Особливості фрустрації в юнацькому віці

ЗМІСТ
ВСТУП. 3
ГЛАВА 1.ПСІХОЛОГІЧЕСКІЕ ОСОБЛИВОСТІ ЮНАЦЬКОГО ВІКУ 5
1.1.Юность як віковий етап психічного розвитку. 5
1.2.Пережіваніе фрустрації в юнацькому віці. 10
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДЖЕННЯ переживання фрустрації в юнацькому віці. 16
2.1.Ход дослідження, його методичні основи .. 16
2.2.Полученние дані та обговорення результатів. 20
ВИСНОВОК. 25
СПИСОК .. 26

ВСТУП

Розвиток людини в період юності може йти кількома шляхами. Юність може бути бурхливою: пошуки сенсу життя, свого місця в цьому світі можуть стати особливо напруженими. Деякі старшокласники плавно і безперервно просуваються до переломного моменту життя, а потім відносно легко включаються в нову систему відносин. Вони більше цікавляться загальноприйнятими цінностями, більшою мірою орієнтуються на оцінку оточуючих, авторитет дорослих. Можливі й різкі, стрибкоподібні зміни, які завдяки добре розвиненій саморегуляції не викликають складнощів у розвитку. Але всі хлопці в силу невеликого життєвого досвіду відрізняються більшою глибиною переживань, ніж дорослі.
При переході від підліткового віку до юнацького відбувається зміна у ставленні до майбутнього: якщо підліток дивиться на майбутнє з позиції сьогодення, то хлопець дивиться на сьогодення з позиції майбутнього. Вибір професії та типу навчального закладу неминуче диференціює життєві шляхи юнаків і дівчат, закладає основу їх соціально-психологічних та індивідуально-психологічних відмінностей. Навчальна діяльність стає навчально-професійної, реалізує професійні і особистісні устремління юнаків і дівчат. Провідне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані із самовизначенням і підготовкою до самостійного життя, з подальшим утворенням і самоосвітою. Ці мотиви набувають особистісний сенс і стають значущими.
У юнацькому віці вперше серйозно постає питання про шлюб та сім'ю. Юнаки і дівчата починають вибирати собі партнера для майбутнього сімейного життя.
Все вищезазначене стає основою для сильних переживань, пов'язаних із заволодінням своєю поведінкою, своїми перспективами і, поки хай невеликим, але вже наявним життєвим досвідом.
Ця курсова робота присвячена дослідженню особливостей фрустрації в юнацькому віці. Об'єктом роботи виступають психологічні аспекти юнацького вікового періоду. Предмет роботи - фрустрація в юнацькому віці. У даній роботі перевіряється гіпотеза: юнацька емоційність є чинником, що впливає на особливості переживання фрустрації. Мета цієї курсової роботи: дослідити особливості фрустрації в юнацькому віці. Мета конкретизується у таких завданнях:
1) Вивчити наукову літературу з обраної теми;
2) Дослідити особливості переживання фрустрації в юнацькому віці;
3) Описати отримані дані і результати;
4) Зробити необхідні висновки.

ГЛАВА 1.ПСІХОЛОГІЧЕСКІЕ ОСОБЛИВОСТІ ЮНАЦЬКОГО ВІКУ

1.1.Юность як віковий етап психічного розвитку

Юнацький вік - період життя людини між підлітковим віком і дорослістю. Психологи розходяться у визначенні вікових меж юності. У західній психології переважає традиція об'єднання отроцтва і юності у віковий період, званий періодом дорослішання, змістом якого і є перехід від дитинства до дорослості, і кордони якого можуть сягати від 12/14 до 25 років.
У вітчизняній науці юність визначається в межах 14 - 18 років і розглядається як самостійний період розвитку людини, його особистості та індивідуальності. Вік 15 - 17 років називають раннім юнацьким або віком ранньої юності.
Особливості психічного розвитку в ранньому юнацькому віці, багато в чому, пов'язані зі специфікою соціальної ситуації розвитку, суть якої сьогодні полягає в тому, що суспільство ставить перед молодою людиною нагальну, життєво важливе завдання здійснити саме в цей період професійне самовизначення, причому не тільки у внутрішньому плані у вигляді мрії, наміри кимось стати в майбутньому, а в плані реального вибору. Якщо раніше ця задача вирішувалася переважно сім'єю і школою, то сьогодні, батьки часто виявляються дезорієнтованими в питанні вибору професії та неавторитетних в очах дитини.
Принципово важливу характеристику сучасної ситуації відзначає Б. Д. Ельконін, відстоюючи положення про те, що пережитий нами історичний період у розвитку дитинства може бути охарактеризований як кризовий, він бачить суть цієї кризи в розриві, розбіжності освітньої системи і системи дорослішання. Ніде цей розрив не видно так чітко, як у період ранньої юності. Дорослішання проходить поза освітньої системи, а освіта - поза системою дорослішання. Можливо існування двох провідних діяльностей. Питання про провідної діяльності в період ранньої юності, який і завжди було дискусійним, на сьогоднішній день залишається відкритим.
Завдання вибору майбутньої професії, професійного самовизначення принципово не може бути успішно вирішена без і поза вирішення більш широкої завдання особистісного самовизначення, що включає побудову цілісного задуму життя, самопроектування себе в майбутнє. Спрямованість у майбутнє, побудова життєвих планів і перспектив Л. І. Божович вважала афектних центром життя старшого школяра. Сам перехід від підліткового до раннього юнацького віку вона пов'язувала із зміною ставлення до майбутнього. Вона стверджує, що підліток дивиться на майбутнє з позиції сьогодення, а юнак чи дівчина дивляться на теперішнє з позиції майбутнього.
Вирішення цих центральних для даного віку задач позначається на всьому процесі психічного розвитку, включаючи розвиток не тільки мотиваційної сфери, але і розвиток пізнавальних процесів. До п'ятнадцяти-шістнадцяти років загальні розумові здібності вже сформовані, однак протягом раннього юнацького віку вони продовжують удосконалюватися. Юнаки та дівчата опановують складними інтелектуальними операціями, збагачують свій понятійний апарат, їх розумова діяльність стає більш стійкою і ефективною, наближаючись у цьому відношенні до діяльності дорослих.
Специфікою віку є швидкий розвиток спеціальних здібностей, нерідко прямо пов'язаних з обраній професійної областю. Диференціація спрямованості інтересів робить структуру розумової діяльності юнака чи дівчини набагато більш складною і індивідуальною, ніж у більш молодших віках. У юнаків цей процес починається раніше і виражений яскравіше, ніж у дівчат. Спеціалізація здібностей та інтересів робить більш помітними і багато інших індивідуальні відмінності.
У ранньому юнацькому віці триває процес розвитку самосвідомості. У юності відкриття себе як неповторної індивідуальності нерозривно пов'язано з відкриттям соціального світу, в якому доведеться жити. Звернені до себе в процесі самоаналізу, рефлексії питання у юнака на відміну від підлітка частіше носять світоглядний характер, стаючи елементом соціально-морального чи особистісного самовизначення. Багато психологів саме самовизначення розглядають як основне новоутворення, ітожащее ранню юність. І.В. Дубровіна: «Оскільки ми не поділяємо існуючої думки про те, що в ранній юності завершується процес особистісного розвитку, і оскільки, з нашої точки зору, процеси особистісного та життєвого самовизначення здійснюються і в наступних віках, ми вважаємо, що головним новоутворенням ранньої юності є готовність (здатність) до особистісного та життєвого самовизначення »[1].
Таке уявлення про центральний новоутворенні раннього юнацького віку по суті близько поданням про ідентичність - поняття, найбільш часто зустрічається при описі цього віку зарубіжними дослідниками. Найвідоміший американський психолог Е. Еріксон, який ввів в ужиток це поняття, розуміє ідентичність як тотожність людини самій собі і цілісність. Ідентичність - це почуття набуття, адекватності та володіння особистістю власним Я, незалежно від зміни ситуації. Юність Е. Еріксон пов'язує з кризою ідентичності, який «відбувається в той період життєвого циклу, коли кожна молода людина повинна виробити з дієвих елементів дитинства і надій, пов'язаних з передбачуваних повноліттям, свої головні перспективи і шлях, тобто певну працюючу цілісність; він повинен визначити значуще подібність між тим, яким він припускає бачити себе сам, і тим, що за свідченням його загостреного почуття очікують від нього інші »[2].
Якщо молода людина успішно справляється із завданням набуття ідентичності, то в нього з'являється відчуття того, хто він є, де знаходиться і куди йде. В іншому випадку виникає «плутанина ролей», або «спутана ідентичність». Часто «спутана ідентичність» буває результатом важкого дитинства або важкого побуту. Дослідження показали, наприклад, що дівчата, які виявляють в цьому віці сексуальну розбещеність, дуже часто мають фрагментарним поданням про свою особистість і свої безладні статеві зв'язки не співвідносять ні зі своїм інтелектуальним рівнем, ні із системою цінностей. У деяких випадках юнаки і дівчата прагнуть до «негативної ідентичності», тобто ототожнюють себе з образом, протилежним тому, який хотіли б бачити батьки, друзі. На думку Е. Еріксона, в пошуку власної ідентичності краще навіть ідентифікувати себе з хіпі, з малолітнім злочинцем, навіть з наркоманом, ніж взагалі не знайти свого Я, своєї ідентичності.
Особливістю юності можна назвати близькість її до історії країни, особливу співзвучність епосі. І.В. Дубровіна зазначає, що люди, як правило, на все життя зберігають любов до тієї музики, яку відкрили для себе і полюбили в юності, до того стилю в одязі, який тоді домінував, до того типу жіночої та чоловічої краси, який був в ціні і який уособлювався в улюблених актрис і акторів, нарешті, до тих цінностей та ідеалів, яким були прихильні, входячи у доросле життя.
Т. Томе пропонує розрізняти два принципово різних типу розвитку в юнацькому віці: прагматичний і творчий. Для першого характерна орієнтація на доцільність і на відхід від джерел неспокою, чому суб'єктивно надається першочергового значення. Такий розвиток не можна назвати дійсно індивідуальним розвитком, тому що особистість такого молодого людини прагне до гомеостатичного рівноваги.
Другий шлях можна назвати шляхом свідомого саморозвитку. Ю. Б. Гіппенрейтер, описуючи ідеї О.М. Леонтьєва говорить про свідоме самовизначенні як про основний зміст «другого народження» особистості в юності [3]. Самовизначення юнаки відрізняється тим, що він вже починає діяти, реалізуючи ці плани, стверджуючи той чи інший спосіб життя, починаючи освоювати обрану професію.
У юності майже кожної людини трапляються перше кохання і перша дружба - події та пов'язані з ними переживання, які не тільки залишаються в пам'яті людини, але і впливають на все його життя.
Юність - унікальний період входження людини у світ культури, коли він має не тільки інтелектуальну, але і фізичну можливість багато читати, подорожувати, ходити в музеї, на концерти, як би заряджаючись енергією культури на все подальше життя. Якщо цей шанс упускається в юності, часто надалі буває неможливим таке свіже, інтенсивне і вільне, не пов'язане професійними, батьківськими або будь-якими іншими потребами прилучення до культури.
Юність цінують все - це вік, з яким гірко розлучатися, в який багато хто хотів би повернутися, який у цьому сенсі навіть небезпечно переоцінюється на шкоду іншим віком.
Але ця суб'єктивна та об'єктивна цінність і значимість юності роблять особливо важливим успішне вирішення завдань розвитку, які ставляться перед людиною в ранній юності. Дослідниками називаються різні завдання, що залежить від загальної концепції вікового розвитку, що розділяється тим чи іншим автором, і від конкретно-історичних умов розвитку особистості на даному віковому етапі.
Виділимо такі основні завдання розвитку в ранній юності:
1. Набуття почуття особистісної тотожності і цілісності (ідентичності);
2. Набуття психосексуальной ідентичності - усвідомлення і самовідчуття себе як гідного представника певної статі, а також вибір майбутнього шлюбного партнера;
3. Професійне самовизначення - самостійне і незалежне визначення життєвих цілей і вибір майбутньої професії.
Розвиток готовності до життєвого самовизначення, що передбачає достатній рівень розвитку ціннісних уявлень, вольової сфери, самостійності та відповідальності. Все це дозволяє «включитися» у світ дорослих.

1.2.Пережіваніе фрустрації в юнацькому віці

У юнацькому віці в силу емоційної нестабільності особливо сильна схильність фрустрації, і, як наслідок, їх переживання з різноманітними емоційними реакціями.
«Фрустрація - психічний стан людини, що викликається об'єктивно непереборними або суб'єктивно так сприймаються труднощами, які виникають на шляху до досягнення мети або до вирішення завдання; переживання невдачі. Фрустрацію можна розглядати як одну з форм психологічного стресу. Розрізняють: фрустратор - причину, що викликає фрустрацію, фрустрационную ситуацію, фрустрационную реакцію. Фрустрація супроводжується гамою в основному негативних емоцій: гнівом, роздратуванням, почуттям провини »[4].
Рівень фрустрації залежить від сили, інтенсивності фрустратора, функціонального стану людини, що потрапила під фрустрационную ситуацію, а також від сформованих у процесі становлення особистості стійких форм емоційного реагування на життєві труднощі. Важливим поняттям при вивченні фрустрації є фрустраційна толерантність, в основі якої лежить здатність людини до адекватної оцінки фрустраційної ситуації і передбачення виходу з неї.
Левітів Н.Д [5]. виділяє деякі типові стани, які часто зустрічаються при дії фрустраторов, хоча вони виявляються кожного разу в індивідуальній формі. До цих станів відносяться наступні:
1) Толерантність. Існують різні форми толерантності:
a) спокій, розважливість, готовність прийняти те, що трапилося як життєвий урок, але без особливих нарікань на себе;
б) напруга, зусилля, стримування небажаних імпульсивних реакцій;
в) бравірованіе з підкресленою байдужістю, за яким маскується ретельно приховуване озлоблення або зневіру. Толерантність можна виховати.
2) Агресія - Це напад (або бажання напасти) за власною ініціативою за допомогою захоплення. Цей стан яскраво може бути виражене в забіякуватості, грубості, задерикуватості, а може мати форму прихованого недоброзичливості й озлобленості. Типове стан при агресії - гостре, часто афективний переживання гніву, імпульсивна безладна активність, злостивість і т.д. втрата самоконтролю, гнів, невиправдані агресивні дії. Агресія - одне з яскраво виражених стенических і активних явищ фрустрації.
3) Фіксація - має два значення:
a) стереотипність, повторність дій. Розуміється таким чином фіксація означає активний стан, але на противагу агресії це стан ригидно, консервативно, нікому не вороже, воно є продовженням попередньої діяльності за інерцією тоді, коли ця діяльність некорисна або навіть небезпечна.
б) прикутість до фрустратору, який поглинає всю увагу. Потреба тривалий час сприймати, переживати і аналізувати фрустратор. Тут проявляється стереотипність не рухів, а сприйняття і мислення. Особлива форма фіксації - примхливе поведінку. Активна форма фіксації - вихід у відволікаючу, що дозволяє забутися діяльність.

4) Регресія - повернення до більш примітивним, а нерідко інфантильним форм поведінки. А також зниження під впливом фрустратора рівня діяльності. Подібно агресії - регресія не обов'язково є результатом фрустрації.
5) Емоційність. У шимпанзе емоційну поведінку виникає після того, як всі інші реакції пристосування до ситуації не дають ефекту.
Іноді фрустратори створюють психологічний стан зовнішнього або внутрішнього конфлікту. Ступінь фрустрації залежить від того, наскільки людина був підготовлений до зустрічі з бар'єром.
У юнацькому віці особливий інтерес представляють причини фрустрацій, а також способи і глибина реагування на них кожного конкретного юнака чи дівчини. Фрустрація різна не тільки за своїм психологічним змістом або спрямованості, але і за тривалістю. Настрої можуть бути тривалими, в деяких випадках залишають помітний слід в особистості молодої людини. Крім того, фрустрації можуть бути типовими для характеру людини, нетиповими, але виражають виникнення нових рис характеру, або епізодичними, минущими.
У даному випадку знання про протікання юнацького віку виявляються особливо значущими. Потреба в камерному, глибоко особистісному спілкуванні, на тлі якого розгортаються всі процеси дорослішання, дозрівання, психічного розвитку на стільки висока, що юнаки спілкуються по 7-9 годин на день, в основному зі своїми друзями, старшими та молодшими. У режимі діалогу протікає і навчання в юнацькому віці. Це знають всі вчителі старших класів. Неможливо вимагати від молодої людини простого заучування матеріалу і переказу його, так як кожен у цьому віці має свою думку.
Відсутність достатнього досвіду у спілкуванні, максималізм часто породжують різкі і конфліктні форми в спілкуванні, коли молоді люди реагують один на одного різко і грубо, коли оголошуються «бойкоти», є ні чим іншим, як фрустрацією провідною потреби в спілкуванні. Позбавлений спілкування зі значимими людьми молода людина може переживати воістину величезну трагедію, ставати озлобленим і замкнутим, агресивним, саркастичним, образливим, емоційно нестриманим. Це відбивається на інших людях, зокрема на членах його родини, на батьках.
Особливу проблему становлять відносини дружби і любові, що є суперзначімимі для людей юнацького віку.
Для юнака чи дівчини любов - це, частіше за все, незнайоме почуття. Вони поки не знають, як вона приходить, і як йде. Поява предмета любові - високо значуща подія в житті молодої людини, що викликає «бурю» емоцій, напружені переживання. «Юнацький вік характеризується новим типом спілкування, предметом якого є сама молода людина як суб'єкт відносин. Найбільші відкриття в таких відносинах робляться про себе самого »[6].
«Юнацька потреба в саморозкриття часто переважує інтерес до іншого, яким він фактично є, спонукаючи не стільки вибирати коханого, скільки вигадувати його» [7]. Справжня інтимність відносин в юності, тобто поєднання життєвих цілей і перспектив закоханих при збереженні індивідуальності та особливості кожного, можлива тільки на основі відносно стабільного образу «Я». Поки його немає, юнак часто кидається між бажанням повністю злитися з іншою людиною і страхом втратити себе в цьому злитті. Саме по собі сильне почуття може стати джерелом фрустрації, викликати страх, а також інші фрустрационное реакції.
Найчастіше юнацька мрія про кохання висловлює, перш за все, спрагу емоційного контакту, розуміння, душевної близькості. Потреба в саморозкриття та інтимної людської близькості і чуттєво-еротичні бажання дуже часто не збігаються і можуть бути спрямовані на різні об'єкти. Подібне нелегко переносити і дорослій людині, не кажучи вже про юнаків, з крихким, ще не усталеним внутрішнім світом. Шпрангер, розуміючи еротику як духовне, естетичне прояв любові людей, зазначає: «Для психології підлітка, проте, найважливішим є встановлення того факту, що в роки розвитку природа зберігає обидві сторони ще окремими в переживанні один від одного, і що співзвуччя обох моментів в одному великому переживанні і зв'язаному з ним акті запліднення є симптомом зрілості. У свідомості підлітка еротика і сексуальність спочатку різко відділені один від одного. Це найістотніше положення, яке слід встановити в даній зв'язку »[8].
Незважаючи на демократизацію та спрощення взаємовідносин між юнаками та дівчатами, вони зовсім не так елементарні, як здається деяким дорослим. «Сучасний ритуал залицяння простіше за традиційний, зате він ніде не кодифіковано. Це створює нормативну невизначеність. Характерно, що більша частина питань, що задаються підлітками і юнаками, стосується не стільки психофізіології статевого життя, всієї складності якої вони ще не усвідомлюють, скільки її нормативної сторони: як треба вести себе в ситуації залицяння, під час побачення, коли можна цілуватися і т. д »[9]. Заклопотаність ритуальною стороною справи іноді настільки сильний, що молоді люди часто глухі до переживань один одного, навіть власні їх почуття відступають перед питанням, «правильно» чи вони надходять з точки зору норм своєї статево-віковою групи. Залицяння - гра за правилами, які, з одного боку, досить жорсткі, а з іншого - досить невизначені. «Невихід» в ці правила, викликає неприємні емоції, переживання, стрес. У силу того, що молода людина надає ритуалам гіпертрофоване значення, переживання ці можуть бути особливо глибокі.
Любов-пристрасть емоційна, хвилююча, інтенсивна. Е. Хатфілд визначає її як «стан непереборного бажання з'єднатися з коханим» [10]. Якщо почуття обопільне, юнак і дівчина переповнені любов'ю і відчуваємо радість, якщо ні - вона спустошує і приводить у стан відчаю. Взагалі любов у юнацькому віці може перетворюватися на справжнісіньке випробування, особливо, якщо вона нерозділена. У цьому випадку стан фрустрації може затягуватися, переходити в хронічний стрес.
У цьому віці відбувається вибір шлюбного партнера на основі своїх уявлень про нього. Часто в якості зразка партнера обираються мати чи батько, а основою сімейного життя стає модель батьківської сім'ї.
«Афективний центр юнацької життя - це побудова планів на майбутнє» [11], спроба реалізувати ще толком і не розумний сенс власного життя. У цьому віці, як правило, остаточно обирається професія. Рівень соціального життя такий, що без спеціальної підготовки, без освіти дуже складно побудувати гідну в матеріальному відношенні життя. Також в цьому віці вже досить яскраво проявляються потреби в престижі, повазі і самоповазі. Юнак відчуває фрустрацію, якщо що-то на цьому шляху не виходить. Наприклад, неможливість у силу різних причин отримати обрану спеціальність призводить до негативних переживань.

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДЖЕННЯ переживання фрустрації в юнацькому віці

2.1.Ход дослідження, його методичні основи

Побудова та методичне забезпечення обумовлено висунутої нами гіпотезою. Вони служать цілям її верифікації. Гіпотеза: юнацька емоційність є чинником, що впливає на особливості переживання фрустрації. Для отримання первинних даних, які можна класифікувати і узагальнювати, нами були використані «Методика діагностики самооцінки психічних станів особистості» Г. Айзенка і «Експериментально-психологічна методика вивчення фрустраційної реакцій» С. Розенцвейга. [12]
Вибір такого методичного матеріалу потребує обгрунтування і поясненні.
Методика Г. Айзенка дозволяє діагностувати у випробовуваних основні, на думку Г. Айзенка, емоційні психічні стани, які він називає тривожністю, фрустрацією, агресивністю і ригідністю, на основі самозвіту досліджуваних. Питання опитувальника побудовані таким чином, щоб виявити звичайне, переважна, в деякому розумінні, незмінне для випробуваного психічний стан. На наш погляд, воно є індикатором більш глибоких емоційних процесів, що відрізняються високою стійкістю і домінуванням, які, у свою чергу, є складовою частиною живої і одночасно стійкою емоційності людини. «Якісні властивості емоційності характеризують ставлення індивіда до явищ навколишнього світу і знаходять своє вираження в знаку та модальності домінуючих емоцій». [13] Емпіричні спостереження також зумовили вибір даної методики. Відомо, що юність - це пора посиленого вироблення емоційної саморегуляції. Саме в юності людина набуває стійкі, «улюблені» способи реагування на світ і людей, у нього формуються бажані емоційні стани. Тривога має багато емоційних проявів: страху, сором'язливості, сорому, провини, боязкості. Тривожні відчувають болісні коливання самооцінки і почуття самотності і пригніченості. «Сором'язливий людина може бути впевнений, що ніхто не вважатиме його нав'язливим, занадто агресивних, претензійним. Він може легко уникнути міжособистісних конфліктів, його також цінують, як вміє слухати ». [14] Особистість з підвищеною тривожністю швидше заподіє шкоду собі, ніж іншим.
Агресивність як в психологічній літературі трактується як особистісна риса, найтіснішим чином пов'язана з агресією. «Агресія: фізична або вербальна поведінка, спрямоване на заподіяння шкоди будь-кого». [15] Д. Майерс розглядає ворожу агресію як спонукати злістю і яка є самоціллю. Проявом і побудником агресії може бути гнів, злість, ненависть.
Фрустрація в методиці Г. Айзенка виступає синонімом психічного стану нереалізованих спонукань. При наявності мотивів зовнішньої або внутрішньої активності, особистість в силу різних причин, не може їх здійснити. У зв'язку з цим виникає особливий стан емоційної напруги. Постійно фрустрованих особистості характеризуються, перш за все, станом стресу. [16] Фактично фрустрація і є одна з форм стресу. Фрустрационная реакція породжує цілу гаму негативних емоцій: роздратування, гнів, почуття провини.
Ригідність як особистісний чинник передбачає жорстку спрямованість поведінки і в'язкість емоцій. Афективна ригідність виражається у відсталості емоційних відгуків на змінюються об'єкти емоцій. [17] Ригідні особистості як би весь час «спізнюються» реагувати на наявну ситуацію, продовжуючи «гнути» свою лінію поведінки.
Методика С. Розенцвейга виявляє тип реагування, до певної міри, розкриває цінності особистості. Тип реагування відповідає на питання, в якій сфері криється найбільш вразливе місце випробуваного, з чим, перш за все, будуть пов'язані його емоції: чи буде він сконцентрований на перешкоді, вивчаючи його властивості, і, намагаючись його подолати, чи тебе він захищати себе, будучи слабкою вразливою особистістю, або він зосередиться на шляхах отримання бажаного. Розенцвейг використовує такі поняття:
- Екстрапунітівние реакції (реакція спрямована на живе або неживе оточення у формі підкреслення ступеня фрустрирующей ситуації, у формі засудження зовнішньої причини фрустрації, або ставиться в обов'язок іншій особі вирішити дану ситуацію);
- Інтропунітивного реакції (реакція спрямована на самого себе; випробовуваний приймає фрустрирующую ситуацію як сприятливу для себе, приймає провину на себе або бере на себе відповідальність за виправлення цієї ситуації);
- Імпунітівние реакції (фрустрирующая ситуація розглядається піддослідним як малозначна, як відсутність будь-чиєї вини або як щось таке, що може бути виправлено само собою, варто тільки зачекати й подумати);
Реакції по Розенцвейга розрізняються також з точки зору їх типів:
- Тип реакції «з фіксацією на перешкоді» (у відповіді випробуваного перешкода, яка викликала фрустрацію, всіляко підкреслюється або інтерпретується як свого роду благо, а не перешкода, або описується як що не має серйозного значення);
- Тип реакції «з фіксацією на самозахисті» (головну роль у відповіді випробуваного грає захист себе, свого «Я», і суб'єкт чи сварить когось, або визнає свою провину, або ж зазначає, що відповідальність за фрустрацію нікому не може бути приписана );
- Тип реакції «з фіксацією на задоволенні потреби» (відповідь спрямований на вирішення проблеми; реакція приймає форму вимоги допомоги від інших осіб для вирішення ситуації; суб'єкт сам береться за вирішення ситуації або ж вважає, що час і хід подій призведуть до її виправленню).
Крім того, Розенцвейг призводить смисловий зміст факторів, утворених при поєднанні типів і напрямків фрустраційної реакцій.
Оскільки методика є проективної, хоча ці дані і стандартизуються, незайвими будуть психоаналітичні трактування. Уявлення, використані С. Розенцвейгом про захист власної особистості, сходять до концепції захисних механізмів З. Фрейда.
Методика Айзенка забезпечена опитувальником, бланком для роботи випробуваного і ключами відповідей. Методика Розенцвейга забезпечена великою за обсягом стимульним матеріалом у вигляді малюнків, стандартним бланком для обробки даних, описом способів підрахунку даних.
Хід дослідження:
1. Нашими піддослідними стали студенти різних ВНЗ м. Волгоград. Всім піддослідним від 17-18 років. Всі випробовувані представляються нам соціально адаптованими особистостями, які мають позитивні інтереси і плани. Величина вибірки 20 осіб.
Кожен випробовуваний проходив інструктування і слідував установці серйозного ставлення до дослідження.
2. Етап обробки даних включав стандартні розрахунки, передбачувані методиками, перегрупування даних, а також зіставлення «сирих» даних, отриманих двома методиками і математичну обробку, в тому числі і комп'ютерну, а також графічне і табличне представлення даних.
3. На етапі отримання та інтерпретації результатів ми досліджували виявлені нами взаємозв'язку і тенденції, зробили достовірні і ймовірні висновки, намітили нові тенденції дослідної роботи та шляхи застосування на практиці отриманих в даній роботі результатів.

2.2.Полученние дані та обговорення результатів

Дані діагностики піддослідних ми згрупували в кількох таблицях, що відображають варіанти групування. Це було зроблено для зручності сприйняття і співставлення результатів і подальшої різнобічної інтерпретації.
Дані, які згруповані у Таблиці 2.1 кількісно відображають провідні тенденції реакцій досліджуваних. Слід зазначити, що не всі випробувані показали високий рівень агресії, тривожності, ригідності або фрустрації. Графа «провідні психічні стани» відображає, швидше тенденцію досліджуваного, а не силу виразності провідного чинника емоційного реагування.

Таблиця 2.1 [18]

№ ісп	Провідне психічний стан (за методикою Айзенка)	Провідне спрямування реагування (по Розенцвейга)	Провідний тип реагування (по Розенцвейга)	Провідна тенденція реагування (по Розенцвейга)
1.	Агресивність	I	ED	I
2.	Агресивність	E	ED	E
3.	Агресивність	E	OD	E *
4.	Тривожність	I	ED	I
5.	Тривожність	I, M	ED, OD	I, M, I , M
6.	Агресивність	E	ED	E
7.	Тривожність	I	NP	i
8.	Тривожність	I	OD	I
9.	Агресивність	E	OD, ED, NP	E *, E, e
10.	Ригідність	E	ED	E
11.	Агресивність	E	ED	E
12.	Ригідність	E, I, M	ED	E, I, M
13.	Тривожність	I	OD	I *
14.	Ригідність	M	OD	M *
15.	Агресивність	I	OD, ED	I *, I
16.	Ригідність	M	OD	M *
17.	Ригідність	M	NP	m
18.	Тривожність	E	OD, ED, NP	E *, E, e
19.	Агресивність	E	ED	E
20.	Ригідність	M	NP	m

Перегруппіруем дані з метою визначення найбільших частот різних реакцій на фрустрацію в підвибірках. Вельми показовою
Таблиця 2.2.

Таблиця 2.2

Фактор емоційного реагування	№ ісп	Частота різних реакцій на фрустрацію (% На підвибірках «агресивність», «тривожність», «ригідність», «фрустрація»)
Агресивність	1, 2, 3, 6, 9, 11; 15; 19	I, E, E , E, E , E, e, E, I, I, E E = 45%
Тривожність	4; 5; 7; 8; 13; 18	I, I, M, I , M , i, I, I , E , E, e I = 30%
Ригідність	14; 16; 20	M , M , m M * = 67%
Фрустрація	10; 12; 17	E, E, I, M, m E = 40%

Юнаки та дівчата, які часто переживають агресивні психічні стани, воліють екстрапунітівние реакції. Юнаки та дівчата, які часто переживають тривожні стани, найчастіше віддають перевагу інтропунітивного реакції. Юнаки та дівчата, які часто переживають ригідність як психічний стан, воліють імпунітівние реакції з фіксацією на перешкоді. Юнаки та дівчата, які часто переживають стану фрустрації, схильні до імпунітівним реакцій. Найбільшою частотою характеризуються імпунітівние реакції з фіксацією перешкоді. Найменшою - імпунітівние реакції з фіксацією на самозахисті.
Найбільший інтерес представляють ті ситуації, змальовані в картинках, на яких піддослідні найдовше затримувалися або реагували найбільш емоційно.
Картинки, що викликають найбільш частий емоційний відгук наводяться в Таблиці 2.3.

Таблиця 2.3

№ картинки	Зміст картинки	Висловлювання
6	Жінка бере книги в бібліотеці, а їй не дозволяють узяти книг більше, ніж належить за бібліотечним правилами	«Але мені треба ...», «Ви ж самі, мабуть, більше берете ...», «Вибачте, але дуже треба»
8	Один молодий чоловік каже іншому: «Твоя подруга запросила мене сьогодні ввечері на танці. Вона сказала, що ти не прийдеш »	«Ну, і що?», «Це яка з них?», «А ти їй нав'язався, напевно».
10	Одні людина каже іншому: «Ви брехун! Ви самі це знаєте! »	«Сам ти брехун!», «Це в чому ж?», «На себе подивися!»
14	Одна подруга говорить інший: «Вона повинна бути тут вже 10 хвилин тому»	Викликає більш яскраву реакцію у дівчат. «Нічого, почекаємо, але висловимося», «Гаразд, нічого її більше чекати, коли вона так ставиться до нас»

Цікавим результатом нашого дослідження з'явився характер зв'язку між емоційними процесами і напрямком і типом реагування особистості в ситуації міжособистісного конфлікту. Вибір методики Розенцвейга представляється досить вдалим, так як важко моделювати дійсний конфлікт або опитувати випробовуваних на місці «напруження пристрастей». У методиці Розенцвейга випробуваному пропонується спроектувати свої уявлення та емоційні реакції на зображену ситуацію. Кожна картинка-стимул містить в собі «емоційний» сяють наростаючою фрустрації. Випробуваний мимоволі стає в ситуацію, коли він реагує першим, дуже природним для нього способом. Агресивність однозначно визначає екстрапунітівную реакцію і відкидає інтропунітивного. Агресивні люди бачать джерело і причину конфлікту поза себе. Дослідження дало щодо тривожності наступні результати: тривожність пов'язана переважно з фіксацією на перешкоді. Це можна пояснити з точки зору переважної мотивації тривожних людей. Вони орієнтовані, частіше за все, на уникнення невдач, а не на досягнення. Тривожні часто справляють враження беззахисних. Ригідні, швидше за все, не ставлять питання, про чию-небудь вини в конфлікті. Можливо, просто не встигають перебудувати реакцію на швидко мінливі конфліктні події. У юнаків і дівчат, які виявляють фрустрационное риси, по суті схильних перебувати у стресовому стані, взагалі не простежується значущою зв'язку між фрустрацією і напрямком і типом реагування в конфлікті.
Основними висновками нашої роботи слід вважати:
- В юнацькому віці основні потреби - це потреби у спілкуванні, як груповому, так і камерному; потреба в смисложиттєвий самовизначенні, в тому числі і виборі професії;
- Виділимо такі основні завдання розвитку в ранній юності: 1) Набуття почуття особистісної тотожності і цілісності (ідентичності), 2) Набуття психосексуальной ідентичності - усвідомлення і самовідчуття себе як гідного представника певної статі, а також вибір майбутнього шлюбного партнера; 3) Професійне самовизначення - самостійне і незалежне визначення життєвих цілей і вибір майбутньої професії;
- Для дослідження особливостей реагування під фрустраційної ситуаціях можна вибирати опитувальник Айзенка і Методика дослідження психічних станів Розенцвейга;
- Фрустрационная реакції взаємопов'язані з найбільш «улюбленими» емоційними станами особистості;

ВИСНОВОК

Основною метою нашого дослідження було дослідити особливості фрустрації в юнацькому віці.
Для досягнення мети здійснено вивчення та аналіз наукових робіт про юнацькому віці, емоційних процесах особистості юнака і фрустрація. Найбільш загальним висновком слід вважати наступний: фактором реагування під фрустраційної ситуаціях є юнацька емоційність, найбільш часто пережиті конкретною особистістю емоційні реакції.
У ході дослідження було виявлено реальне співвідношення і взаємодія факторів емоційного реагування під фрустраційної ситуації і вибору особистістю спрямованості та типу реагування. Основний висновок, який можна зробити - емоційні процеси впливають, головним чином на вибір людиною спрямованості реакції, і, в набагато меншому ступені типу реагування.
Інтерпретація даних представляла труднощі, так як в гіпотезі закладено психологічний зміст принципово не верифіковані тільки математичними методами. Саме теоретичне дослідження зв'язку емоційних процесів і факторів реагування під фрустраційної ситуації дозволило сформулювати нашу гіпотезу такою, якою вона представлена в дослідженні. А психологічна інтерпретація - оцінити можливість підтвердження.

СПИСОК

1. Абрамова Г. С. Вікова психологія. - Режим доступу: www.ihtik.lib.ru;
2. Бернс Р. Розвиток «Я-концепції» та виховання. Психологія підлітка. Хрестоматія / сост. Ю.І. Фролов. - М., 1997;
3. Божович Л.І. Етапи формування особистості в онтогенезі. Психологія підлітка. Хрестоматія / сост. Ю.І. Фролов, - М., 1997;
4. Василюк Ф.Є. Психологія переживання. - М., 1984;
5. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. - М., 1997;
6. Зімбардо Ф. Сором'язливість. - М., 1991;
7. Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989;
8. Левітів Н.Д. Фрустрація як один з видів психічних станів. Психологія мотивації та емоцій. Хрестоматія / За ред. Ю.Б. Гіппенрейтер і М.В. Фалікман. - М., 2002;
9. Майерс Д. Соціальна психологія. - СПб, 1998;
10. Майерс Д. Соціальна психологія. - СПб., 1998;
11. Мудрик Л.В. Сучасний старшокласник. Хрестоматія з вікової психології / під ред. Д. І. Фельдштейна, - М., 1996;
12. Практична психодіагностика / Ред.-сост. Д.Я. Райгородський .- Самара. 1998;
13. Практична психологія освіти / за ред. І.В. Дубровиной - М., 1997;
14. Психологія. Словник / під заг. Ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М., 1990;
15. Робоча книга соціолога / під ред. Г. В. Осипова. - М., 2003.
16. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1989;
17. Шпрангер Е. Еротика і сексуальність в юнацькому віці. Психологія підлітка. Хрестоматія / сост. Фролов Ю.І. - М., 1997;

[1] Практична психологія освіти / за ред. І.В. Дубровиной - М., 1997, с.374

[2] Р. Бернс. Розвиток «Я-концепції» та виховання. Психологія підлітка. Хрестоматія / сост. Ю.І. Фролов. - М., 1997, с. 177

[3] Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. - М., 1997, с. 313

[4] Фрустрація. Психологія. Словник / під заг. Ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М., 1990, с. 434

[5] Н.Д. Левітів Фрустрація як один з видів психічних станів. Психологія мотивації та емоцій. Хрестоматія / За ред. Ю.Б. Гіппенрейтер і М.В. Фалікман. - М., 2002, 313-315

[6] Абрамова Г. С. Вікова психологія. - М., 1999 - Режим доступу: www.ihtik.lib.ru

[7] Мудрик Л.В. Сучасний старшокласник. Хрестоматія з вікової психології / під ред. Д. І. Фельдштейна, - М., 1996, с. 267

[8] Шпрангер Е. Еротика і сексуальність в юнацькому віці. Психологія підлітка. Хрестоматія / сост. Фролов Ю.І. - М., 1997, с. 35

[9] Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989, с. 230

[10] Майерс Д. Соціальна психологія. - СПб, 1998, с.561

[11] Л.І. Божович. Етапи формування особистості в онтогенезе.Псіхологія підлітка. Хрестоматія / сост. Ю.І. Фролов, - М., 1997, с.424

[12] Практична психодіагностика. Ред.-сост-Д.Я.Райгородскій.Самара. 1998.

[13] Емоційність / / Псіхологія.Словарь. Укладач Л. А. Карпенко. М.1990.

[14] Ф. Зімбардо. Сором'язливість. - М. 1991. С.24.

[15] Д. Майерс. Соціальна психологія. - СПб.1998.С.485.

[16] Фрустрація / Псіхологія.Словарь. Укладач Л. А. Карпенко. - М.1990, с.

[17] Ригідність. Там же.

[18] Е - екстрапунітівние реакції; I - інтропунітивного реакції; М - імпунітівние реакції; ЕD - реакція з фіксацією на самозахисті; OD - реакція з фіксацією на перешкоді; NP - реакція з фіксацією на задоволенні потреби;
Для позначення нових факторів, що виникають при поєднанні дії вищезазначених використовуються позначення:
Е * = Е ОD; Е = E ED; e = E NP;
I *= I OD; I = I ED; i = I NP;
M *= M OD; M = M ED; m = M NP