Педагогічні здібності і вміння в структурі педагогічної майстерності

Введення
У своїй роботі про педагогічні здібності ми висунемо гіпотезу про те, що у більшості студентів педагогічних ВНЗ слабо розвинені педагогічні здібності по причини неправильного вибору своєї професії. Для цього нам спочатку потрібно буде з'ясувати, чи дійсно педагогічні здібності студентів педагогічних ВНЗ розвинені слабо, а потім визначити ступінь впливу невірного вибору своєї професії.
У роботі будуть використані відразу декілька методик, які дозволять нам більш повно охопити проблему і зробити більш об'єктивні методи.
Ми будемо використовувати методи педагогічного спостереження, тестування, анкетування, математико-статистичної обробки результатів.
Тестування складатиметься з оцінки особистісних властивостей за допомогою тестів Кеттела, а також тесту на професійну орієнтацію - тест визначення професійного особистісного типу Голландії.
Анкетування буде включати в себе дві методики - методику «педагогічної ситуації» і методику діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі.
У ході математико-статистичної обробки результатів ми постаралися виявити загальні тенденції і перевірити правильність висунутої нами раніше гіпотези.
Практична значимість цього питання обумовлюється, по-перше, триваючим курсом держави на гуманізацію й демократизацію освіти, що має на увазі індивідуально-особистісний підхід до об'єкта навчання і виховання.
По-друге, більш серйозними вимогами до рівня підготовленості учнів до життя в суспільстві. Це пов'язано зі стрімким зростанням інформаційних технологій, впровадженням нового обладнання на підприємствах, появою складних систем управління тощо Підготувати такого учня може лише педагог, який сам здатний донести необхідні знання, зацікавити учнів у своєму предметі, відкрити нові грані розуміння досліджуваного.
По-третє, здібності, як показують дослідження багатьох вчених, не є чимось аморфним і неупорядкованим, вони мають свою структуру, яка обумовлюється рядом факторів, про які йтиметься нижче. Знання цієї структури, її облік, дозволяє більш плідно виявляти певні здібності, а також вести роботу по їх розвитку у студентів-педагогів, актуалізує у останніх критичну саморефлексії по відношенню до своєї навчальної діяльності, а також майбутньої професійної.
Сказане вище, таким чином, вказує на актуальність звернення до проблеми педагогічних здібностей, у контексті вивчення їх структури.
Актуальність проблеми педагогічних здібностей підтверджується і тим, що вона досить широко представлена ​​в працях багатьох дослідників.

1. Теоретичні підходи до вивчення педагогічних здібностей та їх розвитку
Педагогічна професія відноситься до професій типу «Людина-Людина». Цей тип професій визначається наступними якостями людини: стійко хорошим самопочуттям в ході роботи з людьми, потреби у спілкуванні, здатністю подумки ставити себе на місце іншої людини, здатністю швидко розуміти наміри, думки, настрій інших людей, здатністю швидко розбиратися у взаєминах людей, здатністю добре пам'ятати, тримати в голові знання про особисті якості багатьох і різних людей, і т.д. Педагогічна професія пред'являє цілий ряд специфічних вимог, серед яких професійна компетентність і дидактична культура є основними.
Вітчизняна педагогічна психологія накопичила багатющий матеріал досліджень в області психології педагогічної праці. П.П. Блонський, Л.С. Виготський, Ф.Н. Гоноболін, В.А. Кан-Калик, С В. Кондратьєва, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьміна, Ю.М. Кулюткін, Н.Д. Левітів, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, А.В. Петровський, В.А. Сластенін, І.В. Страхов, Г.С. Сухобская, А.І. Щербаков - ось далеко не повний перелік дослідників, до фундаментальних праць яких можна звернутися.
Фундамент у вивченні педагогічних здібностей був закладений в працях С.Л. Рубінштейна та Б.М. Теплова. Надалі їх ідеї були розвинені іншими вітчизняними дослідниками. Так, Н.В. Кузьміної розкрито такі здібності, як педагогічна спостережливість, педагогічне уяву, педагогічний такт, розподіл уваги, організаторські здібності. Ф.Н. Гоноболін перераховує і розкриває такі здібності, необхідні вчителю: здатність розуміти учня; здатність доступно накладати матеріал; здатність розвивати зацікавленість учнів; організаторські здібності; педагогічний такт; передбачення результатів своєї роботи та ін
Психолого-педагогічні проблеми розуміння вчителем учня були предметом спеціального дослідження С.В. Кондратьєвої, соціально-психологічні аспекти здібностей вчителя досліджувалися в працях Я.Л. Коломинского і його учня Н.А. Березовик. Цікаве дослідження здібностей до організаторської діяльності Л.І. Уманського, а також експериментальні дослідження задатків і здібностей, проведені А.А. Голубєвої і співробітниками її лабораторії (Інститут загальної та педагогічної психології АПН СРСР).
У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності були представлені В.А. Крутецким, які утворюють чітку структуру в залежності від виконуваної діяльності і особистісних характеристик самого вчителя.
Батьком - засновником психології здібностей можна вважати Ф. Гальтона. Він висунув ідею спадковості таланту. Гальтон намагався пояснити впливом спадковості відмінності, між людьми (застосувавши вперше з цією метою блізнецовий метод). Ф. Гальтон був переконаний, що представники соціальної еліти і біологічно, і інтелектуально перевершують представників соціальних низів, а жінки набагато менш талановиті і розумні, ніж чоловіки. Дж. Рензулли розглядав педагогічну здатність не тільки як виняткове явище, але і як потенціал, наявний у кожної людини.
1.1 Поняття педагогічних здібностей
Майже у всі підручники психології увійшло визначення здібностей, дане Б.М. Тепловим і пізніше майже повністю прийняте Н.С. Лейтес. Здібності вони визначають як індивідуальні властивості особистості, які є умовою успішного виконання одного або декількох видів діяльності.
Б.М. Теплов особливу увагу приділяв включенню трьох обов'язкових ознак здібностей: під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох видів діяльності ; поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.
І ще два положення відстоював Б.М. Теплов: «природженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні особливості, тобто задатки, які лежать в основі розвитку здібностей, самі ж здібності завжди є результатом розвитку », здатності« створюються »в діяльності. «Не в тому річ, - пише він, - що здібності виявляються в діяльності, а в тому, що вони створюються в цій діяльності».
У зв'язку з цим здібності не зводяться до наявних в індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами діяльності.
Зазначені положення лягли в основу всіх експериментальних досліджень здібностей - музичних (Б. М. Теплов), математичних (В. А. Крутецький), образотворчих (В. І. Киреенко), педагогічних (Н. Д. Левітов, Є. М. Гоноболін ).
Н.Д. Левитів під педагогічними здібностями розумів ряд якостей, що мають відношення до різних сторін особистості вчителя, що є умовами успішного виконання педагогічної діяльності. А саме:
1) здатності до передачі дітям знань в короткій і цікавій формі;
2) здатність розуміти учнів, що базується на спостережливості;
3) самостійний і творчий склад мислення;
4) винахідливість або швидка і точна орієнтування;
5) організаторські здібності, необхідні як для забезпечення системи роботи самого вчителя, так і для створення гарного учнівського колективу.
Ф.Н. Гоноболін, виконуючи своє дослідження під керівництвом Б.М. Теплова, ділив якості вчителя на власне педагогічні здібності і властивості, які супроводжують ім. У структуру власне педагогічних здібностей він включав:
1) здатність робити навчальний матеріал доступним учням;
2) розуміння вчителем учня;
3) творчість у роботі;
4) педагогічно вольовий вплив на дітей;
5) здатність організувати дитячий колектив;
6) інтерес до дітей;
7) змістовність і яскравість мови;
8) її образність і переконливість;
9) педагогічний такт;
10) здатність зв'язувати навчальний матеріал з життям;
11) спостережливість;
12) педагогічну вимогливість (психологічний аналіз педагогічних здібностей).
У цілому, можна визначити здібності як індивідуальні, стійкі властивості особистості, що складаються в специфічної чутливості до об'єкта, засобів, умов діяльності і знаходження (тобто створення) найбільш продуктивних способів отримання шуканих результатів в ній.
У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності були представлені В.А. Крутецким, який і дав їм відповідні загальні визначення:
1) Дидактичні здібності - здатності передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступним для дітей, підносити їм матеріал або проблему ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмета, - порушувати у учнів активну самостійну думку. Професійна майстерність включає також здатність організувати самостійну роботу учнів, самостійне отримання знань, розумно і тонко «диригувати» пізнавальною активністю учнів, спрямовувати її в потрібну сторону.
2) Академічні здібності - здібності до відповідної області наук (математики, фізики, біології, літератури і т.д.). Здатний вчитель знає предмет не тільки в обсязі навчального курсу, а значно ширше і глибше, постійно стежить за відкриттями в своїй науці, абсолютно вільно володіє матеріалом, виявляє до нього великий інтерес, веде хоча б дуже скромну дослідницьку роботу.
3) Перцептивні здібності - здатності проникати у внутрішній світ учня, вихованця, психологічна спостережливість, пов'язана з тонким розумінням особистості учня і його тимчасових психічних станів.
4) Мовні здібності - здатності ясно і чітко висловлювати свої думки, почуття за допомогою мови, а також міміки і пантоміміки.
5) Організаторські здібності - це, по-перше, здатності організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути на вирішення важливих завдань і, по-друге, здібності правильно організувати свою власну роботу.
6) Авторитарні здібності - здатність безпосереднього емоційно-вольового впливу на учнів і вміння на цій основі добиватися у них авторитету
7) Комунікативні здібності - здібності до спілкування з дітьми, вміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з ними доцільні з педагогічної точки зору взаємини, наявність педагогічного такту.
8) Педагогічна уява (або прогностичні здібності) - це здатність, що виражається в передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учнів.
9) Здатність до розподілу уваги одночасно між декількома видами діяльності має особливе значення для роботи вчителя. Здатний, досвідчений вчитель уважно стежить за змістом і формою викладу матеріалу, за розгортанням свій думки (або думки учня), в той же час тримає в полі уваги всіх учнів, чуйно реагує на ознаки втоми, неуважність, нерозуміння, зауважує всі випадки порушення дисципліни і , нарешті, стежить за власною поведінкою (позою, мімікою і пантомимикой, ходою).
В даний час концепція педагогічних здібностей, що розвивається Н.В. Кузьміної та її школою, доводить, що педагогічна система включає п'ять структурних елементів: мети, навчальна інформація, засоби комунікації, учні та педагоги, а також п'ять функціональних елементів: дослідницький, проектувальний, конструктивний, комунікативний, організаторський. Ці ж елементи є функціональними елементами індивідуальної педагогічної діяльності (гностичний, дослідницький, проектувальний, конструктивний, комунікативний, організаторський), що дозволяє говорити про п'ять великих групах загальних однойменних здібностей, що лежать в їх основі.
Творчі професії, до яких відноситься і педагогічна, вимагають і специфічної чутливості до способів найбільш економного за часом і напрузі досягнення шуканого результату.
У відповідності з нашим загальним визначенням здібностей, педагогічні здібності - це індивідуальні стійкі властивості особистості, що складаються в специфічної чутливості до об'єкта, засобів, умов педагогічної праці і створенню продуктивних моделей формування шуканих якостей в особистості воспитуемого.
Це визначення педагогічних здібностей може бути віднесено до всіх педагогам, незалежно від педагогічної системи, в якій здійснюється виховання (сім'я, ясла, дитячий садок, початкова, восьмирічна, середня школа, профтехучилище, вуз, аспірантура, виробництво), від предмета, який педагог викладає , а також від виду трудової або професійної діяльності, якою він навчає.
Здібності педагога ми розглядаємо як найважливіший фактор розвитку, формування здібностей учнів. Тому у визначенні ми виділяємо наступні ознаки здібностей:
1) специфічна чутливість до об'єкта, засобів і умов педагогічної праці
2) специфічна чутливість до створення продуктивних моделей формування шуканих якостей в особистості учня.
У відповідності зі сказаним ми виділили два рівні:
1) рефлексивний (перцептивно-рефлексивні здібності звернені до об'єкта-суб'єкту педагогічного впливу і зумовлюють інтенсивність формування чуттєвого досвіду особистості педагога);
2) проективний (Проективні педагогічні здібності звернені до способів впливу на об'єкт-суб'єкт - учня, на його потребу в розвитку, самоствердженні, громадянськість і професійному становленні).
Педагогічні здібності забезпечують нагромадження плідної інформації про учнів, що дозволяє використовувати «созидающее» навіювання, стимулюючий формування самоконтролю і саморегуляції, забезпечуючи тим самим потребу учня в саморозвитку і самоствердження.

Педагогічна нездатність проявляється в тому, що педагог нечутливий до потреб і можливостей учня, до його сильних сторін особистості, діяльності, системи відносин, здібностей. Такий педагог у процесі навчання не накопичує плідної інформації, які забезпечують «созидающее», навіювання.
Саме внаслідок специфічної чутливості до об'єкта, засобів, умов діяльності і знаходженню продуктивних моделей досягнення шуканих результатів здібності людини виступають як найважливішої передумови успішності педагогічної праці.
Про рівень здібностей можна судити за рівнем результативності діяльності.
Якщо в структурі особистості педагога гармонійно поєднується кілька здібностей при провідній ролі педагогічних, то можна говорити про талановитості педагога. Поєднання здібностей забезпечує досягнення дуже високих результатів у педагогічній роботі
1.2 Розвиток педагогічних здібностей
Сучасний педагог зможе повною мірою реалізувати свій професійний потенціал в залежності від глибини розуміння суті освіти. Будь-який вчитель знає, що існують два розуміння внутрішньої сторони освітнього процесу: воно полягає або в розвитку і формуванні здібностей або в придбанні систематичних знань. Розум вище знань, так як, за словами П.Ф. Каптерева, володіючи розумом, завжди придбаєш знання, а володіючи знаннями, не завжди придбаєш розум.
Здібності - поняття динамічне. Вони не тільки виявляються і існують у діяльності, але в діяльності формуються, в ній розвиваються. В.Д. Шадрикова було показано, що розвиток здібностей відбувається в двох напрямах: «пригнаний» окремих здібностей, по-перше, до системи діяльності, їх інтеграції і, по-друге, до предметного світу, до вимог діяльності, тобто «Сходженню» до конкретних, приватним проявам загальних здібностей. Зазначені аспекти тісно взаємопов'язані, і розвиток здібностей здійснюється в єдності цих двох аспектів.
Здатність до навчання і креативність, як і спеціальні здібності, розвиваються за сприятливих умов середовища на базі загального інтелекту. Тому вони більшою мірою залежать від середовищних, ніж від генетичних чинників, і в більшій мірі, ніж загальний інтелект, «прив'язані» до певного предметного змісту. Час, яскравість і ступінь подальшого розвитку педагогічних здібностей залежать від впливу освітнього простору та активності самого вчителя.
Педагогічні здібності виявляються в динаміці оволодіння знаннями, вміннями і навичками, необхідними для успішного виконання професійної діяльності.
У своїй книзі «Людина і світ» С.Л. Рубінштейн формулює основне правило розвитку здібностей, що полягає в тому, що розвиток відбувається по спіралі: реалізація можливості, яка представляє здатність одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку, для розвитку здібностей більш високого рівня. Обдарованість людини визначається діапазоном нових можливостей.
О.М. Леонтьєв висуває у своїх працях ідею, що всі психічні функції і здібності, властиві людині як громадському суті, розвиваються і формулюються в результаті опанування досвідом попередніх поколінь. Оволодіння досягненнями суспільного розвитку, «переклад» їх у «свої» здібності відбувається через інших людей, тобто в процесі спілкування, де дитина, чоловік і навчається адекватної діяльності. Таким чином, цей процес є за своєю функцією процесом виховання.
Розвиваючи проблему здібностей, Б.Г. Ананьєв підкреслює роль активної діяльності індивіда в засвоєнні суспільного досвіду.
Згідно Л.С. Виготському, здібності розвиваються спочатку як імітація культурного зразка мислення і діяльності; потім відбувається зміна вихідного зразка з наступною рефлексією і фіксацією відмінностей свого способу діяльності і культурного.
Без знання психологічних закономірностей і механізмів неможливо визначити стратегію, загальний напрям формування та розвитку педагогічних здібностей і професійної діяльності вчителя в цілому. Для того щоб стати творцем потрібно освоїти певний рівень культури, увійти в певну сферу життєдіяльності за допомогою іншої людини - «зразка творчості». Наявність наслідувальної здатності забезпечує «легкість входу», творча здатність (креативність, здатність уяви) визначає продуктивність і оригінальність.
Позитивний вплив професійної діяльності вчителя на розвиток його педагогічних здібностей обумовлено наступними умовами:
1) діяльність повинна викликати у педагога сильні і стійкі позитивні емоції;
2) діяльність вчителя повинна носити по можливості творчий, а не тільки репродуктивний характер;
3) педагогу важливо організувати свою діяльність так, щоб він переслідував мети, завжди трохи предвосхищающие його готівку можливості, вже досягнутий ним рівень виконання діяльності.
Виявити рівень розвитку педагогічної діяльності можна тільки на основі аналізу цієї діяльності. Педагогічні здібності мають індивідуальну міру вираження. У всіх педагогів приблизно однаковий набір професійних здібностей, але якість їх вираженості різне.
Грунтуючись на аналізі загальних здібностей, можна виділити наступні показники рівня розвитку педагогічних здібностей:
1) успішний результат діяльності;
2) оригінальність, самобутність при виконанні роботи;
3) ступінь подолання несприятливих умов середовища;
4) швидкість оволодіння новими знаннями і навичками (хороша здатність до навчання в тій або іншій області).
Умовою цих показників є інтелект.
Інтелектуальні здібності вчителя - це властивості його інтелекту, що характеризують успішність інтелектуальної діяльності з точки зору швидкості та правильності переробки інформації в умовах вирішення педагогічних завдань, різноманітності і оригінальності ідей, темпу і якості навченості, вираженості індивідуалізованих способів пізнання і перетворення педагогічної дійсності.
1.3 Взаємозв'язок педагогічних здібностей, їх розвитку та успішної діяльністю педагога
Питання про здібності повинен бути злитий з питанням про розвиток, питання про педагогічні здібності - з питанням про професійну діяльність і особистості вчителя. Саме в процесі подолання професійних та особистісних труднощів відбувається розвиток (як спонтанна зміна) педагогічних здібностей, а їх формування (як цілеспрямована зміна) здійснюється у спеціально організованих умовах системи вузівської та післявузівської підготовки педагогів.
Успішність педагогічної діяльності залежить від комплексу здібностей вчителя. Високі досягнення в одній і тій же діяльності можуть забезпечуватися різним поєднанням здібностей, тому можна говорити і про їх різні типи. Наявність різних здібностей дозволяє говорити про можливість компенсації одних здібностей іншими, в результаті чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності компенсується інший.
Здатність - це можливість. Досягнутий рівень - це реальність. За результативності кожен вчитель може бути віднесений до одного з наступних рівнів, при цьому кожний наступний рівень включає в себе всі попередні:
1) репродуктивний рівень: вчитель може і вміє розповісти іншим те, що знає сам;
2) адаптивний рівень: вчитель уміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії;
3) локально-моделюючий рівень: вчитель володіє стратегіями навчання знанням, умінням і навичкам за окремими розділами курсу, вміє формулювати педагогічну мету, передбачати шуканий результат і створювати систему і послідовність включення учнів у навчально-пізнавальну діяльність;
4) системно-моделюючий діяльність і поведінку рівень: вчитель володіє стратегіями перетворення свого предмета в засіб формування особистості учнів, їх потреб у самовихованні, самоосвіті та саморозвитку.
Вчителі, що знаходяться на перших двох рівнях, не мають спеціальних педагогічних здібностей. Лише при переході на третій рівень у вчителя виявляються педагогічні здібності тим більше, чим вище його рівень.
Всі розглянуті рівні взаємопов'язані. Педагог в процесі оволодіння професійними знаннями та вміннями, у ході діяльності переходить з одного рівня на інший, відповідно змінюється і структура його здібностей. У міру досягнення більш високого рівня вчитель стає більш здатним відкривати нове, створювати оригінальне. Що ж у кінцевому підсумку є результатом його зусиль? Тут можна виділити 3 основних результату:
1) зміна в знаннях одержувача;
2) зміни установок одержувача;
3) зміна явного поведінки одержувача.

2. Емпіричне дослідження педагогічних здібностей студентів педагогічних спеціальностей
2.1 Мета, завдання та гіпотеза дослідження
Проблема професійної готовності майбутніх педагогічних кадрів - одна з центральних у теорії, науці і практиці педагогіки.
Дослідники й практичні працівники, що дають сьогодні різні оцінки педагогічної системі освіти, приходять до обгрунтованих висновків про кризовий стан підготовки педагогів. Симптоми цієї кризи виявляються в тому, що рівень підготовленості випускників вищих навчальних закладів не відповідає процесам, які відбуваються в нашій країні, і світовим стандартам. Професійна підготовка не орієнтована на якісні показники, нові принципи і технології навчання, спостерігається розрив між загальнокультурним та професійним компонентами у навчанні, що не забезпечує формування професійної культури вчителя, його готовності до педагогічної творчості та співробітництва з учнями. Не виявляються і не формуються професійно значущі якості, не долається відчуженість від потреб суспільства.
Існує розбіжність між соціально бажаними (цільовими) показниками педагогічної підготовленості (всі викладачі повинні відповідати рівню педагогічної діяльності не нижче середнього) і її реальним станом (деяка частина викладачів не відповідають цьому рівню). Значить, проблема забезпечення професійної готовності реально існує.
Метою нашого дослідження є визначення рівня педагогічних здібностей студентів педагогічних ВНЗ.
Виходячи з мети дослідження були поставлені наступні завдання:
1. Визначити вихідний рівень здатності студентів до професійної діяльності.
2. Виявити взаємозв'язок здібностей особистості з рівнем професійних здібностей.
3. Визначити правильність вибору майбутньої професії студентів.
Гіпотезою нашого дослідження є те, що у більшості студентів педагогічних ВНЗ слабо розвинені педагогічні здібності по причини неправильного вибору своєї професії.
2.2 Методики дослідження
Дослідження проводилося у педагогічних ВНЗ, у листопаді 2009 року. У ньому взяли участь 30 студентів, які навчаються за спеціальностями «Фізична культура і спорт», «Педагогіка і психологія», «Культурологія».
Використовувалися методи педагогічного спостереження, тестування, анкетування, математико-статистичної обробки результатів.
Педагогічне спостереження передбачало виявлення зацікавленості студентів у предметах по спеціалізації та загальних предметах, їх ставлення до навчання в цілому, прагнення до самостійного вивчення своєї спеціальності та поглибленню знань.
Тестування складалося з оцінки особистісних властивостей за допомогою тестів Кеттела, а також тесту на професійну орієнтацію - тест визначення професійного особистісного типу Голландії.
Анкетування включало в себе дві методики - методику «педагогічної ситуації» і методику діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі.
Методика «педагогічної ситуації» дозволяє судити про педагогічні здібності людини на основі того, який вихід він знаходить з ряду описаних у ній педагогічних ситуацій. Перед початком дослідження випробуваний отримує інструкцію такого змісту: «Перед вами - ряд скрутних педагогічних ситуацій. Познайомившись зі змістом кожної з них, необхідно вибрати з числа запропонованих варіантів реагування на дану ситуацію такою, який з педагогічної точки зору найбільш правильний, на вашу думку. Якщо жоден із запропонованих варіантів відповідей вас не влаштовує, то можна вказати свій, оригінальний, у двох нижніх рядках після всіх перерахованих для вибору альтернатив. Це, частіше за все, буде 7-й і наступні варіанти відповідей на ситуацію ».
Методика, створена Т. Лірі, Г. Лефоржем, Р. Сазек в 1954 р., призначена для дослідження уявлень суб'єкта про себе і ідеальному «Я», а також для вивчення взаємин у малих групах. За допомогою даної методики виявляється переважаючий тип відносин до людей в самооцінці та взаимооценке, що є важливим аспектом педагогічної діяльності.
У ході математико-статистичної обробки результатів ми постаралися виявити загальні тенденції і перевірити правильність висунутої нами раніше гіпотези.
2.3 Результат піддослідних. Характеристика успішного педагога
Таблиця 1. Педагогічне спостереження

Таблиця 2. Визначення професійного особистісного типу за методикою Голланда
Таблиця 3. Визначення педагогічних здібностей за методикою «Педагогічні ситуації»
Таблиця 4. Типи ставлення до оточуючих за методикою діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі
Особистісні та індивідуальні якості успішного педагога відповідають одночасно двом рівням вимог, що пред'являються до цієї професії. Вимоги першого рівня пред'являються до вчителя взагалі як до носія професії. Вони безвідносно до соціальних умов, суспільним формаціям, навчальному закладу, навчального предмету. Цим вимогам повинен відповідати будь-який справжній педагог незалежно від того, чи працює він при капіталізмі, соціалізмі, в умовах села, міста, викладає чи математику, праця, мова і т.д.
Дослідники відзначають обов'язковість таких особистісних якостей як адекватність самооцінки та рівня домагань, певний оптимум тривожності, що забезпечує інтелектуальну активність педагога, цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, контактність. Спеціально підкреслюється необхідність такої якості як дотепність, а також ораторських здібностей, артистичності натури. Особливо важливими є такі якості педагога, як готовність до розуміння психічних станів учнів і співпереживання, тобто емпатія, і потреба в соціальній взаємодії. Велике значення надається дослідниками і «педагогічному такту», в прояві якого виражається загальна культура педагога і високий професіоналізм його педагогічної діяльності та спрямованості.
Вимоги другого рівня пред'являються до передового педагогу взагалі, незалежно від навчального предмета, який він викладає - це його особистісна готовність до педагогічної діяльності. Готовність припускає широку і професійну системну компетентність, стійку переконаність людини, соціально-значиму спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби, потреби спілкування, передачі досвіду.
Сталий спонукання до діяльності з обраної професії, прагнення реалізувати в ній себе, застосувати свої знання, здібності відображає сформованість професійної спрямованості особистості. Це складне, інтегративну якість.
Складовими професійно-педагогічної спрямованості особистості викладачів і майстрів виробничого навчання є соціально - професійні орієнтації, професійно-педагогічні інтереси, мотиви професійної діяльності та самовдосконалення, професійні позиції особистості. У них відбиваються ставлення до професійно-педагогічної діяльності, інтереси і схильності, бажання вдосконалювати свою підготовку.
2.4 Обговорення результатів дослідження. Підтвердження гіпотези
Здібності виявляються в особистісних властивостях людини: темперамент, характер, спрямованості. Вони допомагають викладачеві у розвитку його творчого потенціалу, особистісному зростанні та компенсації тих властивостей, які заважають у педагогічній діяльності: недоброзичливість, самозакоханість, сором'язливість, зайва емоційність і агресивність.
Наші дослідження показали, що сьогоднішні студенти в більшості своїй відносяться до навчання позитивно, особливо уважно ставляться до предметів, пов'язаних з майбутньою професією. Проте виявилася і проблема педагогічної освіти, пов'язана з тим, що студенти в більшості своїй не вважають за потрібне займатися додатково, шукати інформацію самостійно, розвивати свої навички та вміння незалежно від педагогів. Причиною цього можуть бути кілька факторів: це і не серйозний підхід до навчання, і нерозуміння того, що педагог не може дати весь матеріал чисто фізично, і інші фактори. Для з'ясування причин нам потрібно буде провести додаткове дослідження.
Також у своєму дослідженні ми побачили, що майбутні викладачі за своїми особистими характеристиками в цілому мають схильність до роботи вчителем та розвитку педагогічних здібностей. Студенти мають достатнім рівнем інтелекту, сприйнятливі до нових знань, що притаманне молодості, правда володіють низьким рівнем уяви, але корисність цієї характеристики неоднозначна. В емоційно-вольовому плані майбутні вчителі зобов'язані будуть справлятися з усіма труднощами, які можуть виникнути при освоєнні професії. Абсолютна більшість студентів психологічно стійкі, а, як відомо, педагогічна діяльність пов'язана з постійним стресом. Студенти мають достатній рівень самоконтролю та високою організованістю. У комунікативному плані тривогу може викликати залежність більш, ніж половини студентів від групи. Для оволодіння всіма навичками педагога, їм потрібно буде забувати про групи і стає більш самостійними і незалежними.
У завдання свого дослідження ми поставили питання про вірно обраної професії студентами. Проаналізувавши типи соціальної спрямованості особистості, ми побачимо, що найбільш популярний соціальний тип особистості, властивий вчителям. Також часто зустрічається інтелектуальний тип, що розташовує до наукової діяльності. Але дивним виглядають часто зустрічаються заповзятливий тип і конвенціальний (11 осіб з 30), які здавалося б не мають ніякого відношення до педагогічної діяльності. Однак проаналізувавши конкретно педагогічні здібності, це число зменшилося до 8 осіб, у яких педагогічні здібності розвинені слабко. 3 людини, незважаючи на переважаючий «чужий» тип, мають непогані здібності і до власне педагогічної діяльності.
У педагогічній діяльності, як в діяльності побудованої на взаємодії людей, величезне значення має відношення педагога з оточуючими людьми. У нашому дослідженні невідповідним під роботу педагогом типом відносин з оточуючими володіють близько 10 осіб (в залежності від того, як розглядати деякі спірні типи), що знову ж близько до наших попереднім даними.
Таким чином, ми можемо дати відповідь на питання правильності нашої гіпотези, яка говорить, що у більшості студентів педагогічних ВНЗ слабо розвинені педагогічні здібності по причини неправильного вибору своєї професії. Нашу гіпотезу не можна назвати безпідставною: дійсно, серед студентів педагогічних спеціальностей чимало тих, хто не має педагогічними здібностями і ніколи не буде працювати викладачем, проте їх частка не так велика, як ми думали, і їх явно не більшість. Більша ж частина студентів педагогічних ВНЗ з любов'ю ставляться до своєї професії і не помилилися з її вибором.

Висновок
Метою дослідження було встановити значення педагогічних здібностей та їх розвитку. На основі теоретичних психологічних досліджень ми встановили, що під здібностями визначають індивідуальні властивості особистості, які є умовою успішного виконання одного або декількох видів діяльності. Здібності не зводяться до наявних в індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами діяльності.
У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності були представлені В.А. Крутецким.
Про талановитість педагога можна говорити, якщо в структурі особистості педагога гармонійно поєднується кілька здібностей при провідній ролі педагогічних. Поєднання здібностей забезпечує досягнення дуже високих результатів у педагогічній роботі
Педагогічні здібності виявляються в динаміці оволодіння знаннями, вміннями і навичками, необхідними для успішного виконання професійної діяльності.
Питання про здібності повинен бути злитий з питанням про розвиток, питання про педагогічні здібності - з питанням про професійну діяльність і особистості вчителя. Саме в процесі подолання професійних та особистісних труднощів відбувається розвиток (як спонтанна зміна) педагогічних здібностей, а їх формування (як цілеспрямована зміна) здійснюється у спеціально організованих умовах системи вузівської та післявузівської підготовки педагогів.
Ми провели емпіричне дослідження педагогічних здібностей студентів педагогічних спеціальностей, в ході якого намагалися довести гіпотезу про те, що у більшості студентів педагогічних ВНЗ слабо розвинені педагогічні здібності по причини неправильного вибору своєї професії. Однак, ми переконалися, що це не зовсім так і зробили поправку в нашій гіпотезі: неправильний вибір професії викладача є причиною слабкого розвитку педагогічних здібностей.
Висока значимість і недостатня практична розробленість проблеми визначають безсумнівну новизну даного дослідження.
Подальше увагу до питання необхідно з метою більш глибокого і обгрунтованого дозволу приватних актуальних проблем тематики даного дослідження.
Актуальність цієї роботи зумовлена, з одного боку, великим інтересом до теми педагогічних здібностей у сучасній науці, з іншого боку, її недостатньою розробленістю. Розгляд питань пов'язаних з даною тематикою носить як теоретичну, так і практичну значимість.

Список літератури
1. Матеріали Пленуму Центрального Комітету КПРС. 14-15 червня 1983 р. - М., 1983. - 80 с.
2. Ананьєв Б.Г. Нариси психології. - Л., 1945. - 160 с.
3. Анциферова Л.І. Деякі теоретичні проблеми психології особистості. - Питання психології, 1978, № 1, с. 37-43.
4. Анциферова Л.І. До психології особистості як розвивається системі. - В кн.: Психологія формування та розвитку особистості. М., 1981, с. 3-18.
5. Питання психології здібностей / Под ред. В.А. Крутецкого. - М., 1973. - 216 с.
6. Воробйова Т.О.. Методика визначення профпридатності у вступників до педагогічних вузів. - В кн.: Психолого-педагогічні проблеми вищої школи. Вип. 1. Л., 1973, с. 80-92.
7. Воробйова Т.О.. Якісний аналіз інтересу до професії вчителя у абітурієнтів педагогічних вузів. - В кн.: Психолого-педагогічні проблеми вищої школи. Вип. 2. Л., 1974, с. 172-183.
8. Голубєва Е.А. Біоелектричні кореляти пам'яті та успішності у старших школярів. - Питання психології, 1974, № 5, с. 40-46.
9. Гоноболін Ф.Н. Психологічний аналіз педагогічних здібностей. - В зб.: Здібності та інтереси / Под ред. Н.Д. Левітова, В.А. Крутецкого. М., 1962, с. 232-274.
10. Давидов В.В., Маркова А. К.. Концепція навчальної діяльності школярів. - Питання психології, 1981, № 6, с. 13-19.
11. Жучева Є.М. Способи компенсації здібностей у продуктивній діяльності педагога. - В кн.: Удосконалення науково-практичної роботи викладача у вищій школі. Казань, 1982, с. 35-36.
12. Засобіна Г.А. Особливості формування у студентів професійних умінь у конструюванні навчальної роботи: Автореф. канд. дис. - Л., 1971. - 18 с.
13. Зімічова С.А. Лонгитюдинальном дослідження динаміки формування педагогічної спрямованості у майбутніх вчителів початкових класів: Автореф. канд. дис. - Л., 1977. - 18 с.
14. Крутецкий В.А. Психологія математичних здібностей школярів. - М., 1968. - 431 с.
15. Кузьміна Н.В. Формування педагогічних здібностей. - Л., 1961. - 98 с.
16. Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя. - Л., 1967. - 183 с.
17. До узьміна Н.В. Рівні педагогічних здібностей і проблеми соціальної перцепції. - В зб.: Теоретичні та прикладні проблеми психології пізнання людьми один одного. Краснодар, 1975, с. 251-253.
18. Левітів Н.Д. Дитячі та педагогічна психологія. - М., 1964. - 478 с.
19. Максимова Е.А. Структурні компоненти педагогічних знань вчителя та їх роль в організації процесу навчання. - В кн.: Сучасні психолого-педагогічні проблеми вищої школи. Вип. 2. Л., 1974, с. 168-172.
20. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. - М, 1972. - 208 с.
21. Методи системного педагогічного дослідження / Под ред. Н.В. Кузьміної. - Л., 1980. - 172 с.
22. Мясищев В.М., Ковальов А.Г. Психологічні особливості людини. Т. 2. Здібності - Л., 1960. - 304 с.
23. Платонов К.К. Проблеми здібностей. - М, 1972. - 312 с.
24. Психологічні проблеми навчальної діяльності школяра / За ред. В.В. Давидова. - М., 1977. -310 З
25. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1946. - 703 с.
26. Рубінштейн С.Л. Буття і свідомість. - М., 1957. - 328 с.
27. Соколова Л.Г. Особливості формування у студентів педагогічних умінь навчати учнів рішенню завдань: Автореф. канд. дис. - Л., 1972. - 18 с.
28. Стафуріна Н.А. Взаємодія спеціальних лінгвістичних і педагогічних здібностей: Автореф. канд. дис. - Л., 1979. - 18 с.
29. Теплов Б.М. Здатність і обдарованість. - В кн.: Вчені записки Інституту психології. М., 1941, т. II, с. 3-56.
30. Теплов Б.М. Психологія музичних здібностей. - М.; Л., 1947. - 335 с.
31. Теплов Б.М. Проблеми індивідуальних відмінностей. - М., 1961. - 536 с.