Педагог новатор І П Волков

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Московський державний обласний
соціально-гуманітарний інститут
Кафедра педагогіки
І.П. Волков. Педагог-новатор
Реферат
Виконавець:
Студентка 1 курсу
Філологічного факультету
Групи Л11-б
Панаітовой Пелагеї
Науковий керівник:
д. п. н. Єрмолаєва С.А.
Коломна 2009

План
Введення
1. Практична частина
2. Вихідні принципи
3. Мета одна - доріг багато
Висновок
Бібліографія
Програми

Введення
Волков Ігор Павлович
Це вчитель-новатор з м. Реутово Підмосков'я, який узагальнив свій багаторічний досвід роботи в школі за гнучким та багатоваріантного побудови процесу навчання творчості. (Нині він кандидат педагогічних наук).
Ігор Павлович, вчитель малювання та співів (з 1952 р.), переконався в тому, що всі діти талановиті, вони фантазери, у них висока пристосовуємо ость до справи. Вони ще в молодших класах самі практично доходять до деяких прийомів креслення, проектування. Переконавшись у цьому, І.П. Волков в самих звичайних класах, тобто не з спеціально відібраних учнів, замість уроків праці та образотворчого мистецтва проводить синтезовані уроки творчості. Займаючись проблемою розвитку самостійності та творчості, розвитку здібностей і схильностей, він прийшов до висновку, що "всі нормальні діти володіють різноманітними потенційними здібностями". А школа повинна виявити і розвинути їх. Значить, треба створити необхідні умови для розквіту обдарованості хлопців.
І.П. Волков, вирішуючи вчити хлопців творчості, міркує так. У світі є діти, обдаровані в якій-небудь переважно однієї області: музиці, образотворчому мистецтві та ін Але це надзвичайно рідкісний дар природи, а в загальній масі вони мають звичайні задатки, тобто потенційні здібності. Якщо створити їм сприятливі умови, то вони можуть бути розвинені навіть до високого рівня. Але справа в тому, що ці таланти проявляються, так би мовити, не в один момент, а одні раніше, інші пізніше. Значить, пошук і подальший розвиток творчих здібностей хлопців треба вести не один рік. Учневі слід дати можливість практично активно проявити себе в самих різних видах діяльності і творчості. Творчості треба навчати!
Творчість, індивідуальність, мистецтво, вважає І. П. Волков, проявляються навіть у мінімальному відступі від зразка. Але щоб створити конкретний продукт творчого характеру, потрібні як загальноосвітні, так хоча б мінімальні общепрофессіональние знання. У навчальний процес необхідно включати різні види праці та заохочувати творчість хлопців. Для цього в початкових класах були розроблені уроки творчості. Вихідними принципами при проектуванні і організації цих уроків І. П. Волков узяв такі: 1) знання як фундамент творчості; 2) суворий відбір навчального матеріалу; 3) багаторазовість повторення; 4) різнобічний розвиток учня; 5) формування стійкого інтересу до дитини; 6 ) навчання грамотному виконанню робіт під керівництвом дорослого; 7) контроль учителя за роботою учня; індивідуальний підхід.
Для побудови процесу навчання вчитель-новатор пропонує 19 видів робіт. Використовується принцип міжпредметних зв'язків і блочне вивчення навчального матеріалу. Відпрацьовуються прийоми праці, в результаті створюється творчий продукт.
Новаторська ідея І.П. Волкова полягає в тому, що він створив механізм виявлення творчих здібностей дітей і їх розвитку. У школі з 4-го класу була введена "Творча книжка школяра". У неї записується зміст самостійних і творчих робіт учня, виконаних понад навчальної програми, приблизно за такими розділами: поглиблене вивчення програмних і непрограмну предметів; досвідчена і дослідницька робота, наприклад, з біології; робота з мистецтва; участь в олімпіадах, змаганнях, конкурсах. Це основні напрямки самостійних робіт, на самому ділі вони більш різноманітні. За 7 років ведення книжки в ній буде 50-80 уроків-все залежить від творчої активності самого учня, який шукає себе і визначає, де і в чому його здібності виявляються краще або гірше. До часу закінчення школи цілком прояснюються професійні вподобання і схильності учня.
Практика показала, що для творчих занять у школі потрібні і творчі кімнати. В одній школі їх може бути багато. Для їх створення використовуються предметні кабінети після уроків. Методика і організація в них істотно відрізняється від традиційних форм позакласної роботи. І.П. Волков їх визначає так.
1. У будь-яку творчу кімнату може прийти учень будь-якого класу в будь-який час навчального року (незалежно від успішності чи розвитку) і встановити свій ритм роботи (систематично або "через раз").
2. У творчій кімнаті будь-якого типу учень незалежно від віку отримує початкову професійну підготовку.
3. Організація і методика роботи творчої кімнати унікальні для кожного випадку і залежать від мети, поставленої учітелем1.
За рік учень знайомиться на практиці з декількома видами праці і може визначити свої переваги. Відповідний запис робиться в "творчої книжці".
І.П. Волков виділяє три можливі варіанти схем навчання: прямий (найкоротший шлях), по дузі і по безформної кривої. Це залежить від обсягу досліджуваного матеріалу. Він визначив п'ять систем навчання: 1) лінійно-послідовна, 2) розірвана, 3) паралельна; 4) блочно-паралельна; 5) заснована на асоціативних зв'язках. Автор розкриває особливості названих систем навчання, оцінюючи їхні переваги й недоліки.
У цілому система І.П. Волкова сприяє формуванню у школярів інтересу до творчості, потреби в ньому.

1. Практична частина
«Вчимо творчості»
Краще вчити, краще виховувати - настійна вимога часу. Ефективність педагогічної праці багато в чому залежить від того, наскільки кожен вчитель усвідомлює свої можливості в удосконаленні навчального процесу, знайде шляхи і засоби підвищення якості навчання.
Однією з найважливіших завдань сьогодення є поліпшення підготовки школярів до життя, до праці, виховання особистості, готової і здатної творчо, з повною віддачею сил працювати на різних ділянках народного господарства після закінчення школи.
«Уроки творчості»
Свою систему навчання молодших школярів І. П. Волков назвав уроками творчості. Мета цих уроків - розкрити здібності дітей, озброїти їх загальнотрудових навичками і вміннями, що дозволяють зробити перші кроки в творчості, виховати любов і повагу до праці.
Уроками творчості заняття, що проводяться І. П. Волковим, названі, зрозуміло, умовно. Творчість - явище складне, комплексне, обумовлене багатьма соціально-педагогічними психофізіологічними передумовами. Вивченням творчості та творчої особистості займається ряд наук. У назві «уроки творчості» відображена спрямованість, «надзавдання», яку має на увазі вчитель, плануючи і організіруя уроки. Вчити творчості стосовно до цих уроків - перш за все вчити творчому відношенню до праці, виховувати не споживачів, а активних будівельників життя, які не бояться ніякої роботи. При цьому праця розглядається як джерело формування пізнавальної самостійності, рис характеру, без яких не може бути творчої особистості.
Любов до праці, творче ставлення до нього неможливі без звички працювати, без вироблення майстерності, вмілості, кмітливості та вправності.
У процесі праці при виготовленні найрізноманітніших виробів у молодших школярів виробляються такі цінні людські якості, як працьовитість, посидючість, наполегливість, допитливість, цілеспрямованість, ініціативність, самостійність, уміння вибирати роботу і визначати, як краще її виконати, здатність доводити справу до кінця, т . тобто якості, без яких неможливо і творчість. Ці риси (характеристики) особистості ще слабо розвинені у молодших школярів, і на їх становлення вчитель звертає особливу увагу.
На уроках творчості діти не тільки отримують необхідний коло знань і умінь, але і більш успішно просуваються в загальному розвитку. Це дає імпульс і для прояву творчих здібностей. Успіху навчання сприяє постійне заохочення вчителем нестандартного, оригінального рішення, доцільного відступу від образу, тренування в умінні бачити загальне у різному і відмінності в загальних явищах, багаторазове вправу в аналізі, синтезі та узагальненні, перенесення набутих знань і умінь у нову ситуацію.
Ця система роботи перебуває в стадії становлення й пошуку. Багато чого ще належить осмислити, продумати, обговорити. Подальше її вдосконалення та відпрацювання дозволять, очевидно, більшою мірою, ніж зараз, цілеспрямовано формувати творчі здібності дітей, що дасть їм можливість виконувати і по-справжньому творчі роботи, оригінальні та самостійні від задуму до його реалізації.
Талант
Багато хто задається питанням «а зникає чи талант?». І. П. Волков відповідає на нього.
«На жаль, природа не нагородила людини ніякими знаннями, ніякими практичними навичками роботи, способами діяльності»,-говорить він. «Дитина народжується безпорадним, нічого не знає, нічого не вміють. І різниця між дітьми лише в тому, що вони в різному ступені нагороджені природою потенційну здатність до того чи іншого виду діяльності ».
Волков наполягає на тому, що якими б не були феноменальними задатки, самі по собі, поза навчання, поза діяльністю вони розвиватися не можуть. Про це говорять висновки вчених, засновані на численних дослідженнях. «Здібності не просто проявляються в праці, вони формуються, розвиваються, розквітають у праці і гинуть в бездіяльності».
Однак задатки і здібності до певної діяльності, на думку Волкова, далеко не завжди виявляються в ранньому дитинстві. І тому дуже ризиковано розвивати дитину в одному напрямку тільки тому, що у нього ніби проявилися здібності до якого-небудь виду праці або мистецтва. Тим самим ми забираємо в нього час і сили для занять іншими областями діяльності.

2. Вихідні принципи
Аналізуючи свій багаторічний досвід, враховуючи цілі та завдання навчання творчості, а також психологічні особливості школярів даного віку, Волков сформував вихідні принципи, орієнтири, якими повинні керуватися викладачі при проектуванні та організації уроків творчості.
1. Знання - фундамент творчості
До творчості дитину треба підводити поступово, грунтуючись на вже наявній у нього інформації, яку вчитель повідомив йому і яку треба закріпити на практиці. Завдання, не пов'язані з наявними знаннями, з навичками роботи інструментами, не тільки марні, але й шкідливі. Дитину треба вчити цілеспрямовано, цілеспрямовано і поступово, багаторазово закріплюючи вже отримані раніше навички.
2. Строгий відбір навчального матеріалу
Конан Дойл хоча і не був ученим-психологом, але словами Ш. Холмса правильно сказав, що наш мозок подібний порожньому горищу. І від нас залежить, чим ми «цей горище» заповнимо - мотлохом або потрібними речами. Якщо ми його заб'ємо мотлохом, то тоді не буде куди помістити потрібну річ, а якщо в цьому мотлосі є щось потрібне, то його там нескоро знайдеш. Отже, раз на одиницю часу учень може засвоїти певний, а не безмежна кількість інформації, треба суворо відібрати відомості, потрібні для вирішення даної задачі (або завдань). Будь-яка ж інша інформація, яка не має прямого або непрямого відношення до чітко формалізованої кінцевої мети, відсуває її досягнення на тривалий час, різко знижуючи ефективність навчання.
3. Багаторазовість повторення по-різному організованого досліджуваного матеріалу
Осмислення досліджуваного матеріалу у учнів молодших класів настає при 100-200-кратному повторенні досліджуваного. Період осмислення треба розтягувати на досить тривалий час, може бути, на кілька тижнів або місяців.
Однак повторення не повинно бути монотонним відтворенням одного і того ж навчального матеріалу, щоб не знизити інтересу до знань, не викликати втоми та байдужості до навчання. Щоб позбутися від монотонності, треба раніше вивчений матеріал повторювати в нових різноманітних формах (нові завдання, вироби).
4. Різнобічно розвиток дитини
Різнобічний розвиток учня різко підвищує ефективність навчання як у швидкості, що вивчається, таки в пристосовності до нових видів праці, раніше в практиці не зустрічалися. Це пояснюється просто: тому що в багатьох видах праці, найменувань робіт зустрічаються окремі елементи, прийоми і правила роботи, з якими учень вже був знайомий раніше з інших робіт, то при вивченні нового матеріалу він застосовує вже відомі йому правила, переносячи їх у нову ситуацію .
Дана різнобічна відпрацювання навичок, прийомів роботи дає можливість дитині ознайомитися з різними видами праці, що в майбутньому буде сприяти більш свідомому вибору професії.

5. Формування сталого інтересу до навчання
З інтересом Младшеклассникі може робити одну й ту ж роботу не більше ніж 3-5 заняттях. Отже, щоб підтримати інтерес до праці, треба досить часто змінювати види робіт.
Таким чином, це «негативне явище» психіки дітей (нестійкість інтересів) можна використовувати для здійснення на практиці багатостороннього розвитку і підвищення ефектності навчання завдяки підтримці активного інтересу до занять.
6. Навчання грамотному виконанню робіт під керівництвом дорослого
Молодший школяр повністю знаходиться під впливом дорослого. Марно чекати від дитини творчих і скільки-небудь грамотних робіт без керівництва дорослих, навіть якщо це і «надобдарована» дитина. Фантазія у дітей досить багата, але фантазія і творчість не одне і те ж. Якщо у дитини розвивати лише фантазію, не пов'язуючи її з грамотним виконанням роботи, це означає врешті-решт загнати його в глухий кут. Ми отримаємо безпідставних фантазерів, які все знають, але нічого не вміють. Посилання на те, що грамоті він вивчиться «потім», безпідставні. Адже незалежно від того, з якого віку людина почала навчатися грамоті, майстерності, потрібно багато років, щоб опанувати цей грамотністю, майстерністю.
7. Постійний контроль за роботою учня
Всі дії учня при виконанні робіт різних видів повинні знаходитися під повним контролем вчителя, навіть якщо навик начебто вже і осмислений. У випадку ослаблення навичка може зникнути і зовсім, або трансформуватися у неправильний.
8. Індивідуальний підхід
Навіть першокласники в силу різних причин відрізняються один від одного і рівнем розумового розвитку, та інтересами, і способами, і психічними якостями. І якщо всіх «стригти під одну гребінку», чи можна розраховувати на успіх у навчанні та вихованні кожного учня? Ось чому треба враховувати інтереси і дітей при проектуванні процесу навчання.
Саме цими основними принципами і керувався І. П. Волков при проектуванні уроків творчості. Очевидно, що для інших умов навчання вони можуть бути іншими.
Відомий радянський письменник В. Бєлов у своїй книзі «Лад» висловив дуже близьку І. П. Волкову думка: «Кожна дитина хоче грати, тобто жити творчо. Чому ж з роками творчість потроху зникає з нашого життя, чому творче початок зберігається і розвивається не в кожному? Грубо кажучи, тому що ми або зайнялися не своєю справою, або не навчилися жити і працювати.
Пробудити закладене в кожній дитині творче начало, навчити працювати, допомогти зрозуміти і знайти себе, зробити перші кроки в творчості, для радісного, щасливого і наповненою життя - до цього і прагне І. П. Волков в міру своїх сил і здібностей, організовуючи свої уроки . Звичайно, це завдання не під силу вирішити одному педагогу. Але якщо кожен педагог задасться цією метою і буде прагнути до неї, виграють діти, майбутнє.

3. Мета одна - доріг багато
За останні роки людство просунулося в галузі науки і техніки далі, ніж за всю тисячолітню історію. Вважається, що нинішнє століття - «вік педагогіки». Під «століттям педагогіки» мається на увазі якісний стрибок в ефективності навчання, так як навчати дітей з сьогоднішньої ефективністю дуже скоро буде не можна - лавина науково-технічної інформації починає захльостувати не тільки сучасну загальноосвітню школу, а й професійні школи.
Але якісним стрибком можна вважати лише вдосконалення процесу навчання. Для вирішення даної проблеми потрібні принципово нові організації, форми, методи, зміст навчання, тобто принципово нові системи навчання, новий тип загальноосвітньої школи.
Для успішного вирішення цього питання потрібні не просто фахівці своєї справи, а люди з новим типом мислення, тобто люди ініціативні, творчі, сміливі щодо прийняття рішень з різних питань, високоосвічені. Але, на жаль, навчання в сучасній школі основному зводиться до заучування певної кількості навчального матеріалу. Адже самі по собі теоретичні знання, незалежно від їх обсягу, виходу на практику не мають, якщо в процесі навчання вони не застосовувалися у конкретній практичній діяльності.
Зовсім недоторканий резерв у посиленні ефективність навчання полягає у використанні індивідуальних особливостей школярів, їх здібностей і схильностей. Весь багаторічний педагогічний досвід дозволяє І. П. Волкову вважати, що якщо перед школою буде поставлено питання виявлення та розвитку здібностей школярів, починаючи з першого класу, то отримають ефективне рішення і такі проблеми, як профорієнтація, посилення ефективності навчання, проблема вільного часу школяра, виявлення і формування талантів, отримає розвиток творчість вчителя, причому не паперовий, а справжнє, і цілий ряд інших питань.
Якщо говорити про школу майбутнього, то Волков бачить її такою. Робота в ній ведеться по 2 рівноцінним магістральним напрямкам:
- Перше - вивчається єдина для всіх державна програма. Але вона не регламентує поведінку вчителя на уроці, а визначає лише загальний матеріал для вивчення і результат з кожного предмета на кінець навчального року.
- Друге - справді-творча діяльність учителів і учнів, у якій можуть яскраво розкритися здібності і схильності учнів.
Після закінчення школи учень повинен отримувати 2 рівноцінних документа: атестат про освіту, в якому відображені знання основ наук, і «творчу книжку школяра», у якій зареєстровані всі самостійні та творчі роботи, виконані ним понад навчальної програми, і де дана характеристика якостей особистості, проявилися в якій-небудь діяльності. На підставі цієї книжки можна з більшою точністю визначити ті види праці, де учень чи зможе досягти найбільших успіхів у професійній діяльності, визначити його потенційні можливості.
Вчитель школи майбутнього після закінчення інституту буде мати 3 вищі (за сучасними поняттями) кваліфікації:
- По предмету. Якщо це вчитель літератури, то він повинен знати не тільки теорію літератури, а й вміти писати літературні твори таких жанрів, до яких у нього є схильності і здібності, і вже у всякому разі знати правила написання літературних творів усіх жанрів.
- Педагогічний. Формулюється в процесі знайомства і випробування на практиці ще в стінах інституту.
- Вчитель повинен вміти проектувати процеси навчання відповідно до заздалегідь заданим кінцевим ефектом, що необхідно при керівництві самостійною і тим більше творчою діяльністю учнів.
Вибір системи навчання
Волков знайомий з 5 системами навчання. (Його класифікація):
1. Лінійно-послідовна система навчання - навчальний матеріал з предмета вивчається послідовно: кожен підручник, предмет розбивається на глави, розділи, параграфи, кожен розділ є продовженням попереднього і спирається на нього. Зв'язок між навчальними предметами якщо і здійснюється, то дуже слабо.
2. розірвана система навчання - розділи одного предмета не пов'язані один з іншим, кожен вивчається сам по собі, різні навчальні предмети, що входять до програму навчання, між собою теж не пов'язані і теж вивчаються самостійно.
3. паралельна система навчання - заснована на внутріпредметних зв'язках.
4. блочно-паралельна система навчання - в єдиний блок об'єднано кілька десятків розділів науки, техніки і мистецтва, видів праці на основі можливості здійснення міжпредметних зв'язків.
5. заснована на асоціативних зв'язках - з досліджуваного матеріалу вичленяються головні, вузлові питання і кодуються в опорних конспектах. При перегляді таких конспектів матеріал легко згадується.
Визначення типів уроків
Педагог-новатор І. П. Волков виділяє 3 типи уроків:
1. Уроки накопичення інформації, на яких учні вивчають теоретичні питання, оволодівають навичками роботи різними інструментами, роботи на верстатах.
2. Уроки творчості. Навчальна творча діяльність розглядається Волковим, як діяльність, що сприяє розвитку цілого комплексу якостей творчої особистості: розумової активності, винахідливості і т. д.
3. Уроки таланту. Вибір різних напрямків роботи з дітьми: образотворчим мистецтвом, фотографією, кіно і т. д.
Дана книга може бути корисна як для вчителів, так і для викладачів дитячих спеціальних шкіл, а також для студентів педагогічних навчальних закладів.

Висновок
За даних системах роботи, що проводяться Волковим, проявляється можливість прогнозувати поведінку школяра у майбутній професійній діяльності: коло професій, за якими він може працювати з найбільшим успіхом, потенційні можливості у професійній діяльності і т. д.
Створення в школі умов для тривалого і багатостороннього випробування учнями своїх сил у різні види діяльності дозволяє уникнути багатьох помилок при визначенні професійних можливостей молоді.
Волков, вирішивши навчати школярів творчості, не помилився. Адже його новаторська ідея полягає в тому, що він створив механізм виявлення творчих здібностей дітей і їх розвитку. Він ввів школі з 4-го класу "Творчу книжку школяра". Завдяки якій на час закінчення школи цілком прояснюються професійні вподобання і схильності учня.
Як справжній педагог-новатор, Волков, вважає, що розвиток творчих здібностей учнів треба вести не один рік. Учневі слід дати можливість практично активно проявити себе в самих різних видах діяльності і творчості. Творчості треба навчати! Чим і займається Ігор Павлович Волков.

Бібліографія
1. Волков, І.П. Вчимо творчості. - М.: Просвящение, 1986.
2. Волков, І.П. Мета одна - доріг багато: Проектування процесів навчання. - М.: Просвящение, 1990.
3. Введення в педагогічну діяльність: Учеб. Посібник для У 24 студ. вищ. пед. навч. закладів / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьєва, І. Р. Шапошникова и др. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 208с.

Додаток № 1
Творча книжка школяра
(Зворотний бік обкладинки виглядає так)
Видана,
Закінчив (ів) класів школи в р.
За час навчання в школі виконав (а) такі самостійні та творчі роботи понад навчальної програми:
Директор школи

Додаток № 2
Творча книжка школяра
(Сторінки заповнюються таким чином)

Розділ науки, техніки, мистецтва
Назва роботи
Дата, клас
Підпис 2х вчителів
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
49.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Педагог-новатор ІП Волков
Волков Валентин Вікторович
Волков Федір Григорович
МВ Ломоносов як вчений і педагог
М В Ломоносов як вчений і педагог
Сучасний вчитель як педагог та психолог
Джон Дьюї філософ і педагог-реформатор
Джон Дьюї філософ і педагог реформатор
Ппрофессіограмма спеціальності педагог і шкільний психолог
© Усі права захищені
написати до нас