Особливості розвитку мови в молодших школярів

Розповідь чи твір повинні бути побудовані на добре відомих учневі факти, на його спостереженнях, життєвому досвіді, на відомостях, почерпнутих з книг, картин. Користуються успіхом у початкових класах також твори на основі творчої уяви. У тих випадках, коли учням задається твір без достатньої підготовки його змісту, тексти виявляються бідними, розпливчастими.
Другою вимогою до мови є логіка мови: послідовність, обгрунтованість викладу, відсутність пропусків і повторень, відсутність чого-небудь зайвого, не ставиться до теми, наявність висновків, що випливають зі змісту. Логічно правильна мова передбачає обгрунтованість висновків, вміння не тільки почати, але й завершити висловлювання.
Третя вимога - точність мови - передбачає вміння говорить чи пише не просто передати факти, спостереження, почуття в відповідності з дійсністю, але і вибрати для цієї мети найкращі мовні засоби - такі слова, словосполучення, фразеологічні одиниці, пропозиції, які передають всі ознаки, властиві зображуваного.
Точність вимагає багатства мовних засобів, їх різноманітність, вміння вибрати в різних випадках різні слова, найбільш відповідні до змісту.
Говорити або писати можна лише про те, що добре знаєш. Тоді розповідь учня буде хороший, цікавий, корисний і йому самому, і іншим, коли він побудований на знанні фактів, на спостереженнях, коли в ньому висловлюються обдумані, невигадані переживання. Цю, здавалося б, очевидну істину доводиться повторювати, тому, що нерідко в школі дітям пропонують розповідати про те, що вони не знають, до чого не готові. Чи дивно, що їх мова виявляється бідною, розпливчатою? Однак ті ж діти непогано розповідають, накопичивши необхідний матеріал у результаті спостережень.
Звідси випливає четверта вимога - багатство мовних засобів, їх різноманітність, вміння вибрати в різних ситуаціях різні синоніми, різні структури пропозиції, найкращим чином передають зміст.
П'ята вимога - Ясність мови, тобто її доступність слухачеві і читачеві, її орієнтованість на сприйняття адресатом. Хто говорить або пише свідомо чи підсвідомо враховує і можливості, і інтереси, та інші якості адресата мовлення. Речі шкодить надмірна заплутаність, надмірна ускладненість синтаксису; не рекомендується перевантажувати мова цитатами, термінами, "красивостями". Мова повинна бути комунікативно-доцільною в залежності від ситуації, від мети висловлювання, від умов обміну інформацією.
Мова лише тоді впливає на слухача або читача, коли вона виразна (шосте вимога).
Виразність мовлення - це вміння яскраво, переконливо, стисло передати думку, це здатність впливати на людей інтонаціями, добором фактів, побудовою фрази, вибором слів, загальним настроєм оповідання. І виразність, і ясність мови припускає її чистоту, тобто відсутність зайвих слів (слів-паразитів): ну, значить, розумієш, так би мовити; грубих просторічних слів і виразів, непотрібних іноземних слів.
Усна мова впливає на слухача інтонаціями, і усна, і письмова-загальним настроєм оповідання, добором фактів, вибором слів, їх емоційними забарвленнями, побудовою фрази. І ясність, і виразність мови передбачають також її чистоту, тобто відсутність зайвих слів, слів-"паразитів", просторічних слів та ін
Для школи особливо велике значення має правильність мовлення (сьоме вимога) - її відповідність літературної норми.
Правильна мова передбачає обгрунтованість висновків, вміння не тільки почати, а й закінчити, завершити висловлювання.
Розрізняють правильність граматичну (освіта морфологічних форм, побудова речень), орфографічну та пунктуації для письмової мови, а для усної - произносительную, орфоепічний. Чимале значення для правильності мовлення має вибір слів, логіка висловлювання.
Без потреби висловити свої прагнення, почуття, думки не заговорили б не маленька дитина, ані людство в своєму історичному розвитку. Отже, методичним умовою розвитку мовлення учнів є створення ситуацій, що викликають у школярів потреби висловлювань, бажання і необхідність щось висловити усно або письмово.
Йдеться не лише тоді впливає на читача і слухача з потрібною силою, коли вона виразна.
Для школи, я вважаю, особливо велике значення має правильність мови, тобто відповідність літературної норми.
Перераховані вимоги тісно пов'язані між собою і в системі шкільної роботи виступають в комплексі. Прагнення до їх дотримання розвиває в школярів уміння удосконалювати культуру мови-виявляти і виправляти недоліки своїх усних і письмових висловлювань.
Всі ці вимоги застосовні до промови молодших школярів. Гарна мова може бути отримана при дотриманні всього комплексу вимог.
Мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати та передавати велику кількість інформації. Без письмової мови людина був би позбавлений можливості дізнатися, як жили, що думали і робили люди попередніх поколінь.
За своїм життєвим значенням мова має поліфункціональний характер. Вона є не тільки засобом спілкування, а й засобом мислення, носієм свідомості, пам'яті, інформації (письмові тексти), засобом управління поведінкою інших людей і регуляції власної поведінки людини. Відповідно безлічі її функцій мова є поліморфною діяльністю, тобто у своїх різних функціональних призначеннях представлена ​​в різних формах: зовнішньої, внутрішньої, монологу, діалогу, письмовій, усній і т.д. Хоча всі ці форми мови взаємопов'язані, їх життєве призначення неоднаково. Зовнішня мова, наприклад, грає в основному роль засобу спілкування, внутрішня - кошти мислення. Письмова мова найчастіше виступає як спосіб запам'ятовування інформації. Монолог обслуговує процес одностороннього, а діалог-двостороннього обміну інформацією.
Розглянемо основні психологічні теорії, що пояснюють процес формування мови. Одна з них - теорія навчання. Дана теорія стверджує, що наслідування і підкріплення є основними механізмами формування і розвитку мови в людини. Передбачається, що у дитини є вроджена потреба і здатність до наслідування, в тому числі звуків людської мови. Отримуючи позитивне емоційне підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку звуків людської мови, потім фонем, морфем, слів, висловлювань, правил їх граматичної побудови. Освоєння мови, таким чином, зводиться до навчання всім її основним елементам.
Дана теорія, проте, не в змозі задовільно і повністю пояснити процес засвоєння мови, зокрема ту швидкість, з якою в ранньому дитинстві дитина освоює мова. Крім того, для розвитку будь-яких здібностей, в тому числі і мовних, необхідні задатки, які самі по собі не можуть бути придбані в результаті навчання (принаймні до того, як научіння почалося). З позицій цієї теорії важко зрозуміти дитяче словотворчість, а також ті моменти у розвитку мовлення дитини, які не мають аналогів у дорослих, тобто такі, які ніяк не зрозумієш методом наслідування.
Досвід показує, що дорослі підкріплюють у дитини не стільки граматично правильні, скільки розумні і правдиві, оригінальні і семантично точні висловлювання. Маючи це на увазі, в рамках теорії мовного навчання важко пояснити швидке формування правильної граматики мовних висловлювань у дітей.
Автором наступної теорії мовленнєвого розвитку є Н. Хомський. Він стверджує, що в організмі та мозку людини з народження є деякі специфічні задатки до засвоєння мови в її основних атрибутів. Ці задатки дозрівають приблизно до однорічного віку і відкривають можливості для прискореного розвитку мовлення з одного року до трьох років. Цей вік називається сензитивним для формування мови. У більш широких вікових межах він охоплює період життя людини від року до статевої зрілості (мається на увазі не лише засвоєння мови як засобу спілкування, а й освоєння його на понятійному рівні як засобу мислення). Протягом усього цього періоду часу розвиток мови зазвичай відбувається без ускладнень, але поза його мова засвоїти або важко, або взагалі неможливо. З даної причини дорослі іммігранти гірше засвоюють чужий для них мову, ніж їхні малолітні діти.
Ще одна популярна теорія засвоєння мови називається когнітивної. Відповідно до неї розвиток мовлення залежить від властивої дитині з народження здатності сприймати і інтелектуально переробляти інформацію. Цим, зокрема, і пояснюється дитяче спонтанне словотворчість. Передбачається, що мовленнєвий розвиток залежить від розвитку мислення, а не навпаки (Ж. Піаже). Встановлено - і це одне з основних вихідних положень даної теорії, - що перші висловлення малюків зазвичай ставляться до того, що вони вже розуміють. Діти, крім того, зазвичай говорять про те, що для них цікаво. Отже, на розвиток мови впливає і мотивація дитини.
Спеціальні спостереження в ході психологічних експериментів показують, що деякі школярі і навіть дорослі часто відчувають труднощі в процесі виконання завдання, поки не сформулюють свої міркування вголос. Формулюючи свої роздуми вголос, для інших, людина тим самим формулює їх і для себе. Таке формулювання, закріплення, фіксування думки в словах означає членування думки, допомагає затримати увагу на різних моментах і частинах цієї думки і сприяє більш глибокому розумінню. Завдяки цьому і стає можливим розгорнуте, послідовне, систематичне міркування, тобто чітке і правильне зіставлення один з одним всіх основних думок, що виникають у процесі мислення. У слові, у формулюванні думки укладені, таким чином, найважливіші необхідні передумови дискурсивного, тобто рассуждающего, логічно розчленованого і усвідомленого мислення. Завдяки формулювання та закріплення в слові думка не зникає і не згасає, ледь встигнувши виникнути. Вона міцно фіксується в мовній формулюванні - усній чи навіть письмовій. Тому завжди існує можливість у разі потреби знову повернутися до цієї думки, ще глибше її продумати, перевірити і в ході міркування співвіднести з іншими думками. Формулювання думок у мовному процесі є найважливішою умовою їх формування. Велику роль у цьому процесі може грати і так звана внутрішня мова: вирішуючи завдання, людина міркує не вголос, а про себе, як би розмовляючи тільки з собою.
Таким чином, мова є найважливішим засобом вивчення процесу мислення; рівень розвиненості мови використовується також як один з найважливіших критеріїв розумового розвитку школяра. І про засвоєння матеріалу з різних предметів, і про загальне розумовому розвитку школяра (як, втім, і дорослої людини) судять по тому, як він зумів викласти ту чи іншу тему в своїй промові - у письмовому творі, в доповіді, в повідомленні, в переказі, нарешті, у відповіді на запитання.
1.5 Особливості мовлення дитини, що поступила в перший клас
У школу приходять діти 6-7 років, які вживають від 3 до 5 - 6 тисяч слів і практично володіють граматикою рідної мови, тобто правильно схиляють, відмінювати, будують пропозиції. Обдаровані діти складають вірші, придумують казки, фантастичні і реальні історії.
Але ось проходять перші 3-4 роки навчання в школі. Починаючи опановувати основи наук, діти, природно, засвоюють багато спеціальних слів, деякі книжкові конструкції - опановують навчально-науковим стилем мовлення. Проте розвиток їх зв'язного мовлення гальмується: мова дітей стає менш розкутою і емоційної, більш трафаретного, навіть збіднюється. І ця намічається тенденція призводить, як правило, до сумних результатів: багато випускників наших шкіл так і не опановують у належній мірі рідною мовою як засобом спілкування.
Оволодіння мовою, мовою - необхідна умова формування соціально активної особистості. Дослідження показують, що до 6 - 7 років у дитини сформована готовність зв'язно говорити на певні теми, однак без спеціального навчання більшість дітей не опановує в належній мірі промовою в її плануючої, що впливає, пізнавальної функції.
До школи актуальним для дитини був тільки один стиль промови-розмовний. З початку ж шкільного навчання в життя дітей входять і інші види мови. З'являється необхідність вирішувати навчальні завдання, а, отже, вести міркування, доводити своє рішення, з'являється необхідність пояснювати, коментувати, як виконується та чи інша операція (пишеться буква, виготовляється виріб, малюється візерунок і т.д.), повідомляти ті чи інші правила (переходу вулиці, поведінки в громадських місцях, роботи з інструментом та ін.) Всі ці висловлювання вимагають звернення до інформативною, суворої і точною, неемоційною мови.
Крім усних видів мовленнєвої діяльності - слухання і говоріння, якими діти, приходячи до школи, вже в основному володіють, але які потребують подальшого і всебічного вдосконалення, учні приступають до освоєння нових, письмових, видів мовної діяльності - читання та письма, починають усвідомлено користуватися ними при вивченні рішуче всіх інших навчальних предметів, при знайомстві з книгами та періодикою і т.д.
Навчання таких видів мовленнєвої діяльності, як читання і письмо, містить реальні можливості мовного розвитку, виховання уважного і дбайливого ставлення до рідної мови. Завдання вчителя-допомогти дітям оволодіти мовними багатствами, через мову долучити їх до загальнолюдської культури.
Нові слова осмислюються через вживання їх у пропозиції, оповіданні, слова відомі часом розкриваються з несподіваного боку, дозволяючи дітям розширити свої мовні можливості. Першокласники роблять для себе мовні відкриття на матеріалі, здавалося б, простих, давно стали доступними слів.

2. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
Вивчення словникового складу, граматичної та синтаксичного ладу мовлення
Підготовка дослідження: За день до проведення дослідження дітям читають казку «Ріпка» без показу ілюстрацій.
Проведення дослідження: Дослідження проводиться з дітьми 6-7 років. Дитину просять переказати казку «Ріпка». Мова дитини точно фіксують у протоколі (див. Додаток). Крім того, відзначають виразність мовлення, наявність мімічних і пантомімічних рухів.
Обробка даних:
Дослідження проводилося в 1 класі Малосердобінской середньої школи ім. Ф. В. Гладкова. Всього було опитано 10 дітей (6 дівчаток і 4 хлопчики).
У своїй промові Страхова Світла вжила 16 поширених речень, одне з яких восклицательное. Всі вони прості, немає жодного складнопідрядні. Слід відзначити переважання в мові дієслів та іменників практично у рівному співвідношенні, причому 2 іменників власних. Присутні 2 прикметників, жодного вигуку, 2 займенники. Дівчинка говорила повільно, довго згадувала персонажів. Йдеться її не відрізнялася виразністю, переказувала без особливого інтересу, сприйняла це завдання як примус.
Вєтошкіна Лена при переказі використовувала 18 пропозицій (одне восклицательное). Серед них переважало кількість поширених. Було вжито 2 власних іменників (інші загальні), 2 прикметників, 4 займенники, жодного вигуку. Слід відзначити невелике спотворення змісту казки. Жучка, мишка, кішка не вдавалися самі, їх повинні були кликати певні герої.
У промові Карпова Данила було відзначено 19 поширених речень, 1 з них - восклицательное. Дитина вжив 2 прикметників, велика кількість іменників, 7 з яких власні, не спостерігалося жодного займенника. Данило легко і практично без помилок згадав усі події казки.
Кузнєцов Іван при переказі використовував 22 пропозиції, 1 восклицательное, 2 займенники, 2 прикметників, 1 вигук. Слід відзначити наявність уявних подій, яких не було в початковому тексті (ріпку не продавали).
Кількість пропозицій у мові Щербакової Олени склало 26. Лише одне з них було знаком, 1 - складнопідрядні. Олена використала 9 займенників, 3 прикметників, 1 вигук. Не мова була найбільш емоційною. Спостерігалися злегка перекручені факти. Кінцівка, ймовірно, була взята з іншої казки, почутої чи прочитаної десь раніше.
Еліна Ірина вжила 15 пропозицій (менше всіх), 1 восклицательное, 9местоіменій, 1 вигук, 2 власних іменників, причому одне - вигадане. Ірина сама придумала прізвисько для кішки (Мурка).
Мурзін Олексій використовував 27 пропозицій (більше за всіх), 1-восклицательное, 3 прикметників, 4 займенники, 4 власних іменників.