Планування музичної роботи з дітьми дошкільного віку

1. Завдання музичного виховання дітей

2. Організація роботи з музичного виховання в дошкільному навчальному закладі

3. Планування та облік роботи з музичного виховання та розвитку дітей

Висновок

Бібліографічний список

Введення

Під музичним вихованням мається на увазі процес передачі дітям суспільно-історичного досвіду музичної діяльності з метою їх підготовки до майбутньої роботи.

Музичне виховання в дитячому садку є одним з найважливіших виховних засобів. Щоб проводити цю роботу цілеспрямовано та поглиблено, за неї повинен нести відповідальність весь педагогічний колектив.

Предмет теорії та методики музичного виховання дітей у своїй основі спирається на музику, як вид мистецтва. Предметом теорії та методики музичного виховання дітей є питання цілеспрямованого управління процесом музичного виховання, навчання дитини, встановлення взаємозв'язків між музичним вихованням, навчанням і розвитком.

У предмет вивчення входять також переживання дітей, що виникають при активному контакті з музичним мистецтвом. Залучення до музики - один з важливих шляхів естетичного виховання дитини.

Рушійними силами музичного розвитку є як вплив виховання і навчання, обставини зовнішнього життя, так і якісні зміни в психічних процесах, що викликаються музичними переживаннями дитини. На підставі накопиченого досвіду і попереднього сформованого рівня розвитку здібностей дитина сама бере активну участь у процесі розвитку. Воно відбувається як заміна старого новим, як багатоскладний ряд "заперечень".

Процес музичного розвитку здійснюється не автоматично, оскільки його зовнішні і внутрішні причини перебувають у складних взаємозв'язках. Тому засвоєння одного і того ж музичного матеріалу дітьми однакового віку відбувається по-різному.

Музичність людини залежить від його вроджених індивідуальних задатків, але вона є результат розвитку, результат виховання і навчання ".

Розвиток дитини відбувається в процесі навчання певним видам діяльності в певній послідовності. При підготовці процесу навчання педагогу необхідно чітко уявляти собі як джерела виникнення у дітей тих або інших властивостей особистості, рис характеру, формування умінь і навичок, так і той бажаний рівень розвитку, якого він хоче досягти в результаті своєї діяльності.

Звідси випливає, що музичний розвиток і виховання взаємопов'язані і знаходяться у взаємодії. Навчання сприяє розвитку, а й розвиток визначає успішність навчання.

Музичний розвиток - результат процесу музичного виховання і навчання, у свою чергу воно сприяє всебічному розвитку особистості, її естетичному, розумовому, моральному і фізичному вдосконаленню. Слід підкреслити, що теорія і методика музичного виховання дітей розглядають процес музичного розвитку з позицій педагогіки і психології та в опорі на теоретичні основи естетики. Такими основами є положення, що визначають сутність музичного мистецтва та його роль в житті суспільства.

Єдині принципи художнього освоєння дійсності конкретизуються у змісті та методах музичного виховання дітей, обліку їх вікових особливостей. У процесі музичного виховання, навчання і розвитку здійснюються основні завдання музичного виховання.

1. Завдання музичного виховання дітей

Виходячи з цілей музичного виховання, музична педагогіка ставить перед собою наступні завдання:

• розвивати музикальність дитини;

• навчити дітей співочим і музично-ритмічним умінням і навичкам; виховувати здатність сприймати, відчувати і розуміти музику;

• розвивати художньо-творчі здібності. Всі ці завдання знаходяться у тісному взаємозв'язку. Розглянемо першу задачу.

Як слід розуміти музикальність? Це цінна якість, що полягає в єдності двох сторін:

• емоційної чуйності - вміння переживати музичний твір у зв'язку з його образним змістом;

• розвитку музичного сприйняття і музичних здібностей, що забезпечують дітям можливість більш тонкого диференційованого слухання, розрізнення головних компонентів в звукової тканини твору.

Обидві сторони музикальності перебувають у нерозривній єдності і виховуються одночасно

Завдяки розвитку музикальності діти починають тонше відчувати музичні образи - прообрази оточуючого їх світу. А це, у свою чергу, відіграє важливу роль у пізнанні ними навколишнього життя, у формуванні естетичних оцінок, художнього смаку. Музичність дитини виховується шляхом його активної музичної діяльності. Організовуючи і направляючи увагу дітей на заняттях, педагог допомагає їм осмислювати сприймається, порівнювати, проявляти інтерес, допитливість. У дітей з'являється свідоме ставлення до змісту музики, виховується бажання її слухати [4].

Шляхи виховання емоційної чуйності різні. Необхідно продуманими методичними прийомами залучати дітей до безпосереднього виконання музичних творів, до участі в танцях, іграх.

Емоційна чуйність тісно пов'язана з попереднім слухацькі досвідом. Чим частіше дитина слухає знайомі музичні твори, тим більш активним і цілеспрямованим стає він в музичній діяльності. Більш усвідомленого сприйняття музики допомагає бесіда педагога. Використання їм на заняттях іграшок, картинок, поетичного й образного слова поглиблює переживання, викликані музикою. Так розвивається емоційна чуйність і поряд з нею більш тонке слухання музики.

Зупинимося на питанні сприйняття дитиною музичного твору.

Сприйняття мистецтва представляє собою складну психічну діяльність, в якій поєднуються інтелектуальні, пізнавальні та емоційні моменти. Уміння сприймати твори музичного мистецтва не може виникнути саме собою. Йому потрібно вчитися. Сприйняття музичного твору починається з почуття (оскільки сам образ є конкретно-чуттєвим), яке викликає емоційну чуйність. У цій чуйності дитини поєднується осмислення нескладного, зрозумілого йому змісту і радість - прояв емоції при сприйнятті цього змісту, одягненого в художню форму. Сприйняття музики формується з раннього дитинства. Накопиченню емоційно-музичних вражень сприяють спів, гра на музичних інструментах, слухання музики. До 7 років дитина переживає і осмислює зміст музичних творів [3].

Естетичне сприйняття передбачає поєднання трьох основних компонентів: емоційності, свідомості і уяви. Поза емоційного ставлення до уявного не може бути й естетичного сприйняття музики. Коли дитина сприймає твір, у нього залишається слід у свідомості - образ твору в цілому. При повторному слуханні музики розвиваються музичні вистави.

Діти молодшого дошкільного віку дізнаються знайому музику, розрізняють її за характером і за найпростішим жанрами (марш, танець, колискова), але не вміють висловити це словами. У чотирьох - п'ятирічному віці діти більш диференційовано сприймають характер, форму та засоби виразності музичного твору. На питання педагога дають словесні відповіді. На шостому-сьомому році життя вони можуть узагальнювати свої враження, оперувати такими термінами, як вступ, куплет, заспів, частина, темп і т.д. Вони сприймають характер і засоби виразності музичного твору навіть без опори на ігрові образи і прийоми навчання.

Отже, завдання формування музичного сприйняття вирішується шляхом:

• відбору музичного матеріалу, різноманітного за тематикою;

• систематизації методичних прийомів виховання і навчання;

• поступового ускладнення музичного матеріалу з точки зору образного змісту, засобів виразності та форми.

Вся діяльність педагога в процесі музичного виховання спрямована на активізацію у дітей музичного сприйняття і музичних здібностей, тренування слухових і рухових аналізаторів, без участі яких не може бути вирішена ні одна сама елементарна задача, що стоїть перед дитиною. Тому процес навчання має вирішальне значення в справі розвитку та виховання музикальності.

Розглянемо другу задачу музичного виховання дітей.

Для того, щоб домогтися її успішного здійснення, необхідно систематично працювати над розвитком дитячого голосу і почуття ритму, формуванням співочих навичок, вихованням у дітей слухового уваги. Діти повинні зосереджено й свідомо сприймати музику в процесі слухання. Коли дитина співає, рухається, проходить як би вправу його органів почуттів. Щоб навчання дитини йшло успішно, треба розвивати його музичні здібності, враховуючи при цьому наявні задатки. Важливо звернути увагу на будову слухового апарату дитини, рота і носової порожнини, мовленнєвого апарату, на властивості нервової системи. Організм дитини дошкільного віку дуже пластичний і легко піддається впливу навчального.

У процесі навчання необхідно стежити, як виконує завдання вся група дітей і кожна дитина окремо, тобто здійснювати індивідуальний підхід. Якщо той чи інший дитина не справляється з завданнями, потрібно з'ясувати, в силу якихось причин це відбувається. Іноді спостережень музичного керівника і вихователя буває недостатньо. У таких випадках слід проконсультуватися з лікарем, поговорити з батьками. Педагог повинен прагнути до того, щоб самими різними методичними прийомами домагатися від кожної дитини більш тонкого слухання музики, більш чіткого співу і узгодженості рухів з характером музичного твору. У процесі навчання треба виховувати у дитини вміння долати виникаючі труднощі, бажання самостійно виконувати завдання.

Розглянемо третю, найбільш складне завдання музичного виховання - розвиток художньо-творчих здібностей дитини. Педагогічна наука вважає, що творча активність дітей розвивається, виховується і удосконалюється в процесі виховання і навчання - активної цілеспрямованої діяльності. На музичних заняттях дітям пропонуються посильні завдання, що викликають у них інтерес і прагнення проявити ініціативу. Натхнені музикою діти об'єднані на заняттях загальним почуттям, але кожна дитина зазвичай висловлює його по-своєму. Оволодіння дітьми навичками та способами виконання завдань того чи іншого роду звільняє їх увагу і сили для творчої діяльності [3].

2. Організація роботи з музичного виховання в дошкільному навчальному закладі

Музичне виховання в дитячому садку є одним з найважливіших виховних засобів. Щоб проводити цю роботу цілеспрямовано та поглиблено, за неї повинен нести відповідальність весь педагогічний колектив. Іде весь процес музичного виховання завідуючої дитячим садом.

Завідуюча не завжди має музичну освіту, але повинна володіти загальною музичною культурою для того, щоб створювати культурну ділову атмосферу у ввіреному їй закладі.

Завідуюча створює умови для проведення музичної роботи з дітьми. Основні з них - настроєний інструмент, відповідне приміщення. Крім цього для проведення музичних занять потрібні наступні посібники: прапорці, м'ячі, стрічки, обручі, хусточки, Султанчик і т.д. Завідуюча стежить за придбанням цих посібників, за забезпеченням процесу музичного виховання відповідною методичною літературою.

Необхідною умовою для проведення музичних занять є полегшений костюм дітей та легка зручне взуття. Спеціальний одяг організовує дитячий колектив, допомагає створити відповідний настрій, дозволяє дітям легко і вільно виконувати рухи. М'яка, зручна взуття не створює зайвого шуму при виконанні музично-ритмічних рухів. Тому завідуюча дитячим садом по можливості забезпечує придбання спеціальних костюмів, в які діти будуть переодягатися, йдучи на музичне заняття. Це можуть бути прості, але витончено зшиті строкаті платтячка на кокетці або короткі пишні спіднички темного кольору та білі кофтинки для дівчаток, білі сорочки і короткі штанці на гумці для хлопчиків.

Завідуюча стежить за тим, щоб музична робота з дітьми була відображена у відповідній документації. Перевіряє і затверджує план роботи музичного керівника, стежить за веденням її обліку, за роботою музичного керівника з вихователями. Завідуюча відвідує музичні заняття з метою перевірки їх організації та засвоєння дітьми програмного матеріалу. Вона відзначає їх форму та зміст і після закінчення проводить аналіз - висловлює свої міркування з приводу репертуару, методики роботи, поведінки дітей, їх успіхів і недоліків.

Відвідини музичних занять повинні носити періодичний характер і не порушувати їх спокійної обстановки. Неприпустимо приходити на заняття, коли заманеться. Треба прийти до його початку і пробути до кінця, попередивши, щоб в цей час її не тривожили викликами, не зверталися з питаннями з приводу тих чи інших проблем господарської або організаційно-педагогічної роботи. Завідуюча повинна вести себе тактовно, не підривати авторитет музичного керівника перед дітьми. Всі виникаючі питання необхідно вирішувати після відходу дітей.

Крім того, завідуюча дитячим садом спостерігає, як музика входить в повсякденне життя дітей.

У дошкільних установах з великою кількістю груп є посаду старшого вихователя дитячого садка.

У його обов'язки, поряд з іншими, входить забезпечення роботи з музичного виховання в методичному кабінеті - оснащення його необхідними посібниками, літературою, конспектами музичних занять, сценаріями свят і вечорів дозвілля. Крім того, в загальновиховна роботі дитячого садка завідувачка та старший вихователь можуть розділити свої функції. Наприклад, старший вихователь повністю відповідає за постановку музичного виховання в групах, за проходження програми, здійснює контроль за музично-педагогічним процесом, а завідуюча допомагає налагодити організаційні моменти роботи музичного керівника з педагогічним колективом, батьками, стежить за виконанням музичним керівником його обов'язків.

Музичний керівник відповідає за правильну постановку роботи з розділу "Музичне виховання" в усьому дитячому саду і за здійснення завдань музичного виховання дітей дошкільного віку, виконання програмних вимог по кожній віковій групі.

У процесі роботи він повинен завжди пам'ятати про мету музичного виховання - формування особистості дитини і освоєнні нею дійсності засобами музики, вихованні культурного слухача.

У зв'язку з цим музичний керівник дитячого садка зобов'язаний двічі на тиждень проводити музичні заняття в кожній віковій групі, на яких в процесі навчання співочим і музично-ритмічним умінням і навичкам вдосконалюється музичне сприйняття, а також брати участь у проведенні фізкультурної діяльності. Він зобов'язаний здійснювати підготовку до свят і музичним вечорам дозвілля: проводити індивідуальну роботу з дітьми - розвивати їхні музичні здібності, навчати відстаючих тим чи іншим програмним вмінням; відвідувати методичні об'єднання з метою обміну досвідом; систематично підвищувати свою педагогічну та музичну кваліфікацію; проводити роботу з педагогічним колективом дитячого саду з метою його ознайомлення з основами музичного виховання, практичним музичним матеріалом, формами і методами впровадження музики в повсякденне життя дитячого саду.

Музичний керівник зобов'язаний проводити роботу з батьками за планом завідувачки дитячого садка.

Розглянемо зміст і форми роботи музичного керівника з вихователями та батьками.

Музичний керівник на заняттях, різних за формою, знайомить вихователів з теоретичними питаннями музичного виховання дітей, розкриває перед ними завдання, зміст і методи роботи по кожній віковій групі, допомагає намітити можливі моменти впровадження музики в повсякденне життя, обговорює сценарії і планує проведення свят та музичних вечорів дозвілля, обговорює результати проведеної з дітьми роботи, навчає вихователів основним співочим і музично-ритмічним вмінням. Починаючи з ознайомлення вихователів з практичним матеріалом, планом занять, музичний керівник поступово підводить їх до розуміння всієї системи музичної роботи з дітьми.

Основною формою роботи з педагогічним колективом є консультація. Вона буває груповий (по 2-4 людини) та індивідуальної. На консультаціях вихователі знайомляться з черговими завданнями музичної роботи в групі, обговорюють те чи інше проведене музичне заняття, відзначають досягнення і невдачі, планують зміст індивідуальної роботи з дітьми, моменти впровадження музики в повсякденне життя, виховну роботу в групі, що передує винесення того чи іншого нового матеріалу на музичне заняття.

У ході індивідуальних консультацій музичний керівник відповідає на питання, що виникли, веде роботу з розвитку співочих та музично-ритмічних умінь у вихователів, що не володіють хорошими музичними здібностями. Іншою формою роботи з вихователями є практичні заняття всього колективу. На них розучується музичний репертуар для дітей, так як його знання забезпечує роботу по програмі. Музичний керівник проводить і семінари, де вивчається нова методична література з яких-небудь розділами роботи; практикуми, де поряд з теоретичним поясненням і практичним показом музичний керівник дає завдання кожному з присутніх. Наприклад, музичний керівник розповідає вихователям про значення і видах музично-дидактичних ігор, показує ряд матчів для кожної вікової групи, а потім пропонує всім підготувати і провести подібні ігри у своїх групах. Після закінчення деякого часу вихователі знайомлять із цією роботою в групах своїх товаришів. Потім все знову збираються разом для обговорення результатів. Проведення практикуму займає тривалий час, але, безсумнівно, приносить істотну користь.

Поряд із зазначеними заняттями музичний керівник дитячого садка проводить роботу з підвищення музичної культури педагогічного колективу дитячого садка. Це може бути доповідь на педраді про важливі події в музичному житті країни, про музичне виховання дітей за кордоном, життя і творчості того чи іншого композитора і т. д. Бажано інформувати колектив про знаменні музичних датах, новини в музичному вихованні дітей та інших питаннях музичного життя через стінгазету, спеціальні стенди.

Важливою формою роботи є проведення відкритих занять, вечорів дозвілля з музичного виховання дітей з їх подальшим обговоренням, яке допомагає знаходити оптимальні методичні прийоми, розвиває критичне відношення до матеріалу, способу його розучування. На відкритих заняттях як досягнення, так і недоліки в педагогічній роботі стають очевидними.

Для того щоб музика міцно увійшла в життя дітей, музичному керівникові потрібно охопити музичної роботою не тільки педагогічний колектив, а й батьків. Батьки повинні розуміти основні цілі і завдання, які ставить перед собою дитячий садок у справі музичного виховання та розвитку дитини. Їх повинен цікавити процес його музичного зростання на музичних заняттях, висловлювання про музику. Небажана пісня тільки в тому випадку зникне з ужитку дитини, якщо він не почує її не тільки в дитячому саду, але і вдома. Але для цього з батьками повинна проводитися певна робота, в процесі якої необхідно добитися того, щоб вони були провідниками музичного виховання, вміло підтримували інтерес дитини до музики, а не заглушали його. Музичний керівник повинен сповіщати батьків про просування їх дітей в області музичного розвитку, про ступінь їх обдарованості. Для цього йому слід використовувати всі зручні моменти життя дитячого саду:

• виступати з доповідями на групових і загальних батьківських зборах з роз'яснення самих різних питань музично - естетичного виховання, організації музичної діяльності дитини в сім'ї;

• проводити індивідуальні бесіди в моменти приходу і відходу дітей;

Розглянемо роль вихователя в процесі музичного виховання дітей дошкільного віку.

Виховуючи дитину засобами музики, педагоги повинні розуміти її значення для всебічного розвитку особистості і бути її активним провідником у життя дітей. Дуже добре, коли діти у вільні години водять хороводи, співають пісні, підбирають мелодії на металофоні. Музика повинна пронизувати багато сторін життя дитини. І спрямовувати процес музичного виховання в потрібне русло може лише той, хто невідривно працює з дітьми, а саме - вихователь. Але для цього вихователь повинен мати необхідні знання в галузі музики. У дошкільних педучилищах майбутні вихователі отримують широку музичну підготовку: вчаться грати на інструменті, співати, танцювати, опановують методику музичного виховання і т.д. У дитячих садках роботу з підвищення рівня музичних знань, розвитку музичного досвіду колективу педагогів веде музичний керівник [3].

Між тим з вихователя не знімається відповідальність за проведення музичного виховання в групі, з якою він працює, навіть якщо в дитячому саду є дуже досвідчений музичний керівник.

Вихователь зобов'язаний:

• розвивати самостійність, ініціативу дітей у виконанні знайомих пісень, хороводів в різних умовах (на прогулянках, ранкової гімнастики, заняття), сприяти тому, щоб діти висловлювали свої музичні враження у творчих іграх;

• розвивати музичний слух, почуття ритму дітей у процесі проведення музичних дидактичних ігор;

• поглиблювати музичні враження дітей шляхом слухання грамзаписів;

• знати всі програмні вимоги з музичного виховання, весь репертуар своєї групи і бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях;

• проводити регулярні музичні заняття з дітьми своєї групи в разі відсутності музичного керівника (хвороба, відпустка).

Вихователь повинен здійснювати музичне виховання, використовуючи всі форми роботи: спів, слухання музики і музично-ритмічні рухи, - гру на музичних інструментах. Навички для такої роботи вихователь отримує за час спеціальної підготовки у навчальних закладах і за допомогою спілкування з: музичним керівником на різних консультаціях, участі у проведенні практикумів і т.д.

3. Планування та облік роботи з музичного виховання та розвитку дітей

Робота педагога вимагає постійної і серйозної підготовки. Тому план в організації всіх видів діяльності відіграє величезну роль. Він допомагає бачити перспективу, рівномірно працювати протягом року, своєчасно підготуватися до проведення будь-яких форм роботи з музично-естетичного виховання з дітьми, батьками, педагогічним колективом, обміркувати методичні прийоми педагогічних впливів.

Дієвим керівництвом у повсякденній роботі є календарний план. Він заснований на програмі навчання, де для кожної вікової групи визначено обсяг знань, умінь і навичок, який діти повинні засвоїти протягом року. Репертуар, рекомендований програмою, розподілений поквартально з урахуванням поступового зростання його складності.

Умовами успішного планування роботи з дітьми є: знання вимог, визначених освітньою програмою дитячого садка; знання вимог тієї альтернативної програми, матеріал якої частково використовується в роботі колективу; добре знання музичного репертуару для всіх вікових груп дітей і вимог до його підбору; знання вікових особливостей дітей , обізнаність про рівень розвитку кожної дитини; тісний контакт з членами педагогічного колективу, врахування їх інтересів та можливостей [2].

Календарний план роботи складається на одне - два заняття п кожній віковій групі у відповідності з тими загальновиховна завданнями, які здійснює дошкільну установу. Це дає можливість в певній послідовності рівномірно розподілити навчальний матеріал по заняттях, уникнути поспішності при підготовці до свят. При складанні календарного плану необхідно передбачити оптимальне співвідношення нових завдань по слухання музики, співу, музично-ритмічним рухам з повторними, незнайомого і знайомого матеріалу, різних форм занять і методичних прийомів навчання.

У план одного заняття (крім занять з розвитку творчості) можна включати тільки одне нове музичний твір. Інший же матеріал повинен бути в стані розучування, закріплення або самостійного виконання. У групах дітей двох-трьох років третій етап - самостійного виконання - може бути відсутнім.

Коли в календарний план включається новий твір, крім його назви обов'язково вказуються прізвища композитора, автора тексту пісні, ігри або танці.

Під час планування необхідно скласти план кожного заняття, вказати його програмне зміст, виховні завдання, основні методичні прийоми навчання, а також необхідні наочні посібники. Вихователь зобов'язаний внести плани всіх музичних занять в свій календарний план.

Важливою умовою правильної організації музично - виховної роботи дитячого освітнього закладу є перспективне планування. Доцільно заносити в перспективний план весь обсяг роботи з музично-естетичного виховання дитячого та дорослого колективу, яку необхідно здійснювати педагогу-музиканту протягом року. Вона включає:

• Роботу з батьками та педагогічним колективом (планується спільно з керівником дошкільного навчального закладу) із зазначенням днів і часу проведення консультацій, відкритих занять, вечорів розваг, святкувань, доповідей і повідомлень на батьківських зборах; кількості та часу практичних занять, семінарів, практикумів для вихователів.

• Різноманітні форми музичних вечорів розваг.

• Формулювання специфічних завдань музичного виховання та розвитку дитини, висунутих дошкільною установою та зв'язку з пропорційним використанням якої-небудь альтернативної програми навчання або урахуванням специфіки регіону.

• Додатковий музичний репертуар, підібраний педагогом-музикантом у зв'язку зі специфічними завданнями, опублікуванням нових збірок нот, матеріалів по музичній педагогіці.

Не слід механічно переписувати в перспективний план все те, що зазначено в програмі, покладеної в основу роботи даної установи.

Наведемо приклад перспективного планування музичних вечорів розваг, що проводяться двічі на місяць в малокомплектних дошкільному закладі для дітей у віці від 4 до 6 років (на три місяці).

Вересень

2-й тиждень. "До нас у гості казка йде". Читання педагогом російської народної казки у супроводі музики (можна використовувати грамзапис).

4-й тиждень. "Заводні іграшки". Вечір музичних забав. Інсценування невеликих музичних п'єс, що представляють образи зайчиків, ведмедів, солдатиків, автомобілів, конячок, літака, гусей, жаб та ін

Жовтень

2-й тиждень. "Ти дивуєш, осінь". Концерт дітей старшого віку.

4-й тиждень. Інсценування пісень програмного репертуару для дітей 4 років і додаткового репертуару для дітей 5 років за допомогою прийому "артисти-глядачі".

Листопад

2-й тиждень. Вечір дитячої самодіяльності. Виконання пісень, музичних ігор за бажанням дітей.

4-й тиждень. "Теремок", музика М. Красева, слова С. Маршака. Слухання в грамзапису фрагментів дитячої опери.

Перспективний і календарний плани тісно взаємопов'язані. Загальні форми діяльності, відображені в перспективному плані, конкретизуються і уточнюються в календарному. Знання педагогом програмних вимог, рекомендованих форм роботи допомагає виникненню взаєморозуміння між ним і дітьми, створенню довірчої, доброзичливої ​​атмосфери під час процесу навчання, виховання та розвитку дітей. Проте судити про конкретні результати цього процесу можна лише при визначенні рівня музичного розвитку кожної дитини. Він складається з оцінок результатів по різних видах діяльності. Для цього педагогові-музиканту слід мати робочі зошити, у які епізодично (бажано 2-3 рази на рік) заносити оціночні результати щодо розвитку основних музичних здібностей, формування співочих та музично-ритмічних умінь і навичок. У дітей, починаючи з п'яти - шестирічного віку, доцільно визначати також рівень прояву творчих здібностей [3].

Висновок

Таким чином, планування в організації музичної роботи з дітьми грає величезну роль. Воно допомагає бачити перспективу, рівномірно працювати протягом року, своєчасно підготуватися до проведення будь-яких форм роботи з дітьми з музично - естетичному вихованні.

Облік - також важлива умова правильної побудови музично-виховної роботи. Він дає можливість досить точно встановити не лише обсяг засвоєних знань, умінь і навичок, але і якість засвоєння. Завдяки систематичному обліку педагог бачить недоліки і досягнення у своїй роботі. Систематично перевіряючи рівень музичного розвитку дітей, педагог-музикант в кінці навчального року може мати чітке уявлення про музичність в широкому сенсі слова не тільки кожної дитини, але і всього дитячого колективу.

Організація роботи з музичного виховання в дитячому саду залежить від тісного контакту всього педагогічного колективу, від взаємин і взаєморозуміння його членів.

Бібліографічний список

1. Ветлугина Н.А., Кенеман А. В. Теорія і методика музичного виховання в дитячому садку: Навчальний посібник / Наталія Ветлугіна, Олександра Кенеман. - М.; Просвітництво, 1983. - 255 с.

2. Дубровська Е.А. Керівництво процесом музичного виховання в дошкільних установах: Навчальний посібник / Олена Дубровська. - М.; Просвітництво, 1988. - 268 с.

3. Зіміна О. М. Основи музичного виховання і розвитку дітей молодшого віку: Навчальний посібник / Ангеліна Зіміна. - М.; Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

4. Фролова Н.В. Теорія і методика музичного виховання дошкільників: Навчальний посібник: У 2 ч. Ч 1. / Наталія Фролова - Комсомольськ - на - Амурі: Вид-во Амурського гуманітарно-педагог. державного. університету, 2007. - 104 с.