Педагогічна технологія розвитку в учнів спрямованості на діалогічне спілкування при груповій

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
Глава I. Педагогічна технологія розвитку в учнів спрямованості на діалогічне спілкування при груповій формі навчання на уроках фізики
1.1 Психологічні умови розвитку діалогічного спілкування в навчанні.
1.2 Особливості організації взаємодії вчителя з учнями з урахуванням психологічної проблеми
1.3 Аналіз педагогічних технологій покладених в основу авторської технології розвитку
1.4 Модель авторської педагогічної технології
1.5 Особливості організації і методики
Глава II. Науково-методичний аналіз і методика вивчення теми "Основи електродинаміки"
2.1 Зміст та науково-методичний аналіз теми. Блок схема. Основні поняття і закони. Місце і роль теми в курсі фізики
2.2 Коротка історична довідка
2.3 Можливості навчального матеріалу для формування наукового світогляду і мислення учнів. Розвиток політехнічних знань і вмінь
2.4 Фізичний експеримент
2.5 Міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку
Глава III. Особливості методики вивчення теми "Основи електродинаміки"
3.1 Особливості методики вивчення теми, труднощі і способи їх усунення
3.2 Методика формування понять і законів
3.3 Використання комп'ютерних технологій при вивченні теми

Введення.
В даний час в Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованого на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу.
Відбувається зміна освітньої парадигми: пропонуються інший зміст, інші підходи, інше право, інші відносини, інша поведінка, інший педагогічний менталітет.
Зміст освіти збагачується новими процесуальними вміннями, розвитком здібностей оперированием інформацією, творчим вирішенням проблем науки й ринкової практики з акцентом на індивідуалізацію освітніх програм.
Найважливішою складовою педагогічного процесу стає особистісно-орієнтоване взаємодія вчителя з учнями.
Особлива роль відводиться духовному вихованню особистості, становленню моральності Людини.
Намічається подальша інтеграція освітніх чинників: школи, сім'ї, мікро-і макросоциума.
Збільшується роль науки у створенні педагогічних технологій, адекватних рівню суспільного знання.
У психолого-педагогічному плані основні тенденції вдосконалення освітніх технологій характеризуються переходом:
- Від навчання як функції запам'ятовування до навчання як процесу розумового розвитку, що дозволяє використовувати засвоєне;
- Від чисто асоціативної, статичної моделі знань до динамічно структурованим системам розумових дій;
- Від орієнтації на усередненого учня до диференційованих та індивідуалізованим програмами навчання;
- Від зовнішньої мотивації навчання до внутрішньої морально-вольової регуляції.
Актуальна проблема мого дослідження - це проблема розвитку спрямованості на діалогове спілкування при груповій формі навчання. Займалися даною проблемою Брудний А.А., Йотов Ц., Леонтьєв О.О., Лобанов А.А., Зимова І.А., Харламов та інші.
Об'єктом дослідження є освітній процес вибудуваний через групову діяльність.
Предметом - виявлення психолого-педагогічних умов розвитку в учнів спрямованості на діалогічне спілкування.
Основні методи дослідження - це вивчення й аналіз психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури.
Метою роботи є розробка авторської педагогічної технології з розвитку в учнів спрямованості на діалогічне спілкування при груповій формі навчання.
Завдання дослідження:
1. Виявленні психологічних аспектів діалогічного спілкування;
2. Виявленні педагогічних умов розвитку в учнів спрямованості на діалогічне спілкування;
3. Виявлення особливостей взаємодії вчителя з учнями при груповій діяльності;
4. Визначення методичних можливостей і складнощів теми «Основи електродинаміки»;
5. Розробці занять по темі з використанням складеної технології.
Відповідно до вище сказаним можна сформулювати наступну гіпотезу: процес розвитку в учнів спрямованості на діалогічне спілкування при груповій формі навчання буде найбільш ефективним, якщо:
1. Спілкування буде розглядатися як процес передачі, прийому та взаємного обміну інформацією;
2. У навчанні використовується діалог при груповій формі навчання і орієнтує діяльність особистості педагога спрямована на взаємодію з учнями й учнів між собою.
3. У процесі навчання при реалізації класно-урочної системи навчання вчитель організовує групові форми навчальної діяльності учнів.
4. З огляду на труднощі і складності досліджуваної теми вчитель методично вірно вибирає методи і засоби навчання.
Моя робота складається з вступу, трьох розділів, висновків та списку використаної літератури. У додатку подано схеми, розроблені уроки і їх фотографії.

Глава I. Педагогічна технологія розвитку в учнів спрямованості на діалогічне спілкування при груповій формі навчання на уроках фізики.
1.1 Психологічні умови розвитку діалогічного спілкування в навчанні
Спілкування є найважливішою категорією психологічної науки. Проблематика спілкування займає значне місце в загальній психології й у психології особистості.
О.М. Леонтьєв, Б.Г. Ананьєв, Б.Ф. Ломов А.А. Леонтьєв, Г.М. Дрідзе та інші автори трактують спілкування як одну із сторін предметної діяльності [22]. Б.Ф. Ломов пише: «Спілкування виступає як самостійна і специфічна форма активності суб'єкта. Її результат - це не перетворений предмет, а відносини з іншою людиною, з іншими людьми ». В аналізі суб'єктно-суб'єктних відносин розкриваються, на думку Б.Ф. Ломова, «не просто дії того чи іншого суб'єкта або впливу одного суб'єкта на іншого, але процес їх взаємодії, в якому виявляються сприяння (або протидія), згоду (або протиріччя), співпереживання і т. п.». На відміну від предметної діяльності, спілкування має свою власну структуру, що складається з відправника повідомлення, його одержувача, форми, теми (змісту), коду або мови повідомлення. Ці елементи, разом узяті, утворюють ситуацію спілкування, яка у функціональному плані складається з системи зв'язаних циклів; в них висловлюють точки зору, позиції, установки, відносини партнери по спілкуванню. [23, с.38-42].
Процес спілкування є багатовимірним і багаторівневим, про що свідчать різноманітні форми та різновиди комунікацій: спілкування пряме і непряме, безпосереднє й опосередковане, ділове і особисте, міжперсональної і міжгрупове та ін [23].
Психічні якості спілкування не тільки виявляються, але розвиваються і формуються, оскільки, спілкуючись з іншими людьми, людина засвоює загальнолюдський досвід, історично сформовані суспільні норми, цінності, знання і способи діяльності, формуючись, таким чином, як особистість і суб'єкт діяльності. [37].
За своїм призначенням спілкування багатофункціональне. Б.Г. Ананьєв у число основних функцій спілкування включав пізнання учасниками спілкування один одного; формування між ними міжособистісних відносин і функцію регуляції вчинків і поведінки [1].
В.Н. Мясищев виділяє в спілкуванні три сторони - відображення, відношення і звернення, кожна з яких виконує відповідно свої особливі функції: пізнання в спілкуванні людьми предметного світу і один одного, формування міжособистісних відносин і вплив людей один на одного. [27].
У свою чергу Г.М. Андрєєва до числа основних функцій спілкування відносить: комунікативну, пов'язану з обміном інформацією; інтерактивну, головне призначення якої полягає в організації спільної діяльності, і перцептивну функцію, з якою пов'язане пізнання людьми один одного [2].
Ю.Н. Ємельянов по предмету спілкування виділяє наступні його різновиди:
1) з приводу подій, об'єктів зовнішнього світу і способів їх перетворення (спілкування опосередковано предметною діяльністю);
2) з приводу самих учасників спілкування (предметна діяльність трохи відступає на задній план);
3) з приводу відносин між ними (спілкуванням з приводу спілкування). [12].
У спілкуванні виділяють три взаємозв'язані сторони: комунікативна сторона спілкування полягає в обміні інформацією між людьми; інтерактивна сторона - в організації взаємодії між людьми; перцептивні сторона спілкування - процесі сприйняття одне одного партнерами по спілкуванню і встановлення на цій основі взаєморозуміння.
Найбільш розвиненою формою безпосереднього спілкування особистостей є діалог.
В аналізі діалогу М.М. Бахтін йде від аналізу слова, тобто мовної форми спілкування. Діалог визначається у нього наявністю не самих по собі двох або кількох суб'єктів, а двох або кількох повноцінних розумінь, несвідомих одна до одної смислових позицій. Тільки в такому випадки виникають власне діалогічні відносини. [3]
У роботі Ц. Йотов термін «діалог» закріплюється за однією з видових модифікацій поняття "спосіб організації, інтеграції спілкування», підкреслюючи, що діалог відноситься до одного зі способів спілкування, за допомогою яких партнери організують мовні дії під час своєї спільної діяльності. [14].
Я. Яноушек, підкреслюючи двосторонній характер взаємодії партнерів у діалозі, звертає особливу увагу на інформаційний обмін і відносини, що складається між партнерами у ході взаємодії. [38]
На думку А.А. Кучинського основним моментом у змісті діалогу є утворить діалог взаємодія розвиваються співрозмовниками точок зору. У діалозі йде постійна робота з виявлення його справжньої теми та притаманних співрозмовникам точок зору, їх розвитку, співвіднесення, заперечення і т.д. [19]
Значиму роль діалог відіграє у процесі навчання, оскільки він є не тільки засобом навчання і виховання, але ще й полігоном для вправи мовної здібності учнів і умовою засвоєння ними законів людського спілкування
Розглядаючи педагогічним спілкуванням у процесі навчання і виховання О.М. Леонтьєв виділяє в ньому певні педагогічні функції, спрямовані на створення сприятливого психологічного клімату, а також на іншого роду психологічну оптимізацію навчальної діяльності та взаємин між педагогом і учнем.
Найважливішою якістю педагога є соціально-педагогічна терпимість, яка в істотній мірі визначає ефективність педагогічного спілкування в цілому, а також ефективність процесу пізнання педагогом особистості учня. У процесі педагогічного спілкування конфліктні критичні ситуації найчастіше створюються саме в силу невміння педагога стати на позиції співрозмовника, поставитися до іншої думки неупереджено - тобто внаслідок відсутності терпимості як особистісної властивості.
Говорячи про критерії оптимальності педагогічного спілкування, слід мати на увазі перш за все наступне:
1) його відповідність завданням навчання;
2) його відповідність конкретної ситуації навчання та особливостям партнерів-учнів. [21].
Реалізувати спільну діяльність легше при груповій формі навчання. Під групою розуміється обмежена в розмірах спільність людей, що виділяється із соціального цілого на основі певних ознак. [30]. Групові форми навчання є найбільш продуктивними. Вони сприяють формуванню таких соціально значущих якостей особистості як відповідальність, колективізм, співробітництво, взаємодопомога та інші. [37]
Традиційно прийнято вважати, що навчальна діяльність справляє свій виховує, тільки через зміст досліджуваного матеріалу, а не через її організацію. Головним коллектівообразующім чинником у будь-педагогічній системі є навчальна діяльність учнів у формах, за яких можливе їх реальна взаємодія та взаємообмін, тобто діалог. Тільки за цієї умови можливе здійснення принципу єдності навчання і виховання в навчальному процесі. Воно йде через організацію спільної (групової) навчальної діяльності, мета якої усвідомлюється всіма учасниками навчального процесу як єдина, вимагає об'єднання зусиль всієї групи і передбачає деякий поділ праці в процесі діяльності на основі складної кооперації. Внаслідок цього між учнями утворюються відносини відповідальної залежності, а контроль і корекція з боку педагога поєднується з взаємоконтролю і корекцією між самими учнями. [37]
При груповій формі організації навчального процесу можуть вирішуватися всі типи дидактичних завдань: вивчення нового матеріалу, закріплення, повторення, застосування знань на практиці. Можливо спільне рішення як репродуктивних, так і творчих завдань, однак ефективність рішення останніх безпосередньо залежить від рівня розвитку групи [37].
В умовах групової роботи успішно реалізуються три основні діалектичні пов'язані функції навчання: освітня, виховна та розвиваюча. Активізація пізнавальної діяльності учнів при груповій роботі веде до підвищення успішності навчання, що виражається в більш високому рівні засвоєння знань та формування спеціальних і загальнонавчальних умінь і навичок.
Правильно організована групова робота передбачає керівну роль педагога. У даному випадку взаємодія педагога і учнів набуває характеру більш складних суб'єкт-суб'єкт-об'єктних відносин. Педагог впливає на всю групу як на узагальненого суб'єкта навчання, в той час як навчання окремих членів групи відбувається іншими учнями.
Виділяють цілеспрямоване і нецілеспрямовану вплив педагога. Цілеспрямований вплив - результат спеціально організованого педагогом впливу. Воно носить усвідомлений, навмисний, запланований характерів. Якщо педагог поведінкою, спілкуванням, зовнішнім виглядом, манерою триматися несвідомо впливає на учнів, такий вплив називають нецілеспрямованими, і воно носить ненавмисний характер.
Розглянемо окремі аспекти впливу особистості викладача на учнів, які визначаються його роллю і функцією в навчанні.
Перш за все, педагог виступає перед учнями як представник науки, яку викладає. Від педагога, його підготовки і культури в цілому залежить, в якому наборі знань, методів аналізу наукових фактів, в яких зв'язках і відносинах вона постане перед учнями. Вплив особистості пояснюється живими, емоційними зв'язками, уміння вступати в діалог і робити його більш тривалим.
У процесі навчання між викладачем і учнями можуть складатися міжособистісні відносини трьох типів.
1. Кон'юнктивний тип - заснований на контактах, єднають спілкуються в навчанні.
2. Диз'юнктивний - заснований на контактах, які поділяють викладача і учнів.
3. Ситуативний - заснований на явно вираженому позитивному ставленні до викладача.
Дидактична мета вчителя в навчальному процесі найчастіше має прихований характер діалогу. Навчальний діалог спрямований на вирішення навчального завдання. Його зміст характеризується чіткою предметної віднесеністю і збереженням єдності теми аж до наміченого рівня її вичерпання. У навчальному діалозі вчитель видає найчастіше більше інформації, ніж запитує учень. Це пояснюється тим, що він краще розуміє предмет розмови і може передбачити подальші питання, а також прагне до вирішення інших (віддалених) цілей навчання. [6].
Якщо розглядати учнів, то спілкування для них є одним з важливих чинників виникнення, формування, розвитку і зміцнення пізнавальних інтересів. Спілкування є і самостійним джерелом інформації. Взаємодіючи з оточуючими в процесі різних видів діяльності, учень отримує різноманітні знання, як про предметному світі, так і про світ ідей і відносин. У процесі спілкування також формуються його норми. Величезне значення має спілкування з однолітками. Відносини з товаришами багато в чому визначає всі інші сторони його поведінки і діяльності. Л.І. Божович зазначає, що для учня привабливість занять і інтереси в основному визначаються можливістю широкого спілкування з однолітками. Для нього важливо не просто бути разом з однолітками, але і головне, займати серед них задовольняє його положення. Для деяких це прагнення може виражатися в бажанні зайняти в групі позицію лідера, для інших - бути визнаним, «коханим» товаришем, для третіх - незаперечним авторитетом у якійсь справі, але в будь-якому випадку воно є провідним мотивом поведінки дітей у середніх класах. [9]
При спілкуванні з однокласниками розвивається особистісна та міжособистісна рефлексія, внаслідок чого, учень починає бачити причини своїх конфліктів, утруднень в особливостях власної значущості. Зміст спілкування зосереджується навколо питань особистісного спілкування, розвитку індивідуальності. У характері ставлення учнів до оточуючих в процесі спілкування, позначаються два начала:
1) вікове розвиток (інтелектуальний, культурний рівень, пов'язаний з нагромадженням досвідом, з характером його самосвідомості);
2) особливості індивідуального розвитку (внаслідок характеру стосунків у сім'ї, його становище у ній, сформованістю звичок, послуху до вимог). [9]
При цьому кожен учень стає в положення відповідальної залежності перед класом і адекватно ситуації переживає успіхи, чи невдачі класу.
Відповідаючи на опитування вчителя (при фронтальній роботі), самі учні сприяють більш широкому грунтовному аналізу розглянутого навчального матеріалу. Така спільна навчальна діяльність являє собою вид групової роботи, в якій кожен у відповідності зі своїми здібностями, інтересами, може вносити свій внесок у спільну справу навчання. При обговоренні матеріалу, взаємно доповнюючи один одного, учні грунтовніше усвідомлюють матеріал, глибше проникаючи в його сутність. Вирішуючи спільно завдання, роблячи вправи, учні швидше просуваються до поставленої мети. Труднощі, які виникли в пізнавальній діяльності вирішуються зусиллями всього колективу учнів.
При груповій роботі школярі вчаться спільної діяльності у вирішенні пізнавальних завдань. Хтось добре проявив себе в аналізі навчального матеріалу, хтось відчуває складнощі у вирішенні прикладу або завдання, хтось ухиляється від роботи. Це відбувається при всіх. Даючи оцінку, роблячи зауваження окремим учням, вчитель розраховує, що на них будуть реагувати все, припускає, що його вказівки, питання, пропозиції доходять до кожного. Ті учні, які зустрічають труднощі у вирішенні проблем, можуть вдатися до допомоги своїх товаришів. Групова робота будується з таким розрахунком, щоб кожен виконував вказівку вчителя, вступав у контакт з ним і класом, враховував його зауваження, реакції колективу і належним чином надходив у відповідності зі сформованою ситуацією. При такій організації колектив класу живе одними цілями. [35].
У даній ситуації навчання діалог є не тільки засобом навчання і виховання, він ще й полігон для вправи мовної здібності учнів і умова засвоєння ними законів людського спілкування. Засвоюючи знання, виробляючи навички та вміння в певній науковій галузі, учень одночасно засвоює правила мовної поведінки і, зокрема, правила діалогу. До цих правил належить здатність ясно викладати свої думки (будувати повні та чіткі висловлювання, приводити у відповідність вербальні та невербальні засоби), розуміти партнера (слухати його, вловлювати не тільки безпосереднє значення його фраз, але і їхній зміст), домагатися адекватного розуміння партнером сенсу свого висловлювання. Всі ці вміння в традиційних умовах навчання формуються в учнів стихійно, в залежності від тих обставин, в які вони потрапляють, і тих вчителів та інших дорослих, з якими вони спілкуються. Стикаючись з різними стилями комунікативної поведінки, учні розширюють свій соціальний досвід спілкування і несвідомо засвоюють моделі діалогічної взаємодії. [25]
Отже, перш за все, спілкування можна розглядати як процес передачі, прийому та взаємного обміну інформацією. Найбільш розвиненою його формою є діалог.
Більш ефективно використовувати діалог при груповій формі навчання. При цьому орієнтує діяльність особистості педагога спрямована на взаємодію з учнями й учнів між собою. Засвоюючи знання, виробляючи навички та вміння в певній науковій галузі, учень одночасно засвоює правила мовної поведінки і, зокрема, правила діалогу. Всі ці вміння в традиційних умовах навчання формуються в учнів стихійно, в залежності від тих обставин, в які вони потрапляють, і тих вчителів та інших дорослих, з якими вони спілкуються. Стикаючись з різними стилями комунікативної поведінки, учні розширюють свій соціальний досвід спілкування і несвідомо засвоюють моделі діалогічної взаємодії.
1.2 Особливості організації взаємодії вчителя з учнями з урахуванням психологічної проблеми.
Теоретичні дослідження і практичний досвід показують, що знання предмета виявляється більш міцним, коли предмет навчальної діяльності виступає як засіб спілкування. Правильне співвідношення діяльності та спілкування дозволяє органічно поєднувати навчальну та виховує функції навчального процесу.
Для здійснення виховання, освіти і навчання учнів педагогом створюється педагогічний процес.
Головними компонентами педагогічного процесу, на думку Сластенина В.А., є педагоги та вихованці як суб'єкти і їх спеціально організоване взаємодія цілеспрямовано на рішення розвиваючих освітніх завдань. [31, с. 74]
Між суб'єктами має вибудовуватися взаємодія на змістовній основі з використанням різних засобів.
Навчальний взаємодія характеризується активністю, усвідомленістю, цілеспрямованістю взаємних дій обох сторін - учнів (учня) - вчителі, які виступають в позиції суб'єктів.
Реалізується взаємодії через спілкування. На думку М. С. Кагана, спілкування - це суб'єкт-суб'єктна взаємодія і воно є таким лише до тих пір, поки суб'єкт зберігає свою суб'єктивність у взаєминах з іншими суб'єктами, а цей останній орієнтується на свого партнера саме як на партнера по спільній діяльності, тобто як на суб'єкта ж, а не як на об'єкт. [15, с.198]
Спілкування педагога зі своїми вихованцями має відбуватися на рівні сучасних культурних досягнень не стільки тому, що педагог повинен бути прикладом для своїх вихованців, скільки в силу того, що сама взаємодія з дітьми є відтворенням культури. [6, с.93]
Зимова І.А. вказує на багатоликість спілкування, різноманітність його форм і видів. Вона вважає, що педагогічне спілкування є приватний вид спілкування людей, яким притаманні як загальні риси цієї форми взаємодії, так і специфічні для освітнього процесу. [13, с. 112].
Демидова І.Ф. розглядає педагогічне спілкування як професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним, що має певні педагогічні функції і спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності і відносин педагога з учнями та учнів між собою. [8, с.144].
У процесі спілкування відбувається передача інформації, якщо при цьому вона передається тільки в один бік і її кількість зменшується в процесі руху від відправника до одержувача, то в спілкуванні інформація циркулює між партнерами і, оскільки обидва вони однаково активні, інформація не убуває, а збільшується, збагачується, розширюється в процесі її циркуляції. [22. с.136]
Оволодіння досліджуваним матеріалом і розумовий розвиток учнів відбувається тільки в процесі їх власної активної навчально-пізнавальної діяльності. [34, с.63]
У діалозі кожне повідомлення, кожне послання розраховане на його інтерпретацію співрозмовником і зворотне повернення в збагаченому, інтерпретованому вигляді для подальшої аналогічної обробки іншим партнером.
Лобанов А.А. відзначає, що в системі діалогічного спілкування активність педагога спрямовується і на особистість партнера по спілкуванню, і на предмет спілкування, в якості якого можуть виступати навчальні завдання, закони, історичні факти, досліди і т. п.
Він виділяє певні психолого-педагогічні умови, дотримання яких сприяє ефективній організації спілкування між вчителем та учнями у формі діалогу.
Перша умова - рівність вчителя й учнів у діалоговому взаємодії.
Друга умова - шанобливе ставлення до чужої думки.
Третя умова - ефективність діалогового спілкування на уроці можлива, якщо сходяться дві позиції, стикаються дві точки зору на обговорювану проблему. [22, с.104]
Для виникнення діалогу важливий характер питань вчителя. Питання повинні вимагати від учнів не просто відтворення раніше засвоєних знань, а розкриття суті обговорюваної проблеми. [31, с.83].
Діалогове спілкування найчастіше використовується при груповій формі навчання, коли виникає навчальний колектив, благотворно впливає на становлення особистості кожного. [23, с. 204]
Навчальну групу, перш за все, слід розглядати як колектив, що займається спільної навчальної діяльністю, а процеси спілкування в групі під час занять - як процеси, що формують міжособистісні відносини в цьому творчому колективі.
При інтенсивному груповому навчанні спілкування стає необхідним атрибутом навчальної діяльності, а предметом спілкування є її продукти: учні безпосередньо в процесі засвоєння знань обмінюються результатами пізнавальної діяльності, обговорюють їх, дискутують. Міжособистісне спілкування у навчальному процесі підвищує мотивацію шляхом включення соціальних стимулів: з'являється особиста відповідальність, почуття задоволення від публічно пережитого успіху в навчанні. Все це формує у учнів якісно нове ставлення до предмета, почуття особистої причетності до спільної справи, яким стає спільне оволодіння знаннями.
1.3 Аналіз педагогічних технологій покладених в основу авторської технології розвитку.
Поняття "технологія навчання" на сьогоднішній день не є загальноприйнятим у традиційній педагогіці. У документах ЮНЕСКО технологія навчання розглядається як метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своєю метою оптимізацію форм освіти.
З одного боку, технологія навчання - це сукупність методів і засобів обробки, представлення, зміни і пред'явлення навчальної інформації, з іншого - це наука про способи впливу викладача на учнів у процесі навчання з використанням необхідних технічних або інформаційних засобів.
Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування методів, форм, прийомів навчання, виховних засобів; вона є інструментарій педагогічного процесу. (Б. Т. Лихачов.) [29]
Проведемо аналіз технологій, які можна адаптувати на розглянуту мною тему.
Перша технологія - це технологія співробітництва. Учень розглядається як суб'єкт навчальної діяльності, як і педагог, тому два суб'єкта одного процесу повинні діяти разом, бути співтоваришами, партнерами, складати союз більш старшого і досвідченого з менш досвідченим (але що володіє перевагами молодості); жоден з них не повинен стояти над іншим .
Співпраця у відносинах «учень - учень» має реалізовуватися в загальній життєдіяльності шкільних колективів, приймаючи різні форми (співдружність, співучасть, співпереживання, співтворчість, співуправління).
Дана технологія передбачає гуманне ставлення до дітей, необхідність врахування прав дитини на вільний вибір і помилки. У стилі спілкування вчителя та учнів повинно спостерігатися не примус, а переконання; не команди, а організація.
Ідеологія і технологія педагогіки співробітництва служать не тільки підставою цілої системи методів навчання і виховання, але багато в чому і визначає зміст освіти. [33]
Друга технологія, яку можна використовувати - це технологія диференційованого навчання, яке є формою організації навчального процесу за якої вчитель працює з групою учнів, складеної з урахуванням наявності у них будь-яких значимих для навчального процесу загальних якостей, що забезпечує спеціалізацію навчального процесу для різних груп учнів.
Третьою технологією, яку можна використовувати при групових формах навчання, є ігрова технологія. Ця технологія повинна виконувати наступні функції: розважальну, комутативними (освоєння діалектики спілкування), ігротерапевтіческую (подолання труднощів), діагностичну (самопізнання в процесі гри).
Психологія ігрової діяльності спирається на фундаментальні потреби особистості у самовираженні, самоствердженні, самовизначенні, саморегуляції, самореалізації.
Ділова гра використовується для вирішення комплексних завдань засвоєння та закріплення нового матеріалу, розвитку творчих здібностей, формування загальнонавчальних умінь, дає можливість учням зрозуміти і вивчити навчальний матеріал з різних позицій. [33]
Сама ж групова технологія, як виділяє І.Б. Первін, має п'ять рівнів навчально-пізнавальної колективної діяльності: фронтальна робота в класі, спрямована на досягнення спільної мети, робота в статичних парах, групова робота, міжгрупова робота, фронтально-колективна діяльність за активної участі всіх школярів. Така робота дозволяє тимчасового поділу класу на групи для спільного вирішення певних завдань. Учням можна пропонувати обговорювати завдання, намічати шляхи її вирішення, реалізувати їх на практиці, і, нарешті, представляти знайдений спільно результат. Ця форма роботи краще, ніж фронтальна, забезпечує облік індивідуальних особливостей учнів, відкриває великі можливості для кооперування, для виникнення пізнавальної колективної діяльності. [29]
При цьому необхідним є використання діалогу. За В.В. Серікова, введення в ситуацію діалогу передбачає використання таких елементів технології, як діагностика готовності учнів до диалогическому спілкуванню - базових знань, встановлення на самоізложеніе і сприйняття інших точок зору; пошук опорних мотивів, тобто тих хвилюючих учнів питань і проблем, завдяки яким може ефективно формуватися власний сенс досліджуваного матеріалу; продумування різних варіантів розвитку сюжетних ліній діалогу; проектування способів взаємодії учасників дискусії, їх можливих ролей та умов їх прийняття учнями.
Важливим є і використання технології проблемного навчання Дж. Дьюї, згідно з якою організація навчального заняття передбачає створення проблемної ситуації, що активізує діяльність учнів по її вирішенню, в результаті чого формується творче оволодіння професійними знаннями, вміннями, навичками і розвиваються розумові здібності. [33]
При контролі знань можливе використання технології В.Ф. Шаталова. Він пропонує наступні види контролю: письмовий, по опорних конспектах, самостійна робота, усний гучний опитування, тихий опитування, парний взаємоконтроль, домашній контроль. [37]
1.4 Модель авторської педагогічної технології.
Класифікаційні параметри.
Модель моєї педагогічної технології включає в себе елементи наступних технологія: груповий, співробітництва, ігровий, рівневої диференціації, "діалог культур", проблемного навчання, Контроль знань Шаталова.
За рівнем застосування: усі рівні.
За філософської основі: приспосабливающаяся + гуманістична (співпраці) + діалектична ("діалог культур")
За основним фактором розвитку: соціогенних + біогенна, психогенна (співпраці)
За концепцією засвоєння досвіду: приспосабливающаяся + асоціативно-рефлекторна, поетапна интериоризация (співпраці) + генштальт + сугестія (ігрові)
За орієнтації на особистість структури: приспосабливающаяся + всебічна гармонійна (співпраці) + ЗУН + СУМ + Сен + СДП (ігрові) + СУД (рівнева диференціація)
За характером змісту: проникаюча + навчальна + виховна, світська, гуманістична, загальноосвітня (співпраці) + технократична, дідактоцентріческая (рівнева диференціація)
За типом управління пізнавальної діяльності: система малих груп
З організаційних форм: класно-урочна, академічна + клубна, групова + диференційована, індивідуальна + групова (співпраці)
За підходу до дитини: співпраця + гуманно-особистісна, суб'єкт-суб'єктна (співпраці) + вільне виховання (ігрові)
За переважному методу: діалогічна + проблемно-пошукова, творча, ігрова (співпраці) + розвиваюча, пошукова, творча (ігрові) + пояснювально-ілюстративна з елементами програмування (рівнева диференціація) + проблемна ("діалог культур")
За категорії учнів: всі категорії + просунутого рівня ("діалог культур)
По напрямку модернізації: всі категорії
Цільові орієнтації.
1. Перехід від педагогіки вимог до педагогіки відносин.
2. Єдність навчання і виховання.
3. Забезпечення умов для розширеного і поглибленого обсягу знань і вмінь.
4. Застосування ЗУН у практичній діяльності, розвиток загальнонавчальних навичок і вмінь.
5. Виховання самостійності, волі, співробітництва, колективізму, товариськості, комунікативності.
6. Розвиток уваги, пам'яті, мови, умінь порівнювати, зіставляти і.т.д.
7. Навчання кожного учня на рівні його можливостей і здібностей, адаптація навчання до особливостей різних груп учнів.
8. Забезпечення активності навчального процесу.
9. Формування діалогічної свідомості і мислення.
Концептуальні положення.
-Перетворення школи Знання в школу Виховання, постановка особистості школяра в центр виховної системи.
-Розвиток творчих здібностей дитини, її індивідуальності, сполучення групового та індивідуального виховання.
-Психологічні механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості у самовираженні, самоствердженні, самовизначенні, саморегуляції, самореалізації.
-Взаємне збагачення учнів у групі, організація спільних дій, що веде до активізації навчально-пізнавальних процесів.
-Основа реального розвитку творчого мислення - діалог.
1.5 Особливості організації і методики.
Навчання - це педагогічний процес формування знань, умінь і навичок, способів пізнання і практики в умовах цілеспрямованої діяльності педагога.
Навчання - дуже складний процес, який має такі ознаки: навчання - двосторонній процес; навчання передбачає взаємну і узгоджену діяльність педагога та учня; навчання здійснюється планомірно і організовано, навчання - процес цілісного і єдиного розвитку освіти і виховання; навчання засноване на закономірності вікового розвитку особистості.
Двостороння взаємодія в процесі навчання має свою закономірну послідовність і етапи діяльності педагога і учня.
Діяльність педагога:
етапи та їх послідовність
Діяльність учня:
етапи і їх. послідовність
Роз'яснення цілей і завдань навчання.
Створення мотивів діяльності і способів самостимуляції
Ознайомлення учнів з новими знаннями і способами їх відображення у свідомості (теорія, закон, гіпотеза)
Сприйняття нових знань, умінь і навичок, їх систематизація і запам'ятовування.
Управління процесом осмислення та придбання знань, умінь і навичок.
Набуття нових способів і прийомів пізнання і практики
Управління процесом пізнання (організація евристичної діяльності)
Набуття творчих способів пізнання і евристичних методів діяльності.
Управління переходом діяльності від теорії до практики.
Включення в елементарну практичну діяльність на основі набутих знань.
Оцінка здатності до навчання.
Самооцінка і самоконтроль за досягненнями у навчанні.
[29, с. 232]
Перераховані етапи діяльності педагога і учня можна реалізувати в різних формах навчання з вибором відповідних методів навчання.
Підласий І.П. виділяє шість класів закономірностей, від яких залежить продуктивність і ефективність навчання:
1. Гносеологічні закономірності, тобто залежність пізнання від минулого досвіду.
2. Психологічні закономірності, тобто залежність продуктивності навчання від організованості і стійкості уваги; від розвитку процесів пам'яті; від вікових психічних особливостей.
3. Соціокультурні закономірності, згідно з якими на ефективність навчання впливає соціокультурна; культура спілкування педагога; загальний стан класу.
4. Інформативні закономірності, що реалізуються педагогом, це наявність зворотного зв'язку; якість контролю, тривалості та управління навчанням.
5. Організаційні закономірності, це залежність навчання від якості організації педагогічної праці та процесу навчання, що впливає на формування методичних навичок самонавчання.
6. Педагогічні закономірності навчання, тобто закономірності змісту, якості, методів, управління та організації навчання. [29, с.275-283]
Так само, на думку Подлас І.П., повинні реалізовуватися такі принципи навчання:
1. Принцип усвідомленої активності. Даний принцип необхідно намагатися реалізовувати на всіх заняттях, тобто забезпечувати ясне розуміння учнем цілей, завдань, планів навчання; формувати активне ставлення учня до процесу навчання, щоб навчання перетворювалося на самонавчання.
2. Принцип наочності. Реалізуючи цей принцип необхідно використовувати досліди, демонстрації, плакати і т.п.
3. Принцип системності навчання. Його можливо реалізовувати на повторительно-узагальнюючих уроках, при актуалізації знань перед вивченням нового матеріалу тощо, можливість систематизувати знання про предмет у процесі підготовки до заліку чи іспиту;
4. Принцип міцності навчання заснований на об'єктивних законах, що виражають методологію міцного засвоєння знання. Згідно з цим принципом необхідно проводити залікові заняття, самостійні та перевірочні роботи, які сприяють систематизації знань, контролю міцності їх засвоєння. Так само необхідно стежити за тим, що б учні усвідомлювали матеріал, а не заучували його не розуміючи.
5. Принцип доступності навчання. Необхідно враховувати психологію вікових особливостей учня, рівень підготовки учня по суміжних дисциплінах. Наприклад, спираючись на знання учнів з математики, дають графічну залежність величин, що входять до закону Ома.
6. Принцип науковості навчання. Необхідно підкреслювати значимість наукових знань у практиці життєдіяльності людей, розповідати про новітні дослідження в галузі фізики.
7. Принцип практичності навчання. Практика - основа і мета пізнання. Необхідно проводити лабораторні та практичні заняття (складання схем, вивчення приладів, їх ремонт). [34, с.297-318]
З усього різноманіття методів і форм організації навчального процесу, можливе використання:
- Пояснювально-ілюстративного методу,
- Методу розповіді, бесіди, лекції, дискусії,
- Роботи з книгою, демонстрації, ілюстрації, лабораторної, практичного заняття,
- Методу пізнавальної гри, групових та індивідуальних, шкільних і позашкільних, визначених і позаурочних форм і т.п. заняття. [29, с. 311]
Розглянуте мною діалогове спілкування при груповій формі навчання на уроках фізики при вивченні теми "Основи електродинаміки" можна використовувати на повторительно-узагальнюючих заняттях, тобто на цих заняттях передбачається розподіл класу на групи, даючи їм завдання, а потім проведення бесіду між групами. Це може викликати суперечку між учнями, менш активні з яких, будуть поступово включатися в діалог. (Уроки 36/11, 43/18, 51/26)
Так само можна використовувати діалогове спілкування на етапах засвоєння нових знань. Видавати новий матеріал в компактній формі і далі запропонувати самостійну роботу з навчальною інформацією, додатковим дидактичним матеріалом. При обговоренні матеріалу учні, у міру засвоєння нової інформації, будуть включатися в діалог, відповідати на запитання викладача і учнів, і почнуть самі задавати питання, при закріпленні матеріалу, при вирішенні якісних завдань. (Уроки 33 / 8, 2 / 110)
На уроках розв'язування задач можна дати учням самостійно вирішити завдання, а потім обговорити їхні методи рішення і те, застосування яких з них є більш доцільним і в яких випадках. (Уроки 4 / 112, 10/118, 41/16, 44/19)
Основним видом уроку, при якому використовується групова форма роботи, є лабораторні заняття. Учні працюють у групах по 2-3 людини, обговорюють виконання роботи, отримані результати та їх фізичний зміст. (Уроки 40/15, 41/16)
При контролі знань можливе використання поглибленої диференціації, при якій використовується робота по групах (столів, лав, командам), робота в режимі діалогу (постійні і динамічні пари), семінарсько-залікові заняття.
При груповій формі організації навчального процесу можуть вирішуватися всі типи дидактичних завдань: вивчення нового матеріалу, закріплення, повторення, застосування знань на практиці. Можливо спільне рішення як репродуктивних, так і творчих завдань, однак ефективність рішення останніх безпосередньо залежить від рівня розвитку групи.
Т.ч. в умовах групової роботи успішно реалізуються три основні діалектичні пов'язані функції навчання: освітня, виховна та розвиваюча.
Активізація пізнавальної діяльності учнів при груповій роботі веде до підвищення успішності навчання, що виражається в більш високому рівні засвоєння знань та формування спеціальних і загальнонавчальних умінь і навичок.
Основною ідеєю групового навчання є:
- Спільність цілей та завдань;
- Індивідуальна відповідальність;
- Рівні можливості.
Учитель стає організатором самостійної пізнавальної, дослідницької, творчої діяльності учнів. Він вчить їх самостійно здобувати знання, осмислювати отриману інформацію, робити висновки і аргументувати їх, вирішувати виникаючі проблеми, мати необхідні фактами.

Глава II. Науково - методичний аналіз теми «Основи електродинаміки.
2.1 Зміст і науково-методичний аналіз навчального матеріалу. Блок-схема. Основні поняття і закони. Місце і роль теми в курсі фізики.
Тема "Основи електродинаміки" займає найважливіше місце в курсі фізики, на її вивчення відводиться 30% від загального часу. Основи закладаються в основній школі в 8 класі. Від рівня засвоєння теми залежить її подальше розуміння при подальшому вивченні, в 10 або 11 класі, в залежності від вибору профілю вивчення матеріалу.
Дана тема є однією з найскладніших тем, так як більшість понять теми абстрактні, їх не можна відчути, побачити, вони складні для розуміння. Вчителі фізики повинні вирішувати дуже складні загальноосвітні, виховні завдання і завдання розвитку учнів. Цим і визначається в першу чергу значення розділу "Основи електродинаміки".
Тема містить корисний матеріал для вирішення завдань політехнічної освіти: розрахунки фізичних величин, знайомство з різними електровимірювальними приладами, збірка електричних ланцюгів і ін
У цій темі розглядаються такі питання:
Електризація тіл, електричний заряд, два види заряду, взаємодію зарядів, закон збереження зарядів, електричне поле, дію електричного поля на електричні заряди, провідники, діелектрики, напівпровідники, конденсатор, енергія електричного поля конденсатора, елементарний електричний заряд, закон збереження елементарного заряду, сила струму, напруга, опір, закон Ома, робота і потужність електричного струму, закон Джоуля-Ленца.
Проводяться такі демонстрації та лабораторні роботи:
Електризація тіл, два роди зарядів, пристрій і дію електроскопа, провідники та ізолятори, електризація через вплив, пристрій конденсатора, енергія зарядженого конденсатора.
Спостереження електричного взаємодії тіл.
Взаємозв'язок цих питань відображена в блок-схемі.
Електризація тіл
заряд
покладе.
отріцат.
спосіб передачі
провідники
ізолятори
непроводнікі
I ~ U
види
дії
теплові
хімічні
магнітні
характеристика



з-н Ома



закон
Джоуля-Ленца

тип з'єднання
послідовне

паралельне

характеристика

з-н Ома

З-н Фарадея

Підпис: тип з'єднання Блок схема.
2.2 Коротка історична довідка.
Ще в давнину люди помітили, що бурштин, потертий об вовну, набуває здатність притягувати до себе різні тіла: соломинки, пушинки, ворсинки хутра і т.д. Надалі встановили, що цією властивістю володіють і інші речовини: скляна паличка, потерта про шовк, паличка з органічного скла, потерта об папір, ебоніт, потертий про сукно або хутро.
У 1745г. Голландський вчений Пітер Мушенберг розіслав з Лейдена повідомлення про експеримент, який увійшов у фізику під назвою «лейденського досвіду». Досвід проводився з «лейденської банкою» - першим конденсатором - два провідники, розділених шаром діелектрика. У прагненні підсилити електричне дію, Вінклер почав з'єднувати лейденський банки у батареї. Йому вдалося таким чином отримати іскри, які було видно і чути на відстані до двох сот кроків.
У 1750г. Франклін виклав ідею блискавковідводу для запобігання будівель і кораблів від ударів блискавки, а в 1953р. Описав найбільш ефективну модель громовідводу. Так само він висунув теорію про те, що електрика - це особлива форма матерії, вона складається з частинок, розміри яких менше розмірів часток "звичайного" речовини; між електричними частинками діють відразливі сили. Він пояснює існування "скляного" і "смоляного" електрики. Так у фізиці з'явилися поняття позитивного і негативного заряду.
З другої половини XVIIIст. з'явилося поняття кількості електричної рідини.
З 1785 по 1789гг. Кулон проводив досліди з крученню нитки, які виявляють пропорційність між моментом закручується нитки і кутом, які привели його до точних вимірювань електричних і магнітних сил. Кулон уклав: "Сила відштовхування двох великих однаково наелектризованих кульок, обернено пропорційна квадрату відстані центрів обох кульок".
У 1838р. Фарадей дає перше формулювання закону збереження електричного заряду.
Відкриття постійного електричного струму та вивчення його властивостей почалося в XIX ст.
У вересні 1786р. Професор анатомії і медицини Луїджі Гальвані виявив факт, який через п'ять років у "Трактаті про сили електрики при м'язовому русі" описав у таких словах: "Якщо тримати жабу пальцями за одну лапку так, щоб гачок (мідний) проходив через спинний мозок, стосувався б який-небудь срібною платівки, а інша лапка вільно могла стосуватися тієї ж пластинки то як тільки ця лапка стосовно зазначеної платівки, м'язи починають негайно скорочуватися ".
У 1785г. він узагальнює свої дослідження і формулює фундаментальний висновок: "Тварини організму в даних дослідах треба розглядати як чисто пасивні, як прості електроскопа особливого роду і, навпаки, активними є провідники, наведені до взаємного зіткненню, лише б вони були різними". А Вольта пропонує розділити всі провідники на "сухі" - метали, деякі мінералу, вугілля, "вологі".
У 1800г. англійський натураліст Гемфрі Деві збирає водень і кисень в окремі судини і демонструє можливість точного визначення їх об'ємних відносин, таким чином, він проводить перший фізико-хімічний аналіз. У 1808р. він проводить електроліз лугів і виділяє нові елементи - натрій і калій, а потім метали лужних земель. За ним Йоганн Ріттер виробляє електроліз мідного купоросу і виділяє мідь.
У 1812г. Деві відкрив електричну дугу.
У 1815р. вже було відомо, що метали мають різну провідність.
У 1821г. Деві встановив, що метали можна розкласти в ряд по зростаючій провідності.
У 1920р. німецький фізик Йоганн Швейгер винайшов перший прилад для вимірювання сили струму - мультиплікатор і Георг Симон Ом почав свої експерименти. Ом вводить поняття "електроскопіческой сили", користується поняттям сили струму та записує закон для ділянки кола.
У 1832г. Фарадей присвячує спеціальну серію досліджень доказу тотожності "звичайного", гальванічного електрики, термоелектрики і т.д.
У 1833г. Фарадей проводить дослідження електропровідності.
У 1834г. Гарріс показав, що провідність повітря не змінюється при нагріванні.
Наприкінці XIX ст. після відкриття електрона почала розвиватися електронна теорія провідності. Її початок дав Друде, а продовжив Лоренц.
У 1911р. Гейко Камерлінг-Оннес відкрив явище надпровідності.
Явище електролізу відкрили на початку XIX ст., А в його кінці був відкритий електрон Томсоном і стало ясно, що "молекула електрики" Максвеллу і "атом електрики" Гельмгольца є заряд елементарної частинки речовини, званий тепер елементарним зарядом.
1820г. Біо і Савар проводять досліди по магнітному дії на тіла. Ампер формулює правило визначення напрямку магнітного дії тіла. На початку цього року Ампер відкрив тяжіння і відштовхування паралельних струмів. А Фарадей намагається перетворити "магнетизм в електрику". Рішення чого прийшло в 1831р., Коли він припустив, що індукція повинна виникати при нестаціонарному процесі - основа відкриття явища електромагнітної індукції. Математичне вираження закону електромагнітної індукції дав в 1873г. Максвелл.
2.3 Можливості навчального матеріалу для розвитку світогляду, мислення, політехнічного розвитку навчання.
Наукові можливості теми.
Наукові можливості теми "Основи електродинаміки" величезні. Тут учні знайомляться з новими фізичними величинами, законами, значення і тих і інших дуже важливо в житті: учні вперше знайомляться з новими фізичними величинами та одиницями їх вимірювань; знайомляться з новими фізичними явищами (електризація тіл, подільність заряду і ін); знайомляться з новими законами фізики - законом Ома і Джоуля - Ленца, законом збереження; поглиблюється уявлення про фундаментальні фізичних величинах - роботі, потужності; знайомляться з новим видом існування матерії - електричним полем; підкреслюються фізичні характеристики поля, заряду, речовини - напруга, сила струму, опір ; поглиблюються знання про будову речовини, а саме тема дозволяє "зазирнути" всередину атома і показати його будова за моделлю Резерфорда; дізнаються про те, що існують два види зарядів; розглядають основи електронної теорії.
Світоглядне значення теми.
Тема дозволяє накопичити матеріал для подальших узагальнень і створити в учнів уявлення про матерію та її рух і про взаємозв'язок явищ: переконуємо в існуванні явища електризації тіл у природі; показуємо, складність атома; переконуємо в існуванні особливого виду матерії - електричного поля; підкреслюємо характеристики заряду, поля, провідника; підкреслюємо зв'язок між силою струму, опором і напругою; переконуємо в реальному об'єктивності закону Ома для ділянки ланцюга при послідовному і паралельному з'єднаннях; переконуємо в існуванні закону Джоуля - Ленца; показуємо історичний аспект теми, розвиток даного розділу фізики і техніки вітчизняними та зарубіжними вченими; показуємо відміну руху заряджених частинок у провіднику і надпровіднику; показуємо відмінність між електричними і гравітаційними полями; переконуємо, що всяка взаємодія передається з кінцевою швидкістю.
Розвиваюче значення теми.
Дана тема має більші можливості для розвитку умінь спостерігати, аналізувати конкретні ситуації, виділяти певні ознаки, порівнювати явища, що спостерігаються: дана тема вносить великий внесок у розвиток логічного і абстрактного мислення; використовуються аналогії, широко використовується експериментальний метод; розвиваються вміння будувати і читати графіки, будувати схеми електричних ланцюгів, читати ці схеми, збирати їх, розвиток умінь бачити в побуті, техніці електричні явища і пояснювати їх за допомогою вивченого матеріалу; розвиток умінь, навичок роботи з приладами: амперметром, вольтметром, реостатом; продовження розвитку умінь працювати з підручником, довідником , умінь робити записи в зошитах і т.п.
Політехнічне значення теми.
Значення теми в політехнічному аспекті величезне, тому що учні на кожному кроці стикаються з електрикою в повсякденному житті. З вивченням даної теми програма передбачає формування в учнів цілого ряду практичних умінь і навичок: складання найпростіших електричних ланцюгів; включення вимірювальних приладів в ланцюг; вимір сили струму, напруги, ЕРС; визначення опору провідників; вимір сили струму в ланцюзі за допомогою реостата; визначення роботи і потужності струму; розрахунок повного опору, напруги, сили струму при різних з'єднаннях елементів ланцюга.

2.4 Фізичний експеримент.
Електризація тіл.
Обладнання: 1) маятник електричний на ізолюючому штативі, 2) паличка з органічного скла, 3) паличка з ебоніту, 4) шматок хутра.
Досвіду показує факт електризації тіл. Паличку з органічного скла натирають шматком хутра, а потім обережно підносять до висить на шовкової нитки станіолевой гільзі електричного маятника. Гільза притягається до палички, виявляючи тим самим, що паличка знаходиться в незвичайному стані: вона наелектризована.
Досвід повторюють, заряджаючи тертям про хутро ебонітову паличку або гребінку з пластмаси, тертям об папір - скляну паличку або сургуч, і отримують кожного разу той же результат: спостерігають тяжіння маятника до наелектризованої тілу.
Два роду зарядів.
Обладнання. 1) маятники електричні на ізолюючих штативах (пара), 2) паличка з органічного скла, 3) паличка з ебоніту, 4) шматок хутра.
Заряджену тертям про хутро паличку з органічного скла підносять до станіолевой гільзі електричного маятника. Гільза спочатку притягається до палички, але, торкнувшись останньої, відскакує і утримується на деякій відстані від неї. Досвід показує, що під час зіткнення частина заряду з палички переходить на гільзу, після чого виникає взаємодія двох заряджених тіл, яке проявляється у взаємному відштовхуванні.
Тим же способом заряджають друге маятник і показують їх взаємне відштовхування, зрушуючи штативи маятників і зближуючи точки підвісу ниток.
Після цього один з маятником заряджають паличкою з органічного скла, а інший - з ебоніту. Потім зближують маятники, не даючи їм стикатися, і спостерігають тяжіння. Розсунувши маятники, підносять по черзі то до одного, то до іншого маятнику заряджену паличку і спостерігають в одному випадку тяжіння, а в іншому - відштовхування.

Результати спостережень дозволяють зробити висновок про існування електричних зарядів двоякого роду, а також про те, що однорідні (однойменні) заряди взаємно відштовхуються, різнорідні (різнойменні) - притягуються.
Далі заряджають електричні маятники різнойменно і повільно зближують їх до тих пір, поки вони, притягаючи, не торкнуться один одного. Після зіткнення гільзи обпадають і практично виявляються майже незарядженими.
Пристрій і дію електроскопа, електрометра.
Обладнання: 1) електроскоп або електрометрії, 2) паличка з органічного скла, 3) шматок хутра.
Електроскоп - прилад чутливий і зручний, служить для виявлення заряду. Головною частини електроскопа є металевий стрижень з двома підвішеними до нього станіолевимі смугами - пелюстками. Все інше (скляна банка, пробка) служить тільки для встановлення головної частини і захисту її від ушкодження.
Для демонстрації дії електроскопа електризує паличку, а потім заряджають нею електроскоп. У результаті відштовхування однойменних зарядів станіолевие пелюстки у зарядженого електроскопа розійдуться на більший або менший кут в залежності від величини повідомленого заряду.

Провідники й ізолятори.
Обладнання: 1) електроскопа (пара), 2) розрядник прямій на ізолюючої ручці, 3) лінійка дерев'яна учнівська, 4) паличка скляна, 5) паличка з органічного скла, 6) шматок хутра.
Встановлюють поруч два електроскопа і, зарядивши один з них за допомогою палички з органічного скла, з'єднують кульки електроскопом дротяним розрядником, тримаючи його за ізолюючу ручку. Пелюстки зарядженого електроскопа різко обпадають, а незарядженого - розходяться так, що кути між пелюстками в обох електроскопа виявляються однаковими. Це значить, що електричний заряд розподілився порівну між двома електроскопа.
Повторюють досвід, але кульки електроскопом з'єднують дерев'яної лінійкою, тримаючи її на планці з органічного скла. При цьому спостерігається повільне обпадання пелюсток одного електроскопа, в той же час пелюстки іншого електроскопа так само повільно розходяться.
З'єднують заряджений електроскоп з незарядженим, торкаючись до кульок скляною паличкою, і демонструють відсутність будь-яких змін в показаннях приладів. Доторкнувшись до зарядженого електроскопа дротом, приєднаної до водопровідного крану, або спеціально зробленому заземлення, показують, що заряд таким способом може бути відведена в землю. Дотик руки дає той же ефект, отже, людське тіло - провідник.
Цих дослідів достатньо для висновків про існування провідників та ізоляторів і для показу їх застосування в демонстрованих приладах (ізолюючі ручки, підставки і т. п.).
Електрометр - електроскоп, замість пелюсток на металевому стрижні укріплена стрілочка. Вона заряджаючись від стрижня відштовхується на деякий кут.
Електризація через вплив.
Обладнання: 1) електроскопа (пара), 2) палички з схімніческого скла, 3) паличка ебонітова, 4) металева трубка на ізолюючої ручці, 5) шматок міхи, 6) шматок листової гуми.
Досвід складається з трьох окремих демонстрацій, якими вирішують такі завдання: 1) з'ясовують явище електростатичної індукції, 2) показують застосування цього явища для визначення знака невідомого заряду, 3) показують спосіб отримання електричних зарядів через вплив.
1. До кульки незарядженого електроскопа повільно наближають паличку з органічного скла, заряджену тертям про хутро. Пелюстки електроскопа розходяться тим більше, чим ближче до кульки розташована паличка. При видаленні палички пелюстки знову опадають.
З проведеного досвіду поки не можна зробити ніяких певних висновків про знак отриманого на пелюстках заряду.
2. Паличкою з органічного скла, потерта об хутро, повідомляють електроскопа позитивний заряд, так щоб кут відхилення пелюсток був не надто великим. Відновивши на паличці позитивний заряд, наближають її до стрижня зарядженого позитивно електроскопа. Кут відхилення пелюсток збільшується.
Підносячи до того ж електроскопа ебонітову паличку, заряджену негативно тертям про хутро, помічають, що пелюстки електроскопа опадають. Досвід повторюють, помінявши знак заряду електроскопа.
3. Два незаряджених електроскопа з'єднують розрядником і до кульки одного з них підносять добре заряджену паличку. Пелюстки електроскопом розходяться. Взявшись за ізолюючу ручку, знімають розрядник, після чого видаляють паличку. Обидва електроскопа залишаються зарядженими.
До кульки незарядженого електроскопа підносять заряджену паличку. Пелюстки електроскопа розходяться. Доторкаються до кульки пальцем. Пелюстки спадають. Віднімають від кульки палець і після цього видаляють паличку. Пелюстки електроскопа розходяться, вказуючи на присутність заряду.
Пристрій конденсатора.
Обладнання: 1) конденсатори постійної ємності різні, 2) конденсатор паперовий препарований, 3) конденсатор змінної ємності.
Для демонстрації пристрою конденсатора постійної ємності зручно скористатися наступними препарованих конденсаторами: паперовим конденсатором великої ємності, електролітичним конденсатором і слюдяним. Спочатку показують загальний вигляд різних конденсаторів, а потім окремі деталі пристрою: обкладки, діелектрик, корпус, прохідні ізолятори.
Енергія зарядженого конденсатора.
Обладнання: 1) батарея конденсаторів демонстраційна, 2) випрямляч ВУП-1, 3) вольтметр демонстраційний з додатковим опором 33 кому, 4) панель з чотирма лампами розжарювання, 5) перемикач однополостной демонстраційний, 6) дроти сполучні.
Збирають установку. Від випрямляча подають напругу 60 в,
Включають половину ємності конденсаторів і заряджають її, замикають на короткий час ланцюг зарядки перемикачем. Потім переключають батарею на розрядку через одну лампу і спостерігають, як при цьому лампа не дуже яскраво спалахує.
Збільшують ємність батареї в 3 рази і при колишньому напрузі знову заряджають конденсатор. Тепер при розрядці лампа спалахує яскравіше, ніж у першому випадку. Підключивши дві лампи, повторюють досвід. За спостереженнями можна сказати, що тепер сяють ниток ламп приблизно такий же, як і в першому випадку, тобто енергія конденсатора збільшилася в 2 рази.
Далі показують, що енергія зарядженого конденсатора залежить і від різниці потенціалів на його пластинах. З цією метою при напрузі 50-60 на повторюють досвід з половиною ємності батареї конденсаторів і спостерігають світіння однієї лампи. Потім збільшують напругу в 2 рази і, підключивши відразу 2 лампи, спостерігають досить яскраве їх спалахування. Це підтверджує збільшення енергії зарядженого конденсатора, у всякому разі, більш ніж в 2 рази. Після цього підключають 4 лампи, які спалахують, як і в першому випадку.
Таким чином, досвід показує залежність енергії зарядженого конденсатора від його ємності і різниці потенціалів і підводить до розуміння формули:

Провідники і діелектрики.
Обладнання: 1) ізолюючі штативи (два), 2) кульові конденсатори, 3) діелектрична стрілка на підставці, 4) шматок дроту, 5) капронова (або шовкова) нитку, 6) неонова лампочка.
У ізолюючі штативи вставляють кулі з комплекту, який додається до електрометром, і встановлюють штативи по кінцях демонстраційного столу, навпроти одного з них ставлять алюмінієву стрілку. Поєднавши кулі дротом електризує кулю біля якого немає стрілки. Потім з'єднують електрометрії ниткою, замість дроту, і повторюють досвід. Роблять висновок, що дріт проводить струм, а нитка немає.
Можна так само посеред дроту включити неонову лампочку.
2.5 Міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку, способи їх реалізації.
У даній темі міжпредметні зв'язки реалізуються на уроках фізики з низки питань.
Перші відомості з електростатики учні отримують на уроках природознавства. У підручнику досить докладно в захоплююче формі описані відомості про досліди Ломоносова зі спостереження за атмосферним електрикою і описана трагічна смерть Рихмана. У підручнику фізики відомостей про громовідводи, його призначення і пристрої, а також про те, як треба поводитися під час грози на вулиці і вдома, немає.
Дана тема тісно взаємодіє з курсом хімії (неорганічної), де розглядають процес утворення молекул з атомів, повідомляють про простих і складних речовинах дають визначення атомів як хімічно неподільної частинки речовини. Визначення атома як неподільної частинки носить умовний характер. Атом неподільний допомогою хімічних реакцій, однак він не "суцільною кулька", а має складну будову.
На заняттях з природознавства учням подавали відомості описового характеру про гальванічних джерелах електричного струму.
Значні відомості та практичні вміння учні отримують за матеріалом цієї теми на заняттях з трудового навчання. Так на уроках трудового навчання вже у другому класі учні отримують уявлення про найпростіші провідниках і ізоляційних матеріалах. У шостому класі їм дають поняття про електричного кола та її елементах, умовні позначення деяких електричних приладів, вони збирають неразветвленную електричний ланцюг. У шостому класі передбачають вміння читати електричні схеми, а в сьомому класі дають відомості про паралельному з'єднанні і проводять практичну роботу зі складання розгалужених ланцюгів.
У п'ятому класі учні на уроках природознавства на дослідах переконувалися, а тому, що мідна, алюмінієва і залізна дроту добре проводять електричний струм, а скло, дерево, гума, фосфор - не проводять, дізнаються, для чого ізолюють дроти. У програмі трудового навчання передбачені роботи з зрощуванню, відгалуження і зачистці проводів, з монтажу навчальних схем проводки і вивчення схеми квартирної освітлювальної ланцюга.
Ці відомості допоможуть на уроках фізики у восьмому класі вивчити провідники і непроводнікі електрики, пояснити електричні властивості провідників та ізоляторів.
На основі електронних уявлень пояснюють явище тяжіння наелектризованих тел. Це дозволяє розширити і уточнити раніше вивчення знання про електричному струмі і ланцюгах, дати їм наукове пояснення.
Головне в цій темі - формування понять сили струму, електричної напруги, опору провідника, потенціалу, ЕРС, одиниць їх виміру, закони Ома, закон Джоуля-Ленца, закон Фарадея. Виражається функціональний зв'язок між цими величинами. Спираючись на знання з математики, дають графічне зображення залежності , При і при .
На уроках трудового навчання в шостому класі за цим курсом вивчали пристрій побутових ламп розжарювання, електричних патронів і вимикачів, а в сьомому класі - призначення і пристрій плавких запобіжників, явище короткого замикання і способи його запобігання. Це повинно бути враховано в курсі фізики восьмого класу, щоб уникнути непотрібного дублювання навчального матеріалу.
При вивченні даного розділу учні повинні дізнатися про роботи російських і зарубіжних учених і винахідників, їх роботах, відкриття, завдяки яким століття пара змінився століттям електрики.
Однак важливо не тільки використовувати знання учнів з інших предметів на уроках фізики, але і націлити школярів на серйозне і глибоке усвідомлення актуалізації отриманих ними знань з фізики.

Глава III. Особливості методики вивчення теми "Основи електродинаміки".
3.1 Особливості методики вивчення теми труднощі і способи їх усунення.
У зв'язку з тим, що тема логічно побудована правильно і містить матеріал з яким учні стикаються в житті, вона не викликає великої складності.
Особливості методів викладання даної теми визначається завданнями навчання, врахуванням вікових, психічних і фізіологічних здібностей учнів, їх загальним розвитком і загальноосвітньою підготовкою.
Всі явища даної теми повинні розкриватися на емпіричному рівні. При її вивченні навчальний фізичний експеримент повинен бути основним засобом навчання. Досвід повинен характеризуватися глибоким змістом, логічною завершеністю, красою виконання.
Для більшої ефективності навчального процесу рекомендується враховувати ступінь важливості окремих питань теми при розподілі часу на закріплення, пояснення і контроль знань учнів, тобто здійснювати диференційований підхід до вивчення матеріалу. Якщо питання відноситься до основних, то на ньому слід зупинитися більш детально, а закріплення, повторення і опитування проводиться протягом року. Питання допоміжні вимагають менше уваги, знання цих питань через деякий час після вивчення можна вже не контролювати.
У процесі формування досліджуваних понять, явищ і величин, їх характеризують, необхідний облік життєвого досвіду.
Відсутність у людини безпосереднього чуттєвого сприйняття електричних явищ утрудняє їх початкового вивчення, тому потрібно створювати конкретні образи цих явищ і розкривати їх фізичну сутність. Створення ж таких образів можливо при застосуванні різних аналогій і порівнянь.
У даній темі багато абстрактних понять, а так як в учнів восьмого класу ще не сформувалося абстрактне мислення, на відміну від учнів одинадцятого класу, то вивчення цього питання ускладнюється. Відбувається формальне засвоєння знань. Для уникнення даної проблеми необхідно задавати питання по змісту всіх фізичних величин.
При виборі форм і методів проведення навчальних занять у восьмому класі слід мати на увазі, що учні цього віку рухливі, люблять брати участі в змаганнях, не соромляться висловлювати свої думки вголос. Тому основним методом ведення уроку повинна стати Пошукова бесіда. В одинадцятому класі ефективніше проводити заняття з використанням діалогового спілкування. При навчанні рішенню завдань доцільно використовувати групову форму роботи; частіше практикувати уроки-змагання, конференції, уроки з ігровими ситуаціями; більше вирішувати експериментальні та якісні завдання, завдання з малюнками. Слід урізноманітнити й форми контролю знань і вмінь учнів.
3.2 Методика формувань понять і законів.
Розглянемо коротко методику викладання основних питань теми.
Електричний заряд - одне з найскладніших для учнів фізичних понять. До нього підводять учнів на основі дослідів з електризації тіл. В даний час є багато матеріалів, з якими досліди по електризації виходять дуже добре: скло, ебоніт, плексиглас, капрон, шовк і т.д. У літературі описано багато цікавих дослідів з електризації тіл. Це дозволяє дати учням домашнє завдання експериментального характеру, які вони зазвичай із задоволенням виконують.
Вивчення електризації тіл можна почати з розповіді про те, що ще в далекій давнині було відкрито властивість бурштину притягати дрібні предмети після натирання його шерстю. Далі вчитель ставить і послідовно шукає за допомогою експерименту відповіді на наступні питання:
1) Чи тільки бурштин при натирання шерстю електризується?
2) Чи обов'язково тіла терти один про одного?
3) Чи обов'язково натирати тіла шерстю?
4) електризується обидва чи одне з дотичних тіл?
5) Чи відрізняються один від одного заряди, отримані на тілах, зроблених з різних речовин?
6) Чи залежить рід заряду, отриманого на даному тілі, від речовини, з якого складається тіло, стикається з даними?
7) Як взаємодіють тіла, що мають заряди однакового (противоположенного) знаки.
Вивчення явища електризації повинно призвести до формування у школярів твердих переконань у тому, що електричний заряд завжди пов'язаний з матеріальним носієм - тілом, часткою і, з одного боку, характеризує властивість матеріальних носіїв "притягувати до себе інші тіла", а з іншого боку - є якісною мірою цієї взаємодії.
Електричне поле. Сучасні уявлення про взаємодію наелектризованих тел спирається, як відомо, на уявлення про нерозривний зв'язок зарядженої частинки з електромагнітним полем. Тому програмою передбачено слідом за введенням поняття "електричний заряд" ввести поняття "електричне поле".
Поняття електричного поля вводять, як і поняття заряду, без визначення. Посилаючись на роботу Фарадея і Максвела, вчитель стверджує, що в просторі, де знаходиться електричний заряд, існує електричне поле. Взаємодія між зарядженими тілами здійснюється за допомогою електричного поля, яке з допомогою наших органів чуття безпосередньо не сприймається, про його існування судять по вимірюванню положення або швидкості руху внесеного в нього іншого зарядженого тіла. Щоб учні звикли "бачити" навколо кожного зарядженого тіла електричне поле, необхідно ставити перед ними питання такого типу: "Які вимірювання відбудуться з тілом і в навколишньому його просторі, якщо металева куля, потерти хутром? Якщо доторкнутися до металевого кулі зарядженою паличкою?" і т.п. Важливо навчити хлопців визначати заряджена дане тіло чи ні по наявності (або відсутності) поблизу нього електричного поля. Учні повинні знати, що для відповіді на це питання потрібно розташовувати поблизу досліджуваного тіла інше заряджене тіло, здатне легко змінити своє положення під дією малої електричної сили (наприклад, металеву гільзу, підвішену на шовкової нитки). Якщо це тіло змінило своє становище, значить, на нього подіяло електричне поле і, отже, досліджуване тіло має електричний заряд.
Електрон. Будова атома. Щоб розглянути будову атомів, необхідно ввести поняття про електрон. Зробити це непросто, адже електрон не сприймається органами чуття. Автори підручника А.В. Перишкін і Н. А. Батьківщина вводять поняття електрона не догматично, пропонують діяти за аналогією з введенням поняття молекули. Для цього восьмикласникам показують, що електричний заряд ділимо. Можна отримати 1 / 29, 1 / 49, 1 / 89 і т.д. Очевидно, існує межа подільності електричного заряду - заряджена частинка, що має найменший в природі електричний заряд. Подібно до того, як існування найменшою частки даної речовини в цій логіці міркувань здається школярам цілком суттєвим, так і існування електрона - частки з найменшим електричним зарядом - сприймаються ними як факт, що не вимагає спеціальних доказів. Тому далі можна сказати: дійсно з допомогою дуже тонких експериментів, які дозволили виміряти малі зміни електричного заряду, така частка була виявлена. Цю частку назвали електроном.
Тепер можна звернути увагу школярів на те, що наявні у них знання про електричні явища, дозволяють отримати нові відомості про будову речовини. Дійсно, вони знають, що тіла, які з різних речовин, можуть бути наелектризовані, тобто можуть придбати електричний заряд - заряд електрона. Отже, заряд будь-якого тіла пов'язаний із зарядом електрона, а, отже, електрони повинні бути в будь-якому тілі. Але всі тіла складаються з атомів і молекул. Значить, електрони повинні бути всередині атомів. Доцільно продовжити міркування про атом: якщо електрони знаходяться всередині атома, то всередині атома повинні знаходиться і позитивно заряджені частинки, сумарний заряд яких дорівнює сумарному заряду електронів, тому що атом у звичайних умовах нейтральний. Отже, досвід повинен мати мету - визначити, як розташовані всередині атома позитивні і негативні заряди. Зробити це можна єдиним чином - обстрілюючи атоми зарядженими частинками і спостерігаючи за зміною напрямку їх руху внаслідок взаємодії цих частинок із зарядженими частинками атома. Далі слід сказати, що такий досвід був проведений Е. Резерфордом. Досвід вченого показав, що позитивний заряд атома зосереджений у дуже малому обсязі, а електрони розташовані на великій відстані від позитивного заряду атома. За результатами досвіду Е. Резерфорд побудував модель атома, в якому атом за своєю будовою нагадує нашу Сонячну систему. Подібно до того, як планети, притягаючи до Сонця, рухаються навколо нього, так і електрони в атомі рухаються навколо позитивно зарядженого ядра, утримувані силами тяжіння до нього.
При розгляді ядерної моделі атома важливо створити в учнів правильне уявлення про співвідношення розмірів ядра, електронів і атома в цілому. Для цього доцільно вдатися до прийому порівняння, подібно до того, як це було зроблено при оцінці розмірів молекул: якби весь атом збільшився так, що ядро ​​прийняло розміри десяти-копійчану монету, то відстань між ядром і електроном стало б одно кілометру.
Для формування уявлень про будову атомів дуже важливу роль грає самостійна робота учнів по виготовленню пластилінових моделей атомів різних хімічних елементів. Учні повинні звикнути до того, що порядковий номер хімічного елемента в періодичній таблиці Менделєєва характеризує заряд ядра атома і відповідно число електронів в цьому атомі. Вони повинні навчиться швидко відповідати на запитання на кшталт: скільки електронів містить атом водню, кисню, урану і т.д.? Для моделювання будови атомів необхідно розповісти, що найближча до ядра електронна оболонка може містити не більше восьми, а потім запропонувати школярам виліпити з кольорового пластиліну моделі атомів водню, гелію, літію, берилію, бору з урахуванням правил заповнення електронних оболонок і будови ядра. На цих моделях легко показати, як утворюється позитивні і негативні іони. Слідом за виготовленням пластилінових моделей слід потренуватися в графічному зображенні моделей будови атомів і ядер різних хімічних елементів.
Поняття "електричний заряд", "електрон", "іон", "електричне поле" продовжують формуватися і далі, при поясненні електризації тіл, електричного струму в металах, принципу дії джерела струму, причини опору провідників, теплової дії струму.
Електричний струм. Електричне коло. Приступаючи до вивчення даного питання, восьмикласники вже знають, що в кожному тілі є електрони, що володіють негативним електричним зарядом. У металах частина електронів слабо пов'язана з ядрами атомів. Електричним зарядом володіють і інші частини речовини - іони. Все це дозволяє дати визначення електричного струму як упорядкованого руху частинок.
Після цього ставлять питання: що потрібно для того, щоб електричний струм виник в провіднику і існував в ньому тривалий час? Для відповіді на це питання звертаються до дослідів. Цікавий досвід, в якому легкий кулька, підвішений на шовкової нитки між двома зарядженими пластинами, вагаються. Одна з пластин з'єднана з електроном. У міру того як кулька рухається, торкаючись по черзі до пластин з різнойменними зарядами, електричне поле між пластинами убуває, що відзначається електрометром. Якщо електричного поля між пластинами не буде, припиниться рух кульки. Цей досвід повчальний, його можна розглядати як модель електричного струму. Узагальнюючи результати досвіду, приходять до висновку: щоб у провіднику тривалий час існував струм, необхідно все це час підтримувати в ньому електричне поле. Таким шляхом учнів підводять до розуміння необхідності джерел струму. Далі вказується, що в будь-якому джерелі струму відбувається робота з розподілу позитивно і негативно заряджених частинок, між якими діють сили тяжіння. Ця робота здійснюється силами не електричної "природи. У процесі такої роботи на одному полюсі джерела струму накопичуються позитивно заряджені частинки, а на іншому - негативні. Між полюсами виникає електричне поле. Коли полюса з'єднують між собою металевим провідником, то електричне поле виникає і в провіднику . Під дією цього поля вільні заряджені частинки, які є в провіднику, стануть рухатися в напрямку від негативного полюса джерела до позитивного, в провіднику виникає електричний струм.
Для з'ясування того, що в джерелі струму відбуваються перетворення не електричних видів енергії в електричну, учням показують роботу електрофорної машини, термоелемента і фотоелемента та пропонують відповісти на запитання: "Які перетворення енергії відбуваються в даному джерелі струму?"
Більш докладно (але без аналізу хімічних реакцій) розглядають гальванічні елементи та акумулятори. Для дослідів треба використовувати набір з електролізу.
З електричним ланцюгом учнів треба ознайомити в процесі лабораторної роботи. Вміння складати схеми електричних ланцюгів і знання назв окремих елементів кола прийдуть до школярів поступово, в процесі подальших занять з електрики.
Електричний струм у металах. При вивченні теми "Теплові явища" учні ознайомилися з кристалічною будовою твердих тіл. Тут вводять поняття кристалічної решітки і розповідають про те, що у вузлах кристалічної решітки розташовані іони, що володіють позитивним зарядом. У просторі між цими іонами знаходяться вільні електрони. У відсутності електричного поля, рух вільних електронів хаотично, а швидкості їх залежать від температури. Але якщо в металах створити електричний струм, то вільні електрони почнуть рухатися в напрямку дії електричних сил, при цьому їх хаотичний рух, зване тепловим, зберігається. За провідникові піде електричний струм.
Дії електричного струму. З деякими діями електричного струму восьмикласники вже зустрічалися в побуті, тому потрібно виявити ці знання, а потім звернутися до експерименту.
Теплова дія струму слід продемонструвати таким чином. Між двома штативами натягують нікелеву або хромову дріт і підключають її до джерела струму. Збільшуючи напруга, нагрівають дріт до світіння, при цьому вона прогинається, на що звертають увагу учнів.
Для демонстрації хімічної дії струму беруть розчин будь-якого електроліту, опускають в нього два чистих вугільних електрода і під'єднують до джерела струму. Через кілька хвилин, вийнявши електроди з розчину електроліту, виявляють, що один з них покритий шаром речовини.
Магнітна дія струму виявляється по притягненню до залізного сердечника, вставленого в котушку від шкільного розбірного трансформатора, сталевих скріпок, якщо котушку під'єднати до джерела постійного струму.
При введенні понять про провідники електричного заряду можна скористатися простим демонстраційним досвідом, для якого не потрібно електроскоп.
Металевий стрижень розташовують на ізолюючої підставці горизонтально. Біля одного краю стрижня підвішують легкий кульку або гільзу так, щоб кулька і стрижень стикалися. Якщо доторкнутися до іншого кінця стержня зарядженим тілом, то заряд по стрижні перейде до кульки і кулька відштовхнеться від стрижня. Замінивши, металевий стрижень скляним (або з іншого ізолятора), переконуються, що заряд не переходить до іншого його кінця. Цей досвід легко зробити і в домашніх умовах
Сила струму. Амперметр. Подання про сильному або слабкому електричному струмі можна дати на основі дослідів, що відтворюють різні його дії. Досліди показують, що інтенсивність електричного струму залежить від заряду, що проходить по ланцюгу протягом однієї секунди. Учні повинні зрозуміти, що чим більше частинок переміщується від одного кінця ділянки кола до іншого, тим більше загальний заряд, перенесений частинками. Електричний заряд, що проходить через поперечний переріз провідника в одну секунду, визначає силу струму в ланцюзі. Треба розповісти учням, що в 1948 році на IX Міжнародній конференції з мір та ваг було вирішено в основу визначення одиниці сили струму покласти явище магнітного взаємодії двох провідників зі струмом.
Для ознайомлення школярів з цим явищем на досвіді зручно використовувати станіолевие стрічки, вони м'які та рухливі. Після цього вводять визначення сили струму.
З амперметром і правилами включення його в ланцюг треба ознайомити учнів на лабораторній роботі "Складання електричного кола та вимірювання сили струму на різних ділянках ланцюга". Особливу увагу слід звернути на те, що сила струму в усіх послідовно з'єднаних ділянках ланцюга однакова.
Напруга. Вольтметр. Напруга відноситься до таких понять, які насилу сприймають учні на першому ступені. Як показує досвід використання різних методичних прийомів, більшість учнів не сприймає відразу це поняття, вони поступово до нього "звикає". Це факт, з яким доводиться рахуватися. В даний час при введенні поняття "напруги" використовують енергетичний підхід. Спираючись на знання учнів про те, що чим більше сила струму в ланцюзі, тим інтенсивніше його дію, тим більшу роботу виконує струм і, отже, більше його потужність. Просять звернути увагу школярів на те, що при одній і тій же силі струму в ланцюзі лампа, включена в міську ланцюг, дає більше світла, ніж лампа від кишенькового ліхтаря.
Отже, сяють електричної лампи залежить не тільки від сили струму, але і від іншої фізичної величини - електричної напруги. Електричною напругою називають величину, що характеризує електричне поле і рівну відношенню роботи поля з переміщення заряду до величини цього заряду. Одиниця напруги "Вольт" вводиться через одиницю роботи і заряду:
Урок на тему "Напруга" дуже важкий, тут треба діяти більше переконаннями, ніж доказом. Корисно попрацювати з таблицею, запропонованої в підручнику, де представлені напруги різних джерел Дуже важливо провести бесіду з техніки безпеки при роботі з джерелами напруги
Вимірювання напруги вольтметром демонструють у класі, але навички роботи з вольтметром учні повинні придбати на лабораторній роботі "Вимірювання напруги на різних ділянках ланцюга" Школярі повинні добре засвоїти, що вольтметр включають паралельно тому ділянки кола, на якому вимірюють напругу
Опір. Закон Ома для ділянки ланцюга. Спочатку встановлюють на досвіді залежність сили струму від напруги. Для цього збирають ланцюг, що складається з послідовно включених джерела струму, амперметра, спіралі з нікелевої дроту, ключа і паралельно приєднаного до спіралі вольтметра
Замикають ланцюг і записують показання приладів. Потім за допомогою реостата змінюють напругу на кінцях провідника (на реостате не слід фіксувати увагу учнів) Результати досвіду заносять у таблицю. Аналіз результатів досвіду показує, що сили струму прямо пропорційна напрузі на кінцях провідника
Далі учням ставлять питання "Чи залежить сила струму від властивостей провідника?" Демонструють досвід з двома провідниками Для цього досвіду можна використовувати еталони опору, але наочніше досвід вийде з двома лінійними провідниками - нікелінову і залізним Добре підібрати такі провідники, щоб опір одного було більше або менше іншого в два або три рази Напруга на провідниках при цьому підтримують однаково . Досвід показує, що сила струму в ланцюзі залежить не тільки від напруги, але і від властивостей провідника, що міститься в ланцюзі. Залежність сили струму від властивостей провідника пояснюють тим, що різні провідники володіють різним опором - R. Таким чином, опір провідника не визначають, а вводять описово для подальшого вивчення.
Наявність опору у провідника слід пояснити на основі електронної теорії. Потім вводять одиницю опору 1 Ом.
Далі переходять до розгляду закону Ома. Зв'язок між напругою і силою струму була вже встановлена ​​на досвіді. Учні дізнаються, що сила струму в ланцюзі прямо пропорційна напрузі на кінцях ділянки кола (провідника). Звертають увагу хлопців на це ще раз і підкреслюють, що сила струму в ланцюзі прямо пропорційна напрузі, якщо опір ділянки кола не змінюється.
Потім на досвіді демонструють залежність сили струму від опору ділянки кола при постійній напрузі на його кінцях.
Результати досвіду заносять в таблицю і по них будують графік. Потім роблять висновок: при однаковій напрузі на кінцях провідника сила струму назад пропорційна його опору. Встановивши залежність сили струму від напруги та опору формулюють закон Ома.
На застосування закону Ома в класі необхідно розібрати декілька прикладів, вирішити прості завдання на визначення сили струму, опору, напруги.
Далі ставлять перед учнями запитання: "Від чого і як залежить опір провідника?" Грунтуючись на знанні природи електричного опору, школярі висловлюють свої пропозиції. На основі аналізу цих висловлювань висувають гіпотез, що опір провідника повинен залежати від розмірів і роду речовини, з якого він виготовлений. Ці припущення перевіряють експериментально.
Висновки роблять на основі результатів вимірювань, занесених в таблицю. Вводять поняття питомого опору. Тут рекомендують відступити від одиниць СІ, в якій питомий опір - опір провідника довжиною 1 м і площею поперечного перерізу 1 м 2. На практиці зазвичай мають справу з тонкими провідниками, тому за питомий опір приймають опір провідника довгою 1м і перерізом 1мм 2. Формулу вводять в процесі узагальнення результатів досвіду.
Доцільно ретельно розглянути таблиці питомих опорів деяких речовин і вирішити спільно з учнями кілька прикладів на розрахунок опорів провідників.
Реостат - дуже важливий прилад, тому його пристрій і включення в ланцюг потрібно дуже ретельно розглянути на уроці.
Увага учнів звертають на те, що для виготовлення реостатів використовують дріт з матеріалу з великим питомим опором. Восьмикласники повинні добре засвоїти, що в паспорті реостата зазначено найбільша його опір і найбільша сила струму. Перевищення останньої призводить до псування реостата. Детальніше ознайомлення з роботою реостата відбувається на лабораторній роботі "Регулювання сили струму реостатом" У класі необхідно розібрати приклад вирішення завдань на спільне застосування формул і , А потім організувати самостійну роботу учнів за рішенням завдань.
З'єднання провідників в ланцюзі. З послідовним і паралельним з'єднанням провідників школярі вже зустрічалися при ознайомленні з амперметром і вольтметром Доцільно з'ясувати, чи пам'ятають вони правила включення цих приладів в ланцюг. Для цього пропонують їм намалювати схему електричного кола, що складається з джерела струму, лампи, ключа, амперметра, вольтметра, що вимірює напругу на лампі.
Послідовне і паралельне з'єднання провідників дуже наочно можна показати учням на мережевих електричних лампах. Для дослідів необхідно мати кілька ламп: чотири лампи з однаковою потужністю 15-25 Вт і одну - дві лампи потужністю 40-60 Вт. На початку досвіду дві однакові лампи включаються послідовно, а дві "такі ж" - паралельно. У ланцюзі з послідовним з'єднанням ламп викручують одну з них, ланцюг при цьому розмикається і інша - гасне. При виключенні однієї лампи є наслiдком паралельного з'єднання інша лампа буде світити.
Потужність і робота електричного струму. При розгляді цього питання акцент роблять не на роботу струму, а на його потужність. Це викликано тим, що в паспорті електричних приладів, електродвигунів і генераторів в якості однієї з основних характеристик вказана завжди потужність.
Учням відомо, що потужність - фізична величина, чисельне значення якої дорівнює роботі, яку здійснюють за 1с. Для введення формули потужності електричного струму згадують визначення напруги , І, записуючи цю формулу в отримують , Враховуючи, що отримуємо .
За потужності легко визначити роботу електричного струму за будь-який проміжок часу. Для цього учням нагадують визначення потужності, записують її математичне вираз , Звідки отримують формулу для розрахунку роботи електричного струму: .
Одиниця роботи струму - Джоуль: 1Дж = 1Вт1с = 1В1А1с. На практиці використовують і інші одиниці роботи: 1Втч = 3600Дж; 1гВтч = 360000Дж та ін
Для вимірювання роботи струму потрібні три прилади: амперметр, вольтметр і годинник. Ці прилади можна замінити одним - лічильником електроенергії. Вивчення лічильників не входить в програму, але учнями корисно дати домашнє завдання з підрахунку витрачається енергії. На роботу і потужність струму корисно вирішити в класі кілька практичних завдань, а деякі приклади поставити учням на будинок.
Нагрівання провідників електричним струмом. Закон Джоуля - Ленца. Нагрівання провідників електричним струмом добре відомо школярам з їхнього життєвого досвіду, з цим явищем вони вже зустрічалися при вивченні дії електричного струму У цьому місці курсу доцільно розповісти про тих мікропроцесу, в результаті яких вони нагріваються.
В СІ кількість теплоти і роботу вимірюють у Джоулях, а для розрахунку кількості теплоти, виділену в провіднику, використовують формулу: Q = IUt. Крім цієї формули слід дати учням формулу , Яка являє собою математичний вираз закону Джоуля - Ленца.
З пристроєм нагрівальних приладів і ламп розжарювання учні можуть ознайомитися самостійно. При опитуванні необхідно показати їм елементи нагрівальних приладів і види ламп розжарювання, корисно при цьому використовувати і наявні в кабінеті наочні таблиці. Доцільно доручити окремим учням підготувати доповідь про історію розвитку електричного освітлення.
Явище короткого замикання доцільно розглянути в класі на досвіді і показати призначення запобіжників. Треба попередити школярів, що користуватися саморобними запобіжниками не можна, так як це може призвести до нагрівання проводів і до пожежі.

Висновок.
У ході проведення даної роботи мною були розглянуті особливості організації взаємодії вчителя з учнями при груповій формі організації навчального процесу з урахуванням психологічних умов розвитку спрямованості на діалогічне спілкування. Розглянуті теоретичні та дидактичні засади організації навчання дозволяють більш доступно пояснювати матеріал, що вивчається на уроках фізики при вивченні теми «Основи електродинаміки». Аналіз різних технологій дозволив скласти авторську технологію розвитку в учнів спрямованості на діалогічне спілкування при груповій формі навчання. Від того, наскільки правильно буде побудований процес навчання при використанні даної технології, залежить успішність всього освітнього процесу. Аналіз методичної літератури показав, що матеріал теми має великі можливості для формування пізнавальних інтересів учнів, для розвитку їхнього мислення, світогляду, політехнічного розвитку, а також реалізації виховних і розвиваючих завдань.
Провівши дане дослідження я прийшла до висновку, що навчання в групах, при використанні діалогічного спілкування сприяє підвищенню інтересу до навчання і більш глибокому засвоєнню матеріалу, виробляються якості, які потрібні для успішного контакту з людьми, подолання суперечностей між ними при спілкуванні, розвиваються такі якості, як уміння висловлювати і відстоювати свою думку та враховувати думку інших людей, а також відбувається формування учня як особистості.
Все вище розглянуте було практично реалізовано на прикладі складених конспектів занять, які знаходяться у додатку, там же представлені і фотографіями розглянутих уроків.

Список літератури.
1. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. / Б.Г. Ананьєв - Л., 1969.
2. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. / Г.М. Андрєєва - М., 1980.
3. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Психологія людських взаємин. Люди, які грають в ігри. Психологія людської долі. / Е. Берні - СПб., 1992.
4. Божович Л.І. Особистість і її формування. / Л.І. Божович - М.: Просвящение, 1968.
5. Брудний А.А. Розуміння і спілкування. / А.А. Брудний - М., 1977.
6. Бугайов О.І. Методика викладання фізики в середній школі. Теоретичні основи: Навчальний посібник для студентів пед. інститутів з фіз.-мат. спец. / А.І. Бугайов - М.: Просвещение, 1981.
7. Демидова І.Ф. Педагогічна психологія. Уч. посібник. / І.Ф. Демидов - Ростов-на-Дону.: Издат. "Фенікс", 2003.
8. Демидова І.Ф. Педагогічна психологія: Уч посібник. / І.Ф. Демидова - Ростов-на-Дону: Изд. "Фенікс", 2003.
9. Демонстраційний експеримент з фізики в VI-VII класах середньої школи. Під ред. А. А. Покровського. М., "Просвіта", 1970.
10. Демонстраційний експеримент з фізики в старших класах середньої школи. Т.II. Під ред. А. А. Покровського, Вид. 2-е, перероб. М., "Просвіта", 1972.
11. Дьяченко В.К. Організаційна структура навчального процесу та її розвиток. / В.К. Дьяченко - М., 1989.
12. Єлізаров К.Н.. Питання методики викладання фізики в середній школі. Посібник для вчителів. / К.Н. Єлізаров - М.: Держ. Навчально-педагогічне издат. Мін. просвічений. РРФСР, 1962.
13. Ємельянова Ю.М. Активне соціально-психологічне навчання. / Ю.М. Ємельянова. - Л., 1985.
14. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Підручник для вузів. Вид. друге, доп. і перераб. / І.А. Зимова - М.: Логос, 2002.
15. Йотов Ц. Діалог у спілкуванні та навчанні. / Ц. Іотов - Софія: Народна просвіту, 1979.
16. Каган М.С. Світ спілкування: Проблема межсуб'ектной відносин. / М.С. Каган - М., 1988.
17. Каменецький С.Є. Методика викладання фізики в середній школі. Окремі питання: Навчальний посібник / С.Є. Каменецький, С.А. Анофрікова, М.А. Бобриков, Л.А. Бордонская та ін; Під ред., С.Є. Кам'янецького, Л.А. Іванової - М.: Просвещение, 1987.
18. Каменецький С.Є. Методика розв'язування задач з фізики в середній школі. Посібник для вчителів. Вид. 2-е, перероб. / С.Є. Каменецький, В.П. Орєхов М.: Просвещение 1974р.
19. Кан-Калик В.А. Педагогічна творчість / В.А.Кан-Калик, Н.Д. Нікандров - М.: Педагогіка, 1990.
20. Кучинський Г.М. Психологія внутрішнього діалогу / Г.М. Кучинський - Мінськ: Видавництво «Університетська», 1988.
21. Леонтьєв А.А. Психологія общенія.2-е видання, випр. і доп. / А.А. Леонтьєв - М., 1997.
22. Леонтьєв О.М. Психологія спілкування. / О.М. Леонтьєв - М., 1996.
23. Лобанов А.А. Основи професійно-педагогічного спілкування: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. / А.А. Лобанов - М.: Видавничий центр "Академія", 2002.
24. Ломов Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. / Б.Ф. Ломов - М., 1984.
25. Макаренко А.С. Методика організації виховного процесу. / А.С. Макаренко - М., 1983.
26. Методика викладання фізики у 7-8 класах. Навчальний посібник. / Под ред. Усовой, Орєхова В.П., Кам'янецького С.Є.
27. Мощанский В.М. Формування світогляду учнів при вивченні фізики. / В.М. Мощанский - М.: Просвещение. 1989.
28. Мясищев В.М. Соціальна психологія і психологія відносин / / Проблеми спілкування психологиии. / В.М. Мясищев - М., 1965.
29. Педагогічна технологія. Навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей / За ред. В.С. Зозулині. - Серія «Педагогічне спілкування». - Ростов н / Д: видавництво цент «Март», 2002.
30. Перишкін А.В. Підручники "Фізика 8 клас". / О.В. Перишкін - М.: Дрофа 2000р.
31. Підласий І.П. Педагогіка: Учеб. для вищих пед. навч. закладів. / І.П. Подласий - М., 1996.
32. Психологія. Словник. / За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Рошевского, 2-е вид. испр. і доп. - М.: Політвидав, 1990.
33. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998.
34. Сластенін В.А. Педагогіка. / В.А. Сластенін - М.: Шкільна преса, 2002.
35. Столяренко Л.Д. Педагогіка для студентів коледжів / Л.Д. Столяренко - Ростов-на-Дону: "Фенікс", 2000.
36. Тематичне і поурочне планування до підручника А.В. Перишкін "Фізика 8 клас". Дрофа 2002р.
37. Харламов І.Ф. Педагогіка: Уч. посібник, 2-е вид, перероб. і доп. / І.Ф. Харламов - М.: Вища школа. 1990.
38. Чередов А.Є. Форми організації навчального процесу. / А. Є. Чередов - М.: 1998.
39. Якубинский Л.П. Про діалогової мови. / Л. П. Якубинский - М.: Політвидав, 1987.
40. Якунін В.А. Педагогічна психологія: Уч. посібник / Європа ін-т експертів - СПб.: Вид. Михайлова В.А..: Вид. "Поліус", 1998.
41. Яноушек Я. Соціально - психологічні проблеми діалогу в процесі співпраці між людьми. - В кн. Психолінгвістика за кордоном. / Я. Яноушек - М.: 1972.

Додаток 1.
Електризація тіл
заряд
покладе.
отріцат.
спосіб передачі
провідники
ізолятори
непроводнікі
I ~ U
електричний струм
види
дії
теплові
хімічні
магнітні
характеристика



з-н Ома



закон
Джоуля-Ленца

тип з'єднання
послідовне

паралельне

електричне поле
характеристика

з-н Ома

З-н Фарадея

Підпис: тип з'єднання
ВЗАЄМОДІЯ
вчитель спілкування учень
учень спілкування учень
ЦІЛІ:
- Навчання
- Виховання
- Розвиток
- Формування особистості


СПІЛКУВАННЯ

ОСНОВНІ ФУНКЦІЇ

комунікація соціальна інтеракція
перцепція

ВИДИ СПІЛКУВАННЯ По суб'єкту

внутрішньоособистісні групові
міжособистісні міжгрупові

СПОСОБИ СПІЛКУВАННЯ

вербальні невербальні

ВИДИ ПО ХАРАКТЕРУ СПІЛКУВАННЯ

ділове бесіда, обговорення диспути, суперечки

педагогічне переговори співбесіду


Додаток 2.
Урок 29 / 4. Подільність електричного заряду. Будова атома.
Мета: Сформулювати в учнів поняття про подільність електричного заряду, розглянути будову атома.
Завдання:
освітні:
-З'ясувати з учнями як відбувається подільність електричного заряду і яка частка є межею цього поділу;
-Знайомство учнів з найменшою зарядженою часткою - електроном і розповісти досліди Міллікена й Іоффе з визначення його заряду;
-Ввести одиницю заряду Кулон;
-Розповісти учням про будову атома, ввести нові елементарні частинки-протон і нейтрон і показати на прикладі атомів Н, Не, Li, як влаштовані атоми;
-Ввести поняття негативного і позитивного іона;
-Продовжити формування вмінь розв'язувати задачі;
політехнічні:
-Показати політехнічну значимість електричного заряду;
розвиваючі:
-Розвивати логічне мислення, пам'ять;
-Розвивати в учнів такі розумові операції як аналіз, синтез, узагальнення.

План уроку

Етап
Час
Метод
I
Актуалізація знань
4 хв
Фронтальне опитування
II
Вивчення нового матеріалу
15-20 хв
Демонстрації, розповідь, пояснення
III
Закріплення нового матеріалу
10-15 хв
Рішення задач
IV
Підсумок
4 хв
Словесний метод
V
Домашнє завдання
2 хв
Запис на дошці і зошитах
Обладнання: 2 електроскопа, 2 металеві кулі, металевий провідник з тримачем з діелектрика.
Хід уроку:
I. Актуалізація знань.
Які явища називаються електричними?
Що означає вираз: «Тіло наелектризована» '?
(Йому повідомлено електричний заряд)
Яким чином можна наелектризувати тіла '?
(Зіткненням і тертям)
Які види зарядів існують і як вони взаємодіють між собою?
(Позитивні і негативні; заряди однакового знака притягуються, а різного - відштовхуються)
Яким приладом можна виявити електричний заряд?
(Електроскопом)
Що таке провідники і непроводнікі?
(Провідниками називають тіла, через які електричні заряди можуть переходити від зарядженого тіла до незаряджені; непроводнікі називають такі тіла, через які електричні заряди не можуть переходити від зарядженого тіла до незаряджені)
Що таке електричне поле?
(Особливий вид матерії, що відрізняється від речовини)
Дайте поняття електричного сили.
(Сила, з якою електричне поле діє на внесений у нього електричний заряд)
II. Вивчення нового матеріалу.
Сьогодні на уроці ми з вами спробуємо розібратися в тому, як відбувається подільність електричного заряду, до якої межі ділиться заряд, розглянемо будову атома та інші питання.
Ми з вами знаємо, що електричний заряд можна виявити за допомогою електроскопа. Надягнемо на стрижень електроскопа металева куля і зарядимо його.
Що спостерігаємо? (Стрілка електроскопа відхилилася, показуючи заряд кулі)
Тепер візьмемо два електроскопа з кулями, один заряджений, а іншої немає, і металевим провідником з'єднаємо їх тримаючи провідник за ручку діелектрика.
Як ви думаєте, чому стрілка другий електроскопа відхилилася? (Він зарядився). А що сталося зі стрілкою перший приладу? (Заряд його зменшився в два рази).
Розрядимо один електроскоп рукою і знову проробимо досвід. Ми бачимо, що заряд знову зменшився в два рази.
Запишемо тему уроку: "Подільність електричного заряду. Будова атома".
На скільки ж частин можна ділити електричний заряд і чи є у нього межа? (Висувають гіпотези)
Що б відповісти на це питання, потрібно провести ще більш складні досліди, тому що заряд, який залишається на кулі заряд стає таким малим, що за допомогою електроскопа його виявити неможливо. Так радянський учений Абрам Федорович Іоффе і американський учений Роберт Міллікен у своїх дослідах електризувати металеві порошинки цинку. Заряд пилинок багато разів і вираховували його. Заряд опинявся кожен раз іншим, але змінювався в ціле число разів більше певного найменшого заряду. Пояснювали це тим, що до порошині приєднується або від неї відділяється тільки найменший заряд (або ціле число таких зарядів), і цей заряд неподільний. Частинку, що має найменший заряд, назвали електроном. Він дуже малий і його маса дорівнює . Заряд електрона дорівнює 1,6-10 -19 Кл.
Так що ж є межею поділу заряду? (Електрон) Чи можна у електрона забрати заряд і чому? (Ні, він неподільний)
Атоми складаються з різної кількості електронів, але основною характеристикою атома є заряд його ядра. Оскільки заряд ядра дорівнює за абсолютним значенням заряду електронів атома, можна припустити, що в складі ядра знаходяться позитивно заряджені частинки. Ці частинки називають протонами. Маса протона в 1840 разів більше маси електронів. Заряд протона позитивний і дорівнює заряду електрона за абсолютним значенням. Так само в ядрі знаходяться нейтральні, що не мають заряд частки - нейтрони .
Розглянемо моделі атомів Н, Не, Li Кожен атом складається з ядра в якому протони, позначені кружечком зі знаком "+", нейтрони - темний гурток і електрони, що рухаються навколо ядра - кружечки зі знаком "-". В атомі позитивний заряд ядра дорівнює негативному заряду електронів, тоді який заряд має атом в ціпом? (нульовий, він нейтральний)
Якщо атом втрачає один або декілька електронів, то він називається позитивним іоном, а якщо набуває - негативним іоном
Так з чого ж складається атом? (З яру, в якому знаходяться протони, нейтрони і навколо рухаються електрони)
III. Рішення задач
1. Розглянемо кілька прикладів будови атома
Який заряд має даний іон і чому?
(Кисень - негативний, т до число протонів менше числа електронів (8 <9), вуглець позитивний, т до число протонів більше числа електронів (6> 5), азот нейтральний, т до число протонів дорівнює числу електронів (7 = 7))
2. За якої умови негативним іон може перетворитися на нейтральний?
(Якщо віддасть стільки електронів, скільки потрібно для того, щоб їх кількість стала дорівнює кількості протонів)
3. Відомо, що до складу ядра атома літію входить 3 протона і 3 нейтрона. Скільки всього частинок в атомі літію?
Відповідь: 9 частинок. Зр + Зn = 6 - у ядрі і навколо ядра 3 е (тому що число протонів = числу електронів).
IV. Підсумок.
Сьогодні на уроці ми з вами з'ясували як відбувається подільність електричного заряду і яка частка є межею цього поділу, "познайомилися" з найменшою зарядженою часткою - електроном і дізналися як Міллікен і Іоффе визначили його заряд.
Тепер ви знаєте, що атом має позитивно заряджене ядро, в якому знаходяться позитивно заряджені протони і негативно заряджені нейтрони, а навколо ядра рухаються негативно заряджені електрони. І атом може стати позитивним іонів віддавши один або кілька електронів і негативним іоном придбавши один або кілька електронів.
V. Домашнє завдання.
§ 23, 30. Упр. 11.
Урок 44/19 Р ешеніе завдань на закон Ома для ділянки кола, послідовне і паралельне з'єднання провідників.
Тип: Удосконалення умінь і навичок розв'язувати задачі.
Мета уроку: Закріпити вивчений матеріал шляхом вирішення завдань.
Завдання:
освітні
-Навчити учнів розв'язувати задачі на послідовне і паралельне з'єднання провідників;
-Поглибити і розширити знання про дані видах сполучення провідників;
-Навчити визначати силу струму, напруга, опір при послідовному і паралельному з'єднай провідників;
-Навчити розв'язувати задачі на змішане з'єднання провідників;
-Навчити учнів розбиратися в схемах електричних ланцюгів і знаходити точки розгалуження в разі паралельного з'єднання;
виховні:
-Розвинути особисті якості учнів: акуратність, увагу, посидючість;
розвиваючі:
-Продовжити розвиток навичок вирішення задач на дану тему;
-Продовжити розвиток умінь аналізувати умови завдань і відповідей, умінь робити висновки, узагальнення;
-Продовжити розвиток пам'яті, творчих здібностей.
План уроку:

Етап
Час
Метод
I
Актуалізація знань
5 хв
Письмова робота
II
Вступна частина
2 хв
Слово вчителя, опитування учнів
III
Рішення задач
20 хв
Робота вчителя, учнів біля дошки
IV
Робота учнів в групах
10 хв
Робота з картками
V
Підсумок уроку
2 хв
Словесний метод
VI
Домашнє завдання
1 хв
Запис на дошці і в зошитах
I. Фізичний диктант.
1. Записати формулу для розрахунок сили струму та одиницю її виміру.
2. Записати формулу для розрахунок напруги та одиницю її виміру.
3. Записати формулу для розрахунок опору та одиницю її виміру.
4. Записати формулу закону Ома для ділянки ланцюга висловити з неї опір і напругу.
5. Записати усі формули справедливі для послідовного з'єднання.
6. Записати усі формули справедливі для паралельного з'єднання.
II. Вступне слово
Сьогодні на уроці ми з вами будемо вирішувати задачі на закон Ома, на послідовне і паралельне з'єднання провідників. Для цього пригадаємо формули і закони які нам стануть в нагоді при вирішенні завдань. (3 учні виходять до дошки і записують: перший закон Ома і виражає і нього напруга і опір, другий - формули справедливі для послідовного з'єднання; третій - формули справедливі для послідовного з'єднання.)
III. Рішення задач.
Завдання 1. Для початку вирішимо усну завдання на запам'ятовування закону Ома.
a). U = 20B, R = 10Om, I-?
б). I = 10A, R = 5Om, R-?
в). I = 5A, U = 15B, R-?
Відповідь: а). I = 2А, б). U = 50 Ом, в). R = 3 Ом
Завдання 2. (У дошки вирішує вчитель)
Розрахувати силу струму, що проходить по мідному дроту довжиною 100м, площею поперечного перерізу 0,5 мм 2, якщо до кінців дроту прикладена напруга 6,8 B.
Дано: Рішення:
I = 100м
S = 0,5 мм 2
U = 6,8 В
I-?
Відповідь: Сила струму дорівнює 2А.
Питання: Що відомо з умови задачі? Яку величину необхідно визначити? За яким законом будемо визначати силу струму? Які величини нам невідомі для знаходження сили струму і як їх знайти? ( - Береться з таблиці). Тепер знайдемо R і отримане значення підставимо у формулу для знаходження сили струму. (Переклад S в м 2 не потрібно робити, тому що в одиницях вимірювання густини теж присутні теж мм 2)
Завдання 3. (Вирішує біля дошки сильний учень)
В електричне коло включені послідовно резистор опором 5 Ом і дві електричні лампи опором 500 Ом. Визначте загальний опір провідника.
Дано: Рішення:
R AB = 5 Ом
R BC = 500 Ом
R CD = 500 Ом
R AD -?
Відповідь: Загальний опір провідника одно 1005 Ом
Питання: Які елементи ланцюга нам дані? Накреслимо схему їх послідовного з'єднання позначаючи точки з'єднання резистора і ламп літерами А, В, С, D. Як знайти загальний опір?
Завдання 4. (Клас ділиться на 2 групи, кожна з якої вирішує завдання своїм способом, а потім по одному представнику пишуть рішення на дошці)
Два резистора опором r 1 = 5 Ом і r 2 = 30 Ом включені, як показано на малюнку, до затискачів джерела струму напругою 6В. Знайдіть силу струму на всіх ділянках кола.
Дано: Рішення:
r 1 = 5 Ом
r 2 = 30 Ом
U = 6B
I 0 -?
Відповідь: Сила струму на всіх ділянках кола дорівнює 1,4 А.
Питання: Який тип з'єднання розглядається в задачі? Що відомо з умови? Які величини необхідно знайти? Як знайти I 0? Що для цього невідомо? Як знайти I 1 і I 2?

Інший хід розв'язання даної задачі:
Дано: Рішення:
r 1 = 5 Ом
r 2 = 30 Ом
U = 6B
I 0 -?
Відповідь: Сила струму на всіх ділянках кола дорівнює 1,4 А.
Питання: Який тип з'єднання розглядається в задачі? Що відомо з умови? Які величини необхідно знайти? За якою формулою будемо знаходити спільну струм в ланцюзі? Яка величина нам невідома при знаходженні сили струму і як її знайти?
Завдання 5. Визначте повний опір ланцюга і струми в кожному провіднику, якщо провідники з'єднані так, як показано на малюнку, а r 1 = 1 Ом, r 2 = 2 Ом, r 3 = 3 Ом, U AC = 11В.

Дано: Рішення:
r 1 = 1 Ом
r 2 = 2 Ом
r 3 = 3 Ом
U AB = 11B
R AC -?
I 1 -?
I 2 -?                   
I 3 -?
Відповідь: R АС = 2,2 Ом, I1 = 2A, I2 = 3 А, I3 = 2A.
Питання: Які типи з'єднання зображені на малюнку? Що потрібно визначити? Як знайти повний опір і величини в нього входять? Як знайти силу струму в ланцюзі? Як визначити I 1 і 1 2? До ак визначити U BC?
IV. Самостійна робота.
Учні діляться на 4 групи і кожній групі дається картка із завданням.

Питання до карток:
1. Перерахуйте всі елементи ланцюга.
2. Які види з'єднання використовуються?
3. Розрахуйте напруга на лампі.
4. Розрахуйте напруга на реостате.
5. Розрахуйте силу струму на всій ділянці ланцюга.
V. Підсумок уроку.
Сьогодні на уроці ми з вами навчилися вирішувати завдання на послідовне і паралельне з'єднання провідників, закріпили знання про закон Ома для ділянки кола і розглянули завдання на змішане з'єднання.
VI. Домашнє завдання.
Вправа 21.
Урок 41/16 Лабораторна робота № 3 "Визначення опору провідника за допомогою амперметра і вольтметра". Рішення задач.
Тип: Удосконалення знань, практичних умінь і навичок.
Мета уроку: Закріпити вивчений матеріал за допомогою проведення лабораторного експерименту.
Завдання:
освітні:
-Навчити учнів експериментально визначати опір провідника за допомогою амперметра і вольтметра,
-Переконати учнів на досвіді, що опір провідника не залежить від сили струму в ньому і від напруги на кінцях;
-Переконатися експериментально в справедливості закону Ома для ділянки ланцюга;
виховні:
-Розвинути особисті якості учнів: акуратність, увагу, посидючість;
розвиваючі:
-Працювати над формуванням умінь самостійної роботи а приладами;
-Продовжити формування вмінь аналізувати і зіставляти дані і робити висновки на їх основі.

Етап
Час
Метод
I
Вступна частина
2 хв
Слово вчителя
II
Актуалізація знань
4 хв
Опитування учнів
III
Рішення задач
10 хв
Робота учнів біля дошки
IV
Обговорення та виконання роботи
20 хв
робота в малих групах (2-3 людини), діалог, міркування
V
Підсумок уроку
3 хв
Словесний метод
VI
Домашнє завдання
1 хв
Запис на дошці і в зошитах
План уроку
Обладнання: джерело струму, досліджуваний провідник (невелика нікелева спіраль), амперметр, вольтметр, реостат, ключ, з'єднувальні дроти.
I. Вступна частина.
Основна мета сьогоднішнього уроку навчитися вимірювати опір провідника за допомогою амперметра і вольтметра.
Давайте згадаємо те, що нам необхідно знати для виконання лабораторної роботи, вирішимо завдання. А потім ви приступите до виконання самої роботи.
II. Актуалізація знань.
1. Яка фізична величина називається опором?
2. У чому причина опору?
(У взаємодії рухомих електронів з іонами кристалічної решітки)
3. Чи всі провідники мають однаковий опором?
(Ні, опір провідників різна через відмінності в будові їх кристалічної решітки, через різно довжини і площі поперечного перерізу)
4. Що приймають за одиницю опору?
(Ом - опір провідника, в якому при напрузі на кінцях 1 вольт сила струму дорівнює 1 ампер)
5. Яким приладом визначають опір?
(Омметром)
6. Яким приладом при виконанні роботи ви будете вимірювати силу струму і напругу і як вони включаються в ланцюг?
(Силу струму амперметром, який включається в ланцюг послідовно; напруга - вольтметром, включається паралельно)
7. Яку "роль" ігратереостат? (Змінює опір ланцюга)
III. Рішення завдання.
Вирішимо графічну задачу:
Використовуючи даний графік визначити значення опору в точках А і В, при U = 1В і зробити висновок про залежність опору провідника від сили струму в провіднику і напруги на його кінцях.
Залежність яких величин зображена на трафіку?
(Сили струму в провіднику від напруги на його кінцях)
Яким значенням сили струму і напруги відповідають точки А і В графіка? (А: I = 0,4 А і U = 2В; В: I = 0,6 А і U = 4В)
За яким з аконіт можна розрахувати опір? (За законом Ома для ділянки кола: ) Знайдемо опір у точках А і В:
Знайдемо за графіком силу струму в провіднику при напрузі 1В і опір в цьому випадку:
Який висновок можна зробити за результатами завдання?
(Опір скрізь одне і теж, воно не залежить від сили струму і напруги на його кінцях)
IV. Обговорення лабораторної роботи та її виконання.
При виконанні лабораторної роботи хід ваших дій буде наступним. Вам необхідно:
1. Зібрати схему
2. Виміряє силу струму I і напруга U 3 рази, змінюючи опір ланцюга за допомогою реостата.
3. Записати результати вимірювань в таблицю:
провідник
№ досвіду
Сила струму I, А
Напруга U, В
Опір R, Ом
1
2
3
4. Використовуючи закон Ома для ділянки ланцюга обчислити опір провідника за даними кожного вимірювання і результати обчислень занести в таблицю.
5. За результатами експерименту зробити висновок про залежність опору від сили струму в провіднику і напруги на його кінцях.
V. Підсумок уроку.
Сьогодні ми з вами навчилися визначати опір провідника за допомогою амперметра і вольтметра, переконалися експериментально і теоретично в тому, що опір при заданих умовах є постійною величиною, воно є характеристикою провідника не залежить від сили струму в провіднику і напруги на його кінцях
VI. Домашнє завдання.
§ 47.
Завдання: Два дроти - алюмінієвий і мідний - мають однакову площу поперечного перерізу і однаковий опір. Який провідник довжиною і у скільки разів?

Фотографія уроку викладу нового матеріалу.
Урок 29 / 4
«Подільність електричного заряду. Будова атома ».
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
Цілі і завдання уроку:
Освітні:
-Розглянути з учнями процес подільності електричного заряду і яка частка є межею цього поділу;
-Ознайомити учнів з найменшою зарядженою часткою - електроном і розповісти досліди Міллікена й Іоффе з визначення його заряду;
-Ввести одиницю заряду;
-Розповісти учням про будову атома, ввести нові елементарні частинки - протон і нейтрон і показати на прикладі атомів H, He, Li, як влаштовані атоми;
-Ввести поняття позитивного негативного заряду;
-Продовжити формування практичних умінь у вирішенні завдань з теми;
-Навчати учнів систематизації інформації шляхом складання конспекту.
Розвиваючі:
-Продовжити розвиток логічного мислення, пам'яті;
-Розвивати такі розумові операції, як аналіз, синтез, узагальнення;
Виховні:
-Продовжити формування наукового світогляду, інтересу до предмета на основі вивчення теми;
-Виховувати дбайливе ставлення до навчального обладнання;
-Формувати вміння спілкуватися з однолітками, вступати в діалог, висловлювати свою думку;
-Виховувати шанобливе ставлення учнів до думки інших.
-Знайомство учнів з принципом дії електроскопа.
Обладнання: два електроскопа, два металеві кулі, металевий провідник з тримачем з діелектрика.
Оформлення дошки: дошка розділена на дві частини. В одній частині - заготівля опорного конспекту, така ж, як і в кожного учня, вона заповнюється по ходу уроку. В іншій частині - дата, тема уроку і місце для вирішення завдань.

Етапи
Час
Методи і прийоми навчання, форми і принципи організації навчальної діяльності
Застосовувані технології
1
1.Організаціонний момент,
2.Готовность класу,
3.Целевие установки
1 хв
1. Постановка перед учнями завдань у
2. Пояснення вчителя до опорного конспекту.
3.Фронтальная робота учнів
Співробітництва
«Діалог куль тур Біблера»
2
Актуалізація знань
4-5 хв
1.Діалог учнів з учителем
2.Фронтальная робота класу
Принципи: Колективного характеру навчання та врахування індивідуальних особливостей учнів, свідомості і активності учнів
«Діалог куль тур Біблера»
Співробітництва
3
Виклад нового матеріалу:
1.Постановка проблемної ситуації.
2.Поетапное рішення проблеми, заповнення конспектів.
4.Сістематізація отриманих знань.
15-20 хв
1.Показ дослідів учителем
2.Групповая усна і письмова робота з учнями (запис у зошиті і на дошці)
3Діалог вчителя з учнями
Принципи: Науковості навчання і його доступності, Єдності конкретного і абстрактного, Колективного характеру навчання та врахування індивідуальних особливостей учнів
Проблемного навчання (Дж. Дьюї).
Групова
Диференційованого навчання
Співробітництва
4
Закріплення матеріалу Рішення якісних задач з місця і біля дошки.
10-15 хв
1.Гупповая фронтальна
2.Рассужденіе
Принципи: Науковості навчання і його доступності, систематичності навчання і зв'язку його з практикою, міцності засвоєння знань та всебічного розвитку пізнавальних сил учнів
Співробітництва
Групова
5
Підведення підсумків уроку
Виставлення та коментарі оцінок за роботу на уроці
4 хв
Пояснення вчителя
Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних, знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов).
6
Домашнє завдання
1. § 29,30.
2 Упр.11.
2 хв
1. Запис у зошитах і на дошці.
Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних, знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов).
Фотографія уроку вирішення завдань.
Урок 44/19
«Рішення задач на закон Ома для ділянки кола, послідовне і паралельне з'єднання провідників».
Тип уроку: Закріплення знань і формування практичних умінь і навичок.
Цілі та з Адачі уроку:
Освітні:
-Продовжити формування навичок розв'язувати задачі на послідовне і паралельне з'єднання;
-Поглибити і розширити знання про дані видах сполучення провідників;
-Навчити визначати силу струму, напругу та опір при послідовному і паралельному з'єднанні провідників;
-Навчити розв'язувати задачі на змішане з'єднання;
-Навчити учнів розбиратися в схемах електричних ланцюгів і знаходити точки розгалуження в разі паралельного з'єднання;
-Продовжити розвиток умінь аналізувати умови завдань і відповідей;
-Продовжити формування вмінь розв'язувати задачі.
Розвиваючі:
-Продовжити розвиток логічного мислення, пам'яті;
-Продовжити розвиток навичок вирішувати завдання;
-Розвивати такі розумові операції, як аналіз, синтез, узагальнення;
Виховні:
-Сприяти формуванню світогляду, інтересу до предмету;
-Продовжити розвиток вміння спілкуватися з однолітками, вступати в діалог, висловлювати свою думку;
-Розвиток умінь працювати в групі.
-Розвивати особисті якості учнів: акуратність, увагу, посидючість;
-Виховувати шанобливе ставлення учнів до думки інших.
Оформлення дошки: На дошці записано дату і тема уроку і залишено місце для вирішення завдань.

Етапи
Час
Методи і прийоми навчання, форми і принципи організації навчальної діяльності
Застосовувані технології
1
Актуалізація знань:
Фізичний диктант
5-6 хв
1. Постановка перед учнями завдань уроку
2.Пісьменная фронтальна робота учнів (запис в зошитах)
Принципи: Міцності засвоєння знань та всебічного розвитку пізнавальних сил учнів
Інтенсифікації навчання на основі схемних, знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов).
2
1.Організаціонний момент,
2.Готовность класу, 3.Целевие установки
1-2 хв
1. Пояснення
2. Фронтальна робота учнів
Співробітництва
«Діалог куль тур Біблера»
3
Рішення кількісних завдань з місця і біля дошки:
1.Рішення вчителем завдання
2.Вирішення завдання учнем
3.Решеніе за групами
4.Решеніе всім класом задач
20 хв
1.Обяснеіе, (запис на дошці і в зошитах)
2.Рассужденія вчителя, діалог (запис у зошитах і на дошці)
3.Гупповая робота учнів, роз'яснення вчителем навчальної задачі
4.Групповая фронтальна робота
Принципи: систематичності навчання і зв'язку його з практикою, міцності засвоєння знань та всебічного розвитку пізнавальних сил учнів
Групова
Диференційованого навчання
Співробітництва
«Діалог куль тур Біблера»
4
Самостійна робота:
Робота по картках у групах за рішенням завдань:
Робота з дидактичним матеріалом, розгляд схем та відповіді на запитання
10 хв
Групова робота
Принципи: Колективного характеру навчання та врахування індивідуальних особливостей учнів, Міцності засвоєння знань та всебічного розвитку пізнавальних сил учнів, систематичність навчання і зв'язку його з практикою
,
Групова
Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних, знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов).
5
Підведення підсумків уроку Виставляння і коментарі оцінок за роботу на уроці
3-4 хв
Пояснення вчителя
Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних, знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов).
6
Домашнє завдання
Упр.21.
2-3 хв
Запис у зошитах і на дошці.
Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних, знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов).

Фотографія уроку лабораторна робота.
Урок 41/16
«Лабораторна робота № 3. "Визначення опору провідника за допомогою амперметра і вольтметра". Рішення задач ».
Тип уроку: Закріплення і формування практичних умінь і навичок.
Цілі і завдання уроку:
Освітні:
-Закріпити раніше вивчений матеріал за допомогою проведення лабораторного експерименту і вирішенні завдань;
-Навчити учнів експериментально визначати опір провідника за допомогою амперметра і вольтметра;
-Переконати учнів на досвіді, що опір провідника не залежить від сили струму в ньому і від напруги на його кінцях;
-Переконати експериментально в справедливості закону Ома.
-Продовжити формування умінь розбиратися у схемах електричних ланцюгів.
Розвиваючі:
-Продовжити розвиток логічного мислення, пам'яті, розвиток навичок вирішувати завдання;
-Продовжити формування вмінь аналізувати і зіставляти дані і робити висновки;
-Продовжити розвивати такі розумові операції, як аналіз, синтез, узагальнення.
Виховні:
-Розвивати особисті якості учнів: акуратність, увагу, посидючість.
-Сприяти формуванню світогляду, інтересу до предмету;
-Продовжити розвиток вміння спілкуватися з однолітками, вступати в діалог, висловлювати свою думку, розвиток умінь працювати в групі.
-Продовжити формування вмінь і навичок роботи з фізичним обладнанням, аналізувати інформацію.
Обладнання: джерело струму, досліджуваний провідник, амперметр, вольтметр, реостат, ключ, з'єднувальні дроти.
Оформлення дошки: На дошці записано дату і тема уроку і залишено місце для вирішення завдань.

Етапи
Час
Методи і прийоми навчання, форми і принципи організації навчальної діяльності
Застосовувані технології
1
Організаційний момент Готовність класу
Цільові установки
1-2 хв
1. Постановка перед учнями завдань уроку
2.Фронтальная робота класу
Співробітництва
2
Актуалізація знань учнів з опорним питань
4-5 хв
1.Діалог вчителя з учнями
2.Фронтальная робота учнів
Принципи: Колективного характеру навчання та врахування індивідуальних особливостей учнів, Міцності засвоєння знань та всебічного розвитку пізнавальних сил учнів
Співробітництва
«Діалог куль тур Біблера»
Групова
3
Рішення графічної задачі на визначення основних параметрів:
10-12 хв
1.Обяснеіе, (запис на дошці і в зошитах)
2.Рассужденія, діалог (запис у зошитах і на дошці)
3.Гупповая робота, роз'яснення
Принципи: систематичності навчання і зв'язку його з практикою, свідомості і активності учнів, Колективного характеру навчання та врахування індивідуальних особливостей учнів
Групова
Диференційованого навчання
Співробітництва
«Діалог куль тур Біблера»
4
Обговорення та виконання лабораторної роботи:
1.Експеріментальное виконання роботу
2.Занесеніе результатів у таблицю
18-20 хв
1.Запісь на дошці і в зошитах ходу роботи
2.Работа в малих групах (по парах)
3.Обсужденіе в парах результатів вимірювань
Принципи: Колективного характеру навчання та врахування індивідуальних особливостей учнів, систематичність навчання і зв'язку його з практикою, Науковості навчання і його доступності
Групова
Диференційованого навчання
Співробітництва
«Діалог куль тур Біблера»
5
Підведення підсумків уроку Виставлення оцінок за роботу на уроці
2-3 хв
Пояснення вчителя
Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних, знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов).
6
Домашнє завдання
§ 47.
Завдання під запис.
2-3 хв
Запис у зошитах і на дошці.
Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних, знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов).

Фотографія повторительно-узагальнюючого уроку.
Урок 41/16
«Електричні явища».
Тип уроку: Повторення і узагальнення знань
Цілі і завдання уроку:
Освітні:
-Розширення і поглиблення понять даного розділу;
-Виявити якісний рівень оволодіння знаннями і вміннями, узагальнити матеріал з теми;
Розвиваючі:
-Продовжити розвиток просторового мислення. Вміння класифікувати, виявляти зв'язки, формувати висновки;
-Продовжити розвиток комутативними навичок при роботі в групах;
-Продовжити розвиток пізнавального інтересу;
-Продовжити розвивати такі розумові операції, як аналіз, синтез, узагальнення;
-Продовжити розвиток умінь аналізувати, зіставляти, порівнювати, узагальнювати.
Виховні:
-Виховувати загальну культуру, естетичне сприйняття оточуючих;
-Створити умови для реальної самооцінки учнів, реалізації його як особистості;
-Продовжити розвиток вміння спілкуватися з однолітками, вступати в діалог, висловлювати свою думку;
-Виховувати шанобливе ставлення до чужої думки.
Обладнання: картки зі схемами та дидактичні картки, задачники.
Оформлення дошки: Запис теми уроку, дати.

Етапи
Час
Методи і прийоми навчання, форми і принципи організації навчальної діяльності
Застосовувані технології
1
Організаційний момент: Готовність класу
Цільові установки
2 хв
1.Постановка перед учнями завдань уроку
2.Фронтальная робота класу (усно)
Співробітництва
2
Актуалізація знань:
Фізичний диктант
4-7 хв
1.Фронтальна робота класу (запис на листочках)
Принципи: Міцності засвоєння знань та всебічного розвитку пізнавальних сил учнів
Співробітництва
Диференційованого навчання
3
Контроль знань учнів:
Робота зі схемами і дидактичними картками:
1.Деленіе класу на групи
2.Вибор правильної схеми з трьох представлених
10-12 хв
1.Групповая
2.Рассужденіе, обговорення
3Діалог учнів
Принципи: свідомості і активності учнів, Колективного характеру навчання та врахування індивідуальних особливостей учнів, систематичність навчання і зв'язку його з практикою
Групова
Диференційованого навчання
Співробітництва
«Діалог культур Біблера»
4
Узагальнення вивченого матеріалу:
Складання блок-схеми розділу
5-7
хв
1. Діалог вчителя
2.Фронтальная робота учнів
3.Групповая робота учнів
4.Запісі в зошитах і на дошці
Принципи: систематичності навчання і зв'язку його з практикою, свідомості і активності учнів, міцність засвоєння знань та всебічного розвитку пізнавальних сил учнів
Групова
Диференційованого навчання
Співробітництва
«Діалог культур Біблера»
5
Рішення якісних задач
1.Рішення завдання біля дошки кожним представником групи
10-12 хв
1.Групповая робота
2. Бесіда учнів з учителем
3. Запис у зошитах і на дошці
Систематичності навчання і зв'язку його з практикою, свідомості і активності учнів, міцність засвоєння знань та всебічного розвитку пізнавальних сил учнів, Колективного характеру навчання та врахування індивідуальних особливостей учнів
Групова
«Діалог культур Біблера»
6
Підведення підсумків уроку: Виставлення та коментарі оцінок за роботу на уроці
3-4 хв
Пояснення вчителя
Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних, знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов).
7
Домашнє завдання
1. § 44-49.
2.Упр. 24-25
2-3 хв
1. Запис у зошитах і на дошці.
Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних, знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов).
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
365.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Педагогічна технологія розвитку в учнів спрямованості на діалогічне спілкування при груповій 3
Педагогічна технологія розвитку в учнів спрямованості на діалогічне спілкування при груповій 2
Педагогічна технологія взаємодії сім ї і школи першого ступеня у вихованні учнів
Педагогічна технологія взаємодії сімї і школи першого ступеня у вихованні учнів
Облік індивідуальних особливостей схильностей і спрямованості учнів у викладанні предметів естетичного
Теоретичні основи формування і розвитку загальнотрудових умінь і навичок в учнів 8 11 класів при
Теоретичні основи формування і розвитку загальнотрудових умінь і навичок в учнів 8-11 класів при
Теоретичні основи формування і розвитку загальнотрудових умінь і навичок в учнів 8-11 класів при 2
Можливості розвитку уяви учнів 8 класу при роботі з комп`ютерною анімацією в програмі
© Усі права захищені
написати до нас