Педагогічна творчість вчителя в сільській школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
  Введення
Глава 1. Науково-теоретичний аналіз проблеми становлення творчої особистості вчителя
1.1 Педагогічна творчість як провідна характеристика творчої особистості вчителя
1.2 Творча особистість учителя: поняття, сутність, етапи становлення
1.3 Специфіка умов праці та діяльності вчителя сільської школи
Глава 2. Розвиток педагогічної творчості в умовах реструктуризації сільської малокомплектної школи
2.1 Вітчизняний досвід педагогічної творчості
2.2 Інформаційні технології в освітній діяльності сільської школи
2.3 Метод проектів - перспективна освітня технологія у сільській школі
Висновок
Список літератури


Введення

Актуальність дослідження зумовлена ​​сучасною стратегією оновлення освіти, що є органічною частиною суспільного розвитку. У "Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року" підкреслюється, що "роль освіти на сучасному етапі розвитку Росії визначається завданнями її переходу до демократичного і правової держави, до ринкової економіки, необхідністю подолання небезпеку відставання країни від світових тенденцій економічного і суспільного розвитку" [1].
Соціокультурна ситуація в суспільстві стимулює виникнення освітніх потреб, спрямованих на актуалізацію здібностей до саморозвитку особистості, розкриття його творчого потенціалу. Сучасному суспільству необхідні такі фахівці освіти, які здатні не тільки бачити проблеми, а й продуктивно вирішувати їх. У цій ситуації на перший план висувається необхідність становлення такої особистості педагога, провідною професійною характеристикою якої є творчість. Саме педагогічна творчість вчителя здатне вирішити проблему ефективного функціонування будь-якого освітнього закладу. У цих умовах актуалізується необхідність становлення творчої особистості педагога в школах нового типу, так як саме ці школи забезпечують потреби нашого суспільства в майбутніх висококваліфікованих фахівцях, діячів науки, культури, освіти, здатних ефективно вирішувати поставлені перед ними завдання і нестандартно реагувати на швидкозмінні умови сучасного техногенного суспільства.
Проблемі педагогічної творчості, підвищення професіоналізму та продуктивності діяльності вчителя приділяли увагу видатні педагоги минулого (А. Дістервег, ЯЛ Коменський, К. Д. Ушинський та ін), діячі освіти радянського періоду (П. П. Блонський, Ф. Н. Гоноболін, В. А. Кан-Калик, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський та ін), а також сучасні дослідники (В. І. Загвязінскій, А. І. Кочетов, Н. В. Кузьміна, М.М . Поташник, В. А. Сластьонін, А. І. Щербаков та ін.)
Мета дослідження - педагогічна творчість вчителя в сільській школі. Предмет дослідження - процес становлення творчої особистості вчителя сільської школи. Гіпотеза дослідження формулюється у вигляді наступного постулату: становлення творчої особистості вчителя буде ефективним, якщо будуть створені відповідні зовнішні і внутрішні педагогічні умови: реалізація процесу становлення творчої особистості вчителя сільської школи; створення навчально-науково-методичного комплексу, сприяє розвитку творчої особистості вчителя; розвиток у педагогів мотивації творчого саморозвитку.
Відповідно до проблемою, предметом, гіпотезою і метою дослідження були поставлені наступні завдання:
Уточнити і конкретизувати поняття "педагогічна творчість", "творча особистість учителя";
Проаналізувати специфіку умов праці і діяльності вчителя сільської школи;
Розглянути вітчизняний досвід педагогічної творчості;
Проаналізувати нові інноваційні методики в освітній діяльності сільської школи. Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури.

Глава 1. Науково-теоретичний аналіз проблеми становлення творчої особистості вчителя

1.1 Педагогічна творчість як провідна характеристика творчої особистості вчителя

Проблема творчості стала в наші дні настільки актуальною, що деякі дослідники вважають її "проблемою століття".
Сучасна філософія визначає творчість як процес людської діяльності, що створює якісно нові матеріальні і духовні цінності.
Творчість трактується як соціально-історичне явище, яке виникає і розвивається в процесі взаємодії суб'єкта та об'єкта на основі суспільної практики; в простому випадку як несвідомий, спонтанний процес продукування нових образів, не тільки як створення раніше не існували матеріальних і духовних цінностей, а й нове по способу, методу і мети репродукування вже існуючих цінностей; як загальнолюдський феномен, невід'ємна приналежність сукупного суб'єкта, взятого у всьому філософськи значимому багатстві визначень людини, в якійсь мірі включають навіть діалектику біологічного та соціального. [2]
Творчість - це діяльність, що породжує щось нове, раніше не колишнє, на основі реорганізації наявного досвіду і формування нових комбінацій знань, умінь, продуктів. Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерне використання вже існуючих знань і розширення області їх застосування; на іншому рівні створюється зовсім новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкт чи галузь знань.
При цьому потрібно мати на увазі, що творчість як специфічний вид людської діяльності поряд з "новизною" характеризується і "прогресивністю". С.С. Гол'дентріхт відзначає, що "природа творчого діяння - творення, народження нового прогресивного, що сприяє розвитку людини і суспільства. Сутність творчості несумісна з діяльністю, ворожої людині". [3]
Такий підхід до сутності творчості узгоджується з ідеями гуманістичної педагогіки, з розвитком особистості, культури "суспільства. Істинне творчість гуманно по своїй природі, оскільки воно з необхідністю призводить до розвитку і саморозвитку особистості і відповідно культури і суспільства.
В.І. Андрєєв (1988), визначаючи творчість як вид людської діяльності, відзначає ряд ознак, що характеризують її як цілісний процес:
наявність протиріччя проблемної ситуації або творчого завдання;
соціальна і особиста значущість і прогресивність, яка вносить внесок у розвиток суспільства й особистості (антисоціальна діяльність, навіть у її самої винахідливою формі, - це не творчість, а варварство);
наявність об'єктивних (соціальних, матеріальних) передумов, умов для творчості;
наявність суб'єктивних (особистісних якостей - знань, умінь, особливо позитивної мотивації, творчих здібностей особистості) передумов для творчості;
новизна та оригінальність процесу або результату.
Якщо з названих ознак осмислено виключити хоча б один, то творча діяльність або не відбудеться, або діяльність не може бути названа творчої.
Педагогічна діяльність - процес постійного творчості. Але на відміну від творчості в інших сферах (наука, техніка, мистецтво) творчість педагога не має на меті створення соціально цінного нового, оригінального, оскільки його продуктом завжди залишається розвиток особистості. Звичайно, творчо працюючий педагог, а тим більше педагог новатор, створює свою педагогічну систему, але вона є лише засобом для отримання найкращого в даних умовах результату.
Нерідко творчу природу праці педагога виводять з умовиводу: педагогічна праця переважно розумова, а розумовий - значить творчий. Але розумову працю не можна прямо ототожнювати з творчою. Без спеціальної підготовки, знань, що представляють собою відображення узагальненого соціального досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, педагогічна творчість, крім як на рівні проб і помилок, неможливо. Тільки ерудований і має спеціальну підготовку педагог на основі глибокого аналізу виникаючих ситуацій та усвідомлення суті проблеми шляхом творчої уяви і уявного експерименту здатний знайти нові оригінальні шляхи і способи її вирішення.
Педагогічна творчість має ряд особливостей:
воно більш регламентоване в часі і просторі. Етапи творчого процесу (виникнення педагогічного задуму, розробка, реалізація сенсу і ін) між собою жорстко пов'язані в часі, вимагають оперативного переходу від одного етапу до іншого; педагог обмежений у часі кількістю годин, відведених на вивчення конкретної теми, розділу і ін
відстроченого результатів творчих пошуків педагога. У сфері матеріальної та духовної діяльності її результат відразу ж матеріалізується і може бути співвіднесений з поставленою метою; а результати діяльності вчителя втілюються в знаннях, уміннях, навичках, формах діяльності та поведінки учнів і оцінюються дуже частково і відносно.
співтворчість вчителя з учнями, колегами у педагогічному процесі, засноване на єдності мети у професійній діяльності. Атмосфера творчого пошуку в учительському і учнівському колективах виступає потужним стимулюючим фактором. Учитель як фахівець у певній галузі знань в ході освітнього процесу демонструє своїм учням творче ставлення до професійної діяльності;
залежність прояву творчого педагогічного потенціалу вчителя від методичного і технічного оснащення освітнього процесу.
вміння вчителя керувати особовим емоційно-психологічним станом і викликати адекватну поведінку в діяльності учнів. Здатність педагога організувати спілкування з учнями як творчий процес, як діалог, не пригнічуючи їх ініціативи і винахідливості, створюючи умови для повного творчого самовираження і самореалізації.
Представляючи собою постійно збагачується ціннісний потенціал суспільства, педагогічна культура не існує як щось дане, матеріально зафіксоване. Вона функціонує, будучи включеною в процес творчо активного освоєння особистістю педагогічної реальності. Професійно-педагогічна культура вчителя об'єктивно існує для всіх вчителів не як можливість, а як реальність.

1.2 Творча особистість учителя: поняття, сутність, етапи становлення

Творчий характер педагогічної діяльності обумовлює особливий стиль розумової діяльності педагога, пов'язаний з новизною і значущістю її результатів, викликаючи складний синтез усіх психічних сфер (пізнавальної, емоційної, вольової і мотиваційної) особистості вчителя. Особливе місце в ньому займає розвинена потреба творити, яка втілюється в специфічних здібностях та їх прояві. Однією з таких здібностей є інтегративна і високодиференційована здатність мислити педагогічно. Здатність до педагогічного мислення, що є за своєю природою і змістом дівергентним, забезпечує вчителю активне перетворення педагогічної інформації, вихід за межі часових параметрів педагогічної реальності. Ефективність професійної діяльності вчителя залежить не тільки і не стільки від знань і навичок, скільки від здібностей використовувати дану в педагогічній ситуації інформацію різними способами й у швидкому темпі. Розвинений інтелект дозволяє вчителю пізнавати не окремі поодинокі педагогічні факти та явища, а педагогічні ідеї, теорії навчання і виховання учнів.
Творчий потенціал будь-якої людини, в тому числі і педагога, характеризується низкою особливостей особистості, які називають ознаками творчої особистості. При цьому автори наводять різні переліки таких ознак. Вони виділяють здатність особистості помічати і формулювати альтернативи, брати під сумнів на перший погляд очевидне, уникати поверхневих формулювань; вміння вникнути в проблему і в той же час відірватися від реальності, побачити перспективу; здатність відмовитися від орієнтації на авторитети; вміння побачити знайомий об'єкт із зовсім іншого боку, в новому контексті; готовність відмовитися від теоретичних суджень, поділу на чорне і біле, відійти від звичного життєвого рівноваги і стійкості заради невизначеності і пошуку.
Інші автори відносять до ознак творчої особистості легкість асоціювання (здатність до швидкого і вільного переключення думок, здатність викликати у свідомості образи і створювати з них нові комбінації); здатність до оціночних суджень і критичність мислення (уміння вибрати одну з багатьох альтернатив до її перевірки, здатність до перенесення рішень); готовність пам'яті (оволодіння досить великим обсягом систематизованих знань, впорядкованість і динамічність знань) і здатність до згортання операції, узагальнення та відкидання несуттєвого.
Треті автори вважають творчої ту особистість, значущою характеристикою якої є креативність як здатність перетворювати чинену діяльність у творчий процес. Є.С. Громов і В.А. Моляко називають сім ознак креативності: оригінальність, евристичність, фантазія, активність, сконцентрованість, чіткість, чутливість
Представляє інтерес типологія творчої особистості, запропонована В.І. Андрєєвим, яка може бути поширена і на педагогів.
Теоретик-логік - це тип творчої особистості, для якого характерна здатність до логічних широких узагальнень, до класифікації і систематики інформації. Люди цього типу чітко планують свою творчу роботу, широко використовують уже відомі методи наукових досліджень. Для цього типу творчої особистості характерна велика обізнаність і ерудиція. Спираючись на вже відомі теоретичні концепції, вони розвивають їх далі. Все, що вони починають, доводять до логічного кінця, підкріплюючи свої обгрунтування посиланнями на численні першоджерела.
Теоретик-інтуїтивіст характеризується високорозвиненою здатністю до генерування нових, оригінальних ідей, люди такого типу творчих здібностей - це великі винахідники, творці нових наукових концепцій, шкіл і напрямів. Вони не бояться протиставити свої ідеї загальноприйнятим, мають виняткову фантазією та уявою.
Практик (експериментатор) завжди прагне свої нові оригінальні гіпотези перевірити експериментально. Люди цього типу люблять і вміють працювати з апаратурою, у них завжди великий інтерес і здібності до практичних справ.
Організатор як тип творчої особистості має високий рівень розвитку здібностей до організації інших, колективу для розробки і виконання нових ідей. Під керівництвом таких людей створюються оригінальні наукові школи і творчі колективи. Людей цією типу відрізняє висока енергія, комунікабельність, здатність підпорядковувати своїй волі інших і направляти їх на вирішення великих творчих завдань.
Ініціатор характеризується ініціативністю, енергійністю, особливо на початкових стадіях вирішення нових творчих завдань. Але, як правило, вони швидко остигають або переключаються на вирішення інших творчих завдань.
Творча діяльність вчителя здійснюється в двох основних формах: застосування відомих засобів в нових поєднаннях до виникаючих в освітньому процесі педагогічним ситуацій та розробка нових засобів стосовно ситуацій, аналогічних тим, з якими вчитель вже мав справу раніше. [4] На своїй першій стадії творчий педагогічний процес являє собою встановлення нових зв'язків і комбінацій відомих раніше понять і явищ і може бути реалізований на основі спеціальної методики. Приписи до педагогічної діяльності, норми цієї діяльності - необхідна науково обгрунтоване керівництво для вчителя в його роботі. Виконання цих приписі (якщо вони приймаються саме як керівництво, а не як догма) відкриває вчителю простір для справді творчої роботи.
У сучасній літературі педагогічна творчість розуміється як процес розв'язання педагогічних завдань у мінливих обставин. Звертаючись до вирішення незліченного безлічі типових і нестандартних завдань, педагог так само, як і будь-який дослідник, будує свою діяльність відповідно до загальних правил евристичний пошук: аналіз педагогічної ситуації; проектування результату н відповідно до вихідних даних; аналіз наявних коштів, необхідних для перевірки припущення і досягнення шуканого результату; оцінка отриманих даних; формулювання нових завдань.
Отже, досвід творчої педагогічної діяльності - виникнення задуму, його опрацювання і перетворення в ідею (гіпотезу), виявлення способу втілення задуму та ідеї - набувається за умови систематичних вправ у вирішенні спеціально підібраних завдань, що відображають педагогічну дійсність, і організації як навчальної, так і реальної професійно-орієнтованої діяльності майбутніх педагогів.
Проте творчий характер педагогічної діяльності не можна зводити лише до вирішення педагогічних завдань, бо у творчій діяльності в єдності проявляються пізнавальний, емоційно-вольової і мотиваційно-потребностний компоненти особистості. Тим не менш, рішення спеціально підібраних завдань, спрямованих на розвиток тих чи інших структурних компонентів творчого мислення (цілепокладання; аналіз, що вимагає подолання бар'єрів, установок, стереотипів; перебір варіантів, класифікація та оцінка тощо), є найважливішою умовою розвитку творчого потенціалу особистості педагога.
Класифікація завдань, адекватних формування такого потенціалу особистості, доцільно здійснити, виділивши найбільш яскраві риси творчої діяльності. Це можуть бути завдання на перенесення знань і умінь у нову ситуацію, виділення нових функцій методів і прийомів, на комбінування нових способів діяльності з відомих і ін Цьому ж сприятимуть і вправи в аналізі педагогічних фактів і явищ, розкладанні їх на складові, виявленні раціональних основ тих чи інших рішень і рекомендацій.
У сфері особистості педагогічна творчість проявляється як самореалізація педагога на основі усвідомлення себе творчою індивідуальністю, як визначення індивідуальних шляхів свого професійного зростання та побудова програми самовдосконалення.
Творчість у діяльності педагога характеризується різними рівнями. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Нікандров (1990) виділяють наступні рівні педагогічної творчості:
рівень елементарного взаємодії з класом: Педагог використовує зворотний зв'язок, коригує свої дії за її результатами, але він діє "за методичці", за шаблоном ", з досвіду інших вчителів;
рівень оптимізації діяльності на уроці, починаючи з його планування, коли творчість проявляється в умілому виборі і доцільному поєднанні вже відомого педагогу змісті, методів і форм навчання;
евристичний, коли педагог використовує творчі можливості живого спілкування з учнями;
вищий рівень творчості педагога, який характеризується його повною самостійністю, використанням готових прийомів, але в які вкладається особистісне начало, тому вони відповідають його творчої індивідуальності, особливостям особистості вихованця, конкретному рівню розвитку класу.
Дані рівні умовно можна назвати як рівні відтворення готових рекомендацій, оптимізації, евристичний, особистісно самостійний.
Отже, педагогічна майстерність - це діяльність педагога на рівні зразків і еталонів, відпрацьованих у практиці і вже описаних у методичних розробках і рекомендаціях. Майстерність педагога прямо не пов'язане зі стажем його роботи. На відміну від майстерності педагогічна творчість, як зазначає А.К. Маркова, - це завжди пошук і знаходження нового: або для себе (виявлення педагогом варіативних нестандартних способів вирішення педагогічних завдань), або себе і для інших (створення нових оригінальних підходів окремих прийомів, перебудовують відомий педагогічний досвід).
Кожен педагог продовжує справу своїх попередників. Педагог-творець бачить ширше і значно далі. Кожен педагог, так чи інакше, перетворює педагогічну дійсність, але тільки педагог-творець активно бореться за кардинальні перетворення і сам у цій справі є наочним прикладом.

1.3 Специфіка умов праці та діяльності вчителя сільської школи

Особливості праці та діяльності вчителя сільської школи визначаються своєрідністю суспільних відносин на селі, укладу життя і виробничої діяльності сільського населення. Багато в чому вони обумовлені і тим, що сільська школа поряд з рішенням загальних для всіх типів загальноосвітніх установ функцій виконує і ряд специфічних, викликаних необхідністю підготовки школярів до праці в аграрному комплексі.
Безліч чинників, що визначають специфіку праці і діяльності вчителя сільської школи, можна об'єднати у дві групи: постійні і мають тимчасовий, перехідний характер. Перша група чинників обумовлена ​​сільськогосподарським і природним оточенням, а друга - деяким відставанням соціально-економічного розвитку села в порівнянні з містом.
Сільськогосподарське оточення школи створює винятково сприятливі умови для забезпечення зв'язку навчання та виховання сільських школярів з життям, проведення спостережень у природі, збагачення уроків і позакласних заходів конкретним матеріалом, залучення учнів до посильної соціально корисної праці, виховання поваги до аграрних професій сільських трудівників.
Особливості праці та діяльності вчителя сільської школи обумовлені і деякою своєрідністю життя і побуту сільського населення. На селі, де люди добре знають один одного у всіх їх проявах, діяльність вчителя протікає в умовах підвищеного соціального контролю. Кожен його крок на увазі: дії і вчинки, слова і емоційні реакції в силу відкритості характеру суспільних відносин, як правило, стають відомі всім.
Особливо слід відзначити таку характерну особливість діяльності сільського вчителя як багатогранність його професійної діяльності, що випливає з недостатньої укомплектованості сільських шкіл кадрами, особливо молодими фахівцями.
Нечисленність учнів породжує потребу сільської школи в різних освітніх програмах. Чим більше сільська школа віддалена від міста, тим меншими можливостями вона має в своєму розпорядженні для інтеграції дітей в соціальне і культурне життя суспільства, тим слабше професійні контакти працівників школи з фахівцями аналогічного профілю, тим більше утруднений доступ до новітньої інформації та об'єктам культури. [5]
Сільська школа має більш вагомий суспільний статус у соціумі, ніж міська. Вона - носій культури, освіченості, інтелігентності. Тому тут педагогу легше відбутися професійно. Сільська школа сильна своїми традиціями, одна з яких - педагогічна творчість. Тут завжди є "зірки", ті, у кого вчаться, на кого рівняються, кого все "від малого, до великого" знають.
І ще дуже важливо, що сільська школа вирішує особливе завдання, пов'язану з компенсуючим навчанням і вихованням дітей і їх батьків, створюючи інше середовище, культивуючи інші цінності, іншу філософію життя і культуру як альтернативу існуючій поза нею.
Необхідність створення оптимальних стартових умов для розвитку сільських дітей орієнтує освітню систему на забезпечення сталого розвитку сільської школи як соціального інституту. Відсутність у соціальній інфраструктурі села інших освітніх установ призводить до необхідності посилення підготовки майбутніх вчителів сільських шкіл, до проведення диференційованого навчання. Нечисленність класів у сільській школі поступово призводить до індивідуалізації навчання, що в свою чергу також змушує вести пошук можливостей її здійснення, оскільки індивідуальний підхід у навчанні - це більш тонка категорія, і здійснити її важче.
Ще однією специфічною рисою життя на селі є те, що і вчитель, і учень обмежені в ресурсах вільного часу. Підготовка майбутнього вчителя повинна бути націлена на вироблення прийомів раціональної роботи та використання коштів, що сприяють засвоєнню навчального матеріалу при зменшенні відводяться програмою годин (тобто таких прийомів і засобів, які приведуть до кращого засвоєння, узагальнення та систематизації навчального матеріалу).
Наступна особливість полягає в тому що, в умовах сільської місцевості коло спілкування вузький, канали отримання інформації обмежені, що не узгоджується з потребою дітей самого різного віку до встановлення контактів міжособистісного спілкування.
Важливість масових і групових форм позаурочної роботи важко переоцінити, оскільки вони виконують роль не тільки виховну і освітню, а й соціально-культурну. З огляду на це, вчитель повинен бути підготовлений до проведення позакласної роботи: організації гуртків технічної творчості, вечорів, ігрових форм занять, сприяють налагодженню спілкування між школярами, використання сучасних інформаційних технологій для отримання різної наукової інформації, як учителем, так і учнями.
Відповідно, необхідно зробити орієнтацію підготовки вчителя до роботи в малокомплектній сільській профільній школі, удосконалювати підготовку майбутніх вчителів шляхом розробки нових освітніх програм (або, на даному етапі, модернізації існуючої системи підготовки).
Така модернізація пропонує забезпечення підготовки фахівців нового покоління, що володіють якісними знаннями в області свого профілю, здатних вирішувати широке коло завдань, навчених найбільш ефективних способів проектної та конструкторської діяльності, здатних використовувати у навчанні новітні технічні засоби забезпечення навчального процесу. [6]

Глава 2. Розвиток педагогічної творчості в умовах реструктуризації сільської малокомплектної школи

2.1 Вітчизняний досвід педагогічної творчості

В1999г була прийнята Федерально-регіональна програма "Розвиток системи освіти на селі", а 17 грудня 2001р. з'явилася Постанова Уряду РФ № 871 "Про реструктуризацію мережі загальноосвітніх установ, розташованих у сільській місцевості". Мова в цих документах йде про розробку комплексного нормативно-правового, організаційно-управлінського, навчально-методичного забезпечення сільських освітніх установ, про ефективне використання їх матеріально-технічних, кадрових, фінансових та управлінських ресурсів на основі концентрації та кооперації. У кінцевому рахунку, мова йде про те, щоб протягом першого десятиліття нового століття створити на селі добротні навчальні заклади і нарешті ліквідувати зяючий розрив між рівнем підготовки міських та сільських школярів.
В даний час немає чіткої стратегії реструктуризації мережі сільських шкіл. Йде пошук. У декількох територіях Промишленновского району проводиться експеримент, де відпрацьовуються різні моделі. Пропонуються три можливі моделі. Перша: нечисленна початкова школа з контингентом учнів до 10 осіб перетвориться на філію основної або середньої (повної) загальноосвітньої школи, розташованої в іншому населеному пункті.
Друга: початкова школа з контингентом учнів від 10 до 100 чоловік перетворюється на освітній заклад для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Третя: на базі діючих початкових загальноосвітніх шкіл при наявності вільних приміщень може бути організовано навчання учнів 5-х і 6-х класів, які стануть філією загальноосвітнього закладу основного або середньої (повної) загальної освіти, розташованого в іншому населеному пункті.
На наш погляд, перша модель загрожує закриттям малочисельних шкіл, а це загрожує загибеллю малих сіл. Більш прийнятна друга модель, робота по ній вже ведеться декілька років. Більш перспективна, на нашу думку, третя модель, проте її реалізація займе багато часу, так як необхідна перепідготовка вчителів початкової школи для роботи в 5-6-х класах.
І все ж у рамках реструктуризації мережі сільських шкіл найбільш щадним і перспективним напрямком, на наш погляд, є створення навчально-виховного комплексу початкових загальноосвітніх шкіл. А головне - змінити підхід до управління початковою школою. У цьому плані вже існує певний досвід, склалася певна структура. У більшості сіл Промишленновского району районне управління освіти вирішує організаційно-педагогічні питання через селищні адміністрації та формування громадської думки. Де-то головну роль грає районний методичний кабінет, десь запроваджено ставки методистів з початковим школам або штатна одиниця їх куратора, що працює на правах заступника директора з навчально-виховної роботи. У нашому районі протягом ряду років директорам опорних навчальних закладів здійснювалася доплата за роботу з малокомплектної школою.
Однак при будь-якій структурі головним координатором діяльності малокомплектних шкіл залишається районне управління освіти. Саме воно має організувати справу таким чином, щоб опорна основна школа не епізодично працювала з малокомплектної, а вважала її своїм структурним підрозділом. Проведене нами вивчення стану управління початковими школами дозволило виділити найбільш характерні недоліки в його змісті та організації.
По-перше, при стійкому зниженні фінансування постійно відбувається нераціональний розподіл коштів. Пріоритетність віддається проблем великих шкіл, а малі забуваються. Тому занепадає і зношується їх матеріально-технічна база, кошти на її оновлення відсутні. По-друге, опорні школи, шкільні та міжшкільні методичні об'єднання не мають можливості надавати своїм колегам з малокомплектних шкіл кваліфіковану методичну допомогу, так як викладання там має свою, незнайому іншим специфіку, пов'язану з особливим способом організації навчальних занять, коли навчання одночасно ведеться в декількох класах.
По-третє, недооцінка суспільством і владними структурами ролі сільської початкової школи для збереження сіл і низька соціальна захищеність вчителів і працівників призводять до їх інертності. По-четверте, відсутність глибокого і систематичного вивчення стану освітнього процесу в початкових школах з боку опорних навчальних закладів та районного управління освіти. Звідси і їх незадовільний інформаційне забезпечення.
Усі негативні проблеми, про які сказано вище, існують об'єктивно, школа не може їх змінити, але необхідно враховувати і максимально ефективно використовувати позитивні фактори. Життя дитини в природному і у виробничому середовищі, добре знання школою сім'ї та добрі відносини з нею і з сільською громадськістю, традиції села, кадрова стабільність у педагогічному колективі школи, мала наповнюваність класів - все це сприяє організації ефективного освітнього процесу.
Цілеспрямована робота з вивчення освітніх ресурсів сільського середовища, виявлення їх виховного потенціалу і використання його в роботі з учнями та батьками дає позитивні результати.

2.2 Інформаційні технології в освітній діяльності сільської школи

Ні для кого не секрет, що в XXI столітті людство вступило в нову еру - еру інформації. Від того, наскільки ефективно ми зуміємо використати інформацію як стратегічний чинник розвитку цивілізації, багато в чому будуть залежати не тільки добробут і стабільність нашого суспільства, але також і можливість подолання глобальної кризи, подальше існування людства як біологічного виду.
В умовах істотного зростання соціальної ролі інформації в житті суспільства і прискорення процесу інформатизації соціального простору необхідно в системі освіти перейти на нові принципи вивчення інформатики як фундаментальної науки та загальноосвітньої дисципліни. При цьому інформатика повинна стати не тільки ефективним засобом підтримки педагогічного процесу, а й дуже важливим і необхідним предметом як технічного, так і гуманітарної освіти. Тому використання інформаційних технологій може корінним чином змінити процес навчання і самоосвіти. Ось чому процес інформатизації відіграє таку важливу роль у системі освіти.
Одним з пріоритетних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільства є інформатизація системи освіти. Це комплекс взаємопов'язаних цілеспрямованих заходів, спрямованих на забезпечення оперативного збору, обробки, систематизації, накопичення, зберігання, передачі інформації та оперативного обміну нею учасниками системи освіти за допомогою сучасних інформаційних технологій та телекомунікаційних засобів. Інформатизація системи освіти є необхідною умовою і найважливішим етапом інформатизації Росії в цілому. Крім того, вона дозволить вирішувати проблеми якісної зміни інформаційного середовища системи освіти; оптимально його стандартизувати, зробити процес навчання максимально індивідуальним і диференційованим; надавати нові освітні можливості для прискореного інтелектуального розвитку особистості (системне мислення, розвинена уява та інтуїція, відчуття нового, комунікативну компетентність і ін).
Мета інформатизації системи освіти полягає в інтенсифікації емоційно-інтелектуальної взаємодії учасників педагогічного процесу за рахунок цілеспрямованого застосування засобів інформатизації; створення сприятливих умов для вільного доступу до культурної, навчальної, довідкової та наукової інформації.
Інструментом інформатизації освіти є засоби інформатизації. Вони включають в себе інформаційні технології, комунікаційні засоби, технічне, програмне, психологічне та педагогічно корисне (доцільність і ефективність) методико-дидактичне забезпечення. З розширенням технічних та педагогічних можливостей засобів інформатизації розроблялися наукові підходи їх застосування в системі освіти.
Основні напрямки інформатизації освіти пов'язані між собою не тільки єдиним об'єктом і спільною метою. Вони багато в чому доповнюють один одного. При цьому кожна з них має власні завдання, критерії та умови, що визначають ефективність їх застосування.
Необхідність застосування засобів інформатизації в системі освіті диктується такими обставинами: фундаментальні цивілізовані зміни, що відбулися в кінці ХХ століття, поставили на порядок денний питання про перехід до нової стратегії розвитку суспільства на основі знань і перспективних високоефективних технологій; пріоритетний розвиток покликані отримати кошти інформатизації, які відіграють роль каталізатора як науково-технічного, так і соціально-економічного розвитку суспільства.
В даний час в системі освіти широко використовуються такі засоби інформатизації: мультимедіа-технологія, електронна пошта, Web-сервери мережі Інтернет, відеоконференція, гіпертекстова технологія, телеконференція. За допомогою цих коштів створюється інформаційно-освітній простір. Воно являє собою специфічне інформаційно-освітній оточення людини (поєднання текстів, графічного зображення, аудіо-та аудіовізуальних повідомлень) і забезпечує різні потреби працівників освіти.
Засоби інформатизації за своїм дидактичним властивостям активно впливають на всі компоненти системи навчання (цілі, зміст освіти, організаційні форми тощо) і дозволяють ставити і вирішувати більш складні та актуальні завдання дидактики. Крім того, кошти інформатизації доцільно використовувати на лекціях, семінарах, настановних заняттях, заліках, іспитах, консультаціях, лабораторних роботах, при дистанційному навчанні та ін
Інформатизація сільської школи як самостійний процес, а також як частина процесу інформатизації всієї системи освіти, пов'язана з модернізацією освіти в Росії. Стратегічні освітні цілі інформатизації сільської школи можна виокремити з Федеральної програми розвитку освіти, введеної в дію Федеральним законом, підписаним Президентом Росії В.В. Путіним, а також з "Основних положень концепції чергового етапу реформування системи освіти". Це гарантує рівність можливостей отримання якісної освіти та його використання на всіх етапах життєвого шляху людини, незалежно від соціального стану та місця проживання.
У процесі інформатизації сільської школи можна виділити наступні напрямки:
1. Створення системи технічного та програмного забезпечення сільської школи, основною метою якої є вирішення проблеми оснащення шкіл технічними засобами інформатизації і телекомунікаціями.
2. Створення системи навчально-методичного забезпечення освітнього процесу, основною метою якої є вирішення загальнокультурних, психолого-педагогічних, дидактичних, організаційно - управлінських проблем інформатизації освітнього процесу.
Розглядаючи навчально-методичні проблеми процесу інформатизації сільської школи, слід мати на увазі як загальні закономірності інформатизації освіти, так і специфічні, характерні для сільської школи.
Для цього необхідно виділити деякі особливості освітньої ситуації сільської школи:
сільська школа сьогодні є соціально-культурним центром села;
процес навчання в сільській школі здійснюється в умовах закритої навчальної архітектури, що створювалася з метою забезпечення масової освіти при обмеженому доступі до інформації;
контингент учнів в сільській школі, особливо в умовах малокомплектної школи, характеризується різнорідним складом учнів у рамках одного класу (вік, рівень навченості, здатність до навчання, наявність проблем у розвитку, обдарованість тощо);
сільська школа пред'являє вчителю інші вимоги професійного характеру, які полягають у готовності здійснювати навчальний процес з кількох шкільних дисциплін, часто не належить до однієї і тієї ж освітньої галузі.
Орієнтуючись на загальні педагогічні закономірності інформатизації, а також на названі особливості сільської школи, реалізація системи навчально-методичного забезпечення освітнього процесу має забезпечувати досягнення наступних цілей:
збереження і розвиток єдиного освітнього простору Російської Федерації поза залежності від ступеня віддаленості регіону від центру;
вирівнювання можливостей доступу представників різних груп населення до якісної освіти всіх рівнів, включаючи можливості вибору освітніх установ;
збереження, підтримку і розвиток державних і муніципальних освітніх установ загальної освіти та забезпечення освітніх потреб населення, в тому числі за рахунок малокомплектних освітніх установ загальної освіти в сільській місцевості;
розробка, реалізація та розвиток інформаційних освітніх технологій і методів навчання, в тому числі дистанційних;
підвищення кваліфікації вчителів та адміністративних працівників сільської школи, як в області професійної діяльності, так і в сфері нових інформаційних та освітніх технологій;
збереження і розвиток регіонального аспекту професійної орієнтації та допрофесійної підготовки у сільській школі.
Успіх інформатизації сільської школи багато в чому визначається кадрової перепідготовкою педагогічного складу. Сучасний вчитель сьогодні повинен не тільки володіти сучасними комп'ютерними технологіями, а й вміти творчо використовувати ці технології, перш за все, Інтернет-технології у своїй педагогічній практиці. Від того, наскільки успішно вирішують це завдання, залежить і доля багатьох проектів, пов'язаних з розробкою освітніх порталів, їх впровадженням у навчальний шкільний процес.
Завдання переходу до гнучкого і безперервного процесу навчання та побудови єдиного освітнього середовища в регіоні, продиктовані темпами розвитку економіки, науки і модернізацією освіти, вимагають пошуку нових підходів до організації навчального процесу в сільській школі, обгрунтування оптимальної телекомунікаційної інфраструктури та системи освіти нового типу, заснованих на застосуванні інформаційних технологій.
Дуже важливою подією в області інформатизації російського суспільства є реалізація федеральних цільових програм "Електронна Росія", "Комп'ютеризація сільських шкіл", "Комп'ютеризація міських і селищних шкіл" та "Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища (2001-2005 рр..)".
Так, на підставі доручень Президента був розроблений проект "Комп'ютеризація сільських шкіл - 2001" і затверджена ФЦП РЕОІС, в рамках якої в 2002 році здійснювався проект "Комп'ютеризація міських і селищних шкіл". Реалізація цих проектів здійснювалася Міністерством освіти Російської Федерації спільно з суб'єктами Російської Федерації. "Комп'ютеризація сільських шкіл - 2001" перш за все - соціальний проект, де основний замовник - це школи, основні користувачі - це діти, основна оцінка продукції - це оцінка вчителів, батьків і дітей. Комп'ютери чекали в кожному російському селі, та оцінку такої спільної діяльності, без жодного перебільшення, давав народ Росії. Оцінювалася здатність всього нашого суспільства і держави, зокрема, до концентрованих і соціально-орієнтованим зусиллям.
Комп'ютеризація сільських шкіл здійснювалася за принципом "у кожну школу по комп'ютеру". У результаті 92% сільських шкіл (всього їх 31 тисяча) отримали комп'ютери і 97% - програмні продукти. Однак процес інформатизації сільських шкіл, незважаючи на позитивну в цілому динаміку його розвитку, стримується наступними несприятливими факторами:
недостатнім рівнем оснащеності більшості сільських шкіл комп'ютерної, проекційною та телекомунікаційною технікою
далеко не повною відповідністю наданих сільським школам електронних навчальних видань і розпочатих з кінця 2003 року трансляцій навчальних матеріалів по супутниковому освітньому каналу вимогам освітніх стандартів і навчальних програм; їх зміст і методики використання в навчальному процесі сільських шкіл поки що не забезпечують істотного підвищення якості навчання їхніх учнів;
відзначаються численні факти неефективного використання отриманих сільськими школами технічних і програмних засобів інформатизації як в основному навчальному процесі, так і в додаткових, в тому числі самостійних, заняттях школярів;
розподіл дефіцитних і дорогих комп'ютерних ресурсів між окремими навчальними предметами і видами навчальних занять не завжди відповідає об'єктивним показниками їх ефективного використання і часто визначаються випадковими чи суб'єктивними факторами;
як і раніше найгострішою залишається кадрова проблема інформатизації сільських шкіл, пов'язана як з рівнем підготовки місцевих педагогічних кадрів, так і з низьким рівнем оплати їхньої праці. [7]
До теперішнього часу в області інформатизації сільської школи виконаний початковий, який ініціює етап роботи, що вимагає додаткових фінансових ресурсів і зусиль для досягнення необхідного рівня освіти в сільській місцевості країни, істотного підвищення його якості, доступності та ефективності.

2.3 Метод проектів - перспективна освітня технологія у сільській школі

Процес освіти в сільській школі відрізняється рядом особливостей.
Першою особливістю є те, що в сільських школах - низька наповнюваність класів, кількість учнів може становити в середньому від двох до дванадцяти чоловік.
Іншою особливістю, крім малої наповнюваності класів, стала робота вчителя, який змушений викладати не одну дисципліну, а три (а то й сім), для того, щоб мати навантаження на повну ставку. Тому знання змісту і методики викладання декількох навчальних дисциплін стає професійним вимогою в підготовці вчителя сільської школи. Проблемою кадрового складу школи стало і старіння педагогічного колективу. Зацікавити молодого фахівця в роботі на селі нічим - низька заробітна плата, відсутність житла.
У зазначених умовах викладання окремих дисциплін може набувати свою специфіку. Невелика кількість учнів у класі дозволяє втілювати на практиці ідеї особистісно-орієнтованого навчання, індивідуальний підхід до учнів, що виражається, зокрема, у використанні нових педагогічних технологій. Ефективності навчання сприяє і володіння вчителями методикою викладання декількох дисциплін, що дозволяє враховувати міжпредметні зв'язки, успішно здійснювати комплексний підхід, орієнтувати процес навчання на освоєння школярами необхідних компетентностей.
Специфічні особливості сільської школи дозволяють застосовувати різноманітні форми класної і особливо позакласної роботи, що дає можливість формувати в учнів цілісне сприйняття території, розвивати комплексне мислення і розуміння нагальних проблем взаємодії людини і природного середовища. Важливе місце тут може бути відведено краєзнавчій роботі, яка покликана виховати у підростаючого покоління любов до Батьківщини, виробити активну громадянську позицію на фоні посилення екологічної кризи та комплексу соціальних проблем. [8]
Метод проектів - це технологія, яка дозволяє розвивати широкий спектр компетенцій, критичне мислення, вміння самостійно конструювати свої знання, вести дослідницьку роботу, оволодівати досвідом творчої діяльності, прищеплює навички самоосвіти. Результатом практичної творчої діяльності учнів є створення кінцевого продукту у вигляді нових знань і умінь. Проектна діяльність дозволяє поєднувати індивідуальну та групову форми роботи, розвивати комунікативні навички, когнітивні та соціальні вміння.
Суть даної технології полягає в наданні можливості учневі самостійно планувати, організовувати і контролювати свою роботу. Школяр самостійно видобуває знання і виробляє вміння, знаходить шляхи вирішення проблем, приймає рішення. Робота над проектами сприяє формуванню навичок пошуково-дослідницької діяльності учнів, вмінню самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, знаходити і творчо вирішувати проблеми, залучаючи для цього різні джерела знання з різних галузей науки. Дослідницька робота учнів дає можливість сформувати знання про взаємозв'язки і взаємодію в системі "суспільство - природа - господарство", усвідомити місце людини в навколишньому світі. Проектні роботи зазвичай здійснюються на основі рішення проблем, здійснення проектно-пошукової діяльності, школярі вчаться оцінювати, прогнозувати, проектувати розвиток тих чи інших процесів. У результаті створюються умови для розвитку особистості, теоретичного і практичного пізнання, формування досвіду творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до світу.
Навчальні проекти можуть бути присвячені різним питанням. В умовах сільської школи доцільно зосередити увагу на виконанні проектів на основі краєзнавчого матеріалу. Наприклад, присвячені розвитку певних видів туризму, системи громадського транспорту, галузей сільського господарства, програм будівництва житла в сільській місцевості, раціонального лісокористування та ін Така робота дозволить наблизити теоретичні знання до реального життя, показати значимість наукових дисциплін у вирішенні народно-господарських проблем, проблем раціонального природокористування. Результати роботи можуть становити інтерес для муніципальних органів, а її виконання сприяє формуванню у школярів активної життєвої позиції.
Проекти зазвичай виконуються за довготривалий період - тиждень, місяць, чверть. Це пов'язано з комплексним характером роботи, необхідністю знайти інформацію в бібліотеці, періодичної преси, деяких організаціях (наприклад, районної адміністрації, сільській раді, органах охорони навколишнього середовища та статистики). При виконанні проектів на початку роботи необхідно скласти план, де будуть вказані види діяльності та терміни виконання окремих частин дослідження.
Наприклад, проект організації фермерського господарства вимагатиме визначення місця будівництва тваринницького комплексу, обгрунтування необхідності нового підприємства, наявності необхідних трудових ресурсів, вибір порід худоби для розведення, опис особливостей кормової бази, зв'язків зі споживачами і т.д. Школярі повинні будуть використовувати знання з області біології, екології, географії, економіки.
Найбільша ефективність проектної діяльності спостерігається, тоді, коли проблема, яка розглядається особисто значуща для учня, має для нього життєвий сенс і, можливо, практичну спрямованість. Важливий компонент проектного навчання - організація захисту проектів і дискусії з обговорення виконаного проекту. Результати виконаної роботи оформляються у вигляді звітів, супроводжуються стендовими і фотоматеріалами, доповідаються в усній формі на спеціальних уроках або внутрішньошкільного конференціях. Оцінку робіт може проводити комісія з викладачів школи різних спеціальностей. Кожна робота учнів може оцінюватися в балах за кількома критеріями. Наприклад: науковість змісту, правильність оформлення, художнє оформлення, в т.ч. - Ілюстрації, оригінальність роботи та самостійність дослідження, використана література. Переможці виявляються за кількома номінаціями, а кращі роботи представляються в наукові товариства школярів, на міські та районні конференції.
Використання методу проектів робить процес навчання активним, творчим і цілеспрямованим, а учня - відповідальним і цілеспрямованим. Завдання вчителя - підготувати школярів до активної пізнавальної діяльності, що вимагає від педагога високої професійної майстерності, творчого підходу та нестандартного погляду на звичайні речі.

Висновок

Основним завданням курсової роботи був розгляд педагогічної творчості вчителя в сільській школі. Ми проаналізували поняття, сутність і становлення творчої особистості вчителя. Очевидно, що творчість - це діяльність, що породжує щось нове, раніше не колишнє, на основі реорганізації наявного досвіду і формування нових комбінацій знань, умінь, продуктів. Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерне використання вже існуючих знань і розширення області їх застосування; на іншому рівні створюється зовсім новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкт чи галузь знань. Творчий потенціал будь-якої людини, в тому числі і педагога, характеризується низкою особливостей особистості, які називають ознаками творчої особистості.
Творчий характер педагогічної діяльності обумовлює особливий стиль розумової діяльності педагога, пов'язаний з новизною і значущістю її результатів, викликаючи складний синтез усіх психічних сфер (пізнавальної, емоційної, вольової і мотиваційної) особистості вчителя. Особливе місце в ньому займає розвинена потреба творити, яка втілюється в специфічних здібностях та їх прояві.
У сфері особистості педагогічна творчість проявляється як самореалізація педагога на основі усвідомлення себе творчою індивідуальністю, як визначення індивідуальних шляхів свого професійного зростання та побудова програми самовдосконалення. Успіх освіти прямо залежить від особистості вчителя, його професійної та загальнокультурної підготовки, від його творчого потенціалу. Від вчителя потрібні, перш за все, глибокі професійні знання не тільки свого предмета, а й останніх досягнень науки в галузі педагогіки і психології, нових освітніх та інформаційних технологій. Від його професійної придатності, педагогічної майстерності, творчості, готовності до інноваційної діяльності залежить ефективність педагогічної системи. У зв'язку з цим особливу значимість сьогодні набуває саме організація науково-дослідної діяльності.
Науково-дослідна робота є одним з визначальних чинників розвитку навчального закладу; від неї залежить і рівень викладання, і творчий настрій колективу, і зв'язок навчання з сучасною наукою, соціальному та економічному життям.
У числі завдань, позначених "Концепцією модернізації російської освіти до 2010 року", - рівний доступ громадян Росії до утворення різного рівня незалежно від місця проживання, навчання з використанням сучасного навчального обладнання, охорона прав дитини, введення незалежного оцінювання якості знань, питання про розмежування повноважень і багато іншого.
Разом з тим, що спостерігається останнім часом різке скорочення сільського населення, викликане інтенсивним відтоком молоді з села, призвело до появи терміна "неперспективна село". Тому відмінною рисою сучасної сільської школи стала її нечисленність. Колись повноцінні сільські школи перетворилися на малокомплектні, то є школи без паралельних класів з малим контингентом учнів. Такі школи, як правило, не дають того рівня освіти, яке необхідно випускнику школи, тому що економічні чинники не дозволяють забезпечити малокомплектну школу педагогами-предметниками.
У курсовій роботі ми спробували викласти можливі шляхи вирішення проблем малокомплектної школи в умовах використання сучасних інформаційних технологій в якості джерела освітніх, методичних, консалтингових ресурсів освітньої системи.

Список літератури

1. Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів / / Журнал практичного психолога. - 1998. - № 4. - С.83.
2. Актуальні проблеми розвитку інноваційного потенціалу сільської школи Росії [Текст]: Зб. статей дослідників вищої школи і наукових установ / / Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції "Розвиток інноваційного потенціалу сільської школи: можливості та перспективи. Комплексні сільські освітні системи як перспективні моделі для відродження і розвитку сільського соціуму в Росії". - М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2008. - 302 с.
3. Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу [Текст] / Ш.А. Амонашвілі. - Мінськ: Університетське, 2000. - 154 с.
4. Бабанський Ю.К. Педагогічна наука і творчість вчителя / / Радянська педагогіка. - 1987. - № 2.
5. Бабанський Ю.К. Педагогіка [Текст] / Ю.К. Бабанський. - М., 2002. - 356 с.
6. Батовріна Є. Креативність: данина моді чи необхідність? 10 способів зламати рамки шаблонного мислення / / Управління персоналом. - 2004. - № 20.
7. Безрукова В.С. Педагогіка [Текст] / В.С. Безрукова. - М., 2000. - 180с.
8. Бєлкін, А.С. Компетентність. Професіоналізм. Майстерність. [Текст] / А.С. Бєлкін. - Челябінськ, 2004. - 120 с.
9. Бєскова І.А. Як можливе творче мислення? - М., 1993. - 198 с.
10. Бім-Бад Б.М. Педагогічні течії ХХ ст. [Текст]: Учбов.-метод. посібник / Б.М. Бім-Бад. - М., 2004. - 167 с.
11. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. [Текст]: Учеб. посібник. - М.: Академія, 2002. - 320 с.
12. Богоявленська Д.Б., Богоявленська М.Є. Творча робота - просто стійке словосполучення. / / Педагогіка. - 1998. - № 3. - С.36.
13. Загвязінскій В.І. Педагогічна творчість вчителя [Текст] / В.І. Загвязінскій. - М., 2001. - 253 с.
14. Закон "Про Освіті": що нового? [Текст] / / Освіта в документах. - М., 2006. - № 21 (листопад). - С.46-51.
15. Занков Л.В. Вибрані педагогічні праці [Текст] / Л.В. Занков. - М., 2001. - 377 с.
16. Інтелект і творчість: Зб. наук. тр. / РАН. Ін-т психології; Відп. ред. О.М. Воронін. - М., 1999. - 289 с.
17. Дослідження проблем психології творчості / Под ред. Я.А. Пономарьова. - М.: Наука, 1983.
18. Кан-Калик B.Л. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987.
19. Козирєва А.Ю. Лекції з педагогіки і психології творчості. - Науково-методичний центр Пензенського міського відділу освіти, 1994. - 344 с.
20. Лук А.Н. Психологія творчості. - М.: Просвещение, 1978.
21. Матюшкін О.М. Мислення, навчання, творчість. - М.: Изд-во МПСІ, 2003.
22. Меєрович М.І., Шрагіна Л.І. Технологія творчого мислення: Практичний посібник. - Мінськ.: Харвест, М.: АСТ, 2000. - 432 с.
23. Пономарьов Я.А. Психологія творчості і педагогіка. - М.: Педагогіка, 1976. - 280 с.
24. Поташник М.М. Інноваційні школи Росії [Текст] / М.М. Поташник. - М., 2003. - 302 с.
25. Психологічні дослідження творчої діяльності / За ред. О.К. Тихомирова. - М.: Наука, 1975. - 256 с.
26. Психологія творчості / Под ред. Я.А. Пономарьова. - М.: Наука, 1990. - 224 с.
27. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; Під ред.В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
28. Філіппов Ф.Р. Школа і соціальний розвиток суспільства [Текст] / Ф.Р. Філіппов. - М., 2004. - 160 с.
29. Філонов Г.Н. Освіта - ресурс консолідації громадянського суспільства [Текст] / Г.М. Філонов. / / Педагогіка. - 2004. - № 8. - С.28-34.
30. Харламов І.Ф. Про педагогічну майстерність, творчість і новаторство / / Педагогіка. 1992.7-8.


[1] Закон «Про Освіту»: що нового? / / Освіта в документах. - М., 2006. - № 21 (листопад). - С.46-51.
[2] Психологія творчості / Под ред. Я.А. Пономарьова. - М.: Наука, 1990. - C.48
[3] Загвязінскій В.І. Педагогічна творчість вчителя [Текст] / В.І. Загвязінскій. - М., 2001. - С.56
[4] Харламов І.Ф. Про педагогічну майстерність, творчість і новаторство / / Педагогіка. 1992. 7-8.
[5] Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - С. 87-88
[6] Актуальні проблеми розвитку інноваційного потенціалу сільської школи в Росії: Збірник статей .- 2008. - С.285
[7] Григоренко В.А. Інформаційні в освітній діяльності сільської школи. - М., 2008. - С.268
[8] Поташник М.М. Інноваційні школи Росії [Текст] / М.М. Поташник. - М., 2003. - 302 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
113.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Педагогічна творчість вчителя в школі
Педагогічна майстерність і творчість вчителя
Формування мотивації до навчання в сільській школі
Педагогічна культура вчителя
Педагогічна позиція вчителя як гарант нового змісту освіти
Особистий приклад вчителя в початковій школі
Методична діяльність вчителя історії в школі
Особливості роботи вчителя в початковій школі з гіперактивними дітьми
Психолого-педагогічна практика в школі
© Усі права захищені
написати до нас