Педагогічні погляди Блонського

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ПЛАН
Введення
1. Коротка біографія П.П. Блонського
2. Педагогічні погляди Блонського
Висновок
Список літератури

Введення
Павло Петрович Блонський - видатний радянський вчений, педагог і психолог, який написав більше 200 робіт з різних проблем філософії, педагогіки та психології. Велика частина з них присвячена проблемам дитячої та педагогічної психології; багато роботи в цій області видавалися під рубрикою педологічний літератури.
П.П. Блонський зробив помітний вплив на становлення вітчизняної педагогічної науки, особливо в перші десятиліття радянської влади. Його монографія "Трудова школа" (1919г.) розглядалася як теоретичний орієнтир у створенні нової школи.
Блонський розглядав психологію як науку про поведінку живих істот («Нарис наукової психології», 1921). Йому належить ряд досліджень з педології («Педологія», 1934, 1936) та вікової психології («Нариси дитячої сексуальності», 1935). Виступаючи за комплексний підхід до вивчення дитини, Блонський аналізував пізнавальні та вольові процеси в їх зв'язку з конкретною діяльністю дитини в умовах навчання («Пам'ять і мислення», «Розвиток мислення школярів», 1935). Він сформулював генетичну (стадіальних) теорію пам'яті, згідно з якою різні види пам'яті - моторна, афективна, образна і вербальна - описуються як етапи розвитку людини, його мови і мислення, зміни ним навколишньої дійсності.
Мета реферату - дати характеристику педагогічним поглядам П.П. Блонського.

1. Коротка біографія П.П. Блонського
Блонський Павло Петрович [14 (26) .5.1884, Київ, - 15.2.1941, Москва] - психолог і педагог. Після закінчення Московського університету (1907) викладав педагогіку і психологію в середніх навчальних закладах Москви. З 1913 р. приват-доцент, з 1919 р. - професор Московського університету. Блонський вів науково-дослідну та викладацьку роботу у вузах та наукових установах Москви (Університет Шанявського, Інститут наукової педагогіки, Інститут психології та ін.) П.П. Блонський був одним з організаторів і керівників Академії соціального виховання (згодом Академія комуністичного виховання ім. Н. К. Крупської). Блонський є автором понад 200 праць з різних питань філософії, педагогіки та психології.
Значне місце в дослідженнях Блонського займали проблеми, суміжні для педагогіки і психології. У середині 20-х рр.. П.П. Блонський вивчав питання індивідуальних і вікових особливостей дітей, грунтуючись на двох головних принципах: ідеї розвитку (необхідність розглядати дитячу психіку як результат еволюції) і цілісному підході до вивчення дитини.
Діапазон досліджень Блонського-психолога охоплював майже всі області психічного життя. У книзі "Психологічні нариси" (1927) він висунув оригінальне уявлення про походження і розвиток психічного життя, трактуючи її як ряд різних рівнів психічної діяльності, починаючи від сну (примітивного психічного стану) до вищих інтелектуальних функцій. Принципово важливе значення мали його дослідження мислення, мовлення, пам'яті, емоцій, а також взаємозв'язку і взаємодії психічних процесів.

2. Педагогічні погляди Блонського
Праці П.П. Блонського не завжди отримували однакову оцінку з боку наукової громадськості. Внаслідок огульного заперечення цінності педологічні робіт твори П. П. Блонського на довгі роки були вилучені з наукового обігу. Це не могло не позначитися негативно на стані досліджень з проблем дитячої та педагогічної психології. Зараз прийшов час об'єктивного підходу до педології як науці про дитину і до творчої спадщини видатних учених 30-х рр.. Різні аспекти творчої спадщини П.П. Блонського аналізувалися неодноразово. Але жодна з робіт не була цілком присвячена розгляду проблеми засвоєння знань школярами в працях П.П. Блонського. Ця проблема є досить актуальною для сучасної педагогічної психології. Підхід П.П. Блонського до її дозволу, методологічні принципи його досліджень, висновки, рекомендації зберігають досі наукову і практичну цінність.
П.П. Блонський приділяв велику увагу розробці проблеми засвоєння знань школярами вже в 20-і рр.. У підручнику «Педологія», в роботі «Педологія в масовій школі 1-го ступеня» П.П. Блонський дав аналіз відомих у той час в науці досліджень процесу засвоєння дитиною певних ідей і знань. Він приділив увагу опису характеру найкращим чином засвоюваного матеріалу, вказав на особливі зміни, що відбуваються з засвоюваним матеріалом, виділив залежність якості засвоєння від розуміння матеріалу, зацікавленості в засвоєнні, від управління, сили уваги і бадьорого самопочуття, описав вікові зміни в процесі засвоєння.
У більш пізніх своїх роботах П.П. Блонський розглядав проблему засвоєння знань школярами на основі діалектичного принципу взаємозв'язку таких психічних процесів, як сприйняття, пам'ять, мислення і мова, на основі трактування процесу навчання як складного виду діяльності. Цінним є його підхід до даної проблеми з точки зору вивчення ролі окремих психічних процесів у засвоєнні на різних етапах вікового розвитку.
У результаті численних експериментів, спрямованих на з'ясування співвідношення сприйняття і мислення у засвоєнні знань школярами різних вікових груп, П.П. Блонський прийшов до висновків: 1) чим старше школяр, тим мислення у нього стає значно ширше і деталізоване, а під впливом мислення розширюється сприйняття і вдосконалюється засвоєння; 2) чим старше і чим більш розвинений випробуваний, тим цілеспрямованіше він обмірковує, перш ніж приступити до роботі. Мислення планомірно організує сприйняття, завдяки чому відбувається краще засвоєння сприйманого.
Існуючій в теорії і життя ототожнення засвоєння з пам'яттю П.П. Блонський протиставив думку про те, що засвоєння і пам'ять - різні поняття. Він вважав невірним пояснення поганої успішності дитини її поганою пам'яттю. З віком пам'ять при засвоєнні використовується все менше. І якщо молодший школяр нерідко запам'ятовує напам'ять, який йому сподобався, то дорослі, як вказує П.П. Блонський, не розташовані до заучування на пам'ять.
Має місце в підлітковому віці погіршення пам'яті не впливає, на думку П.П. Блонського, на засвоєння навчального матеріалу, так як в цьому віці інтенсивно розвивається мислення, яке починає грати в засвоєнні все більшу і більшу роль.
Велика заслуга П.П. Блонського і в тому, що він показав, як змінюється з віком ставлення між мисленням і пам'яттю впливає на особливості процесу запам'ятовування. Досліди П.П. Блонського, проведені над дітьми різних вікових груп, свідчать про те, що молодший за віком і нерозвинений учень у зв'язку з тим, що його пам'ять розвинена краще, ніж мислення, більше схильний запам'ятовувати рішуче все, охоче користується повтореннями. Більше ж дорослий і розвинений школяр запам'ятовує вибірково і без напруги зусиль. Його мислення вже досить розвинене, щоб енергійно брати участь у запам'ятовуванні, всіляко осмислювати заучувати матеріал, відкривати і встановлювати в ньому зв'язку, контролювати правильність завчено. Запам'ятовування в даному випадку грунтується в першу чергу на логічної пам'яті, а відтворюється тільки основне, головне, тобто відтворення стає смисловим відтворенням.
П.П. Блонским показана величезна роль розвитку мовлення в ході засвоєння знань школярами. Його досліди на другокласника свідчили про те, що іноді діти не засвоюють пропонованого ним завдання просто тому, що погано володіють зв'язного промовою. У старшого школяра на відміну від молодшого між точним запам'ятовуванням, відтворенням і повним забуттям є проміжна стадія - приблизне запам'ятовування і відтворення, яка дає можливість, не пам'ятаючи точно необхідного, приблизно уявляти, вказувати на його певні ознаки. Цьому сприяє багатство словника, яке дозволяє в тих випадках, коли немає повного запам'ятовування, пам'ятати приблизно. Воно також сприяє більш повному запам'ятовування і відтворення більшої кількості деталей. Учні молодших класів ще не володіють необхідними узагальненими термінами, їх лексикон і запас вищих родових понять ще бідний. Тому відтворення ними навчального матеріалу характеризується часом зайвою буквально. У результаті розвитку генерализуется мислення та накопичення запасу спеціальних і загальних термінів з'являється здатність замінювати приватні уявлення і поняття більш загальними.

Висновок
Завершуючи роботу над рефератом можна прийти до висновку, що П.П. Блонський вніс великий внесок у розвиток педагогіки. Психолого-педагогічна спадщина П. П. Блонського містить багато цінних думок. Вивчення їм залежності ходу засвоєння знань школярами від організації самоконтролю, виявлення ролі внутрішніх психічних станів у процесі відтворення засвоєного відкрили новий напрям досліджень процесу навчання та процесу засвоєння як складного виду діяльності, в якому знаходять відображення особливості особистісних якостей і зміст колишнього досвіду людини.
П.П. Блонским були проведені цікаві наукові дослідження особливостей засвоєння на різних етапах шкільного навчання, зроблені не втратили цінності й донині висновки. Особливо слід виділити його думка про те, що процес засвоєння не зводиться до якоїсь певної психічної функції, а залежить від мінливої ​​ролі сприйняття, пам'яті, мислення і мови на різних етапах вікового розвитку школярів, що взаємозв'язок і взаємозалежність психічних процесів під час засвоєння знань носить діалектичний характер.
Блонський вважав, що педагогіка як наука потребує філософського обгрунтування, опори на досягнення біології, генетики, фізіології, соціології та інших наук про людину.

Список літератури
1. Антологія з історії педагогіки в Росії (перша половина ХХ ст.): Навч. посібник для ст-тів пед.уч.заведеній / Укл. А.В. Овчинников, Л.М. Беленчук, С.В. Ликов. - М.: ВЦ Академія. 2000.
2. Блонський П. П. Педологія. - М., 1934.
3. Нікольська О.О. Значення П.П. Блонського в історії психології / / Питання психології .- 1985 .- № 1;
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
20.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Педагогічні погляди Т Г Шевченка
Педагогічні погляди АСПушкіна
Педагогічні погляди Арістотеля
Освітньо-педагогічні погляди Т Г Шевченка
Філософсько-педагогічні погляди Іоанна Златоустого
Педагогічні погляди Бєлінського та їх зв`язок з завданнями літератури
Педагогічна діяльність і педагогічні погляди Марії Монтессорі
Педагогічні технології 2
Педагогічні цінності
© Усі права захищені
написати до нас