Державна освітня установа середньої професійної освіти
Педагогічний коледж № 2
Педагогічні рекомендації для батьків, які виховують дитину з проблемами інтелектуального розвитку
Виконала: студентка 4 У групи,
Тулінова Ольга
Санкт - Петербург
2008
Більше половини сімей негативно впливають на розвиток розумово відсталої дитини, і лише близько 40% сімей мають позитивний вплив. При цьому слід зазначити, що навіть у тих сім'ях, де відношення до дитини правильне, батьки в більшості випадків діють, керуючись лише власним розумінням ролі виховання, не розбираючись в його специфіці.
Розумово відсталі діти нерідко виховуються в закладах інтернатного типу, що руйнує дитячо-батьківську підсистему. Дитина відчуває свою самотність, покинутість в сім'ї. Батьки практично усуваються від виховання хворих дітей. У таких сім'ях відзначається підвищена частота повторних випадків народження розумово відсталих дітей, таким чином, необхідний диференційований підхід до надання допомоги цим сім'ям, включаючи медико-генетичне консультування.
Характерні порушення батьківської поведінки у разі народження хворої дитини є: потворствующая гіперопіка, стиль «фобія втрати дитини» або прихована або відкрита відчуженість, пов'язана з психічною депривації дитини. Найбільш тяжким наслідком гіперопіки є відставання в психічному розвитку дитини.
Потворствующая гіперопіка може бути пов'язана з невір'ям у сили дитини, його можливості, а також з «фобією втрати дитини». Гіпертрофований страх за дитину передається від матері до самої дитини, формуючи у нього «уникати поведінки». У такому випадку мова не йде навіть про елементи самостійності у дитини.
Емоційне відкидання найчастіше має місце, коли дитина не виправдовує очікувань батьків, не задовольняє соціальних амбіцій, що проявляється у підвищеному рівні тривожності у дитини, його педагогічної занедбаності, відставанні в психічному розвитку і девіантну поведінку у більш старшому віці.
Недостатня чуйність батьків виражається у відсутності емоційного відгуку на потреби дітей, нехтуванні їхніми почуттями. Нечуйність батьків, особливо матері, створює ситуацію депривації, ще більше сповільнюють розвиток здібностей дитини, порушують його поведінку. Прихильність до матері - необхідна стадія психічного розвитку. Користуючись підтримкою матері, дитина набуває впевненості в собі, стає активним у пізнанні навколишнього світу.
Для створення в родині клімату, що сприяє розвитку дитини, перш за все слід проаналізувати позиції, які займають по відношенню до дитини з інтелектуальною недостатністю його батьки і близькі родичі, і лише після цього обирати ту чи іншу тактику з ними.
Фінська організація для осіб з порушенням інтелектуального розвитку запропонувала робити це на основі наступних принципів:
1. У кожній дитині закладені можливості і здібності, які необхідно розкрити, підтримувати і розвивати.
2. Кожна дитина є унікальною особистістю.
3. Порушення інтелектуального розвитку - це порушення у сфері розуміння. Незадоволене оточення перетворює це на недолік, значить, це проблема оточення, а не хворого.
4. Дитина з порушеннями в інтелектуальному розвитку росте і дорослішає, його життєвий цикл такий же, як у інших людей.
5. Дитина з порушеним інтелектом має можливість прожити хорошу і різноманітне життя. Давайте надамо йому цю можливість!
Для більш успішного розвитку дитини важливий не тільки сприятливий психологічний клімат у сім'ї, але й не менш важливо, щоб сім'я не зациклювалася на своєму горі, не йшла «у себе», не соромилася своєї хворої дитини.
Для правильного виховання і найбільш сприятливого розвитку хворої дитини дуже важлива адекватна адаптація сім'ї до його стану.
Надаючи допомогу сім'ї, фахівець дає повну інформацію про особливості їхньої дитини: вказує його специфічні позитивні й негативні особливості, слабкі і сильні сторони, підкреслюючи останні. Потрібно переконати матір, що хвора дитина, як це не парадоксально, є не стільки тягарем для неї, скільки джерелом її духовного зростання. Починаючи допомагати власній дитині, вона творчо підходить до його виховання і ділиться своїм досвідом з оточуючими.
Фахівець нагадує батькам про необхідність збереження фізичного та психічного здоров'я дитини.
Спеціаліст роз'яснює батькам можливість збереження контакту з навколишнім світом, що сприяє соціальній адаптації дитини. При цьому не варто вселяти дитині, що він хворий.
Важливо зберегти в родині єдність і узгодженість всіх вимог до дитини.
Батьки повинні організувати охоронний режим, який щадить і в той же час зміцнює нервову систему дитини.
Треба вчити дитину орієнтуватися в навколишньому світі, спілкуватися з людьми. Слід знайомити дитину з різними явищами, що відбуваються в природних для нього умовах.
Таким чином, виховання дитини з порушенням інтелекту в сім'ї включає роботу батьків за такими основними напрямками:
- Постійна стимуляція психічного розвитку, яка відповідає віку й індивідуальних особливостей дитини;
- Створення сприятливих умов для навчання і охоронного режиму;
- Формування емоційно-позитивного, предметно-практичного та мовного взаємодії дитини з батьками.
Це сприятиме соціальній адаптації дитини і запобіжить формування патологічного стереотипу поведінки.
Педагогічний коледж № 2
Педагогічні рекомендації для батьків, які виховують дитину з проблемами інтелектуального розвитку
Виконала: студентка 4 У групи,
Тулінова Ольга
Санкт - Петербург
2008
Більше половини сімей негативно впливають на розвиток розумово відсталої дитини, і лише близько 40% сімей мають позитивний вплив. При цьому слід зазначити, що навіть у тих сім'ях, де відношення до дитини правильне, батьки в більшості випадків діють, керуючись лише власним розумінням ролі виховання, не розбираючись в його специфіці.
Розумово відсталі діти нерідко виховуються в закладах інтернатного типу, що руйнує дитячо-батьківську підсистему. Дитина відчуває свою самотність, покинутість в сім'ї. Батьки практично усуваються від виховання хворих дітей. У таких сім'ях відзначається підвищена частота повторних випадків народження розумово відсталих дітей, таким чином, необхідний диференційований підхід до надання допомоги цим сім'ям, включаючи медико-генетичне консультування.
Характерні порушення батьківської поведінки у разі народження хворої дитини є: потворствующая гіперопіка, стиль «фобія втрати дитини» або прихована або відкрита відчуженість, пов'язана з психічною депривації дитини. Найбільш тяжким наслідком гіперопіки є відставання в психічному розвитку дитини.
Потворствующая гіперопіка може бути пов'язана з невір'ям у сили дитини, його можливості, а також з «фобією втрати дитини». Гіпертрофований страх за дитину передається від матері до самої дитини, формуючи у нього «уникати поведінки». У такому випадку мова не йде навіть про елементи самостійності у дитини.
Емоційне відкидання найчастіше має місце, коли дитина не виправдовує очікувань батьків, не задовольняє соціальних амбіцій, що проявляється у підвищеному рівні тривожності у дитини, його педагогічної занедбаності, відставанні в психічному розвитку і девіантну поведінку у більш старшому віці.
Недостатня чуйність батьків виражається у відсутності емоційного відгуку на потреби дітей, нехтуванні їхніми почуттями. Нечуйність батьків, особливо матері, створює ситуацію депривації, ще більше сповільнюють розвиток здібностей дитини, порушують його поведінку. Прихильність до матері - необхідна стадія психічного розвитку. Користуючись підтримкою матері, дитина набуває впевненості в собі, стає активним у пізнанні навколишнього світу.
Для створення в родині клімату, що сприяє розвитку дитини, перш за все слід проаналізувати позиції, які займають по відношенню до дитини з інтелектуальною недостатністю його батьки і близькі родичі, і лише після цього обирати ту чи іншу тактику з ними.
Фінська організація для осіб з порушенням інтелектуального розвитку запропонувала робити це на основі наступних принципів:
1. У кожній дитині закладені можливості і здібності, які необхідно розкрити, підтримувати і розвивати.
2. Кожна дитина є унікальною особистістю.
3. Порушення інтелектуального розвитку - це порушення у сфері розуміння. Незадоволене оточення перетворює це на недолік, значить, це проблема оточення, а не хворого.
4. Дитина з порушеннями в інтелектуальному розвитку росте і дорослішає, його життєвий цикл такий же, як у інших людей.
5. Дитина з порушеним інтелектом має можливість прожити хорошу і різноманітне життя. Давайте надамо йому цю можливість!
Для більш успішного розвитку дитини важливий не тільки сприятливий психологічний клімат у сім'ї, але й не менш важливо, щоб сім'я не зациклювалася на своєму горі, не йшла «у себе», не соромилася своєї хворої дитини.
Для правильного виховання і найбільш сприятливого розвитку хворої дитини дуже важлива адекватна адаптація сім'ї до його стану.
Надаючи допомогу сім'ї, фахівець дає повну інформацію про особливості їхньої дитини: вказує його специфічні позитивні й негативні особливості, слабкі і сильні сторони, підкреслюючи останні. Потрібно переконати матір, що хвора дитина, як це не парадоксально, є не стільки тягарем для неї, скільки джерелом її духовного зростання. Починаючи допомагати власній дитині, вона творчо підходить до його виховання і ділиться своїм досвідом з оточуючими.
Фахівець нагадує батькам про необхідність збереження фізичного та психічного здоров'я дитини.
Спеціаліст роз'яснює батькам можливість збереження контакту з навколишнім світом, що сприяє соціальній адаптації дитини. При цьому не варто вселяти дитині, що він хворий.
Важливо зберегти в родині єдність і узгодженість всіх вимог до дитини.
Батьки повинні організувати охоронний режим, який щадить і в той же час зміцнює нервову систему дитини.
Треба вчити дитину орієнтуватися в навколишньому світі, спілкуватися з людьми. Слід знайомити дитину з різними явищами, що відбуваються в природних для нього умовах.
Таким чином, виховання дитини з порушенням інтелекту в сім'ї включає роботу батьків за такими основними напрямками:
- Постійна стимуляція психічного розвитку, яка відповідає віку й індивідуальних особливостей дитини;
- Створення сприятливих умов для навчання і охоронного режиму;
- Формування емоційно-позитивного, предметно-практичного та мовного взаємодії дитини з батьками.
Це сприятиме соціальній адаптації дитини і запобіжить формування патологічного стереотипу поведінки.