. З чого були виготовлені вилки? (Відповідь: з алюмінію)
6. Назва цього елемента з німецької перекладається як «вовча піна»? (Відповідь: вольфрам)
7. Проста речовина, утворене цим елементом, було отримано в
8. Датський фізик, який створив першу квантову теорію будови атома водню? (Відповідь: Н. Бор)
9. З якої речовини головним чином складається яєчна шкаралупа? (Відповідь: з карбонату кальцію)
10. Який газоподібний вуглеводень застосовується при зварюванні і різанні металів? (Відповідь: ацетилен)
11. Неметал, застосовуваний на практиці для знищення залишків розлитої ртуті? (Відповідь: сірка)
12. Назва цього металу виникла від латинського словосполучення, що позначає ранкову зірку. У природі він зустрічається у вигляді самородків. Володіє високим ступенем ковкості? (Відповідь: Золото)
13. Переведіть з латинської мови фразу «спирт, позбавлений водню»?
(Відповідь: альдегід)
14. Галоген, з'єднання якого мають заспокійливу дію на нервову систему? (Відповідь: бром)
15. Чому свіжий розріз яблука на повітрі буріє? Напишіть рівняння хімічної реакції.
16. Ефір, який одним з перших став застосовуватися як засіб для наркозу? (Відповідь: діетиловий ефір)
17. В організмі людини шлунковий сік має кислу реакцію середовища, кров - слабощелочную. Яке значення рН мають сльози? (Відповідь: рН = 7)
18. Назвіть органічна речовина, за допомогою розчину якого можна видалити з яйця шкаралупу, не розбиваючи її? (Відповідь: оцтова кислота)
19. Скло, що містить оксид свинцю? (Відповідь: кришталь)
20. Цього хімічного елемента дуже мало в організмі тварин, але багато в рослинах. Він становить більше 25% маси земної кори і після кисню найбільш поширений на Землі. (Відповідь: кремній)
21. Шведський хімік, який вперше ввів єдині символи хімічних елементів? (Відповідь: Я. Берцеліус)
22. Цей лужний метал за поширеністю у земній корі займає шосте місце. Температурний інтервал рідкого стану металу досить великий, тому його використовують в ядерній енергетики як теплоносій? (Відповідь: натрій)
23. У звичайному зарядженому вогнегаснику сталевий балон заповнений концентрованим розчином гідрокарбонату натрію з домішкою речовин, що сприяють утворенню піни. Чим заповнена скляна ампула, що знаходиться у верхній частині сталевого балону і розбиваються при перевертанні балона у разі необхідності провести гасіння вогню. (Відповідь: концентрована сірчана кислота)
Питання другого туру
1. У колбі знаходиться газ, добре розчинний у воді; у воду доданий фенолфталеїн. Під дією різниці тисків вода потрапляє у колбу. На підставі побаченого припустіть, який газ знаходиться в колбі? (Відповідь: малинова забарвлення свідчить про лужному середовищі, з відомих школярам розчинних газів - «лужних агентів» це може бути тільки аміак)
2. У колбі знаходиться добре розчинний у воді газ, вода підфарбована лакмусом. Під дією різниці тисків вода потрапляє у колбу. На підставі побаченого припустіть який газ знаходиться в колбі. (Відповідь: червона (рожева) забарвлення лакмусу свідчить про кислому середовищі розчину. З відомих школярам газів-кислот це може бути хлороводень (соляна кислота)
3. У пробірку з мідними стружками приливає концентрована кислота. Починається бурхлива реакція з виділенням бурого газу. Припустіть яку кислоту приплив і який газ виділився? (Відповідь: школярам відомо, що газ NO2 має буре забарвлення, звідси випливає, що доливали азотну кислоту)
4. З апарату Киппа в склянку пускаємо газ. На підставі побаченого припустіть природу газу. (Відповідь: у шкільному курсі (та власне як і в курсі хімфаку) вивчається не так вже й багато малолетучих газів (хлор і оксиди вуглецю). Хлор має забарвлення. СО взаємодіє з киснем повітря, горя синім полум'ям. Тому залишається тільки СО 2)
5. У концентровану азотну кислоту поміщається пластинка металу. Починається реакція припиняється. Припустіть природу металу. (Відповідь: з відомих школярам металів властивостями хімічної пасивації володіє залізо, даний властивості виявляються в концентрованих кислотах-окислювачах (HNO 3 і H 2 SO 4)
6. У склянку з сульфатом міді (II) поміщається залізна пластинка і витримується деякий час. Поясніть побачене. (Відповідь: мідь у ряді напруг стоїть після водню, залізо - до. При контакті платівки з розчином, мідь переходить у більш вигідне стан - Cu0, залізо ж частково розчиняється)
7. Який процес ви спостерігали? (Відповідь: Була продемонстрована сублімація йоду)
8. Підпалюємо якась речовина. Розміщуємо його в колбу з киснем. (Відповідь: в кисні яскравим полум'ям згорає сірка)
9. У склянку налили концентрованої сірчаної кислоти і опустили дерев'яну лучинку. Що сталося в результаті хімічної реакції? (Відповідь: відбувається руйнування органічних речовин з виділенням вуглецю)
10. Опускаємо клаптик в органічний барвник, потім опускаємо в циліндр. Яка речовина знаходиться в циліндрі? (Відповідь: хлор)
Питання третього туру
1. Він народився в 1743г. Вже в 1766г. Паризька академія наук нагородила 23-річного молодого вченого золотою медаллю за запропонований ним проект освячення вулиць великого міста. Через два роки він був обраний ад'ютантом Паризької академії наук. У 1799р. Їм сформульована киснева теорія горіння. У 1794р. Великий реформатор науки був страчений. Про кого йде мова? (Відповідь: А. Л. Лавуазьє)
2. За дослідження природного хімічного зв'язку і її застосування для визначення структури складних з'єднань він у 1954 році. Був удостоєний Нобелівської премії з хімії, у 1962р. - Премією миру. В кінці 60-х рр.. вчений зацікавився біологічним впливом вітаміну С. У монографії «Вітамін С і застуда» (1971) він узагальнив практичні теоретичні аргументи на підтримку терапевтичних властивостей вітаміну С. На початку 70-х рр.. він сформулював теорію ортомолекулярной медицини, в якій підкреслювалося значення вітамінів і амінокислот. Про кого йде мова? (Відповідь: Лайнус Полінг)
3. Він виховав цілу плеяду чудових російських хіміків, серед яких був Д.І. Менделєєв, М.М. Бекетов та інші відомі вчені. Його заслуга в справі підготовки хімічних кадрів Росії величезні, недарма за ним закріпилося почесне ім'я - «дідусь російських хіміків". Він розвинув уявлення про взаємний вплив атомів в органічних сполуках, сформулював правило приєднання несиметричних реагентів до несиметричним алкенам. Про кого йде мова? (Відповідь: В. В. Марковников)
4. Першим видатним його досягненням було виявлення в 1821г. обертання магніту навколо провідника зі струмом і обертання останнього навколо магніту, що призвело до створення лабораторної моделі електродвигуна. Він кількісно описав хімічну дію електричного струму. Про кого йде мова? (Відповідь: М. Фарадей)
5. До кінця свого життя вчений так і не визнав можливість перетворення одних елементів в інші в результаті їх радіоактивного розпаду, хоча йому були відомі достовірні факти такого перетворення, отримані його сучасниками. Він відкинув і теорію електролітичної дисоціації, і електронну теорію будови атома. Він завжди вороже ставився до спроб пов'язати область електричних явищ з областю хімічних явищ; був твердо впевнений у незмінності атомів і вважав, що взаімопревращаемость елементів підриває відкритий ним закон. Про кого йде мова? (Відповідь: Д. І. Менделєєв)
6. Вчений вперше висловив припущення про «двохосновний», або «двоатомних» сірки і кисню (з 1867 став використовувати термін «валентність»). У 1857 він запропонував поділ елементів на три головні групи: одно-, двох-і трьохосновні, а вуглець визначив як чотирьохосновним елемент. Основність на його думку - є фундаментальне властивість атома, таким же постійне та незмінний, як і атомний вагу. Ввів у вжиток поняття «ароматичні з'єднання». Про кого йде мова? (Відповідь: Кекуле)
7. «У первинному вигляді детонатор був сконструйований таким чином, що ініціювання вибуху рідкого нітрогліцерину, який утримувався у металевому резервуарі сам по собі або був залитий в канал сердечника, здійснювалося вибухом більш малого заряду, що вставляється під основний заряд, причому менший заряд складався з пороху, укладеного в дерев'яний пенал з корком, в яку був поміщений запальник ». Вчений удосконалював свій винахід. Пізніше змішуючи з нітрогліцерином адсорбуючі речовини, наприклад діатоміт, він зміг сформувати масу у вигляді паличок, що вставляються в висвердлюємо отвори. У
8. Назва цьому елементу дав французький хімік Лавуазье, в перекладі з грецької воно означало «неживий». Лавуазьє було відомо, що це слово вживали ще алхіміки, вкладаючи в це слово зовсім інший сенс, що відповідає більше «життєву силу», яка зцілює хворих і що робить некрасивих красивими. Про який елементі йде мова? (Відповідь: Азот)
9. Першою власноручного працюй його стала «Мадонна», основою якої послужила картина неаполітанського художника Солімери. Він виконав її за півроку, в 1752г. Про свої перші смальта, які пішли на «Мадонну», він писав: «Доброта зображених тут мозаїчних складів нічим не поступається римським. Всіх складових шматків поставлено більше чотирьох тисяч, усі моїми руками, а для винаходу складі робить дві тисячі сто вісімдесят дослідів у скляній печі ». Про кого йде мова? (Відповідь: М. В. Ломоносов)
3. Результати та висновки
1. При виконанні роботи проаналізована методична та педагогічна література з профільної диференціації при навчанні хімії і, зокрема, з розробки елективних курсів з предмету "Хімія".
2. Виявлено різні рівні профільної диференціації та запропоновані різні форми організації профільного навчання.
3. Розроблено Навчально-тематичний план з елективного курсу «Хімія в житті людини» для 10-х класів з хімічним ухилом.
4. Розроблені плани-конспекти уроків по темі: «Хімічні засоби гігієни і косметика» та план-конспект практичної роботи № 2 по темі «Домашня аптечка».
5. Показано, що якість знань учнів поліпшується при використанні диференційованого підходу.
6. Використання такої системи викладання отримало позитивну оцінку з боку учнів.
Вважаю, що розроблений елективний курс дозволить:
- Продовжити базову освіту учнів, поглиблюючи його з метою профілізації;
- Реалізувати наступність із підготовкою у відповідні вищі навчальні заклади;
- Забезпечити учням отримання спеціальних професійних знань і умінь;
- Сприяти розвитку соціально-активної особистості.
Література
1. Казаренков В.І. Позаурочні заняття школярів з навчальних предметів / В.І. Казаренков. - Ростов н / Д. : Вид-во Ростовського педагогічного університету, 1994. - 5-131 с.
2. Кузнєцов В.І. Принципи активної педагогіки / В.І. Кузнєцов. - М.: Просвещение, 2001. - 95 с.
3. Зайцев В.М. Тенденції комбінованого уроку / В.М. Зайцев. -М. : Професійна бібліотечка вчителя, 2000. - 39 с.
4. Гузєєв, В.В. Педагогічна техніка в контексті освітньої технології / В.В. Гузєєв. - М.: Народна освіта, 2001. - 21-52 с.
5. Фінк Е. Основні феномени людського буття / під ред.
Ю.І. Попова. - М., 1988.
6. Гроос К. Душевна життя дитини / К. Гроос. - Київ, 1916
7. Lazarus, M. Die Reiz des Spiels / M. Lazarus. -
8. Каменський Я.А. Вибрані педагогічні твори / Я.А. Каменський / / Собр. соч.: в 2 т. - М., 1982. - Т.2. - С. 141-349.
9. Бухвалов В.А. Розвиток учнів у процесі творчості і співробітництва / В.А. Бухвалов. - М.: Центр «Педагогічний пошук», 2000. - 37-105 с.
10. Ільясов І.І. Проектування курсу навчання з навчальної дисципліни. Посібник для викладачів / І.І. Ільясов, Н.А. Галатенко. - М.: Логос, 1994.-72 с.
11. Назарова Т.С. Педагогічні технології: новий етап еволюції / Т.С. Назарова / / Педагогіка. - 1997. - № 3. - С. 26
12. Ворзелян Н.М. Проблеми методики викладання / Н.М. Ворзелян. - М.: Просвещение, 1983. - 142 с.
13. Нікішов, А.М. Організація виховання школярів / А.М. Нікішов. - М.: Просвещение, 1995. - 58 с.
14. Алікберова Л.Ю. Цікава хімія / Л.Ю. Алікберова - М.: АСТ, 1999. - 518 с.
15. Ланина І.Я. Розвиток інтересу школяра до предмету / І.Я. Ланина. - М.: Просвещение, 2001. - 24 с.
16. Леенсон І. А. Цікава хімія 8-11 кл. / І.А. Леенсон - М.: Дрофа, 1996. - 176 с.
17. Родін А.А. Масові форми позакласної роботи в школі / А.А. Родін. - М.: АПН РРФСР, 1961. - 183 с.
18. Гольдфельд М.Г. Позакласна робота з хімії / М.Г. Гольдфельд. - М.: Просвещение, 1976. - 175 с.
19. Костенчук І. А. Хімія поза рамками уроку / Укл. І.А. Костенчук. - М.: Центрхімпресс, 2008. - 144 с.
20. Курганський С.М. Інтелектуальні ігри з хімії /
С.М. Курганський. - М.: 5 за знання, 2006. - 208 с.
21. Габрієлян О.С. Хімія. 8класс: Підручник для загальноосвітніх навчальних закладів / О.С. Габрієлян. - М.: Дрофа, 2007. - 208 с.