Педагогічні можливості еколого-економічної освіти в сучасній початковій школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Педагогічні можливості еколого-економічної освіти в сучасній початковій школі.

Зміст
Введення
Глава 1. Теоретична частина. Еколого-економічна освіта у навчальній діяльності молодших школярів як педагогічна проблема ... ... ... ... .6
1.1. Стан проблеми еколого-економічної освіти в навчальній діяльності молодших школярів у педагогічній теорії та практиці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.2. Структурно-функціональна модель еколого-економічної освіти в навчальній діяльності молодших школярів ... ... ... ... ... ... ... 11
1.3. Педагогічні умови еколого-економічної освіти в навчальній діяльності молодших школярів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 17
Глава 2. Практична частина. Дослідно-експериментальна робота по здійсненню еколого-економічної освіти в навчальній діяльності учнів молодших класів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22
2.1. Організація дослідно-експериментальної роботи з еколого-економічної освіти в навчальній діяльності молодших школярів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
2.2. Реалізація еколого-економічної освіти в навчальній діяльності учнів початкових класів на тлі педагогічних умов ... ... ... ... ... .23
2.3. Результати дослідно-експериментальної роботи з еколого-економічної освіти в навчальній діяльності молодших школярів на тлі педагогічних умов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41
Висновок
Бібліографія
Програми

Введення
На початку третього тисячоліття суспільство зіткнулося з серйозними проблемами свого розвитку, серед яких особливе місце займає наростання еколого-економічного та економічної криз, що мають серйозні негативні наслідки як на локальному, так і глобальному рівнях.
У 70-ті роки ХХ ст., Різко загострилися еколого-економічні проблеми, поставили перед економічною наукою завдання осмислення еколого-економічного розвитку та розробки принципово нових концепцій розвитку.
У сучасних умовах в набагато більшою мірою, ніж раніше, виявляється залежність суспільства від стану природного середовища. Іншими словами, перед людством на сучасному етапі постають на весь зріст принципово нові проблеми, які в перспективі повинні ув'язатися навколо однієї комплексної задачі - раціонального управління всією сукупністю природних умов суспільного розвитку.
Отже, суспільство ставить одночасно як економічні, так і еколого-економічні завдання, вирішення яких має здійснюватись у взаємозв'язку, а це вимагає економічних змін і в техніці, і в управлінні, і, найголовніше, в освіті підростаючого покоління.
Виходячи з кардинальних змін в економічному розвитку суспільства та еколого-економічних перетворень у світі, виникає потреба в дослідженні системи формуванні еколого-економічних ціннісних орієнтацій школярів. [11]
Формування системи ціннісних орієнтацій школярів, що дозволяє соціально адаптуватися в нових економічних умовах, - одне із завдань громадських інститутів, в першу чергу школи. Розуміючи соціальну адаптованість людини як прийняття норм і цінностей нової соціального середовища, форм соціальної взаємодії, на перший план висувається питання теоретичної розробки проблеми еколого-економічної формації в аксіологічному аспекті, а також методів формування системи еколого-економічних цінностей.
Формування ціннісних орієнтацій особистості, тобто механізму перетворення суспільних цінностей в мотиви поведінки, в органічний елемент її життєдіяльності - багатосторонній і комплексний процес, на який необхідно акцентувати увагу в школі.
Оскільки ціннісні орієнтації зазвичай визначаться як спрямованість особистості на цілі та засоби діяльності і таким чином висловлюють її ставлення до світу, природно припустити, що їх формування, як цілісної психологічної структури починається в період молодшого шкільного віку. Про те, що саме тут, а не в більш ранньому віці формуються ціннісні відносини, свідчить, на думку деяких дослідників, наявність головної умови їх формування - досить високий рівень рефлексії, усвідомленого життєвого досвіду і довільної поведінки.
Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного формування системи ціннісних орієнтацій, що впливає на становлення характеру і особистості в цілому. Це пов'язано з появою на даному віковому етапі необхідних для формування ціннісних орієнтацій передумов: оволодіння понятійним мисленням, накопиченням достатньої морального досвіду. Поява переконань в цьому віці свідчить про значне якісному переломі в характері становлення системи моральних цінностей. [7]
Тема роботи актуальна тим, що можна з упевненістю говорити про доцільність формування еколого-економічних цінностей молодших школярів, де еколого-економічні цінності розглядаються нами як система ціннісних відносин, що визначають оптимальне взаємовідношення людини з навколишнім середовищем, при якому задоволення людських потреб співвідноситься з інтересами збереження природи .
Це обставина зумовила вибір теми нашого дослідження, яке звернене до вирішення наступної проблеми «Які ж педагогічні можливості більш ефективні для повноцінного еколого-економічної освіти молодших школярів?». Рішення даної проблеми становить мету дослідження.
Об'єкт дослідження: існуючі навчальні програми і конкретні уроки по розділу еколого-економічному освіти.
Предмет дослідження: процес формування еколого-економічних знань, умінь і навичок у молодших школярів.
Відповідно до мети і проблемою дослідження поставлені такі завдання:
- Проаналізувати та виявити рівень еколого-економічних знань, умінь і навичок у процесі уроків;
- Розкрити способи перетворення уроку та навчальної програми з еколого-економічної освіти, щоб підвищити в його контексті якість еколого-економічної освіти;
- Провести експериментальну перевірку перетвореного уроку та навчальної програми на його ефективність для поліпшення якості еколого-економічної освіти молодших школярів;
Методи дослідження:
- Аналіз теоретичних джерел з теми дослідження;
- Узагальнення передового досвіду вчених-педагогів;
- Спостереження;
- Бесіда;
- Анкетування;
- Пошук рішення педагогічних ситуацій;
- Аналіз роботи дітей;
- Педагогічний експеримент.
Етапи дослідження:
1 етап: підбір і вивчення літератури;
2 етап: проведення дослідно-експериментальної роботи;
3 етап: узагальнення та аналіз отриманих даних.
База дослідження: Школа № 77, м. Ульяновськ, 2 «А» і 2 «Б» клас.

Глава 1. Теоретична частина. Еколого-економічна освіта у навчальній діяльності молодших школярів як педагогічна проблема.
1.1. Стан проблеми еколого-економічної освіти в навчальній діяльності молодших школярів у педагогічній теорії та практиці.
«Суть процесу освіти полягає в тому, що моральні ідеї стають надбанням кожного вихованця, перетворюються на норми і правила поведінки. Цей процес можливий тільки при багатогранної духовної діяльності, без якої немає устремління до ідеалу, нема живої людської особистості »(В. О. Сухомлинський) [3].
Цілеспрямоване формування економічної відповідальності особистості молодшого школяра передбачає використання системи різноманітних впливів на учнів, найважливішими серед яких є організація еколого-економічного та економічної освіти учнів початкових класів і залучення їх у різні види суспільно корисної діяльності.
Акцентування уваги на якому-небудь одному з названих напрямів (екологічному чи економічному), абсолютизація значення одного з них на шкоду іншому не можуть не позначитися на ефективності виховної роботи. Мова, отже, може йти тільки про гармонійному поєднанні цих двох шляхів, кожний з яких виконує свої особливі, специфічні функції у виховному процесі, тобто про організацію еколого-економічної освіти.
Відповідальне еколого-економічну поведінку учнів передбачає оволодіння ними системою моральних еколого-економічних норм як узагальнених вимог суспільства до особистості. Однак знання школярами цих норм і вимог, засвоєння ними моральних еколого-економічних ідеалів ще не гарантує відповідної поведінки, а лише є одним з необхідних умов формування усвідомлених моральних еколого-економічних потреб, поглядів, переконань, поза якими не може бути сформовано відповідальне еколого-економічне поведінку.
Серед педагогів існує підхід до еколого-економічного виховання як до етапу виховної роботи, що передує організації практичної діяльності школярів. Такий підхід значно звужує функції еколого-економічної освіти. Практична діяльність школярів повинна не тільки передувати роз'ясненням моральних еколого-економічних норм, а й постійно супроводжуватися процесом засвоєння та осмислення моральних еколого-економічних цінностей і моральних еколого-економічних вимог суспільства. Процес цей має свою специфіку і свою логіку в залежності від того, на якому етапі виховної роботи він організується. [5]
Формування відповідального еколого-економічної поведінки молодших школярів, виховання відповідальності як якості особистості передбачає, отже, озброєння їх знаннями про неї як про одну з найважливіших етичних категорій. Але цього недостатньо. Еколого-економічне виховання забезпечує усвідомлення кожним школярем важливості даної моральної еколого-економічної норми, розуміння того, що дотримання її в повсякденному житті багато в чому визначає громадянську зрілість людини, його соціальну значимість. Цей процес також сприяє формуванню в учнів початкових класів моральних переконань, позитивного ставлення до певної моральної еколого-економічної нормі, глибокої внутрішньої потреби і готовності слідувати їй у своєму повсякденному житті. Отже, необхідно вдосконалювати методику організації процесу формування відповідального еколого-економічної поведінки молодших школярів, забезпечувати найбільш повну реалізацію його виховних можливостей.
Умовно можна виділити три найважливіші етапи у здійсненні еколого-економічного виховання молодших школярів з метою формування у них економічної відповідальності як якості особистості.
I етап - елементарне ознайомлення учнів із сутністю економічної відповідальності як моральної норми. На цьому етапі розв'язуються такі конкретні виховні завдання: обгрунтовується значимість даного морального гатунку для морального обличчя сучасної людини; підносяться зразки, приклади економічно відповідального ставлення сучасних людей до виконання своїх громадських обов'язків, свого обов'язку перед суспільством, самим собою, виявляються наявні в учнів уявлення про економічну відповідальності, формується поняття про дану етичної норми, організовується робота з осмислення значущості економічної відповідальності як для конкретної особистості, так і для суспільства в цілому.
II етап - подальше роз'яснення сутності даної моральної норми, розширення і поглиблення самого поняття «економічна відповідальність», виявлення рівня його засвоєння і правильності розуміння здійснюються на основі вправи учнів у відповідальному ставленні до виконання громадських обов'язків. Велика увага приділяється формуванню у школярів правильного внутрішнього відношення до даного моральному вимогу, осмислення ними особистого відповідального (безвідповідального) ставлення до виконання громадських обов'язків, активізації та стимулювання процесу вироблення у кожного молодшого школяра правильних думок, суджень, поглядів на факти як власного відповідального (безвідповідального) ставлення до виконання доручень, так і інших членів колективу. Проводиться спеціальна робота, спрямована на вироблення в учнів уміння давати оцінку діям та вчинкам (своїм і товаришів) з точки зору їх відповідності засвоюваній моральної нормі, орієнтує їх на самовиховання, на необхідність самокорректировки свого еколого-економічної поведінки.
III етап передбачає вирішення таких питань, як підведення учнів до усвідомлення змін у власній поведінці, в своєму моральному розвитку; формування вміння бачити і оцінювати зміни, що відбуваються в моральному вигляді ближніх, здатності за вчинками вловлювати прояви певних моральних якостей. [22] Необхідно стимулювати самовиховання учнів початкових класів, сприяти формуванню такого стилю взаємин, при якому вимогливість і принциповість сприймаються як прояв довіри і поваги до особистості.
Логіка організації еколого-економічної освіти молодших школярів передбачає також поетапне використання його різноманітних форм.
На першому етапі - це бесіди, розповіді, лекції, доповіді тощо, в ході яких повідомляється певний обсяг еколого-економічних знань про економічну відповідальності. Методика їх проведення спрямована на розвиток внутрішньої активності учнів. На наступних етапах використовуються вже диспут, конференція тощо У процесі їх організації і проведення учні початкових класів ставляться перед необхідністю усвідомити і висловити своє особисте ставлення до обговорюваних питань еколого-економічного характеру. На другому етапі - це дискусії, диспути, дебати еколого-економічної спрямованості. На третьому етапі - практичні заняття еколого-економічного характеру.
На всіх етапах організації еколого-економічної освіти учнів початкових класів важливе місце повинна займати робота, спрямована на формування в учнів поняття про відповідальність.
Суспільна мораль засвоюється школярами, насамперед, у вигляді знання суспільних вимог до поведінки, що існують у специфічній для моралі понятійній формі. Поняття синтезують у собі певні знання, норми, цінності, у них відбиваються найбільш істотні ознаки предметів. Отже, від рівня засвоєння школярем сутності етичних понять залежить сприйняття ним явищ і фактів навколишньої дійсності, характер його ставлення до них, формування певних життєвих установок.
Разом з тим практика роботи школи, дані психологічних і педагогічних досліджень, матеріали, отримані нами в ході дослідно-пошукової роботи, свідчать про те, що проблема засвоєння учнями загальнонаукових і особливо еколого-економічних понять є далеко не вирішеною.
Процес засвоєння учнями еколого-економічних понять - складний і тривалий, він вимагає від школярів більш високого рівня мислення, так як самі еколого-економічні поняття є результатом абстрагує діяльності, мислення. У зв'язку з тривалістю цього процесу необхідно дотримуватися певні етапи і принципи наступності у засвоєнні уявлень і понять. [22]
Еколого-економічне виховання молодших школярів створює також умови для виникнення здорового громадської думки - найсильнішої засоби впливу на особистість. Будучи безпосередньо пов'язаних з суспільною свідомістю, з рівнем його розвитку, суспільна думка народжується, виробляється, формується разом з розвитком колективу класу в процесі його різнобічної суспільно значущої діяльності, в обстановці живого зацікавленого обговорення моральних еколого-економічних норм і конкретних дій. При цьому рівень обговорення тих чи інших питань, вчинків, дій, характер вироблюваних громадських оцінок самим безпосереднім чином залежить від рівня організації еколого-економічної освіти учнів початкових класів. У свою чергу, громадська думка, сформувавшись, стає дієвим і ефективним засобом впливу на систему еколого-економічних поглядів і переконань молодшого школяра, на становлення його морального обличчя.
Таким чином, еколого-економічне виховання молодших школярів має носити планомірний, цілеспрямований характер, має чітку логіку і структуру, воно повинно забезпечувати озброєння всіх учнів початкових класів знанням суті економічної відповідальності як етичної категорії, форм її прояву, сприяти формуванню позитивного ставлення до даної моральної еколого -економічної нормі.
1.2. Структурно-функціональна модель еколого-економічної освіти в навчальній діяльності молодших школярів.
Модель включає три функціональні підсистеми [16]:
* - Інформаційно-аналітичну, визначальну напрямки аналізу інформаційного потоку, відбору та конструювання змісту еколого-економічної освіти, розробки інформаційно-методичного забезпечення екообразовательного процесу;
* - Експертно - керуючу, задану механізм організації екопедагогіческого процесу на різних рівнях, канали, засоби, технології введення еколого-економічної інформації в освітній простір;
* - Прогностика - моніторингову, що відстежує якість еколого-економічної освіти (аналіз та оцінка відповідності рівня еколого-економічної культури учнів вимогам стандарту, рівня інформаційно-методичного та матеріально-технічного забезпечення, рівня викладацьких кадрів) і проектує програми індивідуального розвитку учнів та варіативні екооріентірованние освітні моделі на основі наявних ресурсних можливостей.
На базі моделі і на основі нових державних стандартів освіти, з урахуванням регіональних особливостей, місцевих умов Поволзької регіону та соціального замовлення Ульяновської області створені екообразовательние програми для початкової школи, забезпечені навчальними посібниками для дітей та методичними рекомендаціями, апробовані на експериментальних майданчиках м. Ульяновська. Регіональна програма "Еколого-економічне краєзнавство" для початкової школи та інваріантна освітня модель процесу пізнання навколишнього світу молодшими школярами створена з урахуванням наступних ідей.
1. Стратегії початкового еколого-економічної освіти дозволяє визначити Федеральна програма відкритої освіти. Модель відкритої освіти передбачає: відвертість майбутньому; розвиток і включення в процеси утворення синергетичних уявлень про відкритість світу, цілісності і взаємопов'язаності людини, природи і суспільства, стимулювання постійного пошуку і змін, формування нових орієнтирів і цілей; особистісну спрямованість процесу навчання; інтеграцію різного роду інформації і способів освоєння дитиною світу; інформатизацію освітнього простору, розвиток культури комунікації, партнерство педагога та учня.
З точки зору синергетики, людина, в тому числі і дитина, виступає як мікрокосм, який активно діє, котра саморозвивається частина природи. Відкритість освітньої моделі передбачає, що саме дитина з його неповторністю є постійним джерелом стихійності, невпорядкованості і в той же час джерелом розвитку. Традиційна початкова школа залишається відносно замкнутою системою. Основний принцип нашої освітньої моделі - залучити дитину у великий відкритий світ, що дозволить йому реалізувати свої потенційні можливості.
2. У відкритій освітньої моделі "знаннєву" парадигму, спрямовану на засвоєння суми знань про себе і про світ, ми змінили на "ціннісно-діяльнісної", орієнтовану на освоєння способів взаємодії зі світом і системи цінностей цього світу. Ціннісно-нейтральний характер знань, що виявляється у виділенні і протиставленні людини природі (навколишнього середовища), призводить до раціоналізму, споживчому відношенню. Переосмислення взаємовідносин людини і природи призводить до думки про необхідність розширення кола еколого-економічних цінностей; включення до нього об'єктів природи не як матеріальних субстанцій, а як співмешканців, сусідів по Космосу, "моральних суб'єктів", з якими треба рахуватися, не ображаючи їх прерогатив в буття, визнаючи в них "самість" і суб'єктивність. Природа розглядається як необхідна умова життєдіяльності людини і гармонійного розвитку суспільства, джерело всієї матеріальної і духовного життя, унікальне вмістилище всієї людської культури.
Пізнання природи свого краю дозволяє в когнітивному досвіді посилити сприйняття тісному взаємозв'язку процесів у природі, економіці та культурі, в емоційному досвіді розвивати почуття любові й обережності у поводженні з об'єктами природи, в практичному досвіді орієнтувати за екологічно безпечний спосіб життя.
3. Екологізацію змісту ми пов'язуємо не тільки з введенням еколого-економічних термінів, а й з реалізацією в програмі світоглядної функції екології. Екологи, як і економіка, набула статусу світоглядної науки, що визначає стан розвитку людини як індивідуума, людства як елемента біосфери і самої біосфери в цілому, стратегії переходу суспільства на шлях сталого розвитку. У процесі вивчення еколого-економічного краєзнавства дитина вчиться порівнювати свої потреби і можливості природи, враховувати межі допустимого впливу на природу і необхідність її збереження і відтворення.
Відкритість навчального змісту реалізується через незавершеність, нелінійність знань, їх проблематізацію. Елементи еколого-економічної культури, накопиченої людством, не можуть бути передані дитині в готовому вигляді через вироблені норми і правила поведінки в природі. Культура, втілена в продуктах людської творчості, породжується проблемами. Еколого-економічні факти повідомляються школярам у неповному вигляді з тим, щоб дати можливість для її доповнення життєвим досвідом учнів. Знання не тільки послідовно нарощуються за певними програмою лініях завдяки повідомленню вчителя, але й виникають спонтанно, непередбачувано, відкриваються самими учнями в процесі спостережень, експериментування, обміну думками. Особлива увага приділяється "асоціативному пізнання", коли при вивченні будь-якого об'єкта природи зачіпаються не тільки еколого-економічні аспекти, але і самі різні, в тому числі і периферійні по відношенню до основної цільової лінії. Завдання вчителя - знайти "точки дотику" в усьому різноманітті інформації, виявити логічне ядро. Включення в зміст суперечливих фактів і відомостей спонукає дитину мислити, висловлювати припущення, створювати свою модель, що пояснює світ.
Традиційне зміст курсу природознавства направлено на вивчення безособових об'єктів природи, виявлення їх значення в господарській діяльності людини. У програмі "Еколого-економічне краєзнавство" зміст перекладається на особистісно значущий рівень. Самобутній досвід (образ світу) дитини складається задовго до навчання і служить джерелом розвитку творчої індивідуальності. Безпосередній досвід близький дітям, дозволяє інтуїтивно передбачати, прогнозувати розвиток подій, створює психологічний фон для включення в організовану пізнавальну діяльність. Тому важливо навчити дитину пояснювати накопичений досвід, формувати суб'єктне сприйняття і ставлення до навколишнього через розуміння потреб усього живого як свої особисті.
4. Відкрита освітня модель передбачає інтеграцію навчальної інформації та способів її введення відповідно до індивідуальних особливостей сприйняття дітей. Освоєння дитиною навколишнього світу здійснюється різними способами: за перцептивному каналу через сприйняття інформації в процесі спостережень у природі, використання образотворчих посібників, відео-, теле-та мультимедіа; щодо практичного каналу через безпосереднє практична взаємодія з об'єктами природи, експериментування; по когнітивному каналу через аналіз вербальної інформації, уявне моделювання; по комунікативному каналу через творче спілкування з однолітками.
Ціле світу може осягнути тільки цілісна людина. І зробити він це може цілісним способом мислення, в якому дискретний, аналітичний підхід пов'язаний з синкретичним, художньо-образним. Процес ознайомлення з навколишнім світом будується на життєвому досвіді дітей і орієнтується на індивідуальні відмінності в стилях пізнання - способи обробки та засвоєння інформації. У процесі навчання важливо поєднувати і варіювати природничонаукові (спостереження, експериментування, моделювання) і художньо-образні (малювання, ліплення, творчість, інсценування) способи пізнання-відображення світу.
5. Одним з важливих умов реалізації завдань еколого-економічної освіти і виховання молодших школярів є екологізація і економізація навчального середовища. Середовище повинне створювати умови для залучення уваги до оточуючих об'єктів і розвитку вміння бачити еколого-економічні зв'язки. Вимоги до конструювання розвивального середовища в початковій школі: відкритість, гетерогенність, гнучкість, проблемність). Способи реалізації її розвивального потенціалу: диференціація, інтеграція, генерування, декомпенсація.
Важливим засобом еколого-економічного розвитку дітей є підручник "Подорож на планету Земля". Він дозволяє уявити зміст навчальної інформації наочно, в динаміці, в більшому обсязі, ніж інші дидактичні засоби; включити в зміст навчання евристичні засоби, долучити учня до дослідницької діяльності. Підручник виконує різні функції: навчальні, орієнтовані на засвоєння еколого-економічних знань; тренувальні, спрямовані на закріплення умінь визначати залежність стану природних об'єктів від дії еколого-економічних факторів середовища; моделюють, що дозволяють оволодіти прийомами непрямого управління станом екосистем. Створення гнучкої інформаційної середовища допоможе кожній дитині найкращим чином реалізувати свої можливості, індивідуально вибрати посильний шлях навчання.
6. Відкрита модель освіти передбачає аналіз та оцінку системи методичної роботи з ознайомлення молодших школярів з навколишнім світом. При проведенні експертизи методичної роботи аналізуються й оцінюються різні аспекти: організація екообразовательной середовища, володіння педагогом предметної методикою управління екообразовательним процесом, реалізація стандарту початкової освіти і програми, рівні засвоєння програмного матеріалу та еколого-економічної спрямованості особистості учнів. Пізнавально - тренінговий комплекс для молодших школярів "Пізнаю природу" виконує функцію індивідуального контрольно-корекційної програми вивчення навколишнього світу.
Інструментарій експертизи якості еколого-економічної освіти дає можливість оцінити не тільки рівень еколого-економічної підготовки учнів, а й стратегії життєдіяльності екообразовательной системи залежно від різних факторів, прогнозувати оптимальні умови для взаєморозвитку суб'єктів освітнього процесу, зробити екологічно орієнтованим весь процес освіти.
Таким чином, дана модель виступає, з одного боку, як конструктивно-методологічне засіб дослідження та створення екопедагогіческіх систем різного рівня, а, з іншого боку, - як змістовно-процесуальна програма управління реальним екообразовательним процесом [24].
1.3. Педагогічні умови еколого-економічної освіти в навчальній діяльності молодших школярів.
Перехід до систематичного навчання в школі змінює весь спосіб життя дитини. У дитячому садку чи вдома його день був заповнений цікавою та різноманітною діяльністю. Тепер дитина має за кілька годин на день сидіти на уроках. Він повинен бути уважним до того, що пише або малює вчитель, робити все тільки так, як того вимагає педагог. До школи дитина пізнавав тільки те, що йому було необхідно в іграх або в складних трудових операціях. Тепер він пізнає і те, що нецікаво, але потрібно. Вчення вносить низку змін до поняття, придбані до школи, донаукових життєві поняття.
У молодшому шкільному віці відзначається подальше формування анатомічної структури головного мозку. Потужний стимул його функціональному розвитку дає навчання. Так створюються умови для поступового переходу від предметно-образного до абстрактного, словесно-логічного мислення. І все-таки вчителю не можна забувати, що молодший школяр всюди шукає опору на особистий чуттєвий досвід, власні враження, знання, близькі до життя. Тому вкрай важливо відбирати об'єкти безпосереднього сприйняття, щоб переводити думки дитини до осягнення закономірних зв'язків речей і явищ [3].
В.А. Сухомлинський розповідав, як він використовував для пожвавлення думки і уяви дітей спілкування з природою. Одного разу він повів дітей ввечері спостерігати захід сонця, попросив хлопців подивитися на зелені кущі, що ростуть по схилу балки, і сказати, що вони їм нагадують. Одні діти бачать зелені хмаринки, які приліпилися відпочити, іншим здається, що кущі схожі на морські хвилі, третім - на мурашині купи. А одна дівчинка сказала, що кущі нагадують їй отару овець, що зупинилася на нічліг [3].
Діти, особливо на початку молодшого шкільного віку, ще відволікаються від нецікавою для них роботи, їм важко зосередитися на матеріалі, позбавленому безпосередньої емоційної привабливості. Враховуючи цю обставину, не можна в той же час все навчання будувати на одному інтересі, на переживанні приємного. Стійкість уваги, здатність до регулювання та довільної організації дій у навчальній діяльності прийдуть до учнів тим раніше, чим швидше вони зрозуміють і відчують, що навчання - це праця, що вимагає серйозного вольового напруження.
Молодшому школяреві властива інтенсивна рухова активність, яка у поєднанні з недостатнім ще умінням управляти своєю поведінкою нерідко породжує імпульсивність, нестриманість, неорганізованість. Між тим, помічав А.С. Макаренко можна з успіхом проводити рух впорядковане, з гальмуванням, з повагою до сусіда, до майна і т.д [9]. Не можна просто заборонити рухатися. Треба організувати дитячу рухливість, моторику в правильних формах, дати їй розумний вихід. У розпорядженні вчителя - екскурсії та табори з наметами і куренями, катання на човнах і рибна ловля, спільна праця, туризм.
Весь попередній століття початкова школа не давала учням знань з економіки та екології. У шкільній практиці не тільки були відсутні ці дисципліни як такі, але і як інтегрований курс (якщо не брати до уваги трудове освіта). Необхідно усвідомлювати, на думку Л. Любимова [25], що початкова школа в будь-якій країні є єдиним інститутом, через який проходить все населення без винятку, і може виявитися єдиним місцем, де суспільство може сформувати правильну поведінку майбутніх громадян.
Необхідність еколого-економічної освіти у початковій школі викликана тим, що саме цей вік найбільш сприятливий для розвитку і формування ставлення до навколишнього світу. На думку американського вченого-психолога Б.С. Блума [9], у віці 7-8 років у зростаючому людину складається і проявляється до 70% його особистісних якостей. Саме в період початкового навчання складається ядро ​​особистості. Добре відомо, що все, що засвоює дитина в цьому віці, залишається на все життя.
Ефективним методом викладання економіки та екології в початкових класах, вважає переважна кількість дослідників даної проблеми, є різні ігри, які (нарівні з трудовим навчанням) стимулюють активність дітей, формують здатність самостійно орієнтуватися у навчальних і життєвих ситуаціях, підтримувати інтерес до предмета.
Згідно Міносвіти РФ [7], окремі елементи еколого-економічної освіти можуть бути введені з 1 класу за допомогою ділових ігор. Багато шкіл здійснюють економічну освіту в початковій школі. Однак, незважаючи на це, основною формою еколого-економічної освіти у початковій школі є бесіда.
Спираючись на аналіз педагогічної літератури, навчальних планів, вивчення дослідних робіт, ми можемо зробити наступний висновок. Увага до еколого-економічної освіти молодших школярів засобами гри поступово зростає, і з плином часу проблема економічної підготовки в початкових класах актуалізується. Але, незважаючи на цей факт, розгляд цієї проблеми в контексті нового витка в еколого-економічному розвитку суспільства потребує доопрацювання та більш детального розгляду.
Беручи до уваги всю важливість і необхідність формування еколого-економічних цінностей старших школярів, розроблена освітня програма - «Екологія сталого розвитку» [6] має головну свою мету - формування основ еколого-економічних цінностей школярів.
Дана програма є одним з механізмів формування основ еколого-економічних цінностей, а також частиною реалізації Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року, однією з пріоритетних завдань якої стала розробка спеціалізованої підготовки в старших класах загальноосвітньої школи. Відповідно до одного з положень Концепції, «оновлене освіта повинна зіграти ключову роль у збереженні нації, її генофонду, забезпечення сталого, динамічного розвитку російського суспільства ...» [5]. При цьому в першу чергу необхідно полегшити соціалізацію молодого покоління в ринковому середовищі через формування цінностей - відповідальності за власний добробут і за стан суспільства через освоєння основних соціальних навичок, практичних умінь в галузі економічних і соціальних відносин.
Програма «Екологія сталого розвитку», що має характер еколого-економічного виховання, забезпечує усвідомлення кожним школярем важливості формування еколого-економічної поведінки, розуміння того, що дотримання еколого-економічних норм у повсякденному житті багато в чому визначає громадянську зрілість людини, його соціальну значимість.
Логіка організації програми з формування еколого-економічних цінностей старших школярів передбачає поетапне використання різноманітних форм у поєднанні з тренінговими вправами. На першому етапі - це бесіда, розповідь і дискусія, в ході яких повідомляється певний обсяг еколого-економічних знань про економічну відповідальності. Методика їх проведення спрямована на розвиток внутрішньої активності учнів. На другому етапі використовуються ділові ігри, диспут, дебати, конференція й т.п. У процесі їх організації і проведення молодші школярі ставляться перед необхідністю усвідомити і висловити своє особисте ставлення до обговорюваних питань еколого-економічного характеру.
Сучасна ситуація взаємодії суспільства з навколишнім природним середовищем об'єктивно вимагає розробки цілісного змісту еколого-економічної освіти, в рамках якого необхідний цілеспрямований процес формування еколого-економічних цінностей школярів.
Таким чином, одним з механізмів формування основ еколого-економічних цінностей є реалізація в загальноосвітніх установах програми «Екологія сталого розвитку».

Глава 2. Практична частина. Дослідно-експериментальна робота по здійсненню еколого-економічної освіти в навчальній діяльності учнів молодших класів.
2.1. Організація дослідно-експериментальної роботи з еколого-
економічної освіти в навчальній діяльності молодших
школярів.
Експериментальне дослідження проводилося на базі середньої школи № 77 м. Ульяновська. Для проведення дослідження було залучено 30 учнів других класів.
Контрольну групу склали 15 дітей 2 «Б» класу. В експериментальну групу ввійшли 15 учнів 2 «А» класу.
Експериментальне дослідження проходило у три етапи.
Для дослідження були використані наступні методики: анкетування і спостереження.
Експеримент проводився з учнями контрольної та експериментальної груп окремо, і полягав у виборі відповіді на запитання анкети. Анкета складається з восьми питань. Експериментатор пропонує відповісти на питання анкети.
Оцінка результатів:
7 - 8 правильних відповідей - високий рівень;
4 - 6 правильних відповідей - середній рівень;
1 - 3 правильних відповідей - низький рівень.
Високий рівень: знання взаємозв'язків і взаємозалежностей організмів у природі. Спілкування з представниками тваринного і рослинного світу викликано турботою про них. Знання і виконання норм і правил поведінки в природі. Еколого-економічні знання і елементи еколого-економічної культури сформовані досить добре. Правильні відповіді на всі питання анкети.
Середній рівень: недостатнє знання еколого-економічних взаємозв'язків організмів у природі. Діти недостатньо добре знають і виконують правила поведінки в природі. Еколого-економічні знання та культура сформовані на середньому рівні.
Низький рівень: незнання еколого-економічних взаємозв'язків і взаємозалежностей організмів у природі. Діти не контролюють свою поведінку, вчинки у природі. Сформовано низький рівень еколого-економічних знань і культури.
2.2. Реалізація еколого-економічної освіти в навчальній
діяльності учнів початкових класів на тлі
педагогічних умов.
Мета: виявити рівень сформованості еколого-економічної культури та еколого-економічних знань в учнів.
За Цвєткової І.В. [8] можна виділити три етапи еколого-економічної культури. Якісно новий рівень, на яку піднімається у розвитку своєї еколого-економічної культури другокласник, зв'язується з наступними придбаннями в особистому досвіді: від простого спостереження - до спостереження-аналізу (чому добре і чому погано); співвіднесення своїх дій і поведінки в тій чи іншій ситуації з діями інших людей та їх впливом на природу; власні відкриття - пошук і задоволення потреби в знаннях про конкретні об'єкти навколишнього середовища; дбайливе ставлення до предметів побуту з власної волі; участь у діяльності дорослих.
Показники сформованості еколого-економічної культури у молодших школярів на другому етапі доповнюються:
· Інтересом дитини до об'єктів навколишнього світу, що супроводжується спробами дитини їх аналізувати;
· Участю в тій чи іншій діяльності разом з дорослими з проявом самостійності та творчості;
· Спілкуванням з представниками тваринного і рослинного світу, викликаному більшою мірою турботою про них, ніж отриманням задоволення;
· Виконанням ряду правил поведінки в навколишньому середовищі, які стали звичною справою.
Спираючись на виділені критерії, за якими можна судити про зорієнтованості еколого-економічної культури дитини, нами були складені питання.
Прочитайте висловлювання і підкресліть варіант відповіді (згоден, не згоден).
1. Треба дбати про тварин, тому що вони приносять користь людині.
згоден не згоден
2. Якщо під час прогулянки в лісі я побачу звалище сміття, мене це засмутить.
згоден не згоден
3. Перебуваючи в лісі, нарви букет квітів і подаруй їхній мамі.
згоден не згоден
4. Якщо побачиш бджолу, убий її, вона може вкусити.
згоден не згоден
5. Прийшовши в ліс, не шуми, шумом ти потурбуєш птахів на гніздах, вспугнешь тварин.
згоден не згоден
6. Наша країна багата природними ресурсами, ці запаси ніколи не закінчаться.
згоден не згоден
7. Людина повинна піклуватися про рослини, так як без них неможливе життя на Землі.
згоден не згоден
8. Заводи і фабрики можуть завдавати шкоди навколишньому середовищу.
згоден не згоден
Також нами була складена анкета для виявлення рівня еколого-економічних знань.
Прочитайте висловлювання і підкресліть варіант відповіді
(Згоден, не згоден)
1. Птахів взимку слід підгодовувати.
згоден не згоден
2. Береза, клен, горобина відносяться до листяним деревам.
згоден не згоден
3. Якщо знищити всіх мишей, то в природі не відбудеться ніяких змін.
згоден не згоден
4. Наша котельня забруднює навколишнє середовище.
згоден не згоден
5. Похолодання і сніг вплинули на життя рослин і тварин.
згоден не згоден
6. Ми можемо врятувати природу, якщо кожна людина буде її охороняти.
згоден не згоден
7. Взимку в лісі можна часто побачити комах.
згоден не згоден
8. На закритих місцях покрив снігу більше.
згоден не згоден
Для виявлення рівня сформованості еколого-економічної культури та еколого-економічних знань була проведена обробка отриманих результатів. Нами використовувався метод математичної обробки даних експерименту - метод обмеженого вибору, коли число виборів визначено.
Дані оброблялися за трьома критеріями:
· Високий рівень;
· Середній рівень;
· Низький рівень.
Результати відображені в таблиці 1.
Таблиця 1.
Дані експериментального вивчення на початковому етапі рівня сформованості еколого-економічної культури.
Контрольна група
Експериментальна група
Учень, №
Кількість правильних відповідей
Учень, №
Кількість правильних відповідей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
7
5
4
4
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
6
5
4
4
4
3
3
3
3
3
3
2
2
2
1
Високим вважається рівень, коли із запропонованих питань на 7 учні давали правильну відповідь. До середнього ми віднесли від 4 до 6 вірних відповідей. Низький рівень - 1-3 вірних відповіді.
За даними таблиці ми отримали наступні результати:
· Учнів з високим рівнем у контрольній групі 1 людина, в експериментальній - 0 осіб;
· Учнів із середнім рівнем у контрольній групі 3 людини, в експериментальній - 5 осіб;
· Учнів з низьким рівнем у контрольній групі 11 чоловік, в експериментальній - 10 осіб.
Контрольна група:
7 - 8 правильних відповідей - високий рівень - 1 людина
4 - 6 правильних відповідей - середній рівень - 3 людини
1 - 3 правильні відповіді - низький рівень - 11 осіб
F / N * 100%,
де F - кількість вірних відповідей
N - кількість учнів.
1 / 15 * 100% = 6,7%
3 / 15 * 100% = 20%
11/15 * 100% = 73,3%
Експериментальна група:
7 - 8 правильних відповідей - високий рівень - 0 осіб
4 - 6 правильних відповідей - середній рівень - 5 людини
1 - 3 правильні відповіді - низький рівень - 10 осіб
F / N * 100%,
де F - кількість вірних відповідей
N - кількість учнів.
0 / 15 * 100% = 0%
5 / 15 * 100% = 33,3%
10/15 * 100% = 66,7%

Рис. 1. Виявлення рівня еколого-економічної культури на початковому етапі за темою «Осінні зміни в житті рослин і тварин»
За отриманими даними ми бачимо, що частка учнів з високим рівнем еколого-економічної культури склала в обох групах 0% - 6,7%, з середнім рівнем 20% - 33,3%, з низьким рівнем 66,6% - 73,3 %.
Таким чином, підбиваючи підсумки опитування, ми можемо зробити висновок про те, що, кажучи про еколого-економічної культури дітей, можна констатувати, що еколого-економічна культура з спрямованістю на відповідальне ставлення до навколишнього природного середовища в учнів знаходиться на низькому рівні. Тому нашим завданням буде цілеспрямоване формування еколого-економічної культури в учнів.
Нами були виявлені наявні в учнів еколого-економічні знання, тим самим ми змогли визначити рівень сформованості еколого-економічних знань в учнів.
Для визначення рівня еколого-економічних знань нами також було проведено анкетування учнів. В експерименті брало участь 2 класу (експериментальна і контрольна групи).
Анкета була складена за темою «Природа взимку» (див. Додаток № 4.)
Для опитування нами було обрано анкетування, так як питання розкривають більшою мірою ще не відомі або маловідомі відомості, тому що повних і розгорнутих відповідей більшість учнів дати не можуть, але в той же час, результати анкетування покажуть знання дітей з ключових питань цієї теми, а вже більш повне вивчення цієї теми - це завдання майбутнього уроку.
Результати анкетування відображені в таблиці 2.
Таблиця 2.
Дані експериментального вивчення на початковому етапі рівня сформованості еколого-економічних знань.
Контрольна група
Експериментальна група
Учень, №
Кількість правильних відповідей
Учень, №
Кількість правильних відповідей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
6
5
3
3
3
7
4
1
2
4
3
2
3
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
5
6
5
6
4
1
3
7
2
2
2
2
3
3
3
Отримані дані були оброблені за трьома критеріями
Контрольна група.
7 - 8 правильних відповідей - високий рівень - 1 людина
4 - 6 правильних відповідей - середній рівень - 4 людини
1 - 3 правильні відповіді - низький рівень - 10 осіб
F / N * 100%,
1 / 15 * 100% = 6,7%
4 / 15 * 100% = 26,6%
10/15 * 100% = 66,7%
Експериментальна група.
7 - 8 правильних відповідей - високий рівень - 1 людина
4 - 6 правильних відповідей - середній рівень - 5 людини
1 - 3 правильні відповіді - низький рівень - 9 осіб
F / N * 100%,
1 / 15 * 100% = 6,7%
5 / 15 * 100% = 33,3%
10/15 * 100% = 60,0%

Рис. 2. Виявлення рівня сформованості еколого-економічних знань на початковому етапі за темою «Природа взимку».
З отриманих даних правильних відповідей 33,3% - 40%. Це говорить про те, що у дітей недостатньо сформовані знання з цієї теми. Також за результатами анкетування ми бачимо, що рівень знань у контрольній та експериментальній групах з даної теми «Природа взимку» приблизно однаковий.

Відкритий урок: «Про рішення людей і їх непередбачені наслідки» [14].

Мета. Актуалізувати і систематизувати в учнів відомості про економіку та екології.
Завдання.
1. Показати взаємозв'язку, що у навколишньому світі, відповідальність людини за ті події, які відбуваються в тих чи інших "бесіди", відчути власну відповідальність за те, що відбувається навколо.
2. Розвивати вміння використовувати економічні та екологічні знання.
3. Створити умови для розвитку уяви і творчості учнів. Розглянуті категорії: економіка, екологія, потреби живого, зв'язки і залежності, відповідальність людини.
Необхідні матеріали: костюми Гнома економа, старого і Феї, макет галявинки, природний матеріал для галявинки, ілюстрації діброви і села, картки.

Зміст заняття

1. Організаційний момент.

-Сьогодні у нас незвичайне заняття, на якому ми повторимо матеріал з економіки та екології. Наше заняття допоможуть вести мої помічники: гном Економ і фея Екологія.

2. Повторення пройденого матеріалу.

- Наш урок називається "Економіка і екологія" А як пов'язані ці 2 поняття між собою?
(Економіка і екологія пов'язані між собою. Економіка вивчає потреби людини, різні ресурси: природні, капітальні, трудові. Екологія допомагає дбайливо ставитися до природи, економно витрачати ресурси.)
Я надаю слово феї Екології. Вона нагадає нам, що таке Екологія.
Фея Екологія.
Екологія - наука про зв'язки між живими організмами та навколишнім середовищем, між людиною і природою. Я хочу задати вам кілька питань.
- Що таке природа? Яка буває природа?
- Що належить до живої природи?
- Які 5 ознак життя ви знаєте?
Учитель.
- Чи завжди людина чинить правильно по відношенню до природи?
- Яка наука допоможе розібратися в діяльності людини?
Я хочу запросити ще одного помічника - гнома економа.
Гном Економ.
- Економіка - мій улюблений предмет, без неї неможливо жити. Вона дозволяє нам зрозуміти, що таке економічні потреби і ресурси; як задовольняти ці потреби, які потрібні товари та послуги; навіщо потрібні гроші.
- А тепер послухайте мої запитання.
- Що значить економити?
- Що таке потреби? Які бувають потреби?
- Хто такі споживачі і виробники?
- Що таке ресурси і як їх використовувати?
- Що означає обмеженість ресурсів?
- Як зробити вибір і яка ціна вибору? Дякуємо за ваші відповіді.
- Я великий любитель подорожей і казок. Одного разу я робив подорож по казковому лісі. Чесно вам скажу, у мене залишилися від нього неприємні спогади. Хочете знати чому? Тоді я запрошую вас в цей ліс, і ми разом постараємося виправити побачені помилки.

3. Робота по темі.

Фея Екологія.
- До послуг якого виду транспорту вдався гном у своїй подорожі з точки зору екології? Виберіть вид транспорту із загадок.
Що за птах - пісень не співає,
Гнізда не в'є, людей і вантаж везе?
Учитель.
- Чи зручні швидкі види транспорту для подорожі до лісу? Чому?
На колесах кабінет Стільців і столу в ньому немає.
Але зате бублик є, яку не зможеш з'їсти.
- Можна скористатися автомобілем? Вирішіть таку задачу.
Швидкість пішохода 5 км / год, а швидкість автомобіля 50 км / ч. У скільки разів швидкість автомобіля більше швидкості пішохода?
- Чи є недоліки у цього виду транспорту для подорожі?
Ясним вранці уздовж дороги
На траві блищить роса.
По дорозі їдуть ноги і біжать 2 колеса.
- Звичайно, переваги у цього виду транспорту є. Назвіть їх. Значить, яким транспортом скористався гном?
Гном.
А скільки часу я заощадив, щоб дістатися до лісу, якщо на велосипеді я витратив 20 хвилин, а пішки 1 годину.
Учитель.
-Отже, ми вирушаємо в дорогу. На нашому шляху 3 зупинки, на яких на вас чекають і приємні і не зовсім приємні моменти.
Дорога в ліс лежала повз села. Там було дуже гарно: велике поле, чудовий ставок, на березі якого завжди було багато жителів села (1 малюнок села). Але перед гномом відкрилася зовсім інша картина.
Гном.
-Я був дуже здивований. Я побачив болото і пустир (2рісунок села).
-Як ви думаєте, яку користь приносив людям ставок?
Фея.
- Минув деякий час, і люди стали помічати, що ставок стає дрібніше. Виявилося, його затягує мулом, і, якщо так піде далі, він може перетворитися на болото. Тоді місцеві жителі зібралися всі разом і стали думати, як їм врятувати ставок. Рішення було знайдено: треба, щоб кожен, хто приходив на ставок купатися або просто погуляти, почистив його - набрав відро мулу і відніс в полі. Так і зробили: поставили на березі відра, велике й маленьке.
Гном.
- Так воно і було. Хто не прийде до ставка - дорослий чи дитина - без відра не йшов.
Висипле мул в полі, а відро назад віднесе.
Учитель.
Звичай цей суворо дотримувалися, і ставок ставав все глибше, вода в ньому - чистіше, а поле поруч з ним - плодороднее завдяки мулу.
- Як ви думаєте, чому ставок перетворився на болото?
Нарешті, гном зустрів старого - жителя села, який і розповів, що сталося,
Старик.
-Одного разу приїхала в наше село велика родина-мати, батько, 4 сини і 2 дочки. Оселилися вони у самого ставка: купатися дуже любили. Купатися - то любили, а от працювати - ні, мулу зі ставка вони ніколи не виносили. Дивлячись на них, поступово і інші перестали тягати важкі відра. Чому це одним можна, а іншим не можна?! Кожен став думати: може, на мій вік ставка вистачить ...
Учитель.
- Хлопці, як ви думаєте, що відбулося далі?
Ставок ставав все дрібнішими, на мулі в ньому виростала всяка рослинність - він перетворився на болото! Постраждало і поле поруч з ним. Чому?
· На вашу думку, що послужило загибеллю ставка? (Неусвідомлене поведінку людей)
· Передбачали люди такий результат?
· Як можна виправити ситуацію?
· Чи одразу відновиться ставок?

4. Физминутку.

- Зараз виникла потреба відпочити. Проведемо гру "Займи місце" по рядах.
Учні 1 ряду, приготуйтеся. Під музику ви рухаєтеся навколо стільців. Якщо музика не звучить, ви займаєте вільний стілець.
У якій ситуації виявилися хлопці? (Ситуація дефіциту) Подивимося, хто переможе в ситуації дефіциту з хлопців 2 ряди.

5. Робота по темі.

Учитель.
Коли гном доїхав до Казкового лісу, то знову був неприємно здивований. Мальовнича галявина, яку він очікував побачити, була витоптана і завалена сміттям. (Показ макета)
Гном.
Тут було так добре відпочивати. Звідки з'явився сміття? (Відповіді дітей)
Фея.
На цій поляні відпочивало дуже багато людей, одні прибирали за собою сміття, інші - ні. І вам зрозуміло без слів, яких людей відпочивало більше.
Учитель.
· Як треба вести себе в природі, не завдаючи їй шкоди?
· Як бути зі сміттям, який залишається після відпочинку?
· Виступ про утилізацію сміття.
- Як можна обладнати стоянку в мальовничому місці для того, щоб люди могли зупинитися, не псуючи його?
-Що слід побудувати для цього?

6. Робота в групах.

Гном Економ з хлопцями 1 групи вирішує проблему, як облаштувати стоянку.
Фея Екологія з хлопцями 2 групи наводять лад на галявині.
Учитель.
- Чи повинен замислюватися людина про правила поведінки в природі?
-До чого може призвести недотримання цих правил?

7. Робота по темі.

Учитель.
- Подорожуючи далі, гном несподівано для себе опинився в "мертвій діброві", серед величезних висохлих дубів. За ними виднілися і інші загиблі дерева (ілюстрація діброви).
Гном дивувався, ретельно розглядаючи діброву. Йому в голову приходили неймовірні думки.
Гном.
Так, навколо дубів якісь сліди. Це сліди копит! Ось великі, ось - поменше. Хто ж тут ходив? Може, тут побували чорти. Але що ж вони тут робили?
Хлопці, а як ви думаєте, чому діброва стала такою? (Відповіді уч-ся)
Фея.
- З дібровою дійсно відбулася дуже сумна історія. Ці сліди від копит кіз і корів, вони й стали причиною нещастя, яке трапилося з дібровою.
Гном.
-Відомо, що кози та корови живуть з людьми. Як же в лісі могли виявитися домашні тварини?
- Чи існують у природі дикі кози та корови?
- Як вони могли з'явитися в лісі?
Фея.
Так розпорядилися люди: вони вирішили використовувати діброву як пасовище. Трава там була хороша. Адже це такі ресурси корми для худоби. Ось так і стали пасти тут корів і кіз.
Гном.
-Що сталося далі? Чому діброва загинула?
Учитель.
· Першими не витримали птиці. Мало того, що вони лякалися шуму. Тварини наступали на їх гнізда в траві. Покинули птиці ці місця.
· Чим живляться птахи?
· Яку користь приносять?
· Чим живляться гусениці? Якої шкоди завдають вони деревах?
· Що листя дають деревах?
Після того, як птахи покинули діброву, для гусениць та інших шкідників настав справжнє роздолля. Дуже швидко вони перемогли могутніх велетнів. Як тільки ненажери з'їли листя, ті були роззброєні. Вони більше не могли харчуватися, адже кожен листочок у дерева як маленький ротик. Відірви його і дереву стане важче отримувати поживні речовини. А якщо відірвати один за другим ...
-Спробуйте скласти ланцюжок, яка призвела до загибелі діброви (індивідуальні картки у кожного учня).
ЛЮДИ - кози і корови - ПТАХИ - ГУСЕНИЦІ - ЛИСТЯ - ДЕРЕВА
-Перевіримо, що вийшло.
-З кого починається ланцюжок? Ці люди дійсно хотіли загибелі діброви?
-Що вони не зробили?

8. Підсумок. Домашнє завдання.

- Чи буває так, що, проходячи повз дерева, замислившись про щось, ви зриваєте листочок, інший, а часом і гілку. Уявіть себе на місці такого дерева і спробуйте будинку скласти розповідь, що воно відчуває, думає. Підводячи підсумок нашого заняття, подумайте і дайте відповідь на питання: яка відповідальність людини за те, що відбувається в природі?
Любіть рідну природу
Озера, ліси і поля.
Адже це ж наше з тобою
Навіки рідна земля.
На ній ми з тобою народилися
Живемо ми з тобою на ній.
Так будемо ж, люди, всі разом
Ми до неї відноситься доголи!

2.3. Результати дослідно-експериментальної роботи з еколого-
економічної освіти в навчальній діяльності молодших
школярів на тлі педагогічних умов.
Мета: Вивчити рівень сформованості еколого-економічних знань і культури на завершальному етапі експерименту.
Для виявлення впливу експерименту, проведеного з дітьми експериментальної групи, ми провели експеримент з учнями контрольної та експериментальної груп. При цьому використовувалися ті ж методики, що і в констатирующем експерименті.
Таблиця 3.
Дані експериментального вивчення рівня сформованості еколого-економічної культури в контрольному експерименті.
Контрольна група
Експериментальна група
Учень, №
Кількість правильних відповідей
Учень, №
Кількість правильних відповідей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
7
5
5
5
3
3
3
5
3
5
3
3
3
3
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
8
6
5
6
7
4
5
4
5
3
3
3
4
3
3
За даними таблиці ми отримали наступні результати:
· Учнів з високим рівнем у контрольній групі 1 людина, в експериментальній групі - 2 особи;
· Кількість учнів із середнім рівнем у контрольній групі 5 чоловік, в експериментальній - 8 осіб;
· Учнів з низьким рівнем у контрольній групі 9 чоловік, в експериментальній - 5 чоловік.
Контрольна група:
F / N * 100%,
1 / 15 * 100% = 6,7%
5 / 15 * 100% = 33,3%
9 / 15 * 100% = 60%
Експериментальна група:
F / N * 100%,
2 / 15 * 100% = 13,3%
8 / 15 * 100% = 53,3%
5 / 15 * 100% = 33,4%
Результати опитування представлені на малюнку 3.


Рис. 3. Виявлення рівня еколого-економічної культури учнів на стадії контрольного експерименту за темою «Осінні зміни в житті рослин і тварин».
З отриманих даних ми бачимо, що високий рівень склав у контрольній групі 6,7%, в експериментальній - 13,3%. Середній рівень у контрольній групі - 33,3%, в експериментальній - 53,3%, низький рівень у контрольній групі 60%, в експериментальній - 33,3%.
Таким чином, підбиваючи підсумки опитування, ми можемо зробити висновок про те, що, кажучи про еколого-економічної культури дітей можна констатувати, що дане опитування показав, що еколого-економічна культура з її спрямованістю на відповідальне ставлення до навколишнього природного середовища в учнів стало вище в порівнянні з підсумками констатуючого експерименту. Але, якщо порівнювати рівень еколого-економічної культури в контрольній та експериментальній групах, то ми можемо стверджувати, що в експериментальній групі рівень еколого-економічної культури набагато вище. Це було досягнуто завдяки використанню в нашому дослідженні рольових ігор та спеціалізованих уроків.
Таблиця 4.
Дані експериментального вивчення рівня сформованості еколого-економічних знань у контрольному експерименті.
Контрольна група
Експериментальна група
Учень, №
Кількість правильних відповідей
Учень, №
Кількість правильних відповідей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
6
4
3
4
4
7
5
2
3
4
2
2
3
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
7
6
5
7
5
3
5
8
5
3
3
3
5
4
4
За даними таблиці ми отримали наступні результати:
· Учнів з високим рівнем у контрольній групі 1 людина, в експериментальній групі - 3 особи;
· Кількість учнів із середнім рівнем у контрольній групі 6 чоловік, в експериментальній - 8 осіб;
· Учнів з низьким рівнем у контрольній групі 8 чоловік, в експериментальній - 4 людини.
Контрольна група:
F / N * 100%,
1 / 15 * 100% = 6,7%
6 / 15 * 100% = 40%
8 / 15 * 100% = 53,3%
Експериментальна група:
F / N * 100%,
3 / 15 * 100% = 20%
8 / 15 * 100% = 53,3%
4 / 15 * 100% = 26,7%

Результати опитування представлені на малюнку 4.
Рис. 4. Виявлення рівня еколого-економічних знань учнів на стадії контрольного експерименту з теми «Природа взимку».
З отриманих даних ми бачимо, що високий рівень склав у контрольній групі 6,7%, в експериментальній - 20%. Середній рівень у контрольній групі - 40%, в експериментальній - 53,3%, низький рівень у контрольній групі 53,3%, в експериментальній - 26,7%.
Отже, аналіз даних контрольного експерименту показав, що рівень еколого-економічних знань зріс в обох групах у порівнянні з результатами констатуючого експерименту. Але, якщо порівнювати показники еколого-економічних знань у контрольній та експериментальній групах, то рівень знань в експериментальній групі набагато вище рівня еколого-економічний знань контрольної групи. Це стало можливим при використанні екскурсії.
Таким чином, проведені нами дослідження свідчать про те, що, якщо систематично використовувати рольові ігри на уроках природознавства, і проводити спеціалізовані уроки, то:
· Розширюються і систематизуються уявлення молодших школярів про екологію як науку;
· Формуються навички дбайливого ставлення до об'єктів природи.

Висновок
Еколого-економічною освітою називають безперервний процес навчання, виховання і розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових і практичних знань, ціннісних орієнтацій, поведінку і діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення людини до навколишнього соціально-природному середовищі.
Еколого-економічна освіта повинна представляти цілісну систему, що охоплює все життя людини. Воно також ставить своєю метою формування світогляду, заснованого на уявленні про єдність з природою.
Еколого-економічна освіта має кілька аспектів:
· Знання еколого-економічних проблем і способів їх вирішення;
· Розвиток системи інтелектуальних, практичних умінь з вивчення, оцінки, поліпшення стану навколишнього середовища;
· Виховання ціннісних орієнтацій екологічного характеру;
· Формування мотивів, потреб, звичок доцільної поведінки та діяльності, здібності наукових і моральних суджень з еколого-економічних питань;
· Прагнення в активній практичній діяльності з охорони природи.
Контакти з природою, систематичне спілкування з нею є найважливішим засобом і умовою формування чуйного й відповідального ставлення дітей молодшого шкільного віку до її об'єктів і явищ. Тільки безпосереднє спілкування з природою, її сприйняття сприяють розвитку у дітей почуття природи, розуміння її різній і універсальної цінності, формуванню культури поведінки, створення образів навколишнього світу. Відомо, що природа дарує людині прекрасні, незабутні хвилини духовного та фізичного відпочинку і здоров'я. Тому в процесі спілкування з нею діти усвідомлюють необхідність її збереження як середовища життя, джерела здоров'я.
Проведене дослідження учнів показало, що використання нестандартних прийомів і спеціалізованих уроків сприяє формуванню у молодших школярів еколого-економічних знань, умінь і навичок, розкрито способи перетворення уроку та навчальної програми з еколого-економічної освіти, щоб підвищити в його контексті якість еколого-економічної освіти, проведена експериментальна перевірка перетвореного уроку та навчальної програми для поліпшення якості еколого-економічної освіти молодших школярів.

Бібліографія
1. Аменд А.Ф. Стан і розвиток теорії і практики економічного виховання школярів. Челябінськ, Вид-во ЧГПІ, 2004р., С. 71-73.
2. Бабакова Т.А. Еколого-краєзнавча робота з молодшими школярами. Початкова школа. М, 2003р., С. 16-20.
3. Баранов С.П., Болотіна Л.Р., Сластенін В.А. Педагогіка, М, Просвещение, 2003р., С. 386.
4. Барковська О.М. Зміст, мета і завдання програми початкового екологічного виховання. Початкова школа. М, 2004р., С. 32 - 33.
5. Боровицький П.І. Методика викладання природознавства. С-Пб, Дитяча література, 2005р. С. 48-50.
6. Волкова В.І. Еколого-економічна освіта через уроки природознавства. Початкова школа. М, 2005р., С. 53-55.
7. Гачев Г.Д. Книга здивувань, або Природознавство очима гуманітарія, або образи в науці. М, 2005р., С. 61-66.
8. Гершунский Б.С. Філософія освіти. М, 2003р., С. 25-27.
9. Гриньова Є.А. Завдання екологічного змісту. Початкова школа. М, 2003р., С. 43-44.
10. Дерим - Оглу Є.М., Фролова М.О. Осінні явища у природі. / Початкова школа. - М, 2004р., С. 35-39.
11. Ефіц О.А. Ділова педагогічна гра в екологічній підготовці вчителів початкових класів. Початкова школа. М, 2003р., С. 53-58.
12. Золотова Є.І. Знайомимо молодших школярів зі світом тварин. М, Просвітництво, 2003р., С.150.
13. Золотухін А.І. Азбука зимового лісу. Початкова школа. М, 2003р., С. 58-63.
14. Кайзер Ф.Й. Методика викладання економічних дисциплін. Основи концепції, спрямованої на активізацію процесу навчання. СПб, НВО «Світ і Сім'я», 2002р. С. 230.
15. Клепінін З.А., Чистова Л.П. Уроки викладання природознавства. М, Просвітництво, 2004р., С. 192.
16. Кольваногіх Л.М. Викладання природознавства в системі розвивального навчання. Початкова школа. М, 2005р., С. 45-49.
17. Кузьміна Г.С. Наука про дім. Початкова школа. М, 2003р., С. 74-77.
18. Міфтахова Л.М. Ігри та ігрові завдання на уроках природознавства. Початкова школа. М, 2004р., С. 39-43.
19. Мойсеєв М.М. Екологія і освіта. М, 2005р., С. 113-115.
20. Монгомена Л.І. Розвиток пізнавальної активності на уроках природознавства. Початкова школа. М, 2004р., С. 41-43.
21. Миколаєва С.М. Початок екологічної культури: можливості дитини, що йде в школу. Початкова школа. М, 2003р., С. 6-11.
22. Петросова Р.А., Голов В.П., Сівоглазов В.І. Методика навчання природознавства та еколого-економічне виховання у початковій школі. М, Академія, 2004р., С. 176.
23. Плешаков. А.А. Жила-була бджола. Початкова школа. М, 2004р., 8. с. 48-49.
24. Плешаков. А.А. Про ті жаби і жабах. Початкова школа. М, 2003р., С. 34-37.
25. Постнікова Є.А. Еколого-економічна спрямованість сільськогосподарської праці в початковій школі. Початкова школа. М, 2003р., С. 30-34.
26. Преображенська Є.В. Домашня економіка: зошит / Є.В. Преображенська. Саратов, Ліцей, 2002р., С. 90.
27. Салєєва Л.П. Навчальні завдання з вивчення та охорони природи в початкових класах. Початкова школа. М, 2003р., С. 43 -46.
28. Салєєва Л.П. Про зміст екологічної освіти у початковій школі. Початкова школа. М, 2003р., С. 4 -6.
29. Сайдакова Л.А. Світ навколо нас. Позакласне заняття на еколого-економічну тему. Початкова школа. М, 2003р., С. 40-42.

Програми
Додаток № 1.

Рольова гра «Еколого-економічний аукціон» (початкова школа)

Завдання:
- Узагальнити, закріпити і перевірити знання про взаємозв'язки природних спільнот;
- Сприяти розвитку логічного мислення, уміння відстоювати свою точку зору;
- Сприяти розвитку творчих здібностей школярів;
- Сприяти погодженням особистої думки дітей з суспільними установками, розвитку почуття особистої відповідальності.
Умови гри
Клас ділиться на команди. Вони будуть грати роль фірм, що спеціалізуються у вирішенні еколого-економічних проблем. Кожна команда вибирає директора, придумує свою фірму назву та емблему. У процесі гри кожній фірмі пропонується обговорити чотири проблеми і скласти по кожній з них письмовий висновок. Під час перевірки висновків вчитель пропонує командам додаткові завдання. За правильні відповіді команди отримують бали. Після рішення кожної проблеми учні обговорюють різні варіанти відповідей, потім оголошується рахунок (рейтинг команд). Переможцем оголошується фірма, яка набрала найбільшу кількість балів. Команда-переможець отримує право запропонувати свій проект щодо поліпшення стану навколишнього середовища, який потім хлопці виконують всі разом (наприклад, посадку дерев, еколого-економічний суботник, випуск шкільної еколого-економічної стінгазети, рішення місцевих еколого-економічних проблем).
Приклад. Проблема. Компанія «Лукомор'я» отримала замовлення на посадку лісосмуг. На думку компанії, для виконання замовлення досить посадити тільки дерева, так як вони достатньо захищають грунт від ерозії. Однак замовник наполягає і на посадці чагарників. Співробітники компанії вважають, що посадка чагарників недоцільна, оскільки потребуватиме додаткових фінансових витрат, при тому що чагарники не відіграють вирішальної ролі у запобіганні ерозії. Дирекція фірми звертається до фахівців-екологів з проханням дати експертний висновок про доцільність посадки в лісосмугах не тільки дерев, але і чагарників.
Експертний висновок. Чагарники захищають дерева в перші роки життя від вітрів, заморозків і снігопадів. У заростях чагарників поселяються птиці, які регулюють чисельність комах, що харчуються листям і корою дерев. Зарості чагарників створюють сприятливі умови для зростання лісових видів трав (затінення, вологість); сприяють збільшенню видового різноманіття на ділянках, зайнятих лісосмугами. У результаті формується спільнота, стійкість якого значно вище, ніж у системи, що складається переважно з дерев.
Висновок. Посадка чагарників при створенні лісосмуг виправдана і необхідна як з еколого-економічної, так і з економічної точки зору.
Додаткове завдання. Розставте пропозиції в такому порядку, щоб вийшов розповідь (казка) про взаємозв'язки у природі.
1. Філін образився і відлетів в інший ліс.
2. Миші стали поїдати стільники і розорили вулики.
3. Довелося людині помиритися з пугачів.
4. Не стало бджіл - нікому стало запилювати квіти, менше стало трав.
5. Худо стала людині без меду і молока.
6. Не стало пугача - розплодилися миші.
7. Мало стало трави - корови молока не дають.
8. Людина сказав пугачеві: «Немає від тебе в лісі ніякої користі». Відповідь: 8, 1, 6, 2, 4, 7, 5, 3.

Додаток № 2.
Завдання:
1.Трідцаті школярам видали 250 підручників. До кінця навчального року вони відремонтували 1 / 2 від загального числа. Скільки підручників відремонтували учні?
2. Наташа підклеїла в бібліотеці 5 книг, а Ігор - у 12 разів більше. Скільком книг продовжили життя школярі? Тут переслідується виховна мета - дбайливе ставлення до книг. Продовжити час їх «роботи» - означає зберегти ліс, необхідний для випуску нових книг.
3. При виготовленні аплікацій на уроках праці учень заощадив 1,5 аркуша паперу. Скільки листів заощадили б при раціональному розкрої 98 учнів паралелі п'ятих класів?
Мета: учні повинні зрозуміти, наскільки важливо навчитися прийомам правильного розкрою при виготовленні викрійок і тим самим заощаджувати папір.
4.Учащіеся нашого класу посадили 20 яблуневих і 10 сливових саджанців на шкільному дворі, а вишневих стільки, скільки тих і інших разом узятих. Скільки вишневих саджанців було посаджено? 5. Школярам доручалося прополоти в дитячому парку 6 клумб, а вони протягом цього ж часу перевиконали план на 60%. Скільки клумб пропололи школярі?
Мета: показати хлопцям, який внесок вони вносять у благоустрій та озеленення свого району, міста.
6. На фарбування парт в одному класі витрачається 3 кг фарби. Яке її кількість заощадять учні п'яти таких класів, якщо вони будуть містити парти у зразковому стані і збережуть їх без ремонту?
7. Після уроків у школі залишилися листки чистого паперу, їх загальна маса один кілограм. Якщо учні будуть стільки ж залишати папери щодня, то яке її кількість пропаде марно, якщо: а) у школі за 210 навчальних днів на рік; б) у всіх школах нашого району, в) яка площа лісопосадок буде вирубана даремно, якщо для отримання однієї тонни паперу рубка становить приблизно 900 кв. метрів?
Подібні завдання виробляють на хлопців велике враження. Якщо, наприклад, кожен з них заощадить у році одну тонку зошит, це дозволить зберегти від вирубки 13 тис. га лісу. Треба враховувати, що з розуміння елементів дбайливого ставлення до зошита, книзі, парті починається свідоме, хазяйське ставлення до природи і навколишнього світу в цілому.
Одним з етапів формування відповідального ставлення до природних багатств Росії є виховання економного, дбайливого ставлення до води. Вчителю математики необхідно звернути увагу школярів на обмеженість водних запасів: «Серед сировинних ресурсів земної кулі вода займає особливе місце. Чи багато води на нашій планеті? Дуже багато. 3 / 4 її поверхні займають моря і океани, річки та озера і лише 1 / 4 - суша.
Але з цієї величезної кількості води лише два відсотки придатні до вживання. Решта - солона або забруднена.
У Росії запаси прісної води великі. На одну людину припадає її вдвічі більше, ніж в інших країнах. Наші предки селилися на берегах водойм. І вологи для їх скромних потреб цілком вистачало. Не було проблеми і з її доставкою. Викопати криницю, виготовити відра і коромисла - ось і вся турбота. З тих пір пройшло багато часу. Виросло чимало міст і промислових підприємств. Це викликало нестачу води, потреби в ній ставало задовольняти все важче. Значить, треба економити водні запаси, ставитися до них так само дбайливо, як до хліба, палива, електричної енергії.
Де і як потрібно економити воду? Якщо з крана капає дуже тоненька цівка, значить, витік за добу складе близько 40 відер. А задумалися ви, хлопці, відкриваючи кран, звідки береться вода? Ви скажете, що надходить вона по трубах. Вірно. А як вона туди потрапляє? Хто забезпечує її постійну подачу? Відомо, що вода більшості річок для питних потреб не придатна. Для пиття і господарських цілей вона повинна бути чистою, знезараженої, без запаху і кольору. Така вода знаходиться під землею, приблизно на глибині 100 м. Щоб подати її на поверхню, бурять свердловини, в яких встановлюються насоси. Вони доставляють воду у великі ємності. Потім ця вода очищується і за допомогою інших потужних насосів надходить в міські водопровідні мережі, що знаходяться під землею. Сучасному місту потрібно дуже багато води. І з кожним роком її потрібно усе більше й більше - будуються великі житлові масиви, зводяться нові промислові підприємства. Ось чому до води треба ставитися дбайливо, раціонально її використовувати. Це - обов'язок кожного з нас ».
Підрахуйте кількість електроенергії, що витрачається марно, враховуючи, що вартість кожного її кіловат-години 1,8 руб., А також обчислити річну суму економії в разі, якщо на кожному поверсі буде встановлений вимикач вартістю в 15 руб. ».
Рішення та складання завдань еколого-економічного характеру, що описують розвиток країни та окремих регіонів Росії на основі використання статистичних еколого-економічних даних;
- Побудова графіків і діаграм, використовуючи ті ж дані;
- Вибір найбільш раціонального способу вирішення завдань;
- Знайомство учнів з провідними ідеями застосування в економіці і в екології математики;
- Вирішення завдань виробничого змісту (наприклад, підрахувати денний витрата електроенергії, встановити різницю в її споживанні і з'ясувати причини цього, визначити кількість витрачених природних ресурсів, знайти альтернативні шляхи отримання електроенергії).

Додаток № 3.

Ігрова еколого-економічна програма: "Колобок на новий лад"

Дійові особи:
· Колобок
· Заєць
· Лисиця
· Ведмідь
· Вовк
Ведучий: Здрастуйте, дорогі детішечкі! Зараз я розповім вам казку! Всі ви знаєте історію про колобка, в якій головного героя з'їла лисиця. Але, виявляється, у цієї історії є продовження, адже наш колобок не той хлопець, якого могла з'їсти якась там лисиця.
Отже, колобок продовжує свій довгий чи, короткий чи шлях (грає фонограма, колобок співає свою пісню).
Колобок: Йшов я, йшов, та притомився. Вирішив присісти на пеньок, відпочити. Озирнувся навколо, а ліс зовсім не той, як раніше: скрізь сміття, зрубані дерева, зруйновані мурашники, всі потоптане залізними чудовиськами. Страшно дивитися.
Заєць (злякано): Ах, як від тебе смачно пахне, колобок. А не з'їсти чи мені тебе, а то мені давно не доводилося ситно пообідати: гриби хороші всі пропали, а ті, які залишилися - отруйні, живіт від них болить; травичку всю витоптали, деревця повирубілі, ягідку вибрали. Жітья ніякого немає.
Колобок: Ой, постривай, зайка, не їж мене. Давай я тобі допоможу, підкажу, які я знаю травички і ягідки.
Заєць: Дивись, колобок, обдуриш, я тебе з'їм.
Колобок: Звичайно, зайка, обманювати я тебе не стану. Я знаю і апельсин, і кавун, і банан ...
Заєць: Та де ж це бачено, щоб у нашому лісі банани і кавуни росли. Ти давай мені що-небудь російське.
Колобок: А наш-то рідне я все в далекі мандрівки забув. Ребятушки (звертається до дітей), назвіть зайчику їстівні гриби і ягоди нашого лісу.
Діти називають зайчику і Колобка гриби і ягоди, які їм відомі.
Заєць: А в який бік мені бігти, щоб потрапити в той чудовий ліс, де все це зростає?
Колобок показує, куди бігти зайцеві і говорить слова подяки дітям. Співає свою пісеньку.
Вовк (грубо і нахабно): Так, так, так.
Колобок злякано сахається і верещить.
Вовк (примовляючи): Ой, та ти з тіста. А може мені тебе спробувати, а то з голоду зовсім черево підвело: лосів люди повибілі, зайці самі розбіглися. Хоч у зоопарк здавайся - там хоч годують!
Колобок: А ми з хлопцями одному голодному вже допомогли, допоможемо і тобі. (Звертається до хлопців) Давайте назвемо звірів і птахів нашого лісу.
Хлопці перераховують відомі їм звірів, що мешкають в наших лісах.
Вовк всіх дякує і йде.
Ведмідь (виходить перевальцем, не поспішаючи): О-о-о-о. Нова людина у нас в лісі. Ось він-то мені і допоможе розібратися з незрозумілими для мене питаннями. А то я давно займаюся вивченням свого лісу, але багато чого не знаю і запитати нема в кого. Народу у вас багато, мабуть, і в школі вчитеся. От і дайте відповідь на мої запитання.
(Ведмідь задає питання дітям. Колобок в цей час допомагає хлопцям відповідати на питання).
1. Яке рослину називають кращим другом туриста і чому?
2. Яке рослину називають "первістком весни"?
3. Які дерева і чагарники оспівані у народних піснях?
4. Яка лісова птах навесні різко змінює колір свого оперення?
5. Чому навесні не полюють на хутрових звірів?
6. Потрудившись червоним влітку
Під льодом в річці сидимо
І як смачні цукерки
Зиму всю дрова їмо
7. Не миша, не птах
У лісі пустує,
На деревах живе
І горішки гризе.
8. Ховаюся в похмурому лісі я.
І дихання затая
На лисицю, на козулю
З гілок зістрибують я
9. Красива на колір
Бистра на біг
10. Обманщиця
З пухнастим хвостом.
Лисиця: А хто мене тут згадував? Ось я і прийшла. А-а-а, старий знайомий, колобок! Минулого разу ти зумів від мене піти, хоча всі думали, що я тебе з'їла. Але на цей раз тобі від мене не втекти.
Колобок: Минулого разу я тебе обдурив, а цього разу давай по-чесному: задавай мені три загадки - якщо не відгадаю - їж мене нема, але відгадаю - вільний, як вільний вітер.
Лисиця: Я тебе за язик не тягнула. Слухай ж загадки!
Колобок (кидається): Хлопці! Хлопці! Ви ж мені допоможете, ви ж мене не залишите в біді!
Лисиця:
1. Золоте решето
Черних будиночків повно.
Скільки чорненьких домком,
Стільки біленьких мешканців.
2. Каптан на мені зелений,
А серце, як кумач.
На смак як цукор солодкий,
А сам схожий на м'яч.
3. Живе між двома каменями голова з чотирма ногами.
Колобок (радіє): Ха-ха-ха, іди геть. Лисиця, не кривди більше маленьких пиріжків. А вам, хлопці, спасибі за допомогу і давайте заспіваємо разом мою улюблену пісеньку! (Колобок і діти співають пісню).

Додаток № 4.
Анкета по темі «Природа взимку».
1. Як настає зима?
2. Які основні ознаки настання зими?
3. Якого кольору сніг?
4. Якщо сніг брудний, що це значить?
5. Вас засмутить, якщо ви побачите брудний сніг? Чому?
6. Які птахи виводять пташенят взимку?
7. Що заважає птахам шукати корм взимку?
8. Як люди можуть допомогти птахам?
9. Які звірі водяться в лісі взимку?
10 Як людина може допомогти звірам.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
170.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Педагогічні можливості еколого економічної освіти в сучасній початковій школі
Можливості використання технології критичного мислення в початковій школі
Педагогічні основи використання самостійних робіт у малокомплектній початковій школі
Розвивальний потенціал дидактичної гри у сучасній початковій школі
Розвивальний потенціал бесіди як методу навчання у сучасній початковій школі
Формування екологічної культури молодших школярів у сучасній початковій школі
Правова освіта в школі наступність змісту освіти початковій основної та старшої
Теоретичне обгрунтування еколого економічної оцінки діяльності підприємства
Казки в початковій школі
© Усі права захищені
написати до нас