Введення
Історія створення і розвитку навчальних закладів інтернатного типу в Росії і за кордоном дає підставу для різних думок про доцільність виховання дітей у відриві від сім'ї і породжує питання про особливості формування особистості й поведінки дитини в таких умовах. Нами були використана наступна сукупність методів дослідження: аналіз наукової літератури з проблеми, включене і зовнішнє спостереження за підлітками в різних видах діяльності, бесіда, біографічний метод і ряд стандартизованих методик: авторська анкета на виявлення утриманської позиції, опитувальник «Оцінка відносин підлітка з класом», методика діагностики соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно-потребової сфері О.Ф. Потьомкіної, тест на оцінку асертивності, тест-опитувальник суб'єктивної локалізації контролю (СЛК) С.Р. Пантилеева і В.В. Столина, методика вивчення самооцінки за Дембо-Рубінштейн.
Використання результатів кореляційного аналізу в подоланні утриманської позиції вихованців дитячого будинку
Вітчизняні дослідження 60-х років, коли колективного виховання в нашій країні віддавалася перевага, розкривали переваги виховання в школі-інтернаті в плані організації режиму занять (Б. Є. Шірвінд), суспільно-корисної праці (Д. М. Фельдштейн) у питаннях виховної роботи (В. Є. Гмурман).
Саме в школах-інтернатах і створювалися сприятливі умови для цілеспрямованого педагогічного впливу. Проте більшість зарубіжних і вітчизняних дослідників підкреслюють необоротне негативну дію закритих дитячих установ на психіку дітей і відзначають низку небажаних наслідків виховання у вказаному середовищі. Зокрема, ряд авторів (Н. І. Алпатов, М. П. Абросимова, М. І. Божович, В. С. Мухіна, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстих, І. В. Дубровіна, А. Г. Рузская, М. М. Денисевич, Н. Г. Травникова та ін) вказують що, одним з недоліків подібного виховання є формування в багатьох вихованців, які живуть на повному державному забезпеченні, утриманської позиції, установки «нам повинні», «нам зобов'язані »,« дайте ». Утриманство є одним з характерних якостей вихованців дитячого будинку, однак проблеми подолання утриманської позиції, її психологічної структурі в специфічних умовах виховання дитини поза сім'єю не достатньо приділено уваги, як у вітчизняній, так і в зарубіжній літературі.
Експериментальною базою дослідження були обрані дитячі будинки № 1 і № 2 м. Липецька і дитячий будинок-школа середньої (повної) освіти з поглибленим трудовим навчанням МОУ р. Грязі Липецької області, у дослідженні взяли участь підлітки у кількості 221 людину.
Сюжетно-рольові ігри у ДОП та дитячому будинку: спільне та відмінне
Проблема виховання дітей сиріт актуальна для сучасної Росії. Особистість дитини сироти має ряд специфічних особливостей, що ускладнюють його повноцінну соціалізацію та створення ним сім'ї надалі сім'ї. Тому що соціально-прийнятна модель сімейних відносин виявляється не сформованою. Управління сюжетно-рольової грою може сприяти подоланню негативних особливостей становлення особистості дитини-сироти, допомогти формуванню просоціального образу сім'ї. Дане дослідження є першим етапом в роботі з формування образу сім'ї у дітей з дитячого будинку і присвячено вивченню особливостей сюжетно-рольових ігор дітей сиріт та механізмів, які обумовлюють ці особливості.
Об'єктом була сюжетно-рольова гра старших дошкільників. Предметом - особливості сюжетно-рольової гри у дітей-сиріт.
У дослідженні була прийнята наступна гіпотеза: рольова гра дошкільнят - сиріт якісно відмінна від рольової гри дітей, які проживають в сім'ях за критеріями вибору сюжету, оптимальності відносин, рівня самостійності у грі.
Для перевірки гіпотези нами використовувалися організаційний метод поперечного зрізу: включене спостереження за схемою Р.Р. Калініної, бесіда з педагогами, формуючий експеримент.
Нами були ісследовани108 дітей у віці від 3,5 до 7 років. 71 дитина відвідує ДОП. 27 вихованці дитячого будинку
Ми порівняли результати спостереження за схемою Р. Р. Калініної у двох групах дітей за критерієм Манна-Уітні. Виявлено значимі відмінності за всіма показниками, що присутні в схемі спостереження Р.Р. Калініної: Самостійність у розподілі ролей, управління поведінкою, роллю, багатство ігрових дій, використання атрибутики та рольової мови, прагнення до виконання правил. Також нами були виявлені відмінності по ряду додаткових показників: Час ігор, сюжети, вплив дорослого на гру.
Говорячи про причини виділених відмінностей, ми припускаємо наступне:
· Бідність кругозору вихованців дитячого будинку.
· Відсутність у їхньому світі «світу дорослих», діти з дитячого будинку не спостерігають, як дорослі відносяться один до одного, як спілкуються.
· Безумовність однолітка. Одноліток є завжди, з цього не сприймається, як щось значуще.
На основі результатів діагностичного дослідження нами була розроблена розвиваюча програма формування у дітей ігри за новим для них сюжетом «громадський транспорт». Цей сюжет був обраний тому, що з одного боку дозволяє випробувати методику формування у дітей нового поняття, з іншого боку, не несе яскравою емоційного забарвлення, такий, як наприклад, образ сім'ї. При побудов розвиваючої програми було використано метод комплексного керівництва грою, застосовувалися різні форми роботи: заняття з ознайомлення з навколишнім світом, з-діяльності, конструювання, соціально-моральному вихованню, екскурсія, організація і управління сюжетно-рольовими іграми дітей.
Поліпшення рольових ігор дітей у ході проведення розвиваючої роботи доведено статистично (за допомогою критеріїв Вілкоксона і Манн Уітні). Діти експериментальної групи навчилися обговорювати, хто яку роль на себе взяв до початку гри, і саме роллю, а не особистими бажаннями початок направлятися поведінку. У них розширилося різноманіття ігрових дій. Вони більш грамотно використали атрибутику і предмети заступники.
Дослідження показало:
• Сюжетно-рольова гра дітей сиріт, які виховуються у спеціальних установах біднішими, якісно відмінна від ігор їхніх звичайних однолітків, які виховуються в сім'ях. Відмінності спостерігаються в сфері часу, сюжетів ігор, рольової мови і поведінці, використання атрибутики, ігрових дій, відносин до правил.
• Розроблена нами розвиваюча програма дозволила якісно поліпшити сюжетно - рольову гру дітей - сиріт експериментальної групи за рахунок збагачення вражень дітей, збільшення кола їхніх соціальних ролей.
Становлення особистісних новоутворень молодших школярів з дитячого будинку в умовах розвиваючого курсу «Казка»
Відомими положеннями у вітчизняній психології є положення про вплив дорослих на хід психічного розвитку дітей в цілому і на становлення провідних напрямків психічного розвитку. Велике значення набуває вивчення особливостей розвитку дітей, які виховуються в умовах дефіциту продуктивних взаємодій з дорослими, наприклад, в умовах дитячого будинку. Проте, порушення в особистісному розвитку виявляються не тільки у цього контингенту дітей, але й у дітей з сімей батьків. Це обумовлено тим, що, незважаючи на наявність взаємодій дорослих з дітьми, вони можуть залишатися психологічно поверхневими, не виконувати найважливіших розвиваючих функцій, не опосередковувати розвиток відносин з ровесниками.
Метою дослідження виступило виявлення психологічних ресурсів подолання недоліків розвитку особистісних новоутворень молодших школярів з дитячого будинку в умовах розвиваючого курсу «Казка», спрямованого на збагачення форм і функцій взаємодій дітей зі значимим дорослим і ровесниками.
Об'єкт дослідження: особистісні новоутворення молодших школярів (самооцінка, тривожність, ціннісного) в їх зв'язку з якістю взаємодій зі значимими дорослими і ровесниками.
Предмет дослідження: подолання недоліків у розвитку особистісних новоутворень молодших школярів (неадекватна самооцінка, тривожність, низькі рівні навчально-пізнавальних ценностностей) в умовах спільної продуктивної діяльності з дорослим і однолітками при творі і драматизації чарівних казок.
Гіпотези:
1) Такі недоліки в розвитку особистості молодших школярів як тривожність, неадекватний розвиток самооцінки, несформованість позитивних цінностей правомірно пов'язати з дефіцитом продуктивних взаємодій зі значимими дорослими.
2) Подолання недоліків у розвитку особистісних новоутворень молодших школярів, можливо в умовах збагачення форм і функцій їх продуктивної співпраці з дорослим.
3) Системне вплив на подолання недоліків у розвитку особистісних новоутворень в умовах розвиваючого курсу «Казка» можуть надавати дві групи умов: а) смислова інтерпретація змісту чарівних казок і особистісна ідентифікація з героями; б) участь у спеціально організованих формах взаємодії з дорослим і однолітками.
4) Поєднання цих умов у ході проведення курсу «Казка» може забезпечити подолання недоліків у розвитку особистісних новоутворень молодших школярів як виховуються у дитячому будинку, так і в батьківських сім'ях з вираженим дефіцитом форм і функцій продуктивних взаємодій з дорослими.
Методи
У дослідженні брали участь дві групи випробовуваних - контрольна група (КГ) складалася з 10 дітей, що належать до сімей, де дітям надавалася допомога у виконанні навчальних завдань, виявлялася турбота в області профілактики навчальної неуспішності. Експериментальна група (ЕГ) складалася з 7 дітей, які виховуються в умовах дитячого будинку. В якості основного методу був обраний розвиваючий курс «Казка».
Отримані результати були проаналізовані з кількох підстав: 1) особливості оволодіння прийомами твори казок як цілісної діяльності; 2) особливості організації роботи з дітьми, спрямованої на корекцію і розвиток особистісних новоутворень; 3) особливості організації включення дітей у групову роботу.
Нами були відзначені наступні особливості оволодіння прийомами твори казок. У КГ діти були готові до оволодіння прийомами і способами твори казок. У міру введення прийомів твори казок, відзначається певна репродуктивність сюжетів і прийомів розгортання композиції казок. Завдання виконується як навчальний, а не як особистісно-значуще. Проявлявся своєрідний дефіцит особистих проекцій на казкові сюжети й переживання героїв.
В ЕГ при оволодінні прийомами сказкосочінітельства, складності у написанні казки були пов'язані з відсутністю у дітей засобів інтерпретації сюжету, необхідної для співвіднесення з особистим досвідом. Відставання проявилося в області операціонально-технічної сторони діяльності. Коли воно долали, актуалізувалися глибокі особистісні проекції дітей на негативні переживання героїв. У процесі реалізації курсу "Казка" нами аналізувалися напрямки позитивної динаміки самооцінки дітей, а також грунтуються на ній - тривожності і недоліки в розвитку цінностей дітей (А. М. Прихожан, Н. І. Непомняща). У ході преексперіментальной діагностики у дітей з сімей батьків була виявлена підвищена тривожність, що виражалася в тривожно-залежних формах (В. М. Астапов). У вихованців дитячого будинку тривожність виражалася переважно в агресивних, деструктивних формах поведінки. У ході занять простежувалася позитивна динаміка проявів тривожності. В ЕГ поведінкові прояви змінилися словесними висловлюваннями. Спостерігалась динаміка подолання неадекватних форм самооцінки. При дослідженні динаміки цінностей зазначалося наступне. На початку курсу в ЕГ переважаючою є ціннісно реально-звичного функціонування. У процесі курсу спостерігалася динаміка в напрямку до діяльнісної ціннісного, яка характеризується ситуативними формами взаємодії з ровесниками і дорослим. У дітей з сімей батьків (КГ) на початку курсу переважали ценностностей діяльності. До кінця курсу відзначалася динаміка до ціннісних спілкування, а також до проявів навчально-пізнавальної ціннісної.
Нами було проведено зіставлення прийомів організації діяльності дітей у КГ та ЕГ. Особливо ретельно нами було проведено порівняння етапу входження дітей в заняття. На початку курсу у дітей ЕГ зазначалося переважно негативне, або пасивне ставлення як до роботи з дорослим і з ровесниками, так і до змісту діяльності твори казок. Діти з КГ спочатку виявляли зацікавленість до нової діяльності. Первинне взаємодія з однолітками в обох групах здійснювалося за допомогою дорослого. Аналіз дозволяє відзначити, що в групах переважають імітуючі дії.
Висновок
Дослідження показало, що умовами, які дозволяють подолати низьку готовність дітей до твору казок у груповій діяльності, що впливають на корекцію тривожності, зумовленої дефектами самооцінки, виступили такі: реалізація дорослим спектру функцій «мудреця», «умільця», що доповнюють звичні для дітей функції контролера і оцінювача ; зміна форм співпраці дорослого з дітьми в напрямку від підтриманих до все більш самоорганізуемим дій; організації дорослим роботи в групі дітей, що підтримує прийняття ними активної суб'єктної позиції у вирішенні завдань твори казок як особистісно значущої діяльності. Можна укласти, рольова гра дошкільнят - сиріт якісно відмінна від рольової гри дітей, які проживають в сім'ях за критеріями вибору сюжету, оптимальності відносин, рівня самостійності у грі, але поліпшення її можливо тими ж методами, що і для дітей, які відвідують ДОП. Дані дослідження дозволяють нам припустити, що формування просоціального образу сім'ї у дитини сироти допомогою сюжетно-рольової гри можливо. Дане припущення і буде перевірено в ході подальших досліджень.
Список літератури
1. Лангмейер І., Матейчек 3. Психічна депривація в дитячому віці .- Прага; Авіценум, 2004.
2. Мухіна В.С. Позбавлені батьківського піклування - М., 2007.
3. Психічний розвиток вихованців дитячого будинку. / Под ред. І.В. Дубровиной, А.Г. Рузской .- М.: Педагогіка, 2009.
4. Психологічне вивчення дітей в школі-інтернаті. / АПН СРСР, НДІ заг. і пед. психології: За ред. Л.І. Божович .- М.: Изд-во АПН РРФСР, 2006.
5. Астоянц М.С. Діти-сироти в Росії: Особистісні характеристики дитини в умовах депривації / / Вісник Євразії 2007. - № 3 (26).
6. Калініна Р.Р. Психолого-педагогічна діагностика в дитячому саду Спб.: Мова 2007.
7. Прихожан А.М. Толстих Н.М. Діти без сім'ї М.: Педагогіка. - 2008.
Історія створення і розвитку навчальних закладів інтернатного типу в Росії і за кордоном дає підставу для різних думок про доцільність виховання дітей у відриві від сім'ї і породжує питання про особливості формування особистості й поведінки дитини в таких умовах. Нами були використана наступна сукупність методів дослідження: аналіз наукової літератури з проблеми, включене і зовнішнє спостереження за підлітками в різних видах діяльності, бесіда, біографічний метод і ряд стандартизованих методик: авторська анкета на виявлення утриманської позиції, опитувальник «Оцінка відносин підлітка з класом», методика діагностики соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно-потребової сфері О.Ф. Потьомкіної, тест на оцінку асертивності, тест-опитувальник суб'єктивної локалізації контролю (СЛК) С.Р. Пантилеева і В.В. Столина, методика вивчення самооцінки за Дембо-Рубінштейн.
Використання результатів кореляційного аналізу в подоланні утриманської позиції вихованців дитячого будинку
Вітчизняні дослідження 60-х років, коли колективного виховання в нашій країні віддавалася перевага, розкривали переваги виховання в школі-інтернаті в плані організації режиму занять (Б. Є. Шірвінд), суспільно-корисної праці (Д. М. Фельдштейн) у питаннях виховної роботи (В. Є. Гмурман).
Саме в школах-інтернатах і створювалися сприятливі умови для цілеспрямованого педагогічного впливу. Проте більшість зарубіжних і вітчизняних дослідників підкреслюють необоротне негативну дію закритих дитячих установ на психіку дітей і відзначають низку небажаних наслідків виховання у вказаному середовищі. Зокрема, ряд авторів (Н. І. Алпатов, М. П. Абросимова, М. І. Божович, В. С. Мухіна, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстих, І. В. Дубровіна, А. Г. Рузская, М. М. Денисевич, Н. Г. Травникова та ін) вказують що, одним з недоліків подібного виховання є формування в багатьох вихованців, які живуть на повному державному забезпеченні, утриманської позиції, установки «нам повинні», «нам зобов'язані »,« дайте ». Утриманство є одним з характерних якостей вихованців дитячого будинку, однак проблеми подолання утриманської позиції, її психологічної структурі в специфічних умовах виховання дитини поза сім'єю не достатньо приділено уваги, як у вітчизняній, так і в зарубіжній літературі.
Експериментальною базою дослідження були обрані дитячі будинки № 1 і № 2 м. Липецька і дитячий будинок-школа середньої (повної) освіти з поглибленим трудовим навчанням МОУ р. Грязі Липецької області, у дослідженні взяли участь підлітки у кількості 221 людину.
Сюжетно-рольові ігри у ДОП та дитячому будинку: спільне та відмінне
Проблема виховання дітей сиріт актуальна для сучасної Росії. Особистість дитини сироти має ряд специфічних особливостей, що ускладнюють його повноцінну соціалізацію та створення ним сім'ї надалі сім'ї. Тому що соціально-прийнятна модель сімейних відносин виявляється не сформованою. Управління сюжетно-рольової грою може сприяти подоланню негативних особливостей становлення особистості дитини-сироти, допомогти формуванню просоціального образу сім'ї. Дане дослідження є першим етапом в роботі з формування образу сім'ї у дітей з дитячого будинку і присвячено вивченню особливостей сюжетно-рольових ігор дітей сиріт та механізмів, які обумовлюють ці особливості.
Об'єктом була сюжетно-рольова гра старших дошкільників. Предметом - особливості сюжетно-рольової гри у дітей-сиріт.
У дослідженні була прийнята наступна гіпотеза: рольова гра дошкільнят - сиріт якісно відмінна від рольової гри дітей, які проживають в сім'ях за критеріями вибору сюжету, оптимальності відносин, рівня самостійності у грі.
Для перевірки гіпотези нами використовувалися організаційний метод поперечного зрізу: включене спостереження за схемою Р.Р. Калініної, бесіда з педагогами, формуючий експеримент.
Нами були ісследовани108 дітей у віці від 3,5 до 7 років. 71 дитина відвідує ДОП. 27 вихованці дитячого будинку
Ми порівняли результати спостереження за схемою Р. Р. Калініної у двох групах дітей за критерієм Манна-Уітні. Виявлено значимі відмінності за всіма показниками, що присутні в схемі спостереження Р.Р. Калініної: Самостійність у розподілі ролей, управління поведінкою, роллю, багатство ігрових дій, використання атрибутики та рольової мови, прагнення до виконання правил. Також нами були виявлені відмінності по ряду додаткових показників: Час ігор, сюжети, вплив дорослого на гру.
Говорячи про причини виділених відмінностей, ми припускаємо наступне:
· Бідність кругозору вихованців дитячого будинку.
· Відсутність у їхньому світі «світу дорослих», діти з дитячого будинку не спостерігають, як дорослі відносяться один до одного, як спілкуються.
· Безумовність однолітка. Одноліток є завжди, з цього не сприймається, як щось значуще.
На основі результатів діагностичного дослідження нами була розроблена розвиваюча програма формування у дітей ігри за новим для них сюжетом «громадський транспорт». Цей сюжет був обраний тому, що з одного боку дозволяє випробувати методику формування у дітей нового поняття, з іншого боку, не несе яскравою емоційного забарвлення, такий, як наприклад, образ сім'ї. При побудов розвиваючої програми було використано метод комплексного керівництва грою, застосовувалися різні форми роботи: заняття з ознайомлення з навколишнім світом, з-діяльності, конструювання, соціально-моральному вихованню, екскурсія, організація і управління сюжетно-рольовими іграми дітей.
Поліпшення рольових ігор дітей у ході проведення розвиваючої роботи доведено статистично (за допомогою критеріїв Вілкоксона і Манн Уітні). Діти експериментальної групи навчилися обговорювати, хто яку роль на себе взяв до початку гри, і саме роллю, а не особистими бажаннями початок направлятися поведінку. У них розширилося різноманіття ігрових дій. Вони більш грамотно використали атрибутику і предмети заступники.
Дослідження показало:
• Сюжетно-рольова гра дітей сиріт, які виховуються у спеціальних установах біднішими, якісно відмінна від ігор їхніх звичайних однолітків, які виховуються в сім'ях. Відмінності спостерігаються в сфері часу, сюжетів ігор, рольової мови і поведінці, використання атрибутики, ігрових дій, відносин до правил.
• Розроблена нами розвиваюча програма дозволила якісно поліпшити сюжетно - рольову гру дітей - сиріт експериментальної групи за рахунок збагачення вражень дітей, збільшення кола їхніх соціальних ролей.
Становлення особистісних новоутворень молодших школярів з дитячого будинку в умовах розвиваючого курсу «Казка»
Відомими положеннями у вітчизняній психології є положення про вплив дорослих на хід психічного розвитку дітей в цілому і на становлення провідних напрямків психічного розвитку. Велике значення набуває вивчення особливостей розвитку дітей, які виховуються в умовах дефіциту продуктивних взаємодій з дорослими, наприклад, в умовах дитячого будинку. Проте, порушення в особистісному розвитку виявляються не тільки у цього контингенту дітей, але й у дітей з сімей батьків. Це обумовлено тим, що, незважаючи на наявність взаємодій дорослих з дітьми, вони можуть залишатися психологічно поверхневими, не виконувати найважливіших розвиваючих функцій, не опосередковувати розвиток відносин з ровесниками.
Метою дослідження виступило виявлення психологічних ресурсів подолання недоліків розвитку особистісних новоутворень молодших школярів з дитячого будинку в умовах розвиваючого курсу «Казка», спрямованого на збагачення форм і функцій взаємодій дітей зі значимим дорослим і ровесниками.
Об'єкт дослідження: особистісні новоутворення молодших школярів (самооцінка, тривожність, ціннісного) в їх зв'язку з якістю взаємодій зі значимими дорослими і ровесниками.
Предмет дослідження: подолання недоліків у розвитку особистісних новоутворень молодших школярів (неадекватна самооцінка, тривожність, низькі рівні навчально-пізнавальних ценностностей) в умовах спільної продуктивної діяльності з дорослим і однолітками при творі і драматизації чарівних казок.
Гіпотези:
1) Такі недоліки в розвитку особистості молодших школярів як тривожність, неадекватний розвиток самооцінки, несформованість позитивних цінностей правомірно пов'язати з дефіцитом продуктивних взаємодій зі значимими дорослими.
2) Подолання недоліків у розвитку особистісних новоутворень молодших школярів, можливо в умовах збагачення форм і функцій їх продуктивної співпраці з дорослим.
3) Системне вплив на подолання недоліків у розвитку особистісних новоутворень в умовах розвиваючого курсу «Казка» можуть надавати дві групи умов: а) смислова інтерпретація змісту чарівних казок і особистісна ідентифікація з героями; б) участь у спеціально організованих формах взаємодії з дорослим і однолітками.
4) Поєднання цих умов у ході проведення курсу «Казка» може забезпечити подолання недоліків у розвитку особистісних новоутворень молодших школярів як виховуються у дитячому будинку, так і в батьківських сім'ях з вираженим дефіцитом форм і функцій продуктивних взаємодій з дорослими.
Методи
У дослідженні брали участь дві групи випробовуваних - контрольна група (КГ) складалася з 10 дітей, що належать до сімей, де дітям надавалася допомога у виконанні навчальних завдань, виявлялася турбота в області профілактики навчальної неуспішності. Експериментальна група (ЕГ) складалася з 7 дітей, які виховуються в умовах дитячого будинку. В якості основного методу був обраний розвиваючий курс «Казка».
Отримані результати були проаналізовані з кількох підстав: 1) особливості оволодіння прийомами твори казок як цілісної діяльності; 2) особливості організації роботи з дітьми, спрямованої на корекцію і розвиток особистісних новоутворень; 3) особливості організації включення дітей у групову роботу.
Нами були відзначені наступні особливості оволодіння прийомами твори казок. У КГ діти були готові до оволодіння прийомами і способами твори казок. У міру введення прийомів твори казок, відзначається певна репродуктивність сюжетів і прийомів розгортання композиції казок. Завдання виконується як навчальний, а не як особистісно-значуще. Проявлявся своєрідний дефіцит особистих проекцій на казкові сюжети й переживання героїв.
В ЕГ при оволодінні прийомами сказкосочінітельства, складності у написанні казки були пов'язані з відсутністю у дітей засобів інтерпретації сюжету, необхідної для співвіднесення з особистим досвідом. Відставання проявилося в області операціонально-технічної сторони діяльності. Коли воно долали, актуалізувалися глибокі особистісні проекції дітей на негативні переживання героїв. У процесі реалізації курсу "Казка" нами аналізувалися напрямки позитивної динаміки самооцінки дітей, а також грунтуються на ній - тривожності і недоліки в розвитку цінностей дітей (А. М. Прихожан, Н. І. Непомняща). У ході преексперіментальной діагностики у дітей з сімей батьків була виявлена підвищена тривожність, що виражалася в тривожно-залежних формах (В. М. Астапов). У вихованців дитячого будинку тривожність виражалася переважно в агресивних, деструктивних формах поведінки. У ході занять простежувалася позитивна динаміка проявів тривожності. В ЕГ поведінкові прояви змінилися словесними висловлюваннями. Спостерігалась динаміка подолання неадекватних форм самооцінки. При дослідженні динаміки цінностей зазначалося наступне. На початку курсу в ЕГ переважаючою є ціннісно реально-звичного функціонування. У процесі курсу спостерігалася динаміка в напрямку до діяльнісної ціннісного, яка характеризується ситуативними формами взаємодії з ровесниками і дорослим. У дітей з сімей батьків (КГ) на початку курсу переважали ценностностей діяльності. До кінця курсу відзначалася динаміка до ціннісних спілкування, а також до проявів навчально-пізнавальної ціннісної.
Нами було проведено зіставлення прийомів організації діяльності дітей у КГ та ЕГ. Особливо ретельно нами було проведено порівняння етапу входження дітей в заняття. На початку курсу у дітей ЕГ зазначалося переважно негативне, або пасивне ставлення як до роботи з дорослим і з ровесниками, так і до змісту діяльності твори казок. Діти з КГ спочатку виявляли зацікавленість до нової діяльності. Первинне взаємодія з однолітками в обох групах здійснювалося за допомогою дорослого. Аналіз дозволяє відзначити, що в групах переважають імітуючі дії.
Висновок
Дослідження показало, що умовами, які дозволяють подолати низьку готовність дітей до твору казок у груповій діяльності, що впливають на корекцію тривожності, зумовленої дефектами самооцінки, виступили такі: реалізація дорослим спектру функцій «мудреця», «умільця», що доповнюють звичні для дітей функції контролера і оцінювача ; зміна форм співпраці дорослого з дітьми в напрямку від підтриманих до все більш самоорганізуемим дій; організації дорослим роботи в групі дітей, що підтримує прийняття ними активної суб'єктної позиції у вирішенні завдань твори казок як особистісно значущої діяльності. Можна укласти, рольова гра дошкільнят - сиріт якісно відмінна від рольової гри дітей, які проживають в сім'ях за критеріями вибору сюжету, оптимальності відносин, рівня самостійності у грі, але поліпшення її можливо тими ж методами, що і для дітей, які відвідують ДОП. Дані дослідження дозволяють нам припустити, що формування просоціального образу сім'ї у дитини сироти допомогою сюжетно-рольової гри можливо. Дане припущення і буде перевірено в ході подальших досліджень.
Список літератури
1. Лангмейер І., Матейчек 3. Психічна депривація в дитячому віці .- Прага; Авіценум, 2004.
2. Мухіна В.С. Позбавлені батьківського піклування - М., 2007.
3. Психічний розвиток вихованців дитячого будинку. / Под ред. І.В. Дубровиной, А.Г. Рузской .- М.: Педагогіка, 2009.
4. Психологічне вивчення дітей в школі-інтернаті. / АПН СРСР, НДІ заг. і пед. психології: За ред. Л.І. Божович .- М.: Изд-во АПН РРФСР, 2006.
5. Астоянц М.С. Діти-сироти в Росії: Особистісні характеристики дитини в умовах депривації / / Вісник Євразії 2007. - № 3 (26).
6. Калініна Р.Р. Психолого-педагогічна діагностика в дитячому саду Спб.: Мова 2007.
7. Прихожан А.М. Толстих Н.М. Діти без сім'ї М.: Педагогіка. - 2008.