Реферат на тему:
«Особливість і спрямованість технологій екологічного виховання»
1. Особливість і спрямованість технологій
Технологія - це система екологічного виховання, яка містить в собі ряд взаємопов'язаних і детально описаних заходів, спланованих на весь навчальний рік. Технологія - це методичне забезпечення програми, конкретно реалізує її головні ідеї та положення. У результаті застосування технології на виході (в кінці року) підвищується рівень екологічної вихованості дітей, що встановлюється за допомогою спеціального діагностичного обстеження. До однієї і тієї ж програмі може бути розроблено декілька технологій, які різняться між собою набором і характером конкретних педагогічних заходів, їх поєднанням протягом навчального року, але які обов'язково реалізують провідні ідеї програми.
Загальна спрямованість технологій як системи еколого-педагогічної роботи з дітьми в кожній віковій групі полягає в наступному:
• орієнтування на широке використання безпосереднього природного оточення дошкільнят, розвиваючої екологічного середовища, створеної в установі, на поглиблене ознайомлення дітей з тими рослинами і тваринами, з якими вони перебувають у контакті протягом всього навчального року;
• організація регулярної та різноманітної діяльності дітей в зеленій зоні установи: пізнавальної (проведення циклів спостережень), практичної (створення і підтримання необхідних умов для живих істот), природоохоронної (зимова підгодівля птахів, акції на захист природних об'єктів), діяльності спілкування (емоційно-доброзичливого взаємодії з живими істотами), отобразітельной (ізо діяльність, гра, конструювання);
• широке використання спеціально підібраної дитячої художньо-пізнавальної літератури, зміст якої поєднується зі змістом інших видів діяльності; поглиблене знайомство дітей (протягом усього року) з творами окремих авторів, які яскраво відображають події в природі, служать прикладом любові до природи, глибокого її пізнання і творчого відображення;
• спільна творча діяльність вихователя з дітьми: створення та використання саморобних книг, альбомів на основі вражень від літературних творів і спостережень за природними об'єктами;
• систематичне ознайомлення дітей всіх вікових груп з сезонними явищами природи по «тижневої методикою», вирощування в зимово-весняний період овочевих та квіткових культур, регулярні спостереження за ростом рослин; відображення різних спостережень в календарях природи;
• регулярне включення ігрової діяльності, ігрових навчальних ситуацій (ІОС) в систему еколого-педагогічних заходів у всіх групах;
• оптимальне співвідношення і поєднання педагогічних заходів у повсякденному житті, дозволяють дітям накопичити сенсорні враження, конкретні знання про об'єкти природи, з різного типу заняттями, що формують широкі і досить глибокі уявлення про деякі екологічних залежностях природи, з дозвіллям, святами, походами в природу, викликають яскравий емоційний відгук.
Особливістю будь-якої технології є планування: заходи, які в неї включені, сплановані на весь навчальний рік. Вихідними в цьому процесі є сезонні зміни в природі, визначають зміст усіх видів діяльності та еколого-педагогічних заходів. Саме тому час проведення багатьох заходів у технологіях зумовлене: цикли спостережень за квітучими рослинами ділянки можливі лише на початку осені, а за первоцвітами - ранньою весною; цикл спостережень за ялиною доцільний у передноворічний час і в поєднанні з акцією на її захист; цикли спостережень за птахами (декоративними, дикими) бажано поєднувати з зимової підгодівлею пернатих, що створює гарні умови для спостережень і т.д. Розгляд картин, читання літературних творів підпорядковується в технологіях тією ж логікою - вони доповнюють і збагачують враження дітей, отримані від спостережень живої природи. При такому плануванні та поєднанні заходів технологія будь-якої вікової групи наближається до оптимального варіанту.
Сама цінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості.
Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце у колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності.
У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей.
Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природи як засобу виховання дітей: Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі.
К.Д. Ушинський був за те, щоб "вести дітей в природу", щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку.
Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, О. А. Бистров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Е. І. Залкінд, Е . І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.) Довгий час у нагоді для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М.В. Лучич, М.М. Марківської, рекомендації З.Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С.А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з оточуючим, накопичення, уточнення і розширення достовірних відомостей про природу (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, О. М. Нізова , Л. І. Хутро, М. В. Лучич, А. Ф. Мазуріна та ін.)
Велике значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших - дослідження Е.І. Залкінд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як багато важить правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються на конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мовлення.
На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які в подальшому увійшли в ядро теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін) проголошувалася необхідність:
1) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності;
2) побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей.
Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити гарну підготовку дітей до школи, займалися А.В. Запорожець, М.М. Подд 'яков, Л.А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образного мислення, що переважає в цьому віці.
У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І. А. Хайдурова, С. М. Ніколаєва, Є. Ф. Терентьєва та ін) і неживої (І. С. Фрейдкін та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою.
Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з точки зору екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану та їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів.
У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання.
Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різних формах життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з ним.
У зв'язку з цим у 90-ті роки в Росії було створено значну кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створені авторські програми, в яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільників.
Програма А. Вересова "Ми земляни" має на меті розвиток в дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальну взаємозв'язок природи, людини і її діяльності.
Програма Є. Рилєєва "Відкрий себе" створена на основі авторської концепції, що припускає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Програма передбачає розвиток у дітей природничо-наукових уявлень і екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять "Світ нерукотворний".
Н.А. Авдєєвої і Г.Б. Степанової створена програма екологічної освіти та виховання старших дошкільників "Життя навколо нас", у центрі якої особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивної основі у них розвивається бережливе і відповідальне ставлення до живої природи.
Програма "Павутинка" Ж.Л. Васякіна-Новікової розвиває в дітях планетарне мислення: розумне ставлення до світу і до себе як до жителя Землі. У дітей формується уявлення про світ за чотирма параметрами: "де я живу" (навколишнє середовище), "як я живу" (поведінка і відповідальність), "з ким я живу" (сусіди по планеті, взаємозв'язок з ними), "коли я живу "(взаємодія у часі). Екологічні уявлення про цінності природи і її єдності з людиною, про життєво необхідних проявах людини, рослин і тварин допомагають розвинути в дітях співпереживання, співчуття, які потім трансформуються у сприяння.
Творчий пошук педагогів та психологів у цілому ряді програм спрямований на розвиток в дітях естетичного ставлення до природи і навколишнього світу.
Програма В.І. і С.Г. Ашікових "Семицветик" націлена на культурно-екологічну освіту дітей, розвиток у них почав духовності, багатої, творчої саморозвивається особистості. Автори вважають від того, як дитина навчиться мислити і відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як він буде діяти, які вчинки робити. Програма передбачає спільну творчу діяльність дітей і дорослих у дитячому садку, дитячих студіях або в сім'ї. У процесі навчання дошкільнята набувають широкий кругозір, моральне начало ставленні до навколишнього світу. Основою програми є сприйняття краси в природі, у створених людиною творіннях і самій людині його внутрішній світ і творчих проступки. У програмі є дві базові теми "Природа" і "Людина". Тема природи включає не тільки чотири її царства на Землі (мінерали, рослини, тварини і людина), але й виходить за межі планети - в близьке і далеке космічний простір. Друга тема розглядає людину-творця народних і національних героїв, подвижників світової культури, які увійшли до літопису і залишили добрий слід на Землі.
Програма Т.А. Копцева "Природа і художник" поєднує в собі формування у дітей 4-6 років уявлень про природу як живому організмі і розвиток їх творчої діяльності. Засобами образотворчого мистецтва автор вирішує завдання екологічного та естетичного виховання дітей, прилучає їх до світової художньої культури. Блоки програми - "Світ-людини" "Світ мистецтва" - за допомогою системи творчих завдань розвивають у дошкільнят емоційно-ціннісне ставлення до світу, а також їх власні творчі навички й уміння
До цієї ж групи можна віднести програму Н.А. Рюкбейль "Почуття природи", призначену для виховання дошкільнят 4-6 років в установах додаткової освіти. Мета програми розвивати через емоційну сферу пізнавальний інтерес до природи та бажання спілкуватися з нею. Діти навчаються три роки, і на кожному етапі вирішуються нові завдання їх виховання, освіти та розвитку. Загальним підсумком стає стійкий інтерес до природи, бажання спілкуватися з нею і творче самовираження дітей у різних видах художньої діяльності. Особливість програми - в її організації на кожному занятті, яке триває дві академічні години, діти "занурюються" разом педагогом у затишній атмосфері через різні види діяльності (спілкування з живими об'єктами куточка природи, перегляд слайдів, слухання музики, творча діяльність самих дітей - малювання, складання казок, театралізація літературних творів та ін.) На кожному занятті (два рази на тиждень) педагог досягає "емоційного небайдужості" кожної дитини - саме почуття природи має стати основою подальшого екологічної освіти дітей у школі. Пізнавальний план програми тісно пов'язаний з естетичним: дітей вчать бачити красу рослин і тварин як результат їх чудовою пристосованості до середовища проживання. В останній рік навчання діти отримують дуже широке коло уявлень про Всесвіт, планету Земля, про життя первісних і сучасних людей дітям показують красу світу, вчать любити його.
Велике значення в екологічному вихованні дошкільників мають програми, спрямовані на становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи.
Програма Н.А. Рижової "Наш дім - природа" (1998) націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу, з розумінням місця людини в ній. Відповідно до програми дітей отримують уявлення про взаємозв'язки у природі, які й допомагають їм знайти початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища і своєму здоров'ю. Програма передбачає вироблення у дітей перших навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в природі та побуті, навичок практичної участі в природоохоронній діяльності в своєму краї.
Програма "Наш дім-природа" складається з десяти блоків. Кожен включає навчальний і виховує компоненти-знання про природу і розвиток до дітей різних аспектів ставлення до неї (дбайливого турботи, вміння бачити красу і ін) Половина програми (п'ять блоків) розглядає область неживої природи (вода, повітря, грунт і ін) , три блоки присвячені живій природі - рослинам, тваринам і екосистемі лісу, два - взаємодії людини з природою. Програма має методичне забезпечення - розробку зі створення розвиваючого середовища в дошкільному закладі, рекомендації по ознайомленню дітей з водою, повітрям. Цінним аспектом програми є те, що автор звертає увагу на відходи, які у великій кількості виробляє людство і які становлять реальну небезпеку для природи планети. Методичні рекомендації передбачають емоційний вплив на дітей автором написані екологічні казки, придумані "листи твариною", створений екологічний проект "Моє дерево". Програма Н.А. Рижової має продовження у початковій школі.
Однією з перших у 90-х роках з'явилася програма С. Ніколаєвої "Юний еколог", створена на основі власної Концепції екологічного виховання дошкільників. "Юний еколог" включає дві підпрограми - програму екологічного виховання дошкільників програму підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішується питання становлення почав екологічної культури у дітей та розвитку її у дорослих, їх виховують (адже вихователь, який є носієм екологічної культури найважливіша умова розвитку дітей). Програма має грунтовне теоретичне та експериментальне обгрунтування, зорієнтована на особистісний підхід до дитини і всебічне його розвиток.
«Особливість і спрямованість технологій екологічного виховання»
1. Особливість і спрямованість технологій
Технологія - це система екологічного виховання, яка містить в собі ряд взаємопов'язаних і детально описаних заходів, спланованих на весь навчальний рік. Технологія - це методичне забезпечення програми, конкретно реалізує її головні ідеї та положення. У результаті застосування технології на виході (в кінці року) підвищується рівень екологічної вихованості дітей, що встановлюється за допомогою спеціального діагностичного обстеження. До однієї і тієї ж програмі може бути розроблено декілька технологій, які різняться між собою набором і характером конкретних педагогічних заходів, їх поєднанням протягом навчального року, але які обов'язково реалізують провідні ідеї програми.
Загальна спрямованість технологій як системи еколого-педагогічної роботи з дітьми в кожній віковій групі полягає в наступному:
• орієнтування на широке використання безпосереднього природного оточення дошкільнят, розвиваючої екологічного середовища, створеної в установі, на поглиблене ознайомлення дітей з тими рослинами і тваринами, з якими вони перебувають у контакті протягом всього навчального року;
• організація регулярної та різноманітної діяльності дітей в зеленій зоні установи: пізнавальної (проведення циклів спостережень), практичної (створення і підтримання необхідних умов для живих істот), природоохоронної (зимова підгодівля птахів, акції на захист природних об'єктів), діяльності спілкування (емоційно-доброзичливого взаємодії з живими істотами), отобразітельной (ізо діяльність, гра, конструювання);
• широке використання спеціально підібраної дитячої художньо-пізнавальної літератури, зміст якої поєднується зі змістом інших видів діяльності; поглиблене знайомство дітей (протягом усього року) з творами окремих авторів, які яскраво відображають події в природі, служать прикладом любові до природи, глибокого її пізнання і творчого відображення;
• спільна творча діяльність вихователя з дітьми: створення та використання саморобних книг, альбомів на основі вражень від літературних творів і спостережень за природними об'єктами;
• систематичне ознайомлення дітей всіх вікових груп з сезонними явищами природи по «тижневої методикою», вирощування в зимово-весняний період овочевих та квіткових культур, регулярні спостереження за ростом рослин; відображення різних спостережень в календарях природи;
• регулярне включення ігрової діяльності, ігрових навчальних ситуацій (ІОС) в систему еколого-педагогічних заходів у всіх групах;
• оптимальне співвідношення і поєднання педагогічних заходів у повсякденному житті, дозволяють дітям накопичити сенсорні враження, конкретні знання про об'єкти природи, з різного типу заняттями, що формують широкі і досить глибокі уявлення про деякі екологічних залежностях природи, з дозвіллям, святами, походами в природу, викликають яскравий емоційний відгук.
Особливістю будь-якої технології є планування: заходи, які в неї включені, сплановані на весь навчальний рік. Вихідними в цьому процесі є сезонні зміни в природі, визначають зміст усіх видів діяльності та еколого-педагогічних заходів. Саме тому час проведення багатьох заходів у технологіях зумовлене: цикли спостережень за квітучими рослинами ділянки можливі лише на початку осені, а за первоцвітами - ранньою весною; цикл спостережень за ялиною доцільний у передноворічний час і в поєднанні з акцією на її захист; цикли спостережень за птахами (декоративними, дикими) бажано поєднувати з зимової підгодівлею пернатих, що створює гарні умови для спостережень і т.д. Розгляд картин, читання літературних творів підпорядковується в технологіях тією ж логікою - вони доповнюють і збагачують враження дітей, отримані від спостережень живої природи. При такому плануванні та поєднанні заходів технологія будь-якої вікової групи наближається до оптимального варіанту.
Сама цінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості.
Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце у колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності.
У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей.
Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природи як засобу виховання дітей: Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі.
К.Д. Ушинський був за те, щоб "вести дітей в природу", щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку.
Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, О. А. Бистров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Е. І. Залкінд, Е . І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.) Довгий час у нагоді для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М.В. Лучич, М.М. Марківської, рекомендації З.Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С.А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з оточуючим, накопичення, уточнення і розширення достовірних відомостей про природу (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, О. М. Нізова , Л. І. Хутро, М. В. Лучич, А. Ф. Мазуріна та ін.)
Велике значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших - дослідження Е.І. Залкінд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як багато важить правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються на конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мовлення.
На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які в подальшому увійшли в ядро теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін) проголошувалася необхідність:
1) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності;
2) побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей.
Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити гарну підготовку дітей до школи, займалися А.В. Запорожець, М.М. Подд 'яков, Л.А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образного мислення, що переважає в цьому віці.
У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І. А. Хайдурова, С. М. Ніколаєва, Є. Ф. Терентьєва та ін) і неживої (І. С. Фрейдкін та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою.
Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з точки зору екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану та їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів.
У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання.
Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різних формах життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з ним.
У зв'язку з цим у 90-ті роки в Росії було створено значну кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створені авторські програми, в яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільників.
Програма А. Вересова "Ми земляни" має на меті розвиток в дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальну взаємозв'язок природи, людини і її діяльності.
Програма Є. Рилєєва "Відкрий себе" створена на основі авторської концепції, що припускає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Програма передбачає розвиток у дітей природничо-наукових уявлень і екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять "Світ нерукотворний".
Н.А. Авдєєвої і Г.Б. Степанової створена програма екологічної освіти та виховання старших дошкільників "Життя навколо нас", у центрі якої особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивної основі у них розвивається бережливе і відповідальне ставлення до живої природи.
Програма "Павутинка" Ж.Л. Васякіна-Новікової розвиває в дітях планетарне мислення: розумне ставлення до світу і до себе як до жителя Землі. У дітей формується уявлення про світ за чотирма параметрами: "де я живу" (навколишнє середовище), "як я живу" (поведінка і відповідальність), "з ким я живу" (сусіди по планеті, взаємозв'язок з ними), "коли я живу "(взаємодія у часі). Екологічні уявлення про цінності природи і її єдності з людиною, про життєво необхідних проявах людини, рослин і тварин допомагають розвинути в дітях співпереживання, співчуття, які потім трансформуються у сприяння.
Творчий пошук педагогів та психологів у цілому ряді програм спрямований на розвиток в дітях естетичного ставлення до природи і навколишнього світу.
Програма В.І. і С.Г. Ашікових "Семицветик" націлена на культурно-екологічну освіту дітей, розвиток у них почав духовності, багатої, творчої саморозвивається особистості. Автори вважають від того, як дитина навчиться мислити і відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як він буде діяти, які вчинки робити. Програма передбачає спільну творчу діяльність дітей і дорослих у дитячому садку, дитячих студіях або в сім'ї. У процесі навчання дошкільнята набувають широкий кругозір, моральне начало ставленні до навколишнього світу. Основою програми є сприйняття краси в природі, у створених людиною творіннях і самій людині його внутрішній світ і творчих проступки. У програмі є дві базові теми "Природа" і "Людина". Тема природи включає не тільки чотири її царства на Землі (мінерали, рослини, тварини і людина), але й виходить за межі планети - в близьке і далеке космічний простір. Друга тема розглядає людину-творця народних і національних героїв, подвижників світової культури, які увійшли до літопису і залишили добрий слід на Землі.
Програма Т.А. Копцева "Природа і художник" поєднує в собі формування у дітей 4-6 років уявлень про природу як живому організмі і розвиток їх творчої діяльності. Засобами образотворчого мистецтва автор вирішує завдання екологічного та естетичного виховання дітей, прилучає їх до світової художньої культури. Блоки програми - "Світ-людини" "Світ мистецтва" - за допомогою системи творчих завдань розвивають у дошкільнят емоційно-ціннісне ставлення до світу, а також їх власні творчі навички й уміння
До цієї ж групи можна віднести програму Н.А. Рюкбейль "Почуття природи", призначену для виховання дошкільнят 4-6 років в установах додаткової освіти. Мета програми розвивати через емоційну сферу пізнавальний інтерес до природи та бажання спілкуватися з нею. Діти навчаються три роки, і на кожному етапі вирішуються нові завдання їх виховання, освіти та розвитку. Загальним підсумком стає стійкий інтерес до природи, бажання спілкуватися з нею і творче самовираження дітей у різних видах художньої діяльності. Особливість програми - в її організації на кожному занятті, яке триває дві академічні години, діти "занурюються" разом педагогом у затишній атмосфері через різні види діяльності (спілкування з живими об'єктами куточка природи, перегляд слайдів, слухання музики, творча діяльність самих дітей - малювання, складання казок, театралізація літературних творів та ін.) На кожному занятті (два рази на тиждень) педагог досягає "емоційного небайдужості" кожної дитини - саме почуття природи має стати основою подальшого екологічної освіти дітей у школі. Пізнавальний план програми тісно пов'язаний з естетичним: дітей вчать бачити красу рослин і тварин як результат їх чудовою пристосованості до середовища проживання. В останній рік навчання діти отримують дуже широке коло уявлень про Всесвіт, планету Земля, про життя первісних і сучасних людей дітям показують красу світу, вчать любити його.
Велике значення в екологічному вихованні дошкільників мають програми, спрямовані на становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи.
Програма Н.А. Рижової "Наш дім - природа" (1998) націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу, з розумінням місця людини в ній. Відповідно до програми дітей отримують уявлення про взаємозв'язки у природі, які й допомагають їм знайти початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища і своєму здоров'ю. Програма передбачає вироблення у дітей перших навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в природі та побуті, навичок практичної участі в природоохоронній діяльності в своєму краї.
Програма "Наш дім-природа" складається з десяти блоків. Кожен включає навчальний і виховує компоненти-знання про природу і розвиток до дітей різних аспектів ставлення до неї (дбайливого турботи, вміння бачити красу і ін) Половина програми (п'ять блоків) розглядає область неживої природи (вода, повітря, грунт і ін) , три блоки присвячені живій природі - рослинам, тваринам і екосистемі лісу, два - взаємодії людини з природою. Програма має методичне забезпечення - розробку зі створення розвиваючого середовища в дошкільному закладі, рекомендації по ознайомленню дітей з водою, повітрям. Цінним аспектом програми є те, що автор звертає увагу на відходи, які у великій кількості виробляє людство і які становлять реальну небезпеку для природи планети. Методичні рекомендації передбачають емоційний вплив на дітей автором написані екологічні казки, придумані "листи твариною", створений екологічний проект "Моє дерево". Програма Н.А. Рижової має продовження у початковій школі.
Однією з перших у 90-х роках з'явилася програма С. Ніколаєвої "Юний еколог", створена на основі власної Концепції екологічного виховання дошкільників. "Юний еколог" включає дві підпрограми - програму екологічного виховання дошкільників програму підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішується питання становлення почав екологічної культури у дітей та розвитку її у дорослих, їх виховують (адже вихователь, який є носієм екологічної культури найважливіша умова розвитку дітей). Програма має грунтовне теоретичне та експериментальне обгрунтування, зорієнтована на особистісний підхід до дитини і всебічне його розвиток.
Зміст програми відображає біоцентріческій погляд на природу, простежує взаємозв'язок організму із середовищем проживання в різних аспектах як закономірні прояви морфофункціональної пристосованості улюблених рослин і тварин до середовища, як зміну форм пристосувальної взаємозв'язку організму з середовищем в процесі його онтогенетичного розвитку, як схожість різних живих істот, що проживають в однорідному середовищі. Вирішити ці питання можна за наявності в життєвому просторі дітей (в приміщенні і на ділянці ДОП) у достатній кількості самих об'єктів природи - рослин і тварин. Програма екологічного виховання дітей містить шість розділів. Перший - це об'єкти неживої природи, які розглядаються і самі собі, і як компоненти середовища життя живих істот. Показано, що без води, повітря, грунту неможливе життя рослин, тварин і людини, що планета Земля, на відміну від інших планет Сонячної системи, має весь комплекс необхідних умов для життя у всіх її формах. Останній розділ присвячений людині - він розглядає у трьох аспектах як жива істота, потребує сприятливих умовах, як користувач природи і як її охоронець. Розділи з другого по п'ятий - це пізнання власне екологічних законів (життя рослин і тварин у своєму середовищі проживання й у співтоваристві) ці закони можна цікаво пізнавати вже в дошкільному віці, щоб їх зрозуміти, долучитися до них у своїй поведінці і жити за ними на Землі . Екологічні знання - це не самоціль, це лише засіб формування ставлення до природи, яке будується на емоційно-чуттєвій основі, що проявляється дитиною в різних видах діяльності.
Останнім часом йде інтенсивний творчий процес у регіонах Росії. Педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних і соціальних умов, національних традицій (у Петербурзі і області, в Якутії, Пермі, Єкатеринбурзі, Тюмені, Нижньому Новгороді, на Далекому Сході, в Липецьку, Сочі).
Прикладом може служити програма "Неминущі цінності природи" Є.В. Пчелінцева-Іванової, а також регіональна програма дошкільної освіти Ставраполья "Планета дитинства", в якій у природно-науковому екологічному блоці представлена програма "Азбука екології" та її наукове обгрунтування (автор Л. І. Грекова).
Таким чином, огляд ряду програм екологічної освіти дошкільників демонструє велику творчу активність спеціалістів - розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи і життя на Землі у всіх її проявах, необхідність зміни стратегії і тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії з природою . А для цього потрібне інтенсивне екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.
2. Система роботи з дітьми в підготовчій до школи групі
Систематичне навчання на заняттях - важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.
Протягом кількох десятиліть ХХ ст. всі провідні дослідники і практики дошкільного виховання слідом за А.П. Усовой приділяли велику увагу занять як провідної формі фронтального навчання дітей.
Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого значення заняттям: поза сумнівом, вони надають позитивний вплив на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному й особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання у школі. В даний час продовжується вдосконалення занять у різних аспектах: розширюється й ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видів діяльності, способів привнесення гри в процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Все частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять з усією групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Дана тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, врахування особливостей їх просування в засвоєнні знань і практичних навичок.
Проглядається ще одна важлива тенденція - побудова систем занять в кожній області, з якою знайомлять дошкільнят. Ланцюжок поступово ускладнюються занять, органічно пов'язаних із заходами повсякденному житті, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідне інтелектуальне і особистісний розвиток дошкільників.
В екологічному вихованні дітей заняття виконують абсолютно певну і дуже важливу функцію: чуттєві уявлення дітей, одержувані повсякденно, можуть бути якісно перетворені, - розширено, поглиблено, об'єднані, систематизовані.
Розглянемо основні типи екологічних занять, які принципово відрізняються один від одного дидактичними завданнями, логікою побудови, ходом організації і проведення, - заняття первинно-ознайомлювального, поглиблено-пізнавального, узагальнюючого та комплексного типів.
Заняття первинно-ознайомлювального типу. Протягом дошкільного періоду значна частка первинних екологічних відомостей про різні сторони життя природи і діяльності людини передається дітям на заняттях первинно-ознайомлювального типу. Найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, умовами їх життя і проживання, які не представлені в найближчому природному оточенні і не можуть бути пізнані через спостереження.
Головним компонентом таких занять стають різні демонстраційні і навчальні посібники, що дозволяють формувати у дітей чіткі і правильні уявлення. Темами занять можуть бути домашні та дикі тварини, мешканці лісу і півночі, тундри і жарких країн, ставка і моря, а також, діяльність людей на сільськогосподарській фермі, в лісництві, в галузі природокористування та охорони природи на заняттях цього типу діти знайомляться із зовнішнім виглядом тварин і рослин, вчаться їх розпізнавати, дізнаються про середовище їх проживання, пристосованості до неї, про сезонну життя, про різні особливості поведінки.
Навчання дітей на таких заняттях здійснюється через розгляд картин і бесіду. Нерідко їх компонентами стають також читання дитячої літератури, розглядання ілюстрацій, перегляд діафільму або слайдів, розповідь вихователя у всіх варіантах занять цього типу першорядне значення набуває словесний метод екологічного виховання - від слова вихователя (його питань, пояснень, їх системи і послідовності) залежать успішність та якість сприйняття дітьми нових образів, представлених наочністю залежить розуміння зв'язку подій, зв'язку об'єктів продумане і сплановане слово вихователя організовує зміст занять, забезпечує успішний результат навчання.
Заняття первинно-ознайомлювального типу зі старшими дошкільниками значно складніше, ніж заняття в іншій віковій групі. З ними можна розглядати картини природи, далекі від їх досвіду, виходити за межі зображеного сюжету, розглядати одночасно декілька картин - цьому сприяють і деякий вже сформований досвід дітей, і наявних у них коло уявлень.
Картини допомагають сформувати уявлення про екосистему лісу, її мешканців, про пристосованості лісових тварин до життя в цій екосистемі. Наприклад, дошкільнятам можна показати, як білка пересувається в лісі по деревах (тобто як пристосоване будова її ніг до пересування в цьому середовищі), чим вона харчується в теплу і холодну пору року, як поїдає корм (тобто як пристосована вона в даному середовищі у сфері харчування), як і де влаштовує своє гніздо, коли і як виводить потомство, як вона захищається від ворогів, як у неї відбувається зміна вовни під час линьки, і яку пристосувальну функцію в її житті виконує цей процес. Показуючи одночасно картини про життя білки в осінньо-зимовий та весняно-літній періоди, дошкільнятам можна таким чином представити панораму подій в різні сезони, показати пристосованість типово лісового тварини до сезонно мінливих умов життя. За допомогою цих же картин можна продемонструвати зростання і розвиток білченяти, турботу матері про них, їх поступове дорослішання, підготовку до дорослого і самостійного життя.
Неоціненну користь картини, слайди, відеофільми можуть надати в ознайомленні дітей з екосистемами, недоступними для безпосереднього їх сприйняття, - морем, пустелею, Арктикою. Наочність у поєднанні з емоційними поясненнями вихователя розширюють кругозір дітей, формують нові образи про природу.
На заняттях первинно-ознайомлювального типу з дітьми можна розглядати живі об'єкти природи, але тільки в тому випадку, якщо вони опинилися в дитячому саду випадково, оселилися ненадовго. Наприклад, хтось із батьків навесні приніс їжака, педагог вирішив віднести його в ліс (звідки, мабуть, він і був узятий), але спочатку показати його дітям. У цьому випадку всі групи проводять заняття, на яких спостерігають за їжаком, годують, роблять нескладні досліди, щоб показати, як він пересувається, як згортається, як шипить і підстрибує, демонструють його маскувальну забарвлення і пр. А потім старші дошкільнята проводять акцію, роблять добру справу, - відносять їжака в ліс. Якщо ж їжак довго живе в дитячому саду, то для знайомства з ним плануються цикли спостережень, які допоможуть дітям поступово накопичити знання.
У середині заняття вихователь планує фізкультхвилинку або зміну діяльності: розмова з дітьми, бесіда, що є провідним компонентом заняття, стомлюють їх - необхідна розрядка в русі.
Заняття поглиблено-пізнавального типу. Зміст занять, які можна назвати поглиблено-пізнавальними, спрямоване на виявлення та показ дітям зв'язку між рослинами, тваринами і зовнішнім середовищем, якої вони потребують. Тематика таких занять визначається низкою конкретних залежностей, які, як показали дослідження та практика дитячих садів, доступні розумінню і засвоєнню старшими дошкільниками. Це заняття, присвячені ознайомленню дітей з залежностями життя і росту рослин від чинників зовнішнього середовища, наприклад зростанням овочевих культур, садових рослин, їх сезонними змінами і пр. Це заняття по ознайомленню дітей з пристосованістю тварин до середовища проживання, наприклад з маскувальною забарвленням тварин, з способами їх пересування, захисту від ворогів.
Поглиблено-пізнавальне заняття - завершальна ланка тієї чи іншої локальної системи роботи з дітьми. У старшій групі - бесіда про осінь в кінці листопада після тритижневих (по одному тижню в кожен осінній місяць) систематичних спостережень і ведення календаря чи розмова про зимуючих птахів в березні, в кінці зимової підгодівлі птахів після регулярних спостережень за ними.
Дуже результативні різноманітні види опитніческіх робіт, що мають на меті формування уявлень про маскувальної забарвленні тварин.
Заняття поглиблено-пізнавального типу активно сприяють розумовому вихованню дошкільників. Діти навчаються вмінню встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, логічно міркувати, робити висновки. Все це забезпечує інтенсивний розвиток мислення дошкільника.
Заняття узагальнюючого типу. На занятті узагальнюючого типу вихователь ставить мету виділити ряд значимих ознак (істотних і характерних) для групи знайомих об'єктів і на їх основі формує узагальнене уявлення.
Що ж може бути змістом узагальнених уявлень, які формуються у дошкільному віці? Практика навчання показує, що узагальнення повинні будується на конкретних різних знаннях, систематично придбаних дітьми протягом усього дошкільного віку, а також одержуваних в процесі багаторазових спостережень за об'єктами в природі. Аналіз програм виховання в дитячому садку і методичних посібників з ознайомлення з природою дозволяє зробити висновок, що до них належать знання про різноманіття рослинного і тваринного світу, закономірних особливості росту і розвитку рослин, сезонних явищах у природі.
У старшому дошкільному віці всі конкретні заняття можуть бути підсумовані, узагальнені. З'являється можливість показати дошкільнятам єдність форм у живій природі. Змістом узагальнених уявлень можуть бути закономірно мінливі явища: зростання і розвиток рослин, сезонні зміни в природі. Протягом ряду років діти спостерігають, як ростуть кімнатні рослини, овочі на городі, квіти на клумбі. Накопичується велика кількість яскравих, різноманітних уявлень. На їх основі можна сформувати узагальнене уявлення про те, що рослина розвивається з насіння, воно росте, цвіте, утворює нове насіння. Для його зростання потрібні певні умови: світло, тепло, волога, хороший грунт.
Аналогічним способом формуються узагальнені уявлення про пори року (сезонах). Наприклад, у дітей підготовчої групи можна сформувати уявлення про осінь на основі трьох груп ознак: змін у неживій природі (день коротшає, стає холодніше, частіше йдуть дощі, дмуть холодні вітри); змін в рослинному світі (листя на деревах змінює забарвлення і опадає, трави жовтіють і в'януть); змін у живій світі (комахи зникають, перелітні птахи відлітають на південь, звірі готуються до зими). Протягом ряду років діти накопичували конкретні знання про те, що відбувається з природою восени. У старшому дошкільному віці важливо усвідомлення того, що перетворення відбуваються поступово. Саме тому узагальнене уявлення про осінь у дошкільнят формувалося не тільки на основі її характерних ознак, але і на їх мінливості.
Формування узагальнених уявлень відбувається при користуванні словесного методу роботи з дітьми. Бесіда з ними здійснюється в строго визначеної послідовності питань, відповідей, висновків - це алгоритм формування узагальненого знання.
Узагальнюючі заняття дозволяють інтенсивно розвивати інтелект дітей - вміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити висновки.
Заняття комплексного типу. Комплексні заняття в рамках однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються на різних видах діяльності. Ці заняття можна проводити у всіх вікових групах, але особливо вони корисні зі старшими дошкільниками.
Комплексні заняття широко використовуються практикою дошкільного виховання у різних сферах навчання дітей. В області екологічного виховання комплексні заняття можуть бути використані в різних вікових групах. Наприклад, в кінці осені з дітьми старшої групи зазвичай проводиться ігрове заняття, на якому формується уявлення про осінньому сезоні. Комплексне заняття на цю тему може складатися з кількох частин і включати різну діяльність.
Перша частина заняття вирішує пізнавальні завдання і розвиває інтелектуальні здібності дошкільнят. Вихователь уточнює і узагальнює уявлення дітей про осінь, виділяючи характерні її особливості. Важливу роль у цьому процесі відіграє календар природи, який діти разом з вихователем вели щомісяця по одному тижню.
Друга частина заняття передбачає інші програмні завдання та інший вид діяльності для дошкільнят. До заняття організовується спеціальна невелика виставка на тему осені: кілька репродукцій знаменитих художників, художня фотографія, на якій можуть бути зображені картини природи, дари осені, 1-2 сучасних пейзажу, натюрморту в живописі та графіці. Огляд виставки, переживання краси - це інший вид діяльності, який несе в собі вирішення естетичних завдань.
Третя частина заняття - це художня творчість дітей, ручна діяльність, в якій вони самі стають художниками і виконують роботу на свій розсуд і бажанням. Це може бути і малювання пейзажу, букета осінніх квітів у вазі, і аплікація грибів у траві або кошику або фруктів на блюді. Це можуть бути вироби з природного матеріалу. Педагогічні завдання знову інші - розвиток творчих здібностей дітей, їх художньо-ручних умінь.
Таке комплексне заняття, якщо воно правильно організовано, за часом може виходити за рамки звичайного заняття - зміна діяльності не викличе втоми і нудьги. Тим більше що на свій розсуд вихователь може у відповідний момент використовувати музику в записі, зробити веселу фізкультхвилинку.
Комплексні заняття можуть бути організовані на самі різні теми. Наприклад, заняття про овочі може включати бесіду по картині "Прибирання овочів на городі", розігрування вірші Ю. Тувіма в перекладі С. Михалкова "Овочі", малювання чи аплікацію плодів; заняття "Ми здоровими ростемо, ми здоров'я бережемо" - це і розмова Айболита з дітьми про здоров'я, про те, як його зберегти, як підтримувати сприятливе навколишнє середовище, і фізичні вправи або процедура, що гартує і колективне приготування зеленої добавки до обіду з вирощеного цибулі, часнику, петрушки.
Комплексні заняття - це творча справа вихователя, їх можна організувати по-різному, цікаво. Вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню відношення до змісту заняття.
В умовах дитячого саду бажано практикувати ігри, спрямовані на розвиток спостережливості, пам'яті, вміння орієнтуватися, дотримуватися правил поведінки в природі. У більшості випадків їх організація не вимагає особливої попередньої підготовки. У той же час такі ігри можна органічно включати в екскурсії, прогулянки. Вдалим поєднанням ігрової та пізнавальної діяльності молодших школярів є ігри-екскурсії.
Навчити хлопців розпізнавати дерева та чагарники можна в грі "Юні дендрологи". Завдання граючих - визначити якомога більше рослин за найбільш короткий час. Для гри необхідні гуртки з номерами (з фанери або картону), їх заздалегідь розвішують на деревах і чагарниках, які потрібно визначити. Учасники гри розбиваються на команди по 5 осіб, отримують маршрутні листи із зазначенням вихідного і кінцевого пунктів, напрямком руху, а також номерів дерев і чагарників. Проти цих номерів на аркушах треба залишити вільне місце для запису назв рослин (для молодших старших школярів можна написати список видів, включених у гру, а хлопці повинні проти них поставити номер, під яким вони значаться).
Завжди з великим інтересом проходять в д / садку сюжетно-рольові ігри.
При рольовій грі "Фестиваль мальованих фільмів про природу" всі учасники розбиваються на групи - кіностудії зі створення мальованих фільмів на різні теми, наприклад: "Ода природі", "Земля - наш дім", "Як прекрасний цей світ!", "Хай квітнуть трави "і т. д. У ході підготовки фільмів хлопці знайомляться з відповідною літературою. Знімальна група малює фільм на картках або паперовій стрічці, розділеною, як на кінострічці, на кадри. При створенні фільму можна використовувати фарби, аплікації, аматорські фотографії. Автори фільмів можуть озвучити ролі, використовуючи музику, звуки природи.
3. Сценарій свята «День землі», програмне зміст, види діяльності дітей
Свято для дітей підготовчої до школи групи
Програмний зміст:
1. Розширювати уявлення про свято,
2. Виховувати дбайливе ставлення до природи,
3. Розвивати екологічну грамотність.
Види діяльності: Пізнавальна, трудова, ігрова діяльності
Проводиться на ділянці дитячого саду. Тривалість - 50-55 хвилин.
Святу передує підготовча робота: бесіди про природу, деревах, травах, квітах, світі птахів і тварин, риб, про дбайливе ставлення до природи.
Спільно з дітьми заздалегідь вибирається місце для посадки нових дерев, розбиваються клумби, викопуються ямки для посадки саджанців. Безпосередньо перед святом біля місця майбутніх робіт залишають лійки, відерця, лопати.
Ролі ведучої, Сови, Водяного виконують дорослі, інші ролі - діти.
На початку і в кінці свята звучить у магнітофонного запису пісня «Зелений світ» М. Парцхаладзе. Всі інші пісні і хороводи діти співають без музичного супроводу, з голосовою підтримкою дорослих.
Діти юрбою, не поспішаючи, йдуть під звучання пісні «Зелений світ» (сл. Ю. Полухіна) за вихователем і зупиняються на початку галявини. На пеньку (або колоді) під високою ялинкою сидить бабуся Сова, дрімає. Вона одягнена в російський сарафан, на голові очіпок з мереживами, на носі - окуляри.
Провідний. Діти, подивіться, яка краса навколо. Все цвіте і зеленіє. Земля вкрита яскравим килимом, розкрилися квіти, розпустилися бруньки на деревах. Давайте підійдемо до цієї великої ялинці. Тут хтось сидить, але хто ж це? (Діти висловлюють свої припущення.) Даю вам загадку-підказку:
Вгадайте, що за птах
Світла яскравого боїться.
Дзьоб гачком,
Очі п'ятачком,
Вухата голова, це ... (Сова).
Молодці, діти! Правильно відгадали загадку. Тут сидить мудра бабуся Сова. Вона охороняє вхід в чарівне зелене царство. Давайте ввічливо привітаємося з нею, і вона прокинеться.
Діти вітаються. Сова відкриває очі.
Сова. Здравствуйте! Я не сплю, зелений ліс сторожу! З чим до мене завітали?
Провідний. Бабуся Сова, пропустіть нас, будь ласка, в чарівне зелене царство. Хочемо посадити тут от ці деревця, лікувальну траву і красиві квіти.
Сова. Я пропущу вас Свого зелене царство тільки тоді, коли дізнаюся, що ви дійсно любите землю, природу, багато про неї знаєте. Зараз весна, оживає земля; що ви можете мені розповісти про весну, землі?
Діти кажуть Сові прислів'я ..
У квітні земля теплішає, води розливаються, пташки заливаються.
Квітень землю красить.
Квітень ледачого не любить, моторного голубить.
Весняний день рік годує.
Черна земелька, та білого пшениця.
У квітні мокро - грибне літо, гроза - до теплого літа і урожаю.
Зазеленів листок - став гарним лісок.
Сова. Молодці, діти, багато прислів'їв про землю, весні і місяці квітні знаєте. А ось послухайте мою загадку. Відгадаєте її - пропущу вас у своє царство. «Хто на зиму роздягається, а на літо одягається?» [Дерево, дерева.)
Ай да молодці! Нікому ніколи не вдавалося так швидко загадку мою відгадати. Тепер я розповім вам про три правила, які треба знати тим, хто приходить до нас у гості.
Перше правило: не сміти.
Друге правило: не галасуй. Будете галасувати - розполохає птахів, пташенята залишаться голодними, перестануть птиці співати свої чудові пісні.
Третє правило: не губи. У лісі нічого немає зайвого Не рви квіти, не ламай гілки, не кидай каміння у жабу, не тисни мурах. Все живе зв'язано між собою. Повторіть зі мною ці правила, гарненько запам'ятайте їх, і можете йти в ліс.
Якщо діти можуть читати, хай прочитають ці правила (Не шуми. Не губи. Не сміти) самі.
Сова.
Будинок з усіх боків відкритий. Він різьблений дахом критий.
Заходь в зелений будинок - Чудеса побачиш у ньому.
Ласкаво просимо в чарівне зелене царство природи!
Діти йдуть, наспівуючи пісню «деревця (муз. Є. Тілічеевой, сл. А. Кузнєцової). Виходять на галявину, на якій заздалегідь викопані ямки для посадки саджанців. Назустріч дітям дідусь-Лесовичок, вони вітаються з ним.
Провідний. Хто ви, діду? Лесовичок. Я дідок Лесовичок з казки. Охороняю цей ліс. З чим ви прийшли, з добром чи злом? (Відповідь дітей.) Це добре, а то є діти, які ламають гілки, рвуть квіти, безжально топчуть зелену траву.
Розкажіть, саджанці яких дерев ви хочете посадити, яка користь від них, як потрібно доглядати за молодими деревами і що потрібно робити, щоб вони виросли великими і красивими. (Діти розповідають.)
Лесовичок. Правильно, все правильно. Проходьте, будь ласка, на нашу поляну. Видно, що ви справжні друзі живої природи.
Діти підходять до ямок, садять деревця; Сова, Лесовичок і ведучий допомагають їм.
Провідний. Діти, а воду для поливу своїх саджанців ви можете взяти у цій бочці.
Діти з відерцями підходять до великої розписної бочці. З неї несподівано вискакує, розбризкуючи навколо себе воду, Водяний.
Провідний. Ой, хто це?
Водяний співає пісню з мультфільму («Я Водяной, я Водяной, ніхто не водиться зі мною ...»).
Водяний. Хто тут шумить, воду каламутить? Мені, річковому і болотному цареві, спати заважає?
Діти вітаються з Водяним.
Провідний. Не лайтеся, будь ласка. Ми прийшли попросити у вас небагато води для поливу дерев і квітів.
Водяний. Хотів розсердитися та налякати вас, але дуже вже ви ввічливі. Так і бути, дозволяю набрати води.
Провідний. Запрошуємо вас на свято - День Землі.
Водяний. Спасибі за запрошення. Дуже я люблю повеселитися, але у нас в річках і озерах зараз дуже сумно, не до веселощів. Злі люди не бережуть чисту воду, ллють у неї бруд і хімічні відходи. Гинуть водорості, гине риба. Попьешь такої води - не довго і захворіти. Ось подивіться, що сталося з братом Оленки Иванушкой.
Оленка сидить, зажурившись, на колоді. Перед нею невеличке озерце-калюжа у формі копитця. Поруч бігає братик-козленочек. Діти підходять ближче.
Оленка. Казала я Иванушке, не пий цю воду, захворіти можеш. Не послухався він мене, от і перетворився на козеня. Що ж тепер робити?
Діти. Не горюй, Оленка, ми тобі допоможемо. Нехай твій братик-козленочек стане в коло, а ми заспіваємо цю чарівну пісеньку-виручалочку.
Козеня виходить у центр кола, а діти ведуть навколо нього хоровод:
Під берізкою за річкою,
Оре Ваня молодий. (Ідуть по колу.)
Оре чорну земельку,
Сіє білу пшеницю. (Звужують коло.)
А кому на нивці тиснути -
Перший кін йде грати. (Ідуть по колу.)
Після закінчення співу козленочек знімає з себе шапочку. Діти розбігаються, а Іванушка їх ловить.
Гра «Ваня» (Жаворонушкі. - Вип. 3) проводиться один раз.
Оленка. Спасибі вам, діти!
Водяний. Спасибі, що допомогли розчаклувати Іванушку. Беріть, будь ласка, води скільки потрібно. Вона чиста, сам відстоював.
Водяний бере у дітей відерця і набирає воду з своєї бочки. Діти дякують і поливають свої саджанці.
Провідний. Діти, а що це у вас в руках?
Діти. Чийсь мішечок ми знайшли на нашій галявині. Не знаєте, хто його господар?
Лесовичок. Це мій мішечок. Я хочу подарувати хлопцям ці чудові насіння зі свого чарівного мішечка. Це насіння красивих квітів і корисних лікарських трав. Садіть, доглядайте за ними, щоб ще кращою ставала наша земля. (Передає дітям мішечок.)
Діти і ведучий. Велике спасибі.
Провідний. Хлопці, давайте посіємо це насіння ось на цій клумбі. (Діти садять насіння.)
Провідний. У мене в руках корінь дуже корисного лікарської рослини. А як воно називається, ви дізнаєтеся, відгадавши цю загадку:
Є один такий квітка, Не вплетешь його у вінок. На нього подми злегка, Був квітка - і немає квітки.
(Одуванчік.)
Провідний. Правильно. А ось це лікарська рослина можна зустріти скрізь: у полі, в саду, в лісі, уздовж доріг. Квіти його допомагають від багатьох хвороб. Ну-ка, слухайте уважно загадку:
Ростуть у полі сестрички, Жовтий вічко, білі вії.
(Ромашкі.)
А які ще лікарські рослини ви знаєте? (Відповіді дітей.)
Лесовичок. Є такі приказки: «Зробив діло - гуляй сміло» і «Справі час - потісі година». Пора і повеселитися. Ставайте-ка в хоровод весну-крас-ну зустрічати.
Заводять хоровод «Веснянка» (укр. нар. Мелодія / / Музика в дитячому саду .- Вип. № 5).
Лесовичок. Багато ви сьогодні загадок відгадували, і я хочу вам загадати загадку:
Домовита господиня
Пролітає над галявиною,
Поклопочеться над квіткою -
Він поділиться медком.
(Пчела.)
(Відповідь дітей.)
Молодці, правильно відгадали. А пограти зі мною хочете? Половина вас буде бджолами, інша половина - квітами.
Гра «Бджоли» проводиться два рази зі зміною ролей (Жаворонушкі. - Вип. 3).
Сова. Запрошуємо вас, дорогі діти, і вас, дорослі, погуляти по доріжках нашого чарівного царства. Помилуйтеся, яка краса навколо нас.
Діти йдуть не поспішаючи, юрбою; підходять до берізки.
Лесовичок. Дуже красиве тут місце. Давайте зупинимося. Послухайте ще одну загадку:
Російська красуня
Стоїть на галявині,
У зеленій блузці,
У білому сарафані.
(Березка.)
(Відповідь дітей.)
Вгадали, ось вона, красуня берізка, помилуйтеся на її біле платтячко і зелені коси.
Діти співають пісню «Берізка» (муз. Є. Тілічеевой, сл. П. Воронько / / Сільський хоровод / Укл. С. Бекина). Можна інсценувати її.
Лесовичок. Врятували діти берізку, захистили її, посадили дерева і квіти, корисні лікарські трави, а той, хто хоч одне дерево чи квітку посадив своїми руками, ніколи не буде губити цю красу. Земля за те, що ви так любите її, відкриє вам чудовий скарб, а відшукати його допоможе чарівна квіткова доріжка. Вона приведе вас прямо до скарбу.
Діти йдуть по барвистій доріжці і підходять до стіжка сіна, тут доріжка закінчується. Розгрібають сіно, дістають скринька. У ньому горіхи, яблука, моркву. Ведучий бере в руки скринька, ставить на пеньок, разом з дітьми розглядає вміст скриньки.
Провідний. Спасибі землі-годувальниці за цей чудовий і смачний подарунок. Ми візьмемо його з собою і з'їмо в групі, так як перед їжею ... Що потрібно робити? (Відповідь дітей.) Правильно. Спасибі вам, Лесовичок, Сова, Водяний, за мудру науку.
Сова. Зростайте, діти, великими і добрими, любіть і бережіть землю, на якій живете, і вона поверне вам турботу про себе - хорошим здоров'ям, щедрим урожаєм, веселим співом птахів, красою зеленого царства Природи.
Звучить у магнітофонного запису пісня «Зелений світ».
Список використаної літератури
1. Миколаєва С.М. Юний еколог: програма та умови її реалізації в дитячому саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999.
2. Миколаєва С. Ознайомлення дошкільнят з неживою природою / / Виховання дошкільнят. 2000. N 7. С. 31-38.
3. Миколаєва С.М. Теорія і методика екологічної освіти дітей: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавництво. центр "Академія", 2002. - 336 с.
4. Кушнарьова І. День Землі / / Дошкільне виховання. 1994. N 7. С. 113-115.
Останнім часом йде інтенсивний творчий процес у регіонах Росії. Педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних і соціальних умов, національних традицій (у Петербурзі і області, в Якутії, Пермі, Єкатеринбурзі, Тюмені, Нижньому Новгороді, на Далекому Сході, в Липецьку, Сочі).
Прикладом може служити програма "Неминущі цінності природи" Є.В. Пчелінцева-Іванової, а також регіональна програма дошкільної освіти Ставраполья "Планета дитинства", в якій у природно-науковому екологічному блоці представлена програма "Азбука екології" та її наукове обгрунтування (автор Л. І. Грекова).
Таким чином, огляд ряду програм екологічної освіти дошкільників демонструє велику творчу активність спеціалістів - розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи і життя на Землі у всіх її проявах, необхідність зміни стратегії і тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії з природою . А для цього потрібне інтенсивне екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.
2. Система роботи з дітьми в підготовчій до школи групі
Систематичне навчання на заняттях - важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.
Протягом кількох десятиліть ХХ ст. всі провідні дослідники і практики дошкільного виховання слідом за А.П. Усовой приділяли велику увагу занять як провідної формі фронтального навчання дітей.
Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого значення заняттям: поза сумнівом, вони надають позитивний вплив на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному й особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання у школі. В даний час продовжується вдосконалення занять у різних аспектах: розширюється й ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видів діяльності, способів привнесення гри в процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Все частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять з усією групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Дана тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, врахування особливостей їх просування в засвоєнні знань і практичних навичок.
Проглядається ще одна важлива тенденція - побудова систем занять в кожній області, з якою знайомлять дошкільнят. Ланцюжок поступово ускладнюються занять, органічно пов'язаних із заходами повсякденному житті, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідне інтелектуальне і особистісний розвиток дошкільників.
В екологічному вихованні дітей заняття виконують абсолютно певну і дуже важливу функцію: чуттєві уявлення дітей, одержувані повсякденно, можуть бути якісно перетворені, - розширено, поглиблено, об'єднані, систематизовані.
Розглянемо основні типи екологічних занять, які принципово відрізняються один від одного дидактичними завданнями, логікою побудови, ходом організації і проведення, - заняття первинно-ознайомлювального, поглиблено-пізнавального, узагальнюючого та комплексного типів.
Заняття первинно-ознайомлювального типу. Протягом дошкільного періоду значна частка первинних екологічних відомостей про різні сторони життя природи і діяльності людини передається дітям на заняттях первинно-ознайомлювального типу. Найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, умовами їх життя і проживання, які не представлені в найближчому природному оточенні і не можуть бути пізнані через спостереження.
Головним компонентом таких занять стають різні демонстраційні і навчальні посібники, що дозволяють формувати у дітей чіткі і правильні уявлення. Темами занять можуть бути домашні та дикі тварини, мешканці лісу і півночі, тундри і жарких країн, ставка і моря, а також, діяльність людей на сільськогосподарській фермі, в лісництві, в галузі природокористування та охорони природи на заняттях цього типу діти знайомляться із зовнішнім виглядом тварин і рослин, вчаться їх розпізнавати, дізнаються про середовище їх проживання, пристосованості до неї, про сезонну життя, про різні особливості поведінки.
Навчання дітей на таких заняттях здійснюється через розгляд картин і бесіду. Нерідко їх компонентами стають також читання дитячої літератури, розглядання ілюстрацій, перегляд діафільму або слайдів, розповідь вихователя у всіх варіантах занять цього типу першорядне значення набуває словесний метод екологічного виховання - від слова вихователя (його питань, пояснень, їх системи і послідовності) залежать успішність та якість сприйняття дітьми нових образів, представлених наочністю залежить розуміння зв'язку подій, зв'язку об'єктів продумане і сплановане слово вихователя організовує зміст занять, забезпечує успішний результат навчання.
Заняття первинно-ознайомлювального типу зі старшими дошкільниками значно складніше, ніж заняття в іншій віковій групі. З ними можна розглядати картини природи, далекі від їх досвіду, виходити за межі зображеного сюжету, розглядати одночасно декілька картин - цьому сприяють і деякий вже сформований досвід дітей, і наявних у них коло уявлень.
Картини допомагають сформувати уявлення про екосистему лісу, її мешканців, про пристосованості лісових тварин до життя в цій екосистемі. Наприклад, дошкільнятам можна показати, як білка пересувається в лісі по деревах (тобто як пристосоване будова її ніг до пересування в цьому середовищі), чим вона харчується в теплу і холодну пору року, як поїдає корм (тобто як пристосована вона в даному середовищі у сфері харчування), як і де влаштовує своє гніздо, коли і як виводить потомство, як вона захищається від ворогів, як у неї відбувається зміна вовни під час линьки, і яку пристосувальну функцію в її житті виконує цей процес. Показуючи одночасно картини про життя білки в осінньо-зимовий та весняно-літній періоди, дошкільнятам можна таким чином представити панораму подій в різні сезони, показати пристосованість типово лісового тварини до сезонно мінливих умов життя. За допомогою цих же картин можна продемонструвати зростання і розвиток білченяти, турботу матері про них, їх поступове дорослішання, підготовку до дорослого і самостійного життя.
Неоціненну користь картини, слайди, відеофільми можуть надати в ознайомленні дітей з екосистемами, недоступними для безпосереднього їх сприйняття, - морем, пустелею, Арктикою. Наочність у поєднанні з емоційними поясненнями вихователя розширюють кругозір дітей, формують нові образи про природу.
На заняттях первинно-ознайомлювального типу з дітьми можна розглядати живі об'єкти природи, але тільки в тому випадку, якщо вони опинилися в дитячому саду випадково, оселилися ненадовго. Наприклад, хтось із батьків навесні приніс їжака, педагог вирішив віднести його в ліс (звідки, мабуть, він і був узятий), але спочатку показати його дітям. У цьому випадку всі групи проводять заняття, на яких спостерігають за їжаком, годують, роблять нескладні досліди, щоб показати, як він пересувається, як згортається, як шипить і підстрибує, демонструють його маскувальну забарвлення і пр. А потім старші дошкільнята проводять акцію, роблять добру справу, - відносять їжака в ліс. Якщо ж їжак довго живе в дитячому саду, то для знайомства з ним плануються цикли спостережень, які допоможуть дітям поступово накопичити знання.
У середині заняття вихователь планує фізкультхвилинку або зміну діяльності: розмова з дітьми, бесіда, що є провідним компонентом заняття, стомлюють їх - необхідна розрядка в русі.
Заняття поглиблено-пізнавального типу. Зміст занять, які можна назвати поглиблено-пізнавальними, спрямоване на виявлення та показ дітям зв'язку між рослинами, тваринами і зовнішнім середовищем, якої вони потребують. Тематика таких занять визначається низкою конкретних залежностей, які, як показали дослідження та практика дитячих садів, доступні розумінню і засвоєнню старшими дошкільниками. Це заняття, присвячені ознайомленню дітей з залежностями життя і росту рослин від чинників зовнішнього середовища, наприклад зростанням овочевих культур, садових рослин, їх сезонними змінами і пр. Це заняття по ознайомленню дітей з пристосованістю тварин до середовища проживання, наприклад з маскувальною забарвленням тварин, з способами їх пересування, захисту від ворогів.
Поглиблено-пізнавальне заняття - завершальна ланка тієї чи іншої локальної системи роботи з дітьми. У старшій групі - бесіда про осінь в кінці листопада після тритижневих (по одному тижню в кожен осінній місяць) систематичних спостережень і ведення календаря чи розмова про зимуючих птахів в березні, в кінці зимової підгодівлі птахів після регулярних спостережень за ними.
Дуже результативні різноманітні види опитніческіх робіт, що мають на меті формування уявлень про маскувальної забарвленні тварин.
Заняття поглиблено-пізнавального типу активно сприяють розумовому вихованню дошкільників. Діти навчаються вмінню встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, логічно міркувати, робити висновки. Все це забезпечує інтенсивний розвиток мислення дошкільника.
Заняття узагальнюючого типу. На занятті узагальнюючого типу вихователь ставить мету виділити ряд значимих ознак (істотних і характерних) для групи знайомих об'єктів і на їх основі формує узагальнене уявлення.
Що ж може бути змістом узагальнених уявлень, які формуються у дошкільному віці? Практика навчання показує, що узагальнення повинні будується на конкретних різних знаннях, систематично придбаних дітьми протягом усього дошкільного віку, а також одержуваних в процесі багаторазових спостережень за об'єктами в природі. Аналіз програм виховання в дитячому садку і методичних посібників з ознайомлення з природою дозволяє зробити висновок, що до них належать знання про різноманіття рослинного і тваринного світу, закономірних особливості росту і розвитку рослин, сезонних явищах у природі.
У старшому дошкільному віці всі конкретні заняття можуть бути підсумовані, узагальнені. З'являється можливість показати дошкільнятам єдність форм у живій природі. Змістом узагальнених уявлень можуть бути закономірно мінливі явища: зростання і розвиток рослин, сезонні зміни в природі. Протягом ряду років діти спостерігають, як ростуть кімнатні рослини, овочі на городі, квіти на клумбі. Накопичується велика кількість яскравих, різноманітних уявлень. На їх основі можна сформувати узагальнене уявлення про те, що рослина розвивається з насіння, воно росте, цвіте, утворює нове насіння. Для його зростання потрібні певні умови: світло, тепло, волога, хороший грунт.
Аналогічним способом формуються узагальнені уявлення про пори року (сезонах). Наприклад, у дітей підготовчої групи можна сформувати уявлення про осінь на основі трьох груп ознак: змін у неживій природі (день коротшає, стає холодніше, частіше йдуть дощі, дмуть холодні вітри); змін в рослинному світі (листя на деревах змінює забарвлення і опадає, трави жовтіють і в'януть); змін у живій світі (комахи зникають, перелітні птахи відлітають на південь, звірі готуються до зими). Протягом ряду років діти накопичували конкретні знання про те, що відбувається з природою восени. У старшому дошкільному віці важливо усвідомлення того, що перетворення відбуваються поступово. Саме тому узагальнене уявлення про осінь у дошкільнят формувалося не тільки на основі її характерних ознак, але і на їх мінливості.
Формування узагальнених уявлень відбувається при користуванні словесного методу роботи з дітьми. Бесіда з ними здійснюється в строго визначеної послідовності питань, відповідей, висновків - це алгоритм формування узагальненого знання.
Узагальнюючі заняття дозволяють інтенсивно розвивати інтелект дітей - вміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити висновки.
Заняття комплексного типу. Комплексні заняття в рамках однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються на різних видах діяльності. Ці заняття можна проводити у всіх вікових групах, але особливо вони корисні зі старшими дошкільниками.
Комплексні заняття широко використовуються практикою дошкільного виховання у різних сферах навчання дітей. В області екологічного виховання комплексні заняття можуть бути використані в різних вікових групах. Наприклад, в кінці осені з дітьми старшої групи зазвичай проводиться ігрове заняття, на якому формується уявлення про осінньому сезоні. Комплексне заняття на цю тему може складатися з кількох частин і включати різну діяльність.
Перша частина заняття вирішує пізнавальні завдання і розвиває інтелектуальні здібності дошкільнят. Вихователь уточнює і узагальнює уявлення дітей про осінь, виділяючи характерні її особливості. Важливу роль у цьому процесі відіграє календар природи, який діти разом з вихователем вели щомісяця по одному тижню.
Друга частина заняття передбачає інші програмні завдання та інший вид діяльності для дошкільнят. До заняття організовується спеціальна невелика виставка на тему осені: кілька репродукцій знаменитих художників, художня фотографія, на якій можуть бути зображені картини природи, дари осені, 1-2 сучасних пейзажу, натюрморту в живописі та графіці. Огляд виставки, переживання краси - це інший вид діяльності, який несе в собі вирішення естетичних завдань.
Третя частина заняття - це художня творчість дітей, ручна діяльність, в якій вони самі стають художниками і виконують роботу на свій розсуд і бажанням. Це може бути і малювання пейзажу, букета осінніх квітів у вазі, і аплікація грибів у траві або кошику або фруктів на блюді. Це можуть бути вироби з природного матеріалу. Педагогічні завдання знову інші - розвиток творчих здібностей дітей, їх художньо-ручних умінь.
Таке комплексне заняття, якщо воно правильно організовано, за часом може виходити за рамки звичайного заняття - зміна діяльності не викличе втоми і нудьги. Тим більше що на свій розсуд вихователь може у відповідний момент використовувати музику в записі, зробити веселу фізкультхвилинку.
Комплексні заняття можуть бути організовані на самі різні теми. Наприклад, заняття про овочі може включати бесіду по картині "Прибирання овочів на городі", розігрування вірші Ю. Тувіма в перекладі С. Михалкова "Овочі", малювання чи аплікацію плодів; заняття "Ми здоровими ростемо, ми здоров'я бережемо" - це і розмова Айболита з дітьми про здоров'я, про те, як його зберегти, як підтримувати сприятливе навколишнє середовище, і фізичні вправи або процедура, що гартує і колективне приготування зеленої добавки до обіду з вирощеного цибулі, часнику, петрушки.
Комплексні заняття - це творча справа вихователя, їх можна організувати по-різному, цікаво. Вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню відношення до змісту заняття.
В умовах дитячого саду бажано практикувати ігри, спрямовані на розвиток спостережливості, пам'яті, вміння орієнтуватися, дотримуватися правил поведінки в природі. У більшості випадків їх організація не вимагає особливої попередньої підготовки. У той же час такі ігри можна органічно включати в екскурсії, прогулянки. Вдалим поєднанням ігрової та пізнавальної діяльності молодших школярів є ігри-екскурсії.
Навчити хлопців розпізнавати дерева та чагарники можна в грі "Юні дендрологи". Завдання граючих - визначити якомога більше рослин за найбільш короткий час. Для гри необхідні гуртки з номерами (з фанери або картону), їх заздалегідь розвішують на деревах і чагарниках, які потрібно визначити. Учасники гри розбиваються на команди по 5 осіб, отримують маршрутні листи із зазначенням вихідного і кінцевого пунктів, напрямком руху, а також номерів дерев і чагарників. Проти цих номерів на аркушах треба залишити вільне місце для запису назв рослин (для молодших старших школярів можна написати список видів, включених у гру, а хлопці повинні проти них поставити номер, під яким вони значаться).
Завжди з великим інтересом проходять в д / садку сюжетно-рольові ігри.
При рольовій грі "Фестиваль мальованих фільмів про природу" всі учасники розбиваються на групи - кіностудії зі створення мальованих фільмів на різні теми, наприклад: "Ода природі", "Земля - наш дім", "Як прекрасний цей світ!", "Хай квітнуть трави "і т. д. У ході підготовки фільмів хлопці знайомляться з відповідною літературою. Знімальна група малює фільм на картках або паперовій стрічці, розділеною, як на кінострічці, на кадри. При створенні фільму можна використовувати фарби, аплікації, аматорські фотографії. Автори фільмів можуть озвучити ролі, використовуючи музику, звуки природи.
3. Сценарій свята «День землі», програмне зміст, види діяльності дітей
Свято для дітей підготовчої до школи групи
Програмний зміст:
1. Розширювати уявлення про свято,
2. Виховувати дбайливе ставлення до природи,
3. Розвивати екологічну грамотність.
Види діяльності: Пізнавальна, трудова, ігрова діяльності
Проводиться на ділянці дитячого саду. Тривалість - 50-55 хвилин.
Святу передує підготовча робота: бесіди про природу, деревах, травах, квітах, світі птахів і тварин, риб, про дбайливе ставлення до природи.
Спільно з дітьми заздалегідь вибирається місце для посадки нових дерев, розбиваються клумби, викопуються ямки для посадки саджанців. Безпосередньо перед святом біля місця майбутніх робіт залишають лійки, відерця, лопати.
Ролі ведучої, Сови, Водяного виконують дорослі, інші ролі - діти.
На початку і в кінці свята звучить у магнітофонного запису пісня «Зелений світ» М. Парцхаладзе. Всі інші пісні і хороводи діти співають без музичного супроводу, з голосовою підтримкою дорослих.
Діти юрбою, не поспішаючи, йдуть під звучання пісні «Зелений світ» (сл. Ю. Полухіна) за вихователем і зупиняються на початку галявини. На пеньку (або колоді) під високою ялинкою сидить бабуся Сова, дрімає. Вона одягнена в російський сарафан, на голові очіпок з мереживами, на носі - окуляри.
Провідний. Діти, подивіться, яка краса навколо. Все цвіте і зеленіє. Земля вкрита яскравим килимом, розкрилися квіти, розпустилися бруньки на деревах. Давайте підійдемо до цієї великої ялинці. Тут хтось сидить, але хто ж це? (Діти висловлюють свої припущення.) Даю вам загадку-підказку:
Вгадайте, що за птах
Світла яскравого боїться.
Дзьоб гачком,
Очі п'ятачком,
Вухата голова, це ... (Сова).
Молодці, діти! Правильно відгадали загадку. Тут сидить мудра бабуся Сова. Вона охороняє вхід в чарівне зелене царство. Давайте ввічливо привітаємося з нею, і вона прокинеться.
Діти вітаються. Сова відкриває очі.
Сова. Здравствуйте! Я не сплю, зелений ліс сторожу! З чим до мене завітали?
Провідний. Бабуся Сова, пропустіть нас, будь ласка, в чарівне зелене царство. Хочемо посадити тут от ці деревця, лікувальну траву і красиві квіти.
Сова. Я пропущу вас Свого зелене царство тільки тоді, коли дізнаюся, що ви дійсно любите землю, природу, багато про неї знаєте. Зараз весна, оживає земля; що ви можете мені розповісти про весну, землі?
Діти кажуть Сові прислів'я ..
У квітні земля теплішає, води розливаються, пташки заливаються.
Квітень землю красить.
Квітень ледачого не любить, моторного голубить.
Весняний день рік годує.
Черна земелька, та білого пшениця.
У квітні мокро - грибне літо, гроза - до теплого літа і урожаю.
Зазеленів листок - став гарним лісок.
Сова. Молодці, діти, багато прислів'їв про землю, весні і місяці квітні знаєте. А ось послухайте мою загадку. Відгадаєте її - пропущу вас у своє царство. «Хто на зиму роздягається, а на літо одягається?» [Дерево, дерева.)
Ай да молодці! Нікому ніколи не вдавалося так швидко загадку мою відгадати. Тепер я розповім вам про три правила, які треба знати тим, хто приходить до нас у гості.
Перше правило: не сміти.
Друге правило: не галасуй. Будете галасувати - розполохає птахів, пташенята залишаться голодними, перестануть птиці співати свої чудові пісні.
Третє правило: не губи. У лісі нічого немає зайвого Не рви квіти, не ламай гілки, не кидай каміння у жабу, не тисни мурах. Все живе зв'язано між собою. Повторіть зі мною ці правила, гарненько запам'ятайте їх, і можете йти в ліс.
Якщо діти можуть читати, хай прочитають ці правила (Не шуми. Не губи. Не сміти) самі.
Сова.
Будинок з усіх боків відкритий. Він різьблений дахом критий.
Заходь в зелений будинок - Чудеса побачиш у ньому.
Ласкаво просимо в чарівне зелене царство природи!
Діти йдуть, наспівуючи пісню «деревця (муз. Є. Тілічеевой, сл. А. Кузнєцової). Виходять на галявину, на якій заздалегідь викопані ямки для посадки саджанців. Назустріч дітям дідусь-Лесовичок, вони вітаються з ним.
Провідний. Хто ви, діду? Лесовичок. Я дідок Лесовичок з казки. Охороняю цей ліс. З чим ви прийшли, з добром чи злом? (Відповідь дітей.) Це добре, а то є діти, які ламають гілки, рвуть квіти, безжально топчуть зелену траву.
Розкажіть, саджанці яких дерев ви хочете посадити, яка користь від них, як потрібно доглядати за молодими деревами і що потрібно робити, щоб вони виросли великими і красивими. (Діти розповідають.)
Лесовичок. Правильно, все правильно. Проходьте, будь ласка, на нашу поляну. Видно, що ви справжні друзі живої природи.
Діти підходять до ямок, садять деревця; Сова, Лесовичок і ведучий допомагають їм.
Провідний. Діти, а воду для поливу своїх саджанців ви можете взяти у цій бочці.
Діти з відерцями підходять до великої розписної бочці. З неї несподівано вискакує, розбризкуючи навколо себе воду, Водяний.
Провідний. Ой, хто це?
Водяний співає пісню з мультфільму («Я Водяной, я Водяной, ніхто не водиться зі мною ...»).
Водяний. Хто тут шумить, воду каламутить? Мені, річковому і болотному цареві, спати заважає?
Діти вітаються з Водяним.
Провідний. Не лайтеся, будь ласка. Ми прийшли попросити у вас небагато води для поливу дерев і квітів.
Водяний. Хотів розсердитися та налякати вас, але дуже вже ви ввічливі. Так і бути, дозволяю набрати води.
Провідний. Запрошуємо вас на свято - День Землі.
Водяний. Спасибі за запрошення. Дуже я люблю повеселитися, але у нас в річках і озерах зараз дуже сумно, не до веселощів. Злі люди не бережуть чисту воду, ллють у неї бруд і хімічні відходи. Гинуть водорості, гине риба. Попьешь такої води - не довго і захворіти. Ось подивіться, що сталося з братом Оленки Иванушкой.
Оленка сидить, зажурившись, на колоді. Перед нею невеличке озерце-калюжа у формі копитця. Поруч бігає братик-козленочек. Діти підходять ближче.
Оленка. Казала я Иванушке, не пий цю воду, захворіти можеш. Не послухався він мене, от і перетворився на козеня. Що ж тепер робити?
Діти. Не горюй, Оленка, ми тобі допоможемо. Нехай твій братик-козленочек стане в коло, а ми заспіваємо цю чарівну пісеньку-виручалочку.
Козеня виходить у центр кола, а діти ведуть навколо нього хоровод:
Під берізкою за річкою,
Оре Ваня молодий. (Ідуть по колу.)
Оре чорну земельку,
Сіє білу пшеницю. (Звужують коло.)
А кому на нивці тиснути -
Перший кін йде грати. (Ідуть по колу.)
Після закінчення співу козленочек знімає з себе шапочку. Діти розбігаються, а Іванушка їх ловить.
Гра «Ваня» (Жаворонушкі. - Вип. 3) проводиться один раз.
Оленка. Спасибі вам, діти!
Водяний. Спасибі, що допомогли розчаклувати Іванушку. Беріть, будь ласка, води скільки потрібно. Вона чиста, сам відстоював.
Водяний бере у дітей відерця і набирає воду з своєї бочки. Діти дякують і поливають свої саджанці.
Провідний. Діти, а що це у вас в руках?
Діти. Чийсь мішечок ми знайшли на нашій галявині. Не знаєте, хто його господар?
Лесовичок. Це мій мішечок. Я хочу подарувати хлопцям ці чудові насіння зі свого чарівного мішечка. Це насіння красивих квітів і корисних лікарських трав. Садіть, доглядайте за ними, щоб ще кращою ставала наша земля. (Передає дітям мішечок.)
Діти і ведучий. Велике спасибі.
Провідний. Хлопці, давайте посіємо це насіння ось на цій клумбі. (Діти садять насіння.)
Провідний. У мене в руках корінь дуже корисного лікарської рослини. А як воно називається, ви дізнаєтеся, відгадавши цю загадку:
Є один такий квітка, Не вплетешь його у вінок. На нього подми злегка, Був квітка - і немає квітки.
(Одуванчік.)
Провідний. Правильно. А ось це лікарська рослина можна зустріти скрізь: у полі, в саду, в лісі, уздовж доріг. Квіти його допомагають від багатьох хвороб. Ну-ка, слухайте уважно загадку:
Ростуть у полі сестрички, Жовтий вічко, білі вії.
(Ромашкі.)
А які ще лікарські рослини ви знаєте? (Відповіді дітей.)
Лесовичок. Є такі приказки: «Зробив діло - гуляй сміло» і «Справі час - потісі година». Пора і повеселитися. Ставайте-ка в хоровод весну-крас-ну зустрічати.
Заводять хоровод «Веснянка» (укр. нар. Мелодія / / Музика в дитячому саду .- Вип. № 5).
Лесовичок. Багато ви сьогодні загадок відгадували, і я хочу вам загадати загадку:
Домовита господиня
Пролітає над галявиною,
Поклопочеться над квіткою -
Він поділиться медком.
(Пчела.)
(Відповідь дітей.)
Молодці, правильно відгадали. А пограти зі мною хочете? Половина вас буде бджолами, інша половина - квітами.
Гра «Бджоли» проводиться два рази зі зміною ролей (Жаворонушкі. - Вип. 3).
Сова. Запрошуємо вас, дорогі діти, і вас, дорослі, погуляти по доріжках нашого чарівного царства. Помилуйтеся, яка краса навколо нас.
Діти йдуть не поспішаючи, юрбою; підходять до берізки.
Лесовичок. Дуже красиве тут місце. Давайте зупинимося. Послухайте ще одну загадку:
Російська красуня
Стоїть на галявині,
У зеленій блузці,
У білому сарафані.
(Березка.)
(Відповідь дітей.)
Вгадали, ось вона, красуня берізка, помилуйтеся на її біле платтячко і зелені коси.
Діти співають пісню «Берізка» (муз. Є. Тілічеевой, сл. П. Воронько / / Сільський хоровод / Укл. С. Бекина). Можна інсценувати її.
Лесовичок. Врятували діти берізку, захистили її, посадили дерева і квіти, корисні лікарські трави, а той, хто хоч одне дерево чи квітку посадив своїми руками, ніколи не буде губити цю красу. Земля за те, що ви так любите її, відкриє вам чудовий скарб, а відшукати його допоможе чарівна квіткова доріжка. Вона приведе вас прямо до скарбу.
Діти йдуть по барвистій доріжці і підходять до стіжка сіна, тут доріжка закінчується. Розгрібають сіно, дістають скринька. У ньому горіхи, яблука, моркву. Ведучий бере в руки скринька, ставить на пеньок, разом з дітьми розглядає вміст скриньки.
Провідний. Спасибі землі-годувальниці за цей чудовий і смачний подарунок. Ми візьмемо його з собою і з'їмо в групі, так як перед їжею ... Що потрібно робити? (Відповідь дітей.) Правильно. Спасибі вам, Лесовичок, Сова, Водяний, за мудру науку.
Сова. Зростайте, діти, великими і добрими, любіть і бережіть землю, на якій живете, і вона поверне вам турботу про себе - хорошим здоров'ям, щедрим урожаєм, веселим співом птахів, красою зеленого царства Природи.
Звучить у магнітофонного запису пісня «Зелений світ».
Список використаної літератури
1. Миколаєва С.М. Юний еколог: програма та умови її реалізації в дитячому саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999.
2. Миколаєва С. Ознайомлення дошкільнят з неживою природою / / Виховання дошкільнят. 2000. N 7. С. 31-38.
3. Миколаєва С.М. Теорія і методика екологічної освіти дітей: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавництво. центр "Академія", 2002. - 336 с.
4. Кушнарьова І. День Землі / / Дошкільне виховання. 1994. N 7. С. 113-115.