Контрольна робота з дисципліни:
Соціальна педагогіка
Тема: Особливості роботи соціального педагога в установах реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Зміст
Введення
1. Особистість фахівця з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
2. Професійна компетентність спеціаліста з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
3. Морально-етичні аспекти в роботі фахівця з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Проблема навчання, виховання та реабілітації дітей-інвалідів на сьогоднішній день залишається складною. Позначається теоретична обмеженість підходів до розвитку спеціальної освіти, що мала місце в минулому з ідеологічних міркувань. З цієї причини забуті прогресивні наукові погляди на особистість дитини з порушенням розвитку, розроблені в 20-30-ті роки і успішно використовуються в зарубіжній практиці. Не пішло на користь ігнорування досвіду щодо соціальної реабілітації таких дітей в інших країнах, особливо в капіталістичних. До стримування пошуку та обгрунтування нових форм у реабілітації дітей-інвалідів призвела одностороння орієнтація на їх навчання, в основному, в спеціалізованих установах. У результаті доводиться констатувати, що сьогодні в Росії теорія навчання дітей з відхиленнями у розвитку значно відстає від практики.
Щоб подолати негативні тенденції в підготовці названої категорії дітей до інтеграції в суспільство, потрібна розробка нових теоретичних підходів до їх навчання, виховання і організації всієї життєдіяльності, що випливають з глибокого аналізу сучасних проблем спеціальної освіти як в нашій країні, так і за кордоном. Причому, це завдання має вирішуватися з урахуванням усього комплексу медичних, педагогічних, економічних, соціальних, соціально-психологічних та інших проблем, що стосуються соціального захисту дітей-інвалідів, їх навчання, виховання, реабілітації та адаптації до соціального середовища, а також змінилися соціально-економічних умов життя суспільства.
Важливе місце в комплексі названих складових компонентів підготовки дітей-інвалідів до інтеграції в соціальне середовище займають питання їх соціальної реабілітації.
Соціально-реабілітаційна діяльність - порівняно нова галузь професійної діяльності, що виникла як один із напрямків у системі комплексної реабілітації дітей з відхиленнями у розвитку. Основне її завдання - забезпечити підготовку таких дітей до повноцінного життя в суспільстві.
Дитина з обмеженими можливостями здоров'я потребує особливого підходу. Щоб ефективно управляти формуванням його особистості, потрібні глибокі знання психологічних закономірностей, що пояснюють специфіку розвитку дитини на всіх вікових етапах. Названі закономірності вивчає психологія. Отже, психологія по відношенню до соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями виступає як дисципліна, складова її наукову основу. Без врахування закономірностей психічного і особистісного розвитку дитини соціально-реабілітаційна діяльність буде представляти лише звід правил і прийомів, позбавлених конкретного змісту.
1. Особистість фахівця з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Діяльність фахівця, що займається соціальною реабілітацією, включає в себе дві основні характеристики: об'єктивну і суб'єктивну, які є необхідними передумовами ефективності його праці. До об'єктивних характеристик відносяться знання та вміння, якими він володіє, а також результати соціальної реабілітації, тобто ті зміни у психічному та особистісному розвитку, які виникають під впливом реабілітаційних впливів. До суб'єктивних - його особистісні особливості.
Щоб успішно реалізувати цілі соціальної реабілітації дитини з обмеженими можливостями, фахівець із соціальної реабілітації повинен володіти глибокими і різнобічними знаннями. У зв'язку з цим йому необхідні:
- Знання про особливості розвитку людини як особистості;
- Знання про основні тенденції суспільного розвитку та вимоги, що висуваються суспільством до людини. Знання особливостей суспільного розвитку дозволяє реально визначати характер і зміст соціально-реабілітаційної діяльності, її цілі та завдання з формування особистості дитини;
- Знання вікових та індивідуальних особливостей психічного і особистісного розвитку дитини як в нормі, так і в патології;
- Знання особливостей міжособистісних стосунків та їх вплив на розвиток особистості;
- Знання власне соціально-реабілітаційних технологій, володіння практичним досвідом, майстерністю та інтуїцією.
Фахівцю з соціальної реабілітації треба навчитися користуватися цими знаннями на практиці, оволодіти досвідом, майстерністю, мистецтвом їх умілого застосування.
Соціально-реабілітаційна робота нерідко вимагає швидкої оцінки ситуації, що склалася і термінового втручання фахівця. На допомогу в цьому випадку може прийти інтуїція, що представляє собою сплав досвіду і високих особистісних якостей.
Разом з тим професійні знання, вміння та навички у роботі з дітьми, що мають обмежені можливості, не можуть самі по собі вирішувати цілі і завдання соціальної реабілітації. Вони виступають лише необхідними умовами. Вирішальне ж значення, як показує практика, роблять особистісні якості в сукупності з глибокими знаннями і вміннями в галузі соціальної реабілітації.
Фахівець із соціальної реабілітації, взаємодіючи з дитиною, які мають обмежені можливості, виступає в кількох ролях: вихователя, батька, вчителя. Тому він повинен мати якості, які були б властиві як турботливим батькам, так і фахівцям різних профілів: педагогам, психологам, психотерапевтам і ін
Як турботливий батько фахівець із соціальної реабілітації повинен бути здатним взяти на себе роль батька або, матері, вміти створювати для дитини специфічний мікроклімат, комфорт взаємин, властивий родинного виховання. Він повинен знаходити радість у спілкуванні з дитиною, жити його життям, радіти разом з ним його успіхам. Він повинен нести дитині любов і ласку, так відсутню йому під час відсутності батьків. Його має хвилювати майбутнє дитини так само, як якщо б це був би його власна дитина.
Як психолог він повинен розуміти і знати себе та інших людей, знати психологію дитини з урахуванням специфіки первинних і вторинних порушень. Щоб бути грамотним психологом, він повинен мати необхідну психологічну підготовку, в результаті якої повинна сформуватися певна психологічна культура, психологічна компетентність як у соціально-реабілітаційної роботи, так і в справі пропаганди і освіти суспільства про важливість завдань соціальної роботи. Опанувати психологічної культурою - значить виявляти постійну турботу про своє психічне здоров'я і психічне здоров'я своїх вихованців, прагнути до пізнання самого себе, інших людей, оптимальних стереотипів поведінки та спілкування.
Як педагог фахівець із соціальної реабілітації повинен вміло використовувати форми і методи виховного впливу, різні соціально-реабілітаційні технології, добре знати цілі, функції навчально-виховного процесу, володіти педагогічною етикою і педагогічним тактом. Як психотерапевт він повинен уміти знімати у дітей та підлітків стреси і дисстрес, дискомфортні стану, дитячі страхи, вміти організовувати психологічну підтримку дитини.
До суб'єктивних характеристиках особистості фахівця з соціальної реабілітації можна віднести: мотиваційну спрямованість, характер, здібності, психічні стани, рівень розвитку основних психічних функцій (волі, інтелекту, мови та ін), а також інтегральні характеристики, що поєднують різноманітні її властивості. У їх числі: самооцінка та індивідуальний стиль діяльності і спілкування.
Найважливішим особистісною якістю фахівця з соціальної реабілітації є його мотиваційна спрямованість на професію. Стійка професійна спрямованість - це прагнення стати, бути і залишатися спеціалістом у цій галузі. Вона допомагає йому долати перешкоди і труднощі у своїй роботі.
Велике значення для роботи з дитиною з обмеженими можливостями має наявність у фахівця з соціальної реабілітації відповідних здібностей. Здібності зазвичай розглядають як індивідуальні властивості особистості, що впливають на успішне виконання тієї чи іншої діяльності. Здібності бувають загальні та спеціальні. Виділяють дві групи спеціальних здібностей, необхідних для роботи з дітьми: перцептивно-рефлексивні здібності, що визначають можливість осягнення індивідуальної своєрідності особистості дитини і розуміння самого себе, і проективні, конструктивні, управлінські здібності, пов'язані з умінням впливати на іншу людину.
Перцептивно-рефлексивні здібності включають здатність до вивчення іншої людини, розуміння, співпереживання, до оцінки ситуації з його точки зору.
У управлінські здібності входить здатність впливати на окремі вчинки іншої людини і його поведінка в цілому, використовуючи мотивацію поведінки.
На відносини, що складаються у фахівця з соціальної реабілітації з дитиною, істотно впливають особливості його характеру.
Характер - це система стійких емоційних відносин до себе, інших людей, до праці, речей, типових ситуацій професійної діяльності і пов'язаних з ними професійних стереотипів поведінки. Характер формується протягом усього життя, може змінюватися і залежить від спрямованості активності особистості. Зовні характер проявляється у мовних реакціях. Виділяють такі способи емоційного реагування на поведінку дітей:
а) за змістом - оціночні (об'єктивна або несправедлива оцінка); захисні (проникнення в мотиви вчинків дитини, прощення або його виправдання); регулюючі (спонукання, заборона, розробка);
б) по ефективності і по відношенню до мети - конструктивні (реально сприяють досягненню мети), псевдоконструктівние (створюють видимість участі у вирішенні проблеми), деструктивні - є перешкодою для виходу з певної ситуації;
в) за характером активності - наступальні (оцінка дитини і себе, виявлення позиції іншого), що раціоналізує (виявлення позитивних якостей і труднощів у себе та іншого);
г) за функцією - мобілізують (рекомендації дитині, собі), заспокійливі (участь, примирення), що провокують (викриття іншого, впертість).
Фахівцю з соціальної реабілітації повинні бути притаманні альтруїстичні риси характеру і емпатія.
На специфіку взаємин фахівця з соціальної реабілітації з дитиною великий вплив мають психічні стани.
2. Професійна компетентність спеціаліста з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Компетенція (від лат. Competere - добиватися, відповідати, підходити). Професійно компетентним вважається така праця, в якому на високому рівні виконуються функціональні обов'язки, використовуються спеціальні та загальнокультурні знання та вміння, найбільш повно розкриваються професійні здібності і особисті якості, досягається високий кінцевий результат.
Професійну компетентність інакше називають професіоналізмом. Робота і якісна визначеність професіонала не зводяться до того, що іноді помітно сторонньому спостерігачеві. Дуже часто не обізнаній людині важко зрозуміти, чому професіонал у своїй діяльності робить так, а не інакше. Наприклад, з яких мотивів лікарі, дефектологи і ін кращий час віддають хворим дітям? Чому вони прагнуть до того, щоб ці діти були більш щасливі? Відповідаючи на ці питання, скористаємося репортажем кореспондента «Літературної газети» по Новосибірській області І.А. Самаховой, яка, намагаючись зрозуміти, в чому секрет роботи директора дошкільного центру соціальної реабілітації А.І. Бороздіна та його колег у вихованні, здавалося б, безнадійних дітей, пише:
«Потрібно бути ненормальною або шалено люблячою матір'ю, щоб у цьому діагнозі-вироку (мова йде про хворобу Дауна) вловити проблиск надії. Раптом так повернеться десь мандрівна душа в цей покручені тільце, яке не вміє самостійно жувати і пересуватися, а всі бажання і емоції виражає в нелюдськи високому крику.
Людям пояснюють, що їхня дитина невиліковний і не навчаємо, а вони замість того, щоб змиритися, подумати про будинок інвалідів, рік за роком мандрують по лікарях, благаючи про «диво». І з'явилась це диво в образі добродушного невисокого здорованя з гривою сивого волосся, скромного вчителя музики. Я свідок, як на вулиці Новосибірського Академмістечка зустрічні малюки з ходу кидаються йому на плечі з криком: «Олексій Іванович!». А хворі учні, дивлячись на його обличчя, вперше в житті намагаються посміхнутися.
Те, що придумав і створив Олексій Іванович Бороздін, можна назвати школою мистецтв для найважчих дітей-інвалідів. Тут вчаться співати, танцювати і малювати ті, хто з початку не міг говорити, ходити, відрізнити м'ячик від зайчика ...
... Виходить, що фахівці не домагаються подібних результатів тому, що знаходяться в полоні професійних уявлень про можливості хворої дитини?
... Ну, а батьки, самі люблячі і зацікавлені люди, - чому вони не можуть самостійно розвивати своїх дітей?
- Сім'ї витрачають основні зусилля на те, щоб якось пристосуватися до свого нещастя ... До школи не матері приводять своїх дітей, а якісь сірі тіні, на яких не можна дивитися без здригання. Тут, серед своїх, вони поступово відходять, знову перетворюються на жінок, навіть починають посміхатися. Хоча б заради цього варто працювати.
Бороздіна і його колегам задають питання: заради чого вони несуть свій добровільний хрест, не обіцяє їм ні особливих благ, ні почестей, ні задоволення? Адже хворі діти ніколи не стануть повноцінними людьми ...
- Кажуть ще, що з нормальних дітей ми могли б виховувати геніїв, - зітхає Бороздін. Але у здорових дітей завжди є можливості для розвитку. А наші учні ось вже точно без нас не обійдуться. Якщо дитина була практично рослиною, а після занять досягне рівня п'ятирічного і назавжди залишиться на ньому, це багато або мало? Думаю, не тільки батьки, а й суспільство в цілому може відчути різницю. Хворих дітей мільйони, а за прогнозами, на жаль, їх буде народжуватися все більше і більше. І нам з ними жити ».
Описана ситуація свідчить про те, що професійна компетентність щось більше, ніж тільки знання. Благородні мотиви і спонукання змушують людину працювати самовіддано. Інакше кажучи, професіонал не тільки володіє специфічними тонкощами своєї професії, але він хоче, може і здатний на більше.
Що ж характерно для професійної компетентності фахівця з соціальної реабілітації?
Спираючись на дослідження А.К. Маркової, яка вивчала професійну компетентність вчителя, і аналіз специфічних особливостей праці фахівця з соціальної реабілітації, можна виділити п'ять компонентів (блоків), притаманних професійній компетентності у соціально-реабілітаційної діяльності:
1) наявність досвіду ефективної практичної діяльності в галузі соціальної реабілітації осіб з обмеженими можливостями здоров'я;
2) професійні спеціальні та психологічні знання, навички та вміння у сфері соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями;
3) професійні психологічні позиції, установки, психологічна компетентність;
4) особистісні особливості, що забезпечують оволодіння професійними знаннями й уміннями;
5) результати праці, тобто ті зміни у психічному та особистісному розвитку дітей, які виникають під впливом діяльності фахівця з реабілітації.
Названі компоненти є не тільки психологічними передумовами професійної компетентності, а й напрацюваннями, які вдосконалюються у ході практичної діяльності фахівця, що займається соціальною реабілітацією.
Спеціаліст з соціальний реабілітації повинен володіти також знаннями, вміннями і навичками, які дозволять йому виконувати наступні дії:
1. Оцінювати соціальну ситуацію розвитку, в якій опинився дитина з обмеженими можливостями, визначати її позитивні і негативні впливи на його розвиток і за необхідності надавати допомогу у виборі засобів, форм або дитячих спеціалізованих установ, необхідних для нормального розвитку такої дитини.
2. Організовувати взаємодію різних фахівців: лікарів, дефектологів, педагогів-предметників та інших з метою розробки і реалізації єдиної стратегії і тактики використання реабілітаційних технологій, загальних вимог і підходів у цілеспрямованому розвитку особистості дитини.
3. Розробляти на основі вихідної медичної та психологічної інформації індивідуальні плани соціальної реабілітації дитини-інваліда з урахуванням специфічних особливостей розвитку і наслідків інвалідності і забезпечувати їх виконання.
4. Реалізовувати на практиці основні напрями, підходи і технології соціальної реабілітації і прогнозувати наслідки їх застосування, створювати оптимальні ситуації і умови для найбільш ефективного перебігу соціальної реабілітації дитини з обмеженими можливостями в залежності від характеру інвалідності та її наслідків.
5. Отримувати за допомогою психодіагностичних та інших засобів зворотну інформацію про результати соціально-реабілітаційних впливів на психічний і особистісний розвиток дитини і використовувати цю інформацію для вибору адекватних рішень.
6. Виконувати профілактичні функції. У цих цілях формувати у дітей загальну, педагогічну та психологічну культуру, бажання застосовувати санітарно-гігієнічні знання, знання з психології та педагогіці в інтересах власного розвитку з урахуванням кожного вікового етапу.
3. Морально-етичні аспекти в роботі фахівця з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
У будь-якому суспільстві дії і вчинки людей повинні відповідати вимогам відповідних соціальних законів. Функцію такого узгодження виконує мораль.
Мораль або моральність (лат. mores - звичаї) - форма суспільної свідомості, у якій відбиваються і закріплюються етичні якості соціальної дійсності (благо, добро, справедливість, зло і т. д.). Мораль являє собою сукупність правил, норм співжиття, поведінки людей, що визначають їхні обов'язки і ставлення один до одного і до суспільства.
Мораль - об'єкт вивчення такої науки, як етика. Термін «етика» введено Аристотелем для позначення вчення про моральність. В етиці розрізняють два роди проблем: власне теоретичні питання про походження сутності моралі і питання про те, як повинна поступати людина у взаєминах з людьми, або «нормативна етика». У даному випадку нас цікавить нормативний аспект етики.
Нормативна етика розглядає проблеми сенсу життя, сутність добра і зла, зміст морального обов'язку, обгрунтовує принципи і норми моралі. Вона також є основою професійної позиції людини і його взаємин з людьми, що складаються в будь-якій професійній діяльності.
Моральна свідомість - це усвідомлення людьми норм своєї поведінки, характеру взаємовідносин у суспільстві, цінностей і якостей власної особистості. Воно закріплюється у відповідних поглядах, ідеях, уявленнях, традиціях, звичках і функціонує в єдності суспільного і індивідуального свідомості.
Якщо громадська свідомість дає узагальнене уявлення про мораль як суспільному явищі, то в індивідуально-моральному свідомості відбивається соціальна ситуація розвитку, в якій опинився конкретна людина. Воно являє собою сукупність поглядів особистості на те, що таке добро і зло, в чому сенс і мета життя, що таке щастя, справедливість, совість, честь і гідність, моральний ідеал, які вимоги, норми і правила поведінки існують у суспільстві, яка моральна цінність тих чи інших якостей особистості і вчинків.
Моральна діяльність фахівця з соціальної реабілітації представляє собою сукупність практичних дій і вчинків, спрямованих на підвищення власної професійної культури, а також на реалізацію установок, цілей і завдань формування повноцінної особистості дитини з обмеженнями життєдіяльності, здатної успішно адаптуватися в складному світі соціальних відносин. Досягнення цієї мети і визначає моральну діяльність фахівця з соціальної реабілітації.
Ефективність соціально-реабілітаційного процесу багато в чому залежить від того, як склалися моральні відносини між фахівцем із соціальної реабілітації та іншими суб'єктами реабілітаційного процесу: дитиною, батьками дитини, фахівцями різних профілів.
Моральні відносини - це реальні відносини між людьми, що діють на основі моральних норм. Моральні відносини між фахівцем із соціальної реабілітації та дитиною виконують кілька функцій: з одного боку, це метод впливу на дитину, з іншого - умови для організації ефективного соціально-реабілітаційного процесу, з третього, вони мають соціальну цінність. Від рівня моральних відносин між фахівцем із соціальної реабілітації та дитиною багато в чому залежить ставлення дитини до досвіду старшого покоління, який постає перед ним в його образі.
Взаємодія фахівця з соціальної реабілітації з дитиною відбувається за допомогою спілкування у різних видах спільної діяльності і відносин. Найчастіше це відбувається в процесі передачі знань, досвіду в ході ігрової діяльності, на корекційних і розвиваючих заняттях. Його спілкування з дитиною в процесі всіх форм взаємодії і відносин має бути емоційно комфортним і особисто розвивають. Важливо створити таку обстановку теплоти і довірливості, коли дитина природно включається в різні відносини
Основним засобом впливу і звернення до дитини є слово. У психології виділені наступні групи найбільш часто вживаних словесних впливів:
- Організуючий вплив (інструктування, розпорядження, повчання, спонукання та ін);
- Оцінює вплив (з позитивним знаком - похвала, з негативним знаком - критичні зауваження, оцінки);
- Дисциплінуючий вплив (зауваження -7 "питання - зауваження - твердження, підвищення голосу, та ін.)
На результати соціальної реабілітації дітей та комфортність їхньої поведінки істотний вплив роблять особливості стилів взаємодії з ними. У числі основних стилів педагогічного керівництва (за даними Є. Я. Захарової) виділяють: демократичний стиль, авторитарний, конформний і індиферентний.
Дуже важливо, щоб фахівець з соціальної реабілітації мав педагогічним тактом.
Педагогічний такт - це почуття розумної заходи на основі співвіднесення завдань, умов і можливостей учасників спілкування. Такт є вибір такої міри впливу, яка заснована на відношенні до особистості дитини як до головної цінності.
Отже, взаємини фахівця з соціальної реабілітації з дітьми, що мають обмеження життєдіяльності, повинні грунтуватися на дотриманні певних моральних норм. У числі таких норм можна назвати:
- Не слід згадувати про дефект і вимовляти його в присутності дитини. За будь-яких обставин треба поважати почуття власної гідності кожного свого вихованця і формувати це почуття;
- Основним регулятором моральних відносин є справедлива оцінка вчинків та дій дитини. Необхідно бути вимогливим по відношенню до дитини, але вимогливість повинна бути доброзичливою, що поєднується з повагою особистості дитини;
- До дитини слід пред'являти посильні вимоги і не допускати сліпого підпорядкування цим вимогам, боротися проти рабської покірності дитини у взаєминах з людьми;
- Моральні відносини не можуть будуватися на черствості і байдужості, тим більше на жорстокості. Необхідно вчити дітей відчувати чуже горе, співпереживати, відгукуватися на нього, незважаючи на труднощі, які можуть бути у дитини з обмеженими можливостями;
- Дитина з обмеженими можливостями потребує допомоги дорослого, особливо коли йому важко. Надати її - одна з моральних норм, що регулюють відносини між дорослим і дитиною;
- Слід оберігати вихованців від вербальної агресії здорових однолітків, навчити їх робити це самостійно, використовуючи спеціальні прийоми;
- Не можна ділити своїх вихованців на улюблених і нелюбих. Гнів з приводу поганих вчинків дітей не повинен переростати в антипатію по відношенню до них;
- Необхідно заохочувати ініціативу дітей, не захвалювати ініціативних, не породжувати зарозумілість в одних і підривати віру в інших, у кожній дитині знаходити позитивні риси і в своїй роботі спиратися на них;
- У спілкувань з дітьми слід знаходити потрібний тон, всю соціально-реабілітаційну діяльність будувати тільки з урахуванням індивідуального підходу, розвивати у дітей здатність відстоювати свої переконання, засновані на чіткому уявленні про добро і зло;
- Моральні позиції дорослого повинні бути ясними і абсолютно очевидними для вихованців та підкріплюватися його трудовою діяльністю і способом життя.
Моральні відносини необхідні не тільки у взаємодії з дітьми, але і з колективом фахівців, що беруть участь у реабілітаційному процесі. Крім фахівця з соціальної реабілітації, з дитиною, які мають обмеження життєдіяльності, взаємодіють лікарі, корекційні педагоги, логопеди, вихователі, вчителі та інші фахівці.
Висновок
Тому питання про систему моральних відносин у спеціалізованому колективі є надзвичайно важливим. Процес реабілітації дитини з обмеженими можливостями передбачає високе почуття відповідальності кожного його члена за долю дитини, що проявляється в єдності вимог і дій по відношенню до нього. Єдність вимог всіх учасників реабілітаційного процесу може бути забезпечене лише за умови згоди всіх членів колективу фахівців з характером, змістом і формою цих вимог.
Колектив реабілітаційного закладу контролює і направляє діяльність фахівця з соціальної реабілітації, пред'являючи до нього певні вимоги у вигляді оцінок, думок про його діяльність. Вільне прийняття вимог своїх колег можливо в такому колективі, де розумно суміщені свобода діяльності з дисципліною, творча активність з підпорядкуванням. Тільки у творчій атмосфері взаємодопомоги можна відчувати себе упевненим і активно вирішувати поставлені завдання.
Взаємодопомога та взаємодія в реабілітаційному колективі є одним з визначальних умов професійного зростання і нормального розвитку моральних відносин. У зв'язку з цим надзвичайно важливим постійний обмін інформацією про прочитане у педагогічній, психологічній та спеціальній літературі. Однак необхідно, щоб члени колективу відчували потребу у такому обміні, вміли цінувати кожне нове досягнення свого колеги, розуміли один одного з півслова.
Надзвичайно важливою морально-етичною проблемою є відносини фахівця з соціальної реабілітації з сім'єю дитини. Їх не можна розглядати як повне взаєморозуміння і безконфліктне співдружність, незважаючи на рішення ними одних і тих же завдань. Конфлікти між батьками і фахівцем із соціальної реабілітації можуть виникати через низьку педагогічної культури батьків, безтактності самого фахівця, різночитання завдань соціальної реабілітації і т. д.
Моральні відносини в системі реабілітаційної діяльності - неодмінна умова успішної організації взаємодії з дитиною в реабілітаційному процесі. Вони сприяють формуванню сприятливого морально-психологічного клімату у взаєминах з іншими його учасниками, визначення єдиних підходів у вихованні дитини та дотримання єдності вимог щодо створення умов розвитку його як особистості, здатної до інтеграції в соціальне середовище.
Література
1.Акатов Л.І. Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Психологічні основи: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
2. Клімов О.О. Основи психології: Підручник для вузів. М., 1997.
3. Маркова АЛ. Психологія праці вчителя. М., 1993.
4. Самахова І.А. Не смійтеся над дауном! Він людина, хоча деколи без біополя / / Можливості реабілітації дітей з розумовими та фізичними обмеженнями засобами освіти. М., 1995, - С. 346.
5. Страхов І.В. Психологічні основи педагогічного такту. Саратов, 1972.
6. Якунін ВА. Педагогічна психологія: Учеб. посібник. СПб., 1998.
7. Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями. Навчальний план і програми з спеціалізації / Под ред. А.Г. Пашкова та Н.С. Степашова. Курськ, 1996.
Соціальна педагогіка
Тема: Особливості роботи соціального педагога в установах реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Зміст
Введення
1. Особистість фахівця з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
2. Професійна компетентність спеціаліста з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
3. Морально-етичні аспекти в роботі фахівця з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Проблема навчання, виховання та реабілітації дітей-інвалідів на сьогоднішній день залишається складною. Позначається теоретична обмеженість підходів до розвитку спеціальної освіти, що мала місце в минулому з ідеологічних міркувань. З цієї причини забуті прогресивні наукові погляди на особистість дитини з порушенням розвитку, розроблені в 20-30-ті роки і успішно використовуються в зарубіжній практиці. Не пішло на користь ігнорування досвіду щодо соціальної реабілітації таких дітей в інших країнах, особливо в капіталістичних. До стримування пошуку та обгрунтування нових форм у реабілітації дітей-інвалідів призвела одностороння орієнтація на їх навчання, в основному, в спеціалізованих установах. У результаті доводиться констатувати, що сьогодні в Росії теорія навчання дітей з відхиленнями у розвитку значно відстає від практики.
Щоб подолати негативні тенденції в підготовці названої категорії дітей до інтеграції в суспільство, потрібна розробка нових теоретичних підходів до їх навчання, виховання і організації всієї життєдіяльності, що випливають з глибокого аналізу сучасних проблем спеціальної освіти як в нашій країні, так і за кордоном. Причому, це завдання має вирішуватися з урахуванням усього комплексу медичних, педагогічних, економічних, соціальних, соціально-психологічних та інших проблем, що стосуються соціального захисту дітей-інвалідів, їх навчання, виховання, реабілітації та адаптації до соціального середовища, а також змінилися соціально-економічних умов життя суспільства.
Важливе місце в комплексі названих складових компонентів підготовки дітей-інвалідів до інтеграції в соціальне середовище займають питання їх соціальної реабілітації.
Соціально-реабілітаційна діяльність - порівняно нова галузь професійної діяльності, що виникла як один із напрямків у системі комплексної реабілітації дітей з відхиленнями у розвитку. Основне її завдання - забезпечити підготовку таких дітей до повноцінного життя в суспільстві.
Дитина з обмеженими можливостями здоров'я потребує особливого підходу. Щоб ефективно управляти формуванням його особистості, потрібні глибокі знання психологічних закономірностей, що пояснюють специфіку розвитку дитини на всіх вікових етапах. Названі закономірності вивчає психологія. Отже, психологія по відношенню до соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями виступає як дисципліна, складова її наукову основу. Без врахування закономірностей психічного і особистісного розвитку дитини соціально-реабілітаційна діяльність буде представляти лише звід правил і прийомів, позбавлених конкретного змісту.
1. Особистість фахівця з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Діяльність фахівця, що займається соціальною реабілітацією, включає в себе дві основні характеристики: об'єктивну і суб'єктивну, які є необхідними передумовами ефективності його праці. До об'єктивних характеристик відносяться знання та вміння, якими він володіє, а також результати соціальної реабілітації, тобто ті зміни у психічному та особистісному розвитку, які виникають під впливом реабілітаційних впливів. До суб'єктивних - його особистісні особливості.
Щоб успішно реалізувати цілі соціальної реабілітації дитини з обмеженими можливостями, фахівець із соціальної реабілітації повинен володіти глибокими і різнобічними знаннями. У зв'язку з цим йому необхідні:
- Знання про особливості розвитку людини як особистості;
- Знання про основні тенденції суспільного розвитку та вимоги, що висуваються суспільством до людини. Знання особливостей суспільного розвитку дозволяє реально визначати характер і зміст соціально-реабілітаційної діяльності, її цілі та завдання з формування особистості дитини;
- Знання вікових та індивідуальних особливостей психічного і особистісного розвитку дитини як в нормі, так і в патології;
- Знання особливостей міжособистісних стосунків та їх вплив на розвиток особистості;
- Знання власне соціально-реабілітаційних технологій, володіння практичним досвідом, майстерністю та інтуїцією.
Фахівцю з соціальної реабілітації треба навчитися користуватися цими знаннями на практиці, оволодіти досвідом, майстерністю, мистецтвом їх умілого застосування.
Соціально-реабілітаційна робота нерідко вимагає швидкої оцінки ситуації, що склалася і термінового втручання фахівця. На допомогу в цьому випадку може прийти інтуїція, що представляє собою сплав досвіду і високих особистісних якостей.
Разом з тим професійні знання, вміння та навички у роботі з дітьми, що мають обмежені можливості, не можуть самі по собі вирішувати цілі і завдання соціальної реабілітації. Вони виступають лише необхідними умовами. Вирішальне ж значення, як показує практика, роблять особистісні якості в сукупності з глибокими знаннями і вміннями в галузі соціальної реабілітації.
Фахівець із соціальної реабілітації, взаємодіючи з дитиною, які мають обмежені можливості, виступає в кількох ролях: вихователя, батька, вчителя. Тому він повинен мати якості, які були б властиві як турботливим батькам, так і фахівцям різних профілів: педагогам, психологам, психотерапевтам і ін
Як турботливий батько фахівець із соціальної реабілітації повинен бути здатним взяти на себе роль батька або, матері, вміти створювати для дитини специфічний мікроклімат, комфорт взаємин, властивий родинного виховання. Він повинен знаходити радість у спілкуванні з дитиною, жити його життям, радіти разом з ним його успіхам. Він повинен нести дитині любов і ласку, так відсутню йому під час відсутності батьків. Його має хвилювати майбутнє дитини так само, як якщо б це був би його власна дитина.
Як психолог він повинен розуміти і знати себе та інших людей, знати психологію дитини з урахуванням специфіки первинних і вторинних порушень. Щоб бути грамотним психологом, він повинен мати необхідну психологічну підготовку, в результаті якої повинна сформуватися певна психологічна культура, психологічна компетентність як у соціально-реабілітаційної роботи, так і в справі пропаганди і освіти суспільства про важливість завдань соціальної роботи. Опанувати психологічної культурою - значить виявляти постійну турботу про своє психічне здоров'я і психічне здоров'я своїх вихованців, прагнути до пізнання самого себе, інших людей, оптимальних стереотипів поведінки та спілкування.
Як педагог фахівець із соціальної реабілітації повинен вміло використовувати форми і методи виховного впливу, різні соціально-реабілітаційні технології, добре знати цілі, функції навчально-виховного процесу, володіти педагогічною етикою і педагогічним тактом. Як психотерапевт він повинен уміти знімати у дітей та підлітків стреси і дисстрес, дискомфортні стану, дитячі страхи, вміти організовувати психологічну підтримку дитини.
До суб'єктивних характеристиках особистості фахівця з соціальної реабілітації можна віднести: мотиваційну спрямованість, характер, здібності, психічні стани, рівень розвитку основних психічних функцій (волі, інтелекту, мови та ін), а також інтегральні характеристики, що поєднують різноманітні її властивості. У їх числі: самооцінка та індивідуальний стиль діяльності і спілкування.
Найважливішим особистісною якістю фахівця з соціальної реабілітації є його мотиваційна спрямованість на професію. Стійка професійна спрямованість - це прагнення стати, бути і залишатися спеціалістом у цій галузі. Вона допомагає йому долати перешкоди і труднощі у своїй роботі.
Велике значення для роботи з дитиною з обмеженими можливостями має наявність у фахівця з соціальної реабілітації відповідних здібностей. Здібності зазвичай розглядають як індивідуальні властивості особистості, що впливають на успішне виконання тієї чи іншої діяльності. Здібності бувають загальні та спеціальні. Виділяють дві групи спеціальних здібностей, необхідних для роботи з дітьми: перцептивно-рефлексивні здібності, що визначають можливість осягнення індивідуальної своєрідності особистості дитини і розуміння самого себе, і проективні, конструктивні, управлінські здібності, пов'язані з умінням впливати на іншу людину.
Перцептивно-рефлексивні здібності включають здатність до вивчення іншої людини, розуміння, співпереживання, до оцінки ситуації з його точки зору.
У управлінські здібності входить здатність впливати на окремі вчинки іншої людини і його поведінка в цілому, використовуючи мотивацію поведінки.
На відносини, що складаються у фахівця з соціальної реабілітації з дитиною, істотно впливають особливості його характеру.
Характер - це система стійких емоційних відносин до себе, інших людей, до праці, речей, типових ситуацій професійної діяльності і пов'язаних з ними професійних стереотипів поведінки. Характер формується протягом усього життя, може змінюватися і залежить від спрямованості активності особистості. Зовні характер проявляється у мовних реакціях. Виділяють такі способи емоційного реагування на поведінку дітей:
а) за змістом - оціночні (об'єктивна або несправедлива оцінка); захисні (проникнення в мотиви вчинків дитини, прощення або його виправдання); регулюючі (спонукання, заборона, розробка);
б) по ефективності і по відношенню до мети - конструктивні (реально сприяють досягненню мети), псевдоконструктівние (створюють видимість участі у вирішенні проблеми), деструктивні - є перешкодою для виходу з певної ситуації;
в) за характером активності - наступальні (оцінка дитини і себе, виявлення позиції іншого), що раціоналізує (виявлення позитивних якостей і труднощів у себе та іншого);
г) за функцією - мобілізують (рекомендації дитині, собі), заспокійливі (участь, примирення), що провокують (викриття іншого, впертість).
Фахівцю з соціальної реабілітації повинні бути притаманні альтруїстичні риси характеру і емпатія.
На специфіку взаємин фахівця з соціальної реабілітації з дитиною великий вплив мають психічні стани.
2. Професійна компетентність спеціаліста з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Компетенція (від лат. Competere - добиватися, відповідати, підходити). Професійно компетентним вважається така праця, в якому на високому рівні виконуються функціональні обов'язки, використовуються спеціальні та загальнокультурні знання та вміння, найбільш повно розкриваються професійні здібності і особисті якості, досягається високий кінцевий результат.
Професійну компетентність інакше називають професіоналізмом. Робота і якісна визначеність професіонала не зводяться до того, що іноді помітно сторонньому спостерігачеві. Дуже часто не обізнаній людині важко зрозуміти, чому професіонал у своїй діяльності робить так, а не інакше. Наприклад, з яких мотивів лікарі, дефектологи і ін кращий час віддають хворим дітям? Чому вони прагнуть до того, щоб ці діти були більш щасливі? Відповідаючи на ці питання, скористаємося репортажем кореспондента «Літературної газети» по Новосибірській області І.А. Самаховой, яка, намагаючись зрозуміти, в чому секрет роботи директора дошкільного центру соціальної реабілітації А.І. Бороздіна та його колег у вихованні, здавалося б, безнадійних дітей, пише:
«Потрібно бути ненормальною або шалено люблячою матір'ю, щоб у цьому діагнозі-вироку (мова йде про хворобу Дауна) вловити проблиск надії. Раптом так повернеться десь мандрівна душа в цей покручені тільце, яке не вміє самостійно жувати і пересуватися, а всі бажання і емоції виражає в нелюдськи високому крику.
Людям пояснюють, що їхня дитина невиліковний і не навчаємо, а вони замість того, щоб змиритися, подумати про будинок інвалідів, рік за роком мандрують по лікарях, благаючи про «диво». І з'явилась це диво в образі добродушного невисокого здорованя з гривою сивого волосся, скромного вчителя музики. Я свідок, як на вулиці Новосибірського Академмістечка зустрічні малюки з ходу кидаються йому на плечі з криком: «Олексій Іванович!». А хворі учні, дивлячись на його обличчя, вперше в житті намагаються посміхнутися.
Те, що придумав і створив Олексій Іванович Бороздін, можна назвати школою мистецтв для найважчих дітей-інвалідів. Тут вчаться співати, танцювати і малювати ті, хто з початку не міг говорити, ходити, відрізнити м'ячик від зайчика ...
... Виходить, що фахівці не домагаються подібних результатів тому, що знаходяться в полоні професійних уявлень про можливості хворої дитини?
... Ну, а батьки, самі люблячі і зацікавлені люди, - чому вони не можуть самостійно розвивати своїх дітей?
- Сім'ї витрачають основні зусилля на те, щоб якось пристосуватися до свого нещастя ... До школи не матері приводять своїх дітей, а якісь сірі тіні, на яких не можна дивитися без здригання. Тут, серед своїх, вони поступово відходять, знову перетворюються на жінок, навіть починають посміхатися. Хоча б заради цього варто працювати.
Бороздіна і його колегам задають питання: заради чого вони несуть свій добровільний хрест, не обіцяє їм ні особливих благ, ні почестей, ні задоволення? Адже хворі діти ніколи не стануть повноцінними людьми ...
- Кажуть ще, що з нормальних дітей ми могли б виховувати геніїв, - зітхає Бороздін. Але у здорових дітей завжди є можливості для розвитку. А наші учні ось вже точно без нас не обійдуться. Якщо дитина була практично рослиною, а після занять досягне рівня п'ятирічного і назавжди залишиться на ньому, це багато або мало? Думаю, не тільки батьки, а й суспільство в цілому може відчути різницю. Хворих дітей мільйони, а за прогнозами, на жаль, їх буде народжуватися все більше і більше. І нам з ними жити ».
Описана ситуація свідчить про те, що професійна компетентність щось більше, ніж тільки знання. Благородні мотиви і спонукання змушують людину працювати самовіддано. Інакше кажучи, професіонал не тільки володіє специфічними тонкощами своєї професії, але він хоче, може і здатний на більше.
Що ж характерно для професійної компетентності фахівця з соціальної реабілітації?
Спираючись на дослідження А.К. Маркової, яка вивчала професійну компетентність вчителя, і аналіз специфічних особливостей праці фахівця з соціальної реабілітації, можна виділити п'ять компонентів (блоків), притаманних професійній компетентності у соціально-реабілітаційної діяльності:
1) наявність досвіду ефективної практичної діяльності в галузі соціальної реабілітації осіб з обмеженими можливостями здоров'я;
2) професійні спеціальні та психологічні знання, навички та вміння у сфері соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями;
3) професійні психологічні позиції, установки, психологічна компетентність;
4) особистісні особливості, що забезпечують оволодіння професійними знаннями й уміннями;
5) результати праці, тобто ті зміни у психічному та особистісному розвитку дітей, які виникають під впливом діяльності фахівця з реабілітації.
Названі компоненти є не тільки психологічними передумовами професійної компетентності, а й напрацюваннями, які вдосконалюються у ході практичної діяльності фахівця, що займається соціальною реабілітацією.
Спеціаліст з соціальний реабілітації повинен володіти також знаннями, вміннями і навичками, які дозволять йому виконувати наступні дії:
1. Оцінювати соціальну ситуацію розвитку, в якій опинився дитина з обмеженими можливостями, визначати її позитивні і негативні впливи на його розвиток і за необхідності надавати допомогу у виборі засобів, форм або дитячих спеціалізованих установ, необхідних для нормального розвитку такої дитини.
2. Організовувати взаємодію різних фахівців: лікарів, дефектологів, педагогів-предметників та інших з метою розробки і реалізації єдиної стратегії і тактики використання реабілітаційних технологій, загальних вимог і підходів у цілеспрямованому розвитку особистості дитини.
3. Розробляти на основі вихідної медичної та психологічної інформації індивідуальні плани соціальної реабілітації дитини-інваліда з урахуванням специфічних особливостей розвитку і наслідків інвалідності і забезпечувати їх виконання.
4. Реалізовувати на практиці основні напрями, підходи і технології соціальної реабілітації і прогнозувати наслідки їх застосування, створювати оптимальні ситуації і умови для найбільш ефективного перебігу соціальної реабілітації дитини з обмеженими можливостями в залежності від характеру інвалідності та її наслідків.
5. Отримувати за допомогою психодіагностичних та інших засобів зворотну інформацію про результати соціально-реабілітаційних впливів на психічний і особистісний розвиток дитини і використовувати цю інформацію для вибору адекватних рішень.
6. Виконувати профілактичні функції. У цих цілях формувати у дітей загальну, педагогічну та психологічну культуру, бажання застосовувати санітарно-гігієнічні знання, знання з психології та педагогіці в інтересах власного розвитку з урахуванням кожного вікового етапу.
3. Морально-етичні аспекти в роботі фахівця з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я
У будь-якому суспільстві дії і вчинки людей повинні відповідати вимогам відповідних соціальних законів. Функцію такого узгодження виконує мораль.
Мораль або моральність (лат. mores - звичаї) - форма суспільної свідомості, у якій відбиваються і закріплюються етичні якості соціальної дійсності (благо, добро, справедливість, зло і т. д.). Мораль являє собою сукупність правил, норм співжиття, поведінки людей, що визначають їхні обов'язки і ставлення один до одного і до суспільства.
Мораль - об'єкт вивчення такої науки, як етика. Термін «етика» введено Аристотелем для позначення вчення про моральність. В етиці розрізняють два роди проблем: власне теоретичні питання про походження сутності моралі і питання про те, як повинна поступати людина у взаєминах з людьми, або «нормативна етика». У даному випадку нас цікавить нормативний аспект етики.
Нормативна етика розглядає проблеми сенсу життя, сутність добра і зла, зміст морального обов'язку, обгрунтовує принципи і норми моралі. Вона також є основою професійної позиції людини і його взаємин з людьми, що складаються в будь-якій професійній діяльності.
Моральна свідомість - це усвідомлення людьми норм своєї поведінки, характеру взаємовідносин у суспільстві, цінностей і якостей власної особистості. Воно закріплюється у відповідних поглядах, ідеях, уявленнях, традиціях, звичках і функціонує в єдності суспільного і індивідуального свідомості.
Якщо громадська свідомість дає узагальнене уявлення про мораль як суспільному явищі, то в індивідуально-моральному свідомості відбивається соціальна ситуація розвитку, в якій опинився конкретна людина. Воно являє собою сукупність поглядів особистості на те, що таке добро і зло, в чому сенс і мета життя, що таке щастя, справедливість, совість, честь і гідність, моральний ідеал, які вимоги, норми і правила поведінки існують у суспільстві, яка моральна цінність тих чи інших якостей особистості і вчинків.
Моральна діяльність фахівця з соціальної реабілітації представляє собою сукупність практичних дій і вчинків, спрямованих на підвищення власної професійної культури, а також на реалізацію установок, цілей і завдань формування повноцінної особистості дитини з обмеженнями життєдіяльності, здатної успішно адаптуватися в складному світі соціальних відносин. Досягнення цієї мети і визначає моральну діяльність фахівця з соціальної реабілітації.
Ефективність соціально-реабілітаційного процесу багато в чому залежить від того, як склалися моральні відносини між фахівцем із соціальної реабілітації та іншими суб'єктами реабілітаційного процесу: дитиною, батьками дитини, фахівцями різних профілів.
Моральні відносини - це реальні відносини між людьми, що діють на основі моральних норм. Моральні відносини між фахівцем із соціальної реабілітації та дитиною виконують кілька функцій: з одного боку, це метод впливу на дитину, з іншого - умови для організації ефективного соціально-реабілітаційного процесу, з третього, вони мають соціальну цінність. Від рівня моральних відносин між фахівцем із соціальної реабілітації та дитиною багато в чому залежить ставлення дитини до досвіду старшого покоління, який постає перед ним в його образі.
Взаємодія фахівця з соціальної реабілітації з дитиною відбувається за допомогою спілкування у різних видах спільної діяльності і відносин. Найчастіше це відбувається в процесі передачі знань, досвіду в ході ігрової діяльності, на корекційних і розвиваючих заняттях. Його спілкування з дитиною в процесі всіх форм взаємодії і відносин має бути емоційно комфортним і особисто розвивають. Важливо створити таку обстановку теплоти і довірливості, коли дитина природно включається в різні відносини
Основним засобом впливу і звернення до дитини є слово. У психології виділені наступні групи найбільш часто вживаних словесних впливів:
- Організуючий вплив (інструктування, розпорядження, повчання, спонукання та ін);
- Оцінює вплив (з позитивним знаком - похвала, з негативним знаком - критичні зауваження, оцінки);
- Дисциплінуючий вплив (зауваження -7 "питання - зауваження - твердження, підвищення голосу, та ін.)
На результати соціальної реабілітації дітей та комфортність їхньої поведінки істотний вплив роблять особливості стилів взаємодії з ними. У числі основних стилів педагогічного керівництва (за даними Є. Я. Захарової) виділяють: демократичний стиль, авторитарний, конформний і індиферентний.
Дуже важливо, щоб фахівець з соціальної реабілітації мав педагогічним тактом.
Педагогічний такт - це почуття розумної заходи на основі співвіднесення завдань, умов і можливостей учасників спілкування. Такт є вибір такої міри впливу, яка заснована на відношенні до особистості дитини як до головної цінності.
Отже, взаємини фахівця з соціальної реабілітації з дітьми, що мають обмеження життєдіяльності, повинні грунтуватися на дотриманні певних моральних норм. У числі таких норм можна назвати:
- Не слід згадувати про дефект і вимовляти його в присутності дитини. За будь-яких обставин треба поважати почуття власної гідності кожного свого вихованця і формувати це почуття;
- Основним регулятором моральних відносин є справедлива оцінка вчинків та дій дитини. Необхідно бути вимогливим по відношенню до дитини, але вимогливість повинна бути доброзичливою, що поєднується з повагою особистості дитини;
- До дитини слід пред'являти посильні вимоги і не допускати сліпого підпорядкування цим вимогам, боротися проти рабської покірності дитини у взаєминах з людьми;
- Моральні відносини не можуть будуватися на черствості і байдужості, тим більше на жорстокості. Необхідно вчити дітей відчувати чуже горе, співпереживати, відгукуватися на нього, незважаючи на труднощі, які можуть бути у дитини з обмеженими можливостями;
- Дитина з обмеженими можливостями потребує допомоги дорослого, особливо коли йому важко. Надати її - одна з моральних норм, що регулюють відносини між дорослим і дитиною;
- Слід оберігати вихованців від вербальної агресії здорових однолітків, навчити їх робити це самостійно, використовуючи спеціальні прийоми;
- Не можна ділити своїх вихованців на улюблених і нелюбих. Гнів з приводу поганих вчинків дітей не повинен переростати в антипатію по відношенню до них;
- Необхідно заохочувати ініціативу дітей, не захвалювати ініціативних, не породжувати зарозумілість в одних і підривати віру в інших, у кожній дитині знаходити позитивні риси і в своїй роботі спиратися на них;
- У спілкувань з дітьми слід знаходити потрібний тон, всю соціально-реабілітаційну діяльність будувати тільки з урахуванням індивідуального підходу, розвивати у дітей здатність відстоювати свої переконання, засновані на чіткому уявленні про добро і зло;
- Моральні позиції дорослого повинні бути ясними і абсолютно очевидними для вихованців та підкріплюватися його трудовою діяльністю і способом життя.
Моральні відносини необхідні не тільки у взаємодії з дітьми, але і з колективом фахівців, що беруть участь у реабілітаційному процесі. Крім фахівця з соціальної реабілітації, з дитиною, які мають обмеження життєдіяльності, взаємодіють лікарі, корекційні педагоги, логопеди, вихователі, вчителі та інші фахівці.
Висновок
Тому питання про систему моральних відносин у спеціалізованому колективі є надзвичайно важливим. Процес реабілітації дитини з обмеженими можливостями передбачає високе почуття відповідальності кожного його члена за долю дитини, що проявляється в єдності вимог і дій по відношенню до нього. Єдність вимог всіх учасників реабілітаційного процесу може бути забезпечене лише за умови згоди всіх членів колективу фахівців з характером, змістом і формою цих вимог.
Колектив реабілітаційного закладу контролює і направляє діяльність фахівця з соціальної реабілітації, пред'являючи до нього певні вимоги у вигляді оцінок, думок про його діяльність. Вільне прийняття вимог своїх колег можливо в такому колективі, де розумно суміщені свобода діяльності з дисципліною, творча активність з підпорядкуванням. Тільки у творчій атмосфері взаємодопомоги можна відчувати себе упевненим і активно вирішувати поставлені завдання.
Взаємодопомога та взаємодія в реабілітаційному колективі є одним з визначальних умов професійного зростання і нормального розвитку моральних відносин. У зв'язку з цим надзвичайно важливим постійний обмін інформацією про прочитане у педагогічній, психологічній та спеціальній літературі. Однак необхідно, щоб члени колективу відчували потребу у такому обміні, вміли цінувати кожне нове досягнення свого колеги, розуміли один одного з півслова.
Надзвичайно важливою морально-етичною проблемою є відносини фахівця з соціальної реабілітації з сім'єю дитини. Їх не можна розглядати як повне взаєморозуміння і безконфліктне співдружність, незважаючи на рішення ними одних і тих же завдань. Конфлікти між батьками і фахівцем із соціальної реабілітації можуть виникати через низьку педагогічної культури батьків, безтактності самого фахівця, різночитання завдань соціальної реабілітації і т. д.
Моральні відносини в системі реабілітаційної діяльності - неодмінна умова успішної організації взаємодії з дитиною в реабілітаційному процесі. Вони сприяють формуванню сприятливого морально-психологічного клімату у взаєминах з іншими його учасниками, визначення єдиних підходів у вихованні дитини та дотримання єдності вимог щодо створення умов розвитку його як особистості, здатної до інтеграції в соціальне середовище.
Література
1.Акатов Л.І. Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Психологічні основи: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
2. Клімов О.О. Основи психології: Підручник для вузів. М., 1997.
3. Маркова АЛ. Психологія праці вчителя. М., 1993.
4. Самахова І.А. Не смійтеся над дауном! Він людина, хоча деколи без біополя / / Можливості реабілітації дітей з розумовими та фізичними обмеженнями засобами освіти. М., 1995, - С. 346.
5. Страхов І.В. Психологічні основи педагогічного такту. Саратов, 1972.
6. Якунін ВА. Педагогічна психологія: Учеб. посібник. СПб., 1998.
7. Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями. Навчальний план і програми з спеціалізації / Под ред. А.Г. Пашкова та Н.С. Степашова. Курськ, 1996.