Особливості сімейного виховання дитини молодшого шкільного віку з синдромом дефіциту уваги

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Державні освітні установи
ВИЩОЇ ОСВІТИ
«МОСКОВСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ державний університет»
Художньо-графічний факультет
Кафедра психології
Курсова робота
Виховання дитини молодшого шкільного віку з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю в сім'ї
Виконала: студентка 3 курсу
художньо-графічного факультету
Страхова Анастасія Леонідівна
Науковий керівник:
кандидат психологічних наук, доцент
Горбенко Ірина Олександрівна
Москва
2009

Зміст
Введення
Глава I. Проблема сімейного виховання дитини з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю у психолого-педагогічних дослідженнях
1.1 Поняття синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю
1.2 Виховання дитини з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю в сім'ї
Глава II. Емпіричне дослідження особливостей виховання дитини молодшого шкільного віку з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю в сім'ї
2.1 Мета, завдання та методика дослідження
2.2 Результати дослідження особливостей сімейного виховання молодшого школяра з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю
2.3 Практичні рекомендації для батьків з вибору стилю виховання і зменшення агресії дитини з СДУГ
Висновок
Бібліографічний список
Програми

Введення
Актуальність вивчення синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) визначається значною поширеністю даного захворювання (від 4% до 9% серед дітей) і високим ступенем соціальної дезадаптації, яка виникає на його тлі [11, 13]. Провідними клінічними проявами даної патології є гіперактивність, неуважність та імпульсивність. Причинами виникнення СДУГ є як генетичні, так і екзогенні фактори, здатні приводити до органічного пошкодження головного мозку в перинатальному періоді [2, 10, 12, 14, 15]. Психосоціальні фактори ж грають непряму роль в розвитку захворювання, але вони здатні сильно погіршити її. Змінивши оточення дитини, ставлення до нього у сім'ї та школі можна знизити прояви синдрому. До таких факторів, наприклад, відноситься незадоволеність головної дитячої потреби - материнської любові. Любов до матері грає головну роль в їх емоційному розвитку. Емоційно нестійка мама, не вміючи запобігти конфлікту, часто карає дитини, стверджуючи, що вона його не любить за погану поведінку, тим самим створюючи в ньому основу для виникнення тривоги і страху, що він нікому не потрібен. У результаті дитина стає надмірно рухливим і розгальмування. Такі діти все життя відчувають свою обділена в емоційному контакті і не зможуть любити по справжньому власних дітей і навчити їх любові. На розвитку дитини позначається виховання в неповних сім'ях, повторні шлюби батьків, тривалі розлуки з ними, різні підходи до виховання у батьків, бабусь і дідусів, а також гіперопіка, егоцентричне виховання за типом "кумира сім'ї" або навпаки - педагогічна занедбаність. Все це впливає на перебіг розвитку захворювання у дитини. Змінивши ставлення оточуючих, і в першу чергу, родини, до дитини, можливо докорінно змінити хід хвороби. Велику частину часу дитина проводить з рідними. Всі основи виховання і відношення до речей і до життя він отримує від своїх батьків. Таким чином, дослідження особливостей сімейного виховання молодших школярів з СДУГ є актуальним.
Об'єкт дослідження - виховання молодших школярів.
Предмет дослідження - виховання молодших школярів з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю в сім'ї.
Мета дослідження - вивчення особливостей сімейного виховання дитини молодшого шкільного віку з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю.
Гіпотеза дослідження. Ми припускаємо, що багато батьків не знають точно, чому в них надто активна дитина. Внаслідок цього, застосовують невірні методики виховання, виховуючи низьку самооцінку, пошкоджуючи психіку, закомплексовивая своєї дитини.
Мета і гіпотеза дослідження передбачають вирішення наступних завдань:
Вивчити основні підходи до проблеми гендерної сімейного виховання в історії психолого-педагогічної думки.
Розробити методику діагностики особливостей сімейного виховання молодшого школяра з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю.
Вивчити особливості виховання дитини молодшого шкільного віку з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю в сім'ї.
Розробити практично рекомендації для батьків з виховання дітей з СДУГ.
В якості основних методів дослідження були використані: аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; спостереження; бесіда.
Етапи дослідження.
Перший етап - вивчалася наукова і методична література з теми дослідження, здійснювався критичний аналіз підходів до проблеми сімейного виховання дітей з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю в історії вітчизняної та зарубіжної психології.
Другий етап - розроблялася діагностична методика, вивчалися особливості виховання дітей з СДУГ в сучасних сім'ях.
Третій етап - здійснювалася статистична обробка та аналіз отриманих експериментальних даних, робилися відповідні висновки, розроблялися практичні рекомендації.
Дослідження проводилося на базі ГОУ "Прогимназія № 1728". У дослідженні брало участь 28 молодших школяра 7-8 років, 3-е батьків дітей з СДУГ і класний керівник.
Наукова новизна і теоретична значущість роботи полягає в тому, що вивчено зв'язок між домашнім вихованням гіперактивного дитини і ставленням його до оточуючих поза домом і оточуючих до нього самого. Отримані і обгрунтовані в результаті дослідження матеріали дозволили також виявити ситуації, коли діти із СДУГ можуть переступити через свій синдром.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що на його основі були розроблені практичні рекомендації для батьків щодо виявлення у дітей СДУГ, виховання дитини з СДУГ в складних ситуаціях, адаптації дитини в колективі. Крім того, результати даного дослідження можуть бути використані педагогами і психологами дитячих дошкільних установ та загальноосвітніх шкіл, в яких зустрічаються діти з СДУГ.

Глава I. Проблема сімейного виховання дитини з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю у психолого-педагогічних дослідженнях
1.1 Поняття синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю
Останнім часом внаслідок широкої поширеності синдром дефіциту уваги з гіперактивністю - Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (AD / HD) - є об'єктом дослідження фахівців у галузі медицини, психології та педагогіки.
Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) раніше називали мінімальної дисфункцією (ММД) головного мозку, мінімальним ушкодженням головного мозку, гіперкінетичним синдромом, синдромом гіперактивності. Це одне з найбільш частих порушень функції мозку у дітей, а приблизно у 60% воно зберігається і в зрілому віці.
Синдром дефіцит уваги з гіперактивністю у дорослих часто залишається недіагностованим. Між тим розпізнати цей синдром важливо, тому що є його ефективне і безпечне лікування. "Рання і безперервна терапія в дитинстві дає не тільки безпосередній ефект - вона сприяє формуванню нормального поведінки в зрілому віці" [9, с 56].
На думку М. Рапопорта, синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) - це комплексне хронічне розлад мозкових функцій, поведінки та розвитку, поведінкові і когнітивні наслідки якого проявляються у різноманітних областях функціонування. Хоча причина або причини СДГВ до цих пір не ясні, сучасні дослідники дозволяють припустити в якості первинного компонента розлади нездатність мозку до адекватної саморегуляції (що стосується як ініціювання, так і гальмування поведінки та активності) на постійній основі і в різноманітних повсякденних обставинах і умовах. Особи з СДУГ відчувають широкий спектр поведінкових, когнітивних і комунікативних труднощів, порушують їх повсякденне функціонування і самопочуття. Виразність цих труднощів залежить від ряду факторів, а саме: що такого чол. просять робити (або не робити), як довго та в яких зовнішніх умовах. Особи з СДУГ можуть нормально і продуктивно вести себе у мн. ситуаціях і при різних умовах, але не в змозі робити це постійно протягом тривалих періодів часу. Тому вони потребують в комусь, хто забезпечив би їх необхідними зовнішніми (поведінковими) і внутрішніми (медикаментозними) механізмами регуляції поведінки [24]
На думку американських учених, Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю, або СДУГ - це стан, що викликає постійну неуважність, гіперактивність і (або) імпульсивність. СДУГ починається в дитинстві і може зберігатися в дорослому стані.
Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю - одне з найбільш часто зустрічаються психічних захворювань у дітей. Їм страждають від 3 до 5% дітей, у США називається цифра 2 мільйони дітей. У хлопчиків СДУГ зустрічається в 2-3 рази частіше, ніж у дівчаток. У середньому, в кожному класі є принаймні одна дитина, якому потрібне лікування цього захворювання. Симптоми СДУГ у різних хворих можуть відрізнятися, але їм всім у тій чи іншій мірі важко контролювати рівень своєї активності (гіперактивність), стримуватися (імпульсивність), і зосереджуватися (неуважність). У випадках, коли активність у нормі або низька, говорять тільки про синдром дефіциту уваги (СДВ). Гіперактивність та імпульсивність, як правило, зменшуються з віком.
У дітей, які страждають СДУГ, зазвичай проблеми вдома і в школі і дуже часто - з однолітками. Є дані, що якщо залишити СДУГ без уваги, то в подальшому це захворювання перешкоджає не тільки навчання у вузі і роботі, а й соціальному та емоційному розвитку, вносить внесок в схильність до вживання наркотиків та асоціальної поведінки та підвищує ризик різних травм [25].
Синдром дефіциту уваги / гіперактивності - дисфункція центральної нервової системи (переважно ретикулярної формації головного мозку), що виявляється труднощами концентрації та підтримки уваги, порушеннями навчання і пам'яті, а також складнощами обробки екзогенної та ендогенної інформації і стимулів. Термін "синдром дефіциту уваги" був виділений на початку 80-х років з більш широкого поняття "мінімальної мозкової дисфункції". Історія вивчення мінімальної мозкової дисфункції пов'язана з дослідженнями Є. Kahn і співавторами (1934), хоча окремі дослідження проводилися і раніше. Спостерігаючи дітей шкільного віку з такими порушеннями поведінки, як рухова розгальмування, відволікання, імпульсивність поведінки, автори висловили припущення, що причиною цих змін є пошкодження головного мозку невідомої етіології, і запропонували термін "мінімальна мозкова ушкодження". Надалі в поняття "мінімальна мозкова пошкодження" були включені і порушення навчання (труднощі і специфічні порушення в навчанні навичкам письма, читання, рахунку; порушення перцепції й мови). Згодом статична модель "мінімального мозкового ушкодження" поступилася місцем більш динамічною і більше гнучкої моделі "мінімальної мозкової дисфункції" [7, c.72].
З визначень ми можемо вивести, що відхилення від норми в поведінці дітей є лише наслідком самого захворювання. Воно може виявлятися по-різному, в залежності від особистісних особливостей дитини.
Таким чином, ми бачимо, що не слід будь-якого порушеної дитини відносити до категорії дітей з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю. Клафлін Едвард пише: "Якщо ваша дитина повний енергії, якщо вона б'є через край, від чого малюк часом стає впертим і неслухняним - це не значить, що він гіперактівен. Якщо ви забалакалися зі своєю подругою, а дитина починає злитися, не може встояти на місці, всидіти за столом - це нормально. Стомлюють дітей і тривалі переїзди. У всякого дитини час від часу трапляються хвилини гнівливості. А скільки дітей починають "розгулюють" в ліжку, коли пора спати, або балуються в магазині! Те, що дитина стає як заводний, даючи вихід нудьгу, зовсім не ознака гіперактивності. Гучний дитина-балуваних або малюк, який прокидається ні світ, ні зоря, повний сил і енергії - це радість, а не привід для занепокоєння. І, нарешті, дитина, що має мотивовані відхилення в поведінці, теж не належить до розряду гіперактивних "[4, с.14].
Етіологія і патогенез (причини і механізми) СДУГ остаточно не виявлено, незважаючи на велику кількість досліджень.
Раніше причиною синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю вважали тільки внутрішньоутробне або перинатальне пошкодження головного мозку. Потім були отримані дані і про генетичну схильність до СДУГ. 20-30% батьків хворих дітей страждають або страждали синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю. Крім цього у батьків дітей з СДУГ частіше, ніж серед населення в цілому, зустрічаються алкоголізм, асоціальна психопатія і афективні розлади. Гіпотеза, що причиною синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю є харчова алергія не підтвердилася. Вважали також, що розвитку синдрому порушення уваги з гіперактивністю можуть сприяти і перенесений синдром Рейє, фетальний алкогольний синдром, свинцеве отруєння, однак ці припущення теж поки не підтверджені [4, c.16].
В даний час існують нейро морфологічні, генетичні, нейрофізіологічні, біохімічні, соціально-психологічні концепції, які намагаються пояснити механізми розвитку синдрому. Існує також розгорнута біопсихосоціальна патологічна модель, яка включає в себе різні чинники виникнення СДУГ. Крім того, до гіпотез, що описує механізми СДУГ, ставляться концепції дифузної церебральної дезрегуляціі О. В. Халецька та В. М. Трошина, генераторна теорія Г. М. Крижанівського, теорія затримки нейроразвітія З. Тресоглави [16].
Однак на сучасному етапі дослідження СДУГ вважаються домінуючими три групи факторів у розвитку синдрому:
1. Генетичні чинники. Аналіз об'єднаної інформації показав, що частота народження гіперактивності значно вище серед родичів гіперактивних дітей. За даними А.І. Максимової, 57% батьків у дитинстві мали такі ж симптоми гіперактивності і порушення уваги, як і їхні діти. В даний час досліджується кілька генів, можливо, відповідальних за виникнення гіперактивності. У їх число входять гени, що регулюють обмін нейромедіаторів, локалізовані на 5, 9 та 11 хромосомах. Однак дослідження, спрямовані на пошук первинного біохімічного дефекту, не дозволяють зробити висновок про виборчі порушення в будь-якій одній з нейромедіаторних систем при СДУГ. Виникла гіпотеза про можливу генетично детермінованої взаємозв'язку нейромедіаторних порушень в головному мозку при даній патології [3].
2. Пошкодження центральної нервової системи під час вагітності та пологів. Порівняльний аналіз анамнестичних даних дітей з СДУГ показав, що в 67% випадків мали місце порушення нормального перебігу вагітності, в 73% випадків була зафіксована патологія пологів. У числі найпоширеніших причин - родова травма шийних відділів хребта, яка своєчасно не діагностується. На першому році життя до 60% дітей з СДУГ спостерігалися неврологом з діагнозом "перинатальна енцефалопатія" або "резидуальная енцефалопатія". У результаті раннього органічного ураження ЦНС нервова система запізнюється в темпах дозрівання і функціонує на недостатньому рівні. Затримка темпів мієлінізації призводить до генералізації імпульсу при порушенні, залученню додаткових структур ЦНС і формування симптомів пірамідної, екстрапірамідної і мозжечковой недостатності. За даними дослідників "Інституту розумового здоров'я" (США), встановлено зв'язок між гіперактивністю та дисфункцією лобової частки. За іншими даними у 65% дітей з СДУГ виявлено зниження кровотоку в префронтальної корі головного мозку при інтелектуальних навантаженнях. При ЕЕГ-дослідженні у 92,2% дітей виявлено помірні дифузні зміни корковою ритміки. Значно частіше переважав зрушення в бік збільшення потужності дельта-і тета-хвиль, що також вказує на відносну незрілість корковою ритміки. Основним патогенетичним механізмом СДУГ можна вважати порушення своєчасності, повноцінності та синхронності дозрівання окремих мозкових структур, відповідальних за формування, вдосконалення функціональних блоків і систем, які забезпечують активне і стійка увага, цілеспрямованість і самоконтроль поведінки, гармонізацію і свідомо регульовану психомоторику [3].
3. Негативна дія сімейних факторів. Важливу роль у формуванні СДУГ відіграють фактори, які провокують і посилюють вплив резидуально-органічних та спадкових факторів на емоційний і інтелектуальний розвиток дитини. За даними М.М. Заваденко, вплив соціально-психологічних факторів виявлено у 63% випадків. У 20% сімей мало місце вплив таких факторів як виховання в неповній сім'ї, несприятливі матеріально-побутові умови, низький рівень освіти батьків, часті конфлікти, алкоголізм батьків, неузгоджені підходи до виховання, педагогічна занедбаність, побутові інтоксикації у батьків та ін Ймовірно, біологічні і спадкові фактори мають вирішальне значення на ранніх етапах розвитку, потім зростає роль соціальних причин. Очевидно, що соціальні аспекти можуть надати як негативне, так і позитивний вплив на формування синдрому та його подальший розвиток. Однак незалежно від варіативності синдрому в ході його динаміки загальні компенсаторні процеси ускладнюються тим, що реалізуються на спочатку дефіцітарних грунті. Крім цього, психічний розвиток таких дітей збільшується перепусткою "Сентизивні" періодів розвитку (за Л. С. Виготському), сприятливих для природного формування конкретних психічних функцій, поведінкових навичок і особистісних властивостей [3].
Таким чином, діти з СДВГ спочатку знаходяться в групі ризику і потребують спеціального системному терапевтично коррекционном підході. Поліетіологічним природа синдрому та особливості його динаміки викликають необхідність комплексного підходу до його лікування і спостереження дітей з СДУГ неврологами, психіатрами, нейропсихології, психотерапевтами. Медикаментозна терапія повинна бути спрямована на корекцію медико-біологічних впливів, психолого-психотерапевтична робота - на поліпшення адаптації дитини в навколишньому середовищі, створення необхідних умов для його подальшого розвитку.
Прояви СДУГ дуже різноманітні. Більшість дослідників відзначають три основні блоки прояви цього синдрому:
Порушення уваги;
Гіперактивність;
Імпульсивність.
Порушення уваги можуть виявлятися в нездатності зберігати увагу, дитина не може виконати завдання до кінця, не зібраний при його виконанні, зниження виборчого уваги, нездатність надовго зосередитися на предметі, часті забування того, що потрібно зробити, підвищена відволікання, підвищена збудливість, діти метушливі, непосидючі, часто переключаються з одного заняття на інше, ще більше зниження уваги в незвичних ситуаціях, коли необхідно діяти самостійно.
Вчителі та батьки скаржаться, що дитина ніде не проявляє завзяття - ні в навчанні, ні в іграх. Деякі діти не можуть додивитися до кінця улюблену телепередачу, навіть якщо вона триває всього півгодини [9].
Гіперактивність проявляється в дошкільному та ранньому шкільному віці - діти безперервно або імпульсивно бігають, повзають, деруться. У старшому дитячому та підлітковому віці вони непосидючі, постійно схоплюються і знову сідають, метушливі. Рухова активність і якісно, ​​і кількісно відрізняється від вікової норми. З віком гіперактивність часто зменшується, іноді зникаючи зовсім, хоча інші симптоми СНВГ можуть залишатися. Діти без гіперактивності менш агресивні й ворожі до оточуючих. У них, мабуть, частіше бувають парціальні затримки розвитку, в тому числі - шкільних навичок [9].
Імпульсивність виражається в тому, що дитина неохайно виконує шкільні завдання, незважаючи на зусилля все робити правильно, часто вигукує з місця, і в інших гучних витівки під час уроків; "" влізання "в розмову або роботу інших дітей; в нездатності чекати своєї черги в іграх, під час занять і т.д.; в частих бійках з іншими дітьми (причина - не погані наміри або жорстокість, а невміння програвати). З віком прояви імпульсивності можуть змінюватися. У дітей раннього і дошкільного віку це може бути нетримання сечі і калу; в початкових класах - зайва активність у відстоюванні власних інтересів, незважаючи на вимоги вчителя (при тому, що протиріччя між учнем і вчителем цілком природні), крайня нетерплячість; в старшому дитячому та підлітковому віці - хуліганські витівки та асоціальна поведінка (крадіжки, вживання наркотиків, безладні статеві зв'язки). Чим дитина старше, тим імпульсивність виражено й помітніше для оточуючих [9].
У залежності від присутності або відсутності специфічних ознак Клафлін Едвард синдром дефіциту уваги з гіперактивністю розділив на три підтипи: дефіцит уваги, гіперактивність, змішаний.
Для діагностики СДВГ необхідна наявність шести з дев'яти ознак ніжеупомянутих категорій.
Ознаки для трьох первинних підтипів:
А. Дефіцит уваги:
Знижено виборче увагу, не здатний надовго зосередитися на предметі, деталях предмета, робить недбалі помилки.
Не може зберігати увагу: дитина не може виконати завдання до кінця, незібраний при його виконанні.
Враження, що не слухає, коли до нього звертаються безпосередньо.
Не виконує прямі інструкції або не може їх завершити.
Має труднощі з організацією своєї діяльності, часто переключаються з одного заняття на інше.
Уникає чи не любить завдання, що вимагають тривалого розумового напруження.
Часто втрачає речі, в яких він потребує.
Легко відволікається стороннім шумом.
Підвищена забудькуватість в повсякденній діяльності.
В. Гіперактивність та імпульсивність:
При хвилюванні інтенсивні рухи руками або ногами або "поежіваніямі" в стільці.
Повинен часто підводитися з місця.
Різкі підйоми з місця і надмірний біг.
Труднощі брати участь в тихих діях дозвілля.
Діє, як ніби "заведений".
Вигуки з місця і інші галасливі витівки під час занять, тощо.
Каже відповіді перш, ніж були закінчені питання.
Нездатністю чекати своєї черги в іграх, під час занять, тощо.
Втручається в розмову або діяльність інших.
С. Змішаний: Зустрічаються ознаки порушення уваги і гіперактивності [4].
При діагностиці СДУГ слід пам'ятати, що всім дітям властива вища, в порівнянні з дорослими, рухова активність. Увага дітей стає відносно стійким до 4 - 5 років. Для дітей дошкільного віку характерно мимовільне увагу і слаборозвинений розподіл уваги. У молодших школярів обсяг уваги у 2 - 3 рази менше, ніж у дорослих. Повне увагу на уроці діти можуть зберігати не більше 12 - 15 хвилин. Крім того, слід пам'ятати, що процес дозрівання лобних структур в онтогенезі триває до 12 - 15 років. Також слід мати на увазі, що СДУГ настільки часто зустрічається на тлі затримки психічного розвитку, що не діагностується як самостійна патологія.
Для постановки діагнозу необхідно простежування симптомів СДУГ протягом 6 місяців. Симптоми повинні проявитися до 8 років і супроводжуватися психологічної дезадаптацією. Поставити діагноз і визначити форму лікування може тільки фахівець.
1.2 Виховання дитини з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю в сім'ї
Виховання - багатоаспектний процес вдосконалення особистості; результат впливу якого на особу обумовлений поєднанням безлічі чинників: спадковістю, навколишнім середовищем, інтересами і потребами самої особистості. Значну роль у вихованні відіграє особистість батька як носія історичного досвіду, соціальних смислів цінностей. Разом з тим, виховання - це двосторонній об'єкт-суб'єктний процес, в якому здійснюється взаємодія батька та дитини, в результаті чого відбуваються зміни як особистості батька, так і дитини.
Виховання дитини з СДУГ вимагає від батьків особливого підходу. Як правило, батьки не розуміють, що відбувається з їхньою дитиною, але його поведінка їх дратує. Пояснюючи все "неправильним вихованням", вони починають звинувачувати самі себе і один одного. Ці звинувачення ще більше посилюються після спілкування з малоінформірованним лікарем, який знає про спадкову природу синдрому порушення уваги з гіперактивністю і відносить захворювання дитини цілком на рахунок помилок батьків.
Гіперактивний дитина надмірно рухливий, неуважний, галасливий, йому властиво "погане" поведінку. У першу чергу, потрібно ставитися до проявів поведінки такої дитини з розумінням.
Необхідно знати, що дитина поводиться "погано" не тому, що хоче бути таким. Він просто не усвідомлює всього "неправильного" у своїй поведінці. На питання: "Навіщо ти це робиш?" Такі діти щиро відповідають: "Не знаю". Найчастіше діти з СДВГ дуже хочуть бути "слухняними", але в силу своєї особливості їм це не вдається. Для того, щоб адаптувати такої дитини у цьому світі для початку необхідно ні в якому разі не панікувати при дитині і створити умови зміни дорослого, хто буде сидіти з дитиною. Необхідно виховувати дитину, але й тримати себе в руках. Необхідно пам'ятати про те, що покаранням і криком на гіперактивного дитини не подієш, зате тепер пошкоджена психіка такої людини буде ще більш пошкоджена. Для цього Ви можете посадити дитину біля себе або присісти перед ним навпочіпки. У таких умовах спілкування, а також критика, будуть сприйматися дитиною з найбільшою користю.
Найстрашніше покарання для гіперактивного дитини - постановка в кут. У такому положенні він обмежений фізично і просторово, що негативно позначається на його психічному стані. Така міра покарання може розвинути в гіперактивності дитину фобії, комплекси, знизити самооцінку і т. д. Тому намагайтеся уникати такого виду покарання при взаємодії з гіперактивними малюками.
Найкращий спосіб взаємодії з такою дитиною - співробітництво. Якщо дитина "капостить" і вам здається, що він робить це спеціально - поговоріть з ним. Спробуйте разом визначити причини його вчинку. Ні в якому разі не можна підвищувати голос і вже тим більше бити дитину. Дайте можливість йому усвідомити свою неправоту, попросити вибачення та розробити подальший план дій. У цей план будуть входити способи ліквідації наслідків "поганого" вчинку. Наприклад, якщо дитина розкидав речі або іграшки по квартирі, то допоможіть йому розробити план прибирання і т.д. Так само в цей план будуть входити міри покарання у разі повтору рецидиву. При цьому розробкою плану ви повинні займатися разом, і він обов'язково повинен бути погоджений і затверджений і вами і дитиною.
Гіперактивному дитині необхідне визнання його важливості. Як можна частіше показуйте дитині свої почуття до нього. Обіймайте його, цілуйте, говорите про те, як ви його любите, і як він Вам доріг.
При взаємодії з такою дитиною необхідно пам'ятати про те, що йому складно концентрувати увагу на чомусь одному. Його інтерес постійно "скаче" з одного об'єкта на інший, він не може закінчити почату справу. Тому одним з перших завдань виховання і спілкування з такою дитиною стоїть завдання навчання дитини завершувати почату справу. Для цього під час будь-яких занять з одного боку необхідно стежити за тим, щоб у кожному елементі гри або дії було логічне завершення, а з іншого - стежити за увагою дитини. При цьому Ви повинні бути готові переключатися слідом за інтересами дитини. Але обов'язково повертатися до попереднього заняття і закінчувати його. Наприклад, іде виконання завдання з малювання, і раптом дитина схопився і підбіг до вікна. Необхідно з'ясувати, що саме дитини настільки сильно зацікавило. Обговорити з ним це, відповісти на всі його запитання. Після того, як інтерес до вікна у дитини пропаде, повернутися до закінчення недоробленого малюнка і обов'язково завершіть його.
У дитини з такими складнощами, як гіперактивність, обов'язково повинна бути можливість емоційної та фізичної "розрядки". Такій дитині просто необхідно бігати, стрибати, кричати і бурхливо реагувати. Завдання дорослих, які оточують такої дитини - дати йому можливість такої розрядки без шкоди для навчання і відносин з оточуючими. Тому необхідно подбати про те, щоб у дитини було виділено місце і час для таких "розвантажень". Це можуть бути більш часті прогулянки, особливо перед сном або будь спокійною діяльністю; особисте місце в квартирі, що оснащене всілякими драбинками та гірками або відвідування активних гуртків, наприклад активний спорт або танці. При цьому головне, щоб вибране заняття дитині подобалося і було цікаво.
У житті дитини гра займає більшу частину. Гра - це провідна діяльність дитини. Граючи, діти відпочивають, вчаться, розвиваються, адаптуються, социализируются і т. д. За допомогою гри вони входять у наш дорослий світ за допомогою моделювання його елементів.
Як же грає гіперактивна дитина? Через складнощі з концентрацією уваги дитина з СДУГ рідко доводить розпочату гру до кінця. Він може перескакувати від однієї дії до іншого, йому складно дочекатися своєї черги при спільній груповій грі, йому важко дотримуватися всіх правил, особливо, якщо гра досить складна.
Слід звернути увагу на те, що в іграх дитина уникає, що в нього виходить найгірше. Обговорити з ним спостереження. За допомогою гри можна навчити дитину концентрувати свою увагу і доводити розпочату справу до кінця. Для цього починати слід з простих ігор, з невеликою кількістю правил. Якщо дитина відволікся - дозволити йому це коштує, але потім обов'язково повернутися до гри і закінчите її. Коли у дитини це виходитиме самостійно - можна переходити до складних ігор.
Дуже корисно грати з дитиною в рольові ігри. Слід пропонувати йому на вибір ролі, але при цьому стежити, щоб дитина в грі бував як в активних, так і в пасивних позиціях. Наприклад, граючи з ним до школи, пропонувати йому по черзі бувати в ролі учня і в ролі вчителя. Запропонувати дитині один день на тиждень побувати в ролі тата або мами. Такі ігри навчать гіперактивного дитину планувати і нести відповідальність, що з такою працею дається йому в повсякденному житті.
Необхідно пам'ятати про те, що у гіперактивних діток часто занижена самооцінка. Тому особливу увагу при вихованні такої дитини слід приділити формуванню адекватної самооцінки. Для цього потрібно намагатися дотримуватися наступних правил. Не лаяти дитини при комусь, всі спірні питання з'ясовувати з ним наодинці. Не вдаватися до фізичному покаранню. При спілкуванні з дитиною уникати оцінювання його особистості. Якщо дитина вчинив погано, не говорити, що він поганий дитина - треба сказати, що це був поганий вчинок. При цьому не слід використовувати і позитивне оцінювання. Оцінювати не особистість, а вчинки. Не вдаватися до порівнювання дитини з іншими дітьми. Так само необхідно вміти визнавати свої помилки при дитині. Цим Ви покажете малюкові, що будь-яка людина має право на помилку і ідеальних людей не буває. Такий досвід допоможе дитині легше справлятися з власними помилками, що сприятливо вплине на формуванні адекватної самооцінки.
Гіперактивному дитині дуже складно сконцентруватися на дотриманні певних норм і правил. Найперші норми, з якими зустрічається у своєму житті маленький чоловічок - це розпорядок дня. Якщо дорослі члени сім'ї візьмуть на себе обов'язки по чіткому дотриманню режиму, то з цього процесу можна витягти наступну користь. По-перше, жорстке дотримання порядку в будинку буде поступово, але щодня навчати дитину структурі, що буде розвивати його концентрацію на своїх обов'язках. По-друге, дотримання суворого режиму дня дозволить дитині не перевтомлюватися, вчасно їсти і вчасно відпочивати.
Такі діти зазвичай пізно засинають. Їм властиво довго крутитися в ліжку. Вони можуть ставати "містком", співати пісні, грати, задавати масу запитань і довго не засинати. Тому таку дитину буває складно добудитися вранці. А якщо все-таки Вам це вдалося, то півдня він може бути роздратованим і агресивним. Щоб цього уникнути, для початку постаратися потрібно встановити оптимальний час підйому. Якщо дитина відвідує садок або школу, то це має бути максимальний час для того, щоб встигнути зібратися і не запізнитися (таку дитину необхідно з раннього дитинства привчати до пунктуальності). Якщо ж дитина після прокидання залишається вдома, то час підняття повинно бути розумним. Не будіть дитину гучними закликами вставати, не виймайте його з ліжка, поки він сам цього не захоче. Ідеальний варіант пробудження такий. Підійдіть до кровате, погладьте його по голові, поцілуйте, побажайте доброго ранку. Тільки після цього переходьте до того, що вже пора вставати. Добре, якщо у вас виробиться певна система прокидання з якими-небудь символами. Це може бути ранковий розслабляючий масаж; перегляд улюбленого мультфільму; 15 хвилин лежання в батьківській постелі та ін
У розпорядку дня дитини має бути чітко встановлено час їжі. Для того щоб визначити час першого прийому їжі (сніданку) слід поспостерігати за дитиною. Звернути увагу на те, які у нього добові біоритми. Якщо він довго відходить від сну, з ранку млявий і менш рухливий, то, швидше за все, його організм буде готовий до першого прийому їжі не раніше, ніж через 1 - 1,5 години. Так само симптомами неготовність до прийому їжі можуть бути нудота під час сніданку, повна відсутність апетиту. У такому випадку не примушувати ні в якому разі його є раніше цього часу. Якщо є можливість, щоб така дитина перший прийом їжі отримував у садочку чи школі - це буде кращим рішенням цього питання. Якщо ж дитина залишається вдома, займіть його на цю годину яким-небудь спокійним, але обов'язково цікавою справою. Якщо ж навпаки, дитина з раннього ранку проявляє максимум активності, то його перший прийом їжі має бути в перші півгодини після пробудження.
Для такої дитини велику роль відіграють щоденні тривалі прогулянки на свіжому повітрі. Свіже повітря сприяє поліпшенню працездатності мозку, що призводить до покращання уваги, пам'яті дитини, а це так необхідно гіперактивному! Дайте дитині на вулиці максимум свободи. Нехай він бігає і стрибає, мажеться, ходить по калюжах (в гумових чоботях), стукає палицею по стовпу. Якщо йому властиві агресивні стану, то краще всього розряджати агресію на вулиці. Найчастіше діти самі вигадують способи зняття своїх напружених станів. Але якщо у Вашого це не виходить - підкажіть йому. При цьому не пропустіть можливості поговорити з ним про те, що розряджати агресивні стану можна тільки на неживих предметах (дитячої гірці, ліхтарному стовпі, каменях, асфальті і т. д.). При цьому не можна завдавати шкоди іншим дітям, замахуватися (навіть в жарт) на дорослих, бити і ламати рослини і ображати тварин.
Під час прогулянки слід переслідувати кілька цілей: збагачення киснем, розрядка напруги, задоволення гіперактивних процесів, соціалізація дитини в природних умовах - на дитячому майданчику. На зворотному шляху варто запропонувати дитині прогулянку в тому напрямку, який він обере сам. А потім з будь-якого місця нехай він, керуючи батьком, відшукає дорогу додому. Потрібно намагатися перемикати дитини з активних ігор на більш спокійні і назад з частотою в 15 - 30 хвилин.
Навіть у молодшому шкільному віці гіперактивним дітям обов'язково потрібен денний сон. Його тривалість повинна становити від 2-х до 4-х годин. Для того щоб процес укладання такої дитини проходив з найменшими труднощами, потрібно постаратися виробити певний ритуал. Наприклад, після обіду віднесіть дитини на руках у ванну, де разом вимити руки. Дозволити йому самому закрити кран і вимкнути світло. Розстелити разом його ліжко. Поки він засинає, посидіти поруч, почитати казку, погладити по руці, взяти з собою спати улюблену іграшку. Можна зробити перед сном розслабляючий масаж.
Розробляючи режим дня для дитини, треба враховувати кілька моментів: цей режим не повинен змінюватися тривалий час, він повинен бути зручний для дитини і не заважати відвідувати дитячі установи; режим повинен враховувати індивідуальні біоритми дитини та її інтереси.
Для гіперактивних дітей особливо важливо повноцінне збалансоване харчування. У їх раціон обов'язково повинні входити вітаміновмісні продукти. За часів нестачі природних вітамінів у харчуванні таким дітям потрібно приймати вітамінні комплекси. Для вибору вітамінного комплексу обов'язково зверніться до лікаря. Пам'ятайте, що багато гіперактивні діти мають схильність до алергій.
У меню дитини повинні входити продукти, в яких міститися необхідні мікроелементи (калій, кальцій, магній і т. д.). Обов'язкові продукти: м'ясо (телятина, птиця), яловича печінка, гречана крупа, морепродукти, сир, овочі, фрукти, натуральні соки.
Бажано уникати таких продуктів харчування: шоколад, цукерки, лимонад, білі борошняні вироби, тістечка, торти, консерви, сухі ковбаси. І обережно вводити в їжу аллергеносодержащіе продукти: яйця, жирні молочні вироби, продукти, що містять консерванти, червоні і жовті фрукти і овочі.
Таким чином, діти з СДВГ абсолютно унікальні і до них має бути особливий підхід. Як у плані виховання, так і в навчанні. Необхідно вчасно виявити у дитини наявність синдрому і бути готовим до його прояву, але й не варто будь-якому активній дитині приписувати захворювання. Потрібно адекватно сприймати особливості дитини, повільно, але вірно допомагати йому вилікуватися.

Глава II. Емпіричне дослідження особливостей виховання дитини молодшого шкільного віку з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю в сім'ї
2.1 Мета, завдання та методика дослідження
Мета дослідження було вивчення особливостей сімейного виховання дитини молодшого шкільного віку з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю.
Для досягнення наміченої мети були поставлені наступні завдання:
Розробити методику діагностики особливостей сімейного виховання молодшого школяра з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю.
Вивчити особливості виховання дитини молодшого шкільного віку в сім'ї: стилі виховання, ставлення батьків до особливостей дитини.
Визначити фактори, що впливають на ставлення дитини до оточуючих його людей, і ставлення оточуючих до дитини з СДУГ.
Основними методами дослідження були:
Спостереження.
Бесіда з учителем.
Бесіда з батьками молодших школярів з СДУГ.
Розглянемо їх у тій послідовності, в якій використовували для обстеження піддослідних.
1). Спостереження.
Мета: Виявити молодших школярів з СДУГ, вивчити особливості їхньої поведінки, навчальної діяльності та спілкування з однокласниками і педагогом.
Процедура обстеження. Спостереження проводилося протягом тижня за заздалегідь розробленою програмою під час здійснення молодшими школярами як навчальної, так і інших видів діяльності. Результати обстеження фіксувалися в спеціальних протоколах:
Протокол обстеження
Ім'я, прізвище _________________________________________________
Вік ______________________________________________________
Дата обстеження _____________________________________________
Показники
Критерії
Їх наявність ("+" або "-")
А) Дефіцит уваги
Часто нездатний утримувати увагу на деталях, з-за недбалості, легковажності припускається помилок у шкільних завданнях, у виконуваних завданнях та інших видах діяльності.
Зазвичай з працею зберігає увагу при виконанні завдань або під час гри.
Часто складається враження, що дитя не слухає звернену до нього мову.
Часто виявляється не в змозі дотримуватися запропонованих інструкцій і впоратися до кінця з виконанням уроків або домашньої роботи (що ніяк не пов'язано з негативним або протестним поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).
Часто відчуває складнощі в організації самостійного виконання завдань та інших видів діяльності.
Зазвичай уникає, висловлює невдоволення і чинить опір виконанню завдань, які вимагають тривалого збереження уваги.
Часто втрачає речі (наприклад, іграшки, шкільне приладдя, олівці, книги, робочі інструменти).
Легко відволікається.
Часто виявляє забудькуватість в повсякденних ситуаціях.
В) Гіперактивність
Часто спостерігаються неспокійні рухи в кистях і стопах; сидячи на стільці, крутиться, крутиться.
Часто встає зі свого місця під час уроків або в інших ситуаціях, коли потрібно залишатися на місці.
Часто виявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому в таких ситуаціях, коли це неприйнятно.
Зазвичай не може тихо, спокійно грати або займатися чим-небудь на дозвіллі.
Часто веде себе так, "ніби до нього прикріпили
мотор ".
Часто буває балакучим.

Імпульсивність
Часто відповідає на запитання, не замислюючись, не вислухавши їх до кінця.
Зазвичай з працею чекає своєї черги в різних ситуаціях.
Часто заважає іншим, пристає до оточуючих (наприклад, втручається в розмови або ігри).
Обробка та інтерпретація даних. Наявність шести і більше симптомів по кожній з двох складових СДУГ - дефіциту уваги і гіперактивності - імпульсивності - дозволило нам припустити про можливе СДУГ у дошкільнят. Оскільки наявність позитивних відповідей на поставлені питання у даних школярів були присутні практично у всіх відповідях, то ми з впевненістю можемо сказати, що дані діти із СДУГ.
2). Бесіда з учителем.
Мета - вивчити ставлення гіперактивних до оточуючих їх дітям і ставлення дітей до гіперактивних хлопцям.
Процедура дослідження. Бесіда проводилася в усній формі. Вчителю пропонувалося відповісти на наступні питання:
Як складаються взаємини двох гіперактивних хлопчиків один з одним і з колективом?
Як складаються відносини гіперактивної дівчинки з колективом?
Які стосунки у Аліни з Ванею та Єгором?
3). Бесіда з батьками молодших школярів з СДУГ.
Мета - з'ясувати стиль виховання батьків, обстановку в сім'ї, вплив батьків на поведінку гіперактивного дитини.
Процедура дослідження. Бесіда проводилася усно. Батькам потрібно було відповісти на кілька запитань, пов'язаних зі стилем виховання.
Питання:
Який стиль виховання ви віддаєте перевагу?
Якими методами ви справляєтеся з її гіперактивністю?
2.2 Результати дослідження особливостей сімейного виховання молодшого школяра з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю
З 28 спостережуваних учнів прогімназії № 1728 з СДУГ виявилися 3 дитини. Два хлопчики і дівчинка. (Протоколи обстеження представлені у додатку.)
Обробка та інтерпретація даних. Наявність шести і більше симптомів по кожній з двох складових СДУГ - дефіциту уваги і гіперактивності - імпульсивності - є симптоми СДВГ у дітей.
Як показало спостереження, фіксуючи попутно дані до протоколу, у Страхова Єгора за всіма показниками позитивні результати. З 9 пунктів за критерієм дефіциту уваги в нього всі 9 позитивні, за критерієм гіперактивності й імпульсивності - 9 з 9. У Бєлова Івана точно такі ж показники. В Аліни Леготской так само по дефіциту уваги, на гіперактивності й імпульсивності 8 з 9 можливих. Так як СДУГ встановлюється по 6 ознаками з 9, а у цих дітей 9 з 9 і 8 з 9, можна з упевненістю говорити про синдром в даному випадку.
Після того, як в результаті спостереження нами було виявлено троє дітей з СДУГ, з класним керівником була проведена бесіда про взаємини цих дітей з класом і про їх спілкуванні між собою.
В результаті бесіди було встановлено, що Ваня з Єгором постійно знаходять привід для сварки. Постійні бійки, лайки. Разом вони довго перебувати не можуть, а й один без одного їм стає нудно. Бувають ситуації, коли вони зайняті яким або цікавою справою разом - тоді процес їх вельми продуктивний. По суті своїй вони представляють собою лідерів. Вони завжди привертають до себе увагу і утримують його на собі. Але в Вані присутня чимала частка агресії (її коріння ми будемо шукати у вихованні будинку), що заважає йому довго зберігати позитивні відносини з іншими хлопцями. До того ж, він схильний до брехні. Помічені часті випадки брехні як ровесникам, так і вчителям.
Настя агресивна по відношенню до оточуючих, це штовхає людей на сварки, образи і скарги спочатку. При цьому в ній так само присутні лідерські задатки і коли вона доброзичлива, навколо неї завжди є ведені хлопці.
У цих дітей тяга до неспокійного життя. З їх приходом, спокійно грають діти, під впливом гіперактивних, стають розбурханим, приймаються за активну діяльність і починається загальний хаос. Заспокоїти всіх стає важко і часто вчителі не справляються з таким натиском активності. Разом, Аліна, Ваня і Єгор стають некерованими, при цьому можуть направляти свою агресію і активність як один на одного, так і на оточуючих. Один без одного їм стає не по собі, нудно і не цікаво, зате в класі панує спокій.
Таким чином, з розмови з вчителем можна з упевненістю сказати, що гіперактивні діти, виявлені за підсумками спостереження, є лідерами в класі, не дивлячись на їх агресію, вони задають тон у класі. При цьому бувають спалахи агресії, які відштовхують інших дітей. У відсутності "гіперактивної трійки", клас спокійний і уважний. Коли приходять діти з СДУГ, привертаючи увагу решті частини класу, вони тим самим "заводять їх" і утворюється хаос. Необхідно по можливості займати дітей з СДУГ яким небудь справою, цікавим їм самим - їх діяльність буде дуже продуктивною, буде тренуватися пам'ять і концентрація уваги.
На заключному етапі дослідження була проведена бесіда з батьками дітей з СДУГ. Питання задавалися з метою вивчення стилю сімейного виховання, а також виявлення залежності взаємин дитини з СДУГ з оточуючими від вибору стилю виховання батьків.
Мама Єгора С.: "Я завжди розподіляю домашні повноваження між собою і дітьми. Привертаю Єгора з дорослою діяльності, щоб він відчував себе потрібним. Підвищую голос тільки в дуже рідкісних випадках, коли сама сильно втомлююся, розуміючи, що це марно. У сімейних питаннях Єгор бере активну участь, тому що любить бути в центрі подій і відчувати відповідальність. Я намагаюся якомога частіше давати вихід його неприборканої енергії, відпускаючи його гуляти надовго без особливого контролю. Ми помічали не раз, що його гіперактивність не сумісна з владним контролем дорослих (наприклад, авторитарної бабусі). Після зіткнення його самостійності з суворим контролем і владою характеру старшого, він стає абсолютно не керованим, неадекватно реагує на зауваження і прохання. Ми намагаємося якомога менше зіштовхувати його з бабусею, по можливості, даючи йому більше свободи і самостійності, в межах розумного. Іноді залишаючи його будинку одного, надаючи повну свободу дій, при цьому просимо зробити якісь домашні справи, роблячи акцент на те, що він вже дорослий і залишається вдома за хазяїна - такі дні сильно заспокоюють його, даючи вихід енергії і задоволення самим собою. Таким чином, спостерігаємо з кожним роком поліпшення загального стану - він стає більш спокійним, уважним, менше забуває, з ним стає легше знайти компроміс і домовитися без шкоди сторонам ".
Мама Івана Б.: "Я вважаю за краще тримати все в своїх руках. Коли мене немає з ним поруч - з ним залишається моя сестра, схожа сильно на мене характером. Ми завжди чітко знаємо де він, що робить. На мій погляд це привчає його до дисципліни. Хтось завжди супроводжує його на прогулянку - один він ніколи не ходить гуляти. Його активність ми з сестрою з самого раннього його дитинства намагаємося погасити дисципліною і строгістю. Що на мій погляд йому сильно допомагає. Він добре, старанно навчається, виконуючи всі завдання. Він майже завжди виконує те, що йому кажуть дорослі, що не може ні радувати. Я хочу виховати в ньому старанність, відповідальність, мужність, щоб він у майбутньому чітко усвідомлював свої обов'язки перед своєю родиною та близькими. Я вважаю, що без суворого контролю ці якості нізвідки не візьмуться, тим більше з його особливостями. Свавілля з його боку завжди жорстко обмежувалося. Ми намагалися завжди не давати виходити цього за певні рамки, які були досить вузькі ".
Мама Аліни Л.: "У відносинах зі своєю дочкою, у відсутності тата, я віддаю перевагу компроміс у вирішенні виникаючих проблем. Я намагаюся не підвищувати на неї голос, не забороняти як можна більшу кількість речей, в рамках дозволеного. Намагаюся завжди пояснювати, що саме вона зробила неправильно, щоб наступного разу такого не повторювалося. Проблема в тому, що більшу частину часу Аліна проводить з бабусею, чий характер набагато суворіший, ніж мій. Її стиль - авторитарний, а так як Аліна за характером "бунтарка" - їм важко ладнати один з одним. На цьому грунті, Аліна ніколи не наближає бабусю на близьке до себе відстань, не дозволяє командувати їй, що нерідко веде до скандалів і як наслідок, до стресу, як дочки, так і бабусі. Увечері вона сильно збуджена і потрібно досить багато часу, щоб вона заспокоїлася і лягла спати. Заспокоюється вона, коли ми з нею вдвох проводимо час на вихідних. Немає особливих приводів для сварки, оскільки я завжди намагаюся згладити назріває конфлікт і вийти із ситуації найкоротші шляхом, не ущемляючи нічиї права ".
Таким чином, в результаті дослідження сімейного виховання молодшого школяра з СДУГ, було з'ясовано наступне. На характер такої дитини дуже сильно позначається стиль виховання в сім'ї. Хто більше всіх проводить часу з такою дитиною, як до нього ставляться в сім'ї. Якщо батьки підібрали невірний підхід до своєї дитини - він стає більш агресивним і некерованим, часто вдається до брехні, і до хитрим вчинків для своєї вигоди. Ми простежили, що з такими дітьми краще перебувати в стані дружби, знаходячи компроміси у важких складаються ситуаціях. Легше знаходить спільну мову з сверсниками та дитина, кому батьки дають вільний вихід енергії. Навпаки, якщо батьки вибирають авторитарний стиль виховання, дітям складно адаптуватися в колективі, вони прагнуть завоювати довіру агресією. Надалі, таким дітям буде складно працювати з людьми, особливо на початкових етапах кар'єри, у відносинах з начальником.
На підставі вищевикладеного можна зробити наступні висновки:
Необхідно вчасно встановити наявність СДУГ, звернувшись до фахівця в цій галузі.
Якщо ж діагноз підтвердився - переглянути своє ставлення до дитини.
До дітей з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю повинен бути свій, особливий підхід до виховання.
Будь-який відступ від такого підходу може згубно впливати на психіку дитини, самооцінку, самоставлення, що свого часу вплине на поведінку в суспільстві, на його ставлення до оточуючих.
2.3 Практичні рекомендації для батьків з вибору стилю виховання і зменшення агресії дитини з СДУГ
Як ми вже згадували, до таких дітей варто ставитися з особливою увагою. Головний наголос зробити треба на "виплеск" енергії дитини, без шкоди чиїх або інтересів - найкраще виділити йому місце будинку з різними пристосуваннями для активного відпочинку. Як можна частіше виходити на прогулянку, пояснюючи йому попутно техніку безпеки.
Так само не варто випускати з виду низький рівень його уваги. Необхідно з ранніх років привчати його, посредствам гри, до чіткого розпорядку дня, що допоможе йому навчитися доводити розпочаті справи до кінця.
Так само ми пропонуємо завести домашню тварину, щоб дитина звикала до відповідальності, важливості справ, до розпорядку дня, до відходу і прихильності. Нехай не відразу дитина буде повністю опікати тварина, але в чому то допомагати батькам по догляду. З часом він звикне і це йому допоможе в інших починаннях.
Ні в якому разі не обмежувати права такої дитини і розмовляти з ним нарівні. У межах доступного, дозволяти бути йому самостійним, надаючи його самому собі. Це дозволить йому навчитися розпоряджатися своїм часом і можливостями, він буде відчувати себе дорослим і відповідальним за свої вчинки і зблизить батьків з дитиною за рахунок довіри. Дитина буде усвідомлювати, що дорослі йому довіряють, що не може не вплинути позитивно на їх відносини. Так само, слід розподіляти домашні обов'язки, ненавящіво привчаючи дитини відповідати за яку або сферу домашніх справ (наприклад, за регулярний винесення сміття). Все це, з часом, розвине в дитині лише найкращі якості.
Все це і багато іншого, що описаний в першому розділі, має підштовхнути батьків на вибір демократичного стилю виховання дитини з СДУГ. Якщо правильно знайти підхід - завжди можна буде знайти компроміс. Тільки довгим і наполегливою працею, день у день, набравшись терпіння і витримки, батьки зможуть впоратися з особливостями своєї дитини, без шкоди його психіці.

Висновок
СДУГ - синдром дефіциту уваги з гіперактивністю - є захворювання головного мозку дитини. Зараз це захворювання досить поширене, щоб ми звернули на нього свою пильну увагу і докладно вивчили його. Причини його виникнення можуть бути різні - як генетична схильність, якого або роду травми при вагітності або пологах та інші. Багато факторів впливає на перебіг цієї хвороби, на її розвиток, зміцнення або гасіння. Багато чого ще не вивчено, але головне залишається незмінним - ігнорувати той факт, що СДУГ можливо вилікувати, залишати без уваги не можна. Для початку не варто поспішати з визначенням діагнозу, якщо дитина активний - це зовсім не означає, що він хворий. Необхідно провести якісну діагностику лікарем фахівцем в цьому питанні. Далі, необхідно розглянути свій стиль виховання дитини з СДУГ і спробувати зрозуміти, що йде на шкоду дитині. Неправильний підхід до поведінки дитини призведе до порушення психіки, самооцінки, самоставлення і як наслідок - до поведінки. Таким дітям тепер складно адаптуватися в суспільстві в силу своїх особливостей. Їм важко прийняти правила цього світу, а якщо на них ще надавати при цьому сильний тиск - їх свідомість прийде в повну розгубленість. Необхідно вибудувати концепцію поводження з дитиною і стиль виховання, що підходить під характер конкретної дитини. Необхідно спостерігати за поведінкою дитини, цікавитися, як він веде себе у відсутності батьків. Чи немає у нього зайвої агресивності або інших наслідків неправильного стилю виховання. Необхідно так само, відноситься до такого дитини як до дорослого, даючи зрозуміти йому, що він знаходитися нарівні з батьком, повноправний член сім'ї і має право брати участь у вирішенні сімейних питань. Таким чином, при правильному підході до виховання дитини з СДУГ, він виросте повноцінною особистістю із завидною характером. Задатки лідера в ньому будуть присутні і будуть розвинені. Самооцінка буде адекватною. І у стосунках з іншими людьми він завжди зможе знайти вихід зі складної ситуації. Його активність буде привертати увагу, а властивості характеру дозволять не рвати зв'язки з людьми довгий час.
Перед нами стояла мета вивчення особливостей сімейного виховання дитини молодшого шкільного віку з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю. досліджували ми 1-й клас прогімназії № 1728 і виявили трьох дітей з СДУГ. Ми ставили завдання виявити зв'язок між вихованням батьків і взаємовідношенням гіперактивного дитини з оточуючими. Гіпотеза полягала в тому, що ми припустили згубний вплив авторитарного стилю виховання на самооцінку, ставлення дитини до оточуючих його людей і в наслідок цього на ставлення людей до дитини з СДУГ. Проведене нами дослідження складалося з спостереження (протягом тижня) за класом при різній їх діяльності, бесіди з класним керівником і батьками дітей з СДУГ. Ми з'ясували, що ставлення дитини до інших дітей і ставлення дітей до дитини з СДУГ безпосередньо залежить від вибору батьками стилю виховання і обстановки в родині. При агресивному, жорсткому поводженні з дитиною, придушуючи його хвороба з допомогою тотального контролю, в товаристві інших дітей ця дитина буде демонструвати агресію, крім своєї активності. В іншому випадку, коли енергії дитину дають повну свободу і вихід - у суспільстві він менш агресивний і до нього більше тягнуться інші діти. У перспективі, можна буде глибше дослідити цю залежність, провівши тестування та бесіди безпосередньо з самими гіперактивними дітьми, виявляючи картину світу з їх точки зору. Це буде більш повне дослідження даного питання, яке дасть набагато велику і точну інформацію. За даними цих досліджень, буде можливо дати більш правдиві рекомендації батькам дітей з СДУГ з виховання, включити ці дані в підручники з педагогіки і психології для вузів.

Бібліографічний список
1. Заваденко М.М., Суворінова Н.Ю., Румянцева М.В. "Гіперактивність з дефіцитом уваги: ​​фактори ризику, вікова динаміка, особливості діагностики". Дефектологія. - 2003 р.
2. Заваденко М.М., "Гіперактивність з дефіцитом уваги у дітей: діагностика та лікування", РМЗ, Москва 2005
3. Заломіхіна І.Ю., журнал "Логопед", Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю у дітей, 28 травня 2007 р., Рубрика: 2007 р. № 3, Дослідження
4. Клафлін Едвард, "Домашній доктор для дітей. Поради американських лікарів ", вид-во" Крон-прес ", Москва, 1997 р.
5. Лівінська А.М. "Розлади розвитку мови у дітей з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю", Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук, Санкт-Петербург, 2007р.
6. Лютова Є.К., Монина Г.Б. "Шпаргалка для дорослих: Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними і аутичними дітьми". - М., 2000 р.
7. Сиротюк А.Л. "Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю". М., 2005 р.
8. Степанова Т.М., "Діти-непосиди. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) ", к.ф.н.
9. Шейдер Є. (ред.), "Психіатрія" Пер. з англ., Москва, "Практика", 1998р.;
10. Barkley RA, 1998;
11. Brown RT et al., 2004;
12. Biederman J., Faraone S., 2005;
13. Faraon SV et al., 2003;
14. Hill A., Volpe JJ, 1992;
15. Nelson KV, Leviton A., 1991;
16. http://www.neuro.net.ru/bibliot/b004/n63.html
17. http://adhd-kids.narod.ru/links7.html
18. http://www.ihb.spb.ru/ntindex.htm
19. http://ktoeslineya.ru/biblioteka/giperchild/
20. http://www.eti-deti.ru/det-test/76.html
21. http://www.pedlib.ru/Books/3/0002/3_0002-55.shtml
22. http://www.practica.ru/BK5/18.htm
23. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/247140
24. http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology/991/Синдром
25. http://www.e-apteka.ru/ugolokpat/adhd.asp
26. http://www.nevromed.ru/zabol/sdv1.htm

Додаток
Протоколи спостережень
Ім'я, прізвище Георгій С.
Вік 8 років
Дата обстеження 18.05.09 - 22.05.09
Показники
Критерії
Їх наявність ("+" або "-")
А) Дефіцит уваги
Часто нездатний утримувати увагу на деталях, з-за недбалості, легковажності припускається помилок у шкільних завданнях, у виконуваних завданнях та інших видах діяльності.
+
Зазвичай з працею зберігає увагу при виконанні завдань або під час гри.
+
Часто складається враження, що дитя не слухає звернену до нього мову.
+
Часто виявляється не в змозі дотримуватися запропонованих інструкцій і впоратися до кінця з виконанням уроків або домашньої роботи (що ніяк не пов'язано з негативним або протестним поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).
+
Часто відчуває складнощі в організації самостійного виконання завдань та інших видів деятельності.Обично уникає, висловлює невдоволення і чинить опір виконанню завдань, які вимагають тривалого збереження уваги.
+
Часто втрачає речі (наприклад, іграшки, шкільне приладдя, олівці, книги, робочі інструменти).
+
Легко відволікається.
Часто виявляє забудькуватість в повсякденних ситуаціях.
В) Гіперактивність
Часто спостерігаються неспокійні рухи в кистях і стопах; сидячи на стільці, крутиться, крутиться.
+_+++++++
Часто встає зі свого місця під час уроків або в інших ситуаціях, коли потрібно залишатися на місці.
-
Часто виявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому в таких ситуаціях, коли це неприйнятно.
+
Зазвичай не може тихо, спокійно грати або займатися чим-небудь на дозвіллі.
+
Часто веде себе так, "ніби до нього прикріпили мотор".
Часто буває балакучим.
+
Імпульсивність
Часто відповідає на запитання, не замислюючись, не вислухавши їх до кінця.
+
Зазвичай з працею чекає своєї черги в різних ситуаціях.
+
Часто заважає іншим, пристає до оточуючих (наприклад, втручається в розмови або ігри).
+
Ім'я, прізвище Іван Б.
Вік 8 років
Дата обстеження 18.05.09 - 22.05.09
Показники
Критерії
Їх наявність ("+" або "-")
А) Дефіцит уваги
Часто не здатний утримувати увагу на деталях, з-за недбалості, легковажності припускається помилок у шкільних завданнях, у виконуваних завданнях та інших видах діяльності.
Зазвичай з працею зберігає увагу при виконанні завдань або під час гри.
Часто складається враження, що дитя не слухає звернену до нього мову.
Часто виявляється не в змозі дотримуватися запропонованих інструкцій і впоратися до кінця з виконанням уроків або домашньої роботи (що ніяк не пов'язано з негативним або протестним поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).
Часто відчуває складнощі в організації самостійного виконання завдань та інших видів діяльності.
Зазвичай уникає, висловлює невдоволення і чинить опір виконанню завдань, які вимагають тривалого збереження уваги.
Часто втрачає речі (наприклад, іграшки, шкільне приладдя, олівці, книги, робочі інструменти).
Легко відволікається.
Часто виявляє забудькуватість в повсякденних ситуаціях.
+
+
+
+
+
+
-
+
-
В) Гіперактивність
Часто спостерігаються неспокійні рухи в кистях і стопах; сидячи на стільці, крутиться, крутиться.
Часто встає зі свого місця під час уроків або в інших ситуаціях, коли потрібно залишатися на місці.
Часто виявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому в таких ситуаціях, коли це неприйнятно.
Зазвичай не може тихо, спокійно грати або займатися чим-небудь на дозвіллі.
Часто веде себе так, "ніби до нього прикріпили мотор".
Часто буває балакучим.
+
+
+
+
+
+
Імпульсивність
Часто відповідає на запитання, не замислюючись, не вислухавши їх до кінця.
Зазвичай з працею чекає своєї черги в різних ситуаціях.
Часто заважає іншим, пристає до оточуючих (наприклад, втручається в розмови або ігри).
+
+
+
Ім'я, прізвище Аліна Л.
Вік 8 років
Дата обстеження 18.05.09 - 22.05.09

Показники
Критерії
Їх наявність ("+" або "-")
А) Дефіцит уваги
Часто не здатний утримувати увагу на деталях, з-за недбалості, легковажності припускається помилок у шкільних завданнях, у виконуваних завданнях та інших видах діяльності.
Зазвичай з працею зберігає увагу при виконанні завдань або під час гри.
Часто складається враження, що дитя не слухає звернену до нього мову.
Часто виявляється не в змозі дотримуватися запропонованих інструкцій і впоратися до кінця з виконанням уроків або домашньої роботи (що ніяк не пов'язано з негативним або протестним поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).
Часто відчуває складнощі в організації самостійного виконання завдань та інших видів діяльності.
Зазвичай уникає, висловлює невдоволення і чинить опір виконанню завдань, які вимагають тривалого збереження уваги.
Часто втрачає речі (наприклад, іграшки, шкільне приладдя, олівці, книги, робочі інструменти).
Легко відволікається.
Часто виявляє забудькуватість в повсякденних ситуаціях.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В) Гіперактивність
1.Часть спостерігаються неспокійні рухи в кистях і стопах; сидячи на стільці, крутиться, крутиться.
2.Часто встає зі свого місця під час уроків або в інших ситуаціях, коли потрібно залишатися на місці.
3.Часто проявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому в таких ситуаціях, коли це неприйнятно.
4.Обичний не може тихо, спокійно грати або займатися чим-небудь на дозвіллі.
5.Часто веде себе так, "ніби до нього прикріпили мотор".
6.Часто буває балакучим.
+
+
+
+
+
+
Імпульсивність
7.Часто відповідає на запитання, не замислюючись, не вислухавши їх до кінця.
8.Обично насилу чекає своєї черги в різних ситуаціях.
9.Часто заважає іншим, пристає до оточуючих (наприклад, втручається в розмови або ігри).
+
+
-
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
147.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку
Особливості пам яті та уваги дітей молодшого шкільного віку
Особливості пам яті та уваги дітей молодшого шкільного віку 2
Вивчення уваги дітей молодшого шкільного віку
Корекція і розвитку властивостей уваги у дітей молодшого шкільного віку
Ігрова психокорекція при роботі з дітьми з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю
Музичне виховання дітей молодшого шкільного віку
Виховання почуття ощадливості у дітей молодшого шкільного віку
Виховання моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас