Особливості ставлення до однолітків у осіб юнацького віку

Зміст

Введення

РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи дослідження особливостей ставлення до іншого в юнацькому віці

1.1 Поняття «ставлення» у психолого-педагогічній літературі

1.2 Психологічні особливості пізньої юності - студентства

РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження особливостей ставлення до іншого в юнацькому віці

2.1 Методика і організація дослідження

2.2 Результати дослідження

Література

Введення

Найважливішим утворюючим підставою виникнення і вкорінення людського буття в бутті виступає феномен ставлення.

Широко обговорюється у філософії (Аристотель, Платон, Сократ, І. Кант, Мамардашвілі М. К., Михайлов Ф. Т., Дубровницький О. Г.), у психологічній (В. Н. Мясищев, І. О. Кон, Н. . Н. Обозов, Н. А. Бердяєв, С. Л. Франк, А. Ф. Лазурський, Ж. П. Ж, П. Сартр, Асмолов А. Г.), соціальної (Сайко Е. В. Андрєєва Г. М., Різдвяна Н. А., Коломинский Я. Л., Петровська Л. А., Сухов О. М., Деркач А. А.), історичної (Біблер В. С., Неретіна С. С., Берман Г. . Д.), юридичній сферах наукових знань цей феномен залишається, однак, ще далеко не розкритим у всій глибині його змістовної, функціональної та субстанційної сутності. Це не випадково і зв'язується не тільки зі складністю (багаторівневістю, многохарактерностью і т.д.) його представленості в людському бутті, але й з труднощами пізнання сутності феномену відносини в рамках здійснюваних підходів. (25) Це виявляється в явній, вираженої, переважної спрямованості на пізнання феномена ставлення як форми прояву життєдіяльності людини, його зв'язків з дійсністю, взаємодії з нею і в ній. І в цьому плані відношення виступає як видова властивість людини (В. Н. Мясищев) (12. С. 51).

Минуле століття було відзначено підвищенням інтересу вчених до проблеми відносин «особистість - соціум», «особистість - особистість», «я - інші», «я - я». До числа основних причин актуалізації цієї проблеми ставляться відповідні зміни, які відбулися в сучасному суспільстві і, перш за все, в характері організації самих відносин. (Є. Б. Старовойтенко, 28)

Н. А. Бердяєв писав, що буття людини у світі розкривається «суб'єктивно», а не «об'єктивно». Відношення «Я» до світу двояке. З одного боку, це переживання самотності, чужості світу, переживання свого приходу в цей світ із зовсім іншого світу. З іншого боку, «Я» розкриває свою історію світу як власний глибинний шар. Всі зі «мною» відбувається, все є «моя доля» (1).

Вивчаючи людини з позиції його відносин, ми не можемо відірватися від його змістовних зв'язків з навколишнім предметної дійсністю. Не можна ставитися взагалі. Відносини зобов'язують до розгляду їх об'єкта. Психологія стосунків може бути тільки змістовної психологією. (12)

Відносини людини є основними елементами, з яких «складається» особистість. Основним же об'єктом відносин людини є інша людина і суспільство. Ставлення до людей на відміну від ставлення до предметів мають взаємний характер, це не ставлення суб'єкта до об'єкта, але взаємовідношення суб'єктів. (13)

Ставлення до іншого в юнацькому віці мають велике значення. Це відношення виникає як в процесі навчальної діяльності, так і в процесі спілкування. Формується емоційний зміст відносини, такі як любов, дружба, неприязнь, ворожнеча, завдяки яким розвивається і соціалізується особистість. Варіанти переживань цих відносин величезні. У юнацькому віці формуються відносини з іншими людьми, які дають основу відносин в інших вікових періодах

Саме у відносинах здійснюється ріст і розвиток людини, її внутрішнього світу, його історії і долі.

Проблема ставлення до іншого детально досліджувалася в рамках вітчизняної психології спілкування і соціальної психології (Г. М. Андрєєва, О. О. Бодальов, Л. Я. Гозман: М. С. Каган, І.С Кон, М.І Лісіна, А. А Леонтьєв, Б.Ф Ломов, В. Н. Мясищев., М. М. Обозов., А В. Петровський та багато інших), але ставлення до іншого в юнацькому віці мало вивчені, а також не вивчені особливості прояву цих відносин, що і стало метою нашого дослідження.

Мета: вивчення особливостей ставлення до іншого в юнацькому віці.

Об'єкт дослідження: юнацький вік.

Предмет дослідження: ставлення до іншого в юнацькому віці.

Гіпотеза: ставлення до іншого в юнацькому віці має свої особливості.

Методи дослідження:

Завдання:

1.Аналіз теоретичних джерел з досліджуваної проблеми.

2.Визначення рівня відношення до іншого в юнацькому віці.

3.Виявленіе особливостей ставлення до іншого в юнацькому віці.

РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи дослідження особливостей ставлення до іншого в юнацькому віці

1. Поняття «ставлення» у психолого-педагогічній літературі

Проблема ставлення до іншого детально досліджувалася в рамках вітчизняної психології спілкування і соціальної психології (Г. М. Андрєєва, О. О. Бодальов, Л. Я. Гозман: М. С. Каган, І.С Кон, М.І Лісіна, А. А Леонтьєв, Б.Ф Ломов, В. Н. Мясищев., М. М. Обозов., А В. Петровський та багато інших)

Відносини - термін, введений Аристотелем для позначення певного способу буття і пізнання. У відношенні знаходить прояв взаємозв'язок предметів, явищ. Виділяють просторові відносини, тимчасові, логічні, суттєві. Відносини цілого і частини, одиничного. Особливого і загального, ставлення в процесі навчальної діяльності, сімейні відносини та ін (Д'яченко М. І., Кандибовіч, 5)

Людина вступає у відносини зі створеними ним речами, об'єктивним світом і з іншими людьми. (Д'яченко М. І., Кандибовіч, 5)

Д'яченко М. І. та Кандибовіч Л. А. вважають, що ставлення характеризує той конкретний зміст, який мають для людини окремі об'єкти, явища, люди. Позитивний чи негативний досвід взаємовідносин людини впливає на формування його особистісного самоставлення до себе. (Д'яченко М. І., Кандибовіч, 5)

Шапар В. Дає таке визначення поняттю "ставлення": Ставлення-суб'єктивна сторона відображення дійсності, результат взаємодії людини з середовищем. (33)

У психології «ставлення» - взаєморозташування об'єктів і їх властивостей. Ставлення може намечествовать як між міняють об'єктами, явищами і властивостями (прикладом може служити будь-який закон як сутнісне відносини між явищами), так і у випадку виділеного незмінного об'єкта в його зв'язках з іншими об'єктами, явищами і властивостями (наприклад, відношення суб'єкта до політичної системи) . (33)

Формування свідомого ставлення до об'єкта пізнання і дії пов'язані з розвитком усіх компонентів системи стимуляції. Усвідомлення свого ставлення до навколишнього породжує відповідні почуття та емоції, які, у свою чергу, стимулюють діяльність та впливають на розвиток спрямованості особистості. (Шапар В. Б., 33)

В. А. Ганзен і В. М. Юрченко (1981) розглядали відношення як центральну, системоутворюючу характеристику всього компонентного складу психічного стану. У структурі стану ця характеристика представляє рівень свідомості та самосвідомості людини. Ставлення як характеристика свідомості - це ставлення до навколишньої дійсності, як характеристика самосвідомості - це саморегуляція, самоконтроль, самооцінка, тобто встановлення рівноваги між зовнішніми впливами, внутрішнім станом, формами поведінки людини. (4)

Духновський С. В. вважає, що категорія «ставлення» - одна з основних в психологічній науці, поряд з такими як «відображення», «діяльність», «спілкування». Вона виконує гносеологічну функцію при розробці проблем характеру, мотивів, установок, ціннісних орієнтації, диспозицій особистості, соціально-психологічного клімату та багатьох інших, пов'язаних з проявом суб'єктних властивостей людини. (4)

Розробка категорії «ставлення» у вітчизняній психології пов'язана, перш за все, з ім'ям В. Н. Мясищева. (4) Психологічні відносини в розвиненому вигляді представляють цілісну систему індивідуальних виборчих зв'язків особистості з різними сторонами об'єктивної дійсності. Ця система випливає з усієї історії розвитку людини, вона висловлює його особистий досвід і внутрішньо визначає його дії, його переживання (12). Через цю категорію він прояснює природу суб'єктивного в людині, розкривають соціально-психологічний зміст зв'язків особистості з її середовищем, простежує взаємодію мотиваційних компонентів психіки в їх внутрішній єдності, пояснює походження характеру і соціопатією. (4)

Важливість цього поняття для психології полягає в тому, що;

1) категорія психічних відносин змушує об'єднати зовнішнє з внутрішнім;

2) дослідження відносин цілісно-особистісний, тому що відноситься до людини в цілому як особистості;

3) у системі відносин людини до дійсності з винятковою переконливістю виступає домінуюча і визначальна роль відносин до людей;

4) у головному - стосовно людей - виступає двосторонній, взаємний характер цих відносин (В. Н. Мясищев, 12).

На думку В. М. Мясищева, ставлення - це системоутворюючий елемент особистості, яка постає як система відносин. При цьому важливим моментом є уявлення про особистість як про систему відношенні, структурованої за ступенем узагальненості - від святей суб'єкта з окремими сторонами або явищами зовнішнього середовища до зв'язків з усією дійсністю в цілому. Самі відносини особистості формуються під впливом суспільних відносин, якими особистість пов'язана з навколишнім світом в цілому і суспільством, зокрема. (4)

Відповідно до концепції відносин особистості В. Н. Мясищева сукупність теоретичних уявлень, згідно з яким психологічним ядром особистості її є індивідуально - цілісна система виборчих відносин до дійсності, що представляє собою інтеріорізованная досвід взаємин з іншими людьми в умовах соціального оточення. Система відносин визначає характер переживань особистості, особливості сприйняття дійсності, характер поведінкових реакцій на зовнішні впливи. (А. В. Петровський, М. Г. Ярошевський, 17)

Розвиваючи психологічну теорію відносин, В. Н. Мясищев виходить зі спадщини російських вчених А. Ф. Лазурський і В. М. Бехтерєва. А. Ф. Лазурський вперше розглядає відносини людини як структурні компоненти особистості. Він виділяє їх в єдине психічне утворення, зване їм екзопсіхікі, на відміну від ендопсіхікі (внутрішнього психічного освіти). В. Н. Мясищев «просуває» цю проблему до розуміння суб'єктних відносин як «змістовної зв'язку» людини із зовнішнім світом. Вивчаючи людини з позиції його відносин, ми встановлюємо його змістовні зв'язки з навколишнім громадської дійсністю (12).

На думку Духновський С. В. суб'єктивні відносини являють собою концентрат мотиваційних утворень людини і середовищних впливів «суспільної дійсності». Середовищні впливу полягають у тому, що та чи інша конкретна спільність людей має свій спосіб життя, уклад міжособистісних відносин, свої традиції, обряди, ритуали і норми життєдіяльності, що створюють особливий контекст реалізації спонукальних сил людини. У результаті середовищних впливів формуються ціннісні орієнтації особистості, які також можна розглядати як особливий зміст її суб'єктних відносин із зовнішнім світом. (Духновський С. В., 4)

В. Н. Мясищев розглядав ставлення людини як:

1) потенціал, що виявляється у свідомій активної вибірковості переживань і вчинків, заснованої на його індивідуальному соціальному досвіді;

2) потенціал психічної реакції особистості у зв'язку з яким-небудь предметом, процесом або фактом дійсності (12).

Б. Ф. Ломов має позицію, схожу з уявленнями В. Н. Мясищева. Зокрема, він писав, що термін «суб'єктивне відношення» - об'єктивна зв'язок особистості з її оточенням, але в цей зв'язок він включає суб'єктивну позицію людини в даному оточенні. Ставлення містить у собі момент оцінки, висловлює упередженість особистості (Б. Ф. Ломов, 9).

На відношення людини впливає та спільність, в яку він включений. У результаті формується ставлення як до самої цієї спільності, так і до інших спільнот. Система «суб'єктивно-особистісних" відносин - суб'єктивне простір особистості, кожне з вимірів якого відповідає певному суб'єктивно-особистісного ставлення (Б. Ф. Ломов, 9).

У відносинах людини знаходять втілення емотивні (емоційно-почуттєві) і конативний (установочно-вольові) функції його психічної діяльності. Психофізіологічні механізми цих функцій зумовлюють реагування на зовнішні впливи спочатку у вигляді елементарного психічного ставлення, суть якого полягає в переживанні приємного - неприємного і у відповідних цього переживання афективних реакціях. (Духновський С. В., 4)

Традиційно відносини особистості до різних соціальних об'єктів і ситуацій вивчаються в психології як соціальні установки, або аттітюди, особистості. У західній психології історія вивчення аттитюдов почалася в 1918 р., коли було дано визначення аттітюда як «психологічного переживання індивідом цінності, значення, сенсу соціального об'єкта». З тих пір в зарубіжній психології нагромаджено чималий досвід у вивченні аттитюдов, визначено їх функції і структура. (26.)

У вітчизняній психології В.А. Ядова була запропонована «ієрархічна схема диспозиционной регуляції соціальної поведінки особистості», що об'єднує установки особистості різних рівнів: 1) елементарні фіксовані установки (формуються в найпростіших ситуаціях на основі вітальних потреб); 2) соціальні фіксовані установки (формуються в малій групі на основі потреби людини в спілкуванні); 3) базові соціальні установки (формуються в більш широких соціальних областях - у трудовій сфері, сфері дозвілля - на основі фундаментальної потреби людини в активності), 4) ціннісні орієнтації особистості. (26.)

Немов Р.С. вважає, що соціальна установка (ставлення людини) - стійке ставлення людини або групи людей до кого - небудь або чого - небудь. Об'єктами соціальної установки (або тим, до чого вона відноситься) можуть бути сама людина, що оточують його мети або групи людей, соціальні процеси та події, предмети матеріальної або духовної культури і т. д. Соціальна установка виступає як важливий елемент і включають в себе три щодо незалежні компоненти: когнітивний (система знань про об'єкт установки), емоційний (почуття, які відчувають по відношенню до об'єкта установки) та поведінковий (дії, повинні вживатися стосовно об'єкта установки). В одній і тієї ж соціальної встановленні її компоненти можуть бути як узгодженими, так і неузгоджені. При узгодженості компонентів соціальної установки є несуперечливою (узгодженої). Якщо ж одні компоненти соціальної установки є позитивними, а інші - негативними, то говорять, що соціальна установка є суперечливою (рассогласованного). Узгоджена соціальна установка по відношенню до людини, наприклад, викликає одностороннє, відповідно позитивне і негативне, ставлення до нього. (Немов Р.С., 15)

Рассогласованного соціальна установка до людини породжує суперечливе ставлення і суперечливі (амбівалентні) почуття до нього. (Немов Р.С., 15)

Крім відносин у руслі соціальних установок особистості в психології також вивчаються відносини в контексті таких явищ, як атракція і афіліація (Анциферова Л. І., Андрєєва Г. І., Гозман Л. Я.). (26.)

Атракція - це виникнення при сприйнятті однієї людини іншою його привабливості для суб'єкта сприйняття. При вивченні атракції головна увага приділяється з'ясуванню чинників, що впливають на формування симпатії чи антипатії до об'єкту сприйняття. Так, встановлено, що одним з головних чинників виникнення атрактивних відносин є зовнішня привабливість, компетентність людей. (26.)

Афіліація - це прагнення людини бути в товаристві інших людей, орієнтація особистості на підтримку з боку іншої людини. У результаті численних експериментів виявлено, що люди володіють різним рівнем вираженості аффіліатівние тенденцій, які визначають Їх ставлення один до одного. (26.)

Отже, поняття «ставлення» у психолого-педагогічній літературі розглядається:

як структурні компоненти особистості;

як «змістовний зв'язок» людини із зовнішнім світом;

як стійке ставлення людини або групи людей до кого - небудь або чого - небудь;

як суб'єктивна сторона відображення дійсності, результат взаємодії людини з середовищем;

як активна, свідома, інтегральна, виборча заснована на досвіді зв'язок особистості з різними сторонами дійсності.

Ми, у своєму дослідженні, дотримуємося визначення Мясищева В. Н., згідно з яким ставлення - це системоутворюючий елемент особистості, яка постає як система відносин, це активна, свідома, інтегральна, виборча заснована на досвіді зв'язок особистості з різними сторонами дійсності.

При визначенні поняття «ставлення» його необхідно розмежовувати з поняттями «міжособистісні відносини», «взаємовідношення» і «міжгрупові відносини».

У психології, починаючи з В.М. Мясищева, основоположника вітчизняної концепції відносин особистості, «ставлення» визначається як «психологічний зв'язок людини з навколишнім світом речей і людей» (Словник соціально-психологічних понять. М., 1987.С.65.). Відносини особистості утворюють систему, яка включає в себе ставлення до предметів і явищ зовнішнього світу (суб'єкт-об'єктні відносини), ставлення до інших людей (суб'єкт-суб'єктні, міжособистісні стосунки) і ставлення до себе (самоставлення). (26)

Відносини особистості як психологічне явище характеризуються такими сутнісними рисами:

1) відносини людини пов'язані з її потребами (фізіологічними і в першу чергу з психологічними). Ставлення виникає як своєрідна зв'язок між суб'єктом (людиною), що відчувають потребу, і об'єктом (будь то людина або предмет навколишнього світу), здатним задовольнити цю потребу. Цей зв'язок або, інакше кажучи, ставлення суб'єкта до об'єкта, виявляється, на думку В.М. Мясищева, в «переживанні тяжіння до об'єкта і в активній спрямованості до оволодіння ним». Наприклад, ставлення дитини до матері детерміновано як його фізіологічними потребами, так і психологічних потреб у захисті та безпеки. У психології розглядають наступні психологічні потреби, що опосередковують ставлення людини до себе і іншому: потреба у встановленні близьких відносин; у контролі себе та інших, потреба у включенні в різні соціальні групи, потреба в самоповазі, в позитивній оцінці; потреба в розумінні, в співчутті, в опіці-, потреба бути потрібним, значущим;

2) у спілкуванні ставлення взаємопов'язане з відображенням і взаємодією людини з людиною. Виникненню відносини передує етап сприйняття (відображення) суб'єктом об'єкта і оцінки (з урахуванням відображення) його потенційних можливостей в плані задоволення тих чи інших його потреб, Таким чином, в результаті відображення особистістю навколишньої дійсності формується ставлення, яке проявляється потім у формах взаємодії, закріплених у мови і експресивному поведінці особистості;

3) ставлення є одночасно процес і результат спілкування та взаємодії; його структура складається з когнітивних, емоційних і поведінкових компонентів. На основі їх поєднання визначаються вид і тип відносин. Ставлення як процес проходить у своєму розвитку певні етапи: формування відносини, розвиток відносини, стабілізація або розпад відносини. Ставлення як результат має певні параметри: знак, інтенсивність, модальність, усвідомленість і т.д. (26)

Поряд з поняттям «ставлення» в психології використовують поняття «міжособистісне ставлення», «взаємовідношення», міжгрупові відносини ».

Як вважає Андрєєва Г. М., міжособистісне ставлення - це вид відносин особистості, що розкривається у відношенні до іншого, це суб'єкт-суб'єктне відношення. Воно є одним з компонентів системи відносин особистості поряд з самоставлення і ставленням до предметів навколишнього світу. Для позначення міжособистісних відносин в психології використовують термін «взаємовідношення», для того щоб підкреслити, що міжособистісні відносини, або взаємини це: 1)-результат взаємного сприйняття, пізнання, впливу, впливу, оцінки; 2)-за словами К. А. Абульханової -Славської, «деякий ідеальний продукт взаємних зусиль» (С.218). Іноді термін «взаємовідношення» зводиться до поняття «ставлення». Так, В. І. Паніотто пише у книзі «Структура міжособистісних відносин» (1975 С. 75.) Про те, що «взаємовідношення А і В - це сукупність відносини А до В і відносини В до А (точніше, тема цих відносин, бо вони, як правило, тісно взаємопов'язані і являють собою деяку цілісність, а не просто сукупність) ».

Нарешті, терміни «ставлення» і «взаємовідношення» використовують для позначення різних етапів динаміки відносин. Л. Я. Гозман (1987) показав, що на етапі зародження відношення являє собою «індивідуальний феномен», що характеризується спрямованістю від суб'єкта ставлення до об'єкта відносини; в міру розвитку індивідуальне ставлення перетворюється у взаємини, або «диадических відношення» (С. 75 - 101).

На відміну від міжособистісних відносин під міжгруповими відносинами розуміють «суб'єктивне відображення (сприйняття) різноманітних зв'язків, що виникають між спеціальними групами, а також обумовлений ним спосіб взаємодії груп». (Словник соціально-психологічних понять. М., 1987.)

На справжній момент в психології виділені два основних напрямки в дослідженні відносин особистості: структурний і динамічний. У рамках структурного напрямку ведеться робота по вивченню різних компонентів відносини, здійснюється пошук методичного інструментарію для їх вимірювання. Загальновизнано виділення в будові відносини емоційного, когнітивного та поведінкового компонентів. (26.)

Динамічне напрям вивчення відносин людини передбачає розгляд їх як процесу з моменту виникнення до розпаду. Основу цього напряму складає фундаментальне положення про динамічну природу відносин особистості, що розробляється В.М. Мясищева, Л.І. Анциферова, К.А. Абульханової-Славської, І.С. Коном та ін У рамках динамічного напряму отримані відомості про форми динаміки відносин. Виділено дві форми динаміки відносин: розвиток, до якого відносяться новоутворення у сфері відносин, необоротні зміни в системі відносин особистості (прогрес і регрес) і функціонування, включає в себе оборотні зміни в межах сформованої організації особистості. Даний тип динаміки називають також ритмами відносин, під якими розуміють періодичну зміну параметрів відносин (знаку, інтенсивності, модальності та ін) з плином часу. (26)

Будучи продуктом природного і суспільно-історичного розвитку людини, її ставлення до дійсності вимагають фізіологічного та суспільно-історичного пояснення. Природна основа цих відносин пояснюється порівняльної біологією, фізіологією і особливо вченням І.П. Павлова про вищу нервову діяльність (В. Н. Мясищев, 14). Основою суспільно-історичного розуміння стосунків людини є історичний матеріалізм і висвітлювані їм факти та положення загальної історії розвитку людства, історії культури та наукової антропології (В.М, Мясищев, 13).

Таким чином, серед понять «ставлення», «міжособистісне ставлення», «взаємовідношення», «міжгрупові відносини» найширшим є поняття «ставлення», яке розглядається як психологічний зв'язок суб'єкта з об'єктом (в якості якого може виступати сам суб'єкт, інша людина, предмети і явища навколишнього світу чи соціальна група). Поняття «міжособистісні відносини» охоплює область відносин між людьми, а «міжгрупові відносини» - між соціальними групами. Поняття «взаємовідношення» відображає якість сформованих відносин, а саме: їх взаємність, ступінь симетричності. (26)

Крім визначення поняття в психолого-педагогічній літературі виділяють види відносин.

Сухов О. М. та Деркач А. А. для позначення системи відносин використовують різні поняття: «соціальні відносини», «суспільні відносини», «людські відносини» і т.д. В одному випадку вони вживаються як синоніми, в іншому - різко протиставляються один одному. Насправді, незважаючи на смислову близькість, дані поняття розрізняються між собою. (27)

Соціальні відносини - це відносини між соціальними групами або їх членами. Дещо інший пласт відносин характеризує поняття «суспільні відносини», під якими розуміють різноманітні зв'язки, що виникають між названими спільнотами, а також всередині них у процесі економічної, соціальної, політичної, культурному житті і діяльності.

Сухов О. М. та Деркач А. А. класифікують відносини з таких підстав:

-З точки зору володіння і розпорядження власністю (класові, станові);

- За обсягом влади (відносини по вертикалі і по горизонталі);

-За сферами прояву (правові, економічні, політичні, моральні, релігійні, естетичні, міжгрупові, масові, міжособистісні);

-З позиції регламентованості (офіційні, неофіційні);

-Виходячи з внутрішньої соціально-психологічної структури, (комунікативні, когнітивні, конатівний та ін.)

Крім поняття «суспільні відносини», в науці широко використовується і поняття «людські відносини». Воно, як правило, застосовується для позначення всіляких суб'єктивних проявів людини в процесі його взаємодії з різними об'єктами зовнішнього світу, не виключаючи і ставлення до самого себе. Соціальні відносини виражаються у вигляді виробничих, економічних, правових, моральних, політичних, релігійних, етнічних, естетичних, психічних, психологічних і т.д. (Сухов О. М. та Деркач А. А., 27.)

Моральні відносини закріплюються у відповідних ритуалах, традиціях, звичаях та інших формах етнокультурної організації життя людей. У цих формах полягає моральна норма поведінки на рівні існуючих міжособистісних відносин, що випливають з морального самосвідомості конкретної спільності людей. У прояві моральних відносин багато Культурно-історичних умовностей, що йдуть від способу життя суспільства. У центрі цих відносин знаходиться людина, яка розглядається як самоцінність. За прояву моральних відносин людина визначається як «хороший - поганий», «добрий - злий», «справедливий - несправедливий» і т.п. (27)

Естетичні відносини виникають на основі емоційно-психологічної привабливості людей один для одного і естетичного відображення речових об'єктів зовнішнього світу. Ці відносини відрізняються великою суб'єктивної варіантністю. Те, що для однієї людини може бути привабливим, для іншого - немає. Еталони естетичної привабливості мають психобиологических основу, яка пов'язана з суб'єктивною стороною людської свідомості. Вони знаходять сталість у етнопсихологічних формах поведінки, піддаючись культурологічної обробці через різні види мистецтва і закріплюючись у соціально-історичних стереотипах людських відносин. (27)

Психічні відносини розкривають привабливість об'єкта, сприятливо або несприятливо впливає на органи почуттів людини. Ці відносини відрізняються непроизвольностью реагування суб'єкта на властивості об'єкту, що відбивається. Вони супроводжують будь-який акт психічної діяльності людини на конкретно-чуттєвому рівні відображення, визначаючи його емоційний колорит і проявляючись в чуттєвому тоні та настрої, а також у афекту і інших психічних станах. Крім того, вони регулюють взаємодію з об'єктом, виявляючи себе у прагненні до нього або в уникненні його. Усвідомлення свого психічного ставлення до об'єкта за рахунок когнітивних Компонентів психічного відображення перетворює елементарне Ефективне реагування у почуття партнера. Тим самим психічні відносини трансформуються у психологічні. (27)

Психологічні відносини особистості в розвиненому вигляді представляють цілісну систему її індивідуальних, виборчих, свідомих зв'язків з різними сторонами об'єктивної діяльності. Свідомість і довільність психологічних відносин спирається на когнітивні та конативний функції психічної діяльності людини. Завдяки когнітивним процесам відбувається аналіз значущості приємного - неприємного об'єкта, що і зумовлює наш психологічний ставлення при виборі або відкиданні даного об'єкта. Сама ж значущість і подальший вибір об'єкта узгоджуються з мотиваційними компонентами психічної організації людини, що забезпечує психологічну готовність до вчинку тієї чи іншої спрямованості. (27)

Нова якість соціально-психологічних відносин зумовлено тим, що вони завжди продукт взаємодії, взаємозв'язку, взаімоустремленія, взаємовпливу, взаємопізнання, взаємовираження, взаємини. Всі ці «взаємо» інтегруються в групові ефекти співробітництва-суперництва, дружби-ворожнечі, любові - ненависті, добра-зла, лідерства-конформізму та ін (Сухов О. М. та Деркач А. А., 27.)

Мясищев В. Н. виділяє первинне психічне ставлення і психологічне ставлення (12).

Психічні відносини виявляють ступінь привабливості об'єкта, сприятливо або несприятливо впливає на органи почуттів людини. Ці відносини відрізняються непроизвольностью реагування на властивості об'єкту, що відбивається. (12)

Психічні відносини супроводжують будь-який акт пізнавальної діяльності людини на конкретно-чуттєвому рівні відображення, визначаючи її емоційне забарвлення. Вони регулюють взаємодію з об'єктом, проявляючись у прагненні суб'єкта до нього або в уникненні його.

Свідомість, почуття і воля - процесуальне триєдність у відносинах. Воля, як механізм усвідомленої регуляції психічної діяльності людини, перетворює психічні відносини в особливий клас людських відносин - психологічні відносини. (4)

Психологічні відносини людини в розвиненому вигляді представляють цілісну систему індивідуальних, виборчих, свідомих зв'язків особистості з різними сторонами об'єктивної дійсності. З цього визначення випливає, що психологічні відносини, на відміну від психічних, володіють ще і властивістю свідомості. У психологічних відносинах рефлексується власні психічні ставлення до об'єкта і потреба в ньому, що може поміняти знак первинного психічного ставлення людини до об'єкта. (27)

Психологічні відносини, у порівнянні з психічними, більшою мірою репрезентують індивідуальну сутність людини в силу їх більшої довільності. Ця особливість психологічних відносин також відзначалася В. Н. Мясищева. Так як властивості об'єкта існують для всіх, а дії і переживання, викликані об'єктом у різних людей, вибагливі і різні, то очевидно, що джерело особливостей переживання і дії лежить в особистість, в людині як суб'єкті відносин і визначається особливістю його індивідуального досвіду (12) .

Усвідомлений характер і довільність психологічних відносин надають їм конатівний характер, в тому сенсі що вони направляють наказуй, ​​діяльність людини в певне русло, залучаючи до цього процесу такі важливі психічні утворення особистості, як потреби, почуття, інтереси, переконання, оцінка, а також воля, увагу, мотиви. Психологічні відносини є системним утворенням людини, що розкриває його особистісний сенс. (4)

Рольові взаємини відображають функціонально-організаторську залежність людей у спільній діяльності. Взаємовідносини «ведучий-ведений» у виробничих спільнотах представлені ролями керівника, колеги, виконавця, Вони закріплюються в офіційній адміністративно-управлінській структурі. У той же час кожен пересічний працівник також може виступати по відношенню до іншого в ролі ведучого або веденого. Ці ролі не завжди збігаються з офіційними посадами і проявляються в неофіційному лідерстві. (Сухов О. М. та Деркач А. А., 27.)

Комунікативні взаємовідносини характеризують активність членів співтовариства в їх контактах, взаємозв'язках і спілкуванні. Виникають вони за допомогою інформаційного обміну між учасниками взаємодії і в значній мірі залежать від психологічних якостей партнерів, які вони здатні проявити в діапазоні «товариськість-замкнутість». Розвитку комунікативних взаємин сприяють такі якості: відкритість, щирість, простота, особиста чарівність, безпосередність, емоційність і т.п. Комунікативний потенціал особистості знижується через боязкість, сором'язливості, скритності, невміння слухати інших і т. п.

Когнітивні взаємини представляють собою результат відображення адекватності взаємного пізнання людей. Вони характеризують партнерів в діапазоні «розуміння-нерозуміння» через прояв співчуття, співпереживання, емпатії та інших соціально-психологічних феноменів, що визначають проникнення учасників взаємодії у психологічну сутність один одного. (27)

Емоційні взаємини відображають взаємну привабливість людей і проявляються в рамках «любов-ненависть». Побудниками цих почуттів стає фізична, психологічна, соціальна привабливість партнерів. Різні види привабливості можуть взаємно підсилювати або послаблювати один одного. Залежить це від суб'єктивних установок партнерів на їх спільну діяльність, а також від етнопсихологічних стереотипів. (27)

Емоційні відносини В. Н. Мясищев розглядав як почуття. Область почуттів (емоцій) охоплює три різнорідні групи явище: емоційні реакції, емоційні стани та емоційні стосунки. Останні і представляють значною мірою те, що називається зазвичай почуттями. (4)

Вольові взаємини відбивають можливості самовияву партнерів у спільній життєдіяльності. Вони характеризують міру психологічної активності або характер поведінки людей у спільнотах. Вольові взаємини змінюються в діапазоні «незалежність - підпорядкування» і виявляються як владність, самостійність, рішучість, наполегливість, поступливість, терпимість і т. д.

Моральні взаємини характеризують поведінку людей за критеріями «добро-зло» і проявляються в дбайливості, чуйності або байдужості, користі, агресії, егоїзм і т.п. Ці взаємовідносини відображають психологічні установки, що стосуються етичної сторони поведінки людей у спільнотах. Розуміння добра-зла в первинних групах не завжди відповідає суспільній моралі через складність і суперечливість буденної свідомості, яка не завжди сприймає загальнолюдські цінності.

Своє реальне відображення і вираження людські відносини знаходять у спілкуванні.

Міжособистісні відносини можуть розглядатися не лише як диадном, але і як відносини між людьми, що входять в загальну для них групу - сім'ю, шкільний клас, спортивну команду, бригаду робітників і т. п. У цих випадках вони виявляються в характері і способах взаємних впливів, які надають люди один на одного під час спільної діяльності і спілкування. (27)

Міжгрупові відносини - це тільки один з видів соціальної взаємодії, соціально-психологічних контактів, які прийнято позначати терміном «спілкування». У життєдіяльності людей спілкування виконує безліч різних функцій. Воно виступає і як умова людського існування, і як форма організації спільної діяльності, і як засіб прояву людських відносин, і як спосіб впливу людей один на одного, і як механізм регуляції взаємодії, і як процес психологічного пізнання людини людиною і т.д. (4)

Відносини людини включають в себе актуальний і домінуючий стан суб'єктів відносин. У свою чергу, характер відносин «відбивається» на особливостях психічного стану людей, на їх настрої. (4)

В. А. Ганзен і В. М. Юрченко (1981) розглядали відношення як центральну, системоутворюючу характеристику всього компонентного складу психічного стану. У структурі стану ця характеристика представляє рівень свідомості та самосвідомості людини. Ставлення як характеристика свідомості - це ставлення до навколишньої дійсності, як характеристика самосвідомості - це саморегуляція, самоконтроль, самооцінка, тобто встановлення рівноваги між зовнішніми впливами, внутрішнім станом, формами поведінки людини. (4)

Використання ідей концепції відносин дає міцний фундамент для вивчення змістовної сторони психічної активності та змістовного наповнення внутрішнього світу особистості (Куликов Л.В., С. 10 - 4).

Таким чином, у відносинах укладено діалектичне єдність зовнішньої і внутрішньої зумовленості формування та розвитку особистості. Категорія «психічні відносини» змушує об'єднувати зовнішнє з внутрішнім і виключає односторонній інтроспекціонізм. Це дозволяє подолати протиставлення біологічної та соціальної детермінацій психіки людини, показати і зрозуміти їх єдність, але не тотожність, визначити його психіку не тільки як функцію мозку, діяльності та спілкування, а й як особливий духовний світ. (4)

Існують критерії, на основі яких виділяють види відносин.

Як правило, в якості критеріїв виділення видів відносин в психології виступають різні параметри відносин, наприклад знак відносин, ступінь інтенсивності, модальність і т.д. На справжній момент в психологічній літературі описано понад 20 параметрів відносин і відповідно виділені різні види відносин. (26)

В. А. Лабунська описує такі групи критеріїв:

Перша група параметрів - формально-динамічні параметри відносин: знак, інтенсивність, спрямованість і т.д. На основі такого параметра, як знак відносин, виділено позитивні, негативні і байдужі відносини або позитивні, негативні, нейтральні відносини, амбівалентні (наявність як позитивного, так і негативного ставлення до одного й того ж явища). Виділяються три види спрямованості відносини; 1) ставлення до предметів зовнішнього світу, 2) ставлення до людини і групи людей; 3) ставлення до себе. За ступенем стійкості відносини діляться на стійкі і нестійкі, за критерієм міцності - на міцні і неміцні, за ступенем глибини - на глибокі і поверхневі, за параметром стереотипності - на індивідуалізовані і стереотипні відносини. Враховуючи ступінь відповідності зовнішнього вираження внутрішнього змісту, можна виділити істинні і несправжні відносини. А за ступенем усвідомленості відносини бувають усвідомлені і неусвідомлені.

Друга група параметрів - це змістовні характеристики відносин, їх якість або модальність. На основі модальності відносин можна виділити відносини дружби, ворожнечі, симпатії, прихильності, любові, антипатії, неприязні, ненависті і т.д.

До третьої групи критеріїв відносяться етичні критерії. З етичного критерію встановлюють відносини кооперації, обміну, об'єднання особистостей (індивідуальностей); вищий тип відносин - затвердження в іншому людяності.

Четверта група критеріїв пов'язана з етапами формування особистості. Відповідно до них виділяють відносини, що формуються в період «несвідомого дитинства», і відносини, що виникають протягом свідомого життя людини.

До п'ятої групи належать ті критерії, які випливають з видів діяльності людини і структури його особистості. Відповідно до них в психології зафіксовані предметно-практичні взаємини, комунікативні, когнітивні, емоційні, вольові, рольові, правові, моральні, моральні, колективістичних відносини. Близько до цієї класифікації розподіл відносин на основі критерію вираженості в них емоційних компонентів: ділові та емоційні стосунки.

До шостої групи відносяться ті критерії, які фіксують одночасно ступінь близькості або дистантність між партнерами; валентність, тобто позитивність - негативність відносин; вид позиції або «прибудови» один до одного в процесі спілкування. На цих підставах виділяють такі відносини: близькі (Ми); далекі (Вони); позитивні (Свої); негативні (Чужі); відносини знизу (Ви); відносини зверху (Ти). До цього типу класифікацій належать і ті, в яких в якості критерію використовується рольова позиція партнера та ступінь близькості між людьми, ступінь знайомства: відчужені, приятельські, товариські, дружні, інтимні, любовні, подружні, родинні відносини.

До сьомої групи критеріїв належать ті, які вказують на ступінь конструктивності створених відносин; виділяють деструктивні та конструктивні відносини.

До восьмої групи відносяться критерії взаємності відносин (симетричні - асиметричні), ступеня їх суб'єктності, «особистісності» (відносини персоніфікації, персоналізації або ставлення домінантні, що відкидають, симбіотичні відносини). (26)

Таким чином, існує декілька груп критеріїв класифікації відносин. Серед них найчастіше застосовуються критерії, що вказують на спрямованість - об'єктно відносин, ступінь усвідомленості, рівень актуальності - реалістичності, ступінь глибини відносин, на їх знак, інтенсивність, модальність. (26)

У літературі виділяють структурні компоненти відносин.

В. Н. Мясищев виділяє щодо «емоційну», «оцінну» (когнітивну, пізнавальну) і «конативну» (поведінкову) сторони. Кожна сторона відношенні визначається характером життєвого взаємодії особистості з навколишнім середовищем і людьми, що включає різні моменти від обміну речовин до ідейного спілкування. (12)

Пізнавальний (оціночний) компонент сприяє сприйняттю й оцінці (усвідомлення, розуміння, пояснення) об'єктів середовища, людей і самого себе, проявляється у прийнятих особистістю моральних цінностях, вироблених переконаннях, смаки, уподобання, ідеали. (Мясищев В. Н., 12).

Сосновський Б. А. і Попов А. Л. називають його когнітивний (гностичний, інформаційний).

Сосновський Б. А. вважає, що когнітивний елемент передбачає пізнання, розуміння й усвідомлення інформації, задіяної в міжособистісних відносинах, сприйнятті іншої людини. (20)

На думку А. Л. Попова когнітивний елемент передбачає усвідомлення того, що подобається, або не подобається в міжособистісних відносинах. (18)

Вивченням міжособистісного пізнання займалися: Бєляєва Т. Б., Рачунасва Т. М., Змісвская Л. В., Виражемская А. І., Фролова Н. В., Копилов С. А., Антонова М. В., Худякова Т. П., Бабанський М. Ю.; Забродіна І. В., Альошина Ю. Є.; Кочарян О. С.; Новгородцсва А. П.; Райлай Г.; Єршова М. М., Колобова Є. Ф., Андрєєва Г. М., Різдвяна Н. А. та ін

Виходять з теорії діяльності міжособистісне сприйняття, з одного боку, є активною пізнавальною діяльністю суб'єкта, продукт якої оформляється в образ, поняття про людей, представлений як у описі іншого, так і в пізнанні власних дій по відношенню до нього. Активність випробуваного включається в оцінку іншого, у зміст відображення навіть зовнішнього вигляду іншого (22).

З іншого боку, на всіх рівнях відображення міжособистісне сприйняття саме виявляється детермінованим специфікою спільної, об'єднуючої людей, діяльності і є продуктом як внутрішньої психологічної, так і предметно-практичної діяльності (22).

Емоційний компонент сприяє формуванню емоційного ставлення особистості до об'єктів середовища, людям і самому собі, виражається у вигляді прихильності, любові, симпатії і протилежних але знаку почуттів - неприйнятті, ворожнечі, антипатії. (Мясищев В. Н., 12.)

Сосновський Б. А. і Попов А. Л. називають його афектних.

Афективний аспект виражається в різних емоційних переживаннях людей з приводу взаємозв'язків між ними. Емоційний зміст міжособистісних відносин змінюється у двох протилежних напрямках: від кон'юнктивні (позитивних, єднають) до індиферентних (нейтральних) і диз'юнктивних (негативних, що розділяють). Варіанти переживання інтерперсональних відносин величезні. Емоційні прояви межперсональная зв'язків обумовлюються соціокультурними нормами груп, до яких належать спілкуються, та індивідуальними відмінностями, варьирующимися в межах названих норм. (20)

Потреба в емоційному контакті з'являється в дитинстві і з віком поступово перетворюється в різному ступені усвідомлену психологічну прихильність дітей до оточуючих. З віком люди поступово втрачають в міжособистісних відносинах властиву юності відкритість. На їхню поведінку накладаються численні соціокультурні норми (особливо професійні та етнічні).

«Емоційна привабливість» - здатність особистості до розуміння психічних станів партнера по спілкуванню і особливо до співпереживання з ним. Остання проявляється в чуйності почуттів у відповідь на різні стани партнера.

Емпатія - це відгук однієї особистості на переживання іншої. М.М. Обозов розглядає емпатію як процес і включає в нього когнітивні, емоційні й дієві компоненти. На його думку, емпатія має три рівні:

когнітивна емпатія, що виявляється у вигляді розуміння психічного стану іншої людини без зміни свого стану;

емоційна емпатія не тільки у вигляді розуміння стану іншої людини, але і співпереживання і співчуття йому, тобто емпатичних реагування. Ця форма емпатії включає два варіанти. Перший пов'язаний з найпростішим співпереживанням, в основі якого лежить потреба у власному благополуччі. Інший варіант знаходить своє вираження у вигляді співчуття, в основі якого лежить потреба в благополуччі іншої людини;

вища форма, що включає когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти. Вона повною мірою виражає міжособистісну ідентифікацію, яка є не тільки уявної і чуттєвої, а й дієвою. Між усіма формами емпатії існують складні взаємозалежності. (20)

Різні форми емпатії базуються на чутливості людини до свого і чужого світу. У ході розвитку емпатійність як властивості особистості формуються емоційна чуйність і здатність прогнозувати емоційний стан людей. Емпатія може бути в різній мірі усвідомленою. Емпатія як механізм формування міжособистісних відносин сприяє їхньому розвитку і стабілізації, дозволяє надавати підтримку партнерові не тільки у звичайних, по та у важких, екстремальних умовах, коли він особливо її потребує. На основі механізму емпатії стає можливим емоційний і ділове импонирование. (20)

Поведінковий (конативний) компонент сприяє здійсненню вибору стратегій і тактик поведінки особистості стосовно значущим (цінних) для неї об'єктів середовища, людей і самому собі. Поведінкова сторона відносини виражається від потреб, оскільки сама потреба вказуючи на свій предмет, тим самим дає і непряма вказівка ​​па спосіб досягнення цього предмета (Мясищев В. Н., 12.).

Сосновський Б. А. і Попов А. Л. називають його поведінковий (практичний, регулятивний).

Поведінковий компонент міжособистісних відносин реалізується в конкретних діях. Якщо партнер подобається іншому, поведінка буде доброзичливим. Якщо ж об'єкт не симпатичний, то інтерактивна сторона спілкування буде утруднена. Між цими поведінковими полюсами є велика кількість форм інтеракції, реалізація яких обумовлена ​​соціокультурними нормами груп, до яких належать спілкуються. (Сосновський Б. А., 20; Попов А. Л., 18.)

На формування та зміна системи відносин особистості впливають різні фактори.

Лабунська В. А. описує чотири групи факторів, опосередковуючи виникнення і динаміку відносин особистості (до себе, до іншого, до світу). (Лабунська В. А., 26.)

До першої групи факторів традиційно відносять чинники, що детермінують становлення і розвиток системи відносин людини в онтогенезі: 1) вроджена потреба і здатність людини встановлювати взаємини з іншими людьми; 2) ранні, безпосередні форми взаємодії в системі м'яти - дитина, 3) культурно-фіксовані норми , традиції відносин і взаємин; 4) вікові кризи розвитку людини, які розглядаються як руйнування старої і формування нової системи відносин. (Лабунська В. А., 26.)

До другої групи чинників динаміки відносин («особистісні» чинники) відносяться різні властивості суб'єкта відносин; соціально-демографічні характеристики (стать, вік, національність, місце проживання тощо); соціальні характеристики (освіта, професія): індивідуальна характеристики (конституція , зовнішність); особливості вербального і невербального поведінки. Особливе місце в цій групі чинників зміни відносин займають такі соціально-психологічні та особистісні особливості суб'єктів відносин, як статус, роль, рівень саморозкриття, самооцінка, рівень товариськості, емоційної стійкості, самоконтроль, соціальна сміливість, домінантність, особливості мотиваційно-потребової сфери та характеристики когнітивної сфери (когнітивна простота - складність). Крім того, важливим фактором формування і зміни відносин між людьми є система відносин кожний з суб'єктів відносин. Такі компоненти системи відносин людини, як ставлення до себе і ставлення до узагальненого іншого, опосередковує динаміку його реальних міжособистісних відносин. До другої групи факторів зміни відносин, головним чином міжособистісних, відноситься і такий чинник, як певне поєднання соціально-демографічних, соціально-психологічних, особистісних особливостей суб'єктів відносин, а саме: подібність соціально-демографічних характеристик, ціннісних орієнтації, рольових установок, взаємних оцінок партнерами один одного; певне поєднання (як подібність, так і комплементарність) особистісних властивостей; міра взаємного задоволення міжособистісних потреб. Особливості взаємодії партнерів (характер звернення і процес взаємного саморозкриття), а також свідома, цілеспрямована регулювання особистістю своїх відносин та історія розвитку відносин в парі в цілому виступають у ролі факторів зміни відносин. Вивченню цих факторів у психології надається особливе значення, іноді відносини між партнерами зберігаються всупереч всім об'єктивним передумовам їх розпаду і припиняються незважаючи на благополучний прогноз їх розвитку.

Третя група чинників («ситуативні» чинники) включає в себе чинник часу; екологічний фактор (фізичні умови спілкування); фактор просторової близькості; культурно-історичний фактор (вплив культурних норм і цінностей на становлення і розвиток конкретних відносин і взаємин особистості) і такий чинник , як «життєва подія» («важка ситуація», «суб'єктивно-значуща ситуація»). Дана група чинників у психології називається також зовнішньої детермінації, що підкреслює обумовленість динаміки відносин поряд не залежать від суб'єкта змінних. Але ситуація для особистості стає «життєвої», «важкою», «суб'єктивно-значущої» тільки тоді, коли вона переломлюється через систему життєво важливих цінностей і особистісних смислів (тобто через внутрішні, «особистісні» чинники).

До четвертої групи чинників формування та динаміки відносин відносяться процеси групової динаміки, а саме: процес утворення малої групи і руху її з рівня па рівень, процеси лідерства та керівництва, процеси прийняття групових рішень, групове згуртування, тиск, контроль, групові конфлікти, а також цілі і завдання спільної групової діяльності. Цей тип факторів називається «групова детермінація» або «групові чинники». (Лабунська В. А., 26.)

Таким чином, відносини особистості формуються і змінюються під впливом кількох груп чинників, серед яких особлива роль належить особистісним і груповим факторів становлення системи відносин людини. (Лабунська В. А., 26.)

Т.ч. аналіз психолого-педагогічної літератури нам зробити наступні висновки:

1) «Ставлення» - це системоутворюючий елемент особистості, яка постає як система відносин, це активна, свідома, інтегральна, виборча заснована на досвіді зв'язок особистості з різними сторонами дійсності. (Мясищев В. Н., 13)

2) Крім визначення поняття в психолого-педагогічній літературі виділено такі види відносин: виробничі, економічні, правові, моральні, політичні, релігійні, етнічні, естетичні, психічні, психологічні і т.д.

3) Виділено структурні компоненти відносин: «емоційна», «Оціночна» (когнітивна, пізнавальна) та «конатівний» (поведінкова) сторони.

2. Психологічні особливості пізньої юності - студентства

Провідною діяльністю в юнацькому віці є навчально-професійна діяльність, тому цей період пов'язують зі студентством.

Термін "студент" латинського походження, в перекладі на російську мову означає «ретельно працюючий, займається, тобто опановує знаннями». Студентство - це особлива соціальна категорія, специфічна спільність людей, організаційно об'єднаних інститутом вищої освіти. Історично ця соціально-професійна група склалася під час виникнення перших університетів в XI-XII ст. Студентство включає людей, цілеспрямовано, систематично оволодівають знаннями і професійними вміннями, зайнятих, як передбачається, старанним навчальним працею. Як соціальна група воно характеризується професійною спрямованістю, сформованістю відношення до майбутньої професії, які суть слідство правильності професійного вибору і адекватності та повноти уявлення студента про обрану професію. Студент як людина певного віку і як особистість може характеризуватися з трьох сторін:

1. З психологічної, яка являє собою єдність психологічних процесів, станів і властивостей особистості. Головне в психологічній стороні - психічні властивості (спрямованість, темперамент, характер, здібності), від яких залежить перебіг, психічних процесів, виникнення психічних станів, прояв психічних утворень. Однак, вивчаючи конкретного студента, треба враховувати разом з тим особливості кожного даного індивіда, його психічних процесів і станів.

2. З соціальної, у якій втілюються суспільні відносини, якості, породжувані приналежністю студента до певної соціальної групи, національності і так далі.

3. З біологічної, яка включає тип вищої нервової діяльності, будову аналізаторів, безумовні рефлекси, інстинкти, фізичну силу, статуру, риси обличчя, колір шкіри, очей, ріст і так далі. Ця сторона в основному зумовлена ​​спадковістю і вродженими задатками, але у відомих межах змінюється під впливом умов життя. (30)

Вивчення цих сторін розкриває якості й можливості студента, його вікові та особистісні особливості. Так, якщо підійти до студента як до людини юнацького віку, то для нього будуть характерні найменші величини латентного періоду реакцій на прості, комбіновані і словесні сигнали, оптимум абсолютної та різницевої чутливості аналізаторів, найбільша пластичність в утворенні складних психомоторних та інших навичок. Порівняно з іншими віками в юнацькому віці відзначається найвища швидкість оперативної пам'яті і переключення уваги, вирішення вербально-логічних завдань і так далі.

Таким чином, студентський вік характеризується досягненням найвищих, «пікових» результатів, що базуються на всіх попередніх процесах біологічного, психологічного, соціального розвитку. Заслуга постановки проблеми студентства, що виступає в якості особливої ​​соціально-психологічної та вікової категорії, належить психологічній школі Б.Г. Ананьєва. У дослідженнях Б. Г. Ананьєва, Н. В. Кузьміної, Ю. М. Кулюкін, А.А. Реана, Є.І. Степанової, а також у роботах інших дослідників (П. А. Просецкій. Є. М. Нікіреев, В. А. Сластьонін) накопичений великий емпіричний матеріал спостережень, експериментів та теоретичних узагальнень з цієї проблеми.

Якщо ж вивчити студента як особистість, то вік 18-20 років - це період найбільш активного розвитку моральних і естетичних почуттів, становлення і стабілізації характеру і, що особливо важливо, оволодіння повним комплексом соціальних ролей дорослої людини: громадянських, професійно-трудових та ін У процесі морального розвитку відбувається становлення соціальної особистості студента, тобто формування таких морально-етичних рис, як готовність і потреба до спілкування з людьми, подолання байдужого ставлення до них, виникнення інтересу до людей, готовність і здатність до спільної з ними діяльності і до встановлення на цій основі товариських і дружніх відносин. При цьому дружні відносини з колективами або групами людей не виключають, а, навпаки, готують грунт для виникнення індивідуальної дружби. (Маркелова В. А., 10.) Із цим періодом пов'язаний початок "економічної активності», під якою демографи розуміють включення людини в самостійну виробничу діяльність, початок трудової біографії та створення власної сім'ї. Перетворення мотивації, всієї системи ціннісних орієнтації, з одного боку, інтенсивне формування спеціальних здібностей у зв'язку з професіоналізацією - з іншого, виділяють цей вік у якості центрального періоду становлення характеру і інтелекту. Це час спортивних рекордів, гойдало художніх, технічних і наукових досягнень. (30)

У дослідженнях, присвячених особистості студента (В. Т. Лісовський, Б. Г. Ананьєв, А. В. Дмитрієв, І. С. Кон, В. Т. Литовський, З. Ф. Єсарєва та ін), показується суперечливість внутрішнього світу , складність знаходження своєї самобутності і формування яскравої, висококультурної індивідуальності. Студентський вік характерний і тим, що в цей період досягаються багато оптимуми розвитку інтелектуальних і фізичних сил.

Час навчання у вузі співпадає з другим періодом юності або першим періодом зрілості, який відрізняється складністю становлення особистісних рис, - процес, проаналізований у роботах таких вчених, як Б.Г. Ананьєв, А.В. Дмитрієв, І.С. Кон, В.Т. Литовська, З.Ф. Єсарєва та ін Характерною рисою морального розвитку у цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало в повній мірі в старших класах, - цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, вміння володіти собою. Підвищується інтерес до моральних проблем (цілі, способу життя, обов'язку, любові, вірності та ін.) Разом з тим фахівці в області вікової психології і фізіології відзначають, що здатність людини до свідомої регуляції своєї поведінки в 17-19 років розвинута не в повній мірі. Нерідкі невмотивований ризик, невміння передбачити наслідки своїх вчинків, в основі яких можуть бути не завжди гідні мотиви. Так, В.Т. Лісовський зазначає, що 19-20 років - це вік безкорисливих жертв і повної самовіддачі, але і нерідких негативних проявів.

Юність - пора самоаналізу і самооцінок. Самооцінка здійснюється шляхом порівняння «ідеального Я» з реальним. Але «ідеальне Я» ще не вивірене і може бути випадковим, а «реальне Я» ще всебічно не оцінений самою особистістю. Це об'єктивне протиріччя в розвитку особистості молодої людини може викликати у нього внутрішню невпевненість у собі і супроводжується інколи зовнішньої агресивністю, розв'язністю або почуттям незрозумілості.

Юнацький вік, за Е. Еріксоном, будується навколо кризи ідентичності, що складається з серії соціальних та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікацій і самовизначень. Якщо юнакові не вдається вирішити ці завдання, у нього формується неадекватна ідентичність, розвиток якої може йти по чотирьох основних лініях: 1) відхід від психологічної інтимності, уникнення тісних міжособистісних відносин; 2) розмивання відчуття часу, нездатність будувати життєві плани, страх дорослішання і змін ; 3) розмивання продуктивних, творчих здібностей, невміння мобілізувати свої внутрішні ресурси і зосередитися на якійсь головній діяльності; 4) формування "негативної ідентичності", відмова від самовизначення і вибір негативних образів для наслідування (Е. Еріксон).

Столяренко Л. Д. виділяє психологічні особливості пізньої юності (18-25 років) - зрілості в розумовому, моральному відношенні: пік інтелектуальних можливостей; стабілізація характеру; переконання, сформований світогляд, відчуття нового; сміливість, рішучість, здатність до захоплення; оптимізм; самостійність ; прямолінійність; критичність і самокритичність; самооцінка суперечлива, що викликає внутрішню невпевненість, що супроводжується різкістю і розбещеністю; скептичне, критичні, іронічне ставлення до викладачів і режиму навчального закладу; зберігаються максималізм і критичність, негативне відношення до думки старших; неприйняття лицемірства, святенництва, грубості , прагнення впливати окриком; прийняття відповідальних рішень: вибір і оволодіння професією, вибір стилю і свого місця в житті; вибір супутника життя, створення своєї сім'ї, активність у сексуальній сфері; формування професійного мислення, самоствердження у професійній та соціальній сфері, боротьба за своє « місце під сонцем »; оволодіння набором соціальних ролей дорослої людини, початок« економічної активності ». (30)

На розвиток особистості в юнацькому віці впливають відносини, які складаються в процесі навчальної діяльності і в процесі спілкування

"Найважливішою формою ставлення є відносини між людьми - суб'єкт-суб'єктні відносини, які отримали, природно, найбільш широке обговорення в психології. При цьому як особлива форма ставлення виступає спілкування, в основі якого лежить суб'єкт-суб'єктна взаємодія (В. Г. Ананьєв, А . Л. Бодальов, В. Н. Мясищев, Б. Ф. Ломов та ін.)

Ломов в цьому плані зазначаючи: «Спілкування є однією з найважливіших сторін індивідуальної форми буття людини як суспільної істоти» (9. С.36). І далі: «І процесі спілкування, цієї специфічної форми взаємодії людини з іншими людьми (мова йде про індивідуальний рівень буття), здійснюється взаємний обмін діяльностями, уявленнями, ідеями, установками, інтересами і т. д. (посилання на К. Маркса [Т . 3.С. 440-441]). У спілкуванні формується, розвивається і проявляється система відносин "суб'єкт - суб'єкт (и)". Саме це й становить специфіку основний зв'язку, що характеризує спілкування. Ця у цьому плані спілкування виступає як самостійна і специфічна форма активності суб'єкта. Її результат - не перетворений предмет (матеріальний чи ідеальний), а відносини з іншою людиною, з іншими людьми »(9.С. 38). Розуміння специфіки такої активності надзвичайно важливо. Спілкування - це «обробка людей людьми». І розуміння і опенька власне індивідуального спілкування як предмета психологічного дослідження надзвичайно важливі. Розкриваючи простір і смисли феномена спілкування, Б. Ф. Ломов підкреслює: «Поняття" спілкування "охоплює особливу категорію реально існуючих відносин, а саме відносини" суб'єкт - суб'єкт (и) ". У холі аналізу цих відносин розкриваються не просто дії того чи іншого суб'єкта або впливу одного суб'єкта на іншого, а й процес їх взаємодії, в якому виявляються сприяння (або протидія), згоду (або протиріччя), співпереживання і т.д. »[9 . С. 38].

За визначенням А.В Петровського "спілкуватися" - значить відноситься один до одного, закріплюючи склались чи формуючи нові відносини "(17. З 21). В єдиному процесі спілкування виділяються три сторони: комунікативна (передача інформації), інтерактивна (взаємодія) і перцептивні (взаімовоспріятіе). Можна сказати, що перцептивна сторона виступає як фактор формування ставлення до Іншого, а інтерактивна і в меншій мірі, комунікативна як вияв ставлення.

У юнацькому віці відбувається збільшення потреби у спілкуванні, збільшення часу на спілкування і розширення його кола. (11)

Паралельно з розширенням кола спілкування відбувається і його індивідуалізація. У юнацькому віці формується здатність встановлювати дружні зв'язки. (11)

Юнацтво - це останній вік розширення кола спілкування, Дійсно, немовля спілкувався в основному з матір'ю, дитина раннього віку - з матір'ю і зі своєю сім'єю, дошкільник отримує можливість зустрічі з першим чужим значущим дорослим - вихователем дитячого садка, велику роль починає відіграє спілкування з однолітками . Молодший школяр виходить у перший по-справжньому соціальний простір - школу. Підліток активно освоює вулиці свого мікрорайону, студент - все місто. Після закінчення юності починаються освоєння професії, створення сім'ї, виховання дитини - часу на міжособистісне спілкування залишається набагато менше. Може бути, тому на юність припадає так званий пік міжособистісного спілкування. На активність спілкування в молодості впливає також суспільний стереотип сприйняття студента. Студент - це «безтурботний, веселий чоловік, погано матеріально забезпечений, має багато друзів, встигає і вчитися, і спілкуватися». Товариство поблажливо до нього, йому багато чого прощається, а батьки підкріплюють цю установку, розповідаючи веселі історії зі свого минулого. (32)

На перших курсах інституту характерно спілкування всередині широких груп (від навчальної групи до всього курсу). Воно концентрується навколо спільних свят та відпочинку. (32)

Вже тут знижується значення моди як засобу міжособистісної комунікації, що було характерно для багатьох підлітків. Для злиття з групою не потрібно відповідати певному стилю одягу або використовувати будь-які зовнішні аксесуари. У зв'язку з цим змінюється ставлення до іншого, в сверстнике починає цінуватися не тільки зовнішність, а й особистісні якості. (32)

При подальшому навчанні в інституті на основі спільних інтересів зазвичай поступово виділяються дружні групи з 5-8 чоловік. З'являються друзі поза інститутом. Важливу роль у спілкуванні починає грати обмін інформацією. На останніх курсах інституту зменшується значимість компаній взагалі, перевага віддається диадического спілкуванню (спілкування в парах). Перехід від системи відносин «Я - Інші» до системи «Я - Інший». (30)

Мабуть, саме в цей час молоді люди підходять до кризи інтимності, тобто розвитку істинної відкритості, близькості в міжособистісних контактах (Е. Еріксон). Потрібно відзначити, що невпевненість у своїй ідентичності, тобто неповне розв'язання кризи зустрічі зі дорослістю може призвести до формування ізольованості, неможливості встановлення стійких близьких контактів з іншими людьми, необхідних для відчуття життєвого щастя. «Образ Я» виявляється не настільки міцним, щоб з'єднатися з іншим. Людина як би боїться втратити свою ідентичність, вступаючи в близький зв'язок з ким-небудь. Виникає особливого роду напругу, не витримуючи якого молодий чоловік «ізолює» себе або ж вступає у формальні зв'язку. (30)

Однак ряд авторів вважають, що необхідною умовою вирішення кризи інтимності є не тільки успішне вирішення кризи зустрічі зі дорослістю., Але й наявність певних характеристик в «образі Я». Як стверджував Дж. Пауел. ці характеристики можна описати, використовуючи різні терміни: самоприйняття, позитивний самоставлення, позитивна Я-концепція, любов до себе і т.д. Він наводить опис цього феномена, дане Р. Фекс, на думку якого так звана любов до себе - це «почуття власної гідності, власної цінності», усвідомлення власної унікальності і віра у свої можливості (10)

Підсумовуючи сказане, можна зробити висновок, що успішному розв'язанню кризи інтимності, тобто розвитку істинної відкритості, близькості в міжособистісних контактах, повинна в разі необхідності передувати серйозна внутрішня робота щодо прийняття самого себе. (32)

Зрозуміло, що не завжди протягом подальшого життя зберігають свою значимість дружні зв'язки, що встановилися в юнацтві. Але здатність до таких зв'язків формується в основному саме в цей період. І можна спостерігати дорослих людей, які страждають від відсутності такої здатності. Вони можуть продовжувати жити в ізоляції або коливатися від позиції майже повного злиття з людиною до різкого, нічим не мотивованого віддалення від нього. Іноді це видалення супроводжується також невмотивованими конфліктами. (32)

Таким чином, дослідження ставлення до другої потребує "заглядання всередину" того, що відбувається під час спілкування. Ставлення до іншого в юнацькому віці формується і розвивається в спілкуванні. Ставлення до іншого має величезне значення в суб'єктивному світі осіб юнацького віку, його роль вагома в детермінування їх психічного самопочуття, у визначенні картини їх поведінки.

РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження особливостей ставлення до іншого в юнацькому віці

2.1 Методика і організація дослідження

На етапі експериментального дослідження перед нами стояла наступна мета: вивчення особливостей ставлення до іншого в юнацькому віці.

Відповідно до мети вирішувались наступні завдання:

1. Визначення рівня відношення до іншого в юнацькому віці.

2. Виявлення особливостей ставлення до іншого в юнацькому віці.

Діагностична робота здійснювалася в 2008 році на базі ШГПИ. У дослідженні брали участь 17 осіб, студентів 2 курсу у віці від 18 до 22 років (факультет КПіП).

Ставлення розуміється нами як цілісно-структурне утворення, що складається з когнітивного, емоційного та поведінкового компонентів.

Для діагностики когнітивного компонента застосовувалася малюнкова методика "Я і мій друг" (В. О. Смирнова, В. Г. Утробіна), модифікованій для юнацького віку.

Ця методика використовується для виявлення представленості образу іншої (однолітка) у свідомості людини, для визначення ступеня його значущості та його якісних характеристик (виявлення ступеня децентрації дитини та її уявлення про сверстнике, про його станах і переживаннях). Малюнок проводиться індивідуально з кожним випробуваним. Процедура малювання триває в середньому 10-15 хвилин. Випробуваному пропонується аркуш паперу, фарби або олівці на вибір, в яких обов'язково є 6 основних кольорів. Перед початком малювання експериментатор проводить з випробуваним коротку бесіду, задаючи йому наступні питання:

1. У тебе є друг?''

2. А хто для тебе найкращий і близький друг?

3. Сьогодні ми будемо малювати одного, кого б ти хотів намалювати поруч з собою?

Намалюй, будь ласка, на цьому аркуші себе і свого кращого друга.

Коли малюнок був закінчений, експериментатор з'ясовує у випробуваного: "Хто зображений на малюнку?", "Де твій друг на малюнку, а де ти?" У разі необхідності, задаються та інші питання, уточнюючі деталі, зображені на малюнку.

При аналізі малюнків виявляються і підраховуються наступні показники:

1) конкретна персоніфікація зображення, тобто кого саме зображує випробуваний в якості одного і чи приймає завдання взагалі;

2) співвідношення характеру зображення образу себе і друга (у тих малюнках, де в якості один зображувався одноліток).

При цьому враховуються: а) порівняльний розмір фігур (хто зображений великим за розміром Я-фігура або фігура однолітка), б) просторове розташування фігури Я і однолітка на аркуші паперу і відносно один одного, в) порівняльна прорисованими Я-фігури і зображення однолітка, г) цілісність зображення Я-фігури і однолітка (особливості презентації окремих частин тіла, наявність додаткових деталей і декор), д) кольорове оформлення Я-фігури і однолітка;

3) мовні коментарі в процесі малювання і після нього.

При кількісній обробці даних кожен з виділених показників підраховується у балах від 0 до 4 в залежності від ступеня прояву. Потім підраховується середній бал і виявляється значимість відмінностей по кожному показнику (персоніфікації одного і представленості образу себе і однолітка у свідомості випробуваного).

У малюнку "Я і мій друг" відбивається представленість однолітка у свідомість дитини і співвіднесенні, порівняння його з собою, собою:

0 балів - відсутність однолітка;

1 бал - Я більше однолітка за розмірами, краще його промальований і більш теплими кольорами;

2 бали - Я і одноліток однаково погано чи добре промальовані, одного розміру, одні схожі тону колірної гами;

3 бали - Я значно менше однолітка за розмірами, гірше промальовані, одного розміру без будь-яких деталей, використання холодні квітів для зображення себе, на відміну від однолітка зображеного більш яскраво.

Для діагностики емоційного компонента ставлення до іншого використовувалася методика «Здатність до емпатії» (за І. М. Юсупову) (21).

Мета: Виявлення рівня емпатії (співпереживання), тобто вміння поставити себе на місце іншої людини, здатності до довільної емоційної чуйності на переживання інших людей.

Стомлений матеріал: Бланк з твердженнями

Інструкція: «Для виявлення рівня емпатійних тенденцій необхідно, відповідаючи на кожне з 36 тверджень (див. пріл.5.), Приписувати відповідям наступні числа: якщо Ви відповіли« не знаю »- 0, відповіді" ні, ніколи »припишіть 1,« іноді »- 2,« часто »- 3,« майже завжди "- 4 і відповіді« так, завжди »- 5. Відповідати потрібно на всі пункти ».

Перш ніж підрахувати отримані результати, необхідно перевірити ступінь відвертості, з якою відповідали випробовувані. Не відповіли чи випробовувані «не знаю» на затвердження № № 3, 9, 11, 13, 28, 36,-а також не помітили чи всі пункти № № 11, 13, 15, 27 відповідями «так, завжди?». Якщо це так, то випробувані не побажали бути відвертими перед собою, а в деяких випадках прагнули виглядати в кращому світлі. Результатам тестування можна довіряти, якщо по всіх перерахованих твердженнями випробовувані дали не більше трьох нещирих відповідей, при чотирьох вже слід сумніватися в їх достовірності, а при п'яти - можете вважати, що роботу виконали марно. Після цього підсумовуються всі бали, приписані відповідям на пункти № № 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29 і 32 і співвідноситься результат зі шкалою розвиненості емпатійних тенденцій (21). (Див. дод. 6)

Для діагностики поведінкового компонента використовувалася методика СОМО - «Суб'єктивна оцінка міжособистісних відносин» (за Духновський С. В.) (4).

Мета методики - визначення характеристик дисгармонії міжособистісних відносин за допомогою самооцінок обстежуваного.

Предмет даної методики - напруженість, відчуженість, конфліктність і агресія у відносинах між людьми, що виступають індикаторами їх дисгармонійного взаємодії.

Стомлений матеріал: Бланк з твердженнями, бланк для відповідей.

Інструкція: необхідно, відповідаючи на кожне з 40 тверджень, приписувати відповідям наступні числа: якщо Ви відповіли «повністю згоден» присвоюється 1 бал, за відповідь "згоден в малому ступені" - 2 бали, за відповідь "згоден майже наполовину» - 3 бали, за відповідь "згоден наполовину» - 4 бали, за відповідь "згоден більш ніж наполовину» - 5 балів, за відповідь "згоден майже повністю» - 6 балів і за відповідь «згоден повністю» -7 балів.

Для виведення інтегральної оцінки по кожній шкалі було використано підсумовування чисел-відповідей, поставлених піддослідними у пунктах, що відносяться до даної шкалою.

Методика може застосовуватися як у груповому, так і в індивідуальному варіанті. Піддослідним пред'являється текст опитувальника, що містить 40 пунктів (Додаток 1). Кожен пункт опитувальника передбачає 7 варіантів відповідей, наведених в інструкції (Додаток 2). При обробці за відповідь «повністю згоден» присвоюється 1 бал, за відповідь "згоден в малому ступені" - 2 бали, за відповідь "згоден майже наполовину» - 3 бали, за відповідь "згоден наполовину» - 4 бали, за відповідь "згоден більш ніж наполовину »- 5 балів, за відповідь" згоден майже повністю »- 6 балів і за відповідь« згоден повністю »- 7 балів.

Обробка результатів полягає в підсумовуванні балів по пунктах, що входять у відповідну шкалу (табл. 1). Потім «сирі» бали переводяться в шкальні оцінки (шкала стіною) за нормативними таблицями, відповідним підлозі обстежуваного (Додаток 3). Для зручності реєстрації результатів можна використовувати «Лист для відповідей» (Додаток 2).

Стінові значення по кожній шкалою підсумовуються і утворюють підсумковий бал - «Індекс дисгармоничности відносин». Отримані значення переводяться до шкалу вторинних стіною (Додаток 3).

Таблиця 1 (Ключі до опитувальником СОМО)

У даній методиці при інтерпретації отриманих числових величин використовується переклад «сирих» балів по кожній шкалі в стандартні - стіни. Нормативні таблиці переведення «сирих» значень в стіни, для чоловіків і жінок представлені у додатку 3.

Низькі значення по кожній шкалою - це оцінки від 1 до 3 стіною.

Середні значення - оцінки від 4 до 7 стіною.

Високі значення - від 8 до 10 стіною. (4)

Інтерпретація підсумкового бала

Високі значення - наявність дисгармонії в міжособистісних відносинах. Це відсутність єдності, згоди з іншими людьми, послаблення позитивних емоційних зв'язків, переважання видаляють почуттів (самотність, ворожість, злість, вина, каяття, заздрість, сором, образа) над сближающими почуттями.

Середні значення - відносини досить гармонійні. Відносини носять стабільний характер, що припускає тривале збереження взаємодії в парі (групі), що викликає позитивні почуття, емоційний комфорт у партнерів (або в групі). Є прагнення враховувати індивідуальні особливості один одного. Відносини носять відкритий, природний характер.

Низькі значення - можливо, надмірно виражені зближують почуття, такі як єдність, спільність між людьми, дружелюбність, добросердя, вдячність, повагу, любов, що також свідчить про дисгармонії у відносинах. Низькі значення можуть свідчити або про те, що людина не помічає наявності труднощів, проблем у відносинах (не бажає визнавати їх), або про нещирість у відповідях. (4)

2.2 Результати дослідження

У відповідності з метою і гіпотезою, завданнями дослідження були: визначення рівневих характеристик ставлення до однолітків у осіб юнацького віку.

Для діагностики когнітивного компонента застосовувалася малюнкова методика "Я і мій друг" В.О. Смирнової, В.Г. Утробіна, модифікованої для юнацького віку.

Мета: виявлення представленості образу іншої (однолітка) у свідомості людини, для визначення ступеня його значущості та його якісних характеристик.

Якісний аналіз малюнків випробовуваних дозволив виділити такі характеристики, як персоніфікація зображення; співвідношення характеру зображення фігури себе і друга: а) порівняльний розмір фігур, б) просторове розташування фігури я і однолітка на аркуші паперу; просторове розташування фігури я і однолітка щодо ін ін ; в) порівняльна прорисованими фігури Я і однолітка; г) цілісність зображення фігури «Я». д) Кольорове оформлення фігур.

1) Залежно від персоніфікації зображення можна виділити п'ять груп малюнків. 1 група - різностатеві однолітки (2 особи - 11,8%). 2 група - одностатеві однолітки (10 осіб - 58,8%). 3 група - наявність більше 1 однолітка (2 особи - 11,8). 4 група - відсутність однолітка (1 особа - 5,9,%). 5 група - наявність однолітків і тварин (2 особи - 11,8)

Діаграма 1

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що в малюнках піддослідних переважають одностатеві однолітки.

2) Співвідношення характеру зображення фігури себе і друга.

а) В залежності від розміру фігур можна виділити чотири групи малюнків. 1 група - фігура «Я» більше фігури «однолітка" (1 особа - 5,9%). 2 група - фігура «Я» менше фігури «однолітка» (2 особи - 11,8%). 3 група - постаті «Я» і «одноліток» рівні за розміром (13 осіб - 76,5%). 4 група - відсутність (1 особа - 5,9%).

Діаграма 2

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що в малюнках піддослідних переважає 3 група, тобто фігури «Я» і «одноліток» рівні за розміром.

б) Залежно від просторового розташування фігури Я і однолітка на аркуші паперу можна виділити три групи малюнків. 1 група - постаті «Я» і «одноліток» зображені на 1 рівні (14 осіб - 82, 4%). 2 група - фігура «Я» і «одноліток» на різних рівнях (2 особи 11,8%) 3 група - відсутність (1 особа - 5,9%)

Діаграма 3

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що в малюнках піддослідних переважає 1 група, тобто фігури «Я» і «одноліток» зображені на 1 рівні.

в) В залежності від прорисованности фігури Я і однолітка можна виділити чотири групи малюнків. 1 група - фігура «Я» більше промальована ніж постать «однолітка" (1 особа - 5,9%). 2 група - фігура «Я» менше промальована (1 особа - 5,9%). 3 група - фігури промальовані однакові (15 осіб - 88,2%). 4 група - Відсутність фігури св. (1 особа - 5,9%).

Діаграма 4

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що в малюнках піддослідних переважає 3 група, тобто фігури промальовані однакові.

г) У залежності від цілісності зображення фігури «Я» можна виділити три групи малюнків. 1 група - цілісність зображення фігур (13 осіб - 76,5%). 2 група-Відсутність (1 особа - 5,9%). 3 група - Відсутність цілісності зображення фігур (3 осіб - 17,6%).

Діаграма

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що в малюнках піддослідних переважає 1 група, тобто фігури зображені цілісно.

д) Залежно від колірного оформлення фігур можна виділити три групи малюнків. 1 група - фігури в однаковій кольоровій гамі (10 осіб - 58,8%). 2 група - різна колірна гамма (6 осіб - 35,3%). 3 група - відсутність (1 особа - 5,9%).

Діаграма 6

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що в малюнках піддослідних переважає 1 група, тобто фігури в однаковій кольоровій гамі.

Аналіз даних дослідження когнітивного компонента відносин до іншого в юнацькому віці дозволив виділити три рівні в залежності від таких характеристик, як представленість однолітка у свідомості, порівнянні його собою; персоніфікація зображення; співвідношення характеру зображення фігури себе і друга. Низький рівень - Відсутність однолітка і наявність тварин або Я більше однолітка за розмірами, краще його промальований і більш теплими кольорами. Середній рівень - Я і одноліток однаково погано чи добре промальовані, одного розміру, на одному рівні, одні схожі тону, однієї кольорової гами, відсутність цілісності зображення фігур. Високий рівень - Я значно менше однолітка за розмірами, гірше промальовані, меншого розміру без будь-яких деталей, використання різної кольорової гами для зображення себе і однолітка, однакова цілісність зображення фігур.

Таблиця 2

Розподіл досліджуваних за рівнями залежно від характеру зображення однолітка

Діаграма 7

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що у випробовуваних переважає середній рівень, тобто «Я» і «одноліток» однаково погано чи добре промальовані, одного розміру, на одному рівні, одні схожі тону, однієї кольорової гами, відсутність цілісності зображення фігур.

Для вивчення емоційного компонента відносин використовувалася методика «Здатність до емпатії» (за І. М. Юсупову)

Аналіз відповідей випробовуваних дозволив виділити три рівня здатності до емпатії (емпатійність) - високий, нормальний, низький.

Висока емпатійність (0 осіб). Чутливі до потреб і проблем оточуючих, великодушні, схильні багато чого їм прощати. З непідробним інтересом ставляться до людей. Подобається «читати» їх особи і «зазирати» в їхнє майбутнє. Емоційно чуйні, товариські, швидко встановлюють контакти і знаходять спільну мову. Люди з високою емпатійність намагаються не допускати конфлікти і знаходити компромісні рішення. Добре переносять критику на свою адресу. В оцінці подій більше довіряють своїм почуттям та інтуїції, ніж аналітичним висновкам. Воліють працювати з людьми, ніж поодинці. Постійно потребують соціального схвалення своїх дій. При всіх перерахованих якостях ці люди не завжди акуратні в точній і копіткої роботи. Не варто особливих зусиль вивести їх з рівноваги.

Нормальний рівень емпатійність (15 осіб - 88,2%) - рівень притаманний переважній більшості людей. У міжособистісних відносинах більш схильні судити про інших за їхніми вчинками, ніж довіряти своїм особистим враженням. Цим людям не чужі емоційні прояви, але в більшості своїй вони знаходяться під самоконтролем. У спілкуванні уважні, намагаються зрозуміти більше, ніж сказано словами, але при зайвому зіслання почуттів співрозмовника втрачають терпіння. Віддають перевагу делікатно не висловлювати свою точку зору, не будучи впевненим, що вона буде прийнята. При читанні художніх творів та перегляді фільмів частіше стежать за дією, ніж за переживаннями героїв. Важко прогнозувати розвиток відносин між людьми. У цих людей немає розкутості почуттів і це заважає їх повноцінного сприйняття людей.

Низький рівень емпатійність (2 осіб - 11,8%). Можливі труднощі у встановленні контактів з людьми, незатишно почувають себе в галасливій компанії. Емоційні прояви у вчинках оточуючих часом здаються незрозумілими і позбавленими сенсу. Віддається перевага відокремленим занять конкретною справою, а не роботі з людьми. Прихильник точних формулювань і раціональних рішень. Ймовірно, у цих людей мало друзів, а ті, хто є, цінують більше за ділові якості і ясний розум, ніж за чуйність і чуйність.

Діаграма

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що у випробовуваних переважає нормальний рівень емпатійність (15 осіб - 88,2%).

Для вивчення поведінкового компанента відносин використовувалася методика СОМО - «Суб'єктивна оцінка міжособистісних відносин» (за Духновський С.В.).

Мета методики - визначення характеристик дисгармонії міжособистісних відносин за допомогою самооцінок обстежуваного.

Аналіз відповідей випробовуваних дозволив виділити три рівні в залежності від напруженості у відносинах. Високі значення - 2 людини (11,8%) - зайва зосередженість, поглощенность думками про відносини, підвищена стурбованість відносинами, які є нестійкими, що доставляють неспокій і дискомфорт. Напруженість у відносинах може супроводжуватися почуттям сум'яття, емоційною нестійкістю, підвищеної втомлюваності, гнітючими почуттями. При вкрай високих значеннях людина дистанціюється від інших людей, може проявляти різкість і грубість по відношенню до інших людей. Середні значення - 12 осіб (70,6%) - помірно виражена напруженість, необхідна для підтримки інтенсивності відносин. Людина відчуває суб'єктивне емоційне благополуччя, комфорт у відносинах. Серйозні (нерозв'язні) труднощі і проблеми у відносинах відсутні або успішно вирішуються. Людина задоволений тим, як складаються співвідношення з іншими людьми. Низькі значення - 3 особи (17,6%) - можна сказати, що людина не замислюється про те, як складаються його відносини, можливо, він не помічає справжнього ставлення до нього інших людей. Низькі значення можуть свідчити про велику кількість соціальних контактів, що не володіють достатньою глибиною «значимістю, відносини носять переважно поверхневий характер.

Діаграма 9

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що у випробовуваних переважають середні значення напруженості у відносинах - 12 осіб (70,6%).

Аналіз відповідей випробовуваних дозволив виділити три рівні в залежності від відчуженості у відносинах. Високі значення - 0 осіб - виражено прагнення дистанціюватися від інших людей. У відносинах має місце відсутність довіри, розуміння, близькості. Відносини не викликають почуття комфорту. Людина обережний у встановленні близьких відносин і в виборі осіб, з якими створює більш глибокі емоційні стосунки. При крайніх значеннях можлива наявність переживання самотності, ізольованості, незважаючи на те що людина знаходиться серед інших людей. Середні значення - 13 осіб (76,5%) - людина відчуває себе добре серед людей, прагне встановлювати близькі, чуттєві, довірчі відносини з іншими людьми. Відчуває, що його розуміють або намагаються зрозуміти. Наявність симпатії та притягання до іншої людини (групи), говорить про те, що беруться до уваги його (їх) упередження та слабкості. Чим більше тяжіння відчуває людина, тим більше вона схильна до поблажливості, на превеликий згодою і узгодженості в діяльності. Немає відчуття самотності та ізольованості від інших людей. Низькі значення - 4 людини (23,5%) - можливо, демонстрація залежності: конформності з метою уникнути самотності і «непотрібності». Можливо, прагнення підкреслити свою причетність до інтересів більшості.

Діаграма 10

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що у випробовуваних переважають середні значення відчуженості у відносинах - 13 осіб (76,5%).

Аналіз відповідей випробовуваних дозволив виділити три рівні в залежності від конфліктності у відносинах. Високі значення - 2 людини (11,8%) - наявність протиріч, протистояння, протиборства між людьми. У відносинах кожен орієнтується на свої інтереси, прагне нав'язати переважне для себе рішення, відкрито бореться за реалізацію своїх інтересів. Можливо наявність установки, що «життя - боротьба проти всіх». Середні значення - 11 осіб (64,7%) - або відсутність протистояння, нерозв'язних суперечностей між суб'єктами відносин, або виникають труднощі і протиріччя конструктивно вирішуються. Людина орієнтований на спільний пошук рішення, що задовольняє інтереси всіх сторін. Низькі значення - 4 людини (23,5%) - компромісне поведінка, нестриманість в зіслання дружелюбності, нерішучість. Уникнення конфронтації між людьми, можливо, зі страху бути відкинутим.

Діаграма 11

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що у випробовуваних переважають середні значення конфліктності у відносинах - 11 осіб (64,7%)

Аналіз відповідей випробовуваних дозволив виділити три рівні в залежності від агресії у відносинах. Високі значення - 1 особу (5,9%) - тенденція (прагнення) підпорядкувати собі інших, домінувати над ними, експлуатувати їх. Прагнення знайти контроль, влада над іншими людьми. Можливо прояв різкості, грубості у відносинах (як у вербальній, так і в невербальній формі), непрямої агресії. Середні значення - 12 осіб (70,6%) - у відносинах виражено прагнення зайняти позицію «на рівних». Людині властиві тактовність і дружелюбність, співпраця, щирість і безпосередність у стосунках. Прояв люті, неприязні і заздрості, негативна критика і роздратування по відношенню до людей відсутні. Низькі значення - 4 людини (23,5%) - демонстрація м'якосердю, альтруїзму, гіперсоціальность. Можливо, агресивні наміри ретельно приховуються або контролюються.

Діаграма 12

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що у випробовуваних переважають середні значення агресії у стосунках - 12 осіб (70,6%).

Аналіз даних дослідження поведінкового компонента відносин до іншого в юнацькому віці дозволив виділити три рівні в залежності від таких характеристик, як напруженість, відчуженість, конфліктність і агресія у відносинах. Високі значення - 1 особа (5,9%) - наявність дисгармонії в міжособистісних відносинах. Це відсутність єдності, згоди з іншими людьми, послаблення позитивних емоційних зв'язків, переважання видаляють почуттів (самотність, ворожість, злість, вина, каяття, заздрість, сором, образа) над сближающими почуттями. Середні значення - 12 осіб (70,6%) - відносини досить гармонійні. Відносини носять стабільний характер, що припускає тривале збереження взаємодії в парі (групі), що викликає позитивні почуття, емоційний комфорт у партнерів (або в групі). Є прагнення враховувати індивідуальні особливості один одного. Відносини носять відкритий, природний характер. Низькі значення - 4 людини (23,5%) - можливо, надмірно виражені зближують почуття, такі як єдність, спільність між людьми, дружелюбність, добросердя, вдячність, повагу, любов, що також свідчить про дисгармонії у відносинах. Низькі значення можуть свідчити або про те, що людина не помічає наявності труднощів, проблем у відносинах (не бажає визнавати їх), або про нещирість у відповідях.

Діаграма 1

Кількісний аналіз отриманих даних свідчать про те, що у випробовуваних переважають середні значення - 12 осіб (70,6%).

Сумарний аналіз результатів дослідження різних компонентів ставлення до іншого, виявлених на основі різних методик, дозволив визначити три рівні ставлення до іншого. Критеріями виділення цих рівнів є показники когнітивного, емоційного та поведінкового компонентів відносини осіб юнацького віку до іншого.

Високий рівень - надмірно виражені зближують почуття, що говорить про дисгармонії у відносинах. Людина не помічає наявності труднощів, проблем у відносинах (не бажає визнавати їх). Чутливі до потреб і проблем оточуючих, великодушні, схильні багато чого їм прощати. З непідробним інтересом ставляться до людей. Емоційно чуйні, товариські, швидко встановлюють контакти і знаходять спільну мову. В оцінці подій більше довіряють своїм почуттям та інтуїції, ніж аналітичним висновкам.

Середній рівень - відносини досить гармонійні. Відносини носять стабільний характер, що припускає тривале збереження взаємодії в парі (групі), що викликає позитивні почуття, емоційний комфорт у партнерів (або в групі). Є прагнення враховувати індивідуальні особливості один одного. Відносини носять відкритий, природний характер. У міжособистісних відносинах більш схильні судити про інших за їхніми вчинками, ніж довіряти своїм особистим враженням. У спілкуванні уважні, намагаються зрозуміти більше, ніж сказано словами, але при зайвому зіслання почуттів співрозмовника втрачають терпіння. Важко прогнозувати розвиток відносин між людьми. У цих людей немає розкутості почуттів і це заважає їх повноцінного сприйняття людей.

Низький рівень - можливо, наявність дисгармонії в міжособистісних відносинах. Це відсутність єдності, згоди з іншими людьми, послаблення позитивних емоційних зв'язків, переважання видаляють почуттів над сближающими почуттями. Можливі труднощі у встановленні контактів з людьми, незатишно почувають себе в галасливій компанії. Емоційні прояви у вчинках оточуючих часом здаються незрозумілими і позбавленими сенсу. Віддається перевага відокремленим занять конкретною справою, а не роботі з людьми.

Таблиця 3

Розподіл досліджуваних за рівнями ставлення до іншого,%

Порівняльний аналіз отриманих даних дозволив встановити, що в юнацькому віці переважає середній рівень ставлення до іншого.

Висновок: Особливістю юнацького віку є середній рівень розвитку когнітивного, емоційного та поведінкового компонента ставлення до іншого. У результаті сумарного аналізу результатів дослідження різних компонентів ставлення до іншого було зроблено висновок про переважання середнього рівня відношення до іншого.

Когнітивний компонент ставлення до іншого юнацькому віці має такі характеристики: Середній рівень пізнання, розуміння і усвідомлення інформації, задіяної в міжособистісних відносинах, сприйнятті іншої людини, а так само усвідомлення того, що подобається, або не подобається в міжособистісних відносинах. Продукт активної пізнавальної діяльності представлений як в описі іншого, так і в пізнанні власних дій по відношенню до нього. Випробуваний має здатність включатися в оцінку іншого, у зміст відображення зовнішнього вигляду іншого.

Емоційний компонент ставлення до іншого в юнацькому віці: В емоційному змісті міжособистісних відносин присутні як кон'юнктивні (позитивні, які зближують), так і диз'юнктивні (негативні, що розділяють). Варіанти переживання інтерперсональних відносин величезні. У міжособистісних відносинах більш схильні судити про інших за їхніми вчинками, ніж довіряти своїм особистим враженням. Здатні до розуміння психічних станів партнера по спілкуванню і, особливо до співпереживання з ним, але знаходяться під самоконтролем. Важко прогнозувати розвиток відносин між людьми, немає розкутості почуттів і це заважає повноцінному сприйняттю людей.

Для поведінкового компонента ставлення до іншого в юнацькому віці характерно наступне: Відносини досить гармонійні, носять стабільний характер, що припускає тривале збереження взаємодії в парі (групі), що викликає позитивні почуття, емоційний комфорт у партнерів (або в групі). Є прагнення враховувати індивідуальні особливості один одного. Відносини носять відкритий, природний характер.

Середній рівень ставлення до іншого: Випробуваний має здатність включатися в оцінку іншого, у зміст відображення зовнішнього вигляду іншого. Середній рівень пізнання, розуміння і усвідомлення інформації, задіяної в міжособистісних відносинах, сприйнятті іншої людини, а так само усвідомлення того, що подобається, або не подобається в міжособистісних відносинах. Здатні до розуміння психічних станів партнера по спілкуванню і, особливо до співпереживання з ним, але знаходяться під самоконтролем. Важко прогнозувати розвиток відносин між людьми, немає розкутості почуттів і це заважає повноцінному сприйняттю людей. Відносини досить гармонійні, носять стабільний характер, що припускає тривале збереження взаємодії в парі (групі), що викликає позитивні почуття, емоційний комфорт у партнерів (або в групі). Є прагнення враховувати індивідуальні особливості один одного.

Література

1. Бердяєв Н. А. Дух і реальність. - М.: ТОВ «Видавництво АСТ»; Харків: Фоліо, 2003. - 679с.

2. Бодальов, А. А. Психологія спілкування / О. О. Бодальов. - М.; Воронеж, 1996.

3. Буєва, Л. П. Суспільні відносини і спілкування / Л. П. Буєва / / Методологічні проблеми соціальної психології. - М., 1975.

4. Духновський С. В. Суб'єктивна оцінка міжособистісних відносин. Керівництво щодо застосування .- СПб.: Мова, 2006 .- 54с.

5. Д'яченко М. І., Кандибовіч Л. А. Психологічний словник-довідник .- Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.-576с.

6. Кліпініна Н. Деякі напрями вивчення проблеми міжособистісного сприйняття у психологічній теорії і практиці / / Світ психологии.-2006. - № 4. - С.103.

7. Кузахмедова Г. В. Становлення міжособистісних відносин старшокласників з однолітками і дорослими: уроки самопізнання і співробітництва / / Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної работи.-2006 .- № 2.-С.53-56.

8. Лазурський, О. Ф. Програма дослідження особистості в її ставленні до середовища / А. Ф. Лазурський, С. Л. Франк / / Щорічник експериментальної психології. - СПб. 1 - 40

9. Ломов Б. Ф. Про системний підхід в психології / / Питання психології. - 1975. - № 2 - С. 31 - 45.

10. Маркелова В. А. Значення соціального спілкування старшокласників для формування їх відносин / / Питання філософії та психологии.-1968. - № 2. - С.186.

11. Мудрик А. В. Юнацький тип спілкування / / Вікова психологія: Дитинство, отроцтво, юність; Хрестоматія: Учеб. посібник для пед. вузов. / Укл. і наук. ред. В.С. Мухіна, А. А. Хвостов .- М.: Видавничий центр «Академія», -1999 .- 624с.

12. Мясищев В. Н. Психологія відносин: Ізбр. психол. тр. / В. Н. Мясищев; Під ред. А. А. Бодалева. - М.; Воронеж, 2004.

13. Мясищев В. Н. Проблема відносин людини та її місце в психології / / Психологія особистості: Збірник статей / Упоряд. А. Б. Орлов., М.: ТОВ «Питання психології»; 2001.-129с.

14. Мясищев В. Н. Проблеми психології людини у світлі вчення І. П. Павлова про ставлення організму до середовища / / Уч. записки ЛДУ. 1953. № 147.

15. Немов Р. С. Психологія: Словник-довідник: У 2 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕС, 2003.-ч.2.-352с.

16. Петровська Л. А. Компетентність у спілкуванні. Соціально-психологічний тренінг - М.: Изд-во МГУ. - 1989.-216с.

17. Психологія. Словник / За заг. ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. - 2-е вид., Испр. і доп. - М.: Політвидав, 1990. - 494 с.

18. Попов А. Л. Психологія: навч. посібник .- М., 2001 .- с. 316-326

19. Психологія. Словник / За заг. ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. - 2-е вид., Испр. і доп. - М.: Політвидав, 1990. - 494с.

20. Психологія: Підручник. / Під ред. Б. А. Сосновського .- М., 2005.-с. 312-330.

21. Рогов Е. И. Настільна книга практичного психолога: Учеб. Посібник: У 2 кн. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2004. - Кн. 2: Робота психолога з дорослими, корекційні прийоми і вправи. - 480с.: Іл.

22. Романов К. М. Взаємозв'язок характеристик діяльності людей і особливостей пізнання ними одне одного. Автор. канд. дис. - М., 1983.

23. Рязанов Н. Ю. Багатомірне дослідження емоційних відносин старшокласників / / Діагностика і розвиток педагогічних здібностей: Міжвузівський збірник наукових праць. - Н. Новгород: МДПІ. ім. М. Горького, 1992.-150.

24. Сайко Е. В. «Об'єктивне суспільне буття» - це «певні змістовні відносини людей» / / Світ психологии.-2006. - № 4. - С.103.

25. Сайко Е. В. Ставлення як феномен соціального буття / / Світ психології .- 2006. - № 4. - С.103.

26. Соціальна психологія особистості в запитаннях і відповідях: Навч. посібник / За ред. проф. В. А. Лабунської. - М.: Гардаріки, 2001 .- 397с.

27. Соціальна психологія: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / А. М. Сухов, А.А. Бодальов, В. Н. Казанцев і ін; Під ред.А. М. Сухова, А.А. Дергача.-2-е вид. испр. - М.: Видавничий центр «Академія», - 2003.-600 с.

28. Старовойтенко Є. Б. Відносини особистості: філософсько-психологічні та рефлексивні моделі / / Світ психології .- 2006. - № 4. - С.103.

29. Столін В. В. Пізнання себе і ставлення до себе у структурі самосвідомості особистості. Автор. канд. дис. - М., 1985.

30. Столяренко Л. Д. Психологія .- Ростов н / Д: «Фенікс», 2003.-448с.

31. Творогова Н. Д. Пізнання іншого і взаємне сприйняття спілкуванні / / Світ психологии.-2006. - № 4. - С.103.

32. Хухлаєва О. В. Психологія розвитку: молодість, зрілість, старість: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002 .- 208 с.

33. Шапар В. Б. Словник практичного психолога / В. Б. Шапар. - М.: ТОВ «Видавництво АСТ»; Харків: «Торсінг», 2004.-734с.