Позакласна робота з літератури як засіб особистого розвитку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота
з дисципліни «Педагогіка»
за темою: «Позакласна робота з літератури як засіб особистого розвитку»

Зміст
Введення
Глава 1. Роль позакласного читання, як одного з видів позакласної роботи з літератури в особистісному розвитку школярів
Глава 2. Приклади позакласної роботи з літератури
2.1 Сценарій уроку за оповіданням Ф.М. Достоєвського «Хлопчик у Христа на ялинці»
2.2 Сценарій уроків за романами письменників-фантастів
Висновок
Список літератури

Введення
Хороша книга, мій супутник, мій друг,
З тобою цікавий, буває дозвілля.
Ми час відмінно проводимо удвох
І наша розмова потихеньку ведемо.
Я чую тебе і йду за тобою,
Я до моря спускаюся і бачу прибій.
З тобою дорога моя далека
У будь-яку країну і в будь-століття ...
М. Найдьонова
Ні для кого не секрет, що сьогодні все більша кількість дітей виростає, так і не взявши до рук книжку. Їх літературний досвід в цьому випадку обмежується розповідями з «Абетки» і хрестоматій, а згодом - млявими і малопродуктивними спробами освоїти твори шкільної програми в скороченому вигляді.
Як же слід ставитися до цієї ситуації? І що робити при наявності бажання її змінити? Боротися? Змушувати? Умовляти? Або опустити руки і змиритися з тим, що телевізор, відеомагнітофон і комп'ютер замінили книгу багатьом дітям, що вступив в життя в третьому тисячолітті.
Навчившись читати самостійно і вільно (як правило, це відбувається років до восьми), дитина виявляється перед власним вибором: читати чи не читати?
Подивимося, що ж пропонує йому сьогоднішній світ. І що може вплинути на його вибір.
По-перше, це, звичайно, попередній досвід, коли дитині читали батьки.
Саме батьки вирішують, що, як і скільки вони своїм дітям дошкільнятам будуть читати. Чи стануть читати Маршака, Барто, Михалкова - буде так, дадуть «Черепашок ніндзя» і мальованого Діснея - буде інакше, просто посадять перед «відиком та навчать міняти касети - вийде щось ще.
Як правило, діти-дошкільнята батьківському вибору підкоряються і змінити його не в силах.
По-друге, це той асортимент, який пропонує сьогодні книжковий ринок для дітей молодшого шкільного віку.
По-третє, у наявності є маса полукніг, полужурналов з іграми, наклейками, запам'ятовуються персонажами та супроводжуючими все це текстами.
Важливість читання для розвитку підростаючого покоління відзначають не лише педагоги. Президент РФ В.В. Путін оголосив наступний 2007 рік роком книги. Турбота уряду нашої країни про благо нації є запорукою успіху в становленні і розвитку громадянського суспільства в нашій країні.
Для 8-9 річних дітей їх життєвий та читацький шлях ледь починається. Вони ще не знають до ладу ані світу книг, ні власних можливостей і потреб. Читацькі інтереси молодших школярів умовні і, з природних причин, неодноразово будуть зазнавати зміни. Характер і закономірності розвитку читацьких уподобань поряд із книговидавцями, бібліотекарями, літераторами вивчають і вчителі-практики, в тому числі і початкової школи. Оскільки саме вони стоять біля витоків формування кваліфікованого читача, такої людини, який «звик звертатися за відповіддю« на виниклі в душі питання », перш за все до книг, і такого, хто знає, до яких книг і за яким відповіддю можна звернутися, хто вміє знайти і освоїти потрібну книгу з найменшою витратою часу і максимально високим для себе на даний момент результатом ».
Хто з учителів не погодиться з висловом Василя Олександровича Сухомлинського про те, що «якщо в початковій школі діти мало читали, у них складалася структура малодіяльних мозку». З цієї причини основна ноша щодо виховання у дитини стійкого інтересу до читання лягає на вчителя.
Позакласне читання паралельно з уроками читання вводить дітей у великий світ літератури: знайомить з широким колом доступних книг, привчає вільно орієнтуватися в них та, об'єднуючи окремі сторони читацької діяльності в єдиний комплекс культури читання, формує у кожної дитини індивідуальний досвід самостійного читання, паралельно з цим формуючи у дитини власне бачення світу і сприйняття навколишньої дійсності. Позакласне читання - це особливий розділ навчання дітей читання, мета якого - не тільки забезпечивши дітям знання книг з доступного кола читання, виробляти у них звичку, а потім потреба самостійно і осмислено вибирати і систематично читати ті дитячі книги, які їм потрібні і цікаві. Крім того, за правильної побудови системи уроків позакласного читання, це може стати ефективним засобом особистісного розвитку школярів.
Мета дослідження - визначення ролі позакласного читання в особистісному розвитку школярів.
Об'єкт дослідження - процес розвитку і становлення особистості школярів.
Предмет дослідження - уроки позакласного читання як один із способів особистісного розвитку школярів.
Актуальність дослідження: Особистий розвиток школярів є першочерговим завданням загальноосвітньої системи, яка виконує, перш за все, виховну функцію. Саме в умовах школи формується особистість і помилки, допущені у виховному процесі, можуть згубно позначитися на подальшому особистісному розвитку людини.
Гіпотеза - уроки позакласного читання є додатковим, але тим не менш важливим аспектом у виховному процесі, оскільки література, що вивчається на уроках позакласного читання може бути підібрана вчителем з урахуванням смаків та потреб того чи іншого класу, тобто можна говорити про більш індивідуалізованому процесі навчання, в порівнянні з загальноосвітньою програмою.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати завдання і зміст уроків позакласного читання;
2. Визначити найбільш ефективні форми і методи роботи з дітьми на уроках позакласного читання для більш повноцінного їхнього особистісного розвитку;
3. Провести експериментальну перевірку використовуваних форм і методів роботи з дітьми.

Глава 1. Роль позакласного читання, як одного з видів позакласної роботи з літератури в особистісному розвитку школярів
Як відомо, будь-яку справу, в тому числі й навчання дітей читання, принесе більше плодів, якщо воно викликає інтерес. «Вчитися треба весело, вчитися будемо весело, щоб добре вчитися». Лише живе, емоційне, різноманітне за своїми прийомів ведення уроків позакласного читання привертає і утримує увагу дітей, розвиває інтерес до читання, який потім не згасає у них і в наступних класах.
Питання розвитку інтересу до читання завжди хвилювало викладачів-словесників. Структуру уроків позакласного читання слід будувати так, щоб діти стали активними, полюбили читання, захопилися ім. Допомагає і та атмосфера на уроках, в якій діти відчувають себе господарями і творцями, тобто вони не бояться висловлювати свою думку з приводу читання товариша, дати пораду. А як їм хочеться бути на уроці в ролі вчителя (при цьому необхідно домагатися від учнів доброзичливого ставлення до товариша, вміння помічати не тільки помилки, присутності постійного співпереживання між учнями).
Не варто забувати про виховних завданнях уроків позакласного читання, спонукаючи дітей жити разом з героями творів, радіти і засмучуватися, висловлювати свою думку про події та героїв прочитаних творів, наводити приклади з життя класу. Так при читанні творів А.Л. Барто «По дорозі в клас» і Є. Перм «Чужа хвіртка» діти думали над такими питаннями: «Як би ви вчинили?», «Чому ви вчинили б так?».
Щоб виховати у дітей любов до книги, треба, перш за все, навчити їх читати, читати правильно, свідомо, виразно.
Нетрадиційний підхід у побудові уроків позакласного читання пропонує Ільченко Ю.А., вчитель початкових класів МОУ «Середня загальноосвітня школа № 135» (місто не зазначений). «Від простого читання - розглядання книги на уроці позакласного читання ми перейшли до нетрадиційних форм проведення занять. Як то прийшла в голову ідея скласти кросворд до казки. Це дуже пожвавило опитування. Бо слова відповіді беруться з усього твору, то відразу видно хто з дітей дочитав книгу до кінця. Хлопцям сподобалися кросворди, вони стали самостійно складати і пропонувати однокласникам розгадувати їх. Потім я стала «ховати» слово. Літери відкривалися у виділеній графі не по порядку, а врозкид, і учень, який знаходив заховане слово до того, як відкриються всі букви, отримував п'ятірки. Дітям це сподобалося ще більше, і розгадування кросворду-логогріфа стало невід'ємною частиною уроків позакласного читання. Перш ніж записати слово в кросворд, учень його чітко промовляє (здійснюється зв'язок з російською мовою). Іноді я не виділяю «захований» слово, а хлопці в логогріфе шукають його самі. Знайденому речі приділяється особлива увага (підібрати синоніми, антоніми, дати тлумачення).
На наступному етапі діти переказують уривки до ілюстрацій, які знаходяться на дошці, і найбільш сподобалися фрагменти, називають прислів'я та приказки з твору, розставляють картинки в потрібному порядку, знаходять помилку на малюнку, заповнюють літературний простір, дають характеристики позитивним і негативним героям.
Багато учні із задоволенням виконують творчі завдання до уроків позакласного читання: складають кросворди, ребуси, придумують питання, загадки, пишуть казки і вірші, складають діафільми, інсценують уривки.
Більшість уроків проходить у формі змагань, вікторин, бліц-турнірів, ігор «Поле чудес», «Щасливий випадок».
Для того щоб розвивати інтерес до читання, я в тісному контакті працюю зі шкільною бібліотекою. Перший день дитини в школі починається з екскурсії в шкільну бібліотеку. У ній створені не лише комфортні умови для учнів, але і для зручності читачів дитячі книги згруповані за темами, оформляються книжкові виставки до уроків, які проводяться спільно з бібліотекарями нашої школи. Бібліотекарі знайомлять з новинками видавництв, проводять цікаві бесіди, влаштовують конкурси «Кращих читачів». Всі діти мого класу є активними читачами шкільної бібліотеки »[1].
Позакласний - значить поза класом, тобто читання, перш за все домашнє, а також читання поза підручника, що, здається, не менш значуще, перш за все, для введення юного читача у величезний світ художньої літератури.
Цілі уроків і позаурочних занять з літератури загальні - розширити літературну освіту, поглибити читацьку культуру учнів, розвинути їх творчі здібності та естетичний смак, зміцнити цивільні і моральні позиції. Цілі одні, а способи їх досягнення різні. Вони визначаються самою специфікою позакласних занять.
Як вказує М.Г. Качурін - автор статті про методику позакласного читання в книзі «методика викладання літератури», позакласна робота розкриває учнів, вони вчаться розкутіше, вільніше, охоче звертаються до додаткової літератури з предмету, набувають смаку до самостійної роботи з книгою. А продуктивність уроків літератури, у свою чергу, в значній мірі визначається підвищеним інтересом учнів до мистецтва.
Позакласна робота з літератури - це складна, різноманітна система. Вона складається з роботи повсякденному (керівництво позакласним читанням), епізодичною (читацькі конференції, ранки, вечори, екскурсії), циклічної (робота гуртків, об'єднань, клубів, музеїв тощо). Вона може бути індивідуальною, групової та масової.
Урок і позакласна робота пов'язані між собою. Позакласна робота виявляється продовженням уроків, у свою чергу, збагачує їх, розширюючи і поглиблюючи знання учнів. Уроки дають можливість весь час спиратися на багаж самостійного читання учнів; враховувати знання, набуті в навчальному процесі; проводити повідомлення доповіді з позакласного читання, перекази.
Відомо, що найбільш методично обгрунтована і обговорена така форма занять з предмету літератури як звичайний урок, тобто класне заняття, але, незважаючи на це, більшість викладачів літератури більш придатною формою занять називають позакласне читання. І дійсно, якщо на уроці читання та аналізу твору вчитель занадто обмежений тимчасовими рамками, в яких він повинен вирішити завдання, в результаті чого основна увага звертається на реалізацію навчальних цілей уроку, то на реалізацію цілей виховних залишається катастрофічно мізерний відсоток всієї навчальної діяльності.
Позакласне читання на відміну від звичайного уроку передбачає дещо більшу свободу творчої думки викладача. На уроці позакласного читання вчитель може приділити більше уваги підготовці і здійсненню процесу творчого сприйняття й осмислення прочитаного.
Цьому сприяють багато форми робіт і діяльності учнів:
По-перше, систематичне використання позакласного читання на уроках різного типу і на різних етапах вивчення теми (традиційні поетичні п'ятихвилинки, невеликі огляди новинок літератури, індивідуальні та групові завдання на матеріалі позакласного читання).
По-друге, організація самостійної дослідницької роботи учнів над обраною ними темою, яка передбачає вихід у позакласне читання і серйозно розробляється протягом року, з можливим, але не обов'язковим включенням результатів цієї роботи в уроки за програмою.
По-третє, планування системи письмових робіт з основних тем курсу з урахуванням робіт, що виходять за рамки теми, що припускають зіставлення, огляди, аналіз самостійно прочитаних творів і т.д.
Звернення до позакласного читання на вступних заняттях - це і ілюстрації до розповіді про письменника, і обмін враженнями про прочитане, і виставка нових книг, і літературна композиція, складена з творів письменника, мемуарної літератури та відгуків критики.
На уроках, присвячених аналізу твору, звернення до індивідуального читацького досвіду школярів є однією з умов продуктивності роботи з текстом, більш глибокого розуміння програмного матеріалу, особливо в історико-літературному курсі, де важливий соціокультурний та історико-літературний контекст, літературні зв'язки і впливи. Іноді вихід за рамки тексту диктується самим автором (літературні ремінісценції, запозичення і наслідування, епіграфи до твору і його частин і т.д.).
Особливе значення для майбутнього автора має «підкріплювальне читання», високих зразків літератури, читання яких підтримує в ньому творчий дух і яким він прагне наслідувати. Настільки ж необхідним виявляється таке «підкріплювальне читання» і для читача, пізнає літературний текст.
Відзначається важливість додаткового позакласного читання, широке використання у своїй роботі прийом зіставлення, причому не тільки проблемно-тематичного (переважаючого в сучасній методичній літературі), але заснованого на досягненнях історичної поетики. порівняльно-історичного вивчення літератури. Ефективність такого вивчення багато в чому залежить від раціональної організації позакласного читання, індивідуалізації навчальних завдань і грунтовно розробленої системи самостійних письмових робіт.
Завдання заключних занять часто збігаються із завданнями вступних уроків. Вчителю знову потрібно знайти оригінальний підхід до теми, стимулювати читацькі інтереси учнів, створити установку на самостійне читання творів письменника. Тут можливі і підсумкова вікторина, і літературна композиція, і зіставлення різних трактувань і версій твору, та обговорення останніх публікацій, пов'язаних з досліджуваним літературним матеріалом.
Опора на самостійно прочитане необхідна і при зверненні до питань теорії та історії літератури. Тут особливо важлива "розумна літературна начитаність», в тому числі і знання обраних сторінок світової літератури, Індивідуалізація завдань і в цьому випадку виявляється не менш ефективною, ніж колективні екскурси в теорію та історію літератури. Старшокласникам можна запропонувати спеціальні теми для індивідуальної розробки протягом навчального року.
Результати самостійної дослідницької роботи учнів включаються в уроки за основним курсом, враховуються при написанні підсумкових творів.
Звернення до позакласного читання на уроках має бути природним і залежать, по-перше, від характеру досліджуваного літературного тексту, а по-друге, від реальної читацької ситуації в класі. Кращі вчителі-словесники прагнуть при цьому не тільки враховувати індивідуальний читацький досвід своїх вихованців, а й тактовно спрямовувати їх позакласне читання.
Уроки позакласного читання давно увійшли в практику викладання літератури. Без них тепер важко уявити уроки літератури в школі. Яскравість і навіть святковість, що виявляється у виборі місця проведення та оформлення, широке використання форм позакласної роботи, вільний вибір творів для обговорення, можливість звернення до сучасної літератури, новим виданням класики - це особливості уроків позакласного читання.
Інтерес учнів до уроків позакласного читання змінювався протягом багатьох років. Як вказує В.Г. Маранцман, в 70-80-і рр.. спостерігалося деяке зниження інтересу до уроків позакласного читання [2], пояснюючи це їх зайвим регламентуванням. Масова шкільна практика майже не виходила за рамки списків літератури, поміщених в програмі і стали фактично обов'язковими. Бесіди з сучасної радянської літератури у старших класах, хоча їх і називали іноді уроками позакласного читання, були звичайними уроками по програмі, матеріали яких включалися до екзаменаційних білетів.
Помітне пожвавлення уроків позакласного читання спостерігалося в кінці. 80-х рр.., Коли в середніх класах були введені додаткові години на обговорення книг, самостійно прочитаних учнями. З'явилася можливість проводити цілі цикли уроків позакласного читання. Ширше стали використовуватися на уроках прийоми позакласної роботи (гри, вікторини, кросворди, концерти, спектаклі, конкурси і т.д.). У старших класах на уроки прийшла «повернена література», новинки сучасної літератури, останні журнальні публікації. Вибір творів став більш вільним. Проте основне протиріччя між далекою від усякої регламентації індивідуальним читанням і обов'язковістю уроку, укладену у феномені уроку позакласного читання, як і раніше залишається.
Говорячи про етапи літературного розвитку, Маранцман відзначає, що в середніх класах, коли інтенсивно розширюється коло читання школярів, коли в їх читання вливається величезний потік літератури, коли складається диференціація читацьких інтересів, на перший план висувається завдання формування різнобічних читацьких інтересів, а також вдосконалення читацького сприйняття, розвитку художнього смаку [3].
Найбільш послідовно можливо реалізувати проблемно-тематичні зв'язки між уроками за основним курсом і уроками позакласного читання. Найчастіше на уроки позакласного читання переноситься обговорення проблем, піднятих у творах, що вивчаються за програмою.
Наприклад, урок позакласного читання за оповіданням «Монах у нових штанях» В.П. Астаф'єва в 6 класі. Учням представляється оригінальне художнє втілення традиційних для російської літератури тим людських взаємин з людьми і природою в творах сучасного автора. Одним із прийомів роботи на уроці може стати - зіставлення особливостей астафьевскіх творів, що розповідають про дитинство письменника (авторська біль за людину, туга про літо, почуття провини, майстерність описів, жорстокість окремих епізодів, і т.д.) з раніше вивченими і самостійно прочитаними , школярами творами.
Значно рідше враховуються вчителями історико-літературні зв'язки, крім, мабуть, найпоширенішою так званої «зв'язки за автором», коли для розмови на уроці позакласного читання відбираються інші твори письменника, що вивчається за програмою, або книги, присвячені його життю та творчості. У 5 класі урок позакласного читання «по Астаф'єву» пов'язаний з програмним твором цього автора - «Васюткіно озеро». Іноді на уроках позакласного читання обговорюються і твори інших авторів, близькі за часом написання, мають подібну творчу долю, створені в руслі одного літературного напряму.
Твори можуть відбиратися на основі теоретико-літературних зв'язків класного і позакласного читання. Такі уроки позакласного читання можуть істотно розширити уявлення учнів про літературні жанри, поетичних формах, засобах художньої образотворчості, особливості віршованої мови.
Практика позакласного читання дозволяє створити систему уроків кілька вільних від програмних вимог. Це дозволяє приділити більшу увагу саме розвитку особистості школяра, літературному вихованню, і зокрема, розвитку творчих здібностей учнів.
Створення саме системи занять, дозволяє виявити зміни рівня розвитку творчих здібностей, порівняти прийняті нами показники цього розвитку.
Наведемо деякі пункти, які, на думку В.Г. Маранцман, важливо передбачити при плануванні системи уроків позакласного читання:
· Тематичне різноманіття («Жива природа», «Зустріч з прекрасним», «Веселка дива» і т.д.);
· Поєднання творів різних жанрів (відповідно з реальною картиною читання, а також інтересами самого вчителя та учнів);
· Чергування різних видів уроків позакласного читання (бесіда, огляд, композиція, концерт, семінар, вікторина, екскурсія, співбесіда, консультація і т.д.). Чергування прийомів активізації читацької самостійності учнів (різного роду групові та індивідуальні завдання, використання інших видів мистецтва, міжпредметних зв'язків, технічних засобів навчання) [4].
Величезну роль в особистісному розвитку підлітків грає їх сприйняття літератури, їх оцінка тих чи інших подій. У цьому відчутну допомогу можуть надати уроки позакласного читання, оскільки вчитель може на свій розсуд підібрати ті твори художньої літератури, які найбільш ефективним чином можуть вплинути на розвиток підлітків того чи іншого класу. Не завжди шкільна програма відповідає потребам і смакам школярів, якась грань їх розвитку може виявитися недостатньо розкритою. І тоді на допомогу приходять уроки позакласного читання - читання творів, що знаходяться за межами шкільної програми, але при цьому мають величезну мистецьку та виховну цінність.
Сучасна художня проза займає неабияке місце в процесі вивчення літератури в школі. Актуальність її в процесі становлення особистості учня незаперечна. Сама сучасність, близькість художньої мови до форм сучасної розмовної мови, актуальність моральних, буттєвих, соціальних проблем, що зачіпають в ній, передбачають більш глибоке і особисте сприйняття її учнем.

Глава 2. Приклади позакласної роботи з літератури
 

2.1 Сценарій уроку за оповіданням Ф.М. Достоєвського «Хлопчик у Христа на ялинці»

 
Урок літератури, 6 клас
Тип: позакласне читання.
Тема: прикрості і радості різдвяної ночі. (Ф. М. Достоєвський «Хлопчик у Христа на ялинці».)
Цілі:
прилучення до спадщини самого складного вітчизняного письменника;
удосконалювати вміння аналізу художнього тексту; розвиток усного та писемного мовлення учнів;
виховувати справжню любов до людини і неприйняття безсердечного суспільства;
глибоке осмислення всіх сторін людського життя.
Обладнання: запис на дошці, текст, ілюстрації до розповіді, портрет письменника, виставка книг Ф. М. Достоєвського.
Теорія літератури: композиція, елементи сюжету, характеристика героя, аналіз епізоду, деталь художнього тексту.
Хід уроку
I. Організаційний момент.
II. Вивчення нового матеріалу.
1. Вступне слово вчителя.
Близько вам слово «різдво»?
Порівняйте його з однокорінним «народження».
- Які почуття, асоціації виникають при проголошенні цих слів?
- (Учні заздалегідь отримують завдання написати твір-мініатюру).
Теми:
1) «Чари різдвяної ночі».
2) «Різдвяний» сон.
Учні читають свої роботи (1-2 роботи).
- Чи зустрічалися ви з Різдвом на сторінках російських письменників? (Н. В. Гоголь).
- Яким залишилося у вашій пам'яті Різдво Гоголя? (Добре, світле, радісне, веселе, з магією)
... А тепер - інше різдво в оповіданні Ф.М. Достоєвського «Хлопчик у Христа на ялинці».
(Текст прочитаний учнями заздалегідь).
2. Аналіз художнього твору (бесіда з прочитаного).
- Сьогодні ми вперше читаємо Достоєвського - одного з найбільш «важких» письменників.
- «Важкий» чи Ф. М. Достоєвський?
(Так, тому що змушує замислитися над вічними, складними питаннями буття людини).
- Подивіться уважно на портрет цього письменника.
- Що вражає в його зовнішності? (Глаза. ..)
- Повідомлення учня про письменника.
Ф. М. Достоєвський - великий російський письменник другої половини XIX століття. Народився у великій родині зі старовинним патріархальним укладом, де читати дітей вчила мати, а вечорами всі збиралися навколо великого столу і батьки читали вголос.
Отримав прекрасну освіту. У молоді роки брав участь у діяльності революційного гуртка Петрашевського, за це був засуджений, засуджений до смертної кари, яку замінили йому каторжними роботами. Але тяжкі випробування не зломили цієї людини: пристрасна любов до літератури визначила його подальшу долю.
- Перебування на каторзі змусило письменника задуматися над суттю православного християнства і його значення для російської людини.
Запис на дошці: «Здобути Христа - значить знайти власну душу». Ось до якого висновку приходить Достоєвський.
- А як ви розумієте ці слова?
- Є письменники, які своєю творчістю різко змінюють шляху розвитку не тільки національної, але й світової літератури. Вони приходять у світ немов для того, щоб відкрити людям найпотаємніші істини, змусити їх поглянути в глиб своєї душі і звільнитися від усього зайвого, наносного. Таких письменників ми справедливо називаємо геніями.
Для всього людства Ф. М. Достоєвський - геній, який написав відомі в усьому світі романи («Бідні люди», «Принижені і ображені», «Злочин і кара», «Ідіот», «Брати Карамазови»)
(Виставка книг, запис назв на дошці.)
Його твори містять справжню любов до людини і неприйняття безсердечного суспільства, яка заснована на владі грошей і жорсткому приниженні одних людей іншими.
«Принижені і ображені» - це не тільки назва одного з романів, це головна тема всієї творчості письменника.
- Давайте звернемося до тексту оповідання «Хлопчик у Христа на ялинці».
- Які епізоди, деталі вас вразили?
(Зачаття приклади.)
- Ваше враження після прочитання? Чому ви ледь не плакали?
(Пронизливе, чуттєве оповідання, тема «принижених і ображених»).
- Подивимося, як побудований розповідь.
Композиційно твір розділено на 2 частини.
I частина «Хлопчик з ручкою».
II частина «Хлопчик у Христа на ялинці» (Записати на дошці)
- Про що оповідає I частина оповідання? (Про голодних, обірваних, позбавлених даху над головою, людської теплоти і ласки дітей, які розкидані по всій Русі.)
- У якій формі розповідає автор про дітей? (У формі роздумів).
- Яким змальований хлопчик «з ручкою» в I частині розповіді? Назвіть основні риси, спираючись на текст. (Погано одягнений, зміст поняття «з ручкою», тільки-но починає професію, наївний і довірливий погляд.).
- З якою метою він бродяжить? (Набирає гроші для пияцтва зграї.)
- Майбутнє хлопчика «з ручкою»?
(Крадіжка, пияцтво, бродяжництво.)
- Зачитав останні рядки I частини.
- Яка авторська позиція по відношенню до цього типу?
Висновок: Достоєвський в I частині розповіді дає узагальнений портрет дітей, голодних, позбавлених всього, вимушених терпіти приниження і побої.
II частина - саме по собі закінчений твір.
- Що об'єднує обидві частини? (Тема - дитяча частка в Росії).
- Композиційне своєрідність II частині розповіді - його кінематографічність.
- Робота з ілюстраціями до розповіді (на дошці малюється схема елементів сюжету)
1 картина - експозиція «Хлопчик у підвалі» (хроніка побуту «кутів» і «підвалів»).
2 картина - зав'язка - (Хлопчик виходить на вулицю).
3 картина - розвиток дії «Красива ялинка в багатому домі».
4 картина - розв'язка - «Хлопчик у Христа на ялинці».
(Переказ кожної композиційної частини.)
- Де, на вашу думку кульмінаційний момент?
Авторське розповідь у 2-ї частини не залишається незмінним. Голос автора непомітно змінюється голосом хлопчика.
Доведіть прикладами з тексту («Я романіст», «ввижається мені», «Господи, який місто» - міський пейзаж очима хлопчика.)
Образ хлопчика в II частині - суворий докір тим, хто не помічає становища росіян дітей.
Доведіть текстом (його стан - холод, голод - нероздільні мотиви оповідання, пронизлива деталь «пальчики мерзнуть»).
- Який прийом використовує Достоєвський, щоб відчутніше намалювати стан хлопчика? (Пейзаж).
- Аналіз епізоду: «Господи, яке місто !...»
1) Роль пейзажу.
2) Інтонація і лексика оповідання.
3) Фраза Достоєвського.
- Основний образ (страшний місто, мороз).
- Основний мотив (страх хлопчика, холод, голод).
- Стилістика - дитяча експресія (Господи... Откудова...).
Лексика (переважають дієслова, причому дії «звучать»: «завивають зграї собак», «дзвенять об каміння підкови»; зменшувально-пестливі форми: «шматочок», «пальчики»).
- Основний прийом - зіставлення: місто - звідки приїхав.
Висновок: Роль пейзажу - надати відчутність образу хлопчика, його станом холоду і голоду.
- Де в II частині перелом в сюжеті? (Побачивши ялинку, він забуває про все, засинає і потрапляє на ялинку до Христа.)
- Чому письменник розчарував: виявляється, що «хлопчики ці та дівчатка» давно «замерзли і задихнулися» - мертві одним словом?
(У реальному світі для них немає ялинки.)
- І чому з'являються їхні мами? (Їх долі також сумні.)
- Що сталося з хлопчиком у фіналі? (Замерз.)
- І чому діти обернулися ангелами Христа?
(На землі, в реальному світі, діти не можуть бути щасливі, це можливо тільки у Христа).
- Достоєвський закінчує свій твір питаннями до себе і читача. Зачитаємо останній абзац і спробуємо відповісти на це питання: «І навіщо ж я склав таку історію?»
Висновок: Головний християнський сенс - позбавлення ангельських душ від земних мук. Різдвяна ніч може бути наповнена та бідами та радістю.
III. Домашнє завдання: написати відгук на оповідання.
Але урок позакласного читання може мати і більш складне завдання. Розбивка твори на епізоди набагато складніше, ніж його представлення у вигляді окремих картин. Зате цей прийом в плані розвитку творчих здібностей школярів діє набагато ефективніше. Це можна продемонструвати на ще одному прикладі позакласної роботи.

2.2 Сценарій уроків за романами письменників-фантастів

Автор: Колесова Інна Костянтинівна, заст. директора з УМР, вчитель російської мови та літератури [5].
Серед багатьох тем програми 5 класу особливий інтерес викликає вивчення творів, що представляють жанр фантастики («наукової» і «ненаукової»).
Діти читають такі твори охоче. Можна скористатися таким сприятливим моментом і через творчу діяльність спробувати навчити багато чому. Важливо дати поняття про особливості даного жанру з наукової точки зору. Ось що про це говорить «Словник літературознавчих термінів»: «науково-фантастичний жанр - вид художньої літератури, де в основу твору покладена наукова або технічна проблема, здійснення якої можна припустити в майбутньому». Це визначення можна записати в зошит, можна прийти до висновку після вивчення деяких творів, виділивши специфічні риси і ряд особливостей, властивих даному жанру.
Важливо те, що вивчення подібних творів - благодатний матеріал для розвитку творчої діяльності учнів. Організовуючи роботу з читання та вивчення художнього тексту, доцільно звернути увагу школярів не тільки на цікавість сюжету, потрібно підвести учнів до того, щоб осмислити внутрішній зміст твору, композиційний лад, засоби виразності. Цьому допомагає складання плану, в тому числі і цитатного. Складання цитатного плану - складне і проблематичне справа навіть для учнів старших класів, не кажучи вже про п'ятикласника. Але через гру, через творчість, можна до цього прийти. З цією метою і був розроблений урок під назвою «Жанр наукової фантастики. А-Конан Дойл «Загублений світ» ».
Головною метою заняття було детальне знайомство з твором, розвиток вміння цілісно сприймати твір, вчити виділяти головні епізоди і ілюструвати їх, супроводжуючи потрібними цитатами з тексту. Особливий наголос робився на те, що потрібно створити діафільм, а для цього необхідно не тільки проілюструвати ключові епізоди, але і розташувати в потрібній послідовності, в точній відповідності з текстом.
ХІД УРОКУ
1. Організаційний момент.
2. Мотивація уроку.
1. Вступне слово вчителя.
Сьогодні, хлопці, у нас незвичайний урок. Ми будемо створювати діафільм за уривком з роману А. Конан Дойла "Загублений світ".
Давайте згадаємо, як побудований діафільм. Діафільм складається з окремих кадрів. Кадр складається з малюнка й цитати. Тобто малюнок дано відповідно до епізодом, будь-якого тексту. Це може бути казка або розповідь. У нашому випадку це уривок з роману.
Що для цього потрібно? (Виділити ключові епізоди і зробити відповідний супровід з тексту.)
1) Які ж епізоди є ключовими?
(Клас виділяє ключові епізоди.)
- Сон в наметі. Думка про прогулянку.
- Прогулянка по нічному лісі.
- Зустріч з тваринами у водопою.
- Стегозавр!
-Втеча.
- Падіння в яму.
- Куди ж поділися мої супутники?
2) Виразне читання епізодів в потрібній послідовності.
3) Розділимо клас на дві групи.
1 група художники-ілюстратори.
2 група редактори-сценаристи.
Завдання для першої групи: проілюструвати відібрані епізоди в точній відповідності з текстом.
Завдання для другої групи: простежити за відповідністю змісту малюнків з текстом.
Підібрати потрібні цитати і правильно їх оформити.
(Роль вчителя - коректування діяльності учнів.)
3. Робота в групах.
4. Монтаж діафільму:
а) звірена з текстом виконаних ілюстрацій;
б) Правильність оформлення цитат.
5. Висновки:
Як виглядає світ, створений А. Конан Дойль?
Якою людиною виглядає Мелоун? (Допитливий, розумний, сміливий, винахідливий, добрий.) Підтвердіть свої відповіді прикладом з тексту.
Хлопці, подивіться на нашу роботу. Чого ми навчилися, створюючи наш діафільм? (Виділяти ключові епізоди, складати цитатний план.)
Цитатний план:
«У ту ж ніч мені довелося витримати таке випробування, про яке я до сих пір не можу згадати без жаху ... Ось як це сталося. У ту ніч чергував Соммерлі. Я не міг заснути ».
«Яка ніч для прогулянки! Мене осінило: а чому б не прогулятися? »
«Як страшно було в лісі! У лісі було темно, але, звикнувши до темряви, очі мої почали дещо розрізняти ».
«На березі з'явилися два звіра, схожих на великих Армаділло. Вони припали до води і швидко заробили довгими червоними стрічками мов. Це були лось і американський олень. Вони всією сім'єю пили воду ... »
«На стежці з'явилися потворні істоти. Де ж я бачив цього виродка ... Це ж стегозавр. Хвилин п'ять стегозавр стояв поруч зі мною ».
«Мені почулися ззаду дивні звуки. Серце завмерло у мене в грудях прімисліть, що за мною хтось женеться. Мене могло врятувати тільки втеча. Ноги мої підкошувалися, і я біг, біг з жахом ».
«І раптом оглушливий тріск, я лечу в безодню, а далі темрява і порожнеча забуття ... Коли я прийшов до тями від непритомності ... Яма була глибока, з прямовисними краями і рівним дном, двадцяти футів в поперечнику».
«Лісова хаща мовчала ... Але якщо це дійсно звірі або яке-небудь одне чудовисько, то що ж сталося з моїми супутниками? Мій втомлений, змучений мозок відмовлявся розгадати цю загадку ».
Д / З: Читати глави з книги А. Бєляєва «Голова професора Доуеля».
Коментарі:
«Дітям дуже сподобалася ідея створення діафільму. Вони взялися за роботу з нетерпінням. Вчителю ними ж була відведена скромна роль - спостерігача і помічника тільки в крайніх випадках. Головні епізоди були визначені, підібрані потрібні цитати, зроблені ілюстрації. Матеріал був змонтований правильно, в потрібній послідовності. Утруднення викликало оформлення цитат у відповідності до правил пунктуації. Після завершення роботи були підведені підсумки, у ході чого прийшли до висновку, що навчилися багато чому: складати цитатний план, оформляти цитати, запам'ятовувати вміст тексту в потрібній послідовності. Таким чином, через творчість була активізована пізнавальна і розумова діяльність, нові знання отримані в ненав'язливій формі. Але тут хотілося б сказати, що виникає побоювання такої властивості: по закінченні часу може бути забута лінія правильної послідовності тексту. Тут не зайвим було б провести закріплення за допомогою графічного запису потрібних елементів - ергономіки. Таку роботу можна провести (навіть краще це зробити так) на самому початку уроку, перед тим, як діти почнуть ілюструвати текст. Це призвело б у систему всю діяльність.
Так як література має небувалою виховною силою, уроки з вивчення творів науково-фантастичного жанру можуть сприяти моральному та духовному розвитку учнів, оскільки письменники - фантасти ставлять завдання не стільки розважати, як думають багато хто, скільки примушують задуматися про проблеми, що стоять перед людством. Одна з них - злодій, озброєна знаннями. У цьому зв'язку можна докладніше розглянути урок з вивчення розділів з роману А. Бєляєва «Голова професора Доуеля». Він носив назву «професора Доуеля і професор Керн».
Головною метою даного уроку була порівняльна характеристика героїв. Учням були запропоновані питання такої властивості:
1. У чому різниця між вченими? Адже вчені не бездар, як можна зрозуміти при поверхневому читанні (мається на увазі Керн). Підтвердити прикладом з тексту, що Керн теж розумний і талановитий. (В іншому випадку він не зміг би виконати досліди подібного роду, навіть присвоївши результати чужої праці)
2. Які цілі у двох героїв, і якими засобами вони їх досягають?
Доуеля
Керн
Розвиток науки на благо людства ...
Набути особисту славу ...
3. Зверніться до опису кабінету професора Керна, до його портрета. Що можна сказати про героя, виходячи з того, що опис житла і зовнішності вводяться автором для того, щоб підсилити будь-які риси характеру?
4. Порівняйте двох вчених (їх ставлення до науки, до людей, риси характеру). Зробіть висновки. Діти у своїх відповідях в числі іншого відзначили наступне: не можна користуватися результатами чужої праці; професор Керн йде на злочин заради досягнення своїх цілей, він служить не людям, а самому собі, використовуючи безпорадність Доуеля. Він абсолютно байдужий до чужих доль.
5. Подумайте, чим небезпечні такі люди, як Керн. Чому розділ, який ми вивчаємо, називається «Обережно: наука!»? Тут як не можна до речі припали слова Ш. Холмса, виголошені ним у відомому оповіданні А-К. Дойла «Строката стрічка»: «Ах, скільки зла на світі, і найгірше, коли злі справи здійснює розумна людина! Коли лікар робить злочин, він небезпечніший всіх інших злочинців. У нього сильні нерви і небезпечні знання ..."»
6. Напишіть міні-твір, в якому потрібно висловити свою думку про проблему, порушеної автором. У своїй роботі розкажіть про те, що вас найбільше здивувало, порадувало, обурило, що змусило задуматися, Що відчули, познайомившись з твором.
Інша проблема, яку розглядає письменники-фантасти - майбутнє людства, то, як відображається діяльність людей на стані навколишнього світу. Цій проблемі був присвячений урок, головною метою якого було з'ясування основної ідеї твору та засобів її художнього вираження. Він носив назву: «Чому розповідь Р. Бредбері« І грянув грім »називають розповіддю-попередженням»?
Заняття розпочалося з розмови, з'ясовує сприйняття змісту прочитаного. Діти почали ставити запитання, які виникли у них під час читання розповіді. Свої пояснення вчитель почав з питання: чому Екельс не можна було сходити зі стежки, які наслідки це могло викликати? Діти докладно висловилися з цього приводу і підтвердили свої припущення прикладами з тексту (пом'ята трава, убита миша - це неприпустимо, це може призвести до непоправного в Майбутньому ...). Після аналізу вчинків Екельс був зроблений висновок: він скоїв злочини (злякався, кинув товаришів і зійшов зі стежки, не подумавши про попередження Тревіса.) Для того, щоб наочно уявити собі наслідки вчинків Екельс, проаналізували зміст оголошення, поведінку і настрій людей на початку і в кінці розповіді. Так кільцева композиція допомогла зрозуміти задуми автора:
- Оголошення, написане грамотно;
- Доброзичлива атмосфера, люди хочуть вибрати доброго президента;
- Подорож в Минуле;
- Полювання;
- Боягузтво Екельс;
- Відхід з стежки;
- Зміна атмосфери в прямому і переносному сенсі: задоволення від перемоги диктатора на виборах;
- Оголошення з помилками як наслідок загальної неписьменності.
На даному етапі роботи ефективним засобом активізації розумової діяльності буде застосування ергономіки. Можна запропонувати за допомогою графічних символів передати послідовність викладу подій. Це дозволить об'ємно і цілісно сприйняти твір, більш чітко зрозуміти задуми автора. Після такої роботи доречно запропонувати питання і завдання узагальнюючого характеру:
- Що хотів сказати автор своїм твором?
- Про що ви задумалися, прочитавши і обговоривши розповідь?
- Що вас здивувало, вразило, порадувало? Може бути, у вас виникли цікаві думки з приводу прочитаного, і вам хотілося б поділитися враженнями? Висловіть це в невеликому творі. Назву своєї роботі придумайте самі.
Способи активізації пізнавальної та розумової діяльності учнів різні. Один з ефективних і дієвих - застосування ергономіки при аналізі твору. Це допомагає учням побачити зміст твору об'ємно, цілісно, ​​сприяє оволодінню певними знаннями і допомагає зробити якісь висновки без особливих зусиль.
При вивченні розділів з роману Джонатана Свіфта «Мандри Лемюеля Гуллівера» («ненаукова» фантастика) через ергономіку вдалося прийти до поняття сатири. На початку уроку вчителем було запропоновано за допомогою будь-яких символів зобразити модель того суспільства, в яке потрапив Гуллівер. Схема була створена і відбила наступне: імператор, державна рада, релігія, армія і т.д.
Наступним етапом було виявлення позитивних і негативних рис. Свої твердження потрібно було обов'язково аргументувати. Позитивним було названо те, що ліліпути тягнулися до знань, сам імператор заохочував розвиток наук і т.д. До негативних рис були віднесені пригнічення бідних багатими, непомірні амбіції і жадібність правлячих, плетіння інтриг, нікчемні приводи до розв'язування воїни. Таким чином, прийшли до висновку, що письменник зобразив сучасне йому суспільство, а Гуллівер - носій гуманістичних ідей автора.
Можна сказати, що на уроках з вивчення фантастичної літератури поволі закладалися знання про літературознавчих поняттях, формувалися вміння аналізу тексту художнього твору, вирішувалися завдання морального характеру:
- Через ергономіку - до поняття про композицію художнього твору;
- Через композицію - до розкриття ідеї та авторського задуму;
через порівняльну характеристику - до усвідомлення моральних цінностей.
Проблема духовного виховання набуває в наш час все більшої актуальності. В період політичних, соціальних, економічних потрясінь, сучасниками яких є ми, дуже важливо зберегти моральні та духовні орієнтири, без чого неможливий подальший розвиток особистості молодої людини. Кращим засобом формування світогляду, є звернення до художнього слова, до творів російської та зарубіжної літератури, оскільки це по більшій мірі сприяє подоланню духовної роз'єднаності людей, збереженню наступності в їх історичному розвитку, збагачення будь-якої культури всім кращим, що створено в світовій культурі.

Висновок
Актуальність дослідження формування ціннісних орієнтацій, необхідних для повноцінного особистісного розвитку школярів на уроках літератури, в тому числі і на уроках позакласного читання обумовлена ​​особливостями сучасної соціокультурної ситуації. У суспільстві загострилися тенденції, що характеризуються втратою моральних орієнтирів, переорієнтацією цінностей молоді з духовних на матеріальні, прагматичні, відривом від традицій, цінують народами Росії протягом багатьох століть, підміною ідеалів культури нашої Батьківщини зразками масової субкультури Заходу. Тому особливо актуальним стає звернення педагогіки до проблеми цінностей, що містяться в гуманітарному знанні, літературі в особливості. З іншого боку, останнім часом відзначено інтерес вчених, громадських діячів, педагогів-практиків до намічених позитивних змін у соціально-культурного життя, прагнення обгрунтувати систему цінностей, на яких слід виховувати молодь. У таких умовах література є реальне джерело духовних, національних цінностей - гуманності, патріотизму, шляхетності, моральної чистоти, віри; вона виступає як першорядна основа для здійснення принципів гуманізації освіти.
Оволодіння цінностями - найважливіша виховна мета викладання літератури, ігнорування якої вихолощує зміст її шкільного курсу.
Духовно-моральне освіта і виховання підростаючого покоління засобами літератури, послідовне і цілеспрямоване використання її виховних можливостей з метою формування та розвитку ціннісних орієнтацій юнацтва входить сьогодні у життя як явище необхідне і повністю себе виправдало. Вивчення літератури неможливо без найважливіших історико-літературних, художньо-естетичних і духовно-моральних понять і уявлень («ідейно-художній зміст», «пафос», «ідеал», «народність», «національний характер», «совість», «борг »,« честь »і т.п.). Без усього цього вивчення літератури втрачає сенс. Не менш важливою складовою літературної освіти є відбір творів для вивчення. Базова умова «вимірів» для «класиків» - зовсім різні хорошого і поганого, добра і зла, відмова від релятивізму в розумінні й духовно-моральних, і художніх цінностей.
Формування ціннісних орієнтацій у дітей старшого шкільного віку зумовлює і подальший розвиток психологічних особливостей особистості: інтелектуальних здібностей, вольових якостей і т.д. Наскільки сформована мотивація на сприйняття вищих духовних цінностей, формуються і потреби особистості, визначаються можливості для її подальшого розвитку. Орієнтація особистості на позитивні моральні цінності - найважливіший регулятор її соціальної поведінки, що особливо актуально сьогодні.
Виховний потенціал літератури сприймається учнями, якщо вчитель на уроці створює умови вільного спілкування, співтворчості, співробітництва, враховує у підході до кожного учня особливості його суб'єктивного світу, мотиви поведінки дітей, підлітків, юнацтва, їх орієнтованість на ті чи інші соціальні, природні, національні, художні цінності, спрямованість до індивідуального досвіду людини. Такі умови сприяють аналізу рівня сприйняття літератури школярами, допомагають зрозуміти, наскільки хлопці усвідомлюють виховне значення спадщини класичної російської і зарубіжної літератури, в якій мірі сформовано у них основний зміст ціннісних орієнтацій - світоглядні, моральні переконання.
У ході експериментального дослідження щодо формування ціннісних орієнтацій старшокласників у процесі вивчення літератури дослідники запропонували учням 9-х класів відповісти на питання: «Як Ви ставитеся до такого вислову:« Мистецтво не вирішує питань - воно ставить їх перед людиною »(А. Тарковський); «Чи можна вважати, що література« вчить життя »? «Що дає мені література», «Який письменник і чому мені подобається найбільше».
Ось як хлопці, учні 9-го класу середньої загальноосвітньої школи № 1 м. Павловського Посада Московської області відповідають на ці питання:
«З висловом А. Тарковського я згоден. Мистецтво буває різне: мистецтво кіно, образотворче мистецтво, декоративно-прикладне, література. Іноді подивишся фільм, прочитаєш книгу і запитуєш себе питання, як би я повів себе на місці героїв, чи правильно вони надходять. Взагалі, мистецтво змушує замислюватися про що. Література «вчить життя». З книг можна почерпнути багато цікавого і повчального, що може стати в нагоді в житті. Без літератури ми б не знали історію нашої країни, не знали б про Велику Вітчизняну війну, про наших далеких предків. Література дає мені відповіді на багато питань, наприклад що, буде з людиною, якщо він буде бездумно витрачати природні ресурси »(Павло Д.)
«Я ставлюся до висловом А. Тарковського з розумінням. Література створена для того, щоб змушувати людей думати і аналізувати, що відбувається. Люди, які думають інакше, просто не читали книг або ж читали їх без душі і задоволення. Це неправильно, адже всі книги містять інформацію, необхідну людині в більшій або меншій мірі, тому зацікавлена ​​людина читає книгу і втягується в події цієї книги, а незацікавлений - навпаки. Ми, школярі, «вчимося життя», читаючи книги шкільної програми. Література допомагає нам в освіті характеру, формуванні особистості. Книги розвивають нашу фантазію, повноту відчуттів, наші емоції. При читанні книг людина набирається доброти, і у нього з'являється набагато більше шансів навчитися відрізняти добро від зла, та й взагалі людина, що читає більше, на мій погляд, підготовлений до життя краще, ніж людина, не читає книжок. Мені подобаються письменники, які вкладають душу в свої твори і пишуть їх для читачів, а не для самоствердження »(Юрій Б.).
«Я вважаю, що література« вчить життя », тому що в кожному літературному творі закладений моральний сенс. Література допомагає мені духовно розвиватися. У літературних класичних творах завжди перемагає добро, а брехня і підлість завжди розкриваються. Багато в чому завдяки літературі, я навчилася робити моральні вчинки. Література завжди вчить шляхетності й духовності. Мій улюблений письменник - Михайло Опанасович Булгаков. Нещодавно я прочитала його твір «Собаче серце». Найбільше в цьому творі мені сподобалися гумор і сатира письменника. У даний момент я читаю його твір «Майстер і Маргарита». Коли я його читаю, то не можу відірватися від книги. Мені дуже подобається, як писав свої твори Михайло Опанасович Булгаков »(Анастасія П.).
«Мені здається, що без літератури в наш час не прожити. Адже ми вчимося на книжках. Без них нудно. Ми вичитуємо з них багато захоплюючого, цікавого, пізнавального і корисного для нас. Кожна книга - це своє життя. Книги допомагають нам жити. Є навіть такий вірш Д. Кугультінова, в якому показано значення літератури в житті автора. Мені близький і зрозумілий сенс вірша:
У моїй шафі тісниться до того те,
І кожен том на полиці - немов будинок ...
І ти увійшов, і ти вже в гостях.
Як провулок - кожен книжковий ряд.
І весь мій шафа - чудовий Кнігоград.
Коли ти будеш у це місто вхожий -
З Минулого в Прийдешнє пройдеш ...
В.Г. Бєлінський писав: «Вивчати поета значить не лише ознайомитися, через посилене і повторюване читання, з його творами, а й перечути, пережити їх ... Пережити творіння поета значить переносити, перечути в душі своїй багатство, всю глибину їх змісту, перехворіти їхніми хворобами, перестраждати їх скорботами, переблаженствовать їх радістю, їх торжеством, їх надійний. Не можна зрозуміти поета, не будучи якийсь час під його винятковим впливом, не полюбивши дивитися його очима, чути його слухом, говорити його мовою ». Так критик відгукувався про Пушкіна. А.С. Пушкін - великий поет. У нього прекрасні поеми, вони мені дуже подобаються, в них, «він зумів торкнутися так багато, натякнути про настільки чому, що належить виключно до світу російської природи, до світу російського суспільства». Пушкін - мій улюблений поет »(Дарина Т.)
«Найбільше мені подобається Федір Михайлович Достоєвський. Твори Достоєвського гаряче цікавлять мене. Найбільше мене приваблює роман «Злочин і кара», бачив і багато вистав і фільмів, поставлених за мотивами його творів. Кожний художній твір цінно перш за все своєю актуальністю, тим, як воно відповідає на найважливіші питання сучасності. Для розуміння людини у Достоєвського дуже важливу роль відіграють мовні характеристики персонажів. Достоєвський - тонкий психолог, дослідник людської душі, першовідкривач нових шляхів духу людського. Ось з якими поняттями більше і частіше за все ототожнюється ім'я великого письменника в моїй свідомості »(Лілія І.).
Таким чином, у своїх висловлюваннях учні виявляють досить зрілі уявлення про значення мистецтва в житті людини, усвідомлюють моральне значення літературних творів. Тішить той факт, що хлопці люблять і цінують класику, розуміють її неминуще значення, актуальність для сьогоднішніх читачів. Дані анкетування дозволяють судити про рівень читацьких інтересів дітей, про особливості сприйняття ними літературних творів. Проведення подібних анкет є методикою, що дозволяє активізувати самоаналіз, самооцінку учнів, дає можливість дітям поміркувати про роль літератури в їхньому житті. А, як відомо, активізація форм самооцінки, самоаналізу, самовиховання є найважливішою складовою механізму формування ціннісних орієнтацій учнів на уроці літератури.
Процес формування ціннісних орієнтацій старшокласників може бути успішним тоді, коли педагог створить систему цілеспрямованих впливів. І першим кроком стає, на наш погляд, розвиток інтересу до книги, пізнання її ідейно-художнього сенсу. Експериментально дослідження підтверджує, що процес формування ціннісних орієнтацій старшокласників структурно складається з таких компонентів, як: мотиваційний, змістовний і визначення її рівня. Включення старшокласників у творчі види діяльності, стимулюючої і тренують їх у моральних вчинках, також сприяє глибоке розуміння художньо-образної системи творів, оцінювання їх етико-естетичного змісту.
Сенс вивчення літератури у позакласній роботі - зробити глибше бачення світу, розширити коло хвилюючих людини проблем, виховати особистісну причетність до всього, навчити, як включати твір, образ, деталь у широкий контекст літератури, культури, історії і робити це за допомогою діалогу. Вчителі можуть застосовувати таку форму роботи, як лекційно-семінарська, особливо при узагальненні вивченого матеріалу.
Наприклад, при вивченні твору В. Распутіна «Живи і пам'ятай» виникає діалог, учнями осмислюються моральні цінності російської гуманітарної культури. Старшокласники проводять паралель між настінний, жінкою ХХ століття, і героїнею Достоєвського Сонею Мармеладової. Учні згадують героїнь Некрасова з його поеми «Російські жінки», плач Ярославни зі «Слова о полку Ігоревім», вірші К. Симонова «Жди меня ...». Так відбувається осягнення російського жіночого національного характеру у взаємозв'язках часу і розвитку літературного процесу. У старшокласників розвивається уявлення про етико-естетичному єдності вітчизняної літератури, про ідеальні характерах, створених класиками. У ході подібних уроків в учнів формується уявлення про мистецтво як про перетворюючої світ силі, здатної морально змінити людину в бік добра.
Організація літературних гуртків, клубів та інших форм роботи з метою виховання школярів, розвитку їхніх моральних якостей, формування ціннісних орієнтацій необхідна в сучасній школі. Важливе місце займає проведення в школі заходів, приурочених до літературних та історичних дат і ювілеїв (наприклад, ювілей А. С. Пушкіна, М. Ю. Лермонтова, Ф. І. Тютчева, А. П. Чехова, М. А. Шолохова і т.д.).
Літературні композиції, присвячені ювілейним датам письменників - Нобелівських лауреатів (І. А. Буніна, М. А. Шолохова, Б. Л. Пастернака, А. І. Солженіцина, І. А. Бродського) також мають великий виховний сенс.
Організація позанавчальної роботи учнів з вивчення творчості письменників-земляків - важлива форма літературної освіти і виховання учнів. Максимальне використання вчителем форм, методів і методик, які б сприяли формуванню ціннісних орієнтацій, стійких світоглядних позицій старшокласників на уроках літератури, відкриває можливості для активізації виховних функцій школи в цілому.
Всі зміни в реальному читацької ситуації при перспективному плануванні вчитель навряд чи зможе врахувати, тому система уроків позакласного читання має бути відкрита для всього нового і цікавого, що з'являється в літературі. На уроках позакласного читання можна реалізувати методи прочитання або ж вивчення твори прийняті на простих уроках вивчення твору.

Список літератури
1. Мелік-Пашаєв О.О. Педагогіка мистецтва і творчі здібності. - М.: Знание, 1981
2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: УРАО, 1997.
3. Щуркова Н.Є. Виховання дітей у школі. - М.: Нова школа, 1998.
4. Лернер І.Я. Пошукові завдання щодо навчання як засіб розвитку творчих здібностей. / / В кн. Наукова творчість. Під ред. МіКулінсьКого С.Р. - М., 1969.
5. Маранцман В.Г Методика викладання літератури. - М.: Просвещение, 1995.
6.   Маранцман В.Г. Прийоми вивчення літературного твору в школі. \ \ Методика викладання літератури. Під ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.
7. Качурін М.Г. Позакласне читання і позакласна робота з літератури. \ \ Методика викладання літератури. Під ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.
8. Методика викладання літератури: Під ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.
9.   Виховний процес: вивчення ефективності. Методичні рекомендації / За ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Стефа», 2000.
10. Аналіз художнього твору: Художні твори в контексті творчості письменника / Под ред. М.Л. Семанова. - М., 1987.
11. Виховання творчого читача: Проблеми позакласної та позашкільної роботи з літератури / За ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозова. - М., 1981.
12. Корсте Н.О. Сприйняття літературного твору та його аналіз у школі / / Питання аналізу літературних творів. - М., 1969.
13. Маранцман В.Г. Аналіз літературного твору і читацьке сприйняття школярів. - Л., 1974.
14. Рез З.Я. Вивчення літературного твору в школі як процес / /.


[1] www. festival.1september.ru
[2] Маранцман В.Г Методика викладання літератури. - М.: Просвещение, 1995.
[3] Маранцман В.Г. Прийоми вивчення літературного твору в школі. \ \ Методика викладання літератури. Під ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.
[4] Маранцман В.Г. Прийоми вивчення літературного твору в школі. \ \ Методика викладання літератури. Під ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.
[5] www. festival.1september.ru
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
120.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Позакласна робота з географії
Позакласна робота з хімії
Позакласна робота з фізичного виховання
Урок музики та позакласна робота
Позакласна робота на уроках читання
Робота зі словниками на уроках російської мови як засіб розвитку мовлення школярів
Cамостійна робота учнів - засіб розвитку пізнавальної активності і творчого мислення
Позакласна та позашкільна виховна робота з народознавства
Позакласна робота з математики у молодших класах
© Усі права захищені
написати до нас