Особливості організації театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці

До четвертої групи завдань належить розвиток у кожної дитини загальних і спеціальних художньо - творчих здібностей. Загальні здібності - це сенсомоторного розвитку, здатність до емоційної чуйності, творчу уяву та ін До спеціальних здібностям в області, наприклад, образотворчої відносяться особлива діяльність творчої уяви, особлива зорова чутливість, що дає легкість і повноту сприйняття просторових і колірних відносин, окомір, хороша зорова пам'ять, спеціальна умілість руки, емоційна чутливість, створює емоційний настрій і т.д.
Розвиток естетичного сприйняття, естетичних і художніх здібностей, естетичної та художньої діяльності спирається на своєчасне розвиток сенсорних систем, діяльність різних аналізаторів, що забезпечують необхідну точність і тонкість диференціювань.
Рішення задач естетичного виховання тісно пов'язане з формуванням у дітей таких якостей, як ініціативність, вміння передбачати певні результати, прагнути до них, вміння мріяти.
Зазначені завдання естетичного виховання дітей взаємно обумовлені і тісно переплітаються між собою. На основі завдань, конкретизованих для різних вікових груп, розробляються зміст і методика естетичного виховання дошкільників.
1.2 Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку
Психічний розвиток дитини в дошкільному дитинстві вивчено досить докладно. Тим не менш, розкрити динаміку розвитку психічних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення, уява і д.р.), удосконалення основних видів діяльності (праця, гра, навчання) або формування особистості по рокам життя малюка дуже складно. Ці зміни помітні не завжди і часом охоплюють лише окремі сторони загального процесу. Розглянемо, наприклад, розвиток процесу уяви.
П'ятирічний вік характеризується розквітом фантазії. Особливо яскраво уява дитини проявляється в грі, де він діє захоплено. Разом з тим уявити щось навмисно, підключаючи волю (наприклад, те, що один з двох однакових кульок більше (важче іншого), нелегко вихованцям і старшою, і підготовчої до школи груп.
Але деякі показники розвитку уяви, наприклад коефіцієнт оригінальності (число неповторюваних рішень при домальовування еталонної фігури) помітно відрізняються у дітей різних груп. Коефіцієнт оригінальності високий у малюків, поступово знижується в середній і старшій групах і знову зростає в підготовчій до школи. Велика індивідуальність у дітей молодшої групи пояснюється відсутністю спільних сюжетних ігор і широкої практики спілкування один з одним. У середній і старшій групах спільність практики в різних видах діяльності призводить до спільності сюжетів і відповідно до зниження коефіцієнта оригінальності. У підготовчій до школи групі, діти вперше починають використовувати тип рішення, де еталонна фігура служить просто зовнішнім поштовхом до довільно конструйованому образу, включаючись у нього як другорядна деталь. (Дані О. М. Дяченко і О. І. Кирилова.)
Розвиток особистості в старшому дошкільному віці характеризується освоєнням нових знань, появою нових якостей, потреб. Інакше кажучи, формуються всі сторони особистості дитини: інтелектуальна, моральна, емоційна і вольова дієво-практична. Розширюються знання дітей про сфери суспільної, корисної діяльності дорослих, не пов'язаних безпосередньо з обслуговуванням дитини. Уявлення про речі, їх властивості легко з'єднуються у свідомості дитини з новими знаннями про працю дорослих з виготовлення предметів. Діти дізнаються, що вибір матеріалу, форми і кольору речі визначається прагнення зробити її максимально зручною і приємною для оточуючих.
Російські психологи Л.С. Виготський і А.В. Запорожець неодноразово підкреслювали, що у старшому дошкільному віці дитина переходить від ситуативного поведінки до діяльності, підпорядкованої соціальним нормам і вимогам, і дуже емоційно належить до останніх. У цей період замість пізнавального типу спілкування дитини з дорослим (питання «Що це? З чого зроблено? Для чого ця річ?») На перший план виступає особистісний, в центрі якого лежить інтерес до людських взаємин.
Особистісний тип спілкування не замінює пізнавальний, він повинен поєднуватися з останнім. Як і раніше необхідні завдання, які активізують розумову активність дітей. У заняттях п'ятирічного реб1нка приваблює можливість виявити перед іншими свої вміння, обізнаність. При виборі сусіда по робочому столу, товариша для ігор діти також нерідко керуються мотивами інформативності, тобто тим, що партнер багато знає і вміє.
Придбані до п'яти років навички самообслуговування, досвід роботи у природі, виготовлення виробів дозволяють дітям більше брати участь у справах дорослих.
І, нарешті, діти старшої групи можуть і хочуть відображати в іграх своє ставлення до оточення. У рольових іграх і діях найбільше формуються механізми самооцінки, легше засвоюються норми поведінки і колективних відносин.
При всьому цьому різні прояви кожної зі сторін особистості розвиваються не синхронно, наприклад моральні уявлення, почуття, дії. Так, прослухавши літературний твір, розповідь про доступне їх розумінню подію, розглядаючи ілюстрації, діти п'яти-шести років віддано і емоційно оцінюють дії і вчинки персонажів, що свідчить про достатньо високий рівень розвитку моральних уявлень і почуттів. Але в житті чинять правильно далеко не всі. Найбільше активізує моральні дії (тобто здійснюються безкорисливо, за відсутності контролю, нагород, покарань) залучення дітей до справ дорослих, яким вони симпатизують. Інші прийоми, навіть опора на особистий приклад оточуючих, менш ефективні.
Наведена коротка характеристика особистісного розвитку старшого дошкільника свідчить про те, що воно здійснюється в процесі різноманітної діяльності дитини з дорослими і в колективі однолітків. Але педагогам слід враховувати, що при загальній тенденції до вдосконалення з віком дітей їх поведінка в кожному з видів діяльності (на заняттях, у грі, праці, побуті, тобто режимних процесах), а також освоєні ними вміння не відрізняються міцністю.
Так, діти п'яти років можуть на якийсь час втратити те, що позитивно характеризувало їх поведінка на заняттях у другому півріччі в середній групі: з вересня по грудень іноді відзначаються відносно низька працездатність, легка відволікання, поверховість і шаблонність суджень. Одна з причин описаного явища полягає в тому, що вихователі починають використовувати переважно методи прямого навчання, скорочуючи число ігрових прийомів. Робити це, мабуть, рано, оскільки в результаті у вихованців знижується інтерес до навчання.
Ігри дітей у старшій групі бувають бідні за змістом, тому що іноді переоцінюється вміння дитини підбирати іграшки й атрибути відповідно до ігровим задумом. Найчастіше іграшки зберігають у шафах, а не на очах у дітей. У таких випадках вихованці відбирають лише те, що знадобиться їм спочатку, а потім, не маючи під рукою потрібних атрибутів, вони не можуть розвинути сюжет гри.
Стійкість вихованих у дітей навичок, форм поведінки в значній мірі залежить від того, чи знає педагог, якого рівня сформованості досягають основні компоненти, складові діяльність будь-якого виду. Прийнято вважати, що будь-яка діяльність починається з визначення мети і мотиву. Потім її необхідно спланувати, і тільки після цього слід виконавська частина. Завершальним етапом є оцінка та самооцінка результатів.
До моменту надходження в старшу групу більшість дітей на заняттях, у праці та інших видах діяльності, уважно слухаючи педагога, беруть пояснюється їм мету і мотив діяльності. Це забезпечує інтерес і позитивне ставлення дитини до майбутньої роботи, дозволяє удосконалювати його пам'ять, уяву. Завдання діти виконують тим краще, чим більш значуща для них мотив майбутньої діяльності. Так, дуже ефективна ігрова мотивація. Наприклад, більше число нових слів діти запам'ятовують не на заняттях, а під час гри в «магазин», отримавши завдання зробити необхідні покупки. У грі у всіх дітей шостого року значна (до 40-70 хв) тривалість утримання мети в пам'яті. Самостійно ставлять за мету в індивідуальній грі вже вихованці середньої групи. Але в старшій з 80 до 92% збільшується число вміють ставити мету у загальній грі.
Завершуючи психологічну характеристику дитини шостого року життя, нагадаємо про необхідність обліку деяких педагогічних рекомендацій при підготовці дітей до переходу в підготовчу групу дитячого саду або підготовчий клас школи.
Важливо домагатися, щоб діти з цікавістю ставилися до занять, любили їх. Що ж може заважати виконанню цього завдання?
Практика показує, що дитині не подобаються заняття, де він не може активно проявити себе, показати хороші результати, де важкий матеріал, оскільки здатність долати труднощі ще недосконала. Нерідко можна чути від дітей: «Люблю малювати олівцем, а не фарбами ні - у мене все зливається», «Люблю малювати, але не люблю ліпити, тому що у моїх чоловічків руки відвалюються»; «Люблю ліпити, а різати не люблю, не виходить »і т.д. Тому вихователю потрібно стежити за тим, щоб вимоги до дитини наростали поступово, щоб він освоював усе передбачене Програмою. Буває, що діти не люблять заняття з причини, що не відноситься до його змісту. Наприклад, дитині не подобається фізкультурний заняття, тому що він не освоїв одягання і роздягання. Тоді треба допомогти дітям освоїти навички, супутні організації занять.
Проявляти на заняттях активність, кмітливість діти можуть за умови, що правильно вирішено питання про щільність занять: пояснення педагога не затягнуті (тривають не більше 5-6 хв); більшість бажаючих можуть висловитися; продуманий підбір матеріалів дозволяє дітям вжити свої вміння; часу, щоб виконати завдання, достатньо. Не менш важливо поєднувати завдання, звернені до пам'яті дітей, з тими, які розраховані на кмітливість, залучення особистого та колективного досвіду.
Необхідно, щоб діти поступово зрозуміли, що «добре займатися» - це означає не тільки слухати педагога і відповідати на його питання, а й готувати все необхідне для занять; діяти за планом, запропонованим вихователем; прибирати за собою матеріал після роботи; не заважати товаришам . Цьому допомагає правильна організація навчальної діяльності, коли вихователь, визначивши мету завдання і мотив дій, привчає дітей працювати за планом і використовує різноманітні форми оцінки, в тому числі характеризують взаємодопомога вихованців, дружну спільну діяльність.
У дошкільному закладі і вдома є всі умови для різноманітної самостійної діяльності дитини. Природно, що до шести років у нього з'являються виборчі інтереси. Вихователь удосконалює набуті дитиною знання і вміння і залучає його увагу до того, що він ще не освоїв. Так, педагогу необхідно звертати на те, щоб в іграх вихованців відбивалися всі теми програми з ознайомлення з навколишнім, а не тільки побут людей. Тільки тоді діти освоять особистісний тип спілкування з педагогом і норми поведінки.
Самостійна художня діяльність дітей повинна бути різноманітною і включати не тільки образотворче мистецтво, але і ігри-драматизації, інсценування. Готуючи розваги, організовуючи вихованців для самостійних «театральних вистав», вихователь повинен спочатку навчити дитину водінню ляльки, потім підвести до освоєння тексту в процесі дій з нею, далі навчити «артистів» слухати один одного і лише потім об'єднувати всіх на загальну дію. (Розігрувати сценки з персонажами театру бибабо діти можуть і самостійно, об'єднуючись по кілька чоловік.) Треба враховувати також, що дітям не завжди відомо, як слід зображати того чи іншого персонажа. Інтонації їх бувають маловиразним, дії одноманітні. Від цього і глядачі відчувають незадоволеність і часом втрачають інтерес до ігор - драматизація. Завдання педагога - показати дітям засоби виразності, які стимулювали б їх творчу діяльність.
У цих цілях вихователь може пропонувати дітям на занятті або у самостійній діяльності розігрувати сценки на ті чи інші теми. Наприклад: «Сашко заблукав у лісі, відстав від товаришів. Він кличе їх »;« Костя знайшов у лісі нору і кличе товаришів подивитися знахідку ». Давши ці теми, педагог пояснює, як їх потрібно зіграти: хлопчики кличуть товаришів по-різному - Саші страшно, він боїться, що його не почують; у Кості радість, здивування від знахідки. Потім він пропонує двом-трьом дітям зобразити (по черзі) ці сценки.
Перерахуємо ще кілька подібних завдань: а) пошукати уявного кошеня, називаючи його по імені (педагог пропонує дітям відзначити різницю у виконанні їх товаришами завдання: хтось - ласкаво, а хтось - дуже сердито), б) цуценя (іграшка) замерз , потрібно приголубити його; в) кілька разів вимовити фразу, змінюючи логічний наголос; г) попросити у товариша іграшку (вихователь просить дітей визначити, як звучало прохання: чемно, нетерпляче і т. п.); д) виконати пісеньку з казки «Вовк і семеро козенят »від імені кози і від імені вовка; е) зобразити прогулянку трьох ведмедів з однойменної казки Л. Толстого, але так, щоб вони вели себе і діяли по-різному; ж) перейти через уявний струмок по уявних камінцях і ін
До кінця перебування в старшій групі у дітей повинен бути вихований інтерес до тих видів діяльності, які особливо корисні їм як майбутнім школярам: до настільних і настільно-друкованим ігор, до розглядання книг і картинок, а також до виготовлення саморобних книг, альбомів, до конструювання , ліплення, оскільки вона готує руку дитини до письма. У дитячому садку і вдома потрібно створити всі умови для різноманітного праці.
Взаємовідносини з оточуючими, що формуються у дітей у процесі тієї чи іншої діяльності, характеризуються наступним. Якщо задовольняється допитливість дитини, його потреба в особистому спілкуванні та спільній діяльності з дорослими, у нього виникає почуття довіри до оточуючих, відома широта соціальних контактів. Діти, наприклад, говорять, що в разі труднощів вони звернуться будинку за допомогою до тата з мамою, а в дитячому саду до вихователів і друзям. Якщо ж потреба в спілкуванні задовольняється недостатньо, у дитини складаються почуття недовіри до дорослих і однолітків, вузькість, вибірковість контактів («Я тільки з Сергієм граю, він один мені допомагає ...» та ін.)
Виховуючись в середній групі, дитина набуває вміння спостерігати за грою однолітків, просити їх про щось, дякувати. Але форми ввічливого поводження йому ще треба освоювати. Діти користуються ними переважно в діяльності, організованою дорослим, або коли виконують ту чи іншу роль у грі. Не всі вміють вчасно надавати допомогу один одному, погоджувати свої дії. Дуже небагато виявляють організаторські вміння. Всьому цьому дошкільнята повинні навчитися у старшій групі.
П'яти-шестирічна дитина потребує однолітків, товаришів. У спілкуванні з ними в дитячому саду він проводить 50-70% часу. Щодня по багато разів він вступає в контакти, вільно вибираючи партнера. Вибір цей залежить від характеру діяльності. Для спільної праці діти намагаються вибирати партнерів організованих («Він добре чергує»), для ігор та занять - тих, хто «багато знає, добре малює, вважає». Нерідко дитина орієнтується і на моральні якості однолітка, («Ми дружимо. Ми завжди разом граємо, він мене захищає. Він добрий, справедливий, не б'ється. Я б з Валею хотів сидіти, на занятті, а то Саша мені заважає» і т. д.). Перераховані мотиви свідчать про прагнення дітей до морального і діловому комфорту під час цікавою або складною для них діяльності, про те, що їх розташуванням не користуються однолітки агресивні, неспокійні, відволікаються.
За даними психологів, прагнення разом грати більше виражено у дітей старших груп. З віком дитини, особливо в шкільний період, зміцнюються «ділові зв'язки» (у праці, на заняттях).
Всі діти прагнуть до спілкування: підходять до однолітків, дивляться, як вони грають або малюють, звертаються з проханням, подають впала річ або слухають розмовляють. Але не завжди дитині, особливо малоактивними, вдається вступити в контакт з ким хочеться. Важко складаються взаємини з однолітками і у тих, хто прийшов у старшу групу з родини і не має навичок спілкування в колективі. Вони тримаються невпевнено, рідко беруть участь в іграх. Однолітки уникають контактів з ними («Він не вміє грати. Вона нічого не знає»). Такого роду ситуації слід запобігати, так як, не вміючи реалізувати прагнення до спілкування, дитина стає замкнутим, у нього формуються негативні риси характеру.
Спостереження показали, що у старших дошкільників спілкування по ряду параметрів краще, ніж у дітей-першокласників. Так, для старших груп характерні об'єднання з двох-восьми. Іноді в іграх об'єднується до одинадцяти-тринадцяти дітей. Тривалість спілкування в старшій групі - від 2-3 до 30-35 хв, а в підготовчій - до 40-60 хв. На тривалість спілкування впливає вид діяльності: у цікавих іграх діти спілкуються протягом 30-45 хв, а спільно виконують трудове доручення всього 5-6 хв. У першому класі групи складаються з двох-шести дітей, а тривалість спілкування - від 1,5 до15-20 хв.
В. О. Сухомлинський вважав фундаментом виховання бажання дитини бути хорошим, готовність бути воспітуемим, активно «привласнювати» моральний ідеал, з якого виходить педагог. Інакше кажучи, виховання повинно здійснюватися як самовиховання.
У суспільстві дорослих відносини регулюються правилами, створеними на основі моральних принципів. У них відображені вимоги суспільства, колективу до окремої людини. У нашому суспільстві вони пов'язані з громадським характером праці та колективного укладом життя. У дошкільному віці діти освоюють початкові правила поведінки складові абетку моралі.
В освоєнні дитиною правил поведінки спостерігається певна послідовність. Встановлено, наприклад, що правила відносин у дошкільному віці дітям освоїти важче, ніж правила побутові, тому що виконання перших вимагає вольових зусиль, і застосовувати їх потрібно гнучко, відповідаючи часто змін ситуації. Дослідження показали, що для засвоєння правил поведінки сприятливий молодший та середній дошкільний вік. Але тільки в старшому віці діти освоюють їх значення і тому виконують свідомо. Однак розуміння це ще недосконало.
Як виховати у дитини вміння дотримуватися правил поведінки?
Треба не тільки говорити дітям про необхідність дотримуватися того чи іншого правилом, але і доступно роз'яснювати, чому це треба робити. В іншому випадку дитина розглядає правило виключно як особисту вимогу педагога. І якщо запитати його, наприклад, про те, чому не можна шуміти в спальні, коли всі ще сплять, він відповідає: «Тому що вихователь лаятиме». Кожне правило конкретизують, як би розчленовують (наприклад, треба ввічливо вітатися при вході в дитячий сад і у всіх його приміщеннях, в кабінеті лікаря, при зустрічі не вулиці та ін.) Обсяг вимог поступово розширюють. Наприклад, уже в середній групі діти знають, що не можна називати однолітків полуіменем («Танька, Сашко»), що до дорослим треба звертатися на «Ви», називати по імені-по батькові; вони вміють ввічливо вітатися і прощатися, звертатися з проханням, дякувати за послугу. У старшій же групі необхідно вчити дошкільників вибачатися за незручність, ввічливо просити дозволу пройти, чемно відмовитися від пропонованого страви і т.д. Педагогу треба стежити за тим, щоб дитина виконував правила і вдома, і в дитячому саду; систематично нагадувати, радити, як треба себе вести в тому чи іншому випадку, і виражати впевненість, що вихованець не забуде надійти належним чином.
Для формування у дітей узагальнених уявлень треба використовувати етичні бесіди та бесіди про явища суспільного життя; вести розмови про прочитані оповіданнях, казках, переглянуто діафільму, сюжети яких містять моральні колізії. Роблять це без зайвого моралізування, але так, щоб у дитини виникла потреба здійснювати аналогічні, моральні вчинки.
Важливо, щоб дитина могла пояснити своє ставлення до події, поставити себе в позицію його учасника. Цьому допомагає розглядання з дітьми картинок, на яких зображені їх однолітки в різних (часто конфліктних) життєвих ситуаціях. Дітям задають питання, як, на їхню думку, варто вчинити персонажам, читають літературні твори аналогічного змісту.
Формуючи навички спілкування, треба піднімати авторитет новачка в очах дітей: наділяти дитини додаткової, невідомою дітям інформацією, щоб викликати в них інтерес до спілкування з новачком; вчити його грати; допомагати при труднощі і поступово залучати до участі в колективних іграх.

Глава 2. Театралізована діяльність як засіб естетичного виховання
2.1 Поняття театралізована діяльність
У будь-якому віці в казках можна відкрити щось таємне і хвилююче. Слухаючи їх у дитинстві, людина несвідомо накопичує цілий «банк життєвих ситуацій», тому дуже важливо, щоб усвідомлення «казкових уроків» починалося з раннього віку, з відповіді на запитання: «Чого нас вчить казка?»
Залучення до театру дітей дошкільного віку пов'язано в основному з виставами-казками. Враховується інтерес дітей до цього жанру, доступність дитячому сприйняттю, а також суспільне значення казки для морального і естетичного виховання дітей. Найбільш доцільною формою роботи у цьому напрямку вважається театралізована діяльність.
Виховні можливості театралізованої діяльності широкі. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а вміло поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки і узагальнення. З розумовим розвитком тісно пов'язане виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура його мови, її інтонаційний лад. Виконувана роль, вимовлені репліки ставлять малюка перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується мова, її граматичний лад.
Можна стверджувати, що театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань і відкриттів дитини, залучає його до духовних цінностей. Це - конкретний, зримий результат. Але не менш важливо, театралізовані заняття розвивають емоційну сферу дитини, примушують його співчувати персонажам, співпереживати розігруються події. «У процесі цього співпереживання, - як зазначав психолог і педагог, академік В. М. Теплов (1896-1965), - створюються певні відносини і моральні оцінки, мають незрівнянно велику примусову силу, ніж оцінки, просто повідомляються та засвоюються». Таким чином, театралізована діяльність - найважливіший засіб розвитку у дітей емпатії, тобто здатності розпізнавати емоційний стан людини по міміці, жестах, інтонації, уміння ставити себе не його місце в різних ситуаціях, знаходити адекватні способи сприяння. «Щоб веселитися чужим веселощами і співчувати чужому горю, потрібно вміти за допомогою уяви перенестися в становище іншої людини, подумки стати на його місце», - стверджував Б. М. Теплов.
Театралізована діяльність дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожне літературний твір або казка для дітей дошкільного віку завжди мають моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, але і висловлює своє власне ставлення до добра і зла. Улюблені герої стають зразками для наслідування і ототожнення. Саме здатність дитини до такої ідентифікації з улюбленим чином дозволяє педагогам через театралізовану діяльність справляти позитивний вплив на дітей. Відомий композитор Д. Б. Кабалевський в книзі «Виховання розуму і серця» так писав про значення мистецтва для дітей: «Залишаючи незабутнє враження на все життя, воно вже в ці ранні роки дає нам уроки не тільки краси, але й уроки моралі і моральності. І чим багатше і змістовніше ці уроки, тим легше і успішніше йде розвиток духовного світу дітей. Якість і кількість цих уроків в першу чергу залежать від батьків і від вихователів дитячих садків. Як правило, маленькі діти активно ставляться до того, що викликає їх інтерес ».
Театралізована діяльність дозволяє дитині вирішувати багато проблем ситуації опосередковано від особи будь-якого персонажа. Це допомагає долати боязкість, невпевненість у собі, сором'язливість. Таким чином, театралізовані заняття допомагають всебічно розвивати дитину. Тому не випадково у тимчасових (зразкових) вимогах до змісту і методів роботи в дошкільному навчальному закладі виділено спеціальний розділ «Розвиток дитини в театралізованій діяльності», в критеріях якого підкреслюється, що педагог зобов'язаний:
- Створювати умови для розвитку творчої активності дітей в театралізованій діяльності (заохочувати виконавську творчість, розвивати здатність вільно і розкріпачено триматися при виступі, спонукати до імпровізації засобами міміки, виразних рухів та інтонації і т.д.);
- Залучати дітей до театральної культури (знайомити з пристроєм театру, театральними жанрами, з різними видами лялькових театрів);
- Забезпечувати взаємозв'язок театралізованої з іншими видами діяльності в єдиному педагогічному процесі;
-Створювати умови для спільної театралізованої діяльності дітей та дорослих.
Для виконання цих критеріїв необхідно створення певних умов. Це, в першу чергу, відповідна організація роботи. Чому перш за все «організація», а не «зміст»? На нашу думку, тільки розумна організація театралізованої діяльності дітей допоможе педагогічному колективу вибрати найкращі напрями, форми і методи роботи з даного питання, раціонально використовувати кадровий потенціал. Це буде сприяти реалізації нових форм спілкування з дітьми, індивідуальному підходу до кожної дитини, нетрадиційним шляхам взаємодії з сім'єю і т. д., а, в кінцевому підсумку, цілісності педагогічного процесу та форм його реалізації, що виступають як єдина система організації спільного життя дітей та дорослих.
2.2 Зміст театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці
Основною метою виховання дітей дошкільного віку є формування думаючого і відчуває, любить і активної людини, готового до творчої діяльності в будь-якій області.
Таким вимогам відповідає програма з театралізованої діяльності автора Чурілової Ельвіни Геннадіївна «Арт - фантазія». Вона не передбачає буквального виконання. Вона орієнтує дорослих (педагогів, батьків) на створення умов для активізації у дитини естетичних установок як невід'ємної характеристики його світосприйняття та поведінки.
Програма «Арт - фантазія» складається з п'яти розділів, робота над якими триває протягом двох років, тобто з дітьми старшої (5-6 років) і підготовчої (6-7 років) груп ДОП.
1-й розділ - «Театралізована гра» - спрямований не стільки на придбання дитиною професійних умінь і навичок, скільки на розвиток ігрового поведінки, естетичного почуття, здатності творчо ставитися до будь-якої справи, вміти спілкуватися з однолітками і дорослими людьми в різних ситуаціях. Всі ігри цього розділу умовно діляться на два види: общеразвивающие ігри та спеціальні театральні ігри.
2-й розділ - «ритмопластика» - включає в себе комплексні ритмічні, музичні, пластичні ігри та вправи, покликані забезпечити розвиток природних психомоторних здібностей дошкільників, набуття ними відчуття гармонії свого тіла з навколишнім світом, розвиток свободи і виразності рухів тіла.
3-й розділ - «Культура і техніка мовлення» - об'єднує ігри та вправи, спрямовані на розвиток дихання і свободи мовного апарату, вміння володіти правильною артикуляцією, чіткою дикцією, різноманітної інтонацією, логікою промови і орфоепією. У цей же розділ включені гри зі словом, розвиваючі зв'язну образну мову, творчу фантазію, вміння складати невеликі оповідання і казки, підбирати найпростіші рими.
Таким чином, умовно всі вправи можна розділити на 3 види:
1.Дихательние і артикулярних вправи.
2.Дікціонние та інтонаційні вправи.
3.Творческіе гри зі словом.
4-й розділ - «Основи театральної культури» - покликаний забезпечити умови для оволодіння дошкільниками елементарними знаннями і поняттями, професійною термінологією театрального мистецтва. У розділ включені наступні основні теми:
- Особливості театрального мистецтва.
- Види театрального мистецтва.
- Народження вистави.
- Театр зовні і зсередини.
- Культура глядачі.
5-й розділ - «Робота над спектаклями» - є допоміжним, базується на авторських сценаріях і включає в себе наступні теми:
- Знайомство з п'єсою.
- Від етюдів до вистави.
Загальні програмні завдання по всіх видах діяльності:
Активізувати пізнавальний інтерес.
Розвивати зорове і слухове увагу, пам'ять, спостережливість, кмітливість, фантазію, уяву, образне мислення.
Знімати скутість і скутість.
Розвивати вміння довільно реагувати на команду або музичний сигнал.
Розвивати вміння узгоджувати свої дії з іншими дітьми.
Виховувати доброзичливість і контактність у відносинах з однолітками.
Розвивати вміння спілкуватися з людьми в різних ситуаціях.
Розвивати інтерес до сценічного мистецтва.
Розвивати здатність щиро вірити в будь-яку уявну ситуацію (перетворювати і перетворюватися).
Розвивати навички дій з уявними предметами.
Писати етюди по казках.
Імпровізувати ігри-драматизації на теми знайомих казок.
Розвивати почуття ритму і координацію рухів.
Розвивати пластичну виразність і музичність.
Розвивати рухові здібності дітей, спритність і рухливість.
Тренувати в поперемінному напрузі і розслабленні основні групи м'язів.
Розвивати вміння рівномірно розміщуватися і рухатися по сценічному майданчику, не зіштовхуючись один з одним.
Розвивати вміння створювати образи живих істот за допомогою виразних пластичних рухів.
Розвивати вміння користуватися різноманітними жестами.
Розвивати вміння передавати у вільних пластичних імпровізаціях характер і настрій музичних творів.
Розвивати мовне дихання і правильну артикуляцію.
Розвивати дикцію на матеріалі скоромовок і віршів.
Тренувати чітка вимова приголосних у кінці слова.
Поповнювати словниковий запас.
Складати пропозицію з заданими словами.
Вчити будувати діалог, самостійно обираючи партнера
Вчити підбирати визначення до заданими словами.
Вчити підбирати слова, які відповідають заданим істотним ознаками.
Навчити користуватися інтонаціями, виражають основні почуття.
Знайомити дітей з театральною термінологією.
Знайомити дітей з видами театрального мистецтва.
Знайомити з головними творцями сценічного дива (головними творцями спектаклю).
Знайомити з пристроєм залу для глядачів і сцени.
Виховувати культуру поведінки в театрі.
Пропоновані вміння та навички:
Готовність діяти узгоджено, включаючись одночасно або послідовно.
Вміти знімати напругу з окремих груп м'язів.
Запам'ятовувати задані пози.
Запам'ятовувати і описувати зовнішній вигляд будь-якої дитини.
Знати 5-8 артикуляційних вправ.
Вміти робити довгий видих при непомітному короткому вдиху, не переривати дихання в середині фрази.
Уміти вимовляти скоромовки у різних темпах, пошепки і беззвучно.
Вміти вимовляти і ту ж фразу або скоромовку з різними інтонаціями.
Вміти виразно прочитати напам'ять діалогічний віршований текст, правильно і чітко вимовляючи слова з потрібними інтонаціями.
Вміти складати речення з заданими словами.
Уміти будувати найпростіший діалог.
Вміти складати етюди по казках.
Підготовча група:
Розвивати чуйність до сценічного мистецтва.
Виховувати в дитині готовність до творчості.
Розвивати довільну увагу, пам'ять, спостережливість, кмітливість, фантазію, швидкість реакції, ініціативність і витримку, вміння узгоджувати свої дії з партнерами.
Активізувати розумовий процес і пізнавальний інтерес.
Закріплювати вміння реагувати на команду або музичний сигнал.
Прищеплювати навички ввічливої ​​поведінки.
Виховувати доброзичливість і контактність щодо однолітків.
Оцінювати дії інших дітей і порівнювати їх зі своїми власними.
Розвивати комунікабельність та вміння спілкуватися з дорослими людьми в різних ситуаціях.
Активізувати асоціативне і образне мислення.
Розвивати уяву і віру в сценічний вигадка.
Розвивати вміння змінювати своє ставлення до предметів, місцем дії і партнерам по грі; перетворювати і перетворюватися.
Вчити діяти на сценічному майданчику природно.
Розвивати здатність виправдовувати свої дії нафантазований причинами.
Удосконалювати навички дій з уявними предметами.
Розвивати вміння одні й ті ж дії виконувати в різних обставинах, ситуаціях по-різному.
Імпровізувати ігри-драматизації на теми знайомих казок як драму, балет, оперу.
Вчити дітей самостійно складати етюди з заданими або нафантазований сюжетами, пропонованими обставинами, емоціями.
Вчити адекватно реагувати на поведінку партнерів, в тому числі на незаплановане.
Розвивати вміння володіти своїм тілом.
Удосконалювати рухові здібності дітей, гнучкість і витривалість.
Розвивати вміння напружувати і розслабляти різні групи м'язів, аж до повної релаксації.
2.3 Форми театралізованої діяльності, що застосовуються в дошкільних установах
Театралізована діяльність в дитячому саду може бути організована в ранкові та вечірні години - в Нерегламентоване час; органічно включена в інші заняття (музичне, з образотворчої діяльності та ін), а так само спеціально запланована в тижневому розкладі занять з рідної мови та ознайомлення з оточуючим світом.
Бажано щоб всі організовані форми театралізованої діяльності проводили невеликими підгрупами, що забезпечить індивідуальний підхід до кожної дитини. Причому кожного разу підгрупи повинні формуватися по-різному, в залежності від змісту занять.
Заняття
Заняття повинні виконувати одночасно пізнавальну, виховну і розвиваючу функцію і ні в якій мірі не зводиться тільки до підготовки виступів. Їх зміст, форми і методи проведення повинні сприяти одночасно досягнення трьох основних цілей: розвитку мовлення та навичок театрально-виконавської діяльності; створення атмосфери творчості, соціально - емоційно розвитку дітей. Тому змістом таких занять є не тільки знайомство з текстом, будь-якого літературного твору чи казки, а й знайомство з жестами, мімікою, рухом, костюмами, мізансценою, тобто зі «знаками» візуальної мови. Також зміст театралізованих занять включає в себе: перегляд лялькових вистав та бесіди з ним; гри - драматизації; розігрування різноманітних казок і інсценівок; вправи з формування виразності виконання (вербально і не вербально); вправи з соціально - емоційного розвитку дітей.
Таким чином, театралізована діяльність буде сприяти розвитку у дітей впевненості в собі, формування соціальних навичок поведінки тоді, коли кожна дитина матиме можливість проявити себе в ролі того чи іншого персонажа. Для цього необхідно використовувати різноманітні прийоми:
вибір дітьми ролі за бажанням;
призначення на головні ролі не тільки сміливих, але і боязких, соромливих дітей;
розподіл ролей за картками (діти беруть з рук вихователя будь-яку картку, на якій схематично зображено персонаж);
програвання всіх ролей усіма дітьми по черзі.
Неприпустима навіть думка про поділ дітей на «артистів і глядачів», тобто на «постійно виступаючих» і «постійно смотрящих», як грають інші. Не можна допускати в атмосфері занять страху перед помилкою, щоб діти не боялися виходити «на сцену». Тому, пропонуючи «зіграти» або «показати» що-небудь, педагог повинен виходити з реальних можливостей конкретних дітей. Саме тому перед вихователем постають дві основні задачі:
Зрозуміти, розібратися в тому, що відчуває маля, на що спрямовані його переживання, на скільки вони глибокі і серйозні;
Допомогти йому повніше висловити свої почуття, створити для нього особливі умови, в яких проявиться його активність, його сприяння тим про кого він почув.
Відповідно до цього практична дія кожної дитини є найважливішим методичним принципом проведення даних занять.
Індивідуальна робота
Ще однією з форм організації театралізованої діяльності є парна робота вихователя з дитиною - один на один. Таке навчання часто називають індивідуальним. У процесі індивідуальної роботи відбувається тісний контакт між педагогом і малюком. Це дає вихователю глибше вивчити почуття дитини, зрозуміти, на що спрямовані його переживання, на скільки вони глибокі і серйозні, допомагає вихователю виявити прогалини в знаннях, ліквідувати їх за допомогою систематичної роботи. Також індивідуальна робота допомагає підготувати дитину і до майбутньої діяльності (заняття, грі - драматизації, роботі у виставі). У процесі цієї роботи знання, вміння, навички у подальшій діяльності закріплюються, узагальнюються, доповнюються, систематизуються.
Самостійна діяльність дітей - театралізовані ігри.
Театралізовані ігри користуються у дітей незмінною любов'ю. Велике різнобічний вплив театралізованих ігор на особистість дитини дозволяє використовувати їх як сильне, але не нав'язливе педагогічний засіб, адже малюк під час гри відчуває себе розкуто, вільно, природно. Таким чином, в процесі гри у дітей формуються навички самостійних дій, які полягають в тому, щоб уміти без сторонньої допомоги продумати задум, знаходити зображально-виражальні засоби для його втілення, послідовно здійснювати задумане, контролювати свої дії в різних видах театралізованої діяльності, вміти діяти в різних ситуаціях.
Видатний режисер і актор К. С. Станіславський у своїй книзі «Робота актора над собою», характеризуючи дитячу гру, говорить, що гра дитини відрізняється вірою в дійсність і правду вигадки. Варто дитині сказати собі «... немов би» і вигадка живе вже в ньому. При цьому у дитини помічається ще одна властивість: діти знають чого вони можуть вірити і чого не треба помічати.
Щоб інтерес до самостійної театралізованої діяльності у дітей не згас, необхідно підкріпити його нововведенням, що послужило б мотивом розвитку подальшої діяльності. Таким нововведенням є предметно-просторова середовище, яке є одним з основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом його індивідуальних знань і соціального досвіду, розвитку творчих здібностей ... Це середовище не тільки забезпечує театралізовану діяльність, але і є основою самостійної творчості кожної дитини, своєрідною формою самоосвіти . Тому при проектуванні предметно-просторового середовища, слід враховувати особливості емоційно-особистісного розвитку дитини, її інтереси, схильності, допитливість, творчі здібності, вподобання і потреби, а також не слід забувати про індивідуальні соціально-психологічні особливості дитини, тому що вони припускають прагнення брати участь у спільній діяльності з однолітками, а також час від часу виникає потреба в самоті. При цьому для забезпечення оптимального балансу спільної і самостійної театралізованої діяльності дітей (театралізовані ігри) в кожній віковій групі повинна бути обладнана театралізована зона або куточок казки, а також тихий куточок, де дитина може побути один і прорепетирувати будь-яку роль перед дзеркалом або ще подивитися ілюстрації до спектаклю й ін
Таким чином, у самостійній театралізованої діяльності дітей дитина не тільки отримує інформацію про навколишній світ, закони суспільства, про красу людських відносин, але і вчаться жити в цьому світ, будувати свої відносини, а це вимагає творчої активності особистості (уваги, уяви, логіки, емоційної пам'яті, добре розвиненою мови, міміки), тобто уміння тримати себе в суспільстві.
Розваги
У дитячому саду багато уваги приділяється гармонійному вихованню кожної дитини. Воно здійснюється на заняттях з образотворчого мистецтва, з розвитку мовлення, на музичних заняттях. Розваги як би об'єднують всі види мистецтва, дають можливість творчо використовувати їх, викликають у дітей емоційний відгук при сприйнятті поетичного слова, мелодії, образотворчих і художніх образів. Існує безліч різновидів розваг. Одним з видів є театралізоване розвага. До нього відносяться театралізовані вистави, концерти, спектаклі за участю професійних артистів, а також підготовлені працівниками дитячого саду, вихованцями, батьками.
Таким чином, театралізована діяльність сприяє самореалізації кожної дитини та взаємозбагаченню всіх, тому що і дорослі і діти виступають тут як рівноправні партнери взаємодії. Саме в загальному, спектаклі або концерті дитина природно і невимушено засвоює багатющий досвід дорослих, переймаючи образи поведінки. Крім того, в розвагах і святах вихователі краще пізнають дітей, особливості їхнього характеру, темпераменту, мрії і бажання. Створюється мікроклімат, в основі якого лежить повага до особистості маленької людини, турбота про нього, довірчі відносини між дорослими і дітьми.
Свята
Свята, також як і розваги повинні приносити радість і давати можливість кожному проявити свої художні здібності, емоційну сприйнятливість, творчу активність.
Для того щоб свято було ефективною формою організації театралізованої діяльності дітей, необхідно вести з ними повсякденну систематичну роботу, розвиваючи їх здібності, смак, творчу активність в музичній, художньо-мовленнєвої, образотворчої діяльності, забезпечуючи придбання ними навичок.
Вихователю слід пам'ятати, що святковий ранок - це, перш за все радість для дітей. Це джерело вражень, які дитина може зберегти надовго. Це сильний засіб формування морально-естетичних почуттів. Тому хороша підготовка, продуманий сценарій, чітка організація - все це визначає поведінку і настрій кожної дитини на святі, ефективність впливу різних видів мистецтва. Діти повинні бути радісними, веселими, триматися вільно й невимушено. Однак не слід допускати нестримного веселощів, яке надто збуджує дітей.
Гурткова робота
Також однією з форм організації театралізованої діяльності у ДОП є гурткова робота, яка сприяє вирішенню таких завдань: розвиток дитячої фантазії, уяви, всіх видів пам'яті, всіх видів творчості (художньо-мовного, музично-ігрового, танцювального, сценічного) і багато іншого.
У дошкільному закладі є педагог-керівник дитячого театру, який не лише реалізує ці завдання, але і коригує дії всіх педагогів, що здійснюють вирішення всіх завдань, згідно базисної програми, в тому числі і по театралізованої діяльності, залучає їх до активної участі в роботі над іграми - уявленнями (аж до участі в них у ролі «акторів»).
Керівник театралізованої діяльності проводить роботу з дітьми, охочими ходити в кружок. Керівник гуртка ставить перед собою мету - не обмежуватися сценарної, режисерської та постановочної роботою з дітьми - «акторами», а червоною ниткою через усе життя дитячого саду, через всі види дитячої діяльності провести рішення завдань, спрямованих на формування в дитячій діяльності провести рішення задач, спрямованих на формування у дітей творчого початку.
Зміст курсу включає в себе, головним чином, роботу над виставою: аналіз змісту твору, розподілу ролей, ігрові вправи, етюди, що сприяють практичному і емоційного освоєння дій за сюжетом, а постановочна робота над цілісним виставою проводиться на спеціальних заняттях, які бувають не рідше одного рази на тиждень по тридцять - сорок хвилин, або в першу половину дня, або в другу. Але така робота не проводиться в ізоляції від тієї виховно-освітньої роботи, яку здійснюють вихователі груп, музичний керівник, педагог за образотворчої діяльності.
Так, наприклад, на музичних заняттях діти вчаться чути в музиці різний емоційний стан і передати його рухами, жестами, мімікою, слухають музику до чергового спектаклю, відзначаючи різнохарактерні її зміст і т.д.; на мовних заняттях у дітей розвивається чітка ясна дикція, ведеться робота над артикуляцією за допомогою скоромовок, чисто говорок, потешек тощо, діти знайомляться з літературним твором до постановки спектаклю тощо, на заняттях з образотворчої діяльності діти знайомляться з репродукціями картин, з ілюстраціями, близькими за змістом сюжету, вчаться малювати різними матеріалами за сюжетом казки чи окремі її персонажі. Особливий зміст і настрій повинна придбати вся ігрова діяльність дітей у вільний від занять час під керівництвом вихователя і в самостійній дитячої діяльності. Діти грають у «театрі». Вони виступають то в ролі акторів, то глядачів, контролерів, білетерів, чергових по залу, екскурсоводів виставковою залою. Діти малюють афіші та запрошення на вистави, готують виставку своїх робіт.
У театральній студії під керівництвом фахівця розігруються різні етюди для передачі різних почуттів, мовні вправи. Це може бути відверта репетиційна робота над черговою грою - постановкою, поданням. При цьому доцільніше використовувати прийом, як розігрування одного сюжету (або окремих сцен до нього) за допомогою різних театралізованих ігор (настільних, стендових ляльок бі-ба-бо і ін.) Наприклад, йде робота над музичною казкою «Котячий будинок» (музика В. Золотарьова), одні діти розігрують чергову сцену, використовуючи ляльки бі-ба-бо на ширмі, інші - настільний театр, треті - драматизують.
У дні, коли намічена постановка, розподіляються ролі між усіма дітьми групи: хто піде розносити запрошення для дітей-глядачі (у запрошену групу) і дорослим (співробітникам установи), хто бере участь в оформленні виставки, фойє дитячого театру, вивішують афіші, хто допомагає підготувати артистичну кімнату (костюми, атрибутику) і т.д. - Це в першу половину дня. Після денного сну гра - дія триває: тепер потрібен контролер, екскурсовод, черговий по залу, по сцені, в кафе; артисти переодягаються в костюмерній ... І в призначену годину приходять гості (діти іншої групи і дорослі). Вистава начиняється. Доцільно задіяти в ньому якомога більше дітей. Досягти цього можна, змінюючи в кожній дії дітей-артистів на окремі ролі і включити в дію дорослих.

Глава 3. Організація театралізованої діяльності в старшій групі ДОП № 108
Для підтвердження теоретичного викладу наведемо матеріали, отримані на переддипломної практики в період з 26.01.05. по 22.02.05. в ДОП № 108, у старшій групі.
Практична робота з теми випускної кваліфікаційної роботи здійснювалася у відповідності з програмою «Арт-фантазія», описаної вище. План роботи з театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку будувався у відповідності з основними розділами програми:
Театральна гра.
Культура і техніка мовлення.
Основи театральної культури.
Робота над виставою.
Розподіл програми «Арт-фантазія» на розділи, орієнтуючись на психологічні особливості віку, досить умовно, оскільки не завжди можливо визначити межі переходу від одного до іншого.
Існують загальні для всіх розділів завдання, наприклад: розвиток уяви, довільної уваги, пам'яті, активізація асоціативного та образного мислення.
Театральна гра.
Загально-розвиваючі ігри.
Естетичне виховання дітей, у тому числі й засобами театру, спрямовано в першу чергу на формування в дитині готовності до творчості. Для досягнення цієї мети необхідно розвивати такі якості, як увага і спостережливість, без яких неможливо творче сприйняття навколишнього світу, уява і фантазія, які є головною умовою для будь-якої творчої діяльності. Не менш важливо навчити дитину вмінню орієнтуватися в навколишньому середовищі, розвивати довільну пам'ять і швидкість реакції, виховати сміливість і винахідливість, уміння узгоджувати свої дії з партнерами, активізувати розумовий процес в цілому.
Вирішуючи всі ці завдання, загально-ігри, включені до театралізовані заняття, не тільки готують дитину до художньої діяльності, але й сприяє більш швидкої і легкої адаптації дітей у шкільних умовах, і створюють передумови для успішного навчання в початкових класах - в першу чергу за рахунок актуалізації інтелектуального, емоційно-вольового і соціально-психологічного компонентів психологічної готовності до шкільного навчання (додаток № 1).
Проводячи колективні розвиваючі ігри, мені доводилося створювати веселу і невимушену атмосферу, підбадьорювати затиснутих і скованих дітей, не акцентувати увагу на промахи і помилки.
Щоб дати дітям можливість оцінити дії інших і порівнювати їх зі своїми власними, майже у всіх іграх ми ділили дітей на кілька команд або на виконавців та глядачів. Причому роль ведучого у багатьох іграх виконувалася дитиною.
Спеціальні театральні ігри.
Знайомство зі специфікою і видами театрального мистецтва, загально-і ритмопластические ігри та вправи, заняття з культури та техніки мовлення корисні всім дітям, оскільки розвивають якості і формують навички, необхідні будь-якому культурному і творчо мислячій людині, сприяють розвитку інтелекту, активізують пізнавальний інтерес, розширюють знання дитини про навколишній світ, готують його до тонкого сприйняття різних видів мистецтва. Для того, щоб перейти від театральних ігор до роботи над етюдами та виставами, необхідні, як ми їх умовно назвали, спеціальні театральні ігри, що розвивають головним чином уяву і фантазію. Вони готують дітей до дії в сценічних умовах, де все є вигадкою. Уява і віра в цей вигадка - відмітна риса сценічної творчості. К.С. Станіславський закликав акторів вчитися віри і правді гри у дітей, оскільки діти дуже серйозно і щиро здатні вірити в будь-яку уявну ситуацію, легко змінювати своє ставлення до предметів, місцем дії і партнерам по грі. Поставлені в ряд стільці можуть перетворитися в салон автобуса або літака, мамине плаття - в бальний наряд принцеси, а кімната стає те казковим лісом, то королівським замком. Але чомусь, виходячи на сцену перед глядачами, діти як би втрачають свої здібності, перетворюючись на дерев'яних ляльок із завченими жестами, невиразною мовою, невиправданим кривлянням.
Таким чином, перед педагогом стоїть складне завдання - зберегти дитячу наївність, безпосередність, віру, які виявляються в грі при виступі на сцені перед глядачами. Для цього необхідно, перш за все, спиратися на особистий практичний досвід дитини і надавати йому якомога більше самостійності, активізуючи роботу уяви. Ми знайомили дітей зі сценічним дією за допомогою вправ і етюдів, побудованих на матеріалі добре знайомих невеликих казок. Перш за все, це ігри, вправи та етюди, спрямовані на справжність та доцільність дії в запропонованих обставинах, тобто в придуманій ситуації. Будь-які дії в житті відбуваються природно і виправдано. Дитина не замислюється над тим, як він це робить, наприклад, коли піднімає впав олівець або кладе на місце іграшку. Зробити те ж саме на сцені, коли за тобою стежать глядачі, не так просто. «Ви з досвіду знаєте, - говорив К.С. Станіславський, - що таке для актора голий, гладкий, пустельний підлогу сцени, як важко на ньому зосередитися, знайти себе навіть у маленькому вправі або простому етюді ». Для того щоб діти діяли природно і цілеспрямовано, їм необхідно було знайти або придумати відповіді на наші запитання: чому, для чого, навіщо він це робить? Допомагають розвинути цю здатність вправи та етюди на сценічне виправдання, тобто вміння пояснити, виправдати будь-яку свою позу або дія нафантазований причинами (пропонованими обставинами)
Ігри на дії з уявними предметами або на пам'ять фізичних дій сприяють розвитку почуття правди і віри в вигадка. Дитина силою уяви уявляє, як це відбувається в житті, робить необхідні фізичні дії. Пропонуючи такі завдання, треба мати на увазі, що діти повинні згадати і уявити, як вони діяли з даними предметами в житті, які відчуття вони відчували. Так, граючи з уявним м'ячем, треба уявляти собі, який це великий або маленький, легкий чи важкий, чистий або брудний. Різні відчуття ми переживаємо, коли піднімаємо кришталеву вазу або відро з водою, зриваємо квіти ромашки або шипшини. Коли це можливо, дітям пропонується спочатку діяти з реальним предметом, а потім повторити те ж саме діяння з уявним. Наприклад, ми пропонували дітям шукати на килимі втрачену намистинку, яка дійсно там знаходилася. А потім пропонували шукати уявну намистину.
Підготувати дітей до дій з уявними предметами допомагають відомі народні та спеціально підібрані ігри (додаток № 2).
Також ми пропонували дітям такі завдання на дії з уявними предметами: мити руки, малювати, намотувати клубок, прати хустку, ліпити пиріжки, забивати цвях нести відро з водою або піском, підмітати підлогу, є яблуко, вишивати, поливати квіти, грати на музичному інструменті , заколисувати ляльку і т.п. А також виконувати парні і колективні вправи: грати в м'яч, тягнути канат, нести відро, грати в сніжки, бадмінтон, передавати вазу з фруктами або тацю з посудом, шукати голку, намистинку або деталь від маленької машинки.
Нафантазував до певних дій запропоновані обставини, діти переходять до розіграшу етюдів. Слово «етюд» має французьке походження і перекладається як «вчення». Поняття «етюд» використовується в живописі, музиці, шахах і виконує роль попередньої, тренувальної роботи. У театральному мистецтві етюд - це маленький спектакль, в якому має відбуватися певна подія в запропонованих обставинах, умовах, ситуації. Вони можуть бути запропоновані педагогом або складені дітьми. Причому пропоновані обставини можуть доповнюватися педагогом і включатися дітьми в етюд по ходу виконання.
Для етюдів ми пропонували теми близькі і зрозумілі дітям («Сварка», «Образа», «Зустріч»). Уміння спілкуватися з людьми в різних ситуаціях розвивають етюди на ввічливе поводження («Знайомство», «Прохання», «Подяка», «Пригощання», «Розмова по телефону», «Утіха», «Вітання і побажання», «Купівля театрального квитка» і т.п.).
Складаючи етюд, діти повинні дати відповідь на багато питань: де я перебуваю, звідки прийшов, коли, чому, хто, навіщо?
Також ми пропонували дітям придумати етюди на основні емоції: «Радість», «Гнів», «Смуток», «Подив», «Відраза», «Страх". Такі етюди розвивають вміння передавати емоційний стан за допомогою міміки та жесту. Ті ж здібності, а також логіку поведінки розвивають етюди на п'ять органів чуття (слух, зір, смак, нюх, дотик). Робота кожного з органів почуттів змушує діяти по-різному. Різна поведінка людини дивиться і слухача, пробують на смак і відчуває запах. Крім того, по-різному буде вести себе людина, що пробує на смак цукерку або гіркі ліки, відчуває запах фарби або печеться пирога. Діти і самостійно і з нашою допомогою придумували місце і обставини дії, ситуацію, а потім розігрували свої етюди.
Наступний етап - це твір етюдів за казками. Діти вибирали епізод з казки і складали по ньому етюд. Наприклад: «Колобок і лисиця», «Червона шапочка у бабусі», «Дюймовочка - наречена Жука», «Повернення ведмедів» (казка «Три ведмеді»).
Нагромадивши певний досвід у роботі над сюжетними етюдами, ми перейшли до імпровізаційним ігор-драматизації за добре знайомим казок. Діти ділилися на 2 - 3 творчі групи та отримували завдання зіграти спочатку одну і ту ж, а в подальшому - різні казки. Учасники міні-вистави повинні були самостійно розподілити ролі, уточнити розвиток сюжету і нафантазувати запропоновані обставини. Ми заохочували спроби дітей йти від традиційних стереотипів, будити творчу уяву і фантазію, допомагаючи питаннями, наприклад: який герой? (Лінивий або працьовитий, добрий чи злий, голодний або ситий, дурний чи розумний.)
Робота над етюдами та іграми-імпровізаціями розвиває багато якостей, необхідні для участі у виставах, в тому числі вміння діяти в умовах вимислу і спілкуватися, реагувати на поведінку партнерів.
Культура і техніка мовлення.
Вправи та ігри на розвиток культури і техніки мовлення допомагають дітям сформувати правильна чітка вимова (дихання, артикуляцію, дикцію, орфоепією), вчать точно й виразно передавати думки автора (інтонацію, логічний наголос, діапазон, силу голосу, темп мови), а також розвивають уяву, вміння уявити те, про що йдеться, розширюють словниковий запас, роблять їх мова яскравіше і образніше.
Для багатьох дітей, з якими ми працювали, характерні загальна скутість м'язів, в тому числі і мовного апарату, невиразність і монотонність мови, відсутність смислових пауз і логічного наголосу, проковтування початку і кінця слів. Працюючи над розкріпаченням дитини, неможливо обійтися без спеціальних ігор та вправ, які розвивають дихання, звільняють м'язи мовного апарату, що формують чітку дикцію і рухливість голосу.
У старшому дошкільному віці ще неостаточне сформований дихальний і голосовий апарат, але прагнути до того, щоб діти розуміли, що мова актора повинна бути більш чіткою, звучним і виразною, ніж у житті, необхідно. Мовні вправи та ігри ми включали в кожне заняття, об'єднуючи з ритмопластических і театральними іграми (додаток № 3).
Перш за все, ми вчили дітей робити безшумний вдих через ніс, не піднімаючи плечі, і плавний, рівний, без напруги і поштовхів, видих (вправи «Гра зі свічкою» і «Мильні бульбашки»). Надалі в кожному завданні тренується не тільки дихання, але й інші компоненти мови в комплексі. У залежності від поставлених завдань на занятті акцент робився то на дихання (вправи «Хворий зуб», «вередник», «Дзвіночки», «Колискова»), то на артикуляцію (ігри «Літній день», «У зоопарку», «У лісі »), то на дикцію (вправи« Дресировані собачки »,« Пташиний двір »), то на інтонацію (гра« Придумай діалог », де героями можуть бути Людожер і Кіт у чоботях або Слон і Мишка) або висоту звучання (« Літак » , «Чудо-драбинка»).
Всі ці компоненти мови чудово тренуються на скоромовках і віршах, без використання спеціальних акторських тренінгів.
Скоромовки допомагають формувати правильну вимову, артикуляцію, тренують дикцію, допомагають дітям навчитися швидко і чисто промовляти важкі для слова і фрази. Скоромовки - це весела словесна гра, яку ми пропонували дітям у різних варіантах: «зіпсований телефон», «змійка з ворітця», «ручний м'яч» і т. д. (додаток № 4).
Розучували скоромовки з дітьми колективно, починаючи повільно, чітко, активно вимовляти кожен склад, немов відбиваючи «м'ячик» від статі. Поступово прискорювали темп. Також проговорювали скоромовки перебільшено чітко, голосним шепотом, щоб вони могли бути почуті на відстані. Для активізації мовного апарату пропонували дітям вимовляти скоромовки беззвучно, енергійно ворушачи губами.
Розучені скоромовки, особливо діалогічні, ми використовували в різних театральних іграх, в роботі над інтонацією, в імпровізаціях, придумавши сюжет і дійових осіб («Небилиці», «Зустрілися двоє друзів», «Ярмарок»).
Для того щоб домогтися результатів у художньому вихованні дошкільнят, необхідно спиратися на емоційний світ дитини, на її пізнавальний інтерес. У зв'язку з цим велика роль віршів у дитячих театральних іграх і вправах. Віршований текст, як ритмічно організована мова, активізує весь організм дитини, сприяє розвитку його голосового апарату. Але вірші носять не тільки тренувальний характер для формування чіткої, грамотної мови. Образні, цікаві дітям, вони знаходять емоційний відгук у душі дитини, роблять захоплюючими різні ігри і завдання. Особливо корисні на заняттях діалогічні вірші, які дуже подобаються дітям. Говорячи від імені певної діючої особи, дитина легше розкріпачується, спілкується з партнером.
З точки зору виконавської діяльності дошкільнят ми намагалися навчити їх користуватися інтонаціями, з допомогою яких можуть бути виражені різноманітні почуття. Одне і те ж слово або фразу можна вимовити сумно, радісно, ​​сердито, здивовано, таємниче, захоплено, жалібно, тривожно, презирливо, осудливо і т.п. Працюючи над інтонацією, ми не просто просили дітей вимовити фразу, наприклад, жалібно або захоплено, а заохочували у дітей прагнення до імпровізації пропонованих ситуацій. Пропонуючи дітям гру «Фраза по колу», ми прагнули до того, щоб кожна дитина могла пояснити, де, кому, за яких обставин він вимовляє цю фразу з певною інтонацією.
Говорячи з дітьми про логічне наголосу, треба відзначити, що під ним ми маємо на увазі виділення окремих слів у фразі, що визначають її зміст і виразність. Наприклад, пропонували вимовляти вивчену дітьми скоромовку, виділяючи в ній різні слова: «Гравер Гаврило вигравіював гравюру». «Гравер Гаврило вигравіював гравюру» і т.д. після таких вправ дітям було легше виділяти головні (ключові) слова в більших віршованих текстах.
Так само працюючи над культурою і технікою мовлення дітей, в свою роботу ми включали творчі ігри зі словами («Чарівна кошик», «Смачні слова», «Питання - відповідь»). Вони розвивають уяву і фантазію дітей, поповнюють словниковий запас, вчать вести діалог з партнером, складати пропозиції і невеликі сюжетні розповіді.
Основи театральної культури.
Як правило, дошкільнята в наш час рідко бувають в театрах. Їх досвід обмежений 1-2 відвідинами в основному лялькового театру. Але діти вже з 3 років можуть бути дуже чуйними і вдячними глядачами. Вони готові з неослабним інтересом дивитися одну й ту саму п'єсу кілька разів. Основним завданням з ознайомлення дітей з основами театральної культури є знайомство дітей з деякими основними поняттями та термінологією театрального мистецтва.
Реалізація цього завдання носила практичний характер, тобто відбувалася під час театральних ігор, вправ, роботи над етюдами, відвідування театру у формі діалогу у вигляді запитань і відповідей. Не має сенсу строго вимагати засвоєння всього матеріалу кожною дитиною, достатньо того, щоб діти розуміли педагога, який використовує театральні терміни, і поступово поповнювали свій словниковий запас (додаток № 5).
На театральних заняттях і репетиціях педагог розширює і систематизує знання дітей про театр за темами:
Особливості театрального мистецтва,
Види театрального мистецтва,
Народження вистави,
Театр зовні і зсередини,
Культура поведінки в театрі. (Додаток № 6).
Робота над виставою.
У вечірній час ми проводили з дітьми гурткову роботу, метою якої була підготовка до показу вистави за мотивами казок Г. Х. Андерсена «Казкові сни» (додаток № 7).
Створення спектаклю з дітьми - дуже захоплююче і корисне заняття. Спільна творча діяльність втягує в процес постановки навіть недостатньо активних дітей, допомагаючи їм долати сором'язливість і скутість. У ході підготовки до вистави ми намагалися дотримуватися кількох основних правил:
1) не перевантажувати дітей;
2) не нав'язувати своєї думки;
3) не дозволяти одним дітям втручатися в дії інших;
4) надавати всім дітям можливість спробувати себе в різних ролях, не розподіляючи їх серед найбільш здібних.
У результаті цього діти чекали кожної репетиції з нетерпінням, працювали з бажанням і радістю.
Всю роботу з дошкільнятами над виставою ми розділили на дев'ять основних етапів:
1.Вибор п'єси або інсценування і обговорення її з дітьми.
2.Деленіе п'єси на епізоди і переказ їх дітьми.
3.Робота над окремими епізодами у формі етюдів з імпровізованим текстом.
4.Поіскі музично-пластичного рішення окремих епізодів, постановка танців. Створення спільно з дітьми ескізів декорацій та костюмів.
5.Переход до тексту п'єси: робота над епізодами. Уточнення пропонованих обставин і мотивів поведінки окремих персонажів.
6.Работа над виразністю мови та автентичністю поведінки в сценічних умовах; закріплення окремих мізансцен.
7.Репетіціі окремих картин у різних складах з деталями декорацій і
реквізиту (можна умовними), з музичним оформленням.
8.Репетіція всієї п'єси цілком з елементами костюмів, реквізиту і декорацій. Уточнення темпоритму вистави. Призначення відповідальних за зміну декорацій і реквізит.
9.Премьера вистави. Обговорення з глядачами і дітьми, підготовка виставки малюнків дітей зі спектаклю.
Перший етап роботи над п'єсою пов'язаний з її вибором. Як правило, матеріалом для сценічного втілення служать казки, які дають «на рідкість яскравий, широкий, багатозначний образ світу». Світ казки з його чудесами і таємницями, пригодами і перетвореннями дуже близький дитині дошкільного віку. Для того щоб пробудити інтерес у дітей до майбутньої роботи, перша зустріч дітей з п'єсою була емоційно насичена: розповідь казок увійшли в основу сценарію, показ художніх ілюстрацій в книгах, прослуховування музичних творів, що використовується в майбутньому спектаклі, перегляд художніх фільмів за мотивами казок. Все це допомогло відчути атмосферу казкових подій, розширити кругозір дітей, активізувати пізнавальний інтерес.
Другий етап передбачає розподіл п'єси на епізоди. Після прочитання дітям сценарію діти переказували кожен епізод, доповнюючи один одного, і думали їм назви. Наприклад: «Повернення принца», «Зустріч з принцесою», «Подорож принца» і т.д.
Третій етап - це робота над окремими епізодами у формі етюдів з імпровізованим текстом. Спочатку учасниками етюдів були найактивніші діти, але поступово ми прагнули, не примушуючи, залучати до цього процесу всіх членів колективу. Використовували вправи з ляльками, в яких діти імпровізували вчинки і діалоги героїв. У таких вправах дітям заважав порівняно невеликий словниковий запас, що ускладнювало вільне ведення діалогу. Але поступово, відчуваючи нашу підтримку, вони стали діяти більш природно і впевнено, а їх мова стала різноманітнішою і виразно.
Четвертий етап - знайомство дітей з музичними творами, які цілком або в уривках будуть звучати у виставі.
Яскраві музичні образи, допомагають дітям знайти відповідне пластичне рішення. Спочатку діти просто імпровізували рухи під музику, самостійно відзначали найбільш вдалі знахідки. Потім вони рухалися, перетворюючись на якийсь конкретний персонаж, змінюючи ходу, пози, жести, спостерігаючи один за одним.
Одночасно на заняттях з изодеятельности діти вчилися створювати ескізи декорацій і костюмів, робили малюнки окремих епізодів п'єси за творчим задумом, підбираючи фарби у відповідності зі своєю фантазією.
П'ятий етап - це поступовий перехід власне до тексту п'єси. На репетиціях один і той же уривок повторювався різними виконавцями, тобто один і той же текст звучав багато разів, це дозволило дітям досить швидко вивчити практично всі ролі. Крім того, в ДОП в цій роботі беруть участь вихователі, які у вільний від занять час з підгрупами дітей повторювали окремі епізоди. У цей період уточнювалися запропоновані обставини кожного епізоду (де, коли, в який час, чому, навіщо) і підкреслювалися мотиви поведінки кожної дійової особи (Для чого? З якою метою?). Діти, спостерігаючи за діями в одній ролі різних виконавців, оцінювали , у кого це виходить природніше і правдивіше.
Ми зі свого боку, враховуючи мовні, пластичні, акторські можливості дітей, намітили по 2-3 виконавця, здатних впоратися з конкретною роллю.
Шостий етап починає власне роботу над роллю. Дитина в силу вікових психологічних особливостей завжди грає самого себе, він ще не здатний перевтілюватися, грати почуття іншої людини. Грунтуючись на особистому емоційному досвіді і пам'яті, він може згадати ситуацію у своєму житті, коли йому довелося пережити почуття, схожі на відчуття героїв п'єси. Ні в якому разі не треба нав'язувати юним виконавцям логіку дії іншої людини або свої конкретні зразки поведінки.
Не можна наказати дитині: «злякався» - або показати свій варіант дії. Це призводить до запрограмованості поведінки. Можна підказати, допомогти дитині пригадати якийсь життєвий епізод, коли дитині дійсно було страшно. Тільки в цьому випадку поведінка дітей на сцені буде природним, справжнім. Дуже важливо домагатися взаємодії з партнерами, вміння чути і слухати один одного і відповідно змінювати свою поведінку.
Ми не пропонували дітям заздалегідь придумані мізансцени і намагалися не встановлювати лінію поведінки кожного персонажа, вони виникали з ініціативи дітей, спиралися на їх творчу уяву і коректувалися нами. Різні склади виконавців пропонували свої варіанти, і найбільш вдалі мізансцени ми закріплювали для подальшої роботи над виставою. Домагаючись виразності і чіткості мови, ми виявляли мовні характеристики героїв. Хтось говорить плавно, розтягуючи слова, інший - дуже швидко, емоційно, третій - повільно, впевнено, четвертий - сварливо, п'ятий - сердито і т.д.
Сьомий етап - репетиція окремих картин у різних складах. На цьому етапі роботи ми стежили за тим, щоб діти не повторювали поз, жестів, інтонацій інших виконавців, а шукали свої власні варіанти. Ми вчили дітей розміщуватися по сцені, не збиваючись, не загороджуючи одне одного. Всяку знахідку, нове вдале рішення ми з тими дітьми, які в даний момент не були зайняті у репетиції, відзначали і заохочували.
Восьмий етап - нетривалий за часом. У цей період проходять репетиції всієї п'єси цілком. Якщо до цього діти діяли в умовних декораціях, з умовними предметами (великі куби, стільці, палиці, хусточки, прапорці), то тепер ми стали використовувати підготовлені для вистави декорації, бутафорію і реквізит, а також елементи костюмів, які допомагали у створенні образу.
Репетиції проходили з музичним супроводом, в цей момент відбувалося уточнення темпоритму вистави. Затягнутість окремих сцен чи, навпаки, зайва квапливість, скомканность роблять спектакль нецікавим для глядачів. На цьому етапі закріплювалися обов'язки дітей в підготовці реквізиту та зміні декорацій.
Дев'ятий етап - прем'єра вистави - ​​є одночасно генеральною репетицією, оскільки до цього моменту діти жодного разу не діяли в костюмах. Першими глядачами стали педагоги, які, дуже суворо, але об'єктивно оцінили виступ дітей.
Прем'єра - це завжди хвилювання, суєта і, звичайно, піднесений, святковий настрій. Діти на практиці починають розуміти, що таке колективність театрального мистецтва, як від уваги і відповідальності кожного виконавця залежить успіх вистави. Обговорення не має сенсу проводити відразу ж після виступу. Хлопці дуже збуджені і навряд чи зможуть оцінити свої успіхи і невдачі. Але вже на наступний день в бесіді можна з'ясувати, наскільки критично вони здатні ставитися до власної грі.
Відповідаючи на наші запитання, що було добре, а що - ні, діти вчилися оцінювати щирість і правдивість поведінки на сцені, відзначали виразність і винахідливість окремих виконавців. Ми, направляючи бесіду в потрібне русло своїми питаннями, намагалися вказати на основні промахи і недоліки, але в той же час похвалити дітей та відзначити найбільш вдалі і цікаві моменти виступу.
Для дітей найбільш важливим і корисним є період підготовки вистави, а потім можливість грати його як можна довше і частіше. Напевно твердження, що дітям набридає грати одне і те ж. Це можливо лише в тому випадку, якщо все у виставі запрограмовано і юні виконавці сліпо виконують волю режисера. Але якщо хлопці розуміють, що вони повинні робити на сцені, але намагаються діяти кожен раз по-різному, то це вже елемент творчої імпровізації. Крім того, спектаклі можна грати в різних складах. Одна і та ж роль у виконанні різних дітей повністю змінюється, набуваючи нових фарби і звучання. Кожен вкладає в неї свій маленький досвід, свої емоції і відчуття. І тут завдання педагога - розкрити індивідуальність дитини, навчити його шукати свої виражальні засоби, а не наслідувати іншим виконавцям.

Висновок
Багато педагоги, психологи часто розмірковують про те, від чого залежить успіх або невдача спектаклю, театралізованої гри, свята. Не завжди там, де зусиль витрачено більше, результат краще. Різні експерименти і дослідження показали, що успіх гарантований тоді, коли вихователь здійснює індивідуальний підхід, виявляє повагу до особистості кожної дитини, вірить у здібності і можливості всіх своїх вихованців.
Отже, виконане нами дослідження, присвячене вивченню особливостей організації театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці, дає підстави зробити висновок, що організація театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку має певні особливості. Реалізувавши основні завдання дослідження, ми визначили, що:
Театралізована діяльність дітей є цілеспрямованою, тобто дозволяє успішно вирішити багато виховно-освітні завдання дошкільного закладу.
Має певні форми організації: заняття, індивідуальна робота, самостійна театралізована діяльність дітей, розвага, гурткова робота.
Має певний зміст - відповідно з тією програмою, за якою працює вихователь-керівник ТІД в ДОП (ми працювали за програмою «Арт - фантазія»).
Має специфічні методи роботи вихователя-керівника ТІД: індивідуальний підхід, повага до особистості дитини, віра в його здатності і можливості.
Як відомо, театр дає дуже великі можливості для проживання дітьми тієї чи іншої ситуації. Постійне стан гри підтримує інтерес дітей до глибокого вивчення пропонованого матеріалу. Дозволяє різнобічно і багатомірніші переживати кульмінаційні моменти в культурній історії людства.
У процесі створення театрального дійства діти навчаються в художній формі висловлювати почуття і думки і, тим самим, розкріпачують свою особистість. Використовуючи весь багатющий арсенал театральних засобів, вони одержують при цьому і чисто ігрове насолоду, що дозволяє глибоко закріпити отримані навички.
Синтетичний характер театралізованої діяльності дозволяє успішно вирішити багато виховно-освітні завдання дошкільного закладу: виховати художній смак, розвинути творчий потенціал, сформувати стійкий інтерес до театрального мистецтва, що надалі визначить потребу кожної дитини звертатися до театру, як до джерела емоційного співпереживання, творчого співучасті.
Театр у дитячому садку навчить дитину бачити прекрасне в житті і в людях; зародить прагнення в ньому, самому нести в життя прекрасне і добре.
Враховуючи результати виконаної роботи, ми склали такі рекомендації вихователям і вузьким фахівцям ДОУ:
Створювати умови для творчої активності дітей. Заохочувати виконавську творчість в театралізованій діяльності, розвивати здатність вільно і розкріпачено триматися при виступі, спонукати до імпровізації засобами міміки, виразних рухів та інтонації.
Залучати дітей до театралізованої культурі (знайомити з пристроєм театру, театральними жанрами, з різними видами лялькових театрів).
Забезпечувати взаємозв'язок театралізованої діяльності з іншими видами дитячої діяльності в єдиному педагогічному процесі.
Створювати умови для спільної театралізованої діяльності дітей та дорослих

Література
1. Артемова Л. В. Театралізовані ігри дошкільників. М., Освіта, 1991.
2 Антіпіна Є. А. Театралізована діяльність дітей в дитячому садку: ігри, вправи, сценарії. М., ТЦ Сфера, 2003.
3 Антропова М. В. Психолого-педагогічні та гігієнічні підходи до організації розвиваючих занять для дітей дошкільного віку. / / Дошкільна освіта № 24 (96), 2002.
4 Богачова Н. І., Тихонова О. Г. Організація дозвілля в сім'ї. М., Академія, 2001, 208 с.
5 Ветлугина Н. А. Естетичне виховання в дитячому садку. М., Просвітництво, 1978, 207 с.
6 Девина І. А., Маштакова І. В. Керуємо емоціями. М., Вісь, 89, 2002, 48с.
7 Іванцова Л. Коржова О. Світ лялькового театру. Ростов-на-Дону, Фенікс, 2003, 160 с.
8 Маханева М. Д. Театралізовані заняття в дитячому садку. / / Дошкільна освіта № 12. 2002.
9 Маханева М. Д. Театралізовані заняття в дитячому садку. М., Творчий центр Сфера, 2001.
10 Мерзлякова С. І. Чарівний світ театру. М., Інститут підвищення кваліфікації працівників освіти, 1995.
11 Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят. М., Просвітництво, 1999.
12 Михайлова А. Я. Театр в естетичному вихованні молодших школярів. М., 1975.
13 Орлова Ф. М., Соковнін Є. М. Нам весело. М., Просвітництво, 1973, 207 с
14 Петрова Т. І., Сергєєва О. Л., Петрова Е. С. Театралізовані ігри в дитячому садку. М., Шкільна преса, 2001.
15 Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. М., 1991.
16 Семенова С. І. Уроки добра. М., аркто. 2002, 80 с.
17 Симановський А. Е. Розвиток творчого мислення дітей. Ярославль, Академія розвитку, 1997, 192 с.
18 Смирнова С. А. Педагогіка. М., Академія, 2001, 512 с.
19 Сорокіна Н. Ф. Граємо в ляльковий театр. М., аркто, 2001, 162 с.
20 Туфкрео Р., Кудейко М. Колекція ідей. М., Лінка-Прес, 2004, 200 с.
21 Фурміна Л. С., Шібіцкая А. Е, Пантелєєва Л. В. Розваги в дитячому саду. М., Просвітництво, 1975, 243 с.
22 Чурилова Е. Г. Методика і організація театралізованої діяльності дошкільників та молодших школярів. М., ВЛАДОС, 2003, 160 с.
23 Шоригіна Т. А. Красиві казки. М., Книголюб, 2003, 136 с.
24.Художественное творчість і дитина. Під ред. Н. А. Ветлугиной, М., Педагогіка, 1972, 286 с.
25.Ребенок у світі художньої літератури, образотворчого мистецтва, музики. Журнал «Дошкільне виховання», 2004, № 6.

Додаток № 1
Естафета.
Мета. Розвивати увагу, витримку, узгодженість дій.
Хід гри. Діти сидять на стільцях в півколі. Починаючи гру, встають і сідають по черзі, зберігаючи темпоритм і не втручаючись у дії один одного. Цю вправу можна виконувати в різних варіантах, придумуючи з дітьми цікаві ігрові ситуації.
а) ЗНАЙОМСТВО. З-за ширми з'являється який-небудь улюблений герой дитячих казок (Карлсон, Червона шапочка, Буратіно і т.п.). Він хоче познайомитися з дітьми і пропонує встати і назвати своє ім'я чітко і попередній.
б) радіограму. Ігрова ситуація: у морі тоне корабель, радист передає радіограму з проханням про допомогу. Дитина, котра сидить на першому стільці, - «радист», він передає по ланцюжку ударами або поплескуванням по плечу певний ритмічний малюнок. Всі діти по черзі повторюють його. передаючи далі. Якщо завдання виконано правильно і остання дитина - «капітан» рятувального судна точно повторює ритм, тоді корабель врятований.
Що ти чуєш?
Мета. Тренувати слухове увагу.
Хід гри. Сидіти спокійно і слухати звуки, які прозвучать у кімнаті для занять протягом певного часу. Варіант: слухати звуки в коридорі або за вікном.

Додаток № 2
ЩО МИ РОБИЛИ, не скажу, але ЗАТЕ ми вам покажемо!
Мета. Розвивати уяву, ініціативу, увагу, вміння діяти узгоджено, обігравати уявні предмети.
Хід гри. Кімната ділиться навпіл шнуром або межею. Із одного боку знаходяться вибрані з допомогою лічилки «Дідусь і троє-п'ятеро онуків», з іншого боку - решта дітей і педагог, які будуть загадувати загадок. Домовившись, про що буде загадка, діти йдуть до «дідуся» та «внучатам».
Діти. Здрастуй, дідусь сивий з довгою-довгою бородою!
Дідусь. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, хлопці! Де ви побували? Що ви побачили?
Діти. Побували ми в лісі, там побачили лисицю. Що ми робили, не скажемо, але зате ми вам покажемо!
Діти показують придуману загадку. Якщо «дідусь» і «внучата» дають правильну відповідь, діти повертаються на свою половину і придумую нову загадку. Якщо розгадка дана неправильно, діти кажуть вірну відповідь і після слів «Раз, два, три - дожени!» Біжать за межу, до свого дому, а «дідусь» і «онуки» намагаються наздогнати їх, поки ті не перетнули рятувальні лінії. Після двох загадок вибираються нові «дідуся» і «онуки».
У загадки діти показують, як вони, наприклад, миють руки, перуть хусточки, гризуть горіхи, збирають квіти, гриби або ягоди, грають в м'яч, підмітають віником підлогу, і т. п.

Додаток № 3