Калузький Державний Педагогічний Університет ім. К.Е. Ціолковського
Інститут соціальних відносин
Кафедра соціальної педагогіки та організації роботи з молоддю
Курсова робота
на тему:
"Особливості спілкування в молодіжному сфері"
м. Калуга
ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Поняття спілкування. Роль спілкування в житті підлітків
1.1 Поняття спілкування, його особливості в підлітковому віці
1.2 Роль групи в соціалізації підлітків
1.3 Гендерні відмінності стилів спілкування. Роль електронної комунікації в побудові взаємин
Глава 2. Дослідження молодіжного спілкування та аналіз експериментальних даних
2.1 Історія досліджень у сфері спілкування підлітків
2.2 Експериментальне дослідження методом анкетування
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
ВСТУП
Перехідні процеси, що почалися в кінці 80-х років, затребували новий рівень соціалізації молоді, пов'язаний з включенням її в абсолютно не властиві попереднім поколінням суспільно-економічні відносини, нові цінності. У цих умовах більш чітко позначається проблема ролі молоді як суб'єкта змін. Особистість тут розглядається не тільки і не стільки як продукт, скільки як суб'єкт вільної діяльності.
Людина - істота соціальна. Включеність особистості в суспільні відносини обумовлює теза про першорядну роль соціального спілкування в цьому процесі. Підлітковий вік традиційно вважається найважчим у виховному відношенні. Найчастіше труднощі підліткового віку пов'язують із статевим дозріванням. У рішенні складних завдань виховання особистості значна роль належить вивченню вміння особистості спілкуватися. На наш погляд, розвиток організаторських і комунікативних якостей дуже важливо саме в підлітковому віці. У підлітковому віці спостерігається висока потреба у спілкуванні серед підлітків, поряд з низькими комунікативними і організаторськими навичками. Тому, для того щоб у майбутньому особистість була всебічно розвинена, необхідно розвивати навички спілкування.
У вітчизняній соціології особлива увага приділялася дослідженню молоді як суспільної групи, її місця і ролі в соціальній структурі (С. Н. Іконникова, В. Т. Лісовський, Є. М. Бабосов, Волков К. М., Коломинский Я. Л.) , процесів становлення особистості молодої людини (І. С. Кон, Ананьєв В. Г., Андрєєва Г. М., Божович Л. І., Петровська Л. А.).
У сучасній західній соціології молоді більше уваги приділяється соціально-психологічного аналізу взаємин поколінь (К. Аллербег, Ф. Тенбрук), молодіжних субкультур (С. Ейзенштадт, А. Коен), зміни цінностей (Р. Інглехард) та ін [18, с . 380-389].
У всякого індивіда є його окремі потреби - фізіологічні, такі, як голод, і психологічні, такі, як потреба в позитивних емоціях. І в усі часи задоволення людиною цих потреб відбувалося з використанням спілкування.
Потреба у спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає дуже рано і з віком посилюється. Відсутність суспільства однолітків у дошкільнят негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості [5, с. 8-14].
Актуальність теми обумовлена тим, що в останні роки турбує істотне поглиблення кризи самооцінки дітей підліткового віку. Зростання негативної самооцінки відбивається в тязі підлітків до стихійно-групового спілкування з однолітками, в появі різного роду вуличних компаній, неформальних і антисоціальних груп.
Причина зростання негативної самооцінки криється у відсутності можливості задовольнити загострену потребу підлітка в суспільному визнанні, що затримує його особистісне самовизначення, інтенсифікує квазіпотребності, квазіінтереси. Не випадково від 11 до 15 років спостерігається чітка тенденція віддавати перевагу соціально-орієнтовану форму спілкування, створює для підлітків дійсні умови їх визнання як соціально значимих осіб, затвердження в дорослому світі [15, с.266-270].
В даний час підлітки та молодь потребують отримання інформації, що стосується питань психології та етики спілкування.
Гіпотеза - дівчатка-підлітки вільний час за краще проводити у компанії друзів.
Мета роботи - вивчити сучасний стан сфери спілкування в молодіжному середовищі, різні варіанти спілкування, його особливості, вплив на розвиток підлітків, на їх особистісне самовизначення; провести дослідження сфери спілкування в підлітковому середовищі.
Об'єкт дослідження - сфера спілкування в молодіжному середовищі.
Предмет дослідження - психологічні особливості спілкування в підлітковому середовищі, його види і форми.
Методи дослідження: спостереження, бесіда, порівняльний аналіз, анкетування, опитування.
Завдання:
Теоретичне обгрунтування поняття "спілкування";
Вивчення ролі спілкування в житті підлітків і молоді;
Вивчення та аналіз сучасного стану сфери спілкування молоді, характеристика видів і форм спілкування;
Вивчення гендерних відмінностей стилів спілкування;
Виявлення позитивних і негативних сторін впливу спілкування на розвиток і процеси соціалізації молоді;
Проведення дослідження, вивчення і аналіз переваг підлітків у сфері спілкування.
Ця курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури з 19 джерел.
ГЛАВА I. ПОНЯТТЯ СПІЛКУВАННЯ. РОЛЬ СПІЛКУВАННЯ В ЖИТТІ ПІДЛІТКІВ
1.1 Поняття спілкування, його особливості в підлітковому віці
Найперша людська функція спілкування - це регуляція спільної діяльності, без якої люди не стали б людьми кілька мільйонів років тому. У холоді і голоді льодовикового періоду людина-одинак, не маючи ні кігтями тигра, ні шерстю ведмедя, ні м'язами мамонта, просто не вцілів би без спільної праці чи полювання. Корінь слова "спілкування" той же, що й слова "спільно". Об'єднання зусиль замінило людям відсутню фізичну міць.
Внутривидовое спілкування - це, перш за все, вирішальна умова виживання будь-якого виду тварин. Як ні великий відмінність людини від тварин, ця функція спілкування - встановлення спільності - залишається важливою функцією і нашій комунікації.
Залучити до себе увагу, виразити себе, переконати в чому-небудь оточуючих, закликати їх до себе на допомогу, викликати їх співчуття - все це воістину вічні завдання спілкування. Отже, ще одна його функція - самовизначення індивіда в його думках і вчинках.
Багато років тому вчених цікавило питання: здатність до спілкування є вродженою чи набутою?
Природа передбачила дуже високий рівень комунікативної "готовності" для людських істот. Ще Л. С. Виготський звернув увагу дослідників на те, що, не досягши і місяці від народження, немовля перериває смоктання грудей на звук материнського голосу. Саме на звук голосу, а не на звук взагалі. Через тиждень-другий він починає давати відповідну голосову реакцію не тільки на материнську, але і на будь-яку людську мову. До двох місяців він здатний відрізнити "добру" міміку або інтонацію дорослого від "злий", і на "добру" у нього з'являється так звана реакція пожвавлення: він повертає голову з боку в бік, відкриває і закриває рот, перебирає ніжками і ручками, намагається посміхатися.
Московський психолог О.В. Баженова провела такий експеримент: дорослий нахиляється над немовлям зі спеціально відрепетируваним "індиферентним" виразом обличчя. Роблячи це перший раз, експериментатор, як правило, зустрічає звичайну реакцію пожвавлення з боку немовляти, але навмисно зберігають байдужий вигляд. У другій або наступні рази проведення такого експерименту викликає плач немовляти: він протестує проти "необщенія" з ним. Хто навчив його цьому? Повинно бути, сама природа. Здатність до спілкування у людини, мабуть, вроджена. Але вона повинна бути розвинена відповідним вихованням [5, с. 8-14].
Тепер дамо визначення поняття "спілкування".
Спілкування - складний процес взаємодії між людьми, що полягає в обміні інформацією, а також у сприйнятті і розумінні партнерами один одного. Спілкування характерне для будь-яких живих істот, але лише на рівні людини процес спілкування стає усвідомленим, зв'язаним вербальним і невербальним актами. Людина, що передає інформацію, називається комунікатором, що одержує її - реципієнтом. Структура спілкування складається з трьох взаємозалежних сторін: комунікативної, інтерактивної і перцептивної.
Комунікативна сторона спілкування полягає в обміні інформацією між індивідами, що спілкуються. Інтерактивна сторона полягає в організації взаємодії між індивідами, що спілкуються (обмін діями). Перцептивна сторона спілкування означає процес сприйняття і пізнання один одного партнерами по спілкуванню і встановлення на цій основі взаєморозуміння [14, с. 511-519].
Потреба у спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає дуже рано, ще в дитинстві, і з віком посилюється. Вже у дошкільнят відсутність суспільства однолітків негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості.
По-перше, спілкування з однолітками - це дуже важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки та юнаки дізнаються багато необхідні речі, яких з тих чи інших причин не повідомляють дорослі. Наприклад, переважну частину інформації з питань статі підліток одержує від однолітків, тому їх відсутність може затримати психосексуальний розвиток чи додати йому нездоровий характер.
По-друге, це специфічний вид міжособистісних відносин. Групова гра та інші види спільної діяльності виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні і в той же час відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси з суспільними. Поза суспільством однолітків, де взаємини будуються принципово на різних засадах і статус треба заслужити і вміти підтримувати, дитина не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей. Змагальність групових взаємин, якої немає у відносинах з батьками, також служить цінної життєвою школою.
По-третє, спілкування з однолітками - це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але і дає йому відчуття емоційного благополуччя і стійкості. Для самоповаги підлітка вирішальне значення має те, чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, товаришів [15, с. 266-267].
Специфіка спілкування підлітків характеризується в першу чергу необхідністю долати комунікативні труднощі, найпоширенішою серед яких є сором'язливість. Психологічні дослідження показали, що ті, хто вважає себе соромливим, дійсно відрізняються зниженим рівнем екстраверсії, менш здатні контролювати і направляти своє соціальне поведінка, більш тривожні, схильні до невротизму. Не дивно, що сором'язливість вважається небажаним якістю і люди прагнуть від неї позбутися (наприклад, за допомогою психотерапії) [5, с. 35-39].
З 2500 опитаних американських студентів у віці від 18 років до 21 року 42% вважають себе соромливими (з урахуванням тих, хто подолав цю рису, цифра підвищується до 73%), причому 60% з них розглядають сором'язливість як серйозну трудність. Особливо важко переживають її юнаки, оскільки сором'язливість вважається "нечоловічими" якістю [15, с. 273].
Щоб полегшити свої комунікативні труднощі, підлітки та юнаки використовують цілий ряд хитрощів, прийомів. Поняття стратегічної взаємодії введено в науку відомим американським соціологом Ервіном Гоффманом (1969) для позначення ситуацій, у яких партнери по спілкуванню уловлюють, приховують або відкривають один одному якусь інформацію про себе не прямо, а опосередковано, за допомогою спеціальних прийомів і хитрувань. Поєднавши ці ідеї з теорією Піаже, Девід Елкінд (1980) відзначив у спілкуванні підлітків ряд особливостей:
по-перше, будучи постійно стурбовані собою і припускаючи, що інші поділяють цю їхню заклопотаність, підлітки та юнаки зазвичай діють у розрахунку на якусь "уявну аудиторію" (один з наслідків цього - сором'язливість). Вчинення заборонених дій, починаючи з прогулювання уроків і закінчуючи випивкою і прийомом наркотиків, також має свій другий план, розрахований на уявну аудиторію [17, с. 69-75];
по-друге, перебільшуючи свою унікальність і особливість, підлітки часто створюють собі "особистий світ", вигадану біографію, підтримку якої вимагає постійних зусиль. Тому підліткове спілкування часто є напруженим, неприродним, має подвійний план.
Тобто, не можна сказати, що сором'язливість - негативна якість. Кожна людина - індивідуальність, інтроверт або екстраверт. Підлітки і юнаки використовують цілий ряд хитрощів, щоб полегшити свої комунікативні труднощі, і часто це виходить за рамки норм соціальної поведінки. Можна вдосконалювати свої комунікативні навички, але радикально змінювати стиль свого спілкування так само важко, як тип особистості.
Психологія спілкування в підлітковому та юнацькому віці будується на основі суперечливого переплетення двох потреб: відокремлення (приватизації) та афіліації, тобто потреби в приналежності, включеності в якусь групу чи спільність.
Відокремлення найчастіше виявляється у емансипації від контролю старших. Однак воно діє і в стосунках з однолітками (бажання усамітнитися). Посилюється потреба не тільки в соціальній, а й просторової, територіальної автономії, недоторканності свого особистого простору. "Як тільки у мене з'явилася своя кімната, у мене з'явилася і внутрішнє життя, - пише Анатоль Франс. - Я отримав можливість думати, міркувати ... Вона відділяла мене від всесвіту, і в ній я знаходив всесвіт" (А. Франс "Маленький П'єр ").
У перехідному віці змінюються уявлення про зміст таких понять, як "самотність" і "усамітнення". Чим самостійним і цілеспрямованіше юнак, тим сильніше в нього потреба і здатність бути одному.
Крім спокійного, умиротвореного самоти існує болісне і напружене самотність - туга, суб'єктивний стан духовної і душевної ізоляції, незрозумілого, почуття незадоволеної потреби у спілкуванні, людської близькості.
Напружена потреба в спілкуванні і аффилиации перетворюється в багатьох дітей у непереможне стадне почуття: вони не можуть не тільки дня, але й години пробути поза своєю, а якщо своєї немає - якої завгодно компанії. Особливо сильна така потреба у хлопчиків.
При схожості зовнішніх контурів соціальної поведінки глибинні мотиви, що ховаються за юнацької потребою в афіліації, індивідуальні і різноманітні. Один шукає в суспільстві однолітків підкріплення самоповаги, визнання своєї людської цінності, іншому важливе почуття емоційної співпричетності, злитості з групою, третій черпає інформацію, якої бракує і комунікативні навички, четвертий задовольняє потреба панувати, командувати іншими. Здебільшого ці мотиви переплітаються і не усвідомлюються [10, с.198-199].
Від 11 до 15 років спостерігається чітка тенденція віддавати перевагу соціально-орієнтовану форму спілкування, створює для підлітків дійсні умови їх визнання як соціально значимих осіб.
Дана тенденція тісно пов'язана з властивим підлітку активним прагненням до заняття нової соціальної позиції, з усвідомленням нею свого "Я" і затвердженням у дорослому світі. При цьому мова йде не про бажання дитини наслідувати дорослим, а про те, що він прагне долучитися до їх справ і відносин; у підлітка з'являється почуття соціальної відповідальності як можливість і необхідність відповідати за себе та інших на рівні дорослої людини.
Одна з головних особливостей підліткового віку - зміна значимих облич і перебудова взаємин з дорослими. Одна з найважливіших потреб перехідного віку стає потреба у звільненні від контролю й опіки батьків, вчителів, старших взагалі, а також від установлених ними правил і порядків. Причина цього криється, перш за все, у психології дорослих, батьків, які не бажають помічати зміни внутрішнього світу підлітка. Міркуючи абстрактно, батьки знають про свою дитину значно більше, ніж будь-хто інший, навіть він сам. Але зміни, що відбуваються з дитиною, відбуваються дуже швидко, а батьки усе ще бачать його таким, яким він був кілька років тому. Поспіх невміння і небажання вислухати і зрозуміти те, що відбувається в складному юнацькому світі, постаратися глянути на проблему очима чи сина дочки, впевненість у власній непогрішності - ось що в першу чергу створює психологічний бар'єр між зростаючими дітьми. Ще на один момент дослідники звертають увагу. Дорослі, бачачи дорослішання підлітка, найчастіше помічають у цьому процесі тільки негативні сторони: підліток став "неслухняним", "потайливим" - і зовсім не помічають позитивного нового. Одним з таких паростків є розвиток в підлітковому віці здатності підлітка до емпатії по відношенню до дорослих, прагнення допомогти їм, підтримати їхнє горе чи радість. Дорослі, в кращому випадку, готові самі проявити співчуття і співпереживання по відношенню до підлітка, але абсолютно не готові прийняти це ставлення підлітка, як раз і необхідно бути з ним на рівних.
Таким чином, одна з головних тенденцій перехідного віку - переорієнтація спілкування з батьками, вчителями, взагалі зі старшими, на більш-менш рівних по положенню. Роль емоційної функції спілкування проявляється у двох аспектах: у придбанні досвіду емоційних відносин з людьми і в розвитку емоційного прийняття навколишньої дійсності.
Спілкування з однолітками дуже важливий специфічний канал інформації (що дозволяє частину інформації з питань статі підліток отримувати від однолітків, тому їх відсутність може затримати його психосексуальний розвиток або зрадити йому нездоровий характер). Це специфічний вид міжособистісних відносин. Положення принципової рівності дітей-однолітків робить цю сферу відносин особливо привабливою для підлітка: це положення відповідає етичного змісту виникає у підлітка почуття власної дорослості. Відбуваються на початку підліткового віку специфічні зрушення у розвитку визначають принципову схожість у підлітків нових потреб, прагнень, переживань, вимог до відносин з дорослими і товаришами. Це сприяє розвитку відносин з однолітками вглиб. У підлітка формуються цінності, які більше зрозумілі і близькі сверстнику, ніж дорослим. Спілкування з дорослими не може повністю замінити спілкування з однолітками. Свідомість групової приналежності, товариської взаємодопомоги дає відчуття емоційного благополуччя і стійкості. Хоча спілкування підлітків часто буває егоїстичним, а потреба в самовиявлення, розкритті своїх переживань - вище інтересу до почуттів і переживань іншого.
У сучасній ситуації потреба підлітків у залученні, причетності до суспільства, прагнення до самоствердження стикається, по-перше, з відсутністю розуміння, поваги з боку дорослого співтовариства, яке не підкреслює самостійність, суспільну цінність зростаючого людини, по-друге, з відсутністю умов для реального виходу підлітка на серйозні справи суспільства. Дане протиріччя призводить до гострого внутрішнього конфлікту і штучної затримки особистісного розвитку підлітків, позбавляючи їх можливості зайняти активну соціальну позицію [15, с. 114-116].
Таким чином, спілкування з товаришами - джерело не тільки появи нових інтересів, а й становлення норм поведінки. Це пов'язано з тим, що серед підлітків виникають певні вимоги до дружніх відносин: до чуйності, чуйності, вмінню зберігати таємницю, розуміти і співпереживати [16, с. 146].
1.2 Роль групи в соціалізації підлітків
Належність до групи дозволяє задовольнити багато потреб юної людини. Для підлітків молодшого віку велике значення має можливість розділити з друзями спільні інтереси та інтереси, дуже важливі для них вірність, чесність і чуйність. Пізніше підлітки шукають такого контакту, який дозволив би їм знайти розуміння і співпереживання їхнім почуттям, думкам, а також забезпечив би емоційну підтримку з боку однолітків [16, 75-84].
У первісному суспільстві важливу роль у соціалізації підлітків та юнаків грали так звані "чоловічі будинки" і вікові союзи, які часто охоплювали і предподросткового вік (8-12 років). Свідомість своєї приналежності й емоційна прив'язаність до вікової групи передують утворенню більш тісних і індивідуалізованих дружніх відносин, які нерідко підтримуються все життя [17, с. 14-17].
Почуття приналежності до групи однолітків і спілкування з ними для чоловіків різного віку значно важливіше, ніж для жінок. І на перший погляд, хлопчики у всіх віках товариські дівчаток. З самого раннього віку вони активніше дівчаток вступають в контакти з іншими дітьми, затівають спільні ігри і т. д.
Будь-яке суспільство диференціюється на групи і підгрупи, причому з різних, не збігається один з одним ознаками.
По-перше, існує соціальне розшарування, особливо помітне у великих містах і що виявляється як у нерівності матеріальних можливостей, так і в характері життєвих планів, рівні домагань і способів їх реалізації.
По-друге, складається особлива внутришкольная і внутриклассная ієрархія, заснована на офіційному статусі учнів, їх успішності або приналежності до "активу".
По-третє, відбувається диференціація авторитетів, статусів і престижу на основі неофіційних цінностей, які у самої підлітковому середовищі. У старших класах диференціація міжособистісних відносин стає більш помітною, ніж раніше. Як показують соціометричні дослідження Я.Л. Коломинского (1976), А.В. Киричука (1970) та ін, більш різкою стає різниця в положенні "зірок" і "відкидала" ("ізольованих").
Типове для підліткового віку прагнення до об'єднання в групи отримало назву реакції групування (Личко А.Є., 1983) [1, с. 212].
Соціальна перцепція
Критерії, що визначають соціометричний статус підлітка, дуже різноманітні.
Чим би не визначався статус підлітка в колективі, він надає сильний вплив на його поведінку і самосвідомість. Несприятливе становище в класному колективі - одна з головних причин передчасного відходу старшокласників зі школи. Дев'ять десятих обстежених М.Л. Алемаскіна (1971) правопорушників, зареєстрованих в інспекціях у справах неповнолітніх, були в своїх шкільних класах "ізольованими". Близько половини обстежених Г.Г. Бочкарьової (1972) неповнолітніх правопорушників ставилися до однокласників байдуже або вороже.
Я.Л. Коломинский встановив ряд закономірностей соціальної перцепції у підлітків:
- Тенденція до завищеної самооцінки соціометричного статусу у нізкостатусних учнів і до заниженою у високостатусних;
- Егоцентрична нівелювання - тенденція приписувати іншим членам групи статус або рівний своєму, або більш низький;
- Ретроспективна оптимізація - тенденція більш сприятливо оцінювати свій статус в колишніх групах (1976).
Чим критичніше до себе підліток і чим вище його самооцінка, тим вище його позитивний соціометричний статус. Очевидно, існує і зворотний зв'язок - соціометричний статус залежить і від поведінкових особливостей підлітка, які виявляються по відношенню до групи: схильні до раціонального конформізму потрапляють у групу "нехтувати", схильні до нонконформізму - у групу "відкидала" (Коломинский Я.Л., 1976 ). Ізольованість важкого підлітка в класі може бути не тільки причиною, але і наслідком того, що він стоїть в стороні від колективу, нехтує його цілями і нормами поведінки.
Порівнявши реальну статусну структуру класів і її оцінку працюючими в цих класах вчителями, Я.Л. Коломинский знайшов, що вчителі мимоволі згладжують статусну диференціацію, применшуючи значення крайніх категорій. А без уміння оцінити статус учня в системі колективних взаємин вчителю важко знайти індивідуальний підхід до нього.
Юнацькі групи і їх суперництво - загальний факт людської історії. Як вже говорилося, в первісному суспільстві існували "чоловічі будинки", у феодальному - "королівства блазнів", в селах "лівобережні" ворогували (коли умовно, а коли і всерйоз) з "правобережними". У місті виникали "кліки", "зграї" і "ганги". У післявоєнному Ленінграді один час відбувалися серйозні сутички між хлопцями з Петроградської і з Виборзької сторони [17, с. 14-17].
У групах підлітки набувають вміння вирішувати конфліктні ситуації.
Основа цього явища - протиставлення "Ми" і "Вони" за територіальним принципом - існує практично скрізь.
Ослаблення впливу сім'ї створює так званий "ефект зграї" - підвищення ступеня ідентифікації хлопчика-підлітка з групою однолітків, що викликається ослабленням впливу сім'ї, особливо батьківського початку.
Параметри груп
Юнацькі (і ширше - молодіжні) групи і об'єднання можна порівнювати і оцінювати за різними параметрами: за їх юридичним статусом (офіційні й неофіційні, інституалізовані і спонтанно-стихійні), з соціально-психологічного статусу (групи належності і референтні групи), за чисельністю ( великі і малі), за ступенем стабільності (постійні, тимчасові, ефемерні, одноразові, випадкові), з соціально-просторової локалізації (внутрішньошкільного, позашкільними, дворовими, вуличними), за типом лідерства (демократичні і авторитарні), за ідейною спрямованістю (просоціальні, асоціальними і антисоціальними) [2, 135-143].
Одне з найбільш великих досліджень молодіжних груп у Росії було проведено І.С. Полонським в Курську. За його даними, стихійно-групове спілкування охоплювало не менш 80-85% усіх підлітків та юнаків. На 9 / 10 ці групи були різновіковими, що включають в себе і підлітків, і юнаків. Соціальний склад також зазвичай був змішаним (школярі, молоді робітники і учні ПТУ). Чисельність коливалася від 5 до 15 чоловік. Більше третини груп були виключно чоловічими; інші об'єднували юнаків та дівчат. Приблизно половина обстежених І.С. Полонським компаній - постійні, стабільні, інші - тимчасові, ситуативні.
Виявивши, що лідерами в стихійних групах найчастіше стають підлітки та юнаки, які не знайшли застосування своїм організаторським здібностям у школі, І. С. Полонський вивчив за допомогою соціометрії положення 30 неформальних лідерів (які мають найвищий статус на своїх вулицях) у тих класах, де вони вчаться. З'ясувалося, що у молодших підлітків скільки-небудь різких розбіжностей між позицією в школі і на вулиці ще не спостерігається, але до 9-10-му класу відчутно проглядається тенденція розбіжності статусів: чим вище статус юнака в стихійній групі, тим нижче він в офіційному класному колективі. Цей розрив в статусі і критеріях оцінок шкільних і позашкільних лідерів створює складну психолого-педагогічну проблему.
Будучи засновані, перш за все, на міжособистісні стосунки, стихійні групи не знають того різкого розбіжності між офіційною структурою і структурою особистих взаємин, яке спостерігається в організованих колективах [15, с. 275-286].
Конформність
Типова риса підліткових і юнацьких груп - надзвичайно висока конформність. Люто відстоюючи свою незалежність від старших, підлітки найчастіше абсолютно некритично відносяться до думок власної групи і її лідерів. Незміцнілу, дифузне "Я" потребує сильного "Ми", яке, у свою чергу, затверджується на противагу "Вони".
Палке бажання бути "як усі" (а "все" - це виключно "свої") поширюється і на одяг, і на естетичні смаки, і на стиль поведінки. Тобто, індивідуальність затверджується через однаковість, яке ретельно підтримується. Чим примітивніше співтовариство, тим нетерпиміше воно до індивідуальних відмінностей, інакомислення і взагалі несхожості [5, с.98-104].
Таким чином, колективно-групове поведінка підлітків і спілкування з однолітками бере в цьому віці характер першочергової необхідності. Юнацькі групи задовольняють у першу чергу потребу у вільному, нерегламентованому дорослими спілкуванні. Вільне спілкування - не просто спосіб проведення дозвілля, а й засіб самовираження, встановлення нових людських контактів. Належність до підвищує впевненість підлітка, юнака в собі і дає додаткові можливості самоствердження. Для підліткової середовища характерна диференціація авторитетів, статусів і престижу на основі неофіційних цінностей. У старших класах диференціація міжособистісних відносин стає більш помітною.
1.3 Гендерні відмінності стилів спілкування. Роль електронної комунікації в побудові взаємин
Серед юнаків та дівчат спостерігаються відмінності в комунікативних рисах і стилях спілкування. Гендерні відмінності у спілкуванні викликані як вродженими психологічними характеристиками, відповідними підлозі, так і впливом соціалізації [9, с. 17-27].
Однак відмінності між статями в рівні товариськості не стільки кількісно, скільки якісні. Зміст спільної діяльності і власний успіх у ній значать для хлопчиків більше, ніж наявність індивідуальної симпатії до інших учасників, зазвичай присутній дух змагання. Чоловіче суспільство, як і весь стиль життя, швидше за предметними та інструментальні, ніж експресивні.
З ранніх віків хлопчики тяжіють до більш екстенсивного, а дівчатка - до інтенсивного спілкування; хлопчики частіше грають великими групами, а дівчатка - по двоє чи по троє.
Спілкування дівчаток виглядає більш пасивним, зате більш дружнім і виборчим. За даними психологічних досліджень, хлопчики спочатку вступають у контакти один з одним і лише потім, в ході ігрового або ділової взаємодії, у них складається позитивна установка, з'являється духовна тяга один до одного. Дівчата, навпаки, вступають в контакт головним чином з тими, хто їм подобається, зміст спільної діяльності для них порівняно другорядне.
Соціометричне лонгитюдне дослідження (Едер Д. і Халлінен М., 1978) декількох шкільних класів (вік дітей від 9 до 12 років) показало, що діади дівчаток є більш закритими для сторонніх, ніж хлоп'ячі компанії, але в той же час більш тісно пов'язаними з батьківською сім'єю. Зате хлоп'ячі компанії мають більш строгий і стійкий ієрархічний порядок, систему лідерства, більш автономні від дорослих, нерідко поводяться антисоціально.
Різні способи соціалізації хлопчиків і дівчаток, які існують у всіх людських суспільствах (кількісні та якісні відмінності в структурі і змісті їх спілкування і життєдіяльності), з одного боку, відображають, а з іншого - створюють і відтворюють психологічні статеві відмінності: у рівні емпатії (осягнення емоційних станів іншої людини шляхом співпереживання йому) і саморозкриття. Дівчата в середньому емоційно чутливими і воспріїмчивєє юнаків, у всіх віках перевершують їх за потребою і здатності до саморозкриття, передачі іншим інтимної і особистісно-значущої інформації про себе і свій внутрішній світ.
Конфлікти з однолітками в основному є проявом боротьби: у хлопчиків - за лідерство, за успіхи в інтелектуальній і фізичної областях або за чиюсь дружбу, у дівчаток - за представника протилежної статі [17, с. 77-83].
Стиль спілкування тісно пов'язаний з необхідністю підтримувати прийнятий культурою нормативний канон маскулінности чи фемінності. Чоловічий стиль зобов'язує приховувати свої слабкості і підкреслювати досягнення і високі домагання. Жіночий стиль розрахований на зменшення соціального відстані і встановлення психологічної близькості з іншими. Така нормативна установка змушує хлопчиків-підлітків приховувати такі свої риси і проблеми, які виглядають фемінності (наприклад, сором'язливість), що зменшує ступінь їх загальної саморозкриття.
Потрібно вже в молодшому дошкільному віці звертати особливу увагу на дітей, ігрове поведінка або статура яких не відповідає стереотипам маскулінності і фемінінності, і які через це піддаються глузуванням однолітків. Це увага повинна бути тактовним, непомітним і спрямованим на підвищення самоповаги дитини та покращення комунікативних навичок.
Дорослі повинні повністю віддавати собі звіт в тому, що інтимні еротичні переживання підлітків перебувають практично поза сферою педагогічного контролю, а підвищений інтерес до них з боку дорослих здебільшого має негативні наслідки. Сексуальні ігри підлітків та юнаків слід припиняти тактовно, апелюючи до правил пристойності, але, не залякуючи і не наклеюючи страшних ярликів, не допускати приниження людської гідності.
Залицяння, дружба і любов
Юнацька сексуальність і її конкретні прояви тісно пов'язані з комунікативними рисами особистості і специфічними нормами соціального середовища, субкультури. Як суб'єктивні очікування, так і регулюючі стосунки юнаків і дівчат нормативні приписи неоднозначні і суперечливі.
Юнацька мрія про кохання висловлює, перш за все, спрагу емоційного контакту, розуміння, душевної близькості [15, с. 354-358].
Зазначена 3. Фрейдом роз'єднаність чуттєво-еротичного і ніжного потягів, їх спрямованість на різні об'єкти особливо типова для хлопчиків. У багатьох з них бурхливий темп статевого дозрівання випереджає розвиток тонких комунікативних якостей. Крім того, позначається вплив традиційного стереотипу маскулінності, згідно з яким чоловік підходить до жінки з "позиції сили". А старшокласник цієї сили в собі ще не відчуває. Жага любові нерідко поєднується зі страхом "втратити себе", "підкорятися".
Дівчата, яким "сила" не запропоновані, вільні від цієї турботи, зате вони змушені приховувати захоплення, оберігаючи свою гідність і репутацію.
Вирішення цих внутрішньоособистісних протиріч багато в чому залежить від того, як складаються взаємини юнаків та дівчат в більш широкому колі спілкування. Відокремлення хлопчиків і дівчаток у тій чи іншій формі - універсальне явище в історії культури. У сучасному суспільстві сегрегація статей виражена менш різко і здійснюється стихійно, самими дітьми. Це створює певну психологічну дистанцію між хлопчиками і дівчатками, подолати яку не так просто.
Лосенковим В.А. і Коном І.С. було проведено дослідження. Відповіді старшокласників на запитання: "У спілкуванні з ким ви відчуваєте себе найбільш впевнено і вільно?" - Показали, що спілкування з однолітками протилежної статі є значно більш напруженим, ніж з усіма іншими особами, за винятком учителів. З людиною власної статі підлітка пов'язує широке коло загальних значущих переживань, включаючи і еротичні. Причому напруженість у хлопчиків зростає від 7-го класу до 8-го, а у дівчаток - від 8-го до 9-го [8, с.110-115].
Співвідношення дружби і любові представляє в юності складну проблему. За наявними даними [8], юнаки-дев'ятикласники не вибирають в якості близького друга дівчину, і в першому колі їх реального спілкування переважають юнаки. Навпаки, той, хто в якості ідеального друга воліє дівчину, зазвичай має менше друзів своєї статі і відрізняється підвищеною рефлексивностью.
Любов передбачає велику ступінь інтимності, ніж дружба. Юнак 16-18 років може задовольнятися суспільством друзів своєї статі. У більш старшому віці відсутність інтимного контакту з дівчиною вже не компенсується одностатевої дружбою, більше того, відчуваючи, що він відстає в цьому відношенні від однолітків, юнак замикається в собі.
Психосексуальні труднощі - одна з головних причин юнацького самотності. Старшокласники гостро потребують допомоги старших. Але одночасно вони хочуть захистити свій інтимний коло від безцеремонного вторгнення і підглядання. В.А. Сухомлинський абсолютно справедливо вимагав "гнати з школи нескромні і непотрібні розмови про любов вихованців. Жодного натяку на те, що один п'ятнадцятирічний підліток назвав" обмацуванням серця залізними рукавицями ". Любов повинна назавжди, на все життя залишитися для людини найсвітлішим, інтимну і недоторканним "[15, с. 358-361].
Незважаючи на демократизацію та спрощення взаємовідносин між юнаками та дівчатами, вони зовсім не так елементарні. Сучасний ритуал залицяння простіше за традиційний, зате він ніде не кодифіковано. Це створює нормативну невизначеність. Характерно, що більша частина питань, що задаються підлітками і юнаками, стосується не стільки психофізіології статевого життя, скільки її нормативної сторони: як треба вести себе в ситуації залицяння, під час побачення, як можна висловлювати свої почуття.
Роль електронної комунікації в побудові взаємин
Нові методи комунікації змінюють способи встановлення і підтримання відносин. Сьогодні людина завдяки новинкам технології, через Інтернет, може всього за кілька секунд завести знайомство з іншою людиною, що живе в будь-якій частині світу.
Багато людей, що ведуть листування по електронній пошті, повністю задоволені вже тим, що мають можливість знайомитися і розмовляти один з одним. У дослідженні спілкування, проведеному Паркс і Флойдом в 1996 році, було виявлено, що близько чверті (23,7%) піддослідних спілкувалися зі своїми партнерами, принаймні, три або чотири рази на тиждень і близько половини (55,4%) переписувалися , принаймні, раз на тиждень. Взаємовідносини по електронній пошті привабливі для деяких ділових людей тому, що у них немає часу на "побачення в кафе". Люди, які вже зустрічаються, підтримують стосунки за допомогою електронної комунікації, коли по роботі або з-за навчання їм доводиться перебувати далеко один від одного.
Однак відносини з використанням електронних засобів, мабуть, позбавлені багатьох переваг традиційних відносин: люди не відчувають відчуття фізичної близькості, частіше вони нічого не знають про те, як виглядає їхній партнер, до якої групи або прошарку суспільства він належить.
Критикуючи спілкування через Інтернет, деякі вказують на те, що при особистому контакті велику роль відіграє ефект присутності і є можливість безпосереднього зворотного зв'язку. Крім того, в більшості електронних форм спілкування у людей немає можливості сприймати невербальні повідомлення.
Спілкування по електронній пошті привабливо для тих, кому важко з тих чи інших причин встановити міцні міжособистісні відносини. Оскільки людина планує спілкування по електронній пошті, у нього є можливість проявити вербальні навички і почуття гумору в написанні листів, не соромлячись своєї зовнішності.
Багато дослідників, в тому числі Маркхам, наводять приклади відносин, коли листування по електронній пошті переросла в кохання і шлюб (1998 рік).
Однак є важливі відмінності між особистим і електронної комунікацією, і ці відмінності можуть перешкоджати розвитку відносин. Дж.Д. Бігелоу (1999 рік) з Державного університету в Бойсе виділяє три такі проблеми:
1. Електронна комунікація не настільки інтенсивна, тому що люди обмінюються тільки вербальними посланнями. Оскільки вони не бачать і не чують своїх партнерів по листуванню, не сприймають невербальні сигнали, повідомлення можна неправильно інтерпретувати.
2. Електронна комунікація протікає повільніше, ніж особиста розмова, і тому у людини може бути більше часу подумати. Це позбавляє взаємодія спонтанності, звичайної для особистого спілкування.
3. Учасники електронної комунікації не можуть бачити один одного. Електронні знайомі часто зберігають своє ім'я в таємниці, придумують псевдоніми або нові імена.
В особистих відносинах довіру встановлюється не відразу: ми знайомимося з людиною, починаємо з нею спілкуватися, на підставі його поведінки ми приймаємо рішення, чи хочемо ми перейти до більш близьких відносин.
А у відносинах, які ми встановлюємо по електронній пошті, важче оцінити, можна довіряти людині чи ні. Так як тут втрачається спонтанність і невербальна інформація.
Крім того, використання електронних засобів зв'язку для формування відносин іноді провокує неетичну поведінку.
1. Зловживання анонімністю. Досить часто люди вигадують замість себе вигаданого персонажа. У електронних друзів і знайомих немає ні відповідальності, ні зобов'язань, а без них неможливі ніякі серйозні відносини.
2. Обман. Люди дають неправильну інформацію про свою статеву належність, фізичних якостях і пишуть про вигадану кар'єрі, соціальному статусі. Як вказує Дженні Пріс, "будь-який електронний роман може припинитися, коли зустріч в реальному житті зруйнує ілюзії" (2000 рік).
Правильніше буде на ранній стадії відносин видавати інформацію про себе обмежено. У будь-якому спілкуванні саморозкриття має бути тільки взаємним.
Особливу небезпеку становить зловживання анонімністю і обманом, коли по електронній пошті переписуються діти. Численні дослідження показали, що в даний час більше сорока мільйонів дітей і підлітків до 18 років підтримують листування по електронній пошті. На жаль, дуже часто це переростає в залежність. Батьки повинні стежити за тим, з ким спілкуються діти по електронній пошті і за допомогою спеціальних програм блокувати доступ до небажаних сайтів.
3. Залежність. Третя потенційна проблема для дітей і підлітків - це залежність від технічних засобів, тобто поведінкова залежність, пов'язана із взаємодією людини і машини. Спокуси електронного спілкування можуть вплинути на погіршення "звичайних" міжособистісних відносин [4, с. 132-134].
Висновки до розділу I
Таким чином, в I розділі були розкриті проблеми спілкування в підлітковому віці.
1) Відзначено, що в підлітковому віці проявляється більш гостра необхідність у міжособистісному спілкуванні. Спілкування стає самоціллю, в якій підлітки реалізують свої інтереси, формують уявлення про себе і про навколишній світ;
2) Основною тенденцією підліткового віку є переорієнтація на спілкування з однолітками. Для підліткового віку характерне створення власної думки на основі порівняння своєї думки з думками однолітків. Цінним для підлітка є залучення в сам процес спілкування. Саме в ньому підліток реалізує себе як особистість, формує судження про себе і навколишній світ;
3) Необхідно відзначити, що спілкування має великий вплив на становлення особистості підлітка. Так як спілкування - це не тільки обмін інформацією (наприклад, між вчителем і учнем), але і взаємодія, взаємовплив. Підліток «переживає» спілкування не тільки на інтелектуальному, а й на фізіологічному й емоційному рівнях;
4) Виникають проблеми з батьками, головним чином пов'язані з недостатнім розумінням (деякі батьки не встигають за змінами, стрімко відбуваються з їхніми дітьми). З одного боку дитина прив'язаний до своїх батьків і чекає від них розуміння, з іншого боку він претендує на більшу самостійність у вирішенні якихось справ і проблем;
5) Відзначено, що в підлітковому віці при високу потребу в спілкуванні, рівень комунікативних навичок і якостей, досить низький у переважної більшості підлітків.
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ переваг підлітків У СФЕРІ СПІЛКУВАННЯ МЕТОДОМ АНКЕТУВАННЯ.
2.1 Історія досліджень у сфері спілкування підлітків
За останні тридцять років у Росії і за кордоном було проведено безліч досліджень, що стосуються різних сторін спілкування підлітків. Вік випробовуваних - 9-17 років.
Згідно з даними статистики, серед найважливіших життєвих цінностей 15-17-літні підлітки називають бажання мати вірних друзів (дружбу як головну цінність у житті виділили 97,7% опитаних, любов - 90,8%) [15, с.269].
Спілкування з товаришами - джерело не тільки появи нових інтересів, а й становлення норм поведінки. Це пов'язано з тим, що серед підлітків виникають певні вимоги до дружніх відносин: до чуйності, чуйності, вмінню зберігати таємницю, розуміти і співпереживати [16, с. 146].
Англійський психолог Джон Коулмен (1984) пропонував 11-13-річним і 15-17-річним хлопчикам і дівчаткам дописати незакінчені фрази "Коли немає нікого навколо ..." і "Якщо людина один ...". Їхні відповіді потім класифікувалися на позитивні (наприклад: "Коли немає нікого навколо, я щасливий, бо можу робити, що хочу") і негативні (наприклад: "Якщо людина одна, вона починає нервувати"). Виявилося, що від підліткового віку до юнацького число позитивних суджень зростає, а негативних - зменшується. Якщо підліток боїться залишитися один, то хлопець цінує самоту.
З метою вивчення потреби підлітків у різних формах спілкування було проведено змістовний аналіз листів дітей до рубрики "Алий парус" газети "Комсомольська правда". Вік авторів листів - від 11 до 15 років.
Як показує проведене дослідження, спостерігається істотна розбіжність між вираженою потребою 11-15-річних дітей в тих чи інших формах спілкування і реалізацією цієї потреби в житті. На потребу в інтимно-особистому спілкуванні вказують близько 34% підлітків, а в реальному спілкуванні підлітків ця форма складає близько 30%. Про потребу в соціально-орієнтованої формі спілкування заявили 56% підлітків, а випадки реального спілкування відзначені лише у 13%: "... інколи відчуваєш свою непотрібність, думаєш, чому не доручать справу, якою б захопилася, яке б приносило користь людям .. . але ж так хочеться щось зробити для людей, принести користь, щось хороше ... " (Галя С., 14 років. Новгородська область). Потреба підлітка в соціально-орієнтованої формі залишається незадоволеною у 43% випадків. Фрустрированность підлітків породжує потребу в стихійно-груповому спілкуванні (наявність цієї форми зафіксовано у 56% дітей 11-15 років), хоча спочатку вона виражена в незначної кількості дітей (14,5%) [15, с. 114-116].
У підлітків первинними осередками спілкування є одностатеві групи. Потім дві такі групи утворюють змішану компанію, всередині неї складаються пари, які стають все більш стійкими, а колишня велика компанія розпадається або відходить на задній план. Зрозуміло, ця схема не універсальна.
У житті чоловіків одностатева група значить набагато більше, ніж у житті жінок, прихильність до неї зберігається і підтримується навіть після виникнення змішаній компанії.
У великій літературі з приматології немає жодного прикладу стійких, довгострокових груп підлітків-самок, у той час як у самців такі групи існують повсюдно [11, с. 157-160].
Соціометричне лонгитюдне дослідження (Едер Д. і Халлінен М., 1978) декількох шкільних класів (вік дітей від 9 до 12 років) показало, що діади дівчаток є більш закритими для сторонніх, ніж хлоп'ячі компанії, але в той же час більш тісно пов'язаними з батьківською сім'єю.
Соціальний психолог Леон Фестінгер (1919-1989) висунув гіпотезу про те, що членство в групі задовольняє потребу в соціальному порівнянні (порівнянні власних дій, почуттів, поглядів, здібностей з діями, почуттями, поглядами, здібностями інших людей). Коли немає об'єктивних стандартів, нам доводиться використовувати інших людей в якості зразків для оцінки цих сторін своєї особистості [15, с. 266-267].
Почуття самотності і неприкаяності, пов'язане з віковими труднощами становлення особистості, породжує у підлітків невтомну спрагу спілкування і групування з однолітками, у суспільстві яких вони знаходять або сподіваються знайти те, в чому їм відмовляють дорослі: спонтанність, емоційне тепло, порятунок від нудьги і визнання власної значущості.
Як показують дані закордонних масових опитувань (Бреннан Т., Острів Е., Оффер Д., 1980) і клінічних досліджень, підлітки та юнаки значно частіше людей старшого віку почувають себе самотніми і незрозумілими: "У мене стоїть телефон, але він постійно мовчить, а так хочеться чути знайомий голос, знати, що ти комусь потрібен ...". Дівчата значно частіше юнаків скаржаться на самотність і нерозуміння, відсутність підтримки, незадоволеність собою, нерішучість, удвічі частіше переживають стан депресії.
Згідно з даними дослідження Лосенкова В.А. і Кона І.С., в цілому дівчата відчувають себе в спілкуванні з юнаками вільніше і впевнено, ніж юнаки з дівчатами. Характерно в цьому зв'язку ставлення юнаків і дівчат до різностатевої дружбу. На питання: "Чи можлива, на вашу думку, справжня дружба (без закоханості) між юнаком і дівчиною?" - Ствердно відповідають понад три чверті учнів 7-10-х класів. З віком сумніви посилюються, понад половини ленінградських юнаків-студентів відповіли на це питання негативно. При відповідях на запитання: "Кого ви хотіли б мати своїм другом - хлопця чи дівчину?" - Частка дівчат, що обрали ідеального друга протилежної статі, у всіх віках вище, ніж частка юнаків, причому з віком ця різниця збільшується. 57% ленінградських дев'ятикласників говорили, що взагалі не мають друзів-дівчат, а 46% дев'ятикласниць - друзів-юнаків [8, с. 110-115].
2.2 Експериментальне дослідження методом анкетування
В якості методів дослідження ми обрали методи спостереження та анкетування, тому що дані методи тут оптимальні.
Вибірка сформувалася виходячи з даної гіпотези.
Протягом трьох тижнів ми спостерігали за учнями (дівчатками) 8-х класів ліцею № 48 міста Калуги. Ми розмовляли з класними керівниками та викладачами, щоб сформувалася картина взаємовідносин у класах, щоб мати загальне уявлення про особливості особистості кожної дівчини, про їхні інтереси, погляди та вподобання. Ми були присутні на уроках, переглядали навчальні журнали, збираючи таким чином загальну інформацію про учнів.
Нами була розроблена анкета, що складається з 15 питань. Для даної вікової категорії (13-15 років) ми вважаємо ці питання актуальними, тому що основний вид діяльності підлітків (крім навчально-трудової діяльності) - це інтимно-особистісне спілкування. Основна мета даного виду спілкування - розуміння й саморозкриття. У цьому віці помітно зростає потреба в спілкуванні, і росте його вибірковість. Спілкування займає особливе місце в житті підлітків: вони шукають компанії, порівнюють і ототожнюють себе з іншими, знаходять зразки для засвоєння, будують свої відносини. Підліток хоче усвідомити себе як члена суспільства, зрозуміти себе і свої можливості в житті. Характерно постійне порівняння себе і своїх почуттів до прийнятих у середовищі однолітків.
Анкета складалася на основі методики дослідження комунікативних та організаторських здібностей (КОС-1) і методики багатофакторного дослідження особистості Кеттела.
Метою дослідження методики КОС-1 є виявлення рівня комунікативних і організаторських здібностей. Ці здібності виявляються у вмінні чітко і швидко встановлювати ділові і товариські контакти з людьми, в прагненні розширювати контакти, брати участь у групових заходах, у прагненні проявляти ініціативу, кмітливість, винахідливість. Методика розрахована на підлітків у віці 12-16 років. Вона включає в себе 40 питань, на які випробувані дають відповіді "ТАК-НІ". Потім за допомогою дешифратора визначається оціночний коефіцієнт комунікативних та організаторських здібностей. Максимальна кількість балів окремо по кожному параметру - 20. Користуючись оціночної шкали, експериментатор визначає у школярів рівень комунікативних та організаторських здібностей. Експериментально встановлено 5 рівнів (низький, нижче середнього, середній, вище середнього, високий) [7, с.281-283].
Масштаби, кошти і час на створення методики Кеттела були витрачені величезні. З усіх словників вибрали слова, що описують стану людини. За ним виявили основні якості особистості і сформулювали питання, що описують психічні стани. Кеттел виявив 16 різних особистісних рис. Кожна з них отримала подвійну назву, що характеризує ступінь розвиненості - сильну і слабку (конформність - домінантність, алаксія (довірливість) - протенсія (підозрілість) і т.д.). Опитувальник Кеттела 16 PF містить 105 питань, на які досліджуваний дає відповіді, вибираючи одну з трьох альтернатив. Після закінчення тестування підраховуються бали по кожному із 16-ти особистісних чинників. За даними тестування викреслюється профіль особистості випробуваного, будується графік, на якому зазначаються крайні значення кожного фактора. При інтерпретації приділяють особливу увагу найвищим і найнижчим показниками. Дані тестування аналізуються й інтерпретуються. Тест досліджує інтелектуальні, комунікативні, емоційно-вольові здібності, а також тривожність, інтроверсію (екстраверсію), чутливість. Існує скорочений варіант тесту Кеттела. Він містить 79 тверджень.
Також при складанні анкети ми спиралися на дані тесту Т. Лірі. Його мета - простежити ступінь вираженості комунікативних та організаторських якостей особистості в міжособистісних стосунках. Тест-опитувальник Т. Лірі представляє собою 128 характерологічних тверджень. З його допомогою визначається ступінь вираженості властивостей особистості, які можуть бути згруповані у 8 психологічних тенденцій, що визначають різні особистісні риси (домінантність, впевненість у собі, наполегливість, незалежність - холодність, залежність - подчиняемость, несамостійність, товариськість, чуйність) [3, с. 59-83].
Розроблена нами анкета спрямована на дослідження серед дівчаток-підлітків у віці 13-15 років комунікативних, лідерських якостей і ступеня впевненості в собі. Анкета дозволяє виявити, наскільки комунікабельні випробовувані, виявити бажані середовища спілкування випробовуваних, значення і роль спілкування в їхньому житті, труднощі спілкування з малознайомими людьми, значення для них спілкування з товаришами, вміння включитися в нову для них компанію.
В анкетуванні взяли участь 23 учениці восьмих класів. Дослідження показало, що:
товариськими себе вважають 100% досліджуваних;
приємніше і простіше проводити час з людьми, а не з книгами або за яким-небудь заняттям 100% досліджуваних;
100% піддослідних воліють проводити вільний час в компанії друзів;
більшість піддослідних прагнуть до нових знайомств, до спілкування з різними людьми;
тільки невеликий відсоток (17%) становлять ті, кому важко включитися в нову компанію, кому хочеться побути на самоті (26%);
близько чверті випробовуваних (22%) невпевнено почувають себе в оточенні великої групи товаришів;
необхідно підкреслити досить велику частку тих, хто невпевнено відчуває себе серед малознайомих людей (48%);
близько половини піддослідних (43,5%) відзначили, що їм важко внести пожвавлення в малознайому компанію.
Дослідження підтвердило нашу гіпотезу.
Експериментальні дані, отримані в результаті анкетування, представлені в таблиці 1.
Таблиця 1. Відповіді піддослідних
№ питання № випробувальний. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
1 | 15 | + | - | + | + | + | - | + | + | - | - | - | - | - | - |
2 | 14 | + | - | + | + | + | - | + | + | - | - | + | - | - | - |
3 | 14 | + | - | + | + | + | - | + | + | - | - | - | + | - | - |
4 | 15 | + | - | + | + | + | - | + | + |