Особливості психологічної адаптації до ДОП у соматично ослаблених дітей раннього віку

ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Тема: Особливості психологічної адаптації до ДОП у соматично ослаблених дітей раннього віку

ЗМІСТ

Введення

Глава I. Проблема адаптації дитини до дошкільного освітнього закладу

1.1 Поняття адаптації та її основні характеристики

1.2 Психологічні аспекти адаптації дитини до дитячого дошкільного закладу

1.3 Перебіг адаптаційного періоду у дітей раннього віку

Висновок по першому розділі

Глава II. Особливості психофізичного розвитку соматично ослаблених дітей раннього віку

2.1 Поняття соматичних та психосоматичних захворювань

2.2 Соціально-педагогічна характеристика дітей з хронічними соматичними захворюваннями

Висновок по другому розділі

Глава III. Емпіричне дослідження особливостей психологічної адаптації до ДОП дітей раннього віку

3.1 Опис вибірки

3.2 Опис методів діагностики

3.3 Опис отриманих результатів

3.4 Обговорення результатів, висновки

Висновок

Література

Програми

ВСТУП

Актуальність теми дослідження пов'язана з тим, що в останні роки намітилася тенденція до збільшення числа дітей, що у дошкільний заклад з перших років життя.

Процес адаптації дитини до умов дошкільного навчального закладу залишається актуальною проблемою дошкільного виховання.

Останнім часом все більше дітей страждає тими або іншими відхиленнями від норми здоров'я. У сучасній Росії, за даними статистики, лише 9-12% випускників шкіл досягають 18-річчя здоровими. За оцінками Міністерства охорони здоров'я, близько 60% хворих дітей мають хронічні захворювання (2005).

Дослідження К. Л. Печора (1998) показали, що лише 18,2% дітей готові до відвідування дошкільного закладу, 6% - не готові, 75,8% - умовно готові. У зв'язку з цим процес звикання до дошкільної установи проходить не завжди благополучно і супроводжується хворобами дітей. При цьому, процес адаптації до дитячого дошкільного закладу дуже важливий для розвитку психіки дитини, і він впливає, в т.ч. і на здоров'я дитини.

Отже, для багатьох батьків проблемі адаптації дитини до дошкільної установи стоїть досить гостро. Особливу увагу потрібно приділити адаптації дітей раннього віку, в якому багато малюків вперше переходять з досить замкнутого сімейного світу в світ широких соціальних контактів. Встановлено, що саме в цьому віці адаптація до дитячого закладу проходить довше і важче, частіше супроводжується хворобами. У цей період відбувається інтенсивне фізичний розвиток, дозрівання всіх психічних процесів. Перебуваючи на етапі становлення, вони найбільшою мірою схильні до коливань і навіть зривів. Зміна умов середовища і необхідність вироблення нових форм поведінки вимагають від дитини значних зусиль, викликають ряд психологічних і педагогічних проблем як самої дитини, так і оточуючих його дорослих. Все це визначає актуальність і практичну значимість даної теми.

Між тим, здатність дітей входити в нові умови життя, приймати їх, істотно варіюється. Одні діти входять в колектив однолітків легко і вільно, а в інших такий перехід викликає значні невротичні та психосоматичні ускладнення.

Адаптація неминуча в тих ситуаціях, коли виникають суперечності між можливостями дитини та вимогами середовища, а посилення освітньої навантаження і зовсім загрожує хворобами і емоційними стресами як у дітей, так і їх батьків. Особливо складно адаптація до відвідування дитячого саду проходить у дітей із труднощами у розвитку, тобто у дітей групи ризику (соматично ослаблених, гіперактивних, агресивних, замкнутих), що є основною перешкодою до збереження здоров'я дитини [17, c .46].

У нашій країні фактично не створюється спеціальних умов, щоб якось "згладити" процес адаптації у соматично ослаблених дітей, немає спеціальних програм допомоги для дітей, батьків, вихователів, щоб полегшити цей процес.

Метою випускної кваліфікаційної роботи є дослідження особливостей психологічної адаптації до дошкільного освітнього закладу соматично ослаблених дітей раннього віку.

Об'єктом нашого дослідження є процес адаптації дитини до дитячого закладу.

Предмет дослідження - психологічні аспекти адаптації соматично ослаблених дітей раннього віку.

Гіпотеза нашого дослідження полягає в тому, що характер адаптації до дитячого закладу залежить від наявності у дитини соматичних та психосоматичних захворювань.

Для перевірки гіпотези були поставлені такі завдання дослідження:

1) На основі аналізу сучасної зарубіжної та вітчизняної літератури простежити закономірні етапи адаптації дитини раннього віку до дитячого закладу; виявити фактори, що впливають на процеси адаптації та психологічні причини труднощів в адаптації до ДОП.

2) Розглянути особливості фізичного і психічного розвитку соматично ослаблених дітей.

3) Провести порівняльне дослідження дітей - здорових і соматично ослаблених - на виявлення типу адаптації до ДОП.

Теоретичними підставами дослідження є: культурно-історична концепція Л.С. Виготського, теорія діяльності О. М. Леонтьєва, періодизація психічного розвитку Д. Б. Ельконіна.

У дослідженні брали участь 20 дітей раннього віку (від 2 до 2,5 років), які відвідують ясельну групу муніципального дошкільного освітнього закладу № 13 г.Чіти.

Методи дослідження: особливості звикання дитини до ДОП і виділення основних етапів адаптації здійснювалися методом спостереження в ясельної групи дитсадка. Також застосовувалися такі методи дослідження, як аналіз медичних карт дітей, опитувальник для вихователів, що працюють в даних групах, про проснік для виявлення здатності дитини адаптуватися до життя (А. Фромм), анкета для матерів дітей раннього віку з різним типом адаптації до ДОП, м етодіка, розроблена авторським колективом лабораторії психічного розвитку дошкільнят та методика, розроблена Є.А. Стребелевой, присвячені визначенню рівня психічного розвитку дитини.

Структура роботи: складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури та додатку.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦІЇ ДИТИНИ До ДОШКІЛЬНОГО ОСВІТНЬОГО УСТАНОВІ

1.1 Поняття адаптації та її основні характеристики

Поняття адаптації, в його найбільш широкому визначенні означає відповідність між живою системою та зовнішніми умовами, причому адаптація - це і процес, і результат, тобто певна організація. З фізіологічної точки зору, адаптація - це перебудова внутрішнього динамічного стереотипу в залежності від зміни зовнішніх умов.

І. П. Павлов вважав, що зовнішні умови життя, весняна середовище є зовнішній стереотип. "При зміні звичайного способу життя, - зазначав І. П. Павлов, - при припиненні звичних занять виникають порушення старого динамічного стереотипу й труднощі установки нового" [29, c .102].

Адаптація (пристосування) - це процес активної взаємодії організму з середовищем. І тварини і людина пристосовуються до тієї чи іншої середовищі проживання: риби - до води, птиці - до повітря. Людина - до існування в певних климатогеографических умовах. Це біологічна адаптація. Але, на відміну від тварин, людина повинна володіти здатністю пристосовуватися і до соціальних умов, оскільки будь-яка соціальна середовище вимагає від нього адекватних форм поведінки (робота, відпочинок, родина і т.д.), тобто, крім біологічної, людина здатна до соціальної адаптації [41, c .231].

При всіх існуючих розбіжностях у трактуванні адаптації незмінно виділяється головне - універсальний характер тенденції до встановлення рівноваги між компонентами реальних систем. Тому не випадково, що з плином часу поняття адаптації перейшло у функціональну, а потім і в соціальну психологію.

Найважливіший внесок у розробку поняття адаптації вніс Жан Піаже.

Адаптація (від лат. Adaptatio - пристосування), за Ж. Піаже, забезпечує рівновагу між впливом організму на середовище і зворотним впливом середовища або, що одне і те ж, рівновагу у взаємодії суб'єкта та об'єкта.

Саме Ж. Піаже в своїй концепції вперше став розглядати взаємини людини з соціальним мікросередовищем як гомеостатическое урівноваження, перенісши поняття гомеостазу з організму на особистість.

У роботах вітчизняних психологів теорія адаптації отримує свій подальший розвиток. Так, О.М. Леонтьєв, звертаючись до концепції Ж. Піаже, заперечував проти "беззастережного, без належного аналізу" поширення поняття гомеостазу (в значенні "пристосування") на онтогенетическое розвиток людини. Дійсно, людське пристосування до умов існування принципово відрізняється від пристосувального поведінки тварин, має більшу гнучкість і винахідливістю. Процес адаптації людини до дійсності відбувається під контролем свідомості.

Причому кожна людина в силу своїх індивідуальних психологічних особливостей (тип нервової системи, життєвий досвід і т.д.) має індивідуальні пристосувальні механізми, а, отже, і свій тип адаптації.

У розумінні суті адаптації людини до нових умов у вітчизняній психолого-педагогічної літератури намітилося кілька основних підходів. Д.А. Андрєєва вважає, що "адаптація означає пристосування, приноровление індивіда до нових умов, вживання в них".

Б.Г. Рубін, Ю.С. Колесніков визначають це поняття як "процес активного оволодіння соціальними ролями".

Поняття психічної адаптації розглядається як результат діяльності цілісної самокерованої системи (на рівні "оперативного спокою"), підкреслюючи при цьому її системну організацію. Але при такому розгляді картина залишається неповною. Необхідно включити у формулювання поняття потреби. Максимально можливе задоволення актуальних потреб є, таким чином, важливим критерієм ефективності адаптаційного процесу. Отже, психічну адаптацію можна визначити як процес встановлення оптимальної відповідності особистості і навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, який (процес) дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби і реалізовувати пов'язані з ними значимі цілі, забезпечуючи в той же час відповідність максимальної діяльності людини, його поведінки, вимог середовища.

Доля людини багато в чому визначається рівнем його адаптивності - вродженої та набутої здатності до пристосування до всього різноманіття життя за будь-яких умовах. Є високо-, середньо і низько адаптивні люди. Вроджені основи адаптивності - це інстинкти, темперамент, конституція тіла, емоції, вроджені задатки інтелекту і здібностей, зовнішні дані і фізичний стан організму. Рівень адаптивності підвищується або знижується під впливом виховання, навчання, умов і способу життя.

У результаті адаптаційних процесів в дитинстві складаються основні мотиваційні, інструментальні та стильові риси особистості. Перші відносяться до інтересів людини, до тих цілей і завдань, які він перед собою ставить, до його основних потреб і мотивів поведінки. Інструментальні риси включають бажані людиною засоби досягнення відповідних цілей, задоволення актуальних потреб, а стильові стосуються темпераменту, характеру, способів поведінки, манер [15, c .67].

Адаптованість - рівень фактичного пристосування людини, рівень його соціального статусу і самовідчуття, задоволеності або незадоволеності собою і своїм життям. Людина може бути гармонійний і адаптований, або дісгармонічен і дезадаптованими. Дезадаптація - завжди психосоматична (і душі, і тіла) і протікає в трьох формах; невротичної (неврози), агресивно-протестної і капітулятівно-депресивною (психосоматичні захворювання та порушення поведінки). Адаптивність залежить від індивідуальних особливостей особистості дитини. У індивідуальні особливості входять такі психологічні властивості особистості, як: здібності, темперамент, емоційність.

У теж час адаптивність людини забезпечується еволюційно відібраними доцільними вродженими здібностями його натури.

1.2 Психологічні аспекти адаптації дитини до дитячого дошкільного закладу

При надходженні в дошкільний заклад відбувається перехід дитини з знайомої і звичайної для нього сімейного середовища в особливу мікросередовище, яка значно відрізняється від умов сім'ї. Особливостями дошкільних установ є, по-перше, тривале спільне перебування великої кількості дітей, що збільшує можливість перехресного інфікування і сильнішого втоми дитини, по-друге, певні педагогічні стандарти в підходах до дітей, які можуть виявитися незвичними для дитини і викликати у нього негативні емоційні і поведінкові реакції. Звикання до нових умов часто спричиняє за собою розвиток так званого адаптаційного синдрому, який надає в ряді випадків несприятливий вплив на стан здоров'я дитини [14, c .227].

У період адаптації до умов дитячого садка дуже часто відзначається регрес у всьому розвитку дитини: в його мові, навичках, уміннях, ігрової діяльності.

Адаптація зазвичай проходить складно, з масою негативних зрушень в дитячому організмі (на всіх рівнях і у всіх системах), що проявляється в поведінці дитини. У силу несформованості адаптаційних механізмів, роботи функціональних систем організму в несприятливому режимі у дитини виникає стресова реакція - залежно від того, яка система найбільше зацікавлена ​​в ній.

Характер протікання процесу адаптації в будь-якому віці залежить від біосоціальних анамнезу, що представляє сукупність відомостей про особливості індивідуального онтогенезу в перинатальний період і у віці до 3-х років. Особливості анамнезу позначаються протягом всього життя людини [1, c .56].

Фактори, що визначають функціональні можливості дитячого організму в період його адаптації:

• Стан здоров'я та рівень розвитку дитини (функціональна активність систем).

• Біологічний ризик і соціальний анамнез.

До біологічних факторів можна віднести токсикоз і захворювання матері під час вагітності, ускладнення при пологах, захворювання новонародженого в перші три місяці, частота захворюваності до відвідування установи (перші три чинники визначають кисневу забезпеченість мозку плода та новонародженого, наступні позначаються на соматичному стані дитини, в результаті чого може виникнути порушення функціональної активності систем і збільшення ступеня тяжкості адаптації).

Фактори соціальної природи - порушення режиму життєдіяльності дитини, сну, неспання, збільшення нервово-психічної напруги можуть призвести до хронічного перевтоми і затримки психічного розвитку дитини. У результаті не формуються навички і особистісні якості дитини, відзначається порушення ходу освіти соціальних потреб, відповідних нормативному віковою розвитку.

• Вікові особливості появи і закріплення різних форм соціальної поведінки, що визначають подальший характер реакцій дитини на новизну і ускладнення ситуації розвитку.

• Соціальна зрілість, що включає і можливості соціальної адаптації, характеризує процес перебудови форм поведінки дитини в мінливих соціальних умовах (адаптаційні можливості організму розвиваються паралельно розвитку дитячої психіки).

Деякі дослідники порівнюють показники нервово-психічної напруги в процесі адаптації дитини з силою стресу космонавта. Виразність стресу (нервово-психічної напруги) може бути мінімальною (легка, сприятлива адаптація) або на рівні зриву (важка адаптація). Дані прояви фіксуються на психоемоційному рівні.

У статті "Психосоматичні проблеми соціальної дезадаптації дітей" виділено 4 основних механізми дезадаптації [35, c .28].

• Виражене емоційне напруження у результаті підвищеної чутливості до зламу динамічних стереотипів.

• Генералізована реакція всіх систем організму дитини.

• Незрілість механізмів адаптації внаслідок неефективного вегетативного забезпечення.

• Несформованість навичок спілкування.

Причини стресових перевантажень у дошкільному закладі:

• Тривале знаходження в великому колективі дітей, частина з яких може бути неприємна дитині.

• Суворі дисциплінарні правила, за невиконання яких слід покарання.

• Фрустрація базових потреб дитини.

• Одночасне спілкування з кількома дорослими, які можуть бути йому неприємні.

З кінця першого року життя і в період дошкільного дитинства соціальна адаптація дитини проявляється в його взаєминах з дорослими і однолітками.

Емоційний профіль (портрет) дитини характеризується особливостями його поведінки і емоційних проявів:

- Негативні емоції є найважливішою складовою внутрішнього життя дитини. Вони проявляються в спектрі від ледве вловимих афективних реакцій до стану депресії. Поведінка може бути охарактеризований як афективний, з хвилеподібною зміною активності дитини (апатія - надмірна рухливість);

• страх як емоційний стан супроводжує прояву негативних емоцій, є пусковим механізмом стресових реакцій дитини;

• гнів, як правило, проявляється на тлі стресу і може виникати без видимої причини;

• позитивні емоції виступають противагою негативних реакцій, переважання сталого типу позитивних емоційних реакцій дитини в процесі адаптаційного періоду є показником сприятливого адаптації;

• комунікабельність дитини багато в чому визначає успішний результат адаптації. У перші дні діти найчастіше замкнені (безконтактні), потім настає ситуація компромісною контактності. Налагодження комунікацій становить одне з пріоритетних напрямків роботи фахівців у процесі соціальної адаптації дитини. Змістовне спілкування, насичена діяльність сприяють успішної адаптації дитини;

• пізнавальна діяльність дитини, як правило, згасає на тлі стресової реакції в ситуації нової обстановки. Розвиток пізнавальної активності - одна з умов зниження стресу;

• соціальні навички дитини: під впливом нервово-психічної напруги згасають навички самообслуговування, підтримання та культивування яких допомагає подолати труднощі дитини в процесі адаптації до нових умов;

• мовна, рухова активність дитини знижується на тлі стресової ситуації. Рухові реакції рідко зберігаються в межах норми: спостерігається або загальмованість, або гіперактивність;

- Порушення сну і апетиту супроводжують адаптаційний процес. Їх нормалізація свідчить про відновлення основних функціональних систем організму дитини [19, c .190].

Процес адаптації до нових умов дітей і сім'ї в цілому став предметом вивчення багатьох психологів, психіатрів та соціологів в Росії (Д. М. Ісаєв, В. І. Гарбузов, О. І. Захаров, Є. О. Смирнова і д.р. ).

Дослідники вказують на необоротність порушень в особистісному розвитку дитини у разі, коли у нього відсутня психологічна готовність до переходу в нові соціальні умови.

Зі вступом до дитячого садка в житті дитини відбувається безліч змін: змінюється режим дня, відсутність батьків, постійний контакт з однолітком, інший стиль спілкування.

Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для нього стресову ситуацію, яка може призвести до невротичних реакцій, прояву страху, відмови від їжі, сну, частим хвороб.

Адаптація неминуча в тих ситуаціях, коли виникає протиріччя між можливостями людини і вимогами середовища.

Виділяють три стилі, з допомогою яких людина може адаптуватися до середовища [27, c .68]:

- Творчий стиль, коли людина намагається активно змінити умови середовища, активно пристосовуючи її до себе, і таким чином пристосовується сам.

- Конформний стиль, коли людина просто звикає, пасивно приймаючи всі вимоги і обставини середовища.

- Уникай стиль, коли людина намагається ігнорувати вимоги середовища, не хоче або не може пристосуватися до них.

Найбільш оптимальним є творчий стиль, найменш - уникає стиль.

Поряд з цим були виділені фази адаптаційного періоду:

1. Гостра фаза - супроводжується своєрідними коливаннями в соматичному стані і психічному статусі, що призводить до зниження ваги, більш частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовленнєвому розвитку. Фаза триває в середньому 1 місяць.

Розрізняють три ступені тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду:

• Легка адаптація - Поведінка нормалізується протягом 10-15 днів, дитина відповідно нормі додає у вазі, адекватно поводиться в колективі, не хворіє протягом першого місяця відвідування дошкільного закладу. До двадцятого дня перебування в ДОП у дитини нормалізується сон, він нормально починає їсти. Настрій бадьорий, зацікавлене, у поєднанні з ранковим плачем. Стосунки з близькими і з дорослими не порушуються. Ставлення до дітей може бути як байдужим, так і зацікавленим. Інтерес до оточуючих відновлюється протягом двох тижнів за участю дорослого. Мова загальмовується, але дитина може відгукуватися і виконувати вказівки дорослого. До кінця першого місяця відновлюється активна мова. Захворювання не більше одного разу, строком не більше 10 днів, без ускладнень. Ознаки невротичних реакцій і зміни в діяльності вегетативної нервової системи відсутні.

• Адаптація середньої тяжкості - зрушення нормалізуються протягом місяця, є ознаки психічного стресу. Порушення в загальному стані виражені яскравіше і тривалішою. Сон і апетит відновлюється лише через 20-40 днів. Настрій нестійкий протягом місяця. Поведінкові реакції відновлюються до 30 дня перебування в ДОП. Відношення до близьких у дитини - емоційно-порушену (плач, крик при розставанні та зустрічі). Ставлення до дітей, як правило, байдуже, але може бути і зацікавлене. Мова або не використовується, або мовна активність сповільнюється. У грі дитина не користується набутими навичками, гра ситуативна. Захворювання до двох разів, строком не більше 10 днів, без ускладнень. Вага не змінюється, або знижується. Виявляються ознаки невротичних реакцій: вибірковість у відносинах з дорослими і дітьми, спілкування тільки в певних умовах. Зміна вегетативної нервової системи: блідість, пітливість, тіні під очима, палаючі щічки, лущення шкіри (діатез) - протягом 1.5-2 тижнів.

• Важка адаптація - тривалість від 2 до 6 місяців. Дитина часто хворіє, втрачає вже отримані навички, може наступити як фізична, так і психічне виснаження організму. Дитина погано засинає, сон короткий, скрикує, плаче уві сні, прокидається зі сльозами, апетит знижується сильно і надовго, може виникнути стійкий відмова від їжі, невротична блювота, функціональне порушення стільця. Настрій байдуже, дитина багато і довго плаче, поведінкові реакції нормалізуються до 60-го дня перебування в ДОП. Відношення до близьких емоційно-збуджений, позбавлене практичної взаємодії. Ставлення до дітей: уникнення контактів або прояв агресії. Відмовляється від участі в діяльності. Річчю не користується або має місце затримка мовного розвитку на 2-3 періоду. Гра ситуативна, короткочасна.

Важка ступінь адаптації може виявлятися у двох варіантах:

1. - Нервово-психічний розвиток відстає на 1 квартал, респіраторні захворювання більше 3-х разів, тривалість більше 10 днів, дитина не росте і не додає у вазі протягом 1-2 кварталів.

2. - Нервово-психічний розвиток відстає на 2-3 квартали від вихідного, сповільнюється зростання і збільшення у вазі, часті захворювання.

Важка адаптація в силу обумовлюють її причин несприятливо позначається на розвитку дитини і стан її здоров'я, які нормалізуються надалі дуже повільно, іноді протягом ряду років [18, c .45].

2. Підгостра фаза - характеризується адекватним поведінкою дитини, тобто зрушення реєструються за окремими параметрами, на тлі уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, в порівнянні з середньо віковими нормами, фаза триває 3-5 місяців.

3. Фаза компенсації - характеризується прискоренням темпу розвитку, і діти до кінця року долають зазначену вище затримку розвитку. Уникнення контактів або прояв агресії. Відмовляється від участі в діяльності [30, c .99].

Розглянемо далі симптоми важкої адаптації.

Надходження в дитячий сад вимагає від дитини перебудови сформованого стереотипу поведінки, що є важким завданням і часто призводить до стресу. Л.М. Галігузова виділяє симптоми важкої адаптації дітей [12, c .32]:

- Порушення в емоційному стані.

- Порушення у сфері спілкування.

- Амбівалентне поведінку.

- Слабка сформованість дій з предметами.

Зміна способу життя приводить в першу чергу до порушення емоційного стану дитини. Для адаптаційного періоду характерна емоційна напруженість, занепокоєння або загальмованість. Дитина багато плаче, прагнути до емоційного контакту з дорослим чи, навпаки, відмовляється від нього, цуратися однолітків. Малюк відмовляється від їжі, в години відпочинку плаче. Розлука і зустріч з рідними протікає дуже бурхливо: дитина не відпускає від себе батьків, довго плаче після їх відходу, а прихід знову зустрічає сльозами. Знижується активність дитини та по відношенню до предметного світу. Падає рівень мовної активності. Усі негативні прояви у дітей, особливо раннього віку, виражені дуже яскраво. Період відновлення розтягується іноді на два-три місяці. Найважче відновлюється ігрова діяльність і взаємини з однолітками. Порушення в сфері спілкування тісно пов'язані з досвідом спілкування дитини, і наявними у нього засобами налагоджувати ділові контакти. Якщо дитина звикла спілкуватися тільки з матір'ю, у нього можуть виникнути труднощі в контактах з іншими людьми. Тільки перехід до нової форми спілкування може бути запорукою успішного входження дитини в більш широку соціальну середу благополучного самопочуття в ній.

Л.М. Галігузова вважає, що існує тісний зв'язок між розвитком предметної діяльності дитини та її звиканням в саду. У дітей, які вміють тривало і різноманітно грати, адаптація протікає порівняно легко. Для дитини, що вміє захоплено грати, не складає труднощів увійти в контакт з будь-яким дорослим, так як він володіє засобами необхідними для цього.

На думку Л.М. Галігузова, важко адаптуються діти не вміють зосередитися на грі, мало ініціативні, нелюбознательни. Високий рівень предметної діяльності, вміння налагоджувати ділові контакти з дорослими створюють у дитини позитивні емоційні переживання під час перебування в садку і забезпечують швидку адаптацію до нього.

Що ж лежить в основі різних варіантів адаптації дитини до ДОП? Л.М. Галігузова встановлено ряд факторів, що визначають, наскільки успішно дитина раннього віку впорається з майбутніми йому змінами в звичний спосіб життя. Ці фактори пов'язані і з фізичним, і з психологічним станом дитини, вони тісно переплетені і взаємно обумовлені.

По-перше, це - стан здоров'я і рівень розвитку. Здоровий, розвинений за віком малюк має кращі можливості системи адаптаційних механізмів, він краще справляється з труднощами.

Другим фактором є вік, в якому маля надходить до дитячого закладу. З ростом і розвитком дитини змінюється ступінь і форма його прихильності до постійного дорослому. Виходячи з вікових особливостей психіки, можна припускати більш легке звикання до умов дитячих ясел у віці до дев'яти-десяти місяців і після півтора років, так як в цьому інтервалі відрив від матері переноситься особливо болісно.

Третім чинником, суто психологічним, є ступінь сформованості в дитини спілкування з оточуючими і предметної діяльності. У ранньому віці на зміну ситуативно-особистісного спілкування приходить ситуативно-ділове, в ході якого формуються особливі зв'язки з оточуючими людьми. Чим відрізняється емоційний контакт від ділового, практичного? Перш за все, тим, що емоційні відносини - це відносини виборчі. Вони будуються на основі досвіду особистісного спілкування з найближчими людьми. Якщо немовля перших місяців життя однаково доброзичливо ставиться до будь-якій дорослій, йому досить найпростіших знаків уваги з боку останнього для того, щоб відгукнутися на них радісною посмішкою, гудінням, простяганням ручок, то вже з другого півріччя життя малюки починають чітко розрізняти своїх і чужих. Приблизно у вісім місяців у всіх дітей виникає страх чи невдоволення при вигляді незнайомих людей. Дитина цурався їх, притискається до матері, іноді плаче. Розставання з матір'ю, яка до цього віку могло відбуватися безболісно, ​​раптом починає призводити малюка у відчай, він відмовляється від спілкування з іншими людьми, від іграшок, втрачає апетит, сон. Дорослі повинні серйозно поставитися до появи цих симптомів. Якщо дитина зациклиться на одному тільки особистісному спілкуванні з матір'ю, це створить труднощі у встановленні контактів з іншими людьми.

Основним фактором, що полегшує або ускладнює період звикання, Г.М. Ляміна також вважає сформований тип спілкування дитини, вираженість потреби в спілкуванні з близькими дорослими і однолітками. У зв'язку з цим особливе занепокоєння вихователя повинні викликати діти пасивні, які прагнуть до усамітнення, які, на думку Г.М. Ляміній важче і довше звикають до нових умов [25, c .108].

1.3 Перебіг адаптаційного періоду у дітей раннього віку

Слід зазначити, що проблема адаптації дитини до ДОП в ранньому віці вивчена явно недостатньо, наявні у психологічній літературі дані досить нечисленні, психологічних досліджень з цієї теми дуже мало. Ця ані трохи не менш значуща проблема, ніж перехід дитини до школи та адаптації до неї, яка є предметом численних досліджень, залишається без уваги психологів. Існують лише окремі педагогічні дослідження цієї проблеми, наприклад Павлової Л.М.

Л.М. Павлова вважає, що характер поведінки дитини в адаптаційний період залежить від віку дітей. Малюки у віці від 10 місяців до 1 року 6 місяців важко переносять розлуку з близькими, відмовляються від контактів з незнайомими дорослими та дітьми, а також рівень здоров'я дитини: ослаблені, які часто хворіють діти значно важче переносять період звикання. Характер адаптаційного періоду залежить також від попереднього досвіду малюка, тобто від наявності або відсутності тренування його нервової системи в пристосуванні до мінливих умов життя. Діти, які живуть у багатодітних сім'ях, в сім'ях з численними родичами, значно швидше звикають до незнайомих умов, ніж діти, життя яких протікало в одноманітній обстановці, була обмежена невеликим колом дорослих [7, c .312].

У ранньому віці вирішальні значення для психічного розвитку дитини має спілкування з близькими дорослими (батьками). Лисина М.І.: "спілкування служить основою підтримки емоційного рівноваги дитини, становлення предметної діяльності і, завдяки цьому, формування адекватного образу Я". Ослаблення контактів з близьким дорослим, викликане надходженням в дитячий сад створює серйозну психологічне навантаження [21, c .89].

Емоційно важко як дитині 1,5 років, так і 3-х літньому. Зміна соціального середовища позначається на психічному та фізичному здоров'ї дитини.

Особливої ​​уваги вимагає ранній вік, у якому багато дітей вперше переходять із замкнутого сімейного кола в світ широких соціальних контактів.

Є.О. Смирнова вивчала відмінності в адаптації дитини 1,5 і 3 років. Якщо 3-х річна дитина, готуючись до дитячого садочку, вже володіє мовою, деякими навичками самообслуговування, має досвід спілкування з дорослими і відчуває потребу в дитячому суспільстві, то 1,5-2 річна дитина менш пристосований до відриву від батьків, більш слабкий і ранимий. Саме в цьому віці адаптація до дитячого саду відбувається довше і важче, частіше супроводжується хворобами.

У цей період відбувається інтенсивне фізичний розвиток. Перебуваючи на цьому етапі становлення, діти раннього віку в більшою мірою піддані коливанням і навіть зривів. Зміна умов середовища і необхідність вироблення нових форм поведінки вимагає певних зусиль і вмінь з боку дитини, викликає поява стадії напруженої адаптації [33, c .8].

Причини ускладненого фізичного і психічного стану дитини мають передусім психологічну природу і перебувають у сфері соціальних відносин дитини з навколишнім світом.

У дослідження Смирнової показано, що найбільш складно адаптація відбувається у дітей другого року життя. Усі негативні прояви виражені в цьому віці яскравіше, ніж у дітей, що прийшли в ясла після двох років. На другий рік припадає найбільша кількість захворювань. Період відновлення розтягується іноді на 2-3 місяці. Найважче відновлюється ігрова діяльність та взаємини з однолітками [33, c .12].

Характерною особливістю поведінки дітей раннього віку є висока емоційність. Відношення дитини до навколишнього світу в значній мірі обумовлено емоційно. Емоційний стан, як суб'єктивний відповідь організму на його зв'язки з навколишнім, засноване на змінах в цьому навколишньому і залежить від рівня розвитку дитини та її виховання.

Зміни навколишнього середовища і звичайного способу життя приводять в першу чергу до порушення емоційного стану. Для адаптаційного періоду характерні емоційна напруженість, занепокоєння різного ступеня вираженості або загальмованість.

У адаптаційний процесі зацікавлена ​​вся особистість дитини в її сукупності, але вирішальне значення належить емоціям. Дитина швидко і безпосередньо емоційно реагує на всі дії зовнішнього середовища. Від позитивних чи негативних емоційних відносин, які виникають між дитиною і новим середовищем, залежить швидкість і легкість його пристосування.

Поведінка дитини характеризується в періоді неспання інтенсивністю та рівнем його діяльності. Тому поряд із змінами емоційного стану, сну і апетиту, дуже важливо враховувати як індикатори процесу адаптації та зміни активності дитини у його грі і взаєминах з іншими людьми.

Очевидно, говорячи про особливості соціальної адаптації у дітей раннього віку, необхідно враховувати незавершеність розвитку функціональних систем і розглядати в комплексі всі прояви стану адаптації - поведінкові реакції, вегетативні зрушення, зміни реактивності і підвищену захворюваність протягом перших 2 років життя, коливання в психічному і фізичному статусі.

Необхідність різкої зміни звичного поведінки є важкою, а для деяких дітей раннього віку та непосильним завданням, і веде до зриву в системі вищої нервової діяльності за типом "психічного стресу" (Аксаріна Н. М.).

Тонкова-Ямпільська Р. В. висунула гіпотезу, що порушення емоційного стану, що супроводжуються вегетативними зрушеннями, знижують функціональну активність кори, що призводить до зменшення регуляторних можливостей і позначається на системі реактивності і специфічного імунітету. Як наслідок виникає захворювання дитини [36, c .242].

Автори більшості робіт, присвячених вивченню захворюваності в яслах (Антонова П. М., Коган Р. Б., Щербаков В. Н., Логінова Є. М., Онопрієнко О. В., Культепіна О. С. та ін), прийшли до висновку, що діти в яслах хворіють у 3-5 разів частіше, ніж удома, і переважно респіраторними захворюваннями.

Зменшення негативних емоцій і поступове їх зникнення відбивається позитивно на поведінці дітей. Отже, можна припустити, що емоційний стан дітей надає особливий вплив на швидкість і тяжкість адаптаційного періоду. Створення позитивного емоційного стану необхідно, тому що саме таким чином створюється можливість для полегшеного залучення дитини до умов і вимог нового середовища.

Вид, ступінь і тривалість емоцій у ранньому дитинстві визначаються в дуже значній мірі конкретною обстановкою та умовами, в яких поставлений дитина. Емоції дитини в цьому віці пов'язані в першу чергу з сьогоденням. Можливість вплинути на емоції дитини виникає з тієї обставини, що і емоції, як всі психічні прояви, визначаються в своєму виникненні та зміст впливом середовища. Ця мінливість емоцій в залежності від змін умов, ситуації, середовища може і повинна бути використана для їх умілого напряму в періоді адаптації.

Однією з найбільш інтенсивно розвиваються потреб у маленької дитини є орієнтування в середовищі, яке його оточує. Наскільки швидше відбувається зміна середовища, настільки сильніше негативні емоції, відхилення в поведінці триваліші і адаптація значно ускладнена. З цього можна зробити висновок, що попереднє ознайомлення дитини з новим середовищем в саду створює найбільш сприятливі умови і можливості для легкої та швидкої адаптації.

У цьому процесі ознайомлення і зв'язування з навколишнім середовищем маленька дитина природно і спонтанно шукає допомоги у дорослих. І тоді в цей дуже важкий для дитини період адаптації дорослий повинен "ввести" його в цю середу, щоб дитина відчула його захист і став прив'язаним до нього. Якщо створене емоційне ставлення між маленькою дитиною і соціальним середовищем (дорослі та інші діти) позитивне і сильне, воно в значній мірі може замінити або компенсувати недоліки нової соціального середовища (зміна обстановки, необізнаність з новими людьми та ін.) Деякі сучасні психологи підкреслюють велике значення емоційного тонусу в процесі адаптації. Це первісна створення позитивного ставлення, прихильності до окремої людини з наступним "перенесенням" позитивного ставлення до більш широкого кола людей, до нового середовища. Завдяки емоціям, прихильності дітей до окремої людини, який вводить їх у нові умови й створює позитивне ставлення до дитячого садка, адаптація дитини полегшується.

Результати проведених деякими вченими досліджень (Атанасово А.Г., Голубєвої Л.Г.) показують також, що в початковий період адаптації маленька дитина не має бажання брати участь у "іграх з іграшками". Незнайома обстановка пригнічує звичайну активність дітей. Іноді навіть найцікавіші іграшки не приваблюють дітей, це "чужі" іграшки. Дитина тяжіє до своїх улюблених іграшок. Практика показує, що улюблена іграшка, книжка з малюнками або навіть якась ганчірочка, до якої дитина звикла, полегшує процес адаптації, якщо дитина приносить їх з собою.

Дуже тривалий період неспокійного і порушеного сну як у старших, так і у більш маленьких дітей призводить до того, що в початковому періоді адаптації більша частина дітей не спить вдень. Обмежена витривалість нервової системи і легка стомлюваність маленької дитини призводять до емоційної нестійкості. Це підсилює напруженість і негативне ставлення дитини до людей і до середи.

Період адаптації може бути різним за тривалістю і за формою прояву у дітей. Деякі з дітей вдаються до пасивності, інші підкреслюють свою безпорадність і постійно шукають підтримки у дорослих, треті реагують в перші дні плачем і криками на розставання з батьками і заспокоюються з працею. Практика показує, що більш швидка і більш легка адаптація дітей в саду залежить в дуже великій мірі від того, як його прийняли в яслах і якою мірою йому приділили індивідуальну увагу.

Причиною важкого звикання до ясел може служити неузгодженість між занадто тривалою емоційною формою спілкування дитини з дорослим і становленням нової провідною діяльністю з предметами, що вимагає іншої форми спілкування - співпраці з дорослим. Характерною особливістю дітей, які з великими труднощами звикають до ясел, є слабка сформованість дій з предметами, вони не вміють зосереджуватися на грі, малоініціативні у виборі іграшок, не допитливі. Будь-яка труднощі засмучує їх діяльність, викликає капризи, сльози. Такі діти не вміють налагоджувати ділові контакти з дорослими, воліють емоційне спілкування.

Великий вплив на перебіг адаптації робить і відношення з ровесниками. Одні цураються однолітків, плачуть при їх наближенні, інші з задоволенням грають поруч, діляться іграшками, прагнуть до контактів із ними. Невміння поводитися з іншими дітьми в поєднанні з труднощами у встановленні контактів з дорослими ще більше обтяжує складність адаптаційного періоду.

Таким чином, стан здоров'я дитини, її вміння спілкуватися з дорослими і однолітками, сформованість предметної та ігрової діяльності - основні критерії, за якими можна судити про ступінь його готовності до вступу в ясла і благополучного перебування в них [8, c .127]. Наведені матеріали про зміни в поведінці дітей в процесі адаптації дозволяють зробити висновок, що підготовка дитини, її поступове залучення в нове середовище, правильно організовані систематичні дії запобігають, зводять до мінімуму емоційні зриви, кризи і забезпечують безперервний підйом в розвитку можливостей і здібностей особистості.

Як видно з усього сказаного, головне для дитини - це дорослий. Від того, як дорослі підійдуть до малюка в період адаптації, як зможуть організувати його життя в групі, залежить багато чого в його поведінці. З усіх причин скрутного звикання дітей до нових умов найсерйознішою слід вважати відсутність єдності вимог виховання в сім'ї та дитячому садку [7, c .305].

Висновок по першому розділі

Таким чином, більшість авторів розглядають адаптацію як пристосування організму до нових обставин, яка включає широкий спектр індивідуальних реакцій, що залежать від психологічних і особистісних особливостей дитини, конкретного характеру сімейних відносин та виховання, умов перебування в саду.

Тривалість періоду адаптації залежить від багатьох причин:

• від особливостей вищої нервової діяльності та віку дитини;

• від наявності або відсутності попередньої тренування його нервової системи;

• від стану здоров'я;

• від різкого контакту між обстановкою, в якій дитина звикла перебувати вдома і тієї, в якій знаходиться в дошкільному закладі;

• від різниці в методах виховання.

Безумовно, у проведенні будь-якого процесу головна роль належить вихователеві. Створюючи у дитини позитивне відношення до всіх процесів, розвиваючи різні вміння, відповідні віковим можливостям, формуючи потребу в спілкуванні з дорослими та дітьми, він забезпечує вирішення освітньо-виховних завдань вже в період звикання дитини до нових умов і тим самим прискорює та полегшує перебіг адаптаційного процесу .

РОЗДІЛ II. Особливості психофізичного розвитку соматичних ОСЛАБЛЕНИХ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ

2.1 Поняття соматичних та психосоматичних захворювань

Соматичні захворювання є другою за значимістю (після органічних ушкоджень головного мозку) причиною, що викликає порушення психофізичного здоров'я дітей і утрудняє їх індивідуально-соціальний розвиток і успішне навчання.

У сучасній зарубіжній психології існує навіть спеціальний напрям "педіатрична психологія" ("Pediatric Psychology"), метою якого є розробка наукових і практичних аспектів психологічного супроводу дітей та підлітків з різними соматичними захворюваннями [38, c .125].

Дослідження як вітчизняних (В. В. Ніколаєва, Є. М. Соколова, А. Г. Аріна, В. Є. Каган, Р. А. Даірова, С. М. Ратникова), так і зарубіжних дослідників (В. Александер, М. Шура, А. Мітчерліха та ін) показують, що важке соматичне захворювання створює особливу дефіцітарних ситуацію розвитку. Навіть не усвідомлюючи суті захворювання, її наслідків, дитина потрапляє в ситуацію виражених обмежень на активність, самостійність, способи самореалізації, що затримує його пізнавальний і особистісно-соціальний розвиток. Такі діти в залежності від рівня психосоціального розвитку можуть виявитися як у системі спеціальної освіти (в групах і класах для дітей із затримкою психічного розвитку), так і включеними в єдиний освітній процес зі здоровими дітьми.

Отже, поняття "соматичний" відноситься до явищ і хвороб, пов'язаних з тілом.

Найбільш рано виникають станом нервово-соматичної ослабленности, яка створює певні труднощі для психофізичного та емоційного розвитку дитини, є невропатія. Невропатія розглядається як поліфакторного порушення вродженого походження, тобто виник у період внутрішньоутробного розвитку або в період пологів. Її причиною можуть бути токсикози матері першої та другої половини вагітності, патологічний розвиток вагітності, що призводить до загрози викидня, а також емоційні стреси матері під час вагітності [20, c .414].

Перелічимо основні ознаки невропатії (за А. А. Захарову):

- Емоційна нестійкість - підвищена схильність до емоційних розладів, неспокою, швидкому виникненню афектів, дратівливої ​​слабкості.

- Вегетативна дистонія (розлад нервової системи, що регулює роботу внутрішніх органів) - виражається в різних розладах у функціонуванні внутрішніх органів: розладах шлунково-кишкового тракту, запаморочення, утруднення дихання, нудота та ін У дошкільному та шкільному віці спостерігаються соматичні реакції у вигляді головного болю , коливань тиску, блювоти і т.д. при виникненні труднощів в адаптації до дитячим установам.

- Порушення сну у вигляді утрудненого засипання, нічних страхів, відмови спати вдень. А. А. Захаров стверджує, що на виникнення порушень сну у дітей впливає стан підвищеної втоми майбутньої матері, психологічна незадоволеність матері шлюбними відносинами, зокрема їх стабільністю.

- Порушення обміну речовин, схильність до алергії з різними проявами, підвищена чутливість до інфекцій.

- Загальна соматична ослабленност', зниження захисних сил організму - дитина часто хворіє ГРЗ, ГРВІ, шлунково-кишковими захворюваннями, захворюваннями дихальної системи та ін При цьому хвороба часто починається з будь-якого сильного емоційного переживання, пов'язаного, наприклад, з труднощами адаптації до дитячого саду або розлукою з близькими і т. п. У розвитку даного стану велику роль грає загальний стан матері під час вагітності, і зокрема погане емоційне самопочуття, сильна перевтома, порушення сну.

- Мінімальна мозкова ослабленість - проявляється в підвищеній чутливості дитини до різних зовнішніх впливів: шуму, яскравого світла, задусі, змін погоди, поїздок на транспорті.

- Психомоторні порушення (мимовільне обмачіваніе під час денного і нічного сну, тики, заїкання). Дані порушення, на відміну від подібних порушень, що мають більш серйозні органічні причини, з віком, як правило, проходять і мають виражену сезонну залежність, загострюючись навесні і восени [38, c .142].

Перші прояви невропатії діагностуються вже на першому році життя, що проявляється в частих зригування, коливаннях температури, неспокійному і часто зміненому за часом доби сні, "закочування" при плачі.

Невропатія є лише базовим патогенним фактором, на тлі якого може поступово розвиватися зниження загальної активності дитини, в тому числі і психічної, сповільнюватися темп психофізичного дозрівання дитини, що в свою чергу може сприяти затримці психічного розвитку, наростання труднощів адаптації до соціальним вимогам, негативні зміни особистості як у бік підвищеної залежності від оточуючих, так і в напрямку розвитку депресивних станів, втрати інтересу до життя.

При своєчасній організації загальнозміцнюючих, оздоровчих заходів, включаючи комфортну психологічну атмосферу, з роками ознаки невропатії можуть зменшуватися. За несприятливих обставин невропатія стає грунтом для розвитку хронічних соматичних захворювань, психоорганічного синдрому.

В останні роки значно зросла кількість психосоматичних захворювань у дітей. Більш того, багато психосоматичні захворювання, раніше характерні для дорослої частини популяції, все частіше діагностуються в дитячому віці. Кількість дітей, у яких відмічається психосоматична патологія і які звертаються за допомогою в поліклініку досягає 25-40% (Ісаєв Д.Н.). Також за даними, представленим Apley J., серед спостережуваних педіатрами 2 / 5 дітей не мають ніякої органічної патології, хоча страждають соматичними розладами.

Психосоматичні розлади в дитячому віці останнім часом все частіше стають об'єктом психологічних досліджень. Великий внесок у цю проблему внесений психоаналітичним напрямом. Фрейдом був створений новий практичний підхід, який відкрив можливість лікувати хворобливі стани в їх психосоматичної аспекті. Було затверджено значення преморбідного, особливо раннього дитячого, розвитку для душевного і тілесного дозрівання і здоров'я, значення психічних конфліктів для патогенезу і взагалі вплив емоційних чинників (особливо уподобань і розлуки, а також сексуальних і агресивних конфліктів). (Бройтігам В., Крістіан П., Радий М., 1999).

Доведено також, що порушені сімейні контакти в ранньому віці, особливо між матір'ю і дитиною, надалі збільшують ризик розвитку психосоматичних розладів (Ammon О.).

Психосоматичні захворювання займають прикордонне положення між тілесними і душевними хворобами. Причиною їх є душевний неблагополуччя людини, а про є вони "тілесними" (соматичними) порушеннями. Найяскравіший приклад порушення життєдіяльності при душевного страждання - депресія, яка виникає у деяких немовлят при відриві від матері. Занепокоєння і плач змінюються у них апатією, байдужістю до навколишнього, знижується апетит, підвищується чутливість до інфекцій (організм як би не протистоїть хворобам, не бореться), порушується сон, дитина починає відставати у вазі, загальмовується його розвиток.

У дошкільника, яка ще не може усвідомити і висловити свої душевні проблеми, соматизація депресії (так лікарі називають тілесну "маску" психічного неблагополуччя) - швидше правило, ніж виняток. Різні болі (у животі, головні і т. д.), відмова від їжі або підвищений апетит, стомлюваність і слабість, нез'ясовні підйоми температури або тривалий субфебрилітет, нетримання сечі або калу, порушення сну, алергічні стани, що виникають як би "на порожньому місці ", повинні насторожити батьків і педагогів: чи не варто за ними зниження настрою?

У деяких дітей депресивні розлади нерідко набувають форми цілком певних хвороб - їх прийнято називати психосоматозам. Нейродерміт, бронхіальна астма, виразка шлунка, коліт, мігрень, судинна дистонія, ожиріння - при будь-якому з цих захворювань треба звернути пильну увагу на душевний стан дитини. Зустрічаються також випадки, коли хвороба "незрозуміла": вираженість і велика кількість скарг, інтенсивність болю, зниження загального тонусу, ослаблення не знаходять підтвердження в аналізах та рентгенівських знімках. Відсутність підтвердження в аналізах будь-якої серйозної хвороби має змушувати задуматися про душевний неблагополуччя дитини [36, c .218].

Так звана "соматизація" може відбутися не тільки при депресії, але і при станах тривоги різного ступеня вираженості. Очікування уявної небезпеки, невпевненість, неспокій, сильне хвилювання, негативне ставлення до ситуації, до необхідності діяти в ній порушують гармонійність діяльності організму. Поряд із психічними проявами страху і зниженого настрою виникають такі реакції, як блідість або почервоніння шкіри, пітливість, тремтіння рук. Зустрічаються у дітей і так звані панічні розлади: напади серцебиття, болів в області серця, запаморочення або головного болю, нудоти, відчуття жару або холоду, часте дихання. Такий стан виникає раптово і зазвичай супроводжується гострим почуттям страху, відчуттям нестачі повітря, боязні замкнутого простору.

Зустрічається і третій варіант розладів фізичного здоров'я, в основі яких лежить душевне неблагополуччя дитини. Це ті стани, коли прояви хвороби допомагають знайти вихід з важкої ситуації, нестерпною для дитини: наприклад, біль у животі вранці, коли потрібно йти в дитячий сад, якщо дитина має значні труднощі у спілкуванні з однолітками.

2.2 Соціально-педагогічна характеристика дітей з хронічними соматичними захворюваннями

У складній системі соціальних цінностей все більше місце починає займати проблема здоров'я народу, нації, в якій особливе місце займає здоров'я підростаючого покоління. Загальновідомо, що за останні роки стан здоров'я дітей та підлітків стає предметом гострої тривоги суспільства.

Сучасні умови життя населення промислових міст і мегаполісів характеризується великим різноманіттям антропогенних факторів, що роблять як прямий, так і опосередкований вплив на організм людини. Цей вплив може проявитися в сумі несприятливих біологічних ефектів з віддаленими наслідками для здоров'я як окремого індивідуума, так і популяції в цілому. Більш незахищеним від впливу зовнішніх чинників є дитячий організм з сформованій системою захисту і нерозвиненим адаптивним ресурсом. За результатами аналізу показників здоров'я в цілому по Росії тільки 34% дітей є здоровими, при цьому серед дітей шкільного віку абсолютно здоровими визнані не більше 10% дітей молодших класів і 3-5% старшокласників. Відзначається зростання інвалідності серед дітей, основними причинами якої є нервові і психічні захворювання. Соціальні наслідки погіршення стану здоров'я дітей безпосередньо стосуються таких явищ сучасного суспільства, як неготовність до шкільного навчання, обмеження професійної придатності, до служби в армії, порушення формування та реалізації репродуктивного потенціалу, погіршення демографічної ситуації та ін Щорічно в країні реєструється 180-190 млн. випадків захворювань населення на гострі і хронічні захворювання, з яких 100 млн. з вперше встановленим діагнозом.

За останні 5 років рівень захворюваності дітей та підлітків, за даними обращаемости населення в лікувально-профілактичні установи, має тенденцію до значного зростання і становить: серед дітей 1829,8 випадків, серед підлітків 1511,4 на 1000 населення. Зростання показників хронічної захворюваності спостерігається практично по всіх класах хвороб. Основне місце, за даними різних епідеміологічних досліджень, у дитячому та підлітковому структурі патологічних станів займають хвороби різної етіології. Дані представлені в таблиці 1.

Таблиця 1 Патологічні стани у дитячому віці

Назва хвороби	Діти (%)
1. Органи дихання	50
2. Хвороби нервової системи та органів чуття	11,4
3. Захворювання органів травлення	15,3
4. Захворювання опорно-рухового апарату	22,2

За деякими класами патології відзначається інтенсивне зростання в 3 і більше разів.

Отже, можна констатувати, що кількість дітей з хронічною соматичною патологією неухильно зростає.

Здорові та міцні діти частіше спокійні, життєрадісні, легше пристосовуються до ясел і дитячому садку, школі, ніж слабкі. Це природно. Міцний і здоровий рідше відчуває неприємні, хворобливі відчуття, рідше хворіє, а значить, і більш пристосований до труднощів, більше впевнений у собі. Таку дитину і виховують спокійно, оскільки його фізичний стан не викликає побоювань. Він самостійний, поважаємо однолітками, часто - лідер.

У фізично слабкого, хворобливого все по-іншому. Слабкість, болючість гнітюче впливають як на дитину, так і на його батьків. Дитина переживає хворобливі відчуття, почуття психофізичного дискомфорту. Слабкий дитина переносить одне простудне захворювання за іншим. Він не встигає зміцніти, як захворює знову. Батьки нервують, і їх стан і тривога передаються дитині. Його дратує сама необхідність лікування. То він у лікаря, то лікар у нього. Ліки, процедури, поколоті тіло, дитина не розуміє того, що відбувається. Для нього все це - стрес, насильство, страх, біда. Він здригається, коли дзвонять у двері, і ховається під стіл, але його витягують і знову дивляться горло. Це саме по собі перетворюється на психічну травматизацию. Така дитина стає плаксивою, примхливим, збудливим, дратівливим [28, c .304].

Підростаючи і залишаючись слабким і хворобливим, дитина мало спілкується з однолітками, оскільки ті його не приймають: він псує гру. Він сам уникає однолітків, відчуваючи страх перед сильним і боячись осоромитися. Буває, що він, навпаки, прагне в їхнє середовище, але робить це конфліктно або граючи роль блазня. Те й інше деформує складається особистість. Слабкий, болючий переживає почуття безсилля, що психологічно протиприродно для дитини. Дитинство - це життєрадісність і б'є через край. А він, як людина, що відчуває себе постарілим. Він не здатний перетерпіти, змиритися зі своєю слабкістю. Це серйозна криза для нього. І слабкий рідко буває впевненим у собі, частіше йде по шляху до неврозу.

Фізично слабкому, хворобливого дитині загрожує і тривожно-недовірливі виховання. Дитина з часом зміцніє, а наслідки тривожного ставлення батьків до слабкості або хворобливості залишаться на все життя.

Психічний стан дитини, що страждає хронічним або інфекційним захворюванням, чи ускладнює його лікування від цих хвороб, або сприяє зціленню. Тут доречно згадати давню мудрість: "Або лікар і хворий проти хвороби, або хворий і хвороба проти лікаря". Початківець жити не повинен миритися з хворобою. Для дитини і підлітка хвороба протиприродна, і налаштовувати їх слід однозначно - до зцілення.

Заслуговує уваги і дитяча нервовість або труднощі, пов'язані з періодом реконвалесценції - станом після перенесеного захворювання. Після будь-якої хвороби дитина на певний час декомпенсований. Грип, гострі простудні захворювання, інфекції проходять не так швидко, як думають деякі батьки. Хворіючи, дитина втрачає вітамінний запас, що призводить до кровотеч з носа, кровоточивості ясен, лущення шкіри, появи гнійників, сповільненому загоєнню саден, "заїдаючи" в кутах рота, кон'юнктивіту, резям в очах, свербіння і багато чому іншому, але більш за все до почуття слабкості, стомлюваності [28, c .349].

Вірусне захворювання протікає з підвищенням тиску ліквору (рідини) в шлуночках мозку, з мікроотеком мозку. Виражено це ніби слабо, але наслідки тривалі. Хвороба завжди супроводжується вегетативною дистонією, часто з гіпотонією, інтоксикацією нервової системи та інших систем організму. Реконвалесценция триває тижнями і місяцями. Дитина стає нервовим, тендітним, образливим, швидко втомлюється. Нерідко поведінка, що відхиляється дитини, виникнення нервовості, дратівливості, плаксивості, примхливості починається саме в цей період, після соматичного або інфекційного захворювання.

До ослабленим, хворобливим правомірно віднести і дітей з діатезами. Діатез в перекладі з грецької - нахил, що підкреслює врожденность цього стану. Мова йде про складні, багато в чому ще не з'ясованих порушеннях внутрішньоутробного розвитку систем організму, про їх слабкості, що призводить до порушення обміну речовин, імуногенезу або до вродженої уразливості шкірних покривів і слизових оболонок.

Ослаблений дитина вимогливий, часто не знає, чого він хоче, і своєю поведінкою дратує дорослих, однолітків, створюючи конфліктні ситуації з нічого. Він особливо чутливий до конфлікту, нездатний його адекватно зжити, схильний до його роздування. Він гостріше сприймає несправедливість з боку близьких: навіть їх звичайні зауваження та вимоги виводять його з себе, викликають психотравмуючі переживання. Він кричить, плаче, рухово не впорядковано і тоді, коли причина інциденту вже забута. Надовго вийшовши з колії, соматично ослаблений дитина не може заспокоїтися і, продовжуючи у сні переживати те, що трапилося, метається, прокидається вночі з криком. Апетит у дитини зникає. Така дитина - легка здобич нового вірусу. Астенічний стан посилюється, посилюються і вразливість, конфліктність. Дитина потрапляє у якийсь порочне коло, вихід з якого важкий [14, c .53].

Ослабленого дитини, який переніс одну за одною дитячі інфекції, страждає хронічною пневмонією чи іншим хронічним захворюванням, дитини після важкої операції, надмірно виснажується в деяких випадках рекомендується затримати на рік вдома або в дитячому садку. Не буде сенсу в тому, що він закінчить школу вчасно, але тут же стане на облік до психіатра чи на диспансерне спостереження з хронічним захворюванням внутрішніх органів.

Висновок по другому розділі

Отже, кількість дітей з хронічною соматичною патологією неухильно зростає. При цьому відомо, що діти, які страждають різними видами хронічних соматичних захворювань, виявляють своєрідність в особистісному розвитку.

Велике значення надається і психологічного комфорту для здоров'я дитини. Стан психіки не може не впливати на стан соматичного здоров'я. В останні роки накопичені численні дані про взаємні впливи імунної та нервової систем та про зміну параметрів імунної відповіді при стресі і деяких психічних захворюваннях. Дуже часто психологічний дискомфорт виникає в результаті фрустрації потреб дитини: потреба в безпеці, любові, спілкуванні, пізнанні через дорослих навколишнього світу . Фрустрація цих потреб, що призводить до психологічного дискомфорту, серйозно позначається на психічному та фізичному здоров'ї дитини. Постійне очікування загрози з боку оточуючих, безперервні стресові перевантаження викликають виснаження ще не цілком зміцніла нервової системи дитини, що призводить до різних соматичним і функціональних захворювань. Захворювання дитини нерідко є захисною реакцією на випробуваний ним психологічний дискомфорт в тій чи іншій ситуації. Якщо дитині погано в якомусь дитячому закладі, то хвороба дозволяє не ходити туди. Крім того, під час хвороби дитина відчуває підвищену увагу і турботу дорослих, чого йому може так бракувати у повсякденному житті.

Останнім часом соматично ослаблених дітей стає все більше і більше, а тому необхідні спеціальні профілактичні заходи, спрямовані на попередження соматичних та психосоматичних захворювань.

ГЛАВА III. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ До ДОП ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ

3.1 Опис вибірки

Емпіричне дослідження проводилося з вересня по грудень 2008 року.

Базою для проведення дослідження послужила ясельна група муніципального дошкільного освітнього закладу № 13 г.Чіти.

У дослідженні брали участь 20 дітей раннього віку (від 1 р. 9 міс. - До 2-х років 9 міс.; 12 дівчаток та 8 хлопчиків).

Гіпотеза дослідження: ми припускаємо, що характер адаптації до дитячого закладу залежить від наявності у дитини соматичних та психосоматичних захворювань.

Для перевірки гіпотези, що висувається встановлена ​​мета дослідження, яка є основною метою практичної частини роботи - дослідження психологічних особливостей переходу дитини раннього віку до нових умов життєдіяльності.

Конкретні завдання дослідження полягають у наступному:

1. 1. Простежити закономірні етапи адаптації дитини раннього віку до дитячого закладу

2. 2. Виявити індивідуальні варіанти звикання до ясел; провести порівняльне обстеження дітей з різним типом адаптації.

3. 3. Виявити залежність адаптації до ДОП від наявності соматичного захворювання.

4. Об'єкт дослідження - адаптація дитини раннього віку до дитячого закладу.

5. Предмет дослідження - психологічні аспекти адаптації дитини.

У результаті проведеного аналізу медичних карт вихованців цієї групи, було виявлено, що шестеро дітей мають хронічні соматичні захворювання. Дані діти були віднесені нами до групи соматично ослаблених дітей. До цієї ж групи м и віднесли ще шістьох дітей, що мають в анамнезі часті інфекційні (простудні) захворювання. У таблиці 2 представимо дані про дітей, що беруть участь в експериментальному дослідженні.

Таблиця 2 Дані про дітей, які брали участь у дослідженні

№ п / п	Прізвище, ім'я дитини	Вік дитини	Наявність хронічних захворювань
1	Віра А.	1,9	Підвищений внутрішньочерепний тиск, гипертензионно-гідроцефальний синдром, перебуває на обліку у дитячого невропатолога
2	Вова Л.	1,11	Атопічний дерматит, підвищений артеріальний тиск
3	Алла Г.	2,4	Хронічних захворювань немає
4	Оля Г.	2,9	Часті простудні захворювання,
5	Світла Г.	2,2	Хронічний тонзиліт
6	Надя К.	2,9	Гіпертрофія щитовидної залози
7	Женя Н.	2,8	Хронічних захворювань немає
8	Оля П.	1,10	Міопія
9	Світла С.	2,1	Часті простудні захворювання, гіперактивність
10	Алла С.	2,3	Хронічних захворювань немає
11	Христина С.	2,2	Часті простудні захворювання
12	Коля Т.	2,8	Хронічний синусит, гіперактивність
13	Ілля К.	1,9	Часті простудні захворювання
14	Сергій Ж.	1,11	Хронічних захворювань немає
15	Лєра Н.	2,6	Часті простудні захворювання
16	Міша Т.	2,6	Хронічних захворювань немає
17	Кирило Ж.	2,9	Хронічних захворювань немає
18	Олег У.	2,8	Хронічних захворювань немає
19	Олена Н.	2,3	Хронічних захворювань немає
20	Олена Л.	1,10	Часті простудні захворювання, знижений артеріальний тиск

Таким чином, наше експериментальне дослідження буде представляти собою порівняльне обстеження рівня адаптації до ДОП двох груп дітей - здорових і соматично ослаблених. За основну групу дослідження приймемо групу соматично ослаблених дітей (9 дівчаток, 3 хлопчика), контрольна група - здорові діти (4 дівчинки, 4 хлопчики).

3.2 Опис методів діагностики

Практична робота з вивчення характеру адаптації до дитячого закладу проводилася за допомогою наступних діагностичних методів: спостереження, опитувальник для батьків для виявлення здатності дитини адаптуватися до життя (А. Фромм), анкета для матерів дітей раннього віку з різним типом адаптації до ДОП, опитувальник для вихователів "Облік переважаючого настрою дитини", методика, розроблена авторським колективом лабораторії психічного розвитку дошкільнят та методика, розроблена Є.А. Стребелевой, присвячені визначенню рівня психічного розвитку дитини.

Спостереження

Спостереження за всіма дітьми проводилося в період з вересня по грудень 2008 року.

Дана ясельна група дітей була сформована і розпочала свою роботу з вересня 2008 року. Всі обстежувані нами діти поступили в дитячий сад протягом вересня-жовтня 2008 року. Таким чином, всі діти перебували в рівних умовах і в нас була можливість простежити характер адаптації дітей до дитячого закладу протягом чотирьох місяців (до січня 2009 року).

Особливістю всіх діагностичних ситуацій є взаємодія, спілкування дитини з дорослим. Тому необхідною умовою проведення дослідження було знайомство експериментатора з дітьми, яке забезпечувало позитивну реакцію дітей на ситуацію обстеження, впізнавання дорослого, радісне пожвавлення при його появі, очікування спілкування і гри з ним. Для встановлення контакту з дітьми експериментатор регулярно відвідував ясельну групу в дитячому садку, грав разом з малюками, вирушав на прогулянки, брав участь у режимних моментах дитячих установ.

У результаті спостережень у період адаптації на кожного дитини був складений індивідуальний лист спостереження в період адаптації до ДОП (Додаток 1).

Оцінка адаптації визначається:

- За її тривалості;

- За кількістю показників, що мають відхилення від вікових норм;

- По глибині відхилень у поведінці; по захворюваності;

- По прояву невротичних реакцій.

Індивідуальні листи спостереження в період адаптації велися нами у співпраці з вихователями групи. Дані заносилися в ті дні, які вказані в листі адаптації. У тому випадку, якщо дитина захворіла, зазначається дата початку і кінця захворювання. При поверненні дитини після хвороби його поведінка відзначається три дні поспіль, а потім у зазначені терміни.

Тривалість адаптації:

- Від 8 до 16 днів - легка;

- Від 17 до 30 днів - середньої тяжкості;

- Вище 30 днів - важка.

При виявленні ступеня адаптації на певного дитини далі лист адаптації на цю дитину не вівся, наприклад: якщо дитина (з 8-го до 16-го дня адаптації) показує гарні результати, то в листі спостереження пишемо "Адаптація легкого ступеня" і запис в аркуші адаптації не фіксуємо, але спостереження за цією дитиною продовжуємо, або, якщо дитина показує позитивні результати від 17-го до 32-го дня адаптації, то в листі адаптації пишемо "Адаптація середньої тяжкості" і запис в аркуші адаптації далі не фіксуємо, продовжуючи за ним спостереження, і т.д. на кожну дитину. Спостереження за дитиною треба продовжити, тому що в тому випадку, якщо дитина захворіла або з інших причин не відвідував дитячий сад, необхідно визначити, як це вплинуло на його адаптацію. Спостерігаючи і роблячи висновки, ми повинні знати і враховувати індивідуальні особливості дитини до вступу в дитячий сад, так, наприклад, якщо у дитини до надходження в дитячий сад був нестійкий апетит або він погано говорив, це не слід розглядати як показник адаптації [27, c .33].

Отже, для виявлення характеру адаптації дітей до ДОП проводився а наліз індивідуальних листів адаптації.

Опитувальник для виявлення здатності дитини адаптуватися до життя (А. Фромм)

Даний опитувальник був запропонований батькам і складався з наступних питань:

• Чи легко розсмішити Вашої дитини?

• Як часто він вередує (нормативно рідше 1 -2 раз на тиждень)?

• Лягає чи дитина спати спокійно?

• Чи всі їсть Ваша дитина, в достатній кількості, що не капрізнічая?

• Чи є у дитини друзі, з якими він охоче грає?

• Чи часто дитина виходить з себе?

• Чи завжди потрібно доглядати за Вашою дитиною?

• Чи вдається йому не мочитися в ліжку?

• Чи немає у нього звичок смоктати великий палець, хникати, багато і довго фантазувати?

• Чи можете Ви залишити дитину одну, не побоюючись, що він розплачеться?

• Чи добре дитина поводиться з однолітками, чи потребує в особливому догляді?

• Чи немає у дитини будь-яких незначних страхів?

Опитувальник є ефективним засобом для виявлення проблем в адаптації для дітей у віці до 3 років.

Опитувальник побудований на основі ряду характеристик і показників адаптації, свідчать про основні звички дитини, прояві будь-яких крайнощів (зайва активність або пасивність), повернення до більш ранніх звичкам, відставанні у розвитку.

Якщо на поставлені питання отримано більше половини негативних відповідей, необхідно звернутися до фахівця [27, c .39].

Анкета для матерів дітей раннього віку з різним типом адаптації до ДОП

Ми запропонували матерям дітей раннього віку з різним типом адаптації до дошкільної установи заповнити анкету, розроблену Є.О. Смирнової та М.В. Бикової (Див. додаток 2) [33, c .65].

Анкета містить 22 питання відкритого типу, спрямованих на з'ясування ступеня вираженості предметного й особистісного почав батьківського ставлення. Передбачалося, що особистісне ставлення буде виявлятися у відповідях, які відображають цілісне, безоціночне ставлення до дитини, гнучкість і лабільність батьківської поведінки (коли батько орієнтується на стан дитини в конкретній ситуації), у співпереживанні дитині і в орієнтації на його психологічний комфорт. Оскільки особистісне ставлення передбачає відсутність жорсткої стратегії виховання, ми вважали, що воно може також виявлятися у невизначених відповідях, типу "важко відповісти", "не знаю" і ін Предметне ставлення, імовірно, повинне було висловитися в конкретних ціннісних орієнтаціях батьків за такими параметрами як: 1) цінність спілкування та морального розвитку, 2) цінність інтелекту і розумового розвитку дитини, 3) розвиток волі і довільності, 4) самостійності.

Опитувальник для вихователів "Облік переважаючого настрою дитини"

Вихователю групи пропонувалося заповнити діагностичний бланк "Переважаючий настрій дитини". Бланк заповнюється по кожному рядку виставленням знака (+) або (-) у відповідних графах. Кількісний підрахунок дозволяє уявити картину емоційних ресурсів особистості, намітити план оптимальної самореалізації сил дитини [36, c .322].

Методика, розроблена авторським колективом лабораторії психічного розвитку дошкільнят та методика, розроблена Є.А. Стребелевой

З метою з'ясування причин, що лежать в основі різних варіантів адаптації дитини раннього віку до ДОП, були проведені:

- Методика, розроблена авторським колективом лабораторії психічного розвитку дошкільників;

- Методика, розроблена Є.А. Стребелевой [37, c .81].

Проводився порівняльний аналіз дітей за наступними показниками:

1) розвиток спілкування і мовлення;

2) пізнавальна активність;

3) ігрова діяльність;

4) цілеспрямованість і самостійність в предметній діяльності; розумовий розвиток (за методикою Є. А. Стребелевой).

Відповідно до використовуваної діагностикою, параметрами рівня розвитку спілкування є:

- Ініціативність,

- Чутливість до впливів дорослого,

- Орієнтація на зразок і реакція на оцінку дорослого.

- Ініціативні дії з предметами, адресовані

- Ступінь розвитку активної мови, будь-які мовні звернення, прохання, вимоги, називання предметів, мовленнєвий супровід дій в репертуарі комунікативних коштів дитини;

- Ступінь розвитку пасивної мови - розуміння значення слів, пропозицій, різних частин мови (прийменників, прислівників, спілок);

- Здатність виконувати мовні інструкції дорослого.

Показниками самостійності та цілеспрямованості в предметній діяльності виступають:

- Здатність приймати предметну завдання;

- Здатність знаходити способи дії. Показник доцільності дій, здатності відірватися від "сліпих" проб і перейти до підбору дій, що ведуть до наміченої мети, готовність утримувати мета протягом досить довгого часу;

- Самостійність, що проявляється дитиною в ході здійснення дії;

- Особливості самооцінки;

- Пошук оцінки дорослого.

Аналіз ігрової діяльності дітей проходить в чотирьох її найважливіших складників:

1. 1. Наявність у дитини потреби в грі з сюжетними іграшками.

2. 2. Володіння ігровими навичками: умінням виконувати ігрові дії, варіювати їх, діючи в рамках нескладного сюжету, підбирати для нього іграшки.

3. 3. Уява, завдяки якому дитина придумує або приймає запропоновану дорослим ігрову ситуацію або сюжет, розвиває їх, використовує в грі предмети-заступники.

4. 4. Зона найближчого розвитку процесуальної гри

При аналізі пізнавальної активності слід враховувати наступні показники:

1. 1. Інтерес до дії з незнайомим предметом.

2. 2. Характер орієнтовною діяльності та особливості предметних маніпуляцій.

3. 3. Наявність звернень за допомогою до дорослого.

4. 4. Уміння самостійно відтворювати зразок нового дії в незалежних пробах з аналогічним предметом.

1. Основними параметрами оцінки розумового дітей раннього віку можна вважати:

2. - Прийняття завдання;

3. - Способи виконання завдання;

4. - Здатність до навчання в процесі обстеження;

5. - Відношення до результату своєї діяльності.

Використовувана в дослідженні методика Є.А. Стребелевой сприяла встановленню контакту експериментатора з дітьми та їх зацікавленості в продовженні "гри"

Дана методика забезпечувала позитивний емоційний стан дитини на всьому протязі обстеження. Дітям були цікаві завдання, проте малюки постійно намагалися змінити правила взаємодії з дорослим. Методика передбачає, щоб експериментатор не давав словесну інструкцію при показі зразка дії. Багато дітей наполегливо домагалися не просто реакції дорослого у відповідь на свої предметні дії та участі в них, але і вербалізувати оцінки. Кивка голови, усмішки і т.п. дій дорослого було недостатньо.

Отже, методами діагностики нашого дослідження були:

- Спостереження експериментатора за поведінкою дітей в період адаптації до ДОП;

- Анкетування вихователів, що спостерігають за дітьми в період адаптації;

- Опитувальник для батьків для виявлення здатності дитини адаптуватися до життя (А. Фромм);

- Анкета для матерів дітей раннього віку з різним типом адаптації до ДОП;

- Опитувальник для вихователів "Облік переважаючого настрою дитини";

- Методика, розроблена авторським колективом лабораторії психічного розвитку дошкільнят та методика, розроблена Є.А. Стребелевой, присвячені визначенню рівня психічного розвитку дитини.

3.3 Опис отриманих результатів

Спостереження в період адаптації

Спостереження і аналіз поведінки дітей раннього віку в ясельної групи дитсадка дозволили виявити етапи звикання дитини до ДОП, які в більшості випадків проходять всі діти, які прийшли в дитячий садок, але їх тривалість у всіх дітей різна. За результатами аркушів спостереження в період адаптації ми віднесли дітей до трьох різних груп - легкої, середньої і важкої адаптації.

Таблиця 3 Розподіл дітей за різними групами адаптації

№ п / п	Прізвище, ім'я дитини	Наявність хроніч. заб-ия	Група легкої адаптації	Група середньої адаптації	Група важкої адаптації
1	Віра А.	+
2	Вова Л.	+
3	Оля Г.	+
4	Світла Г.	+
5	Надя К.	+
6	Оля П.	+
7	Світла С.	+
8	Христина С.	+
9	Коля Т.	+
10	Ілля К.	+
11	Олена Л.	+
12	Лєра Н.	+
13	Сергій Ж.	-
14	Алла Г.	-
15	Женя Н.	-
16	Алла С.	-
17	Міша Т.	-
18	Кирило Ж.	-
19	Олег У.	-
20

Олена Н.

-

Разом, загальний підсумок розподілу дітей за різними групами адаптації представимо в таблиці 4.

Таблиця 4 Загальний підсумок розподілу дітей по групах адаптації

№	Категорія дітей	Група легкої адаптації	Група середньої адаптації	Група важкої адаптації
1	Основна група	0	7 (58,35%)	5 (41,65%)
2	Контрольна група	7 (87,5%)	1 (12,5%)	0

Рис.1. Загальний підсумок розподілу дітей по групах адаптації

Група легкої адаптації

За нашими спостереження, період легкої адаптації тривав приблизно 7 днів. У дітей в даний час спостерігалися незначні розлади сну і апетиту, які швидко нормалізувалися. Під час прийому їжі і відходу до сну діти вередували, їли мляво, неохоче, відмовлялися одягати слюнявчик. У перші дні в групі діти були досить активні, але дещо розгублені-оглядалися навколо, придивлялися до однолітків, дорослим, іноді плакали, кликали маму і говорили, що хочуть додому. Розлука з батьками в перші дні відвідування дитячого садка була затьмарена сльозами, але по закінченні тижня стала сприйматися спокійно. У дітей швидко стабілізувався емоційний стан, стали налагоджуватися стосунки з однолітками і дорослими. Діти, добре адаптуються до дитячого саду стали активно взаємодіяти з однолітками, легко включатися в групові ігри, організовані дорослим-такі як хороводи, салочки і т.д., часто вони стають учасниками спільних забав - ігор з ляльками, формочками-пасочки, які тривають досить тривалий час і без керівної ролі дорослого.

Ми з'ясували, що діти цієї групи емоційно ставляться до присутності ровесника - радіють при його появі, цікавляться іншою дитиною, прагнуть розглянути його, помацати, спостерігають за ним; засмучуються при догляді однолітка (наприклад, в ситуації, коли діти грають, а одну дитину забирають батьки або кличе вихователь). Діти прагнуть привернути до себе увагу товариша - посміхаються йому, пропонує іграшки, Вокалізірует; відповідають на звернення іншу дитину - беруть пропоновану іграшку, приймають пропозицію пограти разом, яскраво виражені наслідувальні дії.

Також нами було виявлено, що у дітей даної групи добре налагоджений контакт з вихователем, вони охоче виконують його прохання (наприклад, прибрати іграшки перед прогулянкою, допомогти віднести посуд після їжі), враховують його зауваження, при труднощі впевнено звертаються за допомогою, активно привертають увагу якщо щось незрозуміло чи не виходить в грі, намагаються втягнути їх у свої ігри. При виконанні режимних процедур часто проявляють самостійність - не чекають поки вихователь почне їх одягати, а відкривають свої шафки і намагаються одягтися самі, прагнуть показати, що вони багато чого вміють. На заняттях діти активно включені в діяльність групи, веселі, уважно слухають інструкції дорослого, з задоволенням і інтересом виконують їх, бажають показати, що можуть добре виконати завдання.

Ми звернули увагу на те, що по відношенню до незнайомих дорослим (експериментаторам) діти як даної групи, так і решти спочатку (при перших відвідинах дитячого саду) вели себе насторожено, виявляли певну недовіру, уникали близьких контактів, дотиків. Потім, після деякого часу, діти звикли і почали ставитися до експериментатора як до співробітників дитячого саду (вихователю, педагогу, що заміняє вихователя, адміністрації).

Діти з легкою адаптацією виявляли інтерес до експериментатору, демонстрували бажання спілкуватися, приносили іграшки, просили покачати на каруселях, показували свої особисті речі і задавали питання (Що це? Що в тебе в сумці? Де твоя мама?). У ситуації труднощі малюки часто звертаються за допомогою - при режимних процедурах, гру.

Наприклад, хлопчик Женя Н. (вік 2 Г.8 міс., Хронічних захворювань немає). П рідя до групи, підійшов до машинок і запитав у вихователя, чи можна взяти одну з них. Отримавши дозвіл, він став катати її по підлозі, під'їжджаючи то до однієї дитини, то до іншого, поки не об'їхав кожного. Під'їжджаючи до дітей, він уважно розглядав їх, з цікавістю слухав, про що вони розмовляють. Але коли вихователь запропонував сісти за стіл, щоб поснідати, Женя почав збиратися додому, заявивши, що є він буде вдома. Така ситуація повторювалася протягом тижня. Через тиждень Женя сам узяв стільчик і сів за стіл, їв він з апетитом. Коли йшов додому, сказав, що він тепер щодня буде приходити в дитячий сад, йому тут подобається.

У дитини легка форма адаптації. При розмові з мамою з'ясувалося, що вона готувала сина до дитячого садка, пояснювала йому правила поведінки, вчила самостійності, культурно-гігієнічних навичок. На майданчику під час прогулянки пояснювала дитині, що треба грати з усіма дітьми і ділитися своїми іграшками. Все це благодійно вплинуло на дитину.

Група адаптації середньої тяжкості

У ході спостереження нами було відмічено, що під час адаптації середньої тяжкості порушення в поведінці та загальному стані дитини виражені яскравіше, звикання до ясел триває довше - від двох тижнів до 1 місяця. У цей час настрій малюка нестійкий: він часто плаче, проситься додому, кличе маму, запитує, чи прийде вона за ним. Розлука з батьками супроводжується сльозами, дитина довго не хоче відпускати маму, плаче після її відходу. Від даних переживань дитини можна відвернути, ствердно і впевнено відповідаючи, що мама обов'язково прийде за ним і забере додому, а потім, підбадьоривши його, переключити увагу на іграшки або підключити до своїх справ. У період адаптації у дітей порушується сон і апетит, які відновлюються тільки через 2-3 тижні, знижується мовна та загальна активність дитини, виникають простудні захворювання. У перші дні і тижні в групі дітлахи були дещо пасивні і малорухливі, у багатьох в руках можна було побачити іграшку принесену з дому, але поступово вони освоїлися в групі, стали помічати навколишнє зупинку, іграшки, стали включаються в групові ігри, організовані дорослим, але на короткий час і досить швидко втрачали інтерес. Спілкування дітей без керівної ролі дорослого триває недовго і швидко розпадається, діти не можуть довго утримувати спільну діяльність. Тим більше, коли дітей більше двох. У спільній грі діти в основному використовують тільки одне ігрове дію, і ця гра швидко розпадається. Наприклад, при грі в "перукарському куточку" діти тільки розчісують ляльку або тільки сушать її волосся феном. Діти рідко проявляють ініціативу до спілкування - як з однолітком, так і з дорослими. У деяких дітей даної групи спостерігаються труднощі встановлення контактів з іншими дітьми. Дані діти часто звертаються до вихователя за допомогою, відповідають на пропозиції пограти, але не намагаються втягнути його в свої забави. У дітей спостерігається бажання отримати від вихователя підкріплення, у вигляді позитивної оцінки своєї діяльності, а також увагу і ласку, деякі заняттях діти досить активні і зацікавлені, намагаються виконати інструкції дорослого. Але досить часто, що дитина може відволікатися і відволікати інших дітей, прагнуть до постійного фізичного контакту з ним. У ході режимних процедур малюки рідко прагнуть до самостійності в самообслуговуванні, частіше чекають, коли їх одягнуть перед прогулянкою, деякі просять погодувати.

Ми з'ясували, що діти досить легко йдуть на контакт з експериментатором, відгукуються на пропозицію пограти, але самі рідко проявляють ініціативу до спілкування. Від експериментатора чекають підтримки своєї діяльності, часто задають питання-А мама прийде?. Деякі діти даної групи хочуть ласки - притискаються, беруть за руки, просяться на коліна.

Наприклад, дівчинка Оля Г. (2 р. 9 міс., Часті простудні захворювання). П ервое час сильно плакала, не хотіла грати з дітьми. Весь час трималася за вихователя і просила відвести її додому до мами. За стіл сідала, але сама є відмовлялася, просила, щоб її погодували. Вранці не хотіла відпускати маму. Через тиждень стала спостерігати за дітьми, але грати з ними відмовлялася. Якщо у когось із дітей щось падало, - вона підходила, піднімала іграшку і подавала її дитині, а сама поверталася до вихователя. Через три тижні на прохання вихователя вона погодилася поїсти сама, стала грати з ляльками (годувати їх, вкладати спати, качати). Під час гри Саша примовляла: "Не плач, не плач. Зараз ми з тобою пограємо, поїмо, поспимо, і мама прийде за нами. Ти ж у мене хороша дівчинка. Ось розумниця!"

У дівчинки адаптація середньої тяжкості. Під час бесіди з Олиної мамою з'ясувалося, що дівчинка до приходу в дитячий сад спілкувалася лише з дорослими, тому їй так важко було звикнути до дітей - вони її лякали, вона не розуміла їх.

Група важкої адаптації

Спостерігаючи за дітьми з даної групи, нам стало ясно, що при важкій адаптації яскраво виражені порушення в поведінці-дитина або подавлений або сильно збуджений, спостерігається неадекватна поведінка. Малюк часто плаче, влаштовує істерики, веде себе агресивно по відношенню до ровесників і дорослим, розкидає іграшки, відбирає їх в інших дітей, ламає чужі споруди - пірамідки, пасочки. При дотриманні режимних процедур виникали складності: у дітей різко знижувався апетит, іноді вони зовсім відмовлялися від їжі, погано засипали, вередували. Діти завжди кликали маму, постійно запитували, чи прийде вона, питання як би переходили в жалібний плач і вимога покликати маму; на кожен стукіт двері схоплювалися і з вигуком "Мама" бігли до виходу. Спроби дорослих відвернути дитину від його переживань іграшкою, ласкою, запевненням, що мама обов'язково прийде, не мали успіху або допомагали на дуже короткий час. Розлука і зустріч з батьками проходила дуже бурхливо і супроводжувалася сльозами. У дитини з цієї групи - Миколи Т. (2 р. 8 міс., Наявність хронічного захворювання), після сильного емоційного напруження в яслах, будинки траплялися непритомність. Поліпшення стану дітей проходило дуже повільно - протягом півтора-двох місяців. За цей час діти кілька разів хворіли.

Нами було виявлено також, що по відношенню до однолітків діти цієї групи кілька пасивні, не проявляють ініціативних дій, спрямованих на привернення уваги однолітка, досить рідко спостерігаються наслідувальні дії. При спробі іншого дитини піти на контакт, вони не підтримують його наміри і прагнуть уникнути контакту, цураються однолітків, плачуть при їх наближенні, іноді ведуть себе агресивно по відношенню до них (можуть вдарити, штовхнути, покусати). Діти виявляють бажання більше бути на самоті. Наприклад, на прогулянці тримаються окремо від групи, прагнуть втекти з веранди на ділянки сусідніх груп або у напрямку до виходу (при досить тривалому перебуванні в дитячому садку). У общегрупповие гри включаються з труднощами або не включаються зовсім, вважаючи за краще їм індивідуальні види діяльності.

Якщо діти даної групи знаходяться поруч з вихователем, то намагаються не відпускати його від себе, хочуть, що б він приділяв їм якомога більше часу. Прагнуть до тілесного контакту або при сильному емоційному перезбудженні навпаки уникають його, і взагалі вихователя, не підпускають до себе, не слухаються, не відгукуються на пропозиції, прохання дорослого, його спроби пошкодувати, утішити, відволікти. Якщо у дитини виникають будь-які складності, то за допомогою він не звертається, а привертає увагу плачем і чекає коли вихователь сам підійде і вирішить проблему.

На заняттях діти цієї групи часто відволікаються, втрачають інтерес до подій навколо них, перестають виконувати інструкції дорослого, займаються тим, чим їм хочеться на даний момент. Наприклад, в той час, коли всі діти розучують стрибки на фізкультурному занятті, Коля може піти в інший кінець залу, дивитися у вікно або грати з м'ячем.

Діти з важкою адаптацією шукають ласки і співпереживання у експериментатора, привертають до себе увагу за допомогою плачу, капризів. Самі не проявляють ініціативу, спрямовану на спільну діяльність, але якщо ініціативу проявляє експериментатор - підтримують його наміри.

Часто задають питання такі як: "Коли прийде мама?", "Чи прийде за мною мамо?".

Висновок

Таким чином, ми виявили, що соматично ослаблені діти мали середню і важку форму адаптації до ДОП. У здорових дітей переважала легка форма адаптації.

Виходячи з опису поведінки дітей з різними варіантами адаптації до ДОП, можна сказати, що діти з групи легкої адаптації швидко і безболісно проходять всі етапи звикання до дитячого садка: швидко освоюються в незнайомих умовах групи, налагоджують ситуативно-ділове спілкування з вихователем, цікавляться новими іграшками і з задоволенням грають з ними, дітлахи відкривають для себе однолітка, емоційно до нього ставляться, прагнуть взаємодіяти з ним, залучити у свої забави.

Малюки з адаптацією середньої тяжкості доходять до третього етапу і зупиняються на нього - тут діти вже звикли до нових умов і налагодили контакт з вихователем, активні в світі іграшок, на деякий час включаються в групові ігри і заняття, але не проявляють інтересу до ровесника.

Діти з важкою адаптацією надовго застряють на першому та другому етапах - вони або взагалі не можуть звикнути до нових умов дитячого садка, чому відчувають постійний емоційний дискомфорт постійно кличуть маму, просяться додому, часто плачуть не можуть розлучитися зі своєю улюбленою іграшкою, або прагнуть до постійного емоційного і фізичного контакту з вихователем, прямо таки "прилипаючи" до нього, і не відпускаючи від себе.

Отже, в таблиці 5 ми наочно бачимо розподіл дітей за формами адаптації до ДОП.

Таблиця 5 Форми адаптації до ДОП у соматично ослаблених і здорових дітей

Соматично ослаблені діти	Форма адаптації	Здорові діти	Форма адаптації
Віра А.	важка	Алла Г.	легка
Вова Л.	середня	Женя Н.	легка
Оля Г.	середня	Алла С.	середня
Світла Г.	важка	Сергій Ж.	легка
Надя К.	важка	Міша Т.	легка
Оля П.	середня	Кирило Ж.	легка
Світла С.	середня	Олег У.	середня
Христина С.	середня	Олена Н.	легка
Коля Т.	важка
Ілля К.	середня
Лєра Н.	важка
Олена Л.	середня

У дівчаток з групи соматично ослаблених дітей переважає важка форма адаптації до ДОП, у хлопчик ів з цієї ж групи - середня група адаптації.

У здорових дітей форма адаптації переважно легка.

Чому поведінка дітей в адаптаційний період настільки істотно різниться, що ж лежить в основі того, що одні діти швидко і безболісно адаптуються в дитячому саду, а інші ніяк не можуть звикнути до нових умов? Відповіддю на це питання будуть результати наступних проведених методик, описані нижче.

Про проснік для виявлення здатності дитини адаптуватися до життя (А. Фромм)

Даний опитувальник є ефективним засобом для виявлення проблем в адаптації для дітей у віці до 3 років.

Опитувальник побудований на основі ряду характеристик і показників адаптації, свідчать про основні звички дитини, прояві будь-яких крайнощів (зайва активність або пасивність), повернення до більш ранніх звичкам, відставанні у розвитку.

Якщо на поставлені питання отримано більше половини негативних відповідей, необхідно звернутися до фахівця [27, c .39].

Батькам було запропоновано 12 питань для відповіді. У результаті аналізу відповідей батьків були отримані такі дані (табл.6).

Таблиця 6 Дані відповідей батьків за методикою "Опитувальник для виявлення здатності дитини адаптуватися до життя" у групі здорових і соматично ослаблених дітей

Соматично ослаблені діти	Форма адаптації	Кількість отріцат. відповідей	Здорові діти	Форма адаптації	Кількість отріцат. відповідей
Віра А.	важка	8	Алла Г.	легка	5
Вова Л.	середня	7	Женя Н.	легка	5
Оля Г.	середня	7	Алла С.	середня	6
Світла Г.	важка	9	Сергій Ж.	легка	4
Надя К.	важка	10	Міша Т.	легка	2
Оля П.	середня	6	Кирило Ж.	легка	2
Світла С.	середня	8	Олег У.

	середня	6
Христина С.	середня	9	Олена Н.	легка	3
Коля Т.	важка	10
Ілля К.	середня	6
Лєра Н.	важка	7
Олена Л.	середня	5

Висновок:

Таким чином, за результатами відповідей батьків на поставлені питання, кількість негативних відповідей присутній в набагато більшому ступені у дітей основної групи з середньою і важкою формами адаптації. У дітей контрольної групи з легкою та середньою формами адаптації кількість мінімальних відповідей не перевищує половини від загальної кількості питань.

Батьки основної групи дітей найбільш часто відзначали у своїх дітей примхливість, небажання спілкуватися з однолітками і неможливість залишити дитину одну.

Отримані дані говорять про те, що соматично ослаблені діти важче адаптуються до життя.

А нкета для матерів дітей раннього віку з різним типом адаптації до ДОП

Ми запропонували матерям дітей раннього віку з різним типом адаптації до дошкільної установи заповнити анкету, розроблену Є.О. Смирнової та М.В. Бикової (Додаток 2) [33, c .65].

Анкета містить 22 питання відкритого типу, спрямованих на з'ясування ступеня вираженості предметного й особистісного почав батьківського ставлення. Передбачалося, що особистісне ставлення буде виявлятися у відповідях, які відображають цілісне, безоціночне ставлення до дитини, гнучкість і лабільність батьківської поведінки (коли батько орієнтується на стан дитини в конкретній ситуації), у співпереживанні дитині і в орієнтації на його психологічний комфорт. Оскільки особистісне ставлення передбачає відсутність жорсткої стратегії виховання, ми вважали, що воно може також виявлятися у невизначених відповідях, типу "важко відповісти", "не знаю" і ін Предметне ставлення, імовірно, повинне було висловитися в конкретних ціннісних орієнтаціях батьків за такими параметрами як: 1) цінність спілкування та морального розвитку, 2) цінність інтелекту і розумового розвитку дитини, 3) розвиток волі і довільності, 4) самостійності.

Наприклад, на питання "Яким би Ви хотіли бачити свою дитину перш за все", батьки давали відповіді такі як:

1. а) добрим і чуйним (1ответ)

2. б) цілеспрямованим, наполегливим (2 відповіді)

3. в) веселим і щасливим (12 відповідей)

4. г) таким, яким він є (1 відповідь)

5. д) розумним і кмітливим (3 відповіді)

6. е) пристосованим до самостійного життя (1 відповідь).

Відповіді в) і г) розглядалися як свідчення особистісного ставлення до дитини; відповіді а), б), д), е) - предметного.

Таким чином, особистісне ставлення до дитини відзначено в 13 сім'ях (65%). У решти 7 сім'ях - предметне ставлення до дитини. Сім цих сімей ставляться до основної групи дослідження.

Подібним чином було проаналізовано інші питання, обчислений усереднений відсоток, який представлений в таблиці 7.

Відповіді на деякі питання, дані в анкеті, істотно розрізнялися за змістом. Наприклад, на питання "Як Ви вчините, якщо дитина зіпсував цінну річ?" відповіді мам були дуже різноманітними:

1. - Ніяк, це цілком провина батьків;

2. - Скажу, щоб більше так не робив і пояснюю чому; - намагаюся знайти причину;

3. - Поясню, що річ коштує дорого;

4. - Злюся на себе, що залишила на видному місці

5. - Постараюся разом з дитиною, поправити зіпсоване;

6. - Лаю;

7. - Якщо навмисно - наштампували, якщо випадково - постараюся втішити дитину, пояснити, що це не його вина.

На запитання "Що Ви цінуєте в Вашу дитину більше за все?" давалися, наприклад, такі відповіді:

- Його самого;

- Завзятість і допитливість;

- Почуття гумору;

- Все;

- Доброту, щедрість, талант;

- Самостійність;

- Його вибір;

- Ласку, доброту, розум;

- Важко відповісти: все - і хороше і погане;

- Життєрадісність;

Судячи з відповідей, в ситуації коли дитина не хоче лягати спати кожна мама робить по-своєму:

- Попрошу просто полежати, щоб відпочили ручки, ніжки, вічка.

- Даю не спати, поки не звалиться;

- Захоче засне;

- Читаю книжки, розповідаю казки;

- Все одно укладаю;

- Заколисують;

- Лягаю поруч;

- Вимикаю світло і закриваю двері;

- З'ясую причину;

- Запропоную полежати, послухати музику, сама сідаю поруч.

Таблиця 7 Дані відповідей матерів на запитання анкети

Категорія	Усереднений відсоток предметно-орієнтованих відповідей	Усереднений відсоток особистісно-орієнтованих відповідей
Мами дітей з легкою адаптацією до ДОП	35%	65%
Мами дітей із середньою адаптацією до ДОП	48%	52%
Мами дітей з важкою адаптацією до ДОП	60%	40%

На деякі запитання анкети, мамами давалися дуже схожі за змістом відповіді. Свою батьківську завдання матері бачать в тому, щоб:

1. - Виховати гідну людину;

2. - Виховати дитину цільним, самостійним, інтелігентним, дати хорошу освіту.

Так, на запитання "У відносинах з Вашою дитиною, Вам не вистачає ..." більшість опитаних відповіло - часу і терпіння.

Якщо дитина порушує заборону, то більшість матерів, судячи з відповідей на запитання "Як ви вчините, якщо дитина порушила Ваш заборона?" воліють карати або лаяти дитини, повторюючи свою заборону. Лише одна мама з двадцяти - відповідає, що у неї, для дитини такого віку (2,7 років) практично немає заборон.

Якщо малюк не хоче йти в ясла мами намагаються умовити дитину, кажуть, що це "його робота", ведуть насильно. Причому, було зазначено, що мами, чиї діти важко адаптуються до дитячого садка, заперечують або намагаються не помічати цієї проблеми. На запитання "Що Ви зробите, якщо дитина відмовляється йти в ясла?" давали такі відповіді:

- Такого не буває;

- Відмови не було, ходить із задоволенням;

- Залишу будинку;

- Важко відповісти.

Висновок:

Після проведення анкетування та аналізу отриманих відповідей було виявлено наступне: у кожної мами присутня як особистісне ставлення до дитини, так і предметне. Далі ми порівняли відсоток особистісно-орієнтованих відповідей, і відповідей говорять про предметному щодо матерів до дітей з легкої і важкої адаптацією до дошкільної установи.

Як видно з таблиці 7, у відповідях матерів, діти яких легко адаптувалися до дошкільної установи, переважали відповіді інтерпретуються як особистісне ставлення до дитини, а у відповідях мам, чиї малюки мали серйозні труднощі в адаптації в більшості своїй були відповіді, які говорять про предметному ставлення до дитині.

У цілому, наші дані свідчать про те, що визначальним чинником, який складає дитини до життя в нових умовах, є, перш за все, материнське ставлення. Результати показали, що в тих випадках, коли батьки сприймають своїх дітей як об'єкт виховання та гігієнічного догляду, у малюків формується недовіра до навколишнього світу, а фізична присутність та опіка матері залишаються єдиними і головними умовами нормального стану і емоційного комфорту малюка. "Я" дитини потребує постійної опорі і знаходить її тільки в материнському відношенні. Про це свідчить несамостійність цих дітей у предметній діяльності та їх залежність від дорослих. Дитина спокійний, активний, впевнений у своїх силах тільки якщо поряд мати. В абсолютно нових для дитини умовах дитячого саду, він відчуває себе невпевнено і некомфортно, довго і важко адаптується до них.

Якщо ж, батьки сприймають свою дитину як цілісну особистість, ставляться до нього безоціночно, використовуючи гнучку стратегію виховання орієнтовану на психологічний комфорт малюка, на його стан у конкретній ситуації, то дитина швидко і безболісно звикає до дошкільної установи: освоюється в незнайомих умовах групи, налагоджує ситуативно-ділове спілкування з вихователем, цікавиться новими іграшками і з задоволенням грає з ними, відкриває для себе однолітка, емоційно до нього ставляться, прагнуть взаємодіяти з ним, залучити у свої ігри та забави.

Опитувальник для вихователів "Облік переважаючого настрою дитини"

Вихователю групи пропонувалося заповнити діагностичний бланк "Переважаючий настрій дитини". Бланк заповнювався по кожному рядку виставленням знака (+) або (-) у відповідних графах. Кількісний підрахунок дозволяє уявити картину емоційних ресурсів особистості, намітити план оптимальної самореалізації сил дитини [36, c .322].

Кількісний аналіз опитувальника для вихователів представимо в таблицях 8 і 9.

Таблиця 8 Дані опитувальника для вихователів (контрольна група 8 дітей = 100%)

№	Переважаючий настрій	У спілкуванні			У діяльності
		зазвичай	часто	рідко	зазвичай	часто	рідко
1	Спокійне, рівне	4 (50%)	1 (12,5%)	3 (37,5%)	5 (62,5%)	0	3 (37,5%)
2	Бадьорий і життєрадісний	1 (12,5%)	4 (50%)	3 (37,5%)	3 (37,5%)	2 (25%)	3 (37,5%)
3	Піднесено-веселе	8 (100%)	0	0	7 (87,5%)	0	1 (12,5%)
4	При невдачах з працею пригнічує свій гнів	0	1 (12,5%)	7 (87,5%)	4 (50%)	1 (12,5%)	3 (37,5%)
5	Пригнічено-пригнічений	3 (37,5%)	2 (25%)	3 (37,5%)	1 (12,5%)	0	7 (87,5%)
6	При невдачах з працею пригнічує сльози	2 (25%)	0	5 (62,5%)	2 (25%)	0	5 (62,5%)
7	Порушено-агресивна	1 (12,5%)	1 (12,5%)	6 (75%)	1 (12,5%)	0	7 (87,5%)
8 9 10	Настрій різко змінюється: - Незалежно від ситуації; - Після негативних суджень; - Після перевантажень	0 0 4 (50%)	0 3 (37,5%) 0	8 (100%) 5 (62,5%) 4 (50%)	1 (12,5%) 3 (37,5%) 4 (50%)	1 (12,5%) 1 (12,5%) 4 (50%)	7 (87,5%) 4 (50%) 0

Таблиця 9 Дані опитувальника для вихователів (основна група 8 дітей = 100%)

Переважаючий настрій	У спілкуванні				У діяльності