Педагогічне сприяння у виборі учнями 9-го класу форм продовження освіти

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
До КУРСОВОМУ ПРОЕКТУ
з дисципліни «Теорія і методика навчання технології та підприємництва»
ЮУрГУ - 050502.2010.060.ПЗ.КП
Нормоконтролер, асистент Керівник, асистент
_____________________200 Р.
Автор проекту
студент групи
Проект захищений
з оцінкою
_____________________
_____________________200 Р.
200_

ЗАВДАННЯ
на курсовий проект студента
1 Дисципліна (спеціалізація) «Теорія і методика навчання технології та підприємництва»
2 Тема проекту «Педагогічна сприяння у виборі учнями 9-го класу форм продовження освіти»
3 Термін здачі студентом закінченого проекту « »Травень 2010
4 Перелік питань, що підлягають розробці:
1) вивчити сучасний стан питання вибору форм продовження освіти учнями (у працях вітчизняних та зарубіжних авторів) та на практиці;
2) розробити методику сприяння у виборі учнів форм продовження освіти відповідно до цілей дослідження;
3) обгрунтувати педагогічну модель сприяння у виборі учнями 9-го класу форм продовження освіти;
4) здійснити апробацію розробленої педагогічної моделі;
5) розробити плани-конспекти заходів для учнів 9-го класу, спрямовані на сприяння у виборі форм продовження освіти відповідно до цілей дослідження.
5 Календарний план

Розділи курсового проекту	Дата виконання
1. Введення
2. Теоретична частина роботи
3. Експериментальна частина роботи
4. Висновок
5. Додаток і бібліографічний список
6. Нормоконтроль
7. Підготовка презентації

РЕФЕРАТ
Педагогічне сприяння у виборі учнями 9-го класу форм продовження освіти. - Челябінськ:
ЮУрГУ, МТ-474, 2010. - ** С., 1 илл., 1 табл.,
бібліографічний список - 30 найм., 3 дод.
Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес у загальноосвітній школі.
Предмет дослідження - педагогічне сприяння у виборі форм продовження освіти учнями 9-го класу під час освітнього процесу.
Метою дослідження є теоретичне обгрунтування та розробка педагогічної моделі сприяння у виборі учнями 9-го класу форм продовження освіти.
Завдання дослідження:
1) вивчення стану питання в теорії - в сучасних джерелах і в історичній ретроспективі;
2) вивчення стану питання у практиці;
3) обгрунтування проекту для вирішення поставленого завдання (педагогічний рівень);
4) розробка проекту на методичному рівні.
У роботі розкрито поняття «педагогічна сприяння», «методика», розглянуті психологічні особливості учнів 9-го класу, їх готовність до вибору форм продовження освіти.
Розроблено педагогічну модель сприяння учням 9-го класу у виборі форм продовження освіти.

ЗМІСТ
ВСТУП
1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ СПРИЯННЯ учням у виборі ФОРМ ПРОДОВЖЕННЯ ОСВІТИ
1.1 Педагогічна сприяння у виборі учнями форм продовження освіти як педагогічне поняття
1.2 Аналіз вітчизняного та зарубіжного досвіду у розгляді проблеми вибору учнями форм продовження освіти
2 РОЗРОБКА ПЕДАГОГІЧНОЇ МОДЕЛІ СПРИЯННЯ УЧАЩИМИСЯ 9 КЛАСУ У ВИБОРІ ФОРМ ПРОДОВЖЕННЯ ОСВІТИ
2.1 Модель педагогічного сприяння учням 9-х класів у виборі форм продовження освіти
2.2 Методика здійснення педагогічного сприяння учням 9-х класів у виборі форм продовження освіти
ВИСНОВОК
СПИСОК
ДОДАТКИ

ВСТУП
В даний час стрімко зростає роль освіти, посилюється його вплив на всі сфери соціального життя. Перехід від індустріального суспільства до постіндустріального та інформаційного означає, що процеси створення й поширення знання стають ключовими. Посилення ролі знань у суспільному розвитку, поступове перетворення інформації в основний капітал принципово змінюють роль освіти у структурі суспільного життя сучасного світу.
У цей же час істотно збільшується значення освіти як найважливішого чинника формування нової якості не тільки економіки, але й суспільства в цілому. Російська система освіти поки що здатна конкурувати з системами освіти передових цивілізованих країн, однак її переваги можуть бути швидко втрачені, якщо не буде здійснена глибока і всебічна модернізація освіти з виділенням необхідних для цього ресурсів і створенням механізмів їх ефективного використання, в тому числі і педагогічного сприяння .
Проблема вибору форми продовження освіти є однією з головних для учнів 9-х класів. Дані сучасних досліджень свідчать про те, що через незнання правил вибору професій, ситуації на ринку праці, брак практичного досвіду в професійній діяльності, багато учнів 9 класу вибирають навчальні заклади, спеціалізація яких не відповідає їх інтересам, нахилам і переконанням.
У юнацькому віці кожен стоїть перед вибором - старшокласника манять десятки професій. Різні види праці вимагають від людини різних і часом суперечливих якостей. В одному випадку це здатність ладити з людьми, керувати і підкорятися, в іншому - висока культура рухів, у третьому - гострота спостережень. Тому нелегко зробити соціально і глибоко особистісний вибір форми продовження освіти - чи буде це закінчення загальноосвітньої школи, вступ до профільний клас, професійне училище, коледж і т.д.
Про що, перш за все, думає старшокласник, обираючи для продовження освіти певний навчальний заклад? По-перше, про те, яку професію він хотів би отримати. По-друге, чи достатньо його здібностей, щоб займатися нею, чи дозволить йому здоров'я. По-третє, він замислюється, як йдуть справи на ринку праці, чи затребувана дана професія.
Суспільна цінність людини, її місце серед інших людей, задоволеність роботою, фізичне і нервово-психічне здоров'я прямо залежать від того, наскільки правильно він вибрав свою професійну діяльність.
Таким чином, проблема вибору учнями форм продовження освіти набуває особливої актуальності в наш час, а так само зростає роль педагогічного сприяння в цьому виборі.
В останні роки ці проблеми розробляються в працях Є.В. Вороніної, А.А. Пінського, В.В. Семенцова, С.М. Чистякової та ін
Мета дослідження - теоретичне обгрунтування та розробка педагогічної моделі сприяння у виборі учнями 9-го класу форм продовження освіти.
Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес у загальноосвітній школі.
Предмет дослідження - педагогічне сприяння у виборі форм продовження освіти учнями 9-го класу під час освітнього процесу.
Завдання дослідження:
1) вивчення стану питання в теорії - в сучасних джерелах і в історичній ретроспективі;
2) вивчення стану питання у практиці;
3) обгрунтування проекту для вирішення поставленого завдання (педагогічний рівень);
4) розробка проекту на методичному рівні.
Гіпотеза: сприяння у виборі учнями 9-х класів форм продовження освіти буде протікати більш ефективно, якщо розроблена і впроваджена в освітній процес педагогічна модель, де:
1) системоутворюючим елементом є мета - педагогічне сприяння у виборі учнями 9-го класу форм продовження освіти;
2) змістовний компонент включає в себе відомості про світ професій, про види навчальних закладів, про способи складання професійного та життєвого плану учнями;
3) процесуальний компонент передбачає використання таких форм і методів навчальної та позакласної роботи, які дозволяють сформувати в учнів цілісне уявлення про світ професій, про види навчальних закладів, а також мотиви саморозвитку і особистісного зростання.
У ході роботи використані теоретичні методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, синтез, порівняння, узагальнення, моделювання.
Курсовий проект складається з вступу, теоретичної та практичної розділів, висновків, бібліографічного списку і додатків.

1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ СПРИЯННЯ учням у виборі ФОРМ ПРОДОВЖЕННЯ ОСВІТИ
1.1 Педагогічна сприяння у виборі учнями форм продовження освіти як педагогічне поняття
Перед випускником основний щаблі загальноосвітньої установи постає необхідність здійснення відповідального вибору профілюючого напряму власної діяльності. Важливість підготовки до цього відповідального вибору в майбутніх умовах - більше варіативного і диференційованого навчання на старшій ступені, ніж це має місце у традиційній школі, сьогодні визначає серйозне значення педагогічного сприяння учням 9-х класів у виборі форм продовження освіти.
Педагогічне сприяння у виборі учнями форм продовження освіти відбувається в освітньому процесі.
Г.Н. Сєріков у своїх дослідженнях під освітнім процесом розуміє «просування учнів до освіченості, здійснюване у взаємодії з іншими учнями і (або) з педагогічними працівниками, або самостійно, із застосуванням спеціально розроблених засобів та за наявності певним чином організованих умов» [25, с. 9].
У процесі навчання неминуче соціальну взаємодію між викладачами та учнями - так зване, навчально-педагогічна взаємодія. Г.Н. Сєріков розуміє під ним взаємодію учнів і педагогічних працівників, спрямоване на спільне виконання кожним з них своїх функцій. У цьому сенсі учасники освіти стають партнерами. Навчально-педагогічна взаємодія може здійснюватися через безпосередні контакти між партнерами в спілкуванні, у спільному вирішенні навчальних завдань, у взаємодії один з одним [26, с.147]. У своїх дослідженнях Г.М. Сєріков підкреслює, що роль педагога, вчителя зводиться до створення умов, в яких людина, яка отримує свою освіту, міг би задовольнити свої душевні, духовні і освітні потреби. Такий підхід передбачає не керівництво освітою учнів, а супровід освіти.
У педагогічних дослідженнях дедалі частіше приділяється увага взаєминам у системах «педагог - дитина - батьки», «педагог - дитина» [12; 20]. Аналізуючи результати цих досліджень, є підстави вважати, що навчально-педагогічна взаємодія є провідним чинником утворення при дотриманні наступних умов:
- Безперервність процесу освіти. При цьому в ньому виділяються спеціально організовані педагогом ситуації-події, проживаючи які учень набуває досвід ставлення до різних сфер буття і взаємини з ними;
- Якщо цей досвід присвоюється в ситуації-подію не всіма учнями одночасно, а в залежності від індивідуальної траєкторії розвитку кожного;
- Учасники навчально-педагогічного взаємодії перебувають у суб'єкт-суб'єктної позиції по відношенню один до одного;
- Педагог здійснює не тільки корекцію освітньої траєкторії учнів, але і всіляко підтримує їх прагнення до власного зростання, сприяючи формуванню емоційно-ціннісних відносин до різних подій і явищ життя, власним образом і життя;
- Педагог звертає увагу не тільки на зовнішній прояв освіченості, але і на внутрішній світ, культурний рівень учня;
- Педагог прагне, щоб учень в будь-якій виникає ситуації міг зробити правильний вибір, був здатний зробити зусилля, що сприяє його самовизначення, самовдосконалення;
- В проектуванні ситуації розвитку учнями відведена роль активного суб'єкта, відповідального за власний особистісний ріст, коли він свідомо, у співпраці з педагогом визначає цілі саморозвитку, самовизначення.
Потрібно зазначити, що навчально-педагогічна взаємодія є одним із способів активізації саморозвитку, самоактуалізації і самовизначення дитини. Становлення готовності учнів до вибору форм продовження освіти необхідно здійснювати за допомогою, підтримки, управління і контроль педагога в процесі навчально-педагогічної взаємодії.
Педагогічна підтримка в процесі вибору учнями форм продовження освіти є необхідним елементом і сприяє тому, що учень усвідомлено визначається в напрямку майбутньої професійної діяльності, а, отже, і у виборі навчального закладу, де він міг би отримати бажану спеціальність. Педагогічна підтримка забезпечує індивідуальний розвиток (саморозвиток) дитини, але виходить із визнання того, що підтримувати можна лише те, що вже є в наявності. Ідея педагогічної підтримки була запропонована О.С. Газманов [6, с.94-95]. Предметом педагогічної підтримки є процес спільного з дитиною визначення її інтересів, цілей, можливостей і шляхів подолання виникаючих проблем. О.С. Газман виділив різновид педагогічної підтримки - педагогічне сприяння. Про педагогічної підтримки прийнято говорити при виникненні проблем у дитини, тоді як про педагогічному сприяння згадують при сприянні успіху, створення умов для його розвитку.
Педагогічне сприяння А.Я. Найн розуміє як сукупність педагогічних умов, метою яких є самореалізація у виборі професії [16]. О.Л. Карпова педагогічне сприяння визначає як побудова ціннісно-смислової системи особистості та коригування її професійних перспектив [8].
Ми вважаємо можливим додати до терміна «сприяння» слово «педагогічне», тим самим підкреслюючи педагогічну спрямованість даного явища. Додавання терміна «педагогічна» наголошує на тому, що призначення сприяння полягає не в маніпулюванні, не в корекції, не в управлінні волею учня, а в наданні можливості учневі самостійно й усвідомлено робити вибір, стаючи суб'єктом власного життя.
Розглянувши різні підходи до визначення поняття «педагогічна сприяння», у своїй роботі ми приходимо до висновку, що педагогічне сприяння визначається дослідниками як особливий вид педагогічної діяльності, як створення спеціальних умов у освітніх системах (О. С. Газман), а також як створення умов , сприятливих для розвитку учнів, тобто надання допомоги школярам в процесі освіти (Г. Н. Сєріков).
Отже, педагогічне сприяння - це спеціально організований цілеспрямований процес щодо активізації учнів у виборі особистісного плану продовження освіти.
У процесі педагогічного сприяння важливе місце займає діяльність педагога, який реалізує весь комплекс організаторських функцій: цілепокладання, планування, координація, аналіз ефективності. Педагог також сприяє підвищенню рівня готовності учнів до вибору форм продовження освіти.
Під педагогічним сприянням у виборі форм продовження освіти ми будемо розуміти надання вчителем допомоги учням у визначенні напрямку майбутньої професійної діяльності, а також ознайомлення їх з типами і видами навчальних закладів.
При здійсненні педагогічного сприяння у виборі форм продовження освіти необхідно враховувати вікові особливості учнів 9-х класів. Визначення специфіки педагогічного сприяння у виборі форм продовження освіти має важливе значення хоча б для того, щоб позначати більш адекватні шкільного віку мети консультаційної роботи й більш строго розробляти і підбирати конкретні практичні методики педагогічного сприяння.
Закономірно, що певні особливості формування людини в підлітковому віці знайдуть своє відображення у виборі учнями форм продовження освіти.
Виходячи з особливостей розвитку учнів у віці 12-16 років, нам необхідно сприяти активному розвитку їх інтересів, спрямованих на усвідомлення бажань у відповідальному виборі форми продовження освіти.
Вік з 12-16 років характеризується формуванням життєвих намірів, які завершуються усвідомленим, бажаним. А іноді і вимушеним вибором професії. У пору юності всі визначенішим і чіткіше виявляється індивідуальний вигляд кожної молодої людини, дедалі ясніше виступають ті його індивідуальні особливості, які у своїй сукупності визначають склад його особистості [14].

Старшокласники істотно відрізняються один від одного не тільки за темпераментом і характером, але і за своїми здібностями, потребам, прагненням і інтересам, різним ступенем самосвідомості. Індивідуальні особливості проявляються і у виборі життєвого шляху. Юність - це вік, коли складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки. По суті, це період, коли здійснюється перехід від дитинства до початку дорослого життя, відповідного ступеня відповідальності, самостійності, здатності до активної участі в житті суспільства і в своєму особистому житті, до конструктивного вирішення різних проблем, професійного становлення [22].
Е. Еріксон вважав, що одна з головних завдань підліткового віку - набуття ідентичності, виявлення своєї соціальної ролі, що нерозривно пов'язано з професійним вибором. У процесі аналізу загальних закономірностей і різних варіантів розвитку особистості Е. Еріксон прийшов до висновку про те, що багато проблем підліткового віку пов'язані з труднощами побудови часової перспективи [30].
Навчальна діяльність у тому вигляді, в якому вона традиційно пропонується в школі, відступає у свідомості підлітка на другий план у порівнянні з активною діяльністю з освоєння «світу дорослих» (в міру того, як його розуміє підліток). Придбання знань, навичок самостійно та цілеспрямовано відбувається і поза школою. Даний період характеризується все більш активними спробами самовдосконалення. Інтенсивно розвивається здатність усвідомлювати операції мислення і застосовувати їх. Оформляються професійні плани, приймаються самостійні рішення про вибір спеціальності. Це те, чого не було на попередніх стадіях і що може вважатися специфічним новоутворенням у свідомості підростаючого людини [9].
Таким чином, виходячи з аналізу психолого-педагогічних джерел, можна зробити наступний висновок. У старшому шкільному віці з урахуванням наявних психологічних та психофізичних ресурсів в учнів формується ставлення до певної професійної діяльності та здійснюється вибір форм продовження освіти відповідно до обраною професією.
Як форма продовження освіти учнями 9-го класу може виступати надходження в освітні установи початкового і середнього професійної освіти, або в профільний клас загальноосвітньої школи або гімназії.
Початкова професійна освіта - це початковий рівень професійної освіти. Воно має на меті підготовку працівників кваліфікованої праці за всіма основними напрямками суспільно корисної діяльності на базі основної загальної та середньої (повної) загальної освіти, тобто на базі 9-х та 11-х класів. Початкова професійна освіта може бути отримана в освітніх установах початкової професійної освіти, а також в освітніх установах середньої професійної та вищої професійної освіти за наявності відповідних ліцензій.
До освітнім установам початкової професійної освіти відносяться професійно-технічні училища (ПТУ).
За галузевою належністю підготовлюваних кадрів розрізняються ПТУ промисловості, будівництва, сільського господарства, транспорту, зв'язку, торгівлі та громадського харчування, комунального господарства і побутового обслуговування населення, а також інших галузей народного господарства. Особливістю навчального процесу ПТУ є перенесення акценту навчання на вивчення основ сучасної техніки і технології виробництва за обраною професією та отримання професійної кваліфікації. В даний час значна частина російських ПТУ перейменована у ВТЛ (Професійно-технічні ліцеї) і в коледжі.
Середня професійна освіта - це середній рівень професійної освіти. Воно направлено на підготовку фахівців-практиків з більш ніж 280 спеціальностями та реалізується за двома основними професійними освітніми програмами: базового рівня та підвищеного рівня. В даний час середня професійна освіта може бути отримано в технікумах і коледжах.
Технікум - середній спеціальний навчальний заклад, що реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базової підготовки.
Коледж - середній спеціальний навчальний заклад, що реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти поглибленої підготовки.
Іншими словами, технікум і коледж навчають за спеціальностями, за якими середня професійна освіта може бути отримана за 3 роки (за деякими спеціальностями - за 2 роки). При цьому в коледжі обов'язкова наявність навчання також і за програмами поглибленої підготовки (4 роки). Реалізація середньої професійної освіти здійснюється в різних формах: очна, очно-заочна (вечірня), заочна, екстернат.
Випускники коледжів отримують кваліфікацію «технік», «старший технік», «менеджер», «юрист», «бухгалтер» і т.д. за відповідною спеціальністю.
Прийом до освітніх установ середньої професійної освіти здійснюється на базі основної загальної освіти (9 класів), а також на базі середньої (повної) загальної освіти. В даний час основний контингент учнів у технікумах та коледжах має основну загальну освіту: закон «Про військовий обов'язок і військову службу» не дає відстрочки від призову на військову службу особам, які мають середню (повну) загальну освіту, не навчаються у вузах, крім того, з-за низького конкурсу на багато спеціальностей у вищих навчальних закладах, абітурієнти, що мають середню (повну) загальну освіту воліють отримати вищу освіту.
Диплом про середню професійну освіту дає право його власникові надходити на роботу на відповідні посади, а також продовжити освіту у ВНЗ за будь-якої спеціальності, нарівні з випускниками 11-х класів шкіл, ПТУ і професійних ліцеїв. У багатьох вузах також ведеться прийом на навчання за скороченими (прискореним) програмам навчання, для абітурієнтів, що мають середню професійну освіту за аналогічною або спорідненої спеціальності.

Особливості СПО, порівняно з початковим професійною освітою:

1. Середня професійна освіта має на меті підготовку фахівців середньої ланки, задоволення потреб особистості в поглибленні і розширенні освіти на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти.
2. Громадяни, які мають професійно-технічну освіту відповідного профілю, здобувають середню професійну освіту за скороченими програмами.
3. Середня професійна освіта може бути отримана в освітніх установах середнього професійної освіти (середніх спеціальних навчальних закладах) чи на першій ступені освітніх установ вищої професійної освіти.
4. Освітній заклад середньої професійної освіти може реалізовувати освітні програми початкової професійної освіти за наявності відповідної ліцензії.
Установи початкової професійної освіти та середньої професійної освіти об'єднують під загальним терміном ссузів (Середня спеціальна навчальний заклад).
У сучасній економіці та соціальній сфері Росії зайнято більше 21,6 млн. фахівців з середньою професійною освітою, що складає більше 34% від загальної чисельності зайнятих.
Нижче досить повно представлена динаміка середньої професійної освіти (на підставі даних науково-дослідного інституту вищої освіти Росії) [5, с.17-20].
Таблиця 1 - зведені показники розвитку середньої спеціальної освіти (1996-2001 р.)

Показник	Рік
Показник	1996	1997	1998	1999	2000	2001
1. Кількість середніх спеціальних навчальних закладів
Всього У тому числі: коледжі %	2068 829 31,8	2593 876 33,8	2584 935 36,2	2576 968 37,6	2589 989 38,2	2593 1010 38,9
2. Чисельність учнів ссузів (тис. чол.)
Всього У тому числі за формами навчання: Денне Вечірнє Заочне	1976 * 1434 90 451	2011 * 1473 90 447	2052 * 1522 87 441	2147 * 1599 86 459	2309 * 1698 87 519	2410 * 1757 87 559
3. Чисельність уч-ся на базі середньої (повної) загальної освіти (тис. чол.)
Всього У тому числі за формами навчання: Денне Вечірнє Заочне	1102,6 * 576,2 84,8 441,4	1140,8 * 620,7 84,8 434,8	1187,9 * 671,6 82,5 432,4	1276,3 * 741,6 82,1 449,8	1414,0 * 816,4 82,6 510,4	1429,6 * 853,3 83,9 550,2
4. Прийом до ссузів (тис. чол.)
Всього У тому числі за формами навчання: Денне Вечірнє Заочне	662 * 480 31 151	685 * 498 32 155	707 * 525 30 151	766 * 564 31 169	842 * 612 32 195	851 * 624 30 193
5. Прийом уч-ся на базі середньої (повної) освіти (тис. чол.)
Всього У тому числі за формами навчання: Денне Вечірнє Заочне	417,2 * 238,7 29,9 148,5	436,6 * 255,0 30,0 151,3	458,8 * 280,4 28,4 148,9	515,7 * 317,5 29,8 166,4	576,5 * 350,7 30,6 192,0	572,1 * 349,5 29,3 189,9
6. Випуск фахівців з середньою професійною освітою (тис. чол.)
Всього У тому числі за формами навчання: Денне Вечірнє Заочне	494 * 342 25 127	538 * 380 26 132	545 * 386 27 131	563 * 404 26 132	568 * 421 24 120	593 * 446 20 124

* Дані з урахуванням екстернату.
Виходячи з наведених даних Таблиці 1, можна зробити висновок про позитивну (в цілому) динаміці розвитку середньої спеціальної освіти Росії, особливо після кордону 1998/99 року, який був дуже складним, насамперед, в економічному відношенні в Російській Федерації та на всьому пострадянському просторі .
Альтернативою вступу в ссузів для випускників 9-х класів може виступати профільне навчання у старшій ланці загальноосвітньої школи.
Профіль - це сукупність специфічних рис, що характеризують яку-небудь сферу діяльності, а також характер виробничого або навчального ухилу [19].
Профільне навчання - засіб диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу більш повно враховувати інтереси, схильності і здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійними інтересами та намірами щодо продовження освіти [10 , с.12].
Профільне навчання спрямоване на реалізацію особистісно-орієнтованого навчального процесу. При цьому істотно розширюються можливості вибудовування учнем індивідуальної освітньої траєкторії.
Профільне навчання переслідує наступні основні цілі:
- Забезпечити поглиблене вивчення окремих предметів програми повної загальної освіти;
- Створити умови для істотної диференціації змісту навчання старшокласників з широкими і гнучкими можливостями побудови школярами індивідуальних освітніх програм;
- Сприяти встановленню рівного доступу до повноцінної освіти різним категоріям учнів відповідно до їх здібностей, індивідуальними схильностями і потребами;
- Розширити можливості соціалізації учнів, забезпечити наступність між загальним і професійною освітою, більш ефективно підготувати випускників школи до освоєння програм вищої професійної освіти.
Модель загальноосвітнього закладу з профільним навчанням на старшому ступені передбачає можливість різноманітних комбінацій навчальних предметів, що забезпечує гнучку систему профільного навчання. Ця система повинна включати в себе наступні типи навчальних предметів [2, с. 6]:
- Базові загальноосвітні;
- Профільні;
- Елективні.
Базові загальноосвітні предмети є обов'язковими для всіх учнів у всіх профілях навчання. Пропонується наступний набір обов'язкових загальноосвітніх предметів:
- Математика;
- Історія, російська;
- Іноземні мови;
- Фізична культура;
- Інтегровані курси суспільствознавства (для природничо-математичного, технологічного та інших можливих профілів), природознавства (для гуманітарного, соціально-економічного та інших можливих профілів).
Профільні загальноосвітні предмети - предмети підвищеного рівня, що визначають спрямованість кожного конкретного профілю навчання.
Профільні навчальні предмети є обов'язковими для учнів, що вибрали даний профіль навчання.
Курси за вибором - обов'язкові для відвідування курси за вибором учнів, що входять до складу профілю навчання на старшій ступені школи [1, с. 8].
Курси за вибором реалізуються за рахунок шкільного компонента навчального плану й виконують дві функції:
1. Одні з них можуть «підтримувати» вивчення основних профільних предметів на заданому профільним стандартом рівні. Наприклад, елективний курс «Математична статистика» підтримує вивчення профільного предмета економіки.
2. Інші елективні курси служать для внутрішньопрофільна спеціалізації навчання і для побудови індивідуальних освітніх траєкторій. Наприклад, курси «Інформаційний бізнес», «Основи менеджменту» та ін у соціально-гуманітарному профілі; курси «Хімічні технології», «Екологія» та ін в природно-науковому профілі.
Кількість елективних курсів, пропонованих у складі профілю, має бути надмірно у порівнянні з кількістю курсів, які зобов'язаний вибрати учень. При цьому орієнтовне співвідношення обсягів базових загальноосвітніх, профільних загальноосвітніх предметів і елективних курсів визначається пропорцією 50:30:20. Пропонована система не обмежує загальноосвітню установу в організації того чи іншого профілю навчання (чи кількох профілів одночасно), а школяра у виборі різних наборів базових загальноосвітніх, профільних предметів і елективних курсів, які в сукупності і складуть його індивідуальну освітню траєкторію [18, с. 33].
В існуючій практиці кількість бажаючих продовжити освіту у старших класах певного загальноосвітнього закладу (ліцею, гімназії) більше, ніж реальні можливості прийому в ці класи. Виникає ситуація конкурсного прийому, яка може стати особливо актуальною в умовах переходу на профільне навчання.
Відбір до профільних класи може проводитися за результатами підсумкової атестації 9-класників незалежними експертами. Зараз вже прийняті «Зміни та доповнення до Положення про державну (підсумкової) атестації випускників 9, 11 (12) класів загальноосвітніх установ РФ» (Наказ Міносвіти Росії 21.01.2003 р. № 135), в яких, зокрема, записано, що «Місцеві ( муніципальні) органи управління освіти можуть створювати екзаменаційні комісії для проведення державної (підсумкової) атестації випускників 9-х класів загальноосвітніх установ з предметів профільного навчання в класах 3 ступені загальної освіти ».
Результати іспитів, що проводяться на об'єктивній «зовнішньої» основі (муніципальні екзаменаційні комісії), є найважливішою складовою підсумкової атестації 9-класників.
Зростання нових наукових шкіл і напрямів, соціальної інфраструктури, духовних і матеріальних потреб, бурхливий розвиток індустрії відпочинку і розваг формують у суспільстві соціальне замовлення на навчання і підготовку майбутніх фахівців з безлічі різних напрямків. Щільність інформаційних потоків зросла і продовжує зростати такими темпами, що універсалізація навчання підростаючого покоління неминуче еволюціонує в систему спеціалізованого, профільного навчання [13].

Профільне навчання спрямоване на підвищення здатності майбутнього випускника до самостійного дії на ринку освітніх послуг, конструювання власного освітнього маршруту.
Виходячи з аналізу психолого-педагогічної літератури, можна зробити наступний висновок. Педагогічне сприяння учням 9-х класів у виборі форм продовження освіти - це надання вчителем допомоги учням з урахуванням особистісних і психо-фізіологічних особливостей даного віку у визначенні напрямку майбутньої професійної діяльності, ознайомлення їх з типами і видами середньо-спеціальних навчальних закладів, або у визначенні подальшого профілю навчання в загальноосвітній школі.

1.2 Аналіз вітчизняного та зарубіжного досвіду у розгляді проблеми вибору учнями форм продовження освіти
Широкий перехід на профільне навчання у старших класах загальноосвітніх установ Російської Федерації з 2007 навчального року ставить випускника основної ступені перед необхідністю зробити відповідальний вибір, попередньо самовизначитися щодо профілюючого напряму власної діяльності, що підвищує значущість передпрофільне підготовки школярів та її грамотної організації.
Під передпрофільне підготовкою розуміється система педагогічної, психолого-педагогічної, інформаційної та організаційної діяльності, яка сприяє самовизначенню учнів щодо профілів подальшого навчання та сфери майбутньої професійної діяльності.
Деякі аспекти педагогічного сприяння в умовах передпрофільне підготовки школярів розглядалися О.С. Анісімовим, А.Я. Журкін, Г.П. Івановим, Н.А. Корнієнко, М.Ю. Савченко, О.Є. Смирнової, Л.В. Темновой, А.П. Чернявської, С.М. Чистякової.
Система предпрофіл'ного навчання включає в себе цілий ряд нових для російської школи педагогічних ідей. Їх реалізація на практиці по суті призводить до корінної зміни навчально-виховного процесу, до побудови нової системи освіти дев'ятикласників, надає право самостійно вибирати профіль навчання, формує готовність нести відповідальність за зроблений вибір.
Профільне навчання розглядається як багатостороннє комплексне засіб підвищення якості, ефективності та доступності загальної освіти, яке дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті, організації освітнього процесу та диференціації в більшій мірі враховувати інтереси, схильності і здібності учнів, створювати можливості для орієнтації освіти старшокласників відповідно з їх професійними інтересами та намірами щодо продовження освіти.
Історія російської освіти показує, що робилися неодноразові спроби введення профільного навчання.
Так, в період реформ Олександра II у 1864 р. було видано Указ, за яким організовувалися семіклассние навчальні заклади двох типів: класична гімназія (її метою була підготовка до університету) і реальні училища, які готували до практичної діяльності і до вступу в спеціалізовані навчальні заклади .
У 1918 р. Перший Всеросійський з'їзд працівників освіти розробив Положення про єдину трудову школу, що передбачала профілізацію змісту навчання на старшій ступені школи. У старших класах середньої школи виділялись три напрями: гуманітарний, природничо-математичне та технічне.
Академією педагогічних наук у 1957 р. передбачалося провести диференціацію за трьома напрямками: фізико-математичному й технічному; біолого-агрономічному; соціально-економічному та гуманітарному. У 1966 р. були введені дві форми диференціації змісту освіти за інтересами школярів: факультативні заняття в 8-10 класах і школи (класи) з поглибленим вивченням предметів, які збереглися до нашого часу.
Найважливішим етапом на шляху становлення профільної школи стали з'явилися в кінці 1980-х - початку 1990-х років нові (або, краще сказати, відновлені старі) види загальноосвітніх установ: ліцеї, гімназії, орієнтовані на поглиблене навчання школярів за обирається ними освітнім областей з метою подальшого навчання у вузі.
У 1992 р. в Законі Російської Федерації «Про освіту» були закріплені варіативність і різноманіття типів і видів освітніх установ та освітніх програм.
Провідну роль у розкритті теоретичних основ диференціації та індивідуалізації навчання займають психолого-педагогічні дослідження. Серед них, насамперед, слід назвати роботи Б.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьєва, Б.Ф. Ломова, Г.І. Щукіної та ін з проблем мотивації діяльності, диференціації учнів за характером мотивації (А. А. Бодальов, О. М. Леонтьєв), за індивідуально-особистісним характеристикам діяльності (К. М. Гуревич, С. Л. Рубінштейн), можливостям сприйняття учнями навчального матеріалу (Д. Н. Богоявленський, І. В. Дубровіна, З. А. Калмикова, В. А. Крутецький, Н. А. Менчинська) та ін
До цих пір загальноприйнятого підходу до розкриття сутності поняття «диференціація навчання» не існує. Однак більшість фахівців під диференціацією розуміють таку форму організації навчання, при якій відбувається облік типологічних індивідуально-психологічних особливостей учнів і особлива взаємозв'язок вчителя та учнів. Н.М. Шахмаєв вказує: «Навчально-виховний процес, для якого характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів, прийнято називати диференційованим, а навчання в умовах цього процесу - диференційованим навчанням» [29].
У працях Ю.К. Бабанського, М.А. Мельникова, І.С. Якиманской та ін диференціація трактується в основному як особлива форма організації навчання та організації комунікації вчителя - учнів з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учнів.
Е.А. Пєвцова, І. Унт та ін розглядають диференціацію навчання, як процес, спрямований на розвиток здібностей, інтересів школярів, на виявлення їх творчих можливостей.
В даний час диференціація навчання розглядається як засіб побудови «індивідуального освітнього маршруту» (В. А. Болотов, А. Г. Каспаржак, К. Г. Митрофанов, А. А. Пінський та ін.)
Профілізація школи - одне з найбільш позитивно оцінюваних суспільством напрямків модернізації загальної освіти.
Крім виявлених в ході дослідження проблем практичного характеру, існує важлива проблема, яка полягає у недостатній кількості наукових досліджень і методичних розробок з питань профільного навчання в його сучасному трактуванні, а саме, як комплексної організаційно-педагогічної інновації. У зв'язку з цим публікації з питань профільного навчання та профільної орієнтації старшокласників, що з'явилися у вітчизняній науковій педагогічній літературі кінця 90-х рр.., Характеризують це питання або односторонньо, або в аспекті соціально-економічних реалій попередніх періодів розвитку країни. Тим не менше, ці дослідження, разом з Концепцією профільного навчання на старшій ступені загальної освіти, становлять науково-теоретичний базис для подальшого розвитку теорії та практики профільного навчання в Російській Федерації.
Особливості побудови змісту освіти в профільно-диференційованих класах та навчання у них знайшли відображення в 90-і рр.. в роботах Є.А. Дьякової, Г.М. Исхаковой, А.І. Іванової, Ю.А. Коварская, А.С. Кондратьєва, С.А. Тихомирової, та ін
Теоретико-методологічні та методичні положення сучасної концепції профільного навчання закладені, обгрунтовані і розвинуті в роботах В.А. Болотова, В.І. Блінова, А.Г. Каспржака, А.А. Кузнєцова, А.Г. Капусняк, Т.Г. Новікової, М.А. Пінської, А.А. Пінського, В.В. Семенцова та ін
Як вважав А.А. Пінський, «основна ідея оновлення старшої ступені загальної освіти полягає в тому, що освіта тут має стати більш індивідуалізованим, функціональним і ефективним» [23, с. 245].
Основні принципи профільного навчання - принципи інтеграції і регіональної спрямованості були запропоновані С.М. Чистякової, яка вважає що:
- Інтеграція профільного навчання з соціумом, забезпечує через навчальні завдання на кожному етапі навчання різні види діяльності, соціальних практик, соціальних ролей і сприяє самовизначенню старшокласників, придбання ними соціальних компетенцій;
- Регіональна спрямованість профільного навчання визначає специфіку регіональних особливостей (етнографічних, історико-культурних, соціально-економічних та інших), що реалізовується в рамках регіонально-національного компонента навчального плану з метою залучення учнів до національних цінностей культури і перетворення освіти в реальний механізм громадського та культурного розвитку різних регіонів країни в цілому [28, с.10-14].
Розглянута модель профільного навчання, В.В. Семенцов особливу увагу приділяє її індивідуалізації. «Індивідуалізація, - звертає увагу В.В. Семенцов, - це процес переходу від класно-урочної роботи з дітьми на основі єдиних типових навчальних програм до роботи з кожною дитиною в групах, сформованих на основі сумісних індивідуальних освітніх програм »[24, с. 9].
Проблеми управління запровадженням і поширенням передпрофільне підготовки та профільного навчання в системі загальної освіти розглянуто в працях В.І. Блінова, Є.В. Вороніної, С.С. Кравцова, Н.В. Немов, А.А. Пінського, С.М. Чистякової та ін
Є.В. Вороніна виділяє основні вимоги до вчителя профільної школи, який зобов'язаний бути не просто фахівцем високого рівня, відповідним профілем і спеціалізації своєї діяльності, але і повинен забезпечувати:
- Варіативність та особистісну орієнтацію освітнього процесу (проектування індивідуальних освітніх траєкторій);
- Практичну орієнтацію освітнього процесу із введенням інтерактивних, діяльнісних компонентів (освоєння проектно-дослідницьких і комунікативних методів);
- Завершення профільного самовизначення старшокласників і формування здібностей і компетентностей, необхідних для продовження освіти у відповідній сфері професійної освіти [4].
Виникнення передпрофільне підготовки і професійної орієнтації кордоном зазвичай пов'язують з появою першого кабінету профорієнтації в 1903 році в Страсбурзі (Франція) і бюро по вибору професій у Бостоні (США) в 1908 р. Робота перших профорієнтаційних служб грунтувалася на «трехфакторной моделі». Така робота вперше будувалася на науковій основі.
Трехфакторную модель профорієнтації американця Ф. Парсона стала однією з перших теорій професійного вибору, основні положення якої він сформулював в 1908 році. Головна ідея полягала в 3-х факторах профорієнтаційної роботи:
1) вивчення психічних і особистісних особливостей претендента на професію;
2) вивчення вимог професії та формулювання їх у психологічних термінах;
3) зіставлення вищеназваних чинників і прийняття рішення про рекомендовану професії, яке відбувається на основі відповідності особливостей людини вимогам професії.
Дана теорія була панівною аж до 50-х років 20 століття, коли вона вперше піддалася серйозній критиці.
Трехфакторную модель Ф. Парсона вперше була оскаржена у Д.Є. Сьюпер, який запропонував розглядати вибір професії як тривалий процес, який залежить від попереднього досвіду індивіда і визначає її майбутню поведінку. Процес професійного становлення, на його думку, перш за все, являє собою розвиток, в якому істотне місце займають суб'єктивні фактори. Новий методологічний підхід грунтувався не на вивченні особливостей професії, а на вивченні особливостей професійного розвитку в різних областях діяльності. Важливим внеском стало виділення стадій розвитку професіонала на різних вікових етапах [3].
У 50-х рр.. минулого століття в США була розроблена нова концепція профорієнтації - теорія професійного розвитку; її автор - А. Маслоу. У цій теорії висувається ідея так званої самоактуалізації людини. Під останньою розуміється бажання особистості вдосконалюватися, прагнення проявити себе на ділі, знайти практичне застосування своїх можливостей. Ця дуже продуктивна концепція отримала подальший розвиток у роботах Е. Гинсберга, С. Гінсбурга, С. Аксельрода, Дж. Херма (соціолог, психолог, лікар і економіст) [21, с.65-72].
Отже, у вітчизняній педагогіці і психології накопичений багатий досвід в області теорії профільного навчання та передпрофільне підготовки, який багато в чому визначив сучасні підходи до даної проблеми. Особливістю всіх цих досліджень є все більш зростаючу увагу до індивідуалізації навчання.

2 РОЗРОБКА ПЕДАГОГІЧНОЇ МОДЕЛІ сприяння учням 9 КЛАСУ У ВИБОРІ ФОРМ ПРОДОВЖЕННЯ ОСВІТИ
2.1 Модель сприяння учням 9-х класів у виборі форм продовження освіти
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження дозволив обгрунтовано вибрати теоретико-методологічні орієнтири для побудови педагогічної моделі, а також визначитися з параметром дослідження.
Отже, почнемо з самого поняття «модель», яке використовується в багатьох (а можливо, і у всіх) областях науки. Модель - це штучно створений об'єкт у вигляді схеми, фізичних конструкцій, знакових форм або формул, який, будучи подібний досліджуваного об'єкта (або явища), відображає і відтворює в більш простому і огрубленном вигляді структуру, властивості, взаємозв'язки і відносини між елементами цього об'єкта [ 19].
Прийнято умовно поділяти моделі на три види: фізичні (що мають природу, схожу з оригіналом); матеріально-математичні (їх фізична природа відрізняється від прототипу, але можливо математичний опис поведінки оригіналу); логіко-семіотичні (конструюються із спеціальних знаків, символів і структурних схем ). Між названими типами моделей немає жорстких меж. Педагогічні моделі в основному входять у другу і третю групу перерахованих видів.
Розроблена нами модель включає наступні компоненти:
1) системоутворюючим елементом є мета - педагогічне сприяння учням 9-х класів у виборі форм продовження освіти;
2) змістовний компонент моделі включає в себе:
- Відомості про види середньо-спеціальних навчальних закладів;
- Відомості про типи профілів навчання в загальноосвітніх школах;
- Відомості про вимоги, що пред'являються до випускників 9-х класів при вступі до ссузів, або у профільні класи;
3) процесуальний компонент передбачає використання таких форм і методів роботи, які дозволяють сформувати теоретичні уявлення, пов'язані з видами навчальних закладів, профільних класів, а також сформувати в учнів мотиви самовизначення у формах продовження освіти.
Представляється, що здійсненню процесу педагогічного сприяння учням 9-х класів у виборі форм продовження освіти сприяють наступні методи:
1) методи формування свідомості особистості (бесіда, лекція);
2) методи стимулювання і мотивації діяльності особистості (ігровий метод, дискусія);
3) практичні методи.
Бесіди - мають своїм основним призначенням залучити самих учнів до оцінки подій, вчинків, явищ суспільного життя і на цій основі сформувати у них адекватне ставлення до навколишньої дійсності. Проведення бесід про форми продовження освіти допомагає учням зробити правильний вибір, відповідний інтересам, здібностям, можливостям, ціннісних установок, і, нарешті, вимогам, які пред'являються до випускників 9-х класів при вступі до ссузів або профільні класи.
Лекція. Може містити кілька сюжетних ліній, які викладаються як послідовно, так і паралельно. Цей метод дозволяє концентровано подати великий обсяг навчального матеріалу.
Дискусія. Включення учнів в ситуації обговорення якого-небудь питання не тільки поглиблює їх знання, а й мимоволі приковує їх увагу до теми, а на цій основі викликає приплив інтересу до досліджуваного матеріалу.
Демонстрація. Особливістю цього методу навчання є те, що він обов'язково передбачає в тій чи іншій мірі поєднання зі словесними методами, в даному випадку - розповідь. Тісний зв'язок слова і наочності випливає з того, що діалектичний шлях пізнання об'єктивної реальності передбачає використання у єдності живого споглядання, абстрактного мислення і практики.

Розроблена нами модель включає в себе такі форми позакласної діяльності - екскурсія, гра.
Досить перспективним видається використання для педагогічного сприяння учням такий вид позакласної роботи як гра.
Характерні особливості ігор:
1) її метою є вироблення нових форм інтелектуальної діяльності: розвиток, перебудова мислення в учасників гри;
2) передбачається методологізація грають через їх чітке позиційне самовизначення в рамках теми і власної ситуації по відношенню до теми;
3) гра, через усвідомлення граючими своїх життєдіяльнісну і миследеятельностних установок, руйнує звичні стереотипи дії і думки;
4) купуються і розвиваються здібності та навички колективної розумової діяльності.
Друга форма проведення позакласного заходу - екскурсія до вищого навчального закладу.
Характерні особливості екскурсії:
1) екскурсія дозволяє побачити, як насправді проходить навчальна діяльність у вищому навчальному закладі;
2) у процесі екскурсії учні задають найбільш цікавлять їх, і роблять власні висновки;
3) наочність дозволяє хлопцям визначитися у виборі форм продовження освіти.
Всі ці форми позакласної роботи є колективними, і, отже, в ході їх проведення учні навчаться співпрацювати, організовувати спільну діяльність, що цінне в подальшій професійній діяльності.
Педагогічне сприяння учням у виборі форм продовження освіти відбувається в ході освітнього процесу, де учні привласнюють освіченість.
Дана модель може бути охарактеризована з точки зору системного підходу. Всі елементи системи взаємопов'язані між собою і сприяють придбанню особистістю освіченості [25].
Для досягнення поставленої мети зміст відібрано з урахуванням вікових та психологічних особливостей учнів і спирається на знання, отримані на попередніх етапах навчання. Змістовний компонент реалізується при проведенні позакласних заходів.
Системні властивості моделі: відкритість системи, корисний зміст повідомляються відомостей, підбір форм і методів, що відповідають віку учнів.
2.2 Методика здійснення педагогічного сприяння учням 9-х класів у виборі форм продовження освіти
Модель педагогічного сприяння учням у виборі форм продовження освіти включає в себе зміст, форми і методи, оптимальні для розвитку учнів 9-х класів середньої загальноосвітньої школи.
Зміст роботи, спрямованої на сприяння учням у виборі форм продовження освіти буде реалізовуватися в ході проведення позакласних заходів у 9-х класах середньої загальноосвітньої школи.
Під час експерименту буде проведено п'ять позакласних заходів, що сприяють сприяння учням у виборі форм продовження освіти.
Методичні розробки заходів наведено у додатку А.
Перший захід - класна година з показом презентації «Середні спеціальні навчальні заклади м. Челябінськ». Мета - познайомити учнів з основними середньо-спеціальними навчальними закладами, їх типами і видами, пропонованими спеціальностями; вимог, що пред'являються до абітурієнтів при вступі. Даний захід передбачає інформування учнів про різні спеціальності, шляхи їх отримання та необхідному рівні знань і підготовки для здобуття професії. Методи виховання - бесіда, диспут.
Другий захід - екскурсія до вищого навчального закладу. Відводиться 2-3 години.
Цілі екскурсії: наочно показати учням аудиторії, внутрішнє життя вищого професійного установи, поговорити з викладачами, дізнатися про різні факультети і спеціальності, а також про шляхи надходження та вимоги до абітурієнта. Для проведення екскурсії використовуються такі форми і методи, як розповідь, бесіда, спостереження.
Третій захід - гра «Острів».
Мета гри - знайомство з потребою народного господарства в кадрах, з проблемою не престижних професій і усвідомлення учнями своєї громадянської зрілості. Гра дозволяє краще усвідомити роль різних професій в житті суспільства, а також свою громадянську, моральну готовність до тих чи інших професій.
Гра дозволяє дати орієнтовну оцінку готовності школярів підпорядкувати себе вирішення спільної задачі, їх розуміння необхідності виконати різні, навіть не престижні роботи.
Дана педагогічна модель буде реалізовуватися в 9-му класі середньої загальноосвітньої школи.
Четверте позакласний захід - дискусія з проблеми вибору форм продовження освіти.
Цілі дискусії: навчити учасників активним формам спілкування, аналізу різних ситуацій, пов'язаних з вибором форм продовження освіти, допомогти усвідомлення власних цілей при цьому виборі. У ході дискусії учні відстоюють власну точку зору з висунутої проблеми.
П'яте захід - класна година на тему «Галузі суспільного виробництва. Професії, спеціальності, посади ». Мета заходу - познайомити учнів з поняттями «професія», «спеціальність», з класифікацією професій за галузями праці, предметів, цілям, знаряддям і умов праці; виховати свідоме і поважне ставлення до праці та різних професій. У ході заходу використовуються такі методи як розповідь вчителя, фронтальна бесіда, анкетування.
Розроблена нами система заходів по педагогічному сприяння учням 9-х класів у виборі форм продовження освіти передбачає використання таких форм і методів роботи, які дозволяють сформувати теоретичні уявлення, пов'язані з видами навчальних закладів, профільних класів, а також сформувати в учнів мотиви самовизначення у формах продовження освіти. Дана модель буде реалізовуватися в 9-му класі середньої загальноосвітньої школи.

ВИСНОВОК
Теоретичне обгрунтування та розробка педагогічної моделі сприяння учням 9-х класів у виборі форм продовження освіти в ході проведення позакласних заходів склало мета нашого дослідження.
Були виконані наступні поставлені задачі:
1) вивчено стан питання в теорії - в сучасних джерелах і в історичній ретроспективі;
2) вивчено стану питання у практиці;
3) проект обгрунтований для вирішення поставленого завдання (педагогічний рівень);
4) проект розроблений на методичному рівні.
На основі праць з вивчення педагогічного сприяння учням у виборі форм продовження освіти нами були зроблені наступні висновки.
1. Педагогічне сприяння учням 9-х класів у виборі форм продовження освіти - це надання вчителем допомоги учням з урахуванням особистісних і психо-фізіологічних особливостей даного віку у визначенні напрямку майбутньої професійної діяльності, ознайомлення їх з типами і видами середньо-спеціальних навчальних закладів, або у визначенні подальшого профілю навчання в загальноосвітній школі.
2. У старшому шкільному віці з урахуванням наявних психологічних та психофізичних ресурсів в учнів формується ставлення до певної професійної діяльності та здійснюється вибір форм продовження освіти відповідно до обраною професією.
3. У вітчизняній педагогіці і психології накопичений багатий досвід в області теорії профільного навчання та передпрофільне підготовки, який багато в чому визначив сучасні підходи до даної проблеми. Особливістю всіх цих досліджень є все більш зростаючу увагу до індивідуалізації навчання.
Розроблена нами модель педагогічного сприяння учням 9-х класів у виборі форм продовження освіти передбачає використання таких форм і методів роботи, які дозволяють сформувати теоретичні уявлення, пов'язані з видами навчальних закладів, профільних класів, а також сформувати в учнів мотиви самовизначення у формах продовження освіти. Дана модель буде реалізовуватися в 9-му класі середньої загальноосвітньої школи.
Таким чином можна прийти до висновку, що сприяння учневі у виборі форм продовження освіти - одне з актуальних питань педагогіки і педагогічної психології. Тут ще чимало невирішених завдань. У сучасних умовах динамічного розвитку знань з передпрофільне підготовці, у силу висуваються до особистості вимог, подальша розробка вказаної проблеми набуває все більшої значущості. Її конкретне рішення багато в чому залежить від зусиль педагога на стадії старшого шкільного віку учня. Ці зусилля в основному зводяться до надання особистості компетентної психолого-педагогічної допомоги у виборі форм продовження освіти.

СПИСОК
1. Артюхова, І.С. Як вибрати профіль навчання: Батьківські збори / / Біологія в школі. - 2005. - № 6. - С. 16-18.
2. Артюхова, І.С. Проблема вибору профілю навчання у старшій школі / / Педагогіка. - 2004. - № 2. - С. 28-33.
3. Волкова, О.О. Основи професійної орієнтації молоді: Навчально-методичний посібник / під ред. Т.П. Дурасановой. - Балашов: Миколаїв, 2002. - 68 с.
4. Вороніна, Є.В. Профільне навчання: моделі організації, управлінське методичний супровід / Є.В. Вороніна. - М.: ЗНАННЯ, 2006. - 11 с.
5. Вища і середня професійна освіта в Російській Федерації. - М., 2002. / НІІВО, Лабораторія статистики вищої освіти.
6. Евладова Є.Б., Логінова Л.Г., Михайлова М.М. Додаткова освіта дітей: Учеб. посібник для студ. установ середовищ. проф. Освіти. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
7. Єфімова, Є.В. Проблема педагогічної підтримки при виборі профілю навчання випускників основної школи / / народна освіта. - 2008. - № 5. - 287 с.
8. Карпова, О.Л. Педагогічне сприяння соціалізації молодшим школярам / О.Л. Карпова - Чол.: 2003. - 276 с.
9. Клімов О.О., Чистякова С.М. Основи виробництва. Вибір професії: проб. навчальний посібник для учнів 7-8 кл. середовищ. шк.: у 2 ч. Ч. 2. Вибір професії / за загальною ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987. - 64 с.
10. Концепція профільного навчання на старшій ступені загальної освіти. / / Профільна школа. 2003. № 1, С. 12-18.
11. Крилова Н.Б., Леонтьєва О.М. Як організувати профільний продуктивний клас у школі / / шкільні технології. - 2003. - № 2.
12. Крючков, В.К. взаємовідносини в системі «педагог - дитина - батьки». / / Педагогіка. 2002. № 9, с. 27-32.
13. Ладнушкіна, Н.М. Передпрофільне підготовка випускників основної школи / / Шкільні технології. - 2005. - № 1. - С. 71-84.
14. Мальковской, П.М. соціальна активність старшокласників - М.: Просвещение, 1973. - 321 с.
15. Мітіна, Л.М. психологічний супровід вибору професії. - Москва: «Флінта» .1998.
16. Найн А.Я., Клюєв Ф.Н. Проблеми розвитку професійної освіти .- Чол.: 1998 -185 с.
17. Назімов, І.М. Профорієнтація та профвідбір в соціалістичному суспільстві. М., 1972, - 256 с.
18. Немова, Н.В. профільна орієнтація дев'ятикласників: Курси за вибором і «Освітні інформаційні карти» / / Директор школи. - 2005. - № 6. - С. 57-63.
19. Ожегов, С.І. Словник російської мови.
20. Панов Є.І., Рибалкова Л.М., Мороз О.С. Взаємовідносини «вчитель - учень» (за матеріалами досліджень Центру соціальної адаптації підлітків). / / Педагогіка. 1993. № 6, С. 49-53.
21. Педагогіка. - 2005, № 9. - С. 65-72.
22. Петровський, А.В. Вікова та педагогічна психологія. - М.: Просвещение, 1973. - 321 с.
23. Пінський, А.А. ліберальна ідея та практика освіти. СБ наук. і публіцист. робіт. М., 2007, с. 245.
24. Семенцов, В.В. Індивідуалізація класно-урочної освіти: проблеми і перспективи, с. 9
25. Сєріков, Г.Н. Освіта: аспекти системного відображення. - Курган: Вид-во «Зауралля», 1997. - 464 с.
26. Сєріков, Г.Н. Освіта і розвиток людини. - М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.
27. Тіткова, М.С. Організація системи психолого-педагогічної підтримки учнів в умовах переходу на передпрофільне та профільне навчання / М.С. Тіткова / / Методична газета «Шкільний психолог». - 2005. - № 5. - С. 25-29.
28. Чистякова, С.М. Про засади профільного навчання та проблеми їх реалізації / С.М. Чистякова. - С. 10-14.
29. Шахмаєв, Н.М. Вчителю про диференційований навчанні. - М.: АПН СРСР. 1989. - 231 с.
30. Еріксон, Е. Ідентичність: юність і криза. - М., 1996.

ДОДАТКИ
Додаток А
Методичні розробки проведення позакласних заходів
Захід 1
Показ презентації «Середні спеціальні навчальні заклади м. Челябінськ»
Цілі заходу:
освітня - ознайомлення учнів з типами і видами середньо-спеціальних навчальних закладів м. Челябінськ, а також з пропонованими спеціальностями та вимогами, що пред'являються до абітурієнтів під час вступу;
виховна - виховання свідомого ставлення до вибору форм продовження освіти;
розвиваюча - розвиток інтересу до професій.
Методи утворення: демонстрація, розповідь, бесіда.
Хід заходу
Показ презентації з коментарями окремих моментів.
Завдання:
- Обговорення виникли в учнів питань про різні спеціальності;
- Учні у мікрогрупах (3-4 людини) вибирають вподобане навчальний заклад, спеціальність та оцінюють рівень своєї профпридатності до неї (рівень знань, необхідних для вступу та навчання на даній спеціальності, сформованість певних умінь і навичок, оцінка фізичного стану); потім проходить обговорення відповідей кожної групи.

Захід 2
Екскурсія до вищого навчального закладу
На екскурсію до вищого навчального закладу відводиться 2-3 години.
Мета екскурсії: наочно показати учням: аудиторії, внутрішнє життя вищого професійного установи; поговорити з викладачами, дізнатися про різні факультети і спеціальності, а так само про шляхи надходження та вимоги до абітурієнта.
Екскурсія планується проводитися через тур агентство, яке пропонує послуги з вивезення учнів в 3 навчальних заклади: ЮУрГУ, педагогічний університет і економічний інститут. Для проведення екскурсії виділено екскурсовод, який розповідатиме про даному навчальному закладі і відповідати на питання, що цікавлять учнів. Закінчується екскурсія заключній бесідою екскурсовода зі школярами.
Для проведення екскурсії використовуються такі форми і методи, як розповідь, бесіда, спостереження.
Захід 3
Гра «Острів»
Мета гри: знайомство з потребою народного господарства в кадрах, з проблемою непрестижних професій і усвідомлення учнями своєї громадянської зрілості. Гра дозволяє краще усвідомити роль різних професій в житті суспільства, а також свою громадянську, моральну готовність до тих чи інших професій.
Умови гри. Час на гру - 40 хвилин. Важливу роль в грі виконує класна дошка, де фіксуються висловлювання школярів, відображаючи результат групового рішення.
Процедура гри.
Гра не вимагає явно вираженого підготовчого етапу. Хід самої гри наступний:
1. Класу оголошується назва гри - «Острів» і зачитується загальна інструкція: «Уявіть, що всі ми« дивом »потрапили на безлюдний острів. Коли нас врятують невідомо. Перед нами стоять 2 завдання: 1 - вижити, 2 - залишитися при цьому цивілізованими людьми. За 40 хвилин ми повинні довести самим собі, що здатні вирішити ці завдання. Я, як старший із вас, буду керівником, але я відразу хочу встановити в нашій спільноті демократію. Отже, ваші пропозиції ...
2. Школярі пропонують те, що необхідно для виживання (зазвичай це: будівництво житла, організація харчування і т.д.), а ведучий записує всі пропозиції на дошці в стовпчик.
3. Далі всі пропозиції обговорюються, в результаті чого залишаються найбільш важливі.
Бажано 2,3 етапи закінчити протягом 5-10 хвилин.
4. Коли встановлено перелік «робіт», необхідних для виживання, потрібно, виходячи із загальної кількості граючих (у тому числі і ведучого) визначити, скільки людей необхідно для кожної «роботи».
Визначається це в ході спільного обговорення, а ведучий виписує на дошці проти кожного виду «робіт» названа кількість «працівників». Час на етап 3-5 хвилин.
5. Далі ведучий пропонує підняти руки тим, хто хотів би виконувати ту чи іншу роботу (відповідно до списку виділених робіт), і, не залежно від необхідної кількості, виписати число бажаючих на дошці. Як правило, завжди виникає деяка невідповідність необхідного й бажаного.
Якщо часу на гру мало, після цього етапу можна організувати обговорення, зв'язавши його з темою «Невідповідність необхідних професій і намірів школярів», але гру можна продовжувати і далі.
6. Ведучий оголошує, що «його вразила невідома хвороба, і через 3 хвилини він помре». За цей час необхідно терміново створити з школярів Рада, яка буде організовувати подальше виживання. Тут же вирішується питання про кількісний склад Ради та про конкретні кандидатури.
7. "Вмираючи», провідний заявляє, що перетворюється на «злого духа», який абсолютно невразливий, але може принести чимало бід і труднощів для подальшого виживання групи. Сказавши це, ведучий пропонує Раді організовувати подальше виживання, вирішити невирішені питання, а сам іде на останні парти і якийсь час не втручається у гру.
8. рада учнів намагається організувати виживання (домогтися відповідності необхідного й бажаного числа працівників, організувати «роботу» в конкретних робочих групах у вигляді обговорення майбутніх справ і т.д.). в залежності від успішності роботи Ради, ведучий може кілька ускладнювати його роботу у вигляді наступних втручань:
- За допомогою тропічних хвороб нейтралізувати найбільш активних школярів (викликати необхідність медичної допомоги);
- За допомогою вітрів, злив ускладнювати роботу деяких груп;
- Пригрозивши епідемією, підказати необхідність споруди санітарно-гігієнічних об'єктів (вихід на престижні професії) і т.д.
Якщо Рада погано справляється зі своїми обов'язками, втручання ведучого можуть і не знадобитися.
9. За 5-7 хвилин до кінця ведучий оголошує про припинення гри.
Обговорення гри.
Починається обговорення з питання: «Чи вдалося нам вижити?» І «Чи залишилися ми цивілізованими людьми?». Відповідаючи, школярі повинні коротко обгрунтувати свою думку. Ведучий може також і сам відповісти на ці питання.
Діагностичні можливості гри.
Гра дозволяє дати орієнтовну оцінку готовності школярів підпорядкувати себе вирішення спільної задачі, їх розуміння необхідності виконувати різні, навіть непрестижні роботи.