Зміст

"1-3" Вступ ............................................ .................................................. ......... 3
Глава 1. Особливості позакласної роботи з географії ........................ 6
1.1. Цілі і завдання позакласної роботи з географії, її значення ......... 6
1.2. Зміст і педагогічні вимоги до позакласної роботи з географії 8
Глава 2. Характеристика форм позакласної роботи з географії ....... 14
2.1. Форми і методи організації позакласної роботи з учнями .. 14
2.2. Характеристика форм позакласної роботи з географії ............... 18
2.2.1. Географічні гуртки ................................................ .................. 18
2.2.2. Географічні факультативи ................................................ ....... 20
2.2.3. Шкільні музеї ................................................ .............................. 22
2.2.4. Географічні клуби ................................................ .................... 24
2.2.5. Географічні олімпіади ................................................ ............ 27
2.2.6. Географічні вечора ................................................ ................... 29
2.2.7. Проведення конференцій з географії ........................................ 30
2.2.8. Усний журнал ................................................ ................................ 32
2.2.9. Географічні вікторини та ігри .............................................. .. 33
2.2.10. Тиждень географії в школі .............................................. .............. 35
2.2.11. Шкільні географічні видання ............................................. 39
Висновок ................................................. ............................................... 42
Література ................................................. ............................................... 44

Введення

У складному і багатогранному процесі підвищення ефективності навчання і виховання учнів важлива роль належить органічному єдності і тісній взаємодії навчальної та позакласної роботи.
Вчителів географії завжди відрізняло прагнення розширити коло обов'язкових знань з предмета за рахунок позакласної роботи.
Позакласні заняття з географії проводилися в школах Росії і в дореволюційний час. Але тоді вони не могли отримати широкого розповсюдження. Циркуляри міністерства освіти забороняли вчителям у вільний від уроків час організовувати гуртки, товариства, що не мають прямого відношення до навчальних занять. За поведінкою учнів встановлювався суворий нагляд. Вони не могли без батьків відвідувати громадські місця. Лише в закритих навчальних закладах були легалізовані позакласні заходи [1].
У другій половині XIX ст. бурхливо розвиваються географічні науки. У 1864 р. Д. Д. Семеновим, учнем К. Д. Ушинського, створена перша хрестоматія з географії - «Отечествоведение», в якій були підібрані оповідання та нариси мандрівників, письменників, які розкривають життя людей у різних частинах Росії.
Поширення географічної літератури, хрестоматій дало можливість організовувати вчителями географії позакласне читання учнів, рекомендувати найбільш зацікавленим з них для вивчення географічну літературу. Таким чином, у дореволюційний час спостерігалися зачатки позакласної роботи з географії, причому розвивалася лише індивідуальна позакласна робота, головним чином колекціонування.
У радянській школі позакласна робота з географії розгорнулася з перших днів Радянської влади. Прийнята в 1918 р. Декларація про єдину трудову школу закликала вчителів розгортати дитячу ініціативу, творчість. З цією метою рекомендувалося організувати серед школярів гуртки, видавати газети, влаштовувати виставки і т. д. У Положенні про єдину трудову школу, прийнятому в 1918 р., на позакласні заходи відводилося два дні на тиждень, які використовувалися на походи, екскурсії, гуртки. Особливо активно розвивалася краєзнавча робота.
Слід зазначити, що в цей період ще не було проведено чіткої межі між урочної та позакласної формою занять, тому багато вчителів переоцінювали роль позакласної роботи.
У 20-х роках вийшло чимало книг з методики краєзнавства, методикою проведення екскурсій та їх організації (Г. Г. Шенберга, Б. Є. Райкова).
З 1934 р. почав виходити журнал «Географія в школі», який став друкувати статті про проведення різних видів позакласної роботи з предмета.
Аналіз позакласної роботи з географії показує, що вона була завжди тісно пов'язана з вмістом географії в школі. У 30-ті роки велике місце у викладанні географії відводилося фактичного матеріалу. Такий же характер мало і зміст позакласної роботи.
У повоєнні роки позакласна робота з географії отримує подальший розвиток. Особливістю 50-х років є те, що в цей період спостерігається прагнення зблизити позакласну роботу з життям. Звертається увага на трудову та політехнічну спрямованість позакласної роботи з предмета. На перше місце висуваються проблеми практичного, народногосподарського значення: пошуки корисних копалин, проведення фенологічних спостережень і т. д.
У 60-х роках у школах зростає інтерес до питань історії географічних досліджень, вивчається внесок російських та радянських вчених і мандрівників в освоєння Землі.
У 50-60-х роках активізується краєзнавча робота з географії. Велике місце приділяється організації географічних майданчиків, де проводяться багато заходів гуртків. У цей час з'являються такі форми позакласної роботи, як суспільства географів, клуби географів. Особливого розвитку в цей період набуває природоохранительная діяльність (блакитні патрулі, зелені патрулі, шкільні лісництва).
Для виявлення індивідуальних здібностей учнів почали проводитися олімпіади з географії в масштабі не тільки шкіл, але і областей. Активізується екскурсійно-туристична робота.
З кінця 60-х років в програмі з географії знайшли відображення світоглядні аспекти географії. Це відбилося і на позакласній роботі: поряд з цікавістю, розкриттям фактичного матеріалу важливе місце було приділено розкриттю теоретичних питань. У цей період удосконалюються форми позакласної роботи з географії, більше уваги приділяється самостійній роботі учнів.
У цілому позакласна робота з географії має в даний час яскраво виражені тенденції посилення теоретичної та практичної спрямованості, що і обгрунтувало вибір теми курсової роботи.

Глава 1. Особливості позакласної роботи з географії

1.1. Цілі і завдання позакласної роботи з географії, її значення

Успіх навчання багато в чому залежить не тільки від вибору ефективних методів і форм навчання в класі на уроці, а й від організації позакласної роботи з предмета. Досвідчені вчителі знають, що дуже часто інтерес до предмету, вибір професії відбувається під впливом позакласної роботи.
Результати творчих пошуків учителів географії допомогли накопичити багатий досвід з позакласної роботи. Вивчення учнями географії поза рамками навчального плану і вимог шкільної програми відрізняється, перш за все, від уроку, як основної форми організації процесу навчання з географії та головного елемента класно-урочної системи. Позакласна робота будується в порівнянні з уроками на іншому географічному матеріалі, проводиться в інших організаційних формах і більшою мірою грунтується на самостійності учнів і проводиться у позакласний час
Мета позакласної роботи - забезпечення всебічного та гармонійного розвитку школярів. Ця вимога відповідає основній ідеї виховання - виховати людину, гармонійно поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість.
Освітні та виховні завдання позакласної роботи з географії визначаються загальними цілями і завданнями навчання з предмета. Найважливішим завданням позакласної роботи з географії є формування в учнів рис особистості: взаємодопомоги, дружби, вміння працювати в колективі та ін
Одне із завдань позакласної роботи з географії полягає в збагаченні школярів новими, цікавими фактами, поняттями, що відображають різні сторони життя природи і суспільства.
Найважливішим завданням позакласної роботи з учнями по предмету є посилення їхнього інтересу до географічній науці. Розвиток пізнавального інтересу до географії на основі позакласної роботи забезпечується залученням коштів цікавості, знайомством з найважливішими досягненнями науки, екскурсіями в природу та на виробництво.
Позакласна робота з географії тісно взаємопов'язана з уроками. Як показали дослідження педагогів, інтерес до навчальної діяльності розвиває у школярів пізнавальні інтереси, які характеризуються прагненням учнів до глибокого пізнання нового в даному предметі, бажання не залишатися на поверхні явищ [2].
У взаємозв'язку навчальної та позакласної роботи провідне місце належить навчальної.
Позакласна робота з географії пов'язана з діяльністю в певному колективі. Спільна робота, пізнання цінності власної праці і праці своїх товаришів виховує в учнів такі якості, як дисциплінованість, товариство, взаємодопомога. Тому значення позакласної роботи зводиться не тільки до розширення кругозору школярів і поглибленню знань з предмета, підготовки їх до майбутньої професійної діяльності, але і відіграє велику роль у становленні таких особистісних якостей, як самостійність, цілеспрямованість, вміння організувати свою діяльність.
Значення позакласної роботи у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи безперервно зростає, так як вона сприяє тіснішому сфері підбору теоретичних знань з життям, з практикою; формує професійні інтереси учнів. Реалізація поглибленого підходу до вивчення науки через різноманітні форми позакласної роботи дозволить розвинути творчі здібності учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, виробити стійкий інтерес до поповнення знаннями, прагнення працювати, навчити учнів самостійно користуватися різними джерелами географічної інформації.

1.2. Зміст і педагогічні вимоги до позакласної роботи з географії

Позакласна робота багато в чому визначається особливостями змісту програми з цього предмета.
У змісті позакласної роботи можна виділити два основних напрями:
1) поглиблення основних питань змісту шкільного курсу, викликають великий інтерес у школярів, що мають велике освітньо-виховне значення;
2) формування умінь і навичок дослідницького характеру при проведенні практичних робіт на місцевості, при роботі з різними джерелами інформації в класі, при використанні приладів, а також ПК.
Слід зазначити, що і в тому і в іншому напрямку широко використовується краєзнавчий матеріал, розвиваються вміння школярів самостійно здобувати знання, застосовувати їх на практиці.
Особливістю позакласної роботи з географії є здійснення міжпредметних зв'язків з різними шкільними предметами: біологією, історією, фізикою, хімією, літературою та ін Реалізація міжпредметних зв'язків у позакласній роботі приводить до інтеграції і цілісності, комплексності в змісті й організаційних формах, що дозволяють висловити загальне в цілях всебічного розвитку особистості. Інтеграція форм і засобів у позакласній роботі на базі великих заходів, вирішальних не одну, а кілька виховних завдань, дозволяє формувати в учнів узагальнені світоглядні ідеї. Крім того, реалізація міжпредметних зв'язків на рівні діяльнісної дозволяє більш успішно вирішувати завдання формування загальнонавчальних умінь, озброювати школярів знанням способів дій, а це значно підвищує їх самостійність.
Частка самостійної роботи учнів на позакласних заняттях повинна бути значною, але, щоб не перетворити позакласну роботу в подобу і продовження уроків, треба дбати про різноманітність форм і методів організації цих занять.
В позакласній роботі з географії важливо дотримуватися такі педагогічні вимоги:
- Суспільно корисна спрямованість;
- Професійна спрямованість;
- Екологічна спрямованість;
- Краєзнавча спрямованість;
- Сучасність змісту та форм позакласної роботи;
- Врахування вікових та індивідуальних особливостей інтересів учнів;
- Поєднання педагогічного керівництва з самостійністю і добровільністю учнів;
- Системність, безперервний розвиток позакласної роботи [3].
Суспільно корисна спрямованість позакласної роботи з географії вимагає від вчителя такту, поєднання вчительського керівництва з дитячим самоврядуванням, що забезпечує задоволення особистих інтересів і схильностей учнів. Суспільно корисна спрямованість здійснюється шляхом проведення учнями наукових досліджень, постановки дослідів і експериментів, роботи з охорони конкретних природних об'єктів і т. д.
Однак не можна учням нав'язувати форми суспільно корисної діяльності без урахування їхньої ініціативи. М.К. Крупська писала: «Суспільно корисна робота має, перш за все, виховну мету - виховати з хлопців громадських діячів, а це можливо тільки тоді, коли мета буде їм близька, зрозуміла, буде їх метою» [4].
Професійна спрямованість учнів є найважливішою частиною позакласної роботи з географії. Професійна орієнтація учнів - це, перш за все, поєднання схильностей, здібностей особистості з інтересами суспільства.
Знайомство з професіями здійснюється в ході лекцій, бесід, виступів фахівців, доповідей учнів, диспутів про професії, читання та обговорення літератури.
Важливе місце в професійній орієнтації учнів відводиться факультативу і географічним гуртках. Їх робота з метою профорієнтації повинна супроводжуватися завданнями суспільно корисного характеру, мати дослідну спрямованість.
Ефективною формою профорієнтації в позакласній роботі з географії слід визнати проведення конференцій, присвячених різним професіям; організацію тематичного лекторію.
У кабінеті географії з метою профорієнтації оформляють спеціальні куточки або вітрини, в яких розміщують матеріали про професії, пов'язані з географією, а також з професіями, де необхідні географічні знання та вміння.
З особливостей змісту сучасної географії випливає така вимога до позакласної роботи, як екологічна спрямованість. Вона пов'язана з формуванням відповідального ставлення учнів до природи, яке будується на основі знань про цілісність природи, взаємозалежності і взаємозумовленості компонентів природи; формуванням елементарних навичок поведінки в природі, вміння оцінювати результати впливу діяльності людини на навколишнє середовище. Розкриття взаємозв'язків людини і природи розглядається в позакласній роботі з географії на глобальному, регіональному та місцевому (локальному) рівнях.
Найважливішим вимогою позакласної роботи з географії є сучасність її змісту та форм. Позакласна робота з предмету повинна відображати все нове: і виробничі досягнення в рідному краї, і нові напрями в розвитку економіки.
В успіху позакласної роботи важливу роль відіграє ерудиція і інтереси вчителя. В позакласній роботі необхідно використовувати активні методи і форми: диспути, конференції, ділові ігри і т.д. Саме вони дозволяють організувати активний обмін думками, сприяють у формуванні оцінних суджень, умінь відстоювати свою точку зору. Вибір активних форм діяльності пов'язаний з віковими психологічними і фізіологічними можливостями учня.
Важливим моментом у дотриманні вимоги врахування вікових та індивідуальних особливостей інтересів учнів є широке використання ігрових форм. Спираючись на дослідження відомого психолога Б.Г. Ананьєва, слід зазначити, що гру «багато фахівців у галузі дитячої психології перетворили на вікову форму діяльності, специфічну лише для дитини з першого року життя до початку систематичного навчання ... Тим часом гра як особлива форма діяльності має свою історію розвитку, що охоплює всі періоди людського життя. У підлітковому і юнацькому, молодому і середньому, навіть літньому віці існують різноманітні її прояви »[5]. Ігри дають можливість відпрацьовувати конкретні вміння діяти в чітко окреслених реальних умовах. На їх основі формуються знання, вміння і навички в учнів.

Наступна вимога до організації позакласної роботи з географії - поєднання педагогічного керівництва з самостійністю і добровільністю учнів. Ця вимога пов'язана з диференційованим підходом до учнів, суспільно-корисної спрямованістю позакласної роботи з географії і є похідним від них.
Необхідно, щоб основою залучення учнів у позакласну роботу з географії був не епізодичний інтерес, а пізнавальні устремління школярів. Тому організовувати і проводити позакласні заходи слід таким чином, щоб вони задовольняли допитливість, враховували інтерес учнів, вимагали прояви їх вольових якостей. Це підводить учнів до добровільного участі в позакласній роботі з географії.
Однією з вимог до організації позакласної роботи з географії є системність. Системність забезпечується плануванням позакласної роботи з географії, наступністю форм змісту і методів її організації, традиціями школи.
Проведення позакласної роботи з географії повинно враховувати вимогу безперервного розвитку позакласної роботи з географії. Наприклад, гурткова діяльність молодших школярів переростає в факультативні заняття або роботу клубів в старших класах.
Розвиток позакласної роботи з географії вимагає від вчителя постійного творчості, переходу від простих форм занять до більш складним. В основі системності та розвитку позакласної роботи лежить знання вчителем учнів, вибір завдань, посильних для кожного конкретного колективу, врахування вікових та індивідуальних особливостей, схильностей та інтересів школярів.
Дотримання всіх зазначених вище вимог до організації та проведення позакласної роботи сприяє створенню системи позакласної роботи, яка характеризується наступними рівнями:
I рівень: використання позакласної роботи для ліквідації прогалин у знаннях і уміннях з географії. На цьому рівні позакласні форми роботи створюються і проводяться в основному з ініціативи вчителя. Організація самостійної діяльності учнів здійснюється на репродуктивному рівні. На даному етапі позакласна робота ведеться безсистемно, епізодично.
II рівень: більш широкий і поглиблений відбір матеріалу в порівнянні з програмою. На цьому рівні головне - розвинути і підтримати інтерес учнів до предмету. При організації заходів враховуються індивідуальні особливості учнів, забезпечується поєднання масових заходів з індивідуальними дорученнями, збільшується частка самостійної діяльності учнів. Для учнів характерний стійкий інтерес до проблем. Позакласні заходи проводяться систематично, число учасників досить стабільно.
III рівень: самостійна діяльність учнів під час вирішення різних проблем. Учні опановують доступними методами наукового пізнання, вчитель здійснює спрямовуючу роль, звертає увагу на оволодіння раціональними способами пізнавальної діяльності. На цьому рівні учні можуть проводити експерименти, працювати в співдружності з співробітниками НДІ, геологічних загонів. Інтерес учнів переростає в соціально-значиму мотивацію [6].
Слід зазначити, що жоден з названих рівнів у чистому вигляді не зустрічається, виділення їх досить умовно, але необхідно для того, щоб фіксувати справжній стан справ, прагнути до розвитку інтересів школярів, залученню більшої кількості їх до позакласної роботи, не упустити момент, коли від епізодичних форм слід переходити до систематичних.

Глава 2. Характеристика форм позакласної роботи з географії

2.1. Форми і методи організації позакласної роботи з учнями

Шкільна географія належить до тих предметів, де завжди активно проводилася позакласна робота.
Форми позакласної роботи можуть бути різні в залежності від кількості танцювальних і від періодичності проведення занять.
Розрізняють фронтальну, групову та індивідуальну форми позакласної роботи з географії. Існує наступна класифікація форм позакласної роботи з географії (рис. 1) [7].

Географічні гуртки

Систематичні форми позакласної роботи

SHAPE \ * MERGEFORMAT

Форми позакласної роботи з ГЕОГРАФІЇ

Епізодичні форми позакласної роботи

Географічні факультативи

Клуби любителів природи

Музеї

Географічні олімпіади

Тиждень географії

Географічні вечора

Походи, екскурсії, експедиції

Рис. 1. Форми позакласної роботи з географії
Періодичність проведення занять обмежується рамками одного навчального року, тобто на термін, в який більшість вчителів планує позакласну роботу.
Між систематичної та епізодичного позакласною роботою немає великої грані. Багато епізодичні форми можуть перетворюватися на систематичні і навпаки, це залежить від захопленості вчителя. Але внаслідок масштабності і складності в підготовці такі форми, як олімпіади, тижні географії, вечори, звичайно є поодинокими заходами в протягом року.
Систематичні форми позакласної роботи розраховані на поглиблену, тривалу роботу з постійним або змінним складом учнів: гуртки, лекторські групи і т. д. Цю форму роботи можна розділити на фронтальну, проведену з великим складом учасників, групову (гурткову), у якій бере участь невелика кількість школярів, і індивідуальну роботу з окремими учнями.
Епізодична позакласна робота розрахована на проведення окремих разових заходів, завдань. Це - вечори, походи, олімпіади, конференції. У ній також можна виділити фронтальну (масову), групову та індивідуальну форми позакласної роботи з географії.
Систематична і епізодична форми позакласної роботи з географії включають в себе масову, групову (з постійним і змінним складом учнів) та індивідуальну форми роботи. Форми позакласної роботи знаходяться в тісному взаємозв'язку.
Масові форми позакласної роботи - тиждень географії, географічні олімпіади, КВК, тематичні вечори, науково-практичні конференції, зустрічі з ученими, мандрівниками.
Групові форми позакласної роботи (факультативи, гуртки, екскурсії, експедиції, походи) охоплюють групу учнів від 30-35 учнів до трьох учнів. Для цієї форми позакласної роботи характерна активна діяльність кожного учасника.
Індивідуальна позакласна робота з географії відрізняється від групової. По-перше, це робота виконавського характеру: підготовка доповіді за планом, запропонованим вчителем, виготовлення допомоги. Для такого роду роботи незначний елемент творчої діяльності. По-друге, індивідуальна робота носить дослідницький характер.
Форми позакласної роботи з географії в залежності від цілей і змісту можуть бути різними. Важливо, щоб будь-яка форма організації позакласної роботи найбільш повно розкривала розвиток пізнавальних здібностей учнів. Важливо забезпечити комплексне поєднання різних форм в доцільною послідовності. Це підвищує інтерес учнів до предмета, розвиває творчість учнів.
Методи організації діяльності школярів у позакласній роботі багато в чому збігаються з методами організації діяльності учнів на уроці, оскільки вибір їх визначено, перш за все, специфікою досліджуваного матеріалу - географічними знаннями (рис. 2) [8].

Методи організації позакласної роботи з географії

Робота на природі: - Екскурсії, - Походи, - Спостереження, - Експедиції	Робота з географічною літературою: - Підготовка рефератів, - Підготовка доповідей, - Випуск газет та стендів та ін	Ігрова діяльність: - Вечори, - Олімпіади, - Ділові ігри, - Вікторини, - КВК та ін

Рис. 2 Методи організації позакласної роботи з географії
Найбільш ефективні методи, виділені за джерелами географічного знання: спостереження, робота з картографічними творами, зі статистичними матеріалами, з текстовими джерелами та ін Але при роботі з будь-якими джерелами географічної інформації важливо врахувати ступінь самостійності школярів, оскільки використання однієї і тієї ж джерела знань може бути як на рівні репродуктивному, так і на рівні самостійному, творчому.
Всі перераховані методи широко застосовуються при організації різних форм позакласної роботи.
Основні показники ефективності позакласної роботи з географії:
- Підвищення якості географічних знань і умінь школярів;
- Інтелектуальний та емоційний настрій учнів: підвищення інтересу до занять у класі та в позакласний час, читання додаткової літератури, активну участь у суспільно-корисній роботі і т.і.;
- Зростання самостійності школярів під час урочної та домашньої роботи;
- Підвищення якості знань з інших предметів;
¾ придбання умінь роботи з різними джерелами інформації;
¾ підвищення загального рівня культури школярів [9].
Всі названі показники ефективності позакласної роботи з географії характеризують якісний рівень підготовки школярів. Визначити цей рівень можна при більш тісному знайомстві з учнями: в бесіді, при спостереженні, в ході анкетування, при вивченні самостійних (творчих) робіт школярів.
Однак існують і інші показники ефективності роботи, що відображають зовнішню, організаційну сторону позакласної роботи.
Для масових форм показником ефективності служить охоплення учнів, залучених до роботи, порядок, дисципліна при проведенні заходу. Показником ефективності групових форм позакласної роботи служить стабільний склад у гуртках, колективна робота на заняттях. Показником ефективності індивідуальних форм є позитивні зміни в поведінці, знаннях, уміннях, поглядах учнів.

2.2. Характеристика форм позакласної роботи з географії

2.2.1. Географічні гуртки

Однією з найбільш широко поширених форм позакласної роботи є географічні гуртки. Вони займають важливе місце і виконують функції, які не можуть забезпечити ніякі інші форми роботи, так як вони сприяють вихованню активності, самостійності, формують пізнавальні інтереси учнів, дають можливість системного поглибленого вивчення їх цікавить теми. Організувати географічний гурток можна з учнями різного віку, але все ж найбільш прийнятною ця форма роботи для середньої ланки школярів.
Активність учнів зростає у тому випадку, якщо робота у гуртку має суспільну значимість. Тому у роботі гуртка доцільно це врахувати і вибрати види суспільно корисної роботи: організацію краєзнавчого куточка, музею, виставки, озеленення ділянки і т. д.
Важливим етапом роботи є складання конкретних завдань для окремих гуртківців або групи учнів з урахуванням інтересів кожного учня. У процесі різноманітної за змістом і характером діяльності роботи учні опановують вміннями і навичками, які дозволяють їм проявити свою активність і інтерес.
На гурткових заняттях можна проводити індивідуальну роботу з учнями, розвивати їх творчі здібності, орієнтувати на певні професії, пов'язані зі знанням географії. Учасники гуртка повинні стати активом при підготовці і проведенні масових заходів з предмета.
Географічні гуртки за змістом можна розділити на групи:
1. Цікаві. Їхнє основне завдання - залучення учнів до вивчення географії, прищеплення інтересу до предмета.
Гуртки цієї групи формують лише поверхневий інтерес до географії, без поглибленого вивчення будь-яких питань. При організації подібного гуртка слід відрізняти цікавість від розважальності. Цікавість, впливаючи на емоційну сферу учнів, припускає залучення в аналітичну діяльність, сприяє виявленню різних зв'язків. Розважальне обмежується лише емоційним впливом на учнів. Якщо школярів не залучати до аналітичної роботи, то їх інтерес перейде тільки в прагнення до розважальності, не розвиваючи пізнавальний інтерес, не поглиблюючи знань з предмета.
2. Гуртки, зміст яких відповідає програмі основного курсу. Завданням цих гуртків є вдосконалення знань і умінь учнів, отриманих на уроці.
Однак, щоб зберігався інтерес до досліджуваних географічних об'єктів і явищ, необхідно під час занять використовувати елементи цікавості: проведення змагань, ігор, рішення завдань географічного характеру.
3. Гуртки, на яких перед учнями ставляться практичні завдання, пов'язані з формуванням умінь, навичок та знань з певних питань (метеорологічний, фенологічний і т.д.).
Окрім практичних умінь і навичок, в учнів формуються пізнавальні інтереси. Такі заняття містять, перш за все, практичну задачу, що повинна бути обов'язково значущої для учнів.
4. Гуртки, присвячені спеціальних питань географії, що вивчаються на уроках, наприклад, етнографічний, з вивчення глобальних проблем людства і ін Ці гуртки сприяють поглибленому вивченню якогось вузького розділу географії.
А. В. Дарінскій [10] вважає, що будучи центром усієї позакласної роботи з предмета, гурток, однак, не є тією формою, з якої починається вся позакласна робота.
Організація гуртка починається з виявлення інтересів, нахилів та вмінь учнів. Для цього доцільно провести анкетування. Кількісний склад гуртка не повинен перевищувати 15-18 осіб. Гуртки мають назву, статут.
Сформулюємо деякі загальні принципи роботи географічного гуртка:
а) керівна роль вчителя,
б) застосування дослідницького методу,
в) ретельна розробка теми, доведення розпочатої справи до кінця,
г) обов'язкове оформлення результатів гурткової роботи.
Ефективна робота гуртка можлива при чіткому плануванні роботи. У плані роботи гуртка необхідно відображати різні види діяльності учнів. Його зазвичай складають разом з активом гуртка, а потім обговорюють і затверджують на першому засіданні. Заняття гуртка зазвичай проводяться 1-2 рази на місяць, у встановлені адміністрацією школи дні та години. Звітно-виборчі збори гуртка проводиться в кінці навчального року.
Особливістю методики проведення занять географічного гуртка є поєднання колективних та індивідуальних форм роботи. Щоб не втрачати пізнавального інтересу до предмета, поглиблювати знання учнів з географії, слід чергувати теоретичні та практичні види діяльності.

2.2.2. Географічні факультативи

Розвиток факультативних занять багато в чому визначає поглиблене придбання знань, сприяє розвитку індивідуальних інтересів школярів. Досвід проведення факультативів показує, що там, де географічні факультативи поставлені добре і ведуться досить кваліфіковано, вони незмінно викликають стійкий інтерес у школярів, підвищують якість їх знань і вмінь. Факультативні заняття з географії тісно пов'язані з основним програмним змістом предмета. Успішною і якісній підготовці учнів сприяють опора на знання, отримані у вивчених курсах географії, їх дофакультатівная підготовка, а також облік вікових особливостей дітей.
За формами організації факультативні заняття можна розділити на класні і позакласні. До класним відносяться семінари, консультації, зустрічі з фахівцями та інші; до позакласних - екскурсії, практичні роботи на місцевості.
Великий інтерес в учнів викликає залучення до проведення факультативних занять різних фахівців-топографів, гідротехніків, геологів та ін, що працюють у місцевих організаціях. Їх лекції та бесіди не тільки викликають інтерес, оживляють хід занять, але і мають величезне виховне та профорієнтаційне вплив.
Освітньо-виховне значення факультативів визначається не тільки тим, що вони поглиблюють знання учнів в порівнянні з програмними, знайомлять з професіями, а й тим, що вони озброюють учнів прийомами навчальної роботи, необхідними для подальшої освіти і самоосвіти. Наприклад, важливим видом є навчання учнів на факультативних заняттях прийомам конспектування лекцій. Це хороша підготовка до доповідей та самостійної роботи з літературою.
Вчителі ведуть заняття по затвердженій програмі, проте спостерігається варіативність у виборі розділів програми. Структурно кожне заняття являє органічне поєднання теоретичних та практичних частин. Практичні заняття представляють найбільший інтерес і дають можливість активізувати діяльність учнів.
Географічні факультативи повинні сприяти вирішенню наступних завдань:
- Розвитку географічного мислення;
- Озброєння школярів більш повними знаннями про загальні географічних закономірностях Землі, про населення земної кулі та її розміщення;
- Озброєння школярів системою умінь роботи з різними джерелами географічної інформації (картами, довідниками і т.д.);
- Знайомству з широким колом професій, що спираються на географічні знання та вміння [11].
Один з головних принципів факультативу - актуалізація географічного матеріалу, широка межпредметная координація знань.
Таким чином, при всій різноманітності змісту факультативних занять спільним є те, що факультативи - це така форма позакласної роботи, яка нерозривно пов'язана з визначених заняттями, продовжує і розвиває їх, впливає на їх якість. Для всіх факультативних курсів характерно наступне: постійна опора на краєзнавчий матеріал, більша частка самостійних робіт учнів, широке застосування лекційно-семінарських методів.
Результатом занять школярів у різних факультативах є їх стабільні успіхи на уроках в школі, а також чітка професійна орієнтація вже в школі.

2.2.3. Шкільні музеї

Шкільний музей є однією з форм роботи з розвитку творчої самостійності та громадської активності учнів у процесі збору, дослідження, обробки, оформлення і пропаганди матеріалів - джерел з історії природи і суспільства, що мають виховну і науково-пізнавальну цінність.
При організації музею необхідно враховувати, що це собирательская і пошукова робота. Основою створення музею є краєзнавча робота, яка спирається на самоврядування і ініціативу учнів.
Рішення про створення шкільного географічного або краєзнавчого музею приймає педагогічна рада школи, він підбирає учнів до складу ради музею. Діяльність музею повинна будуватися на основі самоврядування учнів, розвитку їх ініціативи, при вмілому педагогічному керівництві. До ради музею доцільно включити представників від кожного класу. Іноді за кожним розділом музею закріплюється окремий клас. На нього покладається турбота про поповнення фондів, організації екскурсій, збереження експонатів. Щоб залучити до роботи музею як можна більше учнів, при раді музею слід створити групи екскурсоводів, лекторів, різні сектори: оформлювальний, обліку та зберігання фондів, зв'язок з громадськістю та ін
Зазвичай збір необхідних матеріалів починається з самостійного вивчення джерел. Шляхи збору матеріалів для музею різноманітні. Основний і самий головний - краєзнавчий пошук. У краєзнавчу роботу втягуються учні та їх батьки, які допомагають поповнювати музей різними експонатами. У справі організації та розвитку шкільної географічної або краєзнавчого музею заслуговує на увагу питання забезпечення наступності активу музею. Тому необхідно, щоб у роботу музею були залучені учні різних шкільних віку - це запорука спадкоємності в його роботі, підтримки музейних традицій.
Необхідно звернути увагу на тісний зв'язок діяльності музею з навчальним процесом у школі. Слід продумати, які теми уроків можуть проводитися з використанням музейних експонатів або безпосередньо в самому музеї.
Розглянемо правила обліку, зберігання і експонування матеріалів музею [12].
Основним документом обліку та охорони матеріалів шкільного музею є інвентарна книга, в якій записують попредметно всі матеріали музею. В інвентарній книзі кожен музейний предмет отримує свій інвентарний номер (порядковий номер по книзі). Для систематичного обліку музейних предметів, що допомагає швидко знаходити в фондах музею необхідні експонати, застосовують картотеки. Картотека складається з карток, на яких в короткій формі вказують дані по кожному музейному предмету: назва, опис, датування, шифр, місце зберігання.
При створенні шкільного музею вчитель географії тісно співпрацює з вчителями історії, біології та літератури, саме тому на базі шкільного музею найбільш успішно реалізуються міжпредметні зв'язки. Дуже важливо, щоб при створенні шкільних музеїв враховувалася специфіка краю, особливості його природи та історії.

2.2.4. Географічні клуби

Клубна форма позакласної роботи визнається багатьма вчителями як одна з найбільш перспективних і цікавих для учнів. Від інших форм роботи вона відрізняється можливістю залучення учнів різного віку, великою різноманітністю у виборі змісту, широтою інформації, залученням фахівців з різних областей, необхідністю встановлення контактів з іншими організаціями.
Організаційна структура клубу така: на чолі стоїть голова, рада клубу (з керівників різних секцій), члени клубу.
Зміст роботи клубу може мати наступні напрямки: клуби любителів природи, клуби цікавих зустрічей, клуби кіноподорожей.
Клуби любителів природи об'єднують усіх, хто цікавиться фізичною географією, проблемами охорони природи, захисту рослин і тварин в першу чергу. При організації роботи цих клубів у тісному контакті діють вчителя географії та біології.
Мета роботи клубу - систематичне вивчення питань охорони природи, глибоке осмислення цих питань, придбання практичних навичок і вмінь по догляду за рослинами, тваринами, щодо практичного здійснення охорони природи рідного краю.
Завдання клубної роботи полягає у вихованні в учнів любові до природи, озброєнні їх науковими знаннями, що пояснюють, для чого і як охороняти природу, прищепленні навичок самостійної і практичної роботи у природі.
Основні форми занять шкільного клубу - лекції, семінарські заняття, практичні роботи, перегляди науково-популярних фільмів, конференції, екскурсії та ін Члени клубу готують реферати та доповіді, проводять бесіди з молодшими школярами, читають лекції, виконують практичні роботи на місцевості, організовують КВК .
Робота клубу проходить за планом. Засідання клубу здійснюється один раз на місяць. У плані заходів вказують терміни і відповідальних за їх проведення.
Робота клубу грає велику роль у справі виховання екологічної культури випускників школи, в профорієнтаційній роботі, у вихованні любові до свого рідного краю.
Туристично-краєзнавчі клуби об'єднують любителів походів і подорожей, цікавляться природою та історією рідного краю. Організаторами таких клубів, як правило, бувають вчителя географії, історії, фізкультури.
Робота в туристсько-краєзнавчих клубах ведеться протягом усього навчального року: турклубу організовують походи вихідного дня, туристські зльоти, конкурси туристської пісні, вечори «Чи знаєш ти свій край?» І т. п.
Значення туристсько-краєзнавчих клубів важко недооцінити: вони вчать хлопців дбайливо ставитися до природи, сприяють зміцненню їх здоров'я.
У роботі клубу найбільш чітко виділяються два напрями: спортивний туризм та краєзнавча робота під час походів.
До походів слід готуватися протягом усього року. З цією метою проводять заняття, на яких відпрацьовують необхідні в поході вміння і навички. Заняття проводить учитель географії спільно з учителем фізкультури. Вони знайомлять школярів з правилами поведінки на маршруті, технікою безпеки в дорозі, вміннями надати першу медичну допомогу, орієнтуванням по місцевих ознаками правилами поведінки в природі, розведенням багаття і т. д. Ці теоретичні та практичні заняття можна проводити у формі ігор, змагань.
На теоретичних заняттях учням дають потрібні інструкції, які можуть бути поміщені на стендах у кабінеті географії або в спортивному залі.
Підготовка до походів починається зі знайомства з елементарними правилами. Всі ці правила відпрацьовують у походах вихідного дня. Маршрути походів хлопці вибирають разом з учителем, починаючи з найбільш легких.
Цілі походу: пізнавальна, суспільно-корисна і оздоровча. Пізнавальна мета включає знайомство з пам'ятками за маршрутом прямування та комплексні фізико-географічні спостереження. Суспільно-корисна - збір краєзнавчого матеріалу або виконання завдань інших організацій. Оздоровча мета важлива, тому що похід проводиться в канікулярний час, тому учні повинні повернутися відпочили [13].
Вчителі географії і фізкультури багато роблять для підготовки школярів до спортивного орієнтування. Підготовка до змагань зі спортивного орієнтування здійснюється протягом досить тривалого часу. Велику допомогу в цій роботі надають спеціальні стенди «Орієнтування на місцевості» або «Чи вмієш ти орієнтуватися?».
Коли школярі придбають необхідні знання, можна перейти до відпрацювання і закріплення їх у вигляді географічних ігор, а потім вже переходити до змагань на місцевості.
Ігри можна проводити як в приміщенні, так і на місцевості, в залежності від погодних умов.
Туристичний зліт є завершальним етапом всієї туристсько-краєзнавчої роботи в школі. У зльоті беруть участь всі члени клубу, а також інші учні. Зліт перевіряє, наскільки успішно займалися школярі в клубі, як вони оволоділи необхідними вміннями. Шкільні зльоти, як правило, тривають 1-2 дні.
Клуби цікавих зустрічей відрізняє різноманітність тематики. У цих клубах приймають участь школярі різного віку. Основний напрямок у роботі клубів - знайомство з представниками різних професій, людьми, що працювали за кордоном. Особливо ефективні для пропаганди різних професій гурткові форми роботи або організація спеціальних клубів: «Юний геолог», «Юний метеоролог» і т. п.
Шкільні клуби кіноподорожей об'єднують учнів, які мріють про далекі країни. У цих клубах найбільшого поширення набули ігрові форми ведення занять. Учні по черзі виступають в ролях ведучих, журналістів, вчених, мандрівників. Кожне заняття клубу обов'язково супроводжується показом слайдів, кінофільмів, діафільмів, які в кінці заняття широко обговорюються.
До роботи будь-якого з названих клубів можна залучити батьків школярів, які можуть бути активними помічниками в поході, почесними гостями клубу цікавих зустрічей і т.п. Робота в контакті з батьками посилює виховний аспект.
При клубної формі роботи більше уваги приділяється практичній діяльності учнів, організації їх суспільно корисної праці і менше уваги - теоретичним методам роботи з літературою, довідниками і т. д.

2.2.5. Географічні олімпіади

Однією з важливих форм позакласної роботи, що сприяє розвитку пізнавального інтересу учнів до географії, є олімпіада. Шкільні олімпіади з географії - це масовий вид змагань учнів, мета проведення яких - залучення більшого числа учнів у позакласну роботу з даного предмету, підвищення їх інтересу до географічних знань, розвиток самостійності, вдосконалення загальнонавчальних і специфічних для географії вмінь учнів.
Поряд з розвитком пізнавального інтересу олімпіади дозволяють більш правильно вирішувати питання про вибір учнями географії як дисципліни для більш глибокого вивчення, що допоможе їм у подальшому визначити свою майбутню професію. Отже, географічні олімпіади служать вирішенню завдань профорієнтаційної роботи з учнями. Така форма проведення позакласної роботи, завдяки масовій участі в ній школярів, допомагає вивчити постановку географічної освіти на місцях.
Слід зазначити, що олімпіади з географії повинні підводити підсумки всієї позакласної роботи з предмета, тому проведення їх передує етап підготовки, що веде до більш чіткої організації навчально-виховного процесу, до підвищення рівня знань учнів з даного предмету, до більш цілеспрямованому розвитку інтересу до географії та пізнавальної самостійності школярів.
Для підготовки до олімпіад необхідно випускати стінні газети з цікавим матеріалом, публікувати спеціальні тренувальні запитання та вправи, проводити вікторини, ігри на уроках, зі старшокласниками - географічні конференції, запрошувати до школи вчених-географів, лекторів
Важливим моментом у підготовці олімпіад є складання питань і завдань. Основним положенням при складанні питань є зв'язок з програмним матеріалом з географії. Для виконання олімпіадних завдань учні використовують тільки ті теоретичні положення, практичні вміння, які визначені програмою з географії, що дозволяє уникнути перевантаження школярів. Виходячи зі специфіки предмета, обов'язковою умовою є включення питань краєзнавчого природоохоронного характеру.
При проведенні краєзнавчих олімпіад необхідне поєднання науковості, проблемності і цікавості. Обов'язковою умовою є реалізація міжпредметних зв'язків з іншими предметами. Олімпіади можна проводити в кілька турів.
При організації олімпіад слід враховувати, що завдання для них повинні бути цікавими, змістовними, оригінальними, «нестандартними», змушувати відповідають застосовувати свої знання в нових умовах, вимагати не простого відтворення, а глибоких роздумів. Всі питання для олімпіад повинні бути побудовані таким чином, щоб принцип науковості поєднувався з принципом цікавості. Крім того, повинні бути питання як на перевірку фактів, знання теорій, так і на перевірку практичних умінь школярів.
При підготовці та проведенні олімпіади необхідно, щоб всі її учасники перебували в рівних умовах. Олімпіади повинні проводитися між учнями одного віку. У їхній зміст потрібно включати поряд зі складними завданнями і завдання більш доступні для більшості учасників.

2.2.6. Географічні вечора

Однією з найбільш поширених масових форм позакласної роботи є географічні вечора. Вони можуть проводитися і як самостійні заходи, і як складова частина шкільної тижня географії. Найчастіше тематика географічних вечорів пов'язана з якими-небудь ювілейними датами історії нашої країни чи ювілейними датами рідного міста.
Загальні методичні рекомендації з підготовки географічних вечорів можна сформулювати таким чином: визначення тематики вечора; підбір необхідної літератури з теми; підбір та підготовка оформлення; написання сценарію.
Тематика вечора зазвичай визначається учнями, які займаються в географічних гуртках, за допомогою вчителя. Сценарій можуть готувати самостійно старшокласники. Якщо вечір готують вперше, основну роботу по підготовці сценарію виконує вчитель.
Робота починається за 1,5-2 місяці, щоб можна було без перевантаження підготувати всі необхідні матеріали, провести репетиції, оформити зал (або кабінет).
Особливе місце у змісті позакласної роботи приділяється знайомству школярів з життям і діяльністю видатних учених - географів, мандрівників. Саме ця тематика допомагає розширити кругозір школярів, професійно зорієнтувати їх, розвинути інтерес до географічній науці. Освітньо-виховне значення такого вечора богатоаспектно: це і професійна орієнтація, і знайомство з історією розвитку науки.

2.2.7. Проведення конференцій з географії

В позакласній роботі з географії приділяється увага проведенню конференцій як однієї з форм роботи. Це пов'язано з тим, що з їх допомогою вдається глибше вивчати цікавий і актуальний матеріал, залучати до самостійну роботу з різними джерелами знань велику кількість учнів, тісніше здійснювати зв'язок з навчальною роботою по предмету, систематизувати й узагальнювати знання і з інших шкільних предметів. Найчастіше конференції проводять з учнями старших класів.
Конференції з географії, що проводяться в позакласний час, можуть відрізнятися за змістом:

1. Конференції, узагальнюючі і систематизують знання з програмних тем.
2. Конференції, що розкривають практичне застосування отриманих знань.
3. Конференції, зміст яких розкриває життя та діяльність великих людей.
4. Конференції, на яких розкривається додатковий матеріал про об'єкт чи явище
5. Конференції, на яких узагальнюються знання міжпредметного характеру: «Людина і навколишнє середовище».
Проведенню конференцій передує тривала робота. Зазвичай за півтора-два місяці до її початку вчитель пропонує учням план конференції, список необхідної та додаткової літератури з проблеми, теми доповідей, призначає консультації. Активному залученню учнів до проведення конференції передує етап написання рефератів за темою конференції.
Успіху конференції сприяють виставка літератури з даної проблеми, випуск тематичної стінної газети, огляд за кращими реферат, схеми, таблиці, виготовлені учнями слайди, кінофільми, які б наочному осмислення питання. Важливим виховним моментом є запрошення на конференцію передовиків виробництва, ветеранів війни та праці, вчених, знайомлять школярів з різними проблемами.
Конференції поводятся у формі ігор, коли беруть участь у них пропонується роль журналіста, посла країни, співробітника НДІ і т. д. У цьому випадку учням доводиться під керівництвом вчителя продумувати питання і знаходити по книг і журналів відповіді на них (прес-конференція) або ж самостійно від імені якоїсь організації виступати з доповіддю та захищати поставлену проблему. Такого роду заходи відіграють велику виховну роль. Учням доводиться відстоювати свої погляди, думки, у них формується активна громадянська позиція, затверджуються комуністичні погляди. Однак проводити конференції у формі гри можна в тому випадку, якщо учні зацікавлені темою і володіють уміннями самостійної роботи. Якщо вчитель сам розподілить ролі, роздасть необхідний матеріал, кілька разів репетирує «конференцію», користь від такої гри невелика.

2.2.8. Усний журнал

Проведення усних журналів з географії покликане задовольняти допитливість учнів. Від інших форм позакласної роботи він відрізняється широтою інформації. Усний журнал включає в себе елементи цікавості, наочності. Усні журнали з географії діляться на 2 типи: тематичні, якщо вони розкривають одну тему, і оглядові, якщо в них зачіпаються різні питання. Зазвичай усний журнал має назву «За сторінками підручника географії», «Краєзнавець» і т. д. Випуск одного усного журналу складається з 5-б сторінок, кожна з яких має певну назву.
Проведення усного журналу вимагає від учнів великої роботи. Слід виділити відповідального за кожну сторінку, допомогти підібрати необхідну літературу, оформити її у вигляді повідомлення, сценки, монтажу, знайти виразні, яскраві ілюстрації. Зазвичай усний журнал проводить ведучий, який відкриває кожну сторінку невеликими вступами або музичної вставкою.
Цікавими є усні журнали, присвячені певній проблемі, наприклад охорони природи. Одну зі сторінок цього випуску доцільно присвятити знайомству з літературою з цього питання. Починається сторінка звичайно зі знайомства з автором книги, дається коротка анотація до неї, потім йдуть 2-3 повідомлення з найважливіших розділах книги. У багатьох школах до усного журналу випускають стінні газети, плакати, оформляють виставки книг.
Таким чином, усні журнали - ефективна форма позакласної роботи, що сприяє популяризації географії. Ця форма позакласної роботи тісно пов'язана з іншими формами: вікторинами, конференціями і т. д., вони за короткий час дають можливість познайомити учнів з багатьма питаннями географічної науки.

2.2.9. Географічні вікторини та ігри

Одними з популярних і улюблених в учнів ігор є вікторини. Їх основна мета - підвищити інтерес до предмета, закріпити і поглибити знання, отримані в процесі навчання географії. Географічні вікторини вважаються універсальною формою позакласної роботи, тому що вони включаються в проведення географічних вечорів, конференцій і т. д., крім того, вікторина дозволяє охопити значну кількість учасників.
Вчителю слід пам'ятати, що при проведенні вікторин слід враховувати вік учнів, інакше питання будуть недоступні для багатьох з них, а це знизить пізнавальний інтерес.
Географічні вікторини з географії поділяються на дві групи: тематичні і змішані. До тематичним відносять вікторини краєзнавчої тематики. Змішані вікторини містять питання з різних областей географічних знань. Подібні вікторини часто проводять на засіданнях географічного гуртка, під час походів, екскурсій. Змішані вікторини дають можливість розширити кругозір учнів, перевірити їхню ерудицію.
Найбільш поширеною формою географічних вікторин є усна вікторина. Відповідає той, хто першим піднімає руку. Основний недолік усних вікторин - нерівні умови для учасників. Але усні вікторини мають і переваги: їх можна проводити в будь-яких умовах (у класі, поході).
Якщо є умови, краще проводити письмову вікторину. Зачитує питання, всім дається однаковий час на обдумування питання. Після кожної відповіді учні чекають наступного питання. Для економії часу учасники вікторини не записують питання, а проставляють порядковий номер. Якщо на питання учень не може відповісти, то проти порядкового номера проставляється прочерк.
Найбільш відповідальною роботою в підготовці та проведенні вікторини є складання питань.
За змістом і характером питання географічної вікторини неоднозначні, їх можна розділити на групи.
До першої групи відносять питання на знання фактичного матеріалу: де на земній кулі вдень можна побачити Місяць і зірки?
Друга група питань потребує від учнів правильного визначення понять, і, перш за все, зазначених у програмі: чим заповідник відрізняється від заповідника? Що таке карст?
Третя група питань потребує знання географічної номенклатури: Який населений пункт у країні виріс прямо в море?
Наступна група питань потребує кмітливості, визначає кругозір, ерудицію учнів: у яких морях земної кулі вода прісна?
Проведення вікторин сприяє закріпленню знань учнів, розвиває пам'ять учнів. Вчитель у результаті проведення вікторин має можливість стежити за загальним розвитком школярів, їх начитаністю, допитливістю.
Географічні ігри дозволяють моделювати пошукову діяльність учнів, спрямовану на досягнення загальної значимої мети, отримання конкретних результатів.
У позакласний час зазвичай організовують ігри сюжетно-рольового характеру, що імітують різну діяльність: експедиції, подорожі, прес-конференції тощо Метою проведення таких ігор є закріплення, поглиблення, узагальнення знань учнів, професійна орієнтація, виховання активної громадянської позиції. Для проведення та організації сюжетно-рольової гри необхідна значна підготовка, що включає кілька етапів.
Підготовчий етап. Визначення мети, програми, методики проведення гри. Вчитель підбирає необхідний матеріал, знайомить учнів з задумом і умовами гри. Учні, отримавши певне завдання, підбирають необхідну літературу, аналізують її.
Ігровий етап. Учитель виконує роль ведучого, будучи одночасно і учасником колективних дій. На початку гри вчитель знайомить учасників з вмістом, правилами гри, нагадує її тему і цілі.
Учні вирішують поставлені перед ними завдання, розігрують ситуації, обмірковують ігрові дії. У ролі ведучого може бути і учень.
Заключний етап. Аналіз отриманих результатів, висновки на майбутнє. Особливо важливо після кожної гри прийняти значиме рішення.
Не меншою популярністю користується географічна гра «Що? Де? Коли? », Яка проводиться за аналогією з телепередачею. Основу гри складають питання, традиційні для географічних вікторин, але організовують цей захід дещо інакше. У грі-вікторині можуть брати участь учні і середніх, і старших класів. Складність питань відповідає рівню їх загальної підготовки. Питання для вікторини готують самі учні.
Наступною формою позакласної роботи з географії є ігри-подорожі. У грі беруть участь команди з 10 чоловік.
У кожного екіпажу є маршрут подорожі, краще, якщо ці маршрути не перетинаються, щоб на одній станції не накопичувалось відразу багато грають. Пункт відправлення команд - школа. Тут вони виконують завдання, яке дає їм право вирушати в дорогу. На кожній станції за маршрутом прямування підготовлені завдання для команд. Кожна станція оформляється учасниками гри заздалегідь.
Кожна команда отримує маршрутний лист, за яким пересувається від станції до станції, де виконує завдання ведучого.

2.2.10. Тиждень географії в школі

Тиждень географії в школі є комплексним заходом, що поєднує в собі різноманітні форми позакласної роботи: вечори, конференції, огляди-конкурси географічних знань, конкурси газет, рефератів і т. д.
Своєрідність тижня географії полягає в тому, що вона включає в себе індивідуальну, групову, масову роботу з предмета, залучає школярів пізнавальної стороною, емоційністю, можливістю проявити себе. Основне завдання проведення тижня географії - розвиток інтересу в учнів до географії, професійна орієнтація на географічні професії, виховання любові до своєї Батьківщини.
У тиждень географії включають наступні заходи:
- Підготовку та оформлення плану проведення тижня;
- Підготовку та проведення дня географії в кожному класі;
- Конкурс рефератів з географії;
- Випуск тематичних стінних газет, конкурс на кращу стінну газету;
- Проведення екскурсій до музеїв, на підприємства, в інститути, на метеостанції;
- Демонстрації кінофільмів;
- Проведення географічних вечорів, ігор;
- Проведення конференцій з географії;
- Зустрічі з цікавими людьми.
План проведення тижня географії в школі вивішують у вестибюлі зазвичай за два тижні до початку свята. При підготовці до тижня географії кожен клас отримує завдання.
Кожен тиждень географії має свою тематику, наприклад, «Природа і мистецтво», «Наука на сторожі природи» та ін [14].
Програма тижня географії залежить від конкретних можливостей школи і може включати в себе різні форми.
Це може бути лекторій для учнів різного віку, де вчителі, батьки або самі учні читають лекції і проводять бесіди на теми: «Своєрідність природи нашого краю», «У карти світу».
Можуть бути організовані диспути, на яких обговорюють найбільш актуальні проблеми про взаємовідносини природи і суспільства, про дієвість і необхідності географічних знань.
Диспути дають можливість виробляти в учнів здатність аргументовано і послідовно відстоювати свої погляди. Предметом диспуту може бути прочитана книга, стаття з географії, що викликає різні судження. Зазвичай обговорення переслідує твердження якоїсь важливої ідеї.
На закінчення диспуту підводять підсумки дискусії, стверджують головну ідею. Щоб в учнів не пропав інтерес до диспутів, не треба критикувати невдалі судження, вказувати на допущені помилки, але звертати увагу всіх на найбільш влучні судження, логіку викладу, аргументацію висновків.
Тиждень географії в школі слід максимально використовувати для пропаганди науково-популярної, художньої літератури, яка впливає на формування світогляду, пізнавальних інтересів учнів, збуджує інтерес до науки, впливає на вибір професії.
Досвідчений методист Є.Д. Воробйова писала: «Свою позакласну роботу з географії я починаю з організації позакласного читання. Через книгу, швидше за все можна дізнатися учнів, їх інтереси, прагнення, мрії. Учні люблять і цікавляться географією, і вчитель повинен всіма силами і можливостями підтримувати цей інтерес через хорошу географічну книгу »[15].
Основними формами позакласного читання географічної літератури є колективне читання, написання відгуків і анотацій на прочитані книги, обговорення їх, читацькі конференції, ігри з залученням прочитаних книг. Необхідною умовою організації позакласного читання є розмова і обговорення прочитаного учнями [16].
Теми читацьких конференцій з географії можуть бути різні. Вони можуть бути спрямовані на обговорення однієї книги або двох-трьох за однією з проблем.
Конференції дають можливість пов'язати програмний географічний матеріал з інтересами учнів, сучасними географічними проблемами.
Конкурси рефератів з різних проблем географії сприяють підвищенню якості знань учнів, знайомству з науково-дослідницькою роботою з географії, вибору професії, пов'язаної з географією та суміжними з ним областями.
Для організації конкурсу вчитель попередньо повинен провести певну роботу. Перш за все, в стінній газеті необхідно розповісти про проведення конкурсу, вказати основні теми рефератів.
Кожен школяр, який готує реферат з географії, повинен мати наукового консультанта та рецензента. Ними можуть бути вчитель географії, вчитель суміжних предметів, якщо тема реферату міжпредметного характеру, батьки учнів, і т. д.
Реферат повинен супроводжуватися рецензією. Захищає реферат повинен коротко (протягом 5-7 хв) повідомити основні положення роботи, використовуючи при цьому схеми, графіки, фотографії, слайди, таблиці.
Теми рефератів повинні бути актуальними, а також пов'язані з роботою із статистичним та краєзнавчим матеріалом, роботою безпосередньо в природі.
У число заходів, що проводяться в рамках тижня географії, входять вечори, конференції, диспути, олімпіади.
Підводячи підсумки вищесказаного, відзначимо, що обов'язковими умовами, що забезпечують успіх у проведенні тижня географії, є:
- Чітке і своєчасне планування всіх заході тижня;
- Опора при організації та проведенні заходів на актив учнів різних класів, що працюють в географічних гуртках, клубах і т. д.;
- Встановлення зв'язків з учителями інших предметів (історії, біології, малювання, музики, праці тощо), з батьками і шефами;
- Вибір посильних завдань для учасників різного віку;
- Поєднання різних форм і методів роботи.
Важливо з усього різноманіття позакласних заходів вибрати найцікавіші для учнів школи.

2.2.11. Шкільні географічні видання

Важко собі уявити позакласну роботу з географії без випуску стінних газет.
Стінні газети розрізняють за змістом, призначенням та оформлення. Зазвичай стінні газети можна розділити на фотогазети, які випускають після проведених експедицій, походів, конкурсів; газети-монтажі і рукописні газети. Рукописні газети підрозділяють на чергові або робочі, святкові, тематичні та екстрені. До екстрених газетам можна віднести «блискавки».
Робочі номери газет відрізняються строгістю, діловитістю в зміст, оформлення матеріалу, манерою викладу. Тематичні газети зазвичай присвячують певної тематики, наприклад «Краєзнавець», і т. д. Тематичні газети випускають не частіше 2-3 разів на рік. Екстрені стінні газети, що містять експрес-інформацію, припускають особливу чіткість і точність думок, стислість викладу, яскравість і виразність оформлення.
Вчителю географії слід пам'ятати, що оформлення газети повинно відповідати її змісту. Стінні газети повинні випускатися, як правило, не рідше одного разу на місяць, а також при підготовці до масових заходів з географії. Слід пам'ятати й те, що виховний вплив стіннівки буде більш ефективним, якщо її зміст буде насичене ідейним змістом, а також якщо газета буде мати постійне місце.
При роботі над стінний газетою необхідно визначити її провідну ідею або тему, потім підбирати статті, а до них ілюстрації. Після цього слід скласти схему пропонованої газети, а потім оформити її.
Одна із статей газети є головною, вона визначає ідею газети. Інші статті своїм змістом зазвичай доповнюють провідну ідею. Цю ж мету необхідно переслідувати і при художньому оформленні газети. Слід врахувати, що за традицією всі найбільш важливі та актуальні матеріали поміщають в лівій частині газети (це пов'язано зі звичкою читання зліва направо). Менш значні і розважальні статті - у правій, вони зазвичай доповнюють провідну ідею газети. Кожна газета повинна мати назву.
Окрім шкільних стінних газет, до числа шкільних географічних видань можна віднести журнали, збірники, альбоми, щоденники, плакати. Підготовка цих видань - справа не тільки вчителі географії, а результат спільних зусиль ряду предметників: літератора, історика, біолога, вчителя малювання. Така спільна робота над якоюсь певною темою значно збільшує педагогічний вплив позакласної роботи на учнів, сприяє більш успішному досягненню освітньо-виховних завдань, що стоять перед школою.
Шкільні географічні журнали випускають нечасто - два-три рази на рік. Тематика їх може бути досить різноманітною: або це підготовка і відображення знаменних подій в житті країни, рідного краю, або знаменні дати географічної науки, або висвітлення найбільш актуальних географічних проблем сучасності. Наприклад, основою для створення шкільного журналу може послужити тема твору «Природа в творах російських і радянських письменників», «Природа нашого краю». Кращі роботи учнів, з точки зору вчителів літератури та географії, складають основу журналу. Оформити ці роботи допомагає учитель малювання. Як правило, журнали зберігають у кабінеті географії чи географічному музеї.
Також доступні всім, як і стінгазети, - плакати. У школах проводять тематичні огляди-конкурси плакатів «Бережіть природу!», «Про братів наших менших». У цих конкурсах беруть участь школярі різного віку. Проведення конкурсів або передує тиждень географії, щоб можна було використовувати кращі роботи для оформлення школи, або є одним із складових заходів цього тижня.
До числа географічних завдань можна віднести і оформлення альбомів з краєзнавства. За результатами роботи географічних краєзнавчих гуртків, факультативів створюють альбоми «Природа нашого краю», «Топоніміка нашого міста» і т. д. Це дуже цінний матеріал, який може бути широко використаний як на уроках географії, так і в позакласній роботі.
Випуск різних географічних видань має велике освітньо-виховне значення: допомагає оформити результати роботи учнів, зробити їх загальним надбанням, переконати і самих виконавців та інших школярів в корисності даної роботи, розвивати у хлопців смак до дослідницької роботи, прищеплювати любов до праці.
Досвід показує, що створення таких географічних видань при шкільному географічному кабінеті, при географічному клубі або гуртку є одним з кращих способів агітації школярів для участі в позакласній роботі з географії.

Висновок

Підвищити якість навчання і виховання можна, вміло, поєднуючи роботу на уроці з позакласною роботою з предмета. Позакласна робота багато дає учням в плані розвитку їхніх географічних інтересів, формування професійної спрямованості, розширення загального кругозору, розвитку пізнавальної самостійності. Специфіка змісту предмета багато в чому визначає внесок позакласної роботи у справу виховання та освіти.
Особливість географії як навчального предмета полягає в тому, що саме за допомогою цього предмета учні отримують цілісне уявлення про світ, переконуються в необхідності пізнання географічних закономірностей, дбайливого ставлення до природи.
Всі названі форми позакласної роботи в більшості випадків тісно пов'язані один з одним, мають багато спільного і спрямовані на розвиток у школярів інтересу до предмета, географічного мислення.
Спільними умовами організації будь-якої позакласної діяльності учнів є:
- Врахування інтересів і потреб учнів конкретного класу;
- Чітке планування позакласної роботи, визначення її кінцевих результатів;
- Тісний зв'язок позакласної роботи з основними курсами географії, використання попереднього рівня підготовки учнів;
- Тісний зв'язок з іншими предметами під час організації різних форм позакласної роботи;
- Увага до суспільно корисної діяльності учнів.
У такому тонкому і складній справі, як виховання і навчання, дуже важко дати які-небудь готові рецепти з організації як навчальної, так і позакласної роботи. Виходячи з цього, в курсовій роботі ми розглянули форми позакласної роботи, накопичені в теорії та практиці, розкрили їх особливості. Кожен вчитель географії повинен мати максимально повну інформацію про те, що мається на уроках в області позакласної роботи. Ці знання допоможуть правильно вибрати найбільш прийнятні форми і методи роботи з урахуванням реально існуючих в тому чи іншому класі та школі умов, творчо їх застосувати, розвинути і збагатити теорію власним практичним досвідом.

Література

1. Аксакалова Г.П., Андрєєва Н.В., Голова В.П. Факультативні заняття з географії. - М.: Просвещение, 1985. - 125 с.
2. Актуальні питання формування інтересу в навчанні / Под ред. Г.І. Щукіної. - М.: Педагогіка, 1984. - 97 с.
3. Ананьєв Б. Г. Людина як предмет виховання / Избр. пед. праці. Т. 2. - М.: Просвещение, 1980. - 196 с.
4. Позаурочна робота з географії / Под ред. І.І. Баринової. - М.: Просвещение, 1988. - 158 с.
5. Воробйова Є. Д. Позакласна робота з географії (з досвіду роботи). - Горький, 1971. - 73 с.
6. Дарінскій А.В. Методика викладання географії. - М.: Просвещение, 1975. - 127 с.
7. Дік Н.Є., Валішін Ю.І. Географічна експозиція шкільного краєзнавчого музею .- М.: Просвещение, 1979. - 105 с.
8. Калечіц Т.М., Кейліна 3.А. Позакласна і позашкільна робота з учнями. - М.: Просвещение, 1980. - 119 с.
9. Калечіц Т.М., Кейліна З.А. Позакласна і позашкільна робота. - М.: Просвещение, 1972. - 136 с.
10. Крупська Н.К. Методика суспільно корисної роботи / / Пед. соч.: У 10 т. - Т. 3. - 375 с.
11. Крилова О.В. Цікавий урок географія: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1989. - 94 с.
12. Максимов Н.А. За сторінками підручника географії. - М.: Просвещение, 1988. - 179 с.
13. Ніконова М. Н. Практикум по географічному краєзнавству. - М.: Просвещение, 1985. - 75 с.
14. Поспєлов Є.М. Топоніміка в шкільній географії. - М.: Просвещение, 1981. - 97 с.
15. Поспєлов Є.М. Шкільний топонімічний словник. - М.: Просвещение, 1988. - 134 с.
16. Прохорчик А.Ф. Організація позакласної роботи з географії. - Мінськ: Народна асвета, 1980. - 105 с.
17. Сафіуллін О.З. Основи географічного краєзнавства у сільській школі. - М.: Просвещение, 1976. - 64 с.
18. Семакін Н.К. Позакласна робота з географії. - М.: Просвещение, 1979. - 89 с.
19. Семенов І.В. Робота вчителя географії з охорони природи. - М.: Просвещение, 1977. - 115 с.
20. Середа В.І. Система позакласної роботи з географії в середній школі .- М.: Просвещение, 1972. - 144 с.
21. Шкільні музеї / Под ред. В.Н. Столєтова і М.П. Кашина. - М.: Просвещение, 1977. - 87 с.
22. Енциклопедичний словник юного географа-краєзнавця / Укл. Г.В. Карпов. - М.: Педагогіка, 1981. - 147 с.
23. Уступ О.В. Урок позакласного читання в VII класі / / Географія в школі. 1985. № 4. С. 45-46.
24. Фіношіна А.І. Тиждень охорони природи в сільській школі / / Географія в школі. 1984. № 4. С. 54-58.

[1] Калечіц Т.М., Кейліна З.А. Позакласна і позашкільна робота. - М.: Просвещение, 1972. - С. 16.

[2] Актуальні питання формування інтересу в навчанні / Под ред. Г.І. Щукіної. - М.: Педагогіка, 1984. - С. 49.

[3] Позаурочна робота з географії / Под ред. І.І. Баринової. - М.: Просвещение, 1988. - С. 21-23.

[4] Крупська Н.К. Методика суспільно корисної роботи / / Пед. соч.: У 10 т. - Т. 3. С. 355.

[5] Ананьєв Б. Г. Людина як предмет виховання / Избр. пед. праці. Т. 2. - М.: Просвещение, 1980. - С. 20.

[6] Калечіц Т.М., Кейліна 3.А. Позакласна і позашкільна робота з учнями. - М.: Просвещение, 1980. - С.19-20.

[7] Семакін Н.К. Позакласна робота з географії. - М.: Просвещение, 1979. - С. 24-27.

[8] Середа В.І. Система позакласної роботи з географії в середній школі .- М.: Просвещение, 1972. - С. 14-16.

[9] Позаурочна робота з географії / Под ред. І.І. Баринової. - М.: Просвещение, 1988. - С. 34.

[10] Дарінскій А.В. Методика викладання географії. - М.: Просвещение, 1975. - С. 12.

[11] Аксакалова Г.П., Андрєєва Н.В., Голова В.П. Факультативні заняття з географії. - М.: Просвещение, 1985. - С. 34-35.

[12] Шкільні музеї / Под ред. В.Н. Столєтова і М.П. Кашина. - М.: Просвещение, 1977. - С. 24-25.

[13] Прохорчик А.Ф. Організація позакласної роботи з географії. - Мінськ: Народна асвета, 1980. - С. 19.

[14] Фіношіна А.І. Тиждень охорони природи в сільській школі / / Географія в школі. 1984. № 4. С. 54-58.

[15] Воробйова Є. Д. Позакласна робота з географії (з досвіду роботи). - Горький, 1971. - С. 53.

[16] Уступ О.В. Урок позакласного читання в VII класі / / Географія в школі. 1985. № 4. С. 45-46.