Відповіді на квитки з педагогіки
1) ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА: ОБ'ЄКТ І ПРЕДМЕТ.
Педагогіка - це наука про виховання і навчання людини, яка розкриває закономірності формування особистості в процесі освіти, а потім застосовує їх на практиці в навчальному та виховному процесі.
Суб'єктом в педагогіці виступає викладач (діюча фігура). Метою, якого - є передача знання студентам. А студенти, зрозуміло, є об'єктами в педагогіці (так як на них спрямовано певну дію з боку педагога). Завданням студентів є приймати отримані знання. Таким чином, суб'єкти педагогіки (викладачі, педагоги) та об'єкти педагогіки (студенти) знаходяться в тісному взаємозв'язку.
Розвинуте педагогічної мислення вчителя характеризується здатністю до прогнозування, умінням поєднувати теоретичний аналіз і практичне мислення, іншими словами, вимагає підходу, який називають конструктивно-діяльнісних, на відміну від рецептивно-відбивної, що зводиться до установки на просте заучування запам'ятовування навчального тексту. Педагог поєднує в собі талант практика і дослідника. Як педагог-практик викладач потребує різноманітних знаннях за своїм фахом:
Методичне забезпечення його практичної діяльності, що включає засоби практичної діяльності, до яких належать, наприклад, методи навчання та виховання, знання про способи оптимізації педагогічного процесу, про елементи змісту освіти;
Методологічне забезпечення, що позначають знання особливого роду - про те, як сформулювати тему дослідження, проблему, висунути гіпотезу, якою повинна бути логіка дослідження тощо
Наукове дослідження-це процес наукового вивчення якого-небудь об'єкта (предмета, явища - матеріального чи ідеального) з метою виявлення його закономірностей. Воно спирається на спеціально сконструйовані інструменти та методи.
Основними компонентами наукового дослідження є: постановка мети і завдання; попередній аналіз літератури з теми; формулювання вихідних гіпотез, організація і проведення польового дослідження (опитування, спостереження, експерименту і т.д.); аналіз і узагальнення отриманих даних; перевірка вихідних гіпотез на основі отриманих фактів; остаточне формулювання нових фактів і законів, отримання пояснень або наукових передбачень.
Заключним етапом будь-якого дослідження служить впровадження отриманих знань і результатів. Підсумком дослідження повинно бути одержання нових наукових знань - об'єктивної істини, тобто відповідності знову сформульованого знання з дійсним станом об'єкта, а також намічених програмою дослідження практичних результатів.
У психології та педагогіці прийнято виділяти два рівні методологічного аналізу: загальна методологія - філософський підхід до аналізу явищ дійсності; спеціальна методологія - сукупність конкретних методів, методик та процедур у психолого-педагогічних дослідженнях. Саме цей рівень безпосередньо пов'язаний з практикою дослідження.
Психологія та педагогіка - великі області наукового знання, що мають складну внутрішню структуру, що включають безліч самостійних наукових дисциплін.
3) ПОНЯТТЯ ОСВІТИ.
Освіта відіграє важливу роль в житті кожного індивіда. Завдяки йому, людина стає особистістю, може реалізувати себе в тій робочої сфері, з якої він має освіту.
Освіту можна назвати соціальним інститутом, тому що це гігантська система, що охоплює сукупність статусів і ролей, соціальних норм і статусів, соціальних організацій (установ, підприємств, університетів, академій, інститутів, фірм тощо), які спираються на персонал, апарат управління та особливі процедури. Відповідно до Закону РФ "Про освіту" воно розуміється як "цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (учнем) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів)".
Система освіти як соціальний інститут включає наступні компоненти: органи управління освітою та підвідомчі їм установи та організації; мережу освітніх установ (школи, коледжі, гімназії, ліцеї, університети, академії і т.д.), включаючи інститути підвищення кваліфікації та підготовки викладачів; творчий спілки, професійні асоціації, товариства, наукові та методичні поради та інші об'єднання; установи інфрастуктури науки та освіти: проектні, виробничі, клінічні, медико-профілактичні, фармацевтичні, культурно-просвітницькі підприємства, друкарні та ін; освітні програми та державні освітні стандарти різного рівня і спрямованості; підручники та навчально-методичні посібники для викладачів та учнів; періодичні видання, включаючи журнали і щорічники, що відображають останні досягнення наукової думки.
Сукупність норм, що регламентують і організують взаємодію з приводу навчання, свідчить про те, що освіта є соціальним інститутом.
Навчання дає кваліфікацію, освіту - метакваліфікацію, тобто систему знань, що полегшує пошук і засвоєння нових знань.
Основними рисами мережі навчальних закладів служать: по-перше, навчання за єдиними програмами, по-друге, послідовна наступність у навчанні, по-третє, видача випускникам документів державного зразка про закінчення освітньої установи.
Таким чином, освіта є невід'ємною і потрібною частиною в житті кожного індивіда, оскільки воно виконує найважливішу роль у соціалізації особистості, її підготовки до отримання того чи іншого соціального статусу та виконання відповідних ролей, у стабілізації, інтеграції та вдосконаленні суспільних систем.
4) ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ.
Предметом педагогічної науки є три сторони педагогічної діяльності - виховання, освіта і навчання.
Виховання здійснюється в основному через міжособистісне спілкування людей і має на меті розвитку світогляду, моралі, мотивації і характеру особистості, формування рис особистості і людських вчинків. Виховання є процес організованого цілеспрямованого впливу на особистість і поведінка учня.
Освіта трактується як результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, навичок та вмінь, відносин. Основна функція систематичного навчання полягає у відборі системи знань і їх цілеспрямованої передачі. У ньому виділяють процеси, які позначають безпосередньо сам акт передачі і засвоєння досвіду. Їх сукупність утворює ядро освіти і називається навчанням.
Навчання - це процес безпосередньої передачі і засвоєння досвіду поколінь у взаємодії педагога і учня. Воно включає в себе:
А) Викладання, в ході якого здійснюється передача (трансформація) системи знань, умінь, досвіду діяльності;
Б) Вчення як засвоєння досвіду через його сприйняття, осмислення, перетворення та використання.
У педагогічній літературі прийнято розрізняти організаційні форми навчання (такі як урок, семінар і т.д.) і організаційні форми уроку. Організаційну форму навчання можна визначити як взаємодії вчителя та учнів, регульоване певним, заздалегідь встановленим порядком і режимом. До організаційних форм уроку відносяться, зокрема, шкільні лекції, проблемні уроки, кіноуроки, уроки-екскурсії, відкриті і закриті уроки та ін
Найважливіша функція виховання - передача новому поколінню накопиченого людством досвіду - здійснюється через освіту.
До функцій освіти відносять: передачу (трансляцію) знань від покоління до покоління і поширення культури; генерування і зберігання культури суспільства; соціалізацію особистості, особливо молоді та її інтеграцію в суспільство; визначення статусу особистості; соціальний відбір (селекція), диференціацію членів суспільства, в першу чергу молодь, завдяки чому забезпечується відтворення та зміна соціальної структури суспільства, індивідуальна мобільність, забезпечення професійної орієнтації та професійного відбору молоді, створення бази знань для подальшого безперервної освіти (технікуми, вузи, аспірантура, різні курси і т.д.); соціокультурні інновації , розробку і створення нових ідей і теорій, відкриттів і винаходів; соціальний контроль.
5) дидактики. МЕТОД І ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ.
Дидактика - це область педагогіки, що досліджує закономірності процесу навчання.
Слово "дидактика" походить від грецького "дідактікос", що означає "навчальний". Предметом дидактики є процес навчання, його закономірності.
Дидактику визначають як загальну теорію освіти і навчання, оскільки вона досліджує загальні закономірності пізнавальної діяльності людини, яка відбувається як під керівництвом викладача, так і самостійно, шляхом самоосвіти.
Дидактика як галузь педагогічної науки отримала найбільш чітке оформлення у праці Яна Амоса Коменського "Велика дидактика" (1632), в якому дидактика визначалася як "загальне мистецтво всіх учити всьому".
З російських дореволюційних педагогів найбільший внесок у розвиток дидактики вніс К.Д. Ушинський.
Дидактика відповідає на питання: для чого вчити? Як вчити? Де вчити? У яких організаційних формах? Іншими словами, вона дає наукове обгрунтування цілям, відбору змісту освіти, вибору засобів і методів навчання, визначає форми організації навчання.
Дидактика як загальна теорія освіти і навчання розглядає загальні положення та закономірності, властиві навчанню всіх предметах. Ці закономірності знаходять відбиток у викладанні кожної конкретної навчальної дисципліни. Разом з тим викладання кожного предмета має свою специфіку, яка визначається метою його вивчення, змістом та особливостями засвоєння учнями. Ця специфіка враховується і отримує відображення в предметних методиках або приватних дидактика, - галузях педагогічної науки, що досліджують закономірності викладання і вивчення конкретних навчальних дисциплін.
В даний час досить добре розроблені методики викладання основних шкільних дисциплін - методика викладання російської мови та літератури, методика математики, фізики, хімії та ін Починають складатися і оформлятися методики викладання окремих вузівських дисциплін - методики викладання суспільних наук, педагогіки, психології та ін, тобто перш за все тих дисциплін, які викладаються у всіх або у більшості вищих навчальних закладів.
Дидактика і методика знаходяться в тісному зв'язку і взаємозалежності: дидактика спирається на практику викладання конкретних навчальних дисциплін, беручи звідти факти, приклади і матеріали, що дають підставу для узагальнень, розкриття закономірностей. Разом з тим пізнані дидактикою закономірності, висновки і рекомендації повинні братися на озброєння предметними методиками і використовуватися для подальшого вдосконалення процесу викладання та вивчення кожної навчальної дисципліни. Дидактика сприяє поширенню передового досвіду, цікавих знахідок вчителів-практиків, аналізуючи і осмислюючи їх з общепедагогических позицій.
Можна ще відзначити, що дидактика є тим загальнонауковим ядром, яке об'єднує всі предметні методики та забезпечує єдність у підходах і принципах викладання і організації пізнавальної діяльності учнів у різних учителів, які викладають окремі предмети.
Всі проблеми, які вирішуються дидактикою, носять історичний і класовий характер.
Зміст освіти, методи його повідомлення учням і форми організації навчальних занять змінювалися в залежності від етапу історичного розвитку. Так, навчання в умовах рабовласницького суспільства, коли навчали лише дітей рабовласників, носило один характер, по-іншому всі питання організації навчання вирішувалися в епоху феодалізму, де панівну роль відігравала церква. Цілі, зміст, методи і організаційні форми навчання змінилися в умовах капіталізму, коли отримали значний розвиток наукові знання, посилилися класові суперечності, а навчання стало масовим. Корінні зміни в усій справі організації навчання відбулися після звершення першої в світі пролетарської революції в умовах будівництва соціалізму. У міру розвитку соціалістичного суспільства, коли поступово змінюються соціально-економічні умови та суспільство висуває все нові вимоги до школи і підготовки учнів до вступу у світ праці, також змінюються і зміст, і методи навчання, вносяться зміни в організацію навчання. Дидактика допомагає школі більш ефективно вирішувати завдання, що висуваються на кожному етапі розвитку суспільства.
В умовах класового суспільства, розділеного на антагоністичні класи, чітко проявляється класова спрямованість у вирішенні всіх проблем дидактики.
Класовий характер навчання проявляється насамперед у тому, що в одну і ту ж історичну епоху, при даному досягнутому рівні розвитку науки і техніки діти - представники різних класів і соціальних верств отримують різне за рівнем і якістю освіту, їх навчають різними методами, використовуючи різні засоби навчання, в різних типах шкіл, застосовуючи різні організаційні форми навчання. Наприклад, в сучасних розвинених капіталістичних країнах у школах, призначених для дітей з привілейованих верств суспільства, освіта дається на високому науковому рівні. Дітей об'єднують в невеликі по наповнюваності навчальні групи, в процесі навчання використовуються різноманітні технічні засоби і нові методи, що стимулюють розвиток мислення і творчих здібностей майбутніх керівників товариства і командирів виробництва.
У масових же школах, де навчаються діти бідноти, об'єм утворення штучно обмежується, школи не мають необхідного лабораторного устаткування і технічних засобів навчання, класи переповнені, вчителі не застосовують методи, що активізують пізнавальну діяльність учнів, не працюють зі слабко устигаючими учнями, які частіше за все просто відсиджують в школах термін обов'язкового навчання. Перед вчителями цих шкіл ніхто не ставить завдання пробудження творчих здібностей, формування пізнавальної самостійності, вихованості, загального розвитку учнів.
ОСНОВНІ категорії дидактики
Дидактика як галузь педагогіки, яка має свої предмет і область дослідження, вирішуючи чітко окреслене коло питань, оперує певним колом понять. Найбільш важливими і значними з них, що носять в силу цього характер дидактичних категорій, є процес навчання, принципи навчання, зміст освіти, методи, форми організації навчання.
Процес навчання - це цілеспрямований процес взаємодії вчителя й учнів, у ході якого здійснюється освіта, виховання і розвиток учнів.
Принципи навчання являють собою систему найважливіших дидактичних вимог, дотримуючись яких можна забезпечити ефективне функціонування навчального процесу. Принципи навчання спираються на виявлені наукові закономірності та передовий досвід педагогічної діяльності. Наприклад, дуже важливим, універсально придатним (тобто застосовуються у викладанні всіх дисциплін і у навчанні учнів різного віку) є принцип наочності, що вимагає, щоб все те, що можна в навчанні надати сприйняттю за допомогою органів почуттів учнів, було піднесено їм саме таким чином, тобто щоб учні могли це нове побачити, почути, помацати і помацати, відчути запах, смак (хоча зовсім не обов'язково прагнути до того, щоб дія чинився на всі органи чуття). Цей принцип грунтується на найважливішій закономірності процесу навчання, встановлює той факт, що процес пізнання починається з чуттєвого сприйняття предметів чи явищ.
Зміст освіти являє собою систему знань, умінь і навичок, оволодіння якими закладає основи для розвитку і формування особистості людини.
Вивчення кожного навчального предмета передбачає засвоєння знань і формування певних умінь і навичок.
У процесі навчання формуються також загальнонавчальні інтелектуальні вміння, пов'язані з оволодінням способами роботи з різними джерелами отримання знань, веденням записів, прийомами запам'ятовування навчального матеріалу і т.д.
Методи навчання це способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів з озброєння учнів знаннями, вміннями і навичками, їх виховання і загального розвитку в процесі навчання. Метод навчання завжди перед вважає побуждающую діяльність вчителя, вовлекающую учня у відповідний вигляд пізнавальної діяльності Так, розповідь вчителя - це метод, що спонукає учня слухати, осмислити почуте, бесіда - метод, що стимулює розумову діяльність учня і спонукаю щий його до відповіді на поставлені вчителем питання.
Форми організації навчання відбивають особливості об'єднання учнів для організованих учителем занять, в процесі яких і відбувається навчально-пізнавальна діяльність.
6) МЕТИ І ЗАСОБИ ВИХОВНОГО ВПЛИВУ.
Для вирішення виховних завдань можна вибирати різні поєднання методів, прийомів і засобів. Цей вибір насамперед залежить від специфіки поставлених цілей і завдань.
В якості основи для визначення методів орієнтуються на позиції вихователя у виборі способів виховної взаємодії. Можна виділити ряд взаємодій, що встановлюються між вихователем і вихованцем: способи впливу на характер відносин вихованця до самого себе, до своєї сім'ї; включення його в систему спілкування з однолітками, з співробітниками по роботі; способи коригування світогляду, зміна ціннісних установок і стилю поведінки. Тобто однозначного визначення методів виховання не існує.
Разом з тим, виявлено їх загальна спрямованість на зміну ставлення вихованця до суспільства або самому собі, предмету або способу діяльності, до іншої людини або цілої групи людей. Звідси випливає, що метод виховання є одним з інструментів не тільки впливу на людину, але і взаємодії.
Методи виховання виявляють своє утримання через:
безпосередній вплив вихователя на вихованця (за допомогою переконання, моралі, вимоги, наказу, погрози, покарання, заохочуючи-ня, особистого прикладу, авторитету, прохання, ради);
створення спеціальних умов, ситуацій і обставин, які змушують вихованця змінити власне ставлення, висловити свою позицію, здійснити вчинок, проявити характер;
громадську думку референтної групи, наприклад, колективу (шкільного, студентського, професійного), особистісно значущого для вихованця, а також завдяки авторитетному для нього людині - батькові, вченому, художнику, державному діячеві, діячеві мистецтва, і засоби масової інформації (телебачення, друковані видання , радіо);
спільну діяльність вихователя з вихованцем, спілкування, гру;
процеси навчання і самоосвіти і передачі інформації, соціального досвіду у колі сім'ї, в процесі дружнього та професійного спілкування;
занурення у світ народних традицій, фольклорної творчості, читання художньої літератури.
Вихователь вибирає і використовує систему методів відповідно поставленим цілям. Оскільки вони є "інструментами дотику до особистості" (А. С. Макаренко), остільки при їх виборі необхідно враховувати всі тонкощі та особливості особистості вихованця. Не існує хорошого або поганого методу. Ефективність вирішення виховних завдань залежить від багатьох факторів та умов, а також від послідовності та логіки застосування сукупності методів.
Робляться спроби систематизувати методи виховання. Так, наприклад, виділяють три групи методів (Г. І. Щукіна):
1) орієнтовані на формування позитивного досвіду поведінки вихованців у спілкуванні і діяльності;
2) спрямовані на досягнення єдності свідомості та поведінки вихованців;
3) використовують заохочення і покарання.
П.І. Підкасистий пропонує іншу угруповання методів виховання:
1) формують світогляд вихованців і здійснюють обмін інформацією;
2) організують діяльність вихованців і стимулюючі її мотиви;
3) надають допомогу вихованцям і здійснюють оцінку їх вчинків.
Вищезазначені класифікації методів виховання, подібно будь-яким іншим, досить умовні. Виховна задача повинна вирішуватися за допомогою комплексу методів, прийомів і засобів.
Наведемо приклади методів виховання, уточнюючи їх відмінні риси.
Педагогічна вимога як метод виховання може:
висловлювати норми поведінки людини, які необхідні для збагачення соціального досвіду;
виступати як конкретне завдання;
мати стимулюючу чи "сковує" функцію у вигляді вказівок на початку і наприкінці роботи, про перехід до нових дій, про надання допомоги, про припинення дій;
допомогти вихованцю з'ясувати сенс, корисність або необхідність дії, вчинку.
Як видно, можливості методу різноманітні і насправді не обмежуються перерахованим набором. Форми пред'явлення вимоги до людини поділяються на прямі (у вигляді наказу, вказівки в діловому, рішучому тоні, що мають інструктивний характер) і непрямі (що здійснюються за допомогою ради, прохання, натяку з метою викликати у вихованця відповідне переживання, інтерес, мотив дії або вчинку).
Привчання як метод виховання припускає культивування у вихованця здатності до організованих дій і розумній поведінці як умові становлення основ моральності і стійких форм поведінки.
Привчання передбачає демонстрацію вихователем зразка чи процесу правильного виконання дій. Вихованець повинен навчитися ідеально копіювати і систематично підтримувати здобутий уміння або навичку.
Привчання досягається через систему вправ. Можливості методу полягають у наступному: він допомагає засвоювати важливі вміння і дії як стійкі основи поведінки людини. Даний метод сприяє самоорганізації вихованця і проникає в усі сторони життя вчення, працю, відпочинок, гру, спорт.
Приклад як метод виховання укладений у переконливому зразку для наслідування. Як правило - це самостійна особистість, способу життя, манеру поведінки і вчинків якої прагнуть слідувати інші. Приклад пов'язаний з наочним поданням і конкретизацією ідеалу людини. Він являє собою далеку перспективу прагнень вихованця бути схожим (позитивний варіант) на ідеальний образ або долати в собі ті негативні особливості, які в чомусь близькі негативного образу (негативний варіант). У процесі виховання дитини сила як позитивного, так і негативного прикладів однаково дієва.
Приклади використовують як засобів формування певного способу поведінки вихованця, для того щоб орієнтувати його на позитивний ідеал і розвинути емоційне неприйняття до асоціальних дій і вчинків.
Заохочення як метод виховання спрямований на емоційне твердження успішно Ваших дій і моральних вчинків людини і стимулювання до нових.
Покарання як метод виховання орієнтований на стримування негативних дій людини і "сковує" (гальмує) вплив у подібних ситуаціях.
Види заохочень можуть бути найрізноманітнішими: схвалення, похвала, подяка, нагорода, відповідальне доручення, поцілунок близького, моральна підтримка у важкій ситуації, прояв довіри і захоплення, турботи і уваги, прощення за провину.
Види покарань: зауваження, догана, громадський осуд, відсторонення від важливої справи, моральне виключення з суспільного повсякденному житті, сердитий погляд вихователя, осуд, обурення, докір чи натяк, іронічна жарт.
Методичні прийоми - це конкретний прояв певного методу виховання на практиці. Вони визначають своєрідність використовуваних методів і підкреслюють індивідуальний стиль його роботи. У конкретних ситуаціях взаємозв'язок між методами та прийомами носить діалектичний і неоднозначний характер. Вони можуть заміняти один одного, і не завжди видно їхні супідрядні відносини. Наприклад, в процесі застосування методу переконання вихователь може використовувати приклади, проводити бесіди, створювати спеціальні ситуації впливу на свідомість, почуття, волю вихованця. У даному випадку приклад, бесіда виступають як прийомів рішення виховної завдання. У той же час, застосовуючи метод привчання, вихователь може використовувати переконання в якості одного із прийомів. Переконання допоможе здійснити завдання включення вихованця в систему доцільних дій по формуванню конкретного досвіду; наприклад, суворого виконання режиму роботи та відпочинку.
Засоби виховання є "інструментарієм" матеріальної та духовної культури, який використовується для вирішення виховних завдань. До них відносяться:
знакові символи;
матеріальні засоби;
способи комунікації;
світ життєдіяльності вихованця;
колектив і соціальна група як організуючі умови виховання;
технічні засоби;
культурні цінності (іграшки, книги, твори мистецтва).
Як правило, людина відчуває на собі ситуативні акти виховного впливу, які носять короткочасний характер. Варіанти цілеспрямованого виховного взаємодії вихователя і вихованця можуть мати різну форму, тривалість і здійснюватися в різних умовах (у сім'ї, освітньо-виховному закладі). Форми виховання - це варіанти організації конкретного виховного акту. Наприклад: роз'яснювальна бесіда батьків про правила поведінки в громадських місцях (у школі, музеї, театрі, стадіоні, в магазині), диспут на тему "Що важливіше для людини -" Я "або" Ми "?", Спільна акція дорослих та дітей за благоустрою свого будинку, озеленення двору.
Процедуру використання комплексу методів і прийомів з досягнення виховної мети прийнято називати методикою.
Систему методів, прийомів і засобів, яке застосовується відповідно до конкретної логікою досягнення цілей і принципів дії вихователя, визначають як технологію.
Наприклад, говорять про методику виховання культури мовлення або акуратності у дитини, але про технології мовного тренінгу або ділового спілкування. Розробка та застосування як методики, так і технології спираються на наукові знання про людину та процесі виховання. Тому їх відносять до сфери професійної діяльності фахівців у галузі виховання людини.
Поєднання розвиваючих методів і засобів виховання слід використовувати в період становлення особистості вихованця і стимулювати в ньому здатність активно реагувати на виховний вплив. Тобто дійсно бути суб'єктом конкретної ситуації. Виховні методи і засоби застосовують не тільки для вирішення виховних завдань підростаючого покоління. Вони також використовуються з метою надання допомоги дорослим людям, у процесах соціалізації, адаптації до нових життєвих умов, корекції стилю поведінки чи характеру взаємовідносин з людьми.
7) ОСОБИСТІСНО-орієнтоване ДІЯ.
Суть особистісно-орієнтованої педагогіки, за І.С. Якиманською, становить "визнання учня головною діючою фігурою всього освітнього процесу" 1. Потім весь навчальний процес будується на основі цього головного положення.
Виходячи з примату суб'єктивності учня, визначаються і зміст, і методи (способи і прийоми) навчального процесу, і, головне - стиль взаємин вчителя і учня. Учень визнається рівноправним з учителем партнером навчальної діяльності. Тут вчитель не примушує учня вивчати обов'язковий матеріал, а створює найкращі (оптимальні) умови для саморозвитку учня.
Особистісно-орієнтоване навчання будується на принципі суб'єктивності. З нього випливає цілий ряд положень.
Навчальний матеріал не може бути однаковим для всіх учнів. Учневі треба дати можливість обрати те, що відповідає його суб'єктивності при вивченні матеріалу, виконанні завдань, вирішенні задач. У змісті навчальних текстів можливі і допустимі суперечливі судження, варіативність викладу, прояв різного емоційного ставлення, авторські позиції. Учень не заучує обов'язковий матеріал з наперед заданими висновками, а сам його відбирає, вивчає, аналізує і робить власні висновки. Наголос робиться не на розвиток тільки пам'яті учня, а на самостійність його мислення і самобутність висновків. Проблемність завдань, неоднозначність навчального матеріалу підштовхують учня до цього.
Крім наукових знань, у зміст освіти включаються "метазнанія" (І. С. Якиманська), тобто методи і прийоми пізнання, знання про те, як опрацьовувати навчальний матеріал. Для реалізації принципу суб'єктності необхідна постійна діагностика, притому не тільки інтелектуального розвитку учня, а й духовного і загального розвитку, тому що метою навчання виступає розвиток індивідуальності. Без такої діагностики особистісно-орієнтоване навчання неможливе.
У цьому типі навчання заслуговують схвалення такі його особливості, як повага до особистості учня, увагу до її внутрішнього світу і його неповторності (суб'єктності), навчання, спрямоване на розвиток особистості учня, оригінальне побудова змісту і методів навчання, пошук нових форм і засобів навчання.
Між тим у особистісно-орієнтованого навчання є і слабкі сторони. На нашу думку, це відома переоцінка інтересів учня, що визначають зміст і методи навчання. Таке проходження може призвести до уривчастих, а не систематизованим знанням. Навчання, що грунтується на принципі суб'єктності, в роботі з формування особистості в якійсь мірі протиставляється колективної пізнавальної діяльності тих же учнів. Адже особистість живе не тільки в сім'ї, але і взаємодіє з однокласниками, випробовуючи їх вплив, який впливає на внутрішній світ тієї ж особи. Стало бути, цей вплив не можна не враховувати і в системі особистісно-орієнтованого навчання. Особистісно-орієнтоване навчання у всьому обсязі і з усіма нюансами складно проводити в класах, в яких навчається по 25-30 школярів. На належному рівні його можна реалізувати в малій групі і на індивідуальних заняттях. Отже, такий тип навчання треба поєднувати з іншими, в тому числі і традиційними.
8) ПЕДАГОГІКА: коло досліджуваних явищ, ЗВ'ЯЗОК З ІНШИМИ НАУКАМИ.
Коло досліджуваних явищ ПЕДАГОГІКИ
Виховання як суспільне явище приймає конкретні форми під впливом педагогічних ідей, висунутих і розвиваються в ту чи іншу історичну епоху, тому воно багато в чому відображає результати діяльності педагогів і просвітителів.
Поява педагогіки було викликано потребою в більш ефективному вихованні підростаючих поколінь. Виділення педагогіки як спеціальної науки пов'язане з необхідністю осмислити вже накопичився досвід виховання дітей, вивести з нього певні закономірності, знайти найкращі організаційні форми, а також створити правила і керівництва з виховання підростаючого покоління.
Узагальнення досвіду виховання, безсумнівно, відбувалося навіть у первісному суспільстві, коли почали складатися певні форми поведінки, пов'язані насамперед з ритуалами і обрядами, взаємовідносини старших і молодших.
Педагогіка як наукова дисципліна почала формуватися в рабовласницькому суспільстві. Коли виховання стало відігравати помітну роль у житті суспільства, стали створюватися спеціальні навчально-виховні установи, де особливі особи повинні були забезпечувати більш планомірну та цілеспрямовану підготовку підростаючого покоління до життя. Для виконання цих обов'язків від вихователів були потрібні педагогічні уміння і спеціальні знання. У чому ж повинні були полягати ці знання та вміння, що відображають узагальнення вже накопиченого досвіду виховання? Як і на що потрібно було орієнтуватися вихователю у своїй роботі з формування особистості людини, підготовки його до життя? Які потрібні установи для здійснення цілеспрямованого виховного впливу на підростаюче покоління? Відповіді на ці питання і повинна була дати педагогічна наука.
Педагогічна думка стала оформлятися спочатку у вигляді окремих суджень і висловлювань про зміст та завдання виховання, про ставлення учнів до вчителя і нормах поведінки; потім ці судження і висловлювання стали набувати характер узагальнень. Витоки теоретичної педагогічної думки слід шукати в надрах філософії, яка з давніх часів була відома як наука, що займається осмисленням життя, пошуком відповідей на питання про мету існування людини, його роль і місце в суспільстві, про підготовку до здійснення свого призначення в житті.
Філософська думка в рабовласницькому суспільстві отримала значний розвиток. Стрункі філософські системи були створені Сократом, Платоном, Арістотелем, Демокрітом. У їх системах значне місце відводилося вихованню, висувалися пропозиції про його вдосконалення.
ЗВ'ЯЗОК педагогіки з іншими науками
Визначення області будь-якої науки має на меті показати більш чітко її специфіку та окреслити коло тих питань, які покликана вирішувати дана наука. Однак ні одна наука не розвивається зовсім відособлено: їй доводиться користуватися даними інших наук, брати на озброєння методи дослідження, що склалися в інших галузях наукових знань, об'єднуватися з суміжними науками для дослідження загальних проблем, використовувати термінологію інших наук. Все це характерно і для розвитку педагогіки.
Об'єктом навчання та виховної роботи педагогів є зростаючий і розвивається людина, тому педагогіка тісно пов'язана з науками, що вивчають людини. Вивчаючи виховання як суспільне явище, педагогіка пов'язана з науками, які вивчають людину, як члена суспільства.
Марксистсько-ленінська філософія - наука про найбільш загальні закони розвитку природи, людського суспільства і мислення - становить той науковий фундамент, на якому розвивається радянська педагогічна наука, є її методологічною основою.
Велике значення для розробки проблем педагогіки мають такі галузі філософії, як соціологія, етика, естетика, науковий атеїзм.
Соціологія - наука про суспільство, про основні закони суспільного життя. Вона досліджує вплив соціального середовища на людину, допомагає педагогіці зрозуміти процес соціального формування людини.
Етика дає теоретичне обгрунтування моралі, поглиблює розуміння проблем морального виховання підростаючого покоління, ролі морального ідеалу у формуванні людської особистості.
Естетика вивчає загальні закономірності розвитку естетичних відносин людини до дійсності, мистецтва, служить науковою основою естетичного виховання.
На сучасному етапі розвитку нашого суспільства, коли освіта стала невід'ємною частиною і умовою здійснення науково-технічного прогресу, зростає зв'язок педагогіки з економікою. Дослідження економістів встановлюють вплив загального та спеціального освіти на розвиток науки і техніки та доводять, що освіта є одним з найважливіших умов підвищення продуктивності праці.
Педагогіка тісно і безпосередньо пов'язана з фізіологією, яка вивчає людину як предмет біологічної еволюції.
9) функцій (завдань) ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ В МЕДИЧНОМУ ОСВІТІ
Функціями (завданнями) сучасної педагогіки є навчити студента проводити наукове дослідження (методика і техніка соціологічного дослідження), використовуючи, зокрема, такий прийом, як навчальний дослідження, і розвинути вміння дохідливо і ясно доносити до аудиторії результати свого наукового пошуку. А це вже сфера ораторської майстерності.
Професура закладає в студентстві систему метазнаній (опис прийомів дій, алгоритмів, логічних операцій, тобто "знань про знання", про те, як здійснювати опрацювання навчального матеріалу), задають нормативні зразки. При їх засвоєнні у навчанні (самостійному застосуванні) складаються індивідуальні способи навчальної роботи. Якщо вони носять стійкий характер, то виступають як прояв пізнавального стилю діяльності.
Основи знань, умінь і навичок закладаються у вузі, але вдосконалюються, відточуються, шліфуються, а нерідко і повністю міняються тільки під час реальної діяльності на виробництві.
Для розвитку пізнавальних здібностей потрібні такі освітні технології, які б забезпечували становлення способів навчальної роботи через навчання (введення прийомів раціонального виконання навчальних дій), контроль за процесом навчання (тобто трансформацією прийому у спосіб індивідуальної освіти), оцінку сформованих способів навчальної роботи з їх використання учнем (самостійно, за власною ініціативою).
До числа апробованих і добре зарекомендували себе на практиці технологій навчання ставляться, зокрема, лекції, уроки, семінари і практикуми, круглі столи та колоквіуми, ділові та навчальні ігри, факультативні курси, написання курсових і дипломних робіт, заліково-екзаменаційний спосіб контролю знань. Сюди можна включити також технічний або педагогічні семінари, на яких обговорюється виконання індивідуальних завдань, повідомлення студентів; курсові проекти (роботи) під керівництвом викладачів різних спеціальностей; курсові проекти (завдання), що виконуються групою студентів; доповіді студентів з співдоповідачем і опонентами за темами або розділів , які не розглядалися на лекціях; завдання з випереджальному навчанню відповідного теоретичного матеріалу з подальшим аналізом їх виконання; участь студентів у підготовці заняття з лабораторного практикуму; вивчення окремих тем з малою групою студентів, кожен з яких виступає в якості викладача-інструктора; використання на лекціях проблемного методу навчання; ігрові педагогічні технології.