Особливості соціалізації вихованців дитячого будинку з різним періодом перебування

Випускна кваліфікаційна робота

Особливості соціалізації вихованців дитячого будинку з різним періодом перебування

Тотьма 2010

Введення

Перетворення, що відбуваються в суспільному житті нашої країни, суттєво змінюють об'єктивні умови соціалізації підростаючого покоління, і особливо процес соціалізації такої категорії дітей, як діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків. Це вимагає наукового осмислення, необхідного обліку нових умов у побудові процесу суспільного виховання. У зв'язку з цим проблема соціалізації дітей дитячих будинків стає однією з пріоритетних у сучасних соціально-педагогічних дослідженнях.

Соціалізація - це процес засвоєння людиною соціального досвіду та включення його в систему соціальних відносин для подальшої трансляції соціального досвіду (Л. В. Мардахаев).

Соціалізація являє собою процес становлення особистості, поступове засвоєння нею вимог суспільства, придбання соціально значимих характеристик свідомості і поведінки, які регулюють її взаємини із суспільством.

Дослідженням процесу соціалізації дітей-сиріт займаються як зарубіжні, так і вітчизняні педагоги та психологи. Процес становлення дитини повноправним учасником сучасних йому суспільних відносин завжди знаходив своє відображення у педагогіці, а також дослідженнях з соціальної психології, соціології виховання та соціальної педагогіки. Ті чи інші аспекти проблеми розглядалися в різний час у роботах Л.В. Мардахаева, Б.Г. Ананьєва, Г.М. Андрєєвої, А.Г. Асмолова, Л.П. Буїв, Л.С. Виготського, І.С. Кона, А.І. Леонтьєва, А.В. Мудрика та ін фахівців.

Сучасний етап розвитку нашого суспільства, що відбуваються зміни у світовому співтоваристві вимагають розширення і поглиблення досліджень процесу соціалізації підростаючого покоління, в тому числі особливої ​​категорії дітей - дітей-сиріт, так як його вивчення і осмислення необхідно для подальшої організації процесом передачі соціального досвіду, в дитячому будинку .

Освітній заклад дозволяє дитині, що залишився без піклування батьків усвідомити рівень своєї значущості в житті, як багато залежить від нього самого, як у своєму житті та життя оточуючих людей.

У педагогічній науці останніх років питанням соціалізації, виховання дітей - сиріт, їх професійної орієнтації присвячено значну кількість досліджень, проте більшість з них питання управління процесом соціалізації дітей - сиріт в умовах сільського дитячого будинку не розглядалися.

Для дітей-сиріт, які виховуються поза родиною у відриві від суспільства в умовах установ інтернатного типу інтернат - це школа, в якій учні живуть і перебувають на частковому державному забезпеченні, де формування системи соціальних цінностей набуває особливого значення.

Однак ряд питань пов'язаних з організацією діяльності інтернатного закладу по присвоєнню вихованцями-сиротами соціальних цінностей та роль у цьому процесі фахівця з соціальної роботи достатньо значна.

Особливістю соціалізації вихованців дитячих будинків є заміщення одного з основних інститутів соціалізації - сім'ї установою. Це призводить до деформації процесу соціалізації, наслідки якої стають очевидними у випускників дитячого будинку.

Значна частина вихованців дитячих будинків схильна виникнення негативних психічних станів, які призводять до:

• Негативному впливу на їх соціалізацію

• Неадекватної самооцінки

• Несамостійності в судженнях і поведінці

• Низькою комунікабельності

• Переважанню короткострокових цілей

Актуальність і недостатня розробленість проблеми визначили тему дослідження - «Особливості соціалізації вихованців дитячого будинку з різним періодом перебування».

Мета дослідження - виявити особливості соціалізації вихованців дитячого будинку з різним періодом перебування.

Проблема дослідження: як, організовується діяльність дитячого будинку по засвоєнню соціальних цінностей.

Об'єкт дослідження: процес соціалізації вихованців дитячого будинку.

Предмет дослідження: соціалізовані вихованців дитячого будинку з різним періодом перебування.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати літературу по даній темі;

2. Розглянути особливості соціалізації вихованців дитячого будинку;

3. Порівняти рівень соціалізованості вихованців дитячого будинку новоприбулих і довго перебувають;

4. Розробити методичні рекомендації для соціального педагога по залученню вихованців дитячого будинку в процесі засвоєння соціального досвіду.

Методи дослідження:

1. Теоретичні методи дослідження: теоретичний аналіз соціологічної, психолого-педагогічної літератури; узагальнення досвіду діяльності соціального педагога.

2. Емпіричні методи дослідження: Методика для вивчення соціалізірованності особистості вихованця, розроблена М.І. Рожковим.

Гіпотеза дослідження: вихованці дитячого будинку, новоприйняті в дитячий будинок, мають більш низьким рівнем соціалізованості, ніж вихованці долее прибувають.

Дипломна робота складається з двох розділів. У першому розділі розглядається сутність поняття соціалізації; соціалізовані і критерії готовності до життя; особливості соціалізації вихованців дитячого будинку. Друга глава присвячена дослідженню рівня соціалізованості вихованців дитячого будинку з різним періодом перебування.

База практики: МОУ «Демьяновскій дитячий будинок» Бабушкінського району.

Практична значимість полягає у використанні даної роботи соціальним педагогом, фахівцями з соціальної роботи, студентами займаються даною проблемою.

1. Теоретичний аналіз процесу соціалізації вихованців дитячого будинку

1. Соціалізація, як соціально-педагогічна категорія

Соціалізація - саме широке поняття, що характеризує процес становлення особистості, воно передбачає не стільки свідоме засвоєння готових форм і способів соціального життя (ідей, цінностей, норм), скільки вироблення власних орієнтацій, свого стилю життя, соціального досвіду.

У вітчизняній науці великий внесок у постановку і вивчення проблем соціалізації вніс І.С. Кон. У його роботах представлені філософські, соціологічні, соціально-психологічні, етнографічні та педагогічні аспекти соціалізації. На думку, І.С. Кона, «обсяг поняття« соціалізація »трохи ширше, ніж« виховання ». Виховання має на увазі, перш за все, систему цілеспрямованих впливів, тоді як соціалізація включає також ненавмисні, спонтанні впливу, за допомогою яких індивід долучається до культури і стає повноправним членом суспільства ».

І.С. Кон визначив низку підходів у вивченні соціалізації:

1. Об'єктивний, визначає який тип людини прагне сформувати конкретне суспільство.

2. Суб'єктивний, що визначає як сама людина проявляє свою активність у процесі соціалізації, як і наскільки вона задовольняється і стимулюється суспільством.

3. Екологічний, що характеризує об'єктивні фактори та обставини, що впливають на соціалізацію.

4. Процесуальний, що показує якими шляхами і способами здійснюється соціалізація.

5. Інституційний, що виявляє які інститути і групи здійснюють соціалізацію людини [6].

Будемо виходити з того. Що людина в процесі соціалізації проходить наступні етапи:

1. Дитинство (від народження до 1 року);

2. Раннє дитинство (1-3 роки);

3. Дошкільне дитинство (3-6 років);

4. Молодший шкільний вік (6-10 років);

5. Молодший підлітковий вік (10-12 років);

6. Старший підлітковий вік (12-14 років);

7. ранній юнацький вік (15-17 років);

8. юнацький вік (18-23 роки);

9. молодість (23-30 років);

10. рання зрілість (30-40 років);

11. пізня зрілість (40-55 років);

12. похилий вік (55-65 років);

13. старість (65-70);

14. довгожительство (понад 70 років).

У соціології соціалізація - є складне наукове поняття, що припускає процес засвоєння індивідом протягом його життя соціальних норм і культурних цінностей того суспільства, до якого він належить [27].

У соціальній психології соціалізація в спеціальному сенсі слова є надзвичайно важливим для суспільства в цілому і різних груп соціальним процесом. Він здійснюється за допомогою соціальних механізмів, що забезпечують досягнення суспільних і групових цілей [8].

Соціалізація особистості є складним процесом і відбувається на трьох рівнях:

1) вплив на індивід a суспільства в цілому, суспільство передає свої цінності, ідеали, установки через саме спілкування - через його «соціально організовану структуру»;

2) вплив на особистість у сфері масового спілкування через засоби масової інформації;

3) вплив на особистість у надрах малих груп з контактним спілкуванням.

Однією з причин подібної багатозначності терміна є те, що поняття «соціалізація» трактується різна залежно від теоретичних орієнтацій дослідників [12].

Так само з точки зору соціальної педагогіки фактично соціалізація як явище забезпечує соціальну адаптацію та інтеграцію чи интериоризацию індивіда, що означає пристосування його до соціально-економічних умов, до рольових функцій, соціальним нормам різних рівнів життєдіяльності суспільства, до соціальних інститутів як середовищі життєдіяльності та включення соціальних норм і цінностей у внутрішній світ людини, його «Я», зумовлюють структуру кожної конкретної особистості [26].

У процесі соціалізації вирішуються три групи завдань: адаптації, автономізації і активізації особистості. Вирішення цих завдань, по суті суперечливих і в той же час діалектичних єдиних, істотно залежить від багатьох зовнішніх і внутрішніх факторів. Процес соціалізації (включення дитини в систему соціальних відносин), навіть при сприятливому збігу обставин, розгортається нерівномірно і може бути чреватий цілим рядом складнощів, тупиків, потребують спільних зусиль дорослого і дитини. Якщо порівняти процес соціалізації з дорогою, по якій повинен пройти дитина зі світу дитинства в світ дорослих, то вона скрізь викладена рівними плитами і не завжди супроводжується чіткими дорожніми покажчиками, на ній є ділянки з ярами і сипучими пісками, хиткими містками і розвилками. Під труднощами соціалізації ми розуміємо комплекс труднощів дитини в опануванні тієї чи іншої соціальної роллю. Найчастіше причинами виникнення цих труднощів є невідповідність вимог до дитини в процесі його взаємовідносин з соціумом і готовності дитини до цих відносин. Труднощі оволодіння соціальною роллю виникають найчастіше тоді, коли дитина не інформований про цю роль, яка інформація носить помилковий характер, або в дитини немає можливостей спробувати себе в цій ролі (відсутність умов для соціальних проб) [18].

Для характеристики процесу соціалізації важливо розглянути співвідношення понять - розвиток, соціальне виховання і соціалізація.

Розвиток - це процес реалізації іманентних (внутрішньо властивих) задатків, властивостей людини. Це складний процес, що відбувається під впливом як зовнішніх (середовище, виховання), так і внутрішніх (біологічні, спадкові) чинників.

Соціальне виховання - це процес формування соціально-значущих якостей [13].

Соціалізація - це двосторонній процес, з одного боку, людина сприймає, засвоює соціальний досвід (ідеї, цінності, норми відносин, стереотипи поведінки і т.д.), з іншого боку відтворює певним чином (просоціальной, асоціальна) у своїй поведінці, ставленні до собі, іншим людям [24].

Розвиток, соціальне виховання і соціалізація взаємопов'язані і взаємозумовлені.

Соціалізація - це безперервний процес, який триває все життя, але особливо інтенсивно здійснюється в дитинстві і юності коли закладаються всі базові поняття, норми, цінності, формується мотивація соціальної поведінки [31].

Існують різні підходи до характеристики стадій соціалізації:

1. Г.М. Андрєєва виділяє дотрудовую, трудову та посттрудовую стадії.

2. Психолого-педагогічна вікова періодизація (дитинство від 0-1, раннє дитинство від 1-3, дошкільний вік від 3-6, молодший шкільний вік 6-7 - 10-11, підлітковий вік 11-12 - 14-15, юність 15 - 16 - 21-23 і т.д.)

3. А.В. Петровський вважає, що розвиток особистості може бути зрозуміле як закономірна зміна фаз адаптації, індивідуалізації та інтеграції. Проходження макрофаз описує життєвий шлях людини: дитинство - адаптація, отроцтво - індивідуалізація, юність - інтеграція. Ці ж фази можна поділити в рамках кожного вікового періоду, в різних сферах життєдіяльності людини [26].

Агенти соціалізації - люди, які безпосередньо впливають. Наприклад, у ранньому віці агентами є батьки, брати і сестри, бабусі, однолітки. Важливо знати, хто впливає і як впливає (позитивно чи негативно), які агенти найбільш значимі в тому чи іншому віці, ситуації.

До засобів соціалізації відносяться: способи вигодовування немовляти і догляду за ним, що формуються побутові та гігієнічні вміння; стиль і зміст спілкування, методи виховання в сім'ї, школі; продукти матеріальної та духовної культури; санкції (формальні і неформальні) [19].

До механізмів соціалізації належать: соціально-психологічні та соціально-педагогічні. До соціально-психологічним механізмам можна віднести:

1. Импритинга (запечатление) - фіксування людиною на підсвідомому рівні особливостей впливають на нього життєво важливих об'єктів. Импритинга відбувається переважно в дитячому віці.

2. Екзистенційний натиск - оволодіння мовою і неусвідомлюване засвоєння норм соціальної поведінки, обов'язкових у процесі взаємодії зі значущими особами.

3. Наслідування - проходження будь-якому наприклад, зразком.

4. Ідентифікація (ототожнення) - процес неусвідомлюваного ототожнення людиною себе з іншою людиною, групою.

5. Рефлексія - внутрішній діалог, в якому людина розглядає, оцінює, приймає або відкидає ті чи інші цінності. Рефлексія може являти собою внутрішній діалог між кількома «Я» людини.

До соціально-педагогічним механізмів можна віднести наступні:

1. Традиційний - в сім'ї, засвоєння норм, еталонів поведінки, поглядів, які характерні доячи родини і найближчого оточення.

2. Інституційний - діє в процесі взаємодії людини з інститутами суспільства (освітні, дозвiлля). У них відбувається накопичення досвіду соціально-схвалюваного поведінки, а також придбання досвіду імітації такої поведінки.

3. Стилізований - діє в рамках субкультури.

4. Міжособистісний механізм реалізується у спілкуванні людини суб'єктивно значимими людьми.

У структуру механізму соціалізації включають: суб'єктів соціалізації, рушійні сили (діяльність, взаємодія, програвання різних ролей: лідера, організатора, виконавця, посередника), об'єктом соціалізації (одержувачів допомоги), форми взаємодії-засобу соціалізації [12, 29]. Англійська соціальний психолог М. Аргайл виділяє наступні механізми соціалізації: методи заохочення і покарання, мотивацію, потреби, які А. Маслоу розділив на базисні і метопотребності (похідні); пристосування; соціальну активність; рольовий спілкування. Виділяють психологічні, соціально - психологічні механізми соціалізації, соціально-педагогічні механізми: традиційний (стихійний), інституційний, стилізований, міжособистісний [16].

Соціалізація людини, а особливо дітей, підлітків, юнаків, відбувається за допомогою всіх названих вище механізмів. Однак у різних статевовікових і соціально-культурних груп, у конкретних людей співвідношення ролі механізмів соціалізації різне, і часом ця відмінність дуже істотно. Так, в умовах села, малого міста, селища, а також у малоосвічених сім'ях у великих містах суттєву роль може грати традиційний механізм. В умовах великого міста особливо явно діють інституціональний і стилізований механізми. Для людей явно інтровертірованного типу (тобто звернених всередину себе, підвищено тривожних, самокритичних) найважливішим може стати рефлексивний механізм. Ті чи інші механізми відіграють різну роль у тих чи інших аспектах соціалізації. Так, якщо мова йде в сфері дозвілля, про прямування моді, то провідним часто є стилізований механізм, а стиль життя нерідко формується за допомогою традиційного механізму [29, 13].

Отже, соціалізація - процес становлення особистості. У процесі такого становлення відбувається засвоєння індивідом мови, соціальних цінностей і досвіду, культури, властивих даному суспільству, соціальної спільності, групі, і відтворення їм соціальних зв'язків і соціального досвіду [10].

Сутнісний зміст соціалізації розкривається на перетині таких її процесів, як адаптація, індивідуалізація, персоналізація. Одночасно вони є діалектично взаємопов'язаними етапами соціалізації, які проходить людина протягом всього життя, взаємодіючи з навколишнім середовищем. Соціалізація передбачає не тільки свідоме засвоєння дитиною норм, цінностей, стереотипів, готових форм і способів соціального життя, способів взаємодії з культурою, адаптацію до соціуму, а й формування у спільній діяльності з дорослими і однолітками власного стилю життя і суб'єктивного соціального досвіду. У процесі соціалізації дитина засвоює як позитивний, так і негативний досвід.

У першому випадку ймовірність становлення дитини як суб'єкта розвитку більш ймовірна, у другому - негативний досвід (асоціальний, антисоціальний) перетворює дитину в жертву соціалізації, в керованого об'єкта спонтанних і стихійних впливів [14].

Взаємодія людини з суспільством позначається поняттям «соціалізація», яке має міждисциплінарний статус і широко використовуються в педагогіці. Однак його зміст не є стабільним і однозначним [3].

Поняття про соціалізацію як процесі повної інтеграції особистості в соціальну систему, в ході якого відбувається її пристосування, склалося у структурно-функціональному напрямку американської соціології (Т. Парсонс, Р. Мертон). У традиціях цієї школи соціалізація розкривається через поняття «адаптація».

Інакше осмислюється сутність соціалізації в гуманістичної психології, представниками якої є А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс та ін У ній соціалізація представлена ​​як процес самоактуалізації «Я-концепції», самореалізації особистістю своїх потенцій і творчих здібностей, як процес подолання негативних впливів середовища, що заважають її саморозвитку і самоствердження. Тут суб'єкт розглядається як самостановящаяся і котра саморозвивається, як продукт самовиховання [18].

Ці два підходи певною мірою поділяються і вітчизняними соціологами, психологами та педагогами. Хоча пріоритет частіше віддається першому (І. С. Кон, Б. Д. Паригін, А. В. Мудрик та ін.)

Спостереження показують, що названі підходи мають місце і в педагогічній практиці, коли абсолютизується роль одного з факторів: або соціального середовища, або самовиховання. Така абсолютизація пояснює тим, що багатьма дослідженнями і практиками не усвідомлений двосторонній характер соціалізації.

Щоб не бути в опозиції по відношенню до суспільства, особистість засвоює соціальний досвід шляхом входження в соціальне середовище, систему існуючих соціальних зв'язків. Тенденція соціальної типізації особистості і дозволяє розглядати соціалізацію як процес адаптації та інтеграції людини в суспільстві шляхом засвоєння соціального досвіду, цінностей, норм, установок, властивих як суспільству в цілому, так і окремим групам [13, 23].

Однак у силу своєї природної активності особистість зберігає і розвиває тенденцію до автономії, незалежності, свободи, формування власної позиції, неповторної індивідуальності. Тенденція автономізації особистості характеризує соціалізацію як процес саморозвитку та самореалізації особистості, в ході якого відбувається не тільки актуалізація засвоєної системи соціальних зв'язків і досвіду, а й створення нових, в тому числі і особистого, індивідуального досвіду [5].

Обидві названі тенденції соціальної типізації та автономізації особистості, пояснюють соціалізацію, зберігають свою стійкість, забезпечуючи, з одного боку, самовозобновляемость суспільного життя, тобто соціуму, а з іншого - реалізацію особистісних задатків, здібностей, відтворення духовності та суб'єктивності. Отже, сутнісний зміст соціалізації розкривається на перетині таких її процесів, як адаптація, інтеграція, саморозвиток і самореалізація. Діалектичне їх єдність забезпечує оптимальний розвиток особистості протягом усього життя людини у взаємодії з навколишнім середовищем [19].

Соціалізація не є одноактним або одноразовим процесом. Людина живе в умовах постійно мінливого соціального оточення, відчуває на собі його різноманітні впливи, включається в нові види діяльності та відносини, змушений виконувати різні соціальні ролі.

Соціалізація - це безперервний процес, що триває протягом усього життя. Він розпадається на етапи, кожен з яких «спеціалізується» на вирішенні певних завдань, без опрацювання яких наступний етап може не настати, може бути спотворений або загальмований. У вітчизняній науці при визначенні стадій (етапів) соціалізації виходять з того, що вона відбувається більш продуктивно у трудовій діяльності [28].

У залежності від ставлення до трудової діяльності виділяються такі його стадії:

Дотрудовая, що включає весь період життя людини до початку трудової діяльності. Ця стадія, у свою чергу, поділяється на два більш-менш самостійних періоду:

1. рання соціалізація, що охоплює період від народження дитини до вступу його в школу

2. юнацька соціалізація, яка включає навчання в школі, технікумі, вузі тощо; трудова - охоплює період зрілості людини. Однак демографічні межі цієї стадії визначити важко, тому що вона включає в себе весь період трудової діяльності людини; Послетрудовая, наступаюча в літньому віці у зв'язку з припиненням трудової діяльності [17].

У процесі соціалізації особистість приміряти на себе і виконує різні ролі, які називаються соціальними. За динамікою виконуваних ролей можна отримати уявлення про ті входження в соціальний світ, які були пройдені особистістю. Про досить хорошому рівні соціалізації свідчить здатність людини входити в різні соціальні групи органічно, без демонстративності і без самознищення [28].

Соціалізацію можна представити як об'єднання чотирьох складових, які утворюють соціалізацію в цілому:

1. хаотична соціалізація.

2. направляється соціалізація, яка об'єктивно впливає на зміну можливостей і характеру розвитку, на життєвий шлях тих чи інших соціально-професійних, етносокультурних і вікових груп.

3. щодо соціально контрольована соціалізація (виховання) - планомірне створення суспільством і державою правових, організаційних, матеріальних і духовних умов для розвитку людини більш-менш свідоме самозміна людини, що має просоціальной або асоціальний, антисоціальний вектор (самовдосконалення, саморуйнування).

Таким чином, соціалізація - це процес входження людини в суспільство через засвоєння важливих соціальних якостей, як наслідок формування соціального досвіду. Людина не грає пасивної ролі у своєму соціальному становленні, він активний в освоєнні свого соціального досвіду. По-цьому можна говорити про те, що всі люди, засвоюючи начебто одночасно загальний для всіх соціальний досвід, роблять це кожен по-своєму.

2. Соціалізовані і критерії готовності до життя

Соціалізація людини здійснюється в процесі його взаємодій з різноманітними і численними факторами, групами, організаціями, агентами за допомогою різних засобів і механізмів [7].

Від того, як відбувається це взаємодія в стихійному, щодо спрямовується і щодо соціально контрольованої соціалізації, багато в чому залежать самозміна людини протягом його життя і в цілому його соціалізовані [11].

Кожна людина, особливо в дитинстві, отроцтві та юності, є об'єктом соціалізації. Про це свідчить те, що зміст процесу соціалізації визначається зацікавленістю суспільства в тому, щоб людина успішно опанував ролями чоловіка та жінки (статеворольова соціалізація), створив міцну сім'ю (родинна соціалізація), міг би й хотів компетентно брати участь у соціальному і економічному житті (трудова чи професійна соціалізація), був компетентним членом суспільства (мовна соціалізація) і т.п. [14].

Слід мати на увазі, що вимоги до людини в тому чи іншому аспекті соціалізації пред'являють не тільки суспільство в цілому, але й конкретні групи і організації. Особливості і функції тих чи інших груп і організацій зумовлюють специфічний і неідентичних характер цих вимог. Зміст же вимог залежить від віку і соціального статусу людини, до якого вони пред'являються.

У рамках проблеми соціалізірованності як результату соціалізації на кожному віковому етапі особняком стоїть питання про вихованість як результаті щодо соціально контрольованої соціалізації [21].

Охарактеризувати вихованість на теоретичному рівні досить проблематично е зв'язку з різноманіттям трактувань поняття «виховання».

Всі відомі спроби охарактеризувати вихованість за допомогою емпіричних показників викликають ті чи інші заперечення. Більш-менш коректно це робиться по відношенню до таких аспектів вихованості, як освіченість, професійна підготовка, установки і ціннісні орієнтації в різних сферах життєдіяльності та ін Однак виявлений рівень освіченості людини або його соціальні установки, наприклад, у сфері міжетнічної взаємодії, далеко не завжди відповідають його реальному соціальному поведінці [14].

З цієї точки зору запорукою успішної соціалізації можна вважати формування у людини поведінкових моделей, що включають основні елементи інституціональних вимог та приписів. Американський психологи педагог Л. Колберг підкреслював, що такий тип соціалізірованності запобігає рольові конфлікти в майбутньому, в той час як конформне пристосування до свого середовища в разі її зміни робить їх неминучими [22].

У численних дослідженнях все більше уваги приділяється виявленню не тих обставин і характеристик, які забезпечують відповідність людини вимогам, що пред'являються на даному етапі його розвитку, а тих, які забезпечують успішну соціалізацію надалі [15].

Соціалізовані має «мобільний характер», тобто сформувалася соціалізовані може стати неефективною у зв'язку з самими різними обставинами.

Відбуваються в суспільстві корінні або дуже істотних змін, що призводять до руйнування або трансформації соціальної та (або) професійної структур, що тягне за собою зміни статусу великих груп населення, перетворюють їх соціалізовані в неефективну для нових умов. Переїзд людину з країни в країну, з регіону в регіон, із села в місто і навпаки також робить соціалізовані проблематичною.

Зміна ролей, очікувань і самоожіданій у зв'язку з переходом людини з одного вікового етапу на інший, про що йшла мова вище, також може зробити неефективною сформувалася соціалізовані у дітей, підлітків, юнаків [7, 18].

Таблиця 1.1. Критерії і показники соціалізірованності

Кожен із запропонованих критеріїв є якісним оскільки розкриває динаміку перетворення особистісних характеристик вихованця, що характеризують соціалізовані на тому чи іншому етапі, а також вказують на ті аспекти в діяльності дитячого будинку по соціалізації, на які слід звернути більш пильну увагу.

Майже кожний видатний педагог-теоретик також пропонував свій погляд на те, що являє собою вихована людина. Оскільки соціальна педагогіка розглядає виховання в контексті соціалізації і вихованість як результат впливу не тільки виховання, але й щодо спрямовується і стихійної соціалізації, остільки вельми цікавою видається думка К.Д. Ушинського. який писав, що вихованість - це «освіта в людині такого характеру, який протистояв би натиску всіх випадковостей життя, 'рятував би людину від їх шкідливого, розтліваючою впливу і давав би йому можливість видобувати звідусіль тільки добрі результати» [26].

Соціалізовані має «мобільний характер», тобто сформувалася соціалізовані може стати неефективною у зв'язку з самими різними обставинами [13].

Відбуваються в суспільстві корінні або дуже істотних змін, що призводять до руйнування або трансформації соціальної та (або) професійної структур, що тягне за собою зміни статусу великих груп населення, перетворюють їх соціалізовані в неефективну для нових умов. Переїзд людину з країни в країну, з регіону в регіон, із села в місто і навпаки також робить соціалізовані проблематичною.

Зміна ролей, очікувань і самоожіданій у зв'язку з переходом людини з одного вікового етапу на інший, про що йшла мова вище, також може зробити неефективною сформувалася соціалізовані у дітей, підлітків, юнаків [23].

З точки зору педагогіки соціалізація не може розглядатися як просте, механічне відображення особистістю безпосередньо випробуваного або одержаного в результаті спостереження соціального досвіду. Засвоєння цього досвіду суб'єктивно, так як одні й ті ж соціальні ситуації по-різному сприймаються, по-різному переживаються різними особистостями. Тому особистістю індивід стає в процесі освоєння соціальних функцій і розвитку самосвідомості, тобто усвідомлення своєї самототожності і неповторності як суб'єкта діяльності та індивідуальності, але саме в якості члена суспільства. Так, Е. Еріксон зазначає, що соціальний вплив не суперечить природі дитини, його життєвим імпульсам, він підкреслює гармонійність психобиологических і соціальних факторів в особистісному розвитку дитини [17].

Людина не грає пасивної ролі у своєму соціальному становленні. Він має певні задатки, у нього формується індивідуальність, він активний в освоєнні свого соціального досвіду. Тому можна говорити про те, що всі люди, засвоюючи начебто одночасно загальний для всіх соціальний досвід, роблять це кожен по-своєму [21].

Сучасна освітня практика в кращому випадку забезпечує учню засвоєння знань і умінь, не приділяючи уваги присвоєння їхньою дитиною. Якщо досвід не визначено, він не може бути використаний в реальних життєвих ситуаціях. У цьому випадку можна говорити про те, що мета освіти - підготовка до самостійного життя - не досягнута. Для того щоб знайти особистісні смисли в загальному соціальному досвіді, дитина-сирота потребує допомоги. Така допомога не може надаватися без участі психолога [24].

Критеріями соціалізації, готовності до самостійного життя можна виділити наступні:

1. Завершеність шкільного чи професійної освіти: психолого-педагогічна підтримка старшокласників, що вступають у самостійне життя після закінчення школи-інтернату, полегшить їм соціальну адаптацію, допоможе бути прийнятими в соціумі.

Виділимо основні напрями психолого-педагогічного та соціального супроводу випускників: підготовка до підсумкової атестації (корекція емоційного стану, вдосконалення навичок самопрезентації, впевненого поведінки); індивідуальне консультування (допомога у вирішенні особистісних проблем, допомога у вирішенні проблем взаємовідносин, корекція вибору професійного самовизначення); комунікативні тренінги (навчання методам саморегуляції у стресових ситуаціях, навчання технікам спілкування, навчання технікам релаксації, підвищення самооцінки); профілактика асоціальних форм поведінки (спільне проведення класних годин, допомога у вирішенні конфліктних ситуацій, просвітницька діяльність); профорієнтація підлітків з проблемами здоров'я (особистісне самопізнання, вдосконалення комунікативних навичок, актуалізація особистісного самовизначення, допомога у виборі освітньої установи та професії). Реалізація цих умов у дитячому будинку, школі-інтернаті можлива тільки при дотриманні важливого педагогічного принципу виховання: розумні до людини і якомога більше поваги до нього.

1. Підстава власної сім'ї.

Статистичних даних з цього напрямку немає.

2. Реальні життєві цілі.

Навчання в даному напрямку не ведеться.

3. Соціальна зрілість.

4. Соціальна адаптованість (знання, вміння й установки, необхідні для реалізації себе в різних сферах діяльності, необхідної на даному віковому етапі рівень освіти).

5. Соціальну автономність (вміння творчо підходити до життя - креативність, тобто поведінкова автономія).

6. Соціальна активність (міра узгодженості самооцінки і домагань людини з його можливостями і реаліями соціального середовища, міра прилучення на зовнішнє «треба», тобто прилучення до належного).

Одна з найважливіших завдань психологічної підтримки та супроводу соціального розвитку вихованця установи для дітей-сиріт полягає в тому, щоб забезпечити як усвідомлення дитиною своєї потреби в дорослішанні, так і розуміння ним своїх можливостей зайняти певне місце в соціумі. Вирішення цієї задачі неможливе без вибору тих внутрішніх психічних коштів, які допоможуть дитині досягти бажання результату свого життєбудови. Етапи дорослішання як процесу соціального самовизначення проявляються у формуванні життєвих планів, що мають відповідні віком та індивідуальних характеристик дитини особливості. Л.С. Виготський говорив, що дитина розвивається з перспективи майбутнього, з того образу «бажаного себе дорослого», який задається в чому груповими, в основному батьківськими, очікуваннями. Дитина, що залишився без піклування батьків, позбавлений їх допомоги у побудові образу майбутнього, його уявлення про що очікує його дорослого життя вкрай розпливчасті. Внаслідок цього вкрай актуальна постановка завдання психологічної підтримки дитини у побудові адекватної його потенціалу життєвої перспективи. У ході дорослішання життєва перспектива конкретизується у понятті життєвого плану. Цей план в точному сенсі цього слова виникає лише тоді, коли предметом роздумів стає не тільки кінцевий результат, а й способи його досягнення, шлях, яким людина має намір дотримуватися, і ті об'єктивні і суб'єктивні ресурси, які йому знадобляться [16].

Можливість досягнення бажаного результату визначається не тільки ясним розумінням ходу і умов реалізації життєвого плану, а й психологічною готовністю підлітка до тієї або іншої дії. Характерні для особистості способи вирішення соціальних проблем, як і та система цінностей, з якою вони співвідносяться, формуються, перш за все, в ході практичної діяльності дитини та її спілкування з оточуючими людьми.

Поведінка людей будь-якого віку в нових для них проблемних ситуаціях залежить від наявності досвіду розв'язання аналогічних ситуацій. Будь-яка нова проблема зіставляється з минулим досвідом, і чим більш особистим був цей досвід, тим сильніше його майбутній вплив. Ситуація, в якій індивід сам брав участь, психологічно більш значима, ніж та, про яку він тільки чув або читав. Реальна поведінка людей часто різко відрізняється від того, яким воно представляється їм самим в уявних ситуаціях. Таким чином, ще одним завданням психолога є надання дитині-сироті досвіду проживання особистісно значущих для нього ситуацій у спеціально спроектованих умовах (рольові та ділові ігри, тренінги) [5].

Найважливішою вимогою до вирішення даного завдання є організація рефлексії з результатами отриманого досвіду і допомогу у привласненні його (виявленні особистісних смислів).

Способи соціалізації на різних вікових етапах представлені по-різному, і для підтримки процесу соціального розвитку вихованця психологу необхідно враховувати як загальні вікові особливості засвоєння соціального досвіду, так і специфічні характеристики, властиві розвитку з наслідками депривації. Дослідження показують, що підлітки-вихованці та випускники сирітських установ відчувають труднощі в усвідомлення себе і свого місця в світі, проявляють невпевненість у розумінні власного Я.

Ці труднощі можуть призводити до різних наслідків: відходу від психологічної інтимності, уникнення тісних міжособистісних відносин; розмивання відчуття часу, нездатність будувати життєві плани, страху перед дорослішанням і змінами; розмивання продуктивних, творчих здібностей, невміння мобілізувати свої внутрішні ресурси і зосередитися на якійсь головній діяльності; формування «негативної ідентичності», відмови від самовизначення і вибору негативних зразків для наслідування (Е. Еріксон) [10].

Найбільш слабким аспектом в загальній характеристиці соціально-особистісного розвитку випускників сирітських установ є їх недостатня особистісна готовність до процесів взаємодії з людьми. Результати дослідження ступеня готовності вихованців-сиріт - учнів старших класів інтернату до самостійного життя показали, що її низький рівень викликаний несформованість необхідних цінностей орієнтацій, особистісних якостей, знань і навичок, обумовленої не тільки порушеннями психофізичного та інтелектуального розвитку, а й відсутністю або недостатністю відповідної роботи психолога освітньої установи. В якості основних напрямків роботи психолога з корекції порушень особистісного становлення дітей-сиріт можна виділити наступні: розвиток самооцінки; розвиток образу «Я» і образу навколишнього світу; розвиток установки і ставлення до себе як повноцінній людині; створення простору (як міжособистісного, так і професійного ) для реалізації такої установки і відносини.
Очевидно, що діяльність психолога буде ефективна в тому випадку, коли вона здійснюється у взаємодії з усіма службами та напрямками роботи освітньої установи [17].

Підготовка до самостійного життя вихованців сирітського установи забезпечується, якщо:

• програма психолого-педагогічної підтримки процесу соціального розвитку розроблена з урахуванням особливостей дітей, які розвивалися в умовах дитячої депривації;

• зміст програми орієнтовано на підготовку молодих людей даної категорії до самостійного вирішення основних життєво важливих проблем після випуску;

• умови установи дозволяють реалізувати цю програму.
  Подолання неготовність до самостійного життя вихованців сирітських установ вимагає психолого-педагогічної роботи в наступних напрямках:

1. становлення життєвої перспективи

2. формування позитивного ставлення до праці

3. забезпечення продуктивності соціальних контактів

Оцінка соціальної зрілості особистості вихованця сирітського закладу повинна грунтуватися на таких особистісних властивостях, як емоційна стійкість, товариськість, високий рівень самоконтролю при спілкуванні в колективі, спокій, довірливість. Вирішальне умова, що дозволяє говорити про можливість успішного життєустрою випускника школи-інтернату, - почуття задоволеності своїм становищем, своєю роботою, взаєминами з дорослими і однолітками. В основі критеріїв оцінки готовності випускників до самостійного життя лежать:

1. адекватне професійне самовизначення

2. готовність і вміння встановлювати продуктивні соціальні контакти для отримання допомоги

3. відповідність моральним нормам і вимогам суспільства

4. використання особистого досвіду в умовах, що змінюються.

У самостійного життя випускникам доведеться вступати в суспільні відносини, що вимагає розвитку соціальних умінь і навичок особистості - відповідальності, вміння робити вибір і працювати у співпраці. Необхідно урізноманітнити обстановку і форми соціального життя. Оскільки мова йде про дитину-сироту, які виховуються у школі-інтернаті, то саме тут повинна бути створена розвиваюче середовище, максимально сприяє розширенню і поглибленню її соціалізації в трьох основних сферах: діяльності, спілкуванні, самопізнанні. Цьому багато в чому буде сприяти активну участь дітей-сиріт в роботі шкільної дитячої організації за однієї дуже важливої ​​умови - спільної діяльності дітей і дорослих, тобто співпрацю. Необхідно надавати дітям можливість пропонувати свої варіанти майбутньої діяльності, облаштування життя і побуту, оформлення навчальних приміщень і шкільного двору, і прийти їм на допомогу, не залишаючи їх самих у важку хвилину [16].

Таким чином, для соціалізації дітей-сиріт, формування соціальної компетенції випускника, адекватної оцінки себе та інших у соціумі педагогам і фахівцям інтернатного закладу слід звернути увагу на розвиток таких якостей особистості, які забезпечують успішність саме в сучасному житті: комунікативну культуру, вміння дотримуватися поведінковим моделям , адекватним ситуації; вміння зробити усвідомлений і відповідальний вибір; вміння працювати в групі, колективі; універсальні навички діяльності, мотивованій на досягнення успіху (вміння оцінити свої здібності, об'єктивну труднощі завдання, вміння ставити адекватні своїм можливостям мети, об'єктивно оцінити причину своїх невдач); здатність до творчої діяльності, до продукування нових ідей (вміння вирішувати проблемні ситуації при дефіциті наявних засобів, способів і знань, що виявляється в здатності до виявлення і постановки проблем; здібності до генерування великого числа ідей; в гнучкості та оригінальності здатності діяти нестандартно, здатності удосконалити об'єкт , додаючи деталі та ін.) Саме ці аспекти слід посилювати в освітньому процесі, як у навчальних заняттях, так і в позаурочний час, у позакласній та позашкільній діяльності [13].

1.3 Особливості соціалізації вихованців дитячого будинку

У будь-якому суспільстві соціалізація людини має особливості на різних етапах. У найзагальнішому вигляді етапи соціалізації можна співвіднести з віковою періодизацією життя людини. Існують різні періодизації, і що приводиться нижче не є загальновизнаною. Вона досить умовна (особливо після етапу юності), але досить зручна з соціально-педагогічної точки зору [19].

Людина по-різному реагує на зміни в соціальних умовах, що залежить від характеру і особливостей того середовища, в якому він формувався і в якій існує в даний час. Причому адаптаційні процеси йдуть постійно.

Соціум - це те середовище, в якій людина та формує, і, в міру своїх сил і здібностей, задовольняє свої потреби, купуючи індивідуальні, тільки одному йому притаманні риси характеру. Людина, природно, не грає пасивної ролі у своєму соціальному становленні: у нього є певні задатки, він активний в освоєнні соціального досвіду. Це твердження повною мірою відноситься і до дітей [10].

Соціалізація вихованців дитячого будинку носить особливий характер.

Діти - сироти - це діти, які втратили батьків внаслідок смерті останніх [19].

Діти, які залишилися без піклування батьків - це діти, чиї батьки живі, але в силу тих чи інших причин не виховують своїх дітей. Ця категорія поділяється на кілька груп: діти, кинуті в перші місяці життя і пройшли через виховання в умовах будинку дитини; діти, котрі вступили в дитячий будинок, внаслідок позбавлення їх батьків батьківських прав або з інших причин, тобто діти, що мають найчастіше негативний досвід життя в сім'ї; безпритульні діти - це специфічні діти, які мають досвід життя на вулиці [18].

Кожна з цих умовних груп несе на собі свою особливу друк батьківського депривації.

У 80-90-х рр.. XX ст., Було проведено цілий ряд вітчизняних досліджень, доказово представили негативні наслідки інституційного виховання. У цих дослідженнях робиться акцент на те, що виховання дітей в умовах традиційної моделі опіки та піклування, якої є дитячий будинок, грунтується без урахування адекватних психологічних умов, що забезпечують повноцінний розвиток дітей, і неминуче містить фактори, що стримують психічне

розвиток. Автори виділяють такі негативні риси суспільного виховання:

1) неправильна організація спілкування дорослих з дітьми, неадекватність тих його форм, які домінують у сирітських закладах:

- Знижена інтимність і довірливість, емоційна уплощенность спілкування дорослих з дітьми;

- Дефіцит можливостей встановлення міцних і тривалих взаємин дитини з певним дорослим;

- Наявність змінюють один одного дорослих з незбіжними програмами поведінки, висока частота змінюваності цих дорослих;

- Групова, а не індивідуальна, спрямованість виховних впливів, жорстка регламентація поведінки дитини, гіперопіка у діяльності - покрокове планування і санкціонування поведінки дітей дорослими;

- Позитивне ставлення дорослого дитина повинна заслужити виконанням його вимог, зразковою поведінкою, добрими оцінками;

2) недостатня психолого-педагогічна підготовленість вихователів;

3) недоліки програм виховання і навчання, не компенсують дефекти розвитку, викликані відсутністю сім'ї;

4) бідність конкретно-чуттєвого досвіду дітей, зумовлена ​​надмірне звуження їх довкілля: малого числа і одноманітності предметів, з якими вони діють;

5) постійне перебування дітей в умовах колективу.

Найчастіше атмосфера сирітських установ холодна, формальна, насичена почуттями тривоги, страху і агресії. Активність дітей і можливість приймати рішення, практично виключені. Особистість пригнічується. Деформація особистості, яка відбувається на цьому тлі, згодом закріплюється [14].

Як показують дослідження М.А. Калініної і М.Є. Проселковой, вихованці дитячих будинків у більшості своїй з працею засвоюють програму масової школи, не виявляють активності в оволодінні професійними знаннями. Вони погано сприймають загальноприйняті етичні норми поведінки, нестійкі до кримінальних установкам середовища і легко залучаються до правопорушення [25].

Перебування дитини в стаціонарі будь-якого типу тягне за собою збіднення середовища, що призводить до сенсорної депривації; зменшення комунікацій з оточуючими - до соціальної депривації; сплощення емоційного тону при взаємодії з персоналом - до емоційної депривації; жорстка формальна організація середовища дитячого будинку - до когнітивної депривації [ 23].

У багатьох вітчизняних дослідженнях висловлюється ідея формування особливого типу особистості у дитини дитячого будинку. Автори описують формування особистості з недорозвиненням внутрішніх механізмів активного, ініціативного і вільного поведінки [11].

Недорозвинення механізмів саморегуляції компенсується формуванням різного роду «захисних реакцій». Так, замість творчого мислення розвивається шаблонне, замість становлення довільності поведінки - орієнтація на зовнішній контроль, замість вміння самому впоратися з важкою ситуацією - тенденція до надмірно бурхливого реагування, образі [19].

Для дітей із закритих установ специфічний особливий тип спілкування як з дорослими, так і з однолітками. Вчені вказують на гіпертрофовану потребу у спілкуванні з дорослими. Залежність емоційного благополуччя дитини від ставлення до нього дорослого визначає надцінність останнього і створює специфічний тип спілкування з дорослим, який, у свою чергу, впливає на відносини з однолітками. У таких дітей спостерігається домінування захисних форм поведінки в конфліктних ситуаціях, нездатність продуктивного, конструктивного вирішення конфлікту, що виявляється в агресії, невмінні визнати свою провину, схильності перекласти всю відповідальність на оточуючих [18].

Обмеження спілкування і діяльності дітей - сиріт переважно штучної соціальним середовищем дитячого будинку призводить до того, що у них не розвиваються в належній мірі навички життєдіяльності у звичайній соціальному середовищі однолітків і дорослих (недостатньо формується ініціативність) [7].

Дефіцит адекватного спілкування призводить до того, що у дитини закріплюється негативна, агресивна позиція по відношенню до інших людей. Діти практично не мають спорідненої прихильності до власних братам і сестрам і в процесі спілкування виявляються не здатними встановлювати конструктивні, емоційно адекватні відносини з іншими людьми [28].

Особлива проблема в умовах дитячого будинку пов'язана з феноменом «ми». Тут у дітей виникає своєрідна ідентифікація один з одним. У нормальній родині завжди є фамільне «ми» - почуття, що відбиває причетність саме до своєї родини. У житті без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское «ми». Це абсолютно особливе психологічне утворення. Діти без батьків ділять світ на «свої» і «чужі», на «ми» і «вони». Від «чужих» вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати інших людей в своїх цілях. У них своя особлива нормативність поведінки: вони часто живуть за подвійним стандартом - одні правила для своїх, а зовсім інші для «чужих».

Таким дітям властивий особливий соціальний статус «нічийність» - ніхто ними не цікавиться, по суті вони нікому не потрібні, що породжує стан незахищеності, невпевненості в собі, у своєму майбутньому. Офіційні категоричні нормативи, з одного боку, є позитивними: дисципліна, організація життєдіяльності, з іншого - негативні: обмежується можливість особистісного вибору в поведінці, задоволення потреби в самореалізації. Відзначається дефіцит спілкування вихованців з дорослими, мінімум індивідуальних контактів. Все це ускладнює усвідомлення свого «Я», своєї унікальності, уповільнює розвиток емоційної сфери, пізнавальної діяльності [14].

Феномен «суспільної власності» ускладнює формування адекватного ставлення до себе та інших, тому що речі і предмети мають для дітей не стільки певну споживчу цінність, скільки допомагають їм підтвердити свою самість, матеріалізувати своє «Я».

Позбавлення індивідуальності, знеособлення породжується особливою комунальною організацією побуту. Життя дитини в дитячому будинку полягає в залежності вихованця від персоналу. Це проявляється в неможливості отримати об'єктивну і достовірну інформацію, приймати рішення про своє майбутнє, оскільки вважається, що дитина не здатна самостійно вирішувати питання, що стосуються власного благополуччя [25].

Специфічні особливості самосвідомості особистості дитини-сироти полягають у тому, що вихованці дитячих будинків часто не знають і не вживають себе як особистість, внаслідок формування неадекватних соціальних очікувань, вони, як правило, претендують на визнання у своєму середовищі через фізичну силу, агресію, асоціальні форми поведінки. У дітей не розвивається відповідальне ставлення до власного часу життя, для них характерно проживання по груповому, моральному нормативу, орієнтація на групову совість і поруку, що відкладає відбиток на самосвідомість дітей [23].

Не останнє місце в життєдіяльності вихованців дитячого будинку займає проблема жорсткої регламентації і контролю ззовні. Процес саморегуляції утруднений, зовнішня поведінка не замінюється поступово на внутрішній самоконтроль, що ускладнює розвиток автономності, ініціативності, освоєння соціально-рольових позицій [3].

Одна з найважливіших проблем випускників дитячих будинків - це процес переходу від опіки до незалежності. Вони стикаються з проблемами житла, пошуку роботи, організації побуту, харчування, взаємодії з іншими людьми, отримання медичної допомоги, створення і збереження власної сім'ї та багатьма іншими. Після випуску з дитячого будинку колишні вихованці продовжують зберігати соціальні зв'язки переважно в своєму середовищі, роль сироти часто реалізується протягом усього життя. Дуже часто сироти не ототожнюють себе з суспільством, оточуючими людьми, а протиставляють себе їм [9].

Виходячи з вищесказаного, серед пріоритетних напрямків соціалізації в дитячому будинку повинно стати створення умов, що сприяють успішній соціалізації дітей-сиріт через їх повноцінну участь у всіх сферах соціальних відносин.

Для виховного процесу дитячого будинку необхідне використання таких форм і методів роботи, які були б спрямовані на освоєння вихованцями різних видів соціальної діяльності, включення їх у цю діяльність, самореалізацію, самоутвердження в ній і через неї в суспільстві, що в кінцевому підсумку забезпечує соціалізацію особистості [ 15].

Пріоритетною ідеєю виховання у дитячому будинку є ідея виховання соціально-активної особистості. Тому для вдосконалення виховної роботи необхідно, активно шукати, адаптувати, розробляти, впроваджувати такі програми, технології та методи, які орієнтовані на розвиток міжособистісного, міжгрупового спілкування, соціальну адаптацію та соціалізацію, особистісне саморозвиток і самовдосконалення кожного вихованця.

Соціалізація - процес становлення особистості. У процесі такого становлення відбувається засвоєння індивідом соціальних цінностей і досвіду, культури, властивих даному суспільству, соціальної спільності, групі, і відтворення їм соціальних зв'язків і соціального досвіду. Соціалізовані в найбільш загальному вигляді розуміється як сформованість рис, що задаються статусом і необхідних даним суспільством. Існує також підхід до соціалізірованності як засвоєнню особистісних і соціальних якостей, які будуть характеризувати її на наступній стадії розвитку.

Ми будемо розуміти під соціалізовані відповідність людини соціальним вимогам, що пред'являються до даного віковою етапу, як наявність особистісних і соціально - психологічних передумов, що забезпечують суто нормативне поведінку, або процес соціальної адаптації.

Але в результаті ряду причин соціалізація вихованців дитячого будинку може бути проблематичним. Це і жорстка регламентація часу, і формальна організація середовища дитячого будинку, комунальна організація побуту, обмеженість неформального зовнішнього спілкування.

2. Вивчення особливостей соціалізації вихованців дитячого будинку з різним періодом перебування (на прикладі МОУ «Демьяновскій дитячий будинок»)

2.1 Управління процесом соціалізації вихованців МОУ «Демьяновскій дитячий будинок» Бабушкінського району

База дослідження: МОУ «Демьяновскій дитячий будинок» Бабушкінського району.

Управління дитячим будинком здійснюється відповідно до чинного законодавства РФ, Статутом, локальними актами і будується на принципах єдиноначальності та самоврядування.

Керівництво дитячим будинком здійснює директор. Формами самоврядування дитячого будинку є: Рада трудового колективу, педагогічна рада, Рада вихованців дитячого будинку.

Для інформаційного забезпечення, надання практичної допомоги педагогам в освітній установі є необхідна література. Для координації соціально-правової та психологічної допомоги вихованцям в дитячому будинку працює служба соціально-психолого-педагогічного супроводу.

Діяльність освітнього закладу регламентується внутрішніми локальними актами та наказами директора дитячого будинку: 18 різних положень, колективний договір, правила внутрішнього трудового розпорядку, положення про порядок встановлення надбавок і доплат до посадових окладів працівникам у МОУ «Демьяновскій дитячий будинок» ін

МОУ «Демьяновскій дитячий будинок» забезпечений наступними педагогічними кадрами: вихователі, молодші вихователі, соціальний педагог, педагог-психолог, педагог додаткової освіти (структурний підрозділ МОУ ДОД «Будинок дитячої творчості».

Таким чином, вихователі, соціальний педагог, педагог-психолог, тобто весь педагогічний колектив є для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків людьми, які надають безпосередній вплив на них на даному етапі їхнього життя. Первинна соціалізація відбувається в сім'ї, передається через батьків, але у цієї категорії дітей даний етап спотворений в силу різних причин. Тому передачу життєвого, соціального досвіду здійснює саме педагогічний колектив дитячого будинку. У педагогічному колективі здійснюється взаємодія педагогів з багатим педагогічним досвідом і молодими фахівцями, які вносять нові інноваційні форми навчання, виховання та розвитку дітей. Тому дана взаємодія у дитячому будинку є успішним чинником соціалізації наших дітей.

Контингент вихованців МОУ «Демьяновскій дитячий будинок» складають діти у віці від 3 до 18 років. Весь педагогічний колектив дитячого будинку здійснює свою взаємодію з метою підготовки вихованців до самостійного життя, тобто до процесу соціалізації. І тут виникає одна особливість, яка полягає в наступному: при попаданні дитини в дитячий будинок з ним починається проводиться певна робота, але деяких дітей забирають в сім'ї (або батьки відновлюються в батьківських правах, або їх беруть під опіку) і тому робота вихователів та інших фахівців на цьому закінчується, батьки або опікуни далі самі продовжують працювати зі своїми дітьми. Тому іноді дуже важко визначити результативність роботи. Особливе значення для побудови соціально-педагогічної діяльності в дитячому будинку по успішної реалізації процесу соціалізірованності вихованців має соціальний статус вихованців, тому що дуже важливо знати об'єкт, на який буде спрямована соціально-педагогічна діяльність.

Діяльність педагогів дитячого будинку спрямована, перш за все, на розвиток здібностей до подолання труднощів соціалізації. Вирішення цього завдання залежить від підготовленості педагогів, сформованості їх професійної позиції.

Мета колективу дитячого будинку: формування соціально-активної особистості вихованця, здатного успішно орієнтуватися в суспільстві.

Виходячи з мети видно, що важливе місце в роботі з дітьми - сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків, є організація супроводу процесу соціалізації. Кінцевим результатом соціально-педагогічної діяльності є успішна соціалізація дитини в суспільстві.

Вся система виховної роботи в дитячому будинку будується з урахуванням мінливих умов у суспільстві, на основі особистісного, індивідуального і соціального профілю розвитку дитини за відсутності батьківського піклування.

Процес соціалізації дітей, формування передумов їх інтеграції в суспільство має здійснюватися комплексно і вимагає включення у виховний процес спеціального змісту, спрямованого на розвиток особистості дитини, її самосвідомості, збагачення соціальних уявлень, навчання культурі спілкування та взаємовідносин з оточуючими людьми навичкам соціально-побутової орієнтування, прилучення до культурних, історичних традицій, загальнолюдських цінностей.

Педагогічний супровід вихованців здійснюється за програмою розвитку «Мій світ і я», яка включає в себе наступні напрямки:

1. «Моє здоров'я» мета: формування навичок здорового способу життя. Щоденно проводиться ранкова гімнастика, спортивні свята, дозвілля, зимові та весняні походи в ліс, щорічно проводимо «Дні здоров'я», заходи в рамках «Тижня здоров'я і спорту». Ведеться гурток «Спорт, спорт, спорт» від структурного підрозділу МОУ ДОД «Будинок дитячої творчості» педагогом додаткової освіти.

Цілі і завдання гуртка:

1. Формування навичок здорового способу життя

2. Зміцнювати здоров'я дітей через цикл фізичних вправ

3. Формування вольових і моральних якостей дітей

4. Профілактика шкідливих звичок через зайнятість вільного часу.

Всі діти різноманітно і активно проводять літній відпочинок в оздоровчих заміських таборах «Дружба» Тотемського району, «Легенда» Вологодського району, «Перлина Мологи» Череповецького району, «Хвиля». «Водоспадний» Краснодарського краю. Кількість дітей, які відпочили в оздоровчих таборах всіх типів, складає (% від загального числа дітей-сиріт) 2006 рік 87%, 2007 рік 186%. 2008 137,5%.

Всі діти щорічно проходять поглиблені медичні огляди фахівцями області.

2. «Я і праця» мета: формування мотивації до трудової діяльності, як до форми буття і способу самореалізації людини. Всі вихованці дитячого будинку діти сільській місцевості, тому сільськогосподарська праця є органічною частиною їхнього життя і діяльності. З ранньої весни і до глибокої осені хлопці разом з педагогами займаються сільськогосподарською працею, вирощують розсаду помідор, огірків, капусти, перців, різних кольорів, займаються посадкою, прополкою, поливанням, доглядають за квітниками, збирають вирощений урожай. Щорічно укладаємо договори щодо спільної організації трудових бригад у період канікул з центром зайнятості.

3. «Культура поведінки» мета: формування комунікативних умінь і навичок. Проводяться практичні заняття, бесіди, читання художньої літератури. У повсякденному житті звертаємо постійну увагу на правила поведінки в громадських місцях, транспорті, правильність побудови речень, на сервіровку столу, поводження за столом, на спілкування між вихованцями. Проводимо індивідуальну роботу з формування культури поведінки.

4. «Моя професія» мета: формування потреби у виборі сфери професійної діяльності. В умовах дитячого будинку здійснюється діяльність за програмою з професійного самовизначення вихованців дитячого будинку «Моя майбутня професія».

Програма «Моя майбутня професія» розроблена на основі програми з професійного самовизначення вихованців дитячого будинку «Дорога в життя», але програма апробована під умови МОУ «Демьяновскій дитячий будинок» (кількість дітей, методичний рівень установи, місцевість, на якій він знаходиться і т. д.).

Основна мета роботи - формування потреби у виборі сфери професійної діяльності.

Дана програма розкриває один із пріоритетних напрямків програми розвитку «Мій світ і я» «Моя професія».

Ця програма - основа комплексної системи підготовки вихованців дитячого будинку до професійного самовизначення і життєтворчості. Вона включає профорієнтаційне навчання за віковими етапами:

3-5 класи

6-8 класи

9 клас

Дорослі випускники - постдетдомовская адаптація

Основні форми і методи профорієнтаційної роботи:

1. Бесіда - один з основних інформаційно-роз'яснювальних методів роботи. Успішною вона буде у тому разі, якщо організатор профорієнтаційного заходу проведе попередню психологічну підготовку вихованців, налаштує їх на сприйняття певної інформації.

2. Профорієнтаційна гра - це імітація ситуації вибору професії, спрямована на формування необхідних для цього дії. Вирішуючи поставлене завдання, вихованці аналізують ситуацію, вибирають оптимальний варіант, доводять правильність своїх суджень. Все це активізує їх пізнавальну діяльність, привчає до самостійності, ініціативності, виробляє практичні вміння.

3. Екскурсії в навчальні заклади області, на різні підприємства і в організації.

4. Цикл зустрічей «Люди різних професій»

5. Свято професій проводиться на основі календарного плану за галузевим принципом (наприклад, день вчителя, день вихователя і д.р.)

6. Вечір відпочинку (зустріч вихованців дитячого будинку з випускниками дитячого будинку, які навчаються в різних навчальних закладах).

7. Малюнки

8. Рольова практика - у дитячому будинку і поза дитячого будинку здійснення різноманітної діяльності

9. Диспути та дискусії

10. До методів вивчення особистості вихованця відносяться: спостереження, індивідуальні бесіди, анкетне опитування, психологічна діагностика (див. Додаток 4).

Щорічно випускники 9 класів надходять для подальшого навчання у професійні ліцеї, середні навчальні заклади м. Тотьма та м. Вологди.

Отримання спеціальності

5. «Я-громадянин» мета: формування у вихованців активної громадянської позиції, правової свідомості, підвищувати рівень правової культури, знань і уявлень про символи держави, області, району.

Заходи проводимо згідно тематичного планування. Діти знають історію походження російської символіки, про необхідність служби в армії, поважають свою Батьківщину, край, в якому вони живуть. Протягом декількох років надають допомогу ветеранам, трудівникам тилу, вдовам, доглядають за могилою І.Є. Харіна з 2001 року, з 2006 року К.І. Агафонової. У 2005 році створена і діє дитяча організація самоврядування «Дружна родина», участь у районній конференції «Світ через культуру», участь в обласній акції «Я-громадянин».

Формуючи всебічно розвинену особистість, педагоги приділяють велику увагу активізації творчо - пізнавальної діяльності наших дітей в процесі гурткової роботи на базі дитячого будинку. Організовані і працюють за програмами 4 гуртка під керівництвом педагогів та спеціалістів дитячого будинку. В даний час простежується 94% зайнятість дітей у гуртках, секціях, установах додаткової освіти дітей.

Продовженням навчального процесу в дитячому будинку є організація самопідготовки. Вихователі постійно відвідують школу, беруть участь в батьківських зборах, спостерігають за роботою вихованців на уроках, підтримують особистий зв'язок з вчителями та класними керівниками.

Однією з умов соціалізації вихованців у суспільство є успішність навчання дитини в школі. Дане питання має найважливіше значення в роботі педагогічного колективу дитячого будинку. Діти навчаються в МОУ «Демьяновская основна загальноосвітня школа».

Аналіз соціального складу вихованців.

Соціальний статус вихованців:

Діти - сироти -0;

Діти, батьки яких позбавлені батьківських прав 15;

Діти, у яких немає одного з батьків (помер) - 9;

Діти, відібрані у батьків через суд 15;

Діти, у яких один або обоє батьків засуджені -2;

Діти з сімей з деліквентною поведінкою (алкоголізація, наркоманія) - 15;

Діти самотніх матерів і батьків - 2.

Захист цивільних прав вихованців дитячого будинку.

Оформлення необхідних документів: паспортів, ІПН, пенсійне посвідчення, пенсійне страхове свідоцтво, реєстрація за місцем перебування.

Мають: паспорт -4 дітей;

Свідоцтво про народження -15 дітей;

Медичний поліс -15 дітей;

ІПН -13 дітей;

Пенсійне страхове свідоцтво 15 дітей;

Пенсійне посвідчення - 9 дітей;

Ощадну книжку - 15 дітей;

Реєстрацію за місцем перебування - 15 дітей.

Метою діяльності дитячого будинку як соціального інституту є успішна соціалізація вихованців, їх інтеграція в сучасному суспільстві. Процес соціалізації складний для дітей, які виховуються в нормальній, повноцінній сім'ї, а тим більше він складний для дітей, які виховуються в умовах матеріальної депривації і при наявності певних відхилень у розвитку. Для забезпечення успішної соціальної адаптації вихованців, їх готовності до вступу в самостійне життя необхідно як можна раніше корекційно-розвивальну роботу. Ефективною формою організації освітньо-виховного процесу в дитячому будинку є комплексний супровід вихованців у процесі їх розвитку, виховання і навчання.

2.2 Виявлення рівня соціалізованості вихованців дитячого будинку з різним періодом перебування

Для визначення рівня соціалізованості вихованців дитячого будинку використовується «Методика для вивчення соціалізірованності особистості вихованця» (розроблена М. І. Рожковим).

Мета: виявити рівень соціалізованості вихованців дитячого будинку з різним періодом перебування.

Вибірка: вихованці дитячого будинку з різним періодом перебування. У нашому дослідженні бере участь 16 вихованців. З них 7 дівчаток і 9 хлопчиків.

Рис. 2.1. Соціальний статус вихованців за 3 роки

2.3 Інтерпретація результатів

У результаті дослідження ми прийшли до наступних висновків:

Таблиця 1.2. Зведена таблиця даних

Таблиця 1.3. Зведена таблиця даних

Ми провели методику з виявлення рівня соціалізованості у вихованців дитячого будинку. Дана методика може бути застосована при виявленні рівня соціалізованості у вихованців дитячого будинку в завдання нашого дослідження були успішно досягнуті. А саме, було розкрито сутність процесу соціалізації; розглянуті особливості соціалізації вихованців дитячого будинку і доведено, що процес соціалізації вихованців дитячого будинку протікає інакше, ніж у дітей, які виховуються у звичайних сім'ях. Ми спростували нашу гіпотезу, тому що за результатами методики рівень соціалізованості у дітей новоприбулих вище, ніж рівень соціалізованості у дітей довше перебувають. Рівні соціалізірованності ми представили наступним чином: високий, тобто з усіх критеріїв соціалізірованності по кожному компоненту у випробовуваних сформовано - 100-75%; середній - 75-50%; низький - нижче 50%. Так само по кожному періоду перебування ми вирахували середній бал, з якого бачимо, що діти знову надійшли володіють більш високим рівнем соціалізованості. Діяльність педагогів дитячого будинку повинна бути спрямована, перш за все, на розвиток здібностей до подолання труднощів соціалізації щоб надалі рівень соціалізованості залишався таким же високим. Вирішення цього завдання залежить від підготовленості педагогів, сформованості їх професійної позиції.

Метою діяльності дитячого будинку як соціального інституту є успішна соціалізація вихованців, їх інтеграція в сучасному суспільстві. Процес соціалізації складний для дітей, які виховуються в нормальній, повноцінній сім'ї, а тим більше він складний для дітей, які виховуються в умовах матеріальної депривації і при наявності певних відхилень у розвитку. Для забезпечення успішної соціальної адаптації вихованців, їх готовності до вступу в самостійне життя необхідно як можна раніше корекційно-розвивальну роботу. Ефективною формою організації освітньо-виховного процесу в дитячому будинку є комплексний супровід вихованців у процесі їх розвитку, виховання і навчання. Виявлення рівня соціалізованості ми проводили на вихованців «Демьяновского дитячого будинку» Бабушкінського району у віці 7-14 років. Для виявлення рівня соціалізованості нами була проведена методика виявлення рівня соціалізованості вихованців дитячого будинку. Рівні соціалізірованності ми представили наступним чином: високий, якщо з усіх критеріїв соціалізірованності по кожному компоненту у випробуваного сформовано - 100-75%; середній - 75-50%; низький - нижче 50%. Дана методика може бути застосована як при виявленні рівня соціалізованості у вихованців дитячого будинку.

У ході дослідження ми визначили рівень соціалізованості у кожного вихованця. Результати за такими показниками, як рівень адаптованості, автономності, активності у вихованців, що перебувають у дитячому будинку на строк до трьох років вище, ніж у вихованців, які перебувають більше 5 років. Такі результати, можливо когось здивують, але це так. Підлітка виховується у дитячому будинку, характеризує особлива внутрішня позиція, що виражається в слабкій орієнтованості на майбутнє, пов'язаності з актуальною, конкретного життя діяльністю, розмитість і нечіткість змісту образу Я.

Позначення в роботі проблеми, а також рекомендації щодо їх вирішення, тісно пов'язані. Щоб успішно вирішувати завдання виховання дітей-сиріт, забезпечуючи їх соціальне зростання, необхідно комплексно підходити в реалізації пропонованих ідей і використання педагогічних засобів, обгрунтовано вибудовувати і включати їх в воспитательской систему. В іншому випадку важко розраховувати на успіх.

Висновок

Значна частина вихованців дитячих будинків схильна виникнення негативних психічних станів, які призводять до неадекватної самооцінки, несамостійності в судженнях і поведінці, переважанню короткострокових цілей, зосередженості тільки на справжньому, відсутності цілісної часової перспективи досягнення успіху. Ці та інші причини можуть негативно вплинути на їх соціалізацію. Тому одним з важливих напрямів роботи соціального педагога має стати вивчення соціалізірованності вихованців дитячого будинку.

Соціалізація вихованців дитячого будинку носить особливий характер.

Діти - сироти - це діти, які втратили батьків внаслідок смерті останніх.

Діти, які залишилися без піклування батьків - це діти, чиї батьки живі, але в силу тих чи інших причин не виховують своїх дітей.

Дітям - сиротам та дітям, які залишилися без піклування батьків, властиві процеси загального відставання в психічному розвитку, які охоплюють інтелектуальну, вольову, емоційну сферу життєдіяльності.

У дітей сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, виявляються деформація особистості, спотворення формування самосвідомості, спровоковані нереалізованої потреби у любові, прихильності і визнання. У спілкуванні вихованців дитячого будинку з оточуючими проявляється настирливість і невтомна потреба любові та уваги. В емоційному відношенні вони дуже вразливі: навіть дрібне зауваження може викликати у них гостру емоційну реакцію.

Обмеження спілкування і діяльності дітей - сиріт переважно штучної соціальним середовищем дитячого будинку призводить до того, що у них не розвиваються в належній мірі навички життєдіяльності у звичайній соціальному середовищі однолітків і дорослих (недостатньо формується ініціативність).

Робота щодо соціалізації вихованців нашого сільського дитячого будинку проводиться безперервно, послідовно, з урахуванням психологічних особливостей дітей-сиріт. Наші діти стали впевненіше в собі, покращився настрій, збільшилася активність, знизилася захворюваність. Якщо у дитячому будинку буде цілісно організований педагогічний процес і проведена комплексна психолого-педагогічна корекційна робота, то це буде сприяти досягненню вихованцями рівного з дітьми з повноцінних сімей рівня загального та розумового розвитку, формуванню активної позиції як суб'єкта соціалізації. Таким чином, рішення проблеми соціалізації дітей-сиріт в умовах сільського дитячого будинку можливо. Для її вирішення необхідна комплексна психолого-педагогічна корекційна робота, добре організована і якісно проведена.

Мета і завдання нашого дослідження були успішно досягнуті. Виявлення рівня соціалізованості ми проводили на вихованців МОУ «Демьяновскій дитячий будинок», у віці від 7 до 14 років. Для виявлення рівня соціалізованості нами була проведена методика виявлення рівня соціалізованості вихованців дитячого будинку.

Ми провели методику виявлення рівня соціалізованості вихованців дитячого будинку. Рівні соціалізірованності ми представили наступним чином: високий, якщо з усіх критеріїв соціалізірованності по кожному компоненту у випробуваного сформовано - 100-75%; середній - 75-50%; низький - нижче 50%. Дана методика може бути застосована при виявленні рівня соціалізованості у вихованців дитячого будинку.

Для вивчення кожного компонента соціалізірованності нами був підібраний певний список питань, щоб виявити ступінь соціалізованості вихованця. За даними результатами цієї методики можна відзначити, що рівень соціалізованості вихованців перебувають до 3 років вище, ніж рівень соціалізації вихованців знаходяться більше п'яти років.

Наша методика показала, що дитина розвивається (у всіх відношеннях) краще в сім'ї зі своїми рідними і близькими.

Мета і завдання нашого дослідження були успішно досягнуті. А саме, було розкрито сутність процесу соціалізації; розглянуті особливості соціалізації вихованців дитячого будинку і доведено, що процес соціалізації вихованців дитячого будинку протікає інакше, ніж у дітей, які виховуються у звичайних сім'ях.

Нашою методикою може скористатися соціальний педагог. І вже з одержані результатів зробити свої висновки.

Список літератури

1. Астоянц М.С. Діти-сироти: аналіз життєвих практик в умовах інтернатного закладу / / Социс. - 2006. - № 3. - С. 54-63.

2. Васильєва А. Реформування дитячого будинку: актуальний підхід / / Народна освіта. - 2007. - № 8. - С. 55-61.

3. Гудоніс В. Дослідження соціальних навичок вихованців дитячого будинку / / Дефектологія. - 2008. - № 6. - С. 85-89.

4. Гусєв О.О. Виховання соціальної компетентності / / Дитячий будинок. - 2003. - № 8. - С. 7-11.

4. Дементьєва І. Діти, які потребують державної допомоги і підтримки / / Соціальна педагогіка. - 2003. - № 3. - С. 69-73.

5. Евстіфеева Н.Б. Вплив самооцінки на мотивацію досягнення успіху вихованців дитячих будинків / / Початкова школа. - 2007. - № 6. - С. 75-79.

6. Іващенко Г.М., Кульпедінова М.Є. Дитяче рух: реалії та можливості / / Педагогіка. - 1992. - № 11/12. - С. 34-40.

7. Карпенко Л.О. Спілкування як головна представленість відносин у соціальному просторі / / Питання психології. - 2005. - № 4. - С. 77-85.

8. Климина О.Г. Шкільні труднощі вихованців дитячого будинку / / Початкова школа. - 2004. - № 2. - С. 31-33.

9. Копцева О.А. Потенціал дитячого руху в розвитку соціальної творчості підлітків / / Соціально-гуманітарні знання. - 2005. - № 5. - С. 189-201.

10. Лебедєв Д. Дитяче громадський рух / / Виховання школярів. - 2003. - № 1. - С. 52-61.

11. Леонов С.Д. Особистісне самовизначення підлітків в умовах дитячого будинку / / Дитячий будинок. - 2008. - № 1. - С. 46-48.

12. Мудрик А.В. Соціалізація людини як проблема / / Соціальна педагогіка. - 2005. - № 4. - С. 47-57.

13. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. - М., 2005.

14. Орсаг Ю.В. Соціальне партнерство дитячого будинку як засіб підтримки соціально - професійного становлення вихованців / / Школа і виробництво. - 2008. - № 8. - С. 54-56.

15. Орсаг Ю.В. Стимулювання професійно - особистісного зростання вихованців дитячого будинку / / Школа і виробництво. - 2007. - № 3. - С. 18-24.

16. Пєскова М.Є. Особливості формування життєвого досвіду у вихованців дитячого будинку / / Дефектологія. - 2007. - № 5. - С. 75-83.

17. Підлітковий вік - чи все в нормі? Комплект діагностичних методик для комплексного обстеження учнів середньої школи / Авт.-сост. Екимова В.І., Демидова А.Г. - М, 2007.

18. Психолого-педагогічна діагностика / За ред. Левченко І.А., Забрамная С.Д. - М., 2006.

19. Самойлова Л. Державні діти: з щоденника вихователя дитячого будинку / / Новий світ. - 1993. - № 10. - С. 152-173.

20. Семенов Г. Соціалізація, виховання, розвиток / / Виховання школярів. - 1999. - № 6. - С. 2-7.

21. Словник з соціальної педагогіки / Авт.-сост. Мардахаев Л.В. - М., 2002.

22. Слуцький В.І. Феномен суспільної власності та його вплив на формування особистості вихованців дитячих будинків / / Питання психології. - 2000. - № 5. - С. 133-136.

23. ФЗ «Про державну підтримку молодіжних і дитячих громадських об'єднань у РФ».

24. Цебулевская А.Г. Вплив середовища на виховання особистості / / Дитячий будинок. - 2003. - № 8. - С. 25-37.

25. Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога. - М., 2008. - 272 с.

26. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості. - М, 2001.

27. Ярулов А. Дитячий будинок готує до життя / / Народна освіта. - 1992. - № 1 / 2. - С. 7-11.

28. Ярцев Д.В. Особливості соціалізації сучасного підлітка / / Питання психології. - 1999. - № 6. - С. 54-59.