В основі цього принципу лежать ідеї видатного вченого Л.С. Виготського, який стверджує, що особистість повинна в активній формі, через діяльність присвоїти історичний досвід людства, зафіксований в предметах матеріальної та духовної культури. Тільки тоді, на його думку, особистість може стати повноцінним членом суспільства. Згідно цим ідеям можна стверджувати, що психофізичний розвиток особистості здійснюється не тільки за допомогою придбання соціально-практичного досвіду, але і через формування її світогляду і засвоєння системи знань.
Принцип діяльнісного підходу до освоєння фізкультурно-спортивної практики характе-теризується реалізацією цінностей фізичної культури, включенням людини в процес фізичного самоосвіти та самовдосконалення. Даний принцип визначає специфічні умови, що викликають активність суб'єкта і далі через неї сприяє його розвитку. Реалізація цього принципу виховання передбачає вирішення завдань активного навчання, прояву ініціативи займаються, їх творчого мислення та відповідного рівня інтелектуальних здібностей в організації власної фізичної активності. Таким чином, в основі даного принципу закладена ідея безперервного фізкультурного утворення людини, суть якого полягає в тому, щоб навчити його дбати про здоров'я, використовуючи методи самоосвіти, протягом всього життя.
Принцип поліваріантності і різноманіття фізкультурного виховання, заснований на індивідуалізації та диференціації, які створюють умови для прояву здібностей людей в обраних ними формах фізкультурно-спортивної діяльності, яку організує з урахуванням стану здоров'я займаються, їх ціннісними орієнтаціями і фізкультурними інтересами.
Реалізація даного принципу можлива за умови відмови від зайвої уніфікації та стандартизації процесу виховання, створення якомога більшої кількості альтернативних програм фізкультурного виховання населення, які враховують національні та регіональні умови, статеві ознаки, професійну спрямованість і інші значущі відмінності.
Принцип оптимізації фізкультурного виховання визначає необхідність розумної достатності фізичних навантажень в організації педагогічних впливів, суворо збалансованих з індивідуальними здібностями, мотивацією і рівнем спортивних домагань займаються. Він передбачає вимога дотримання етико-гуманістичних положень при визначенні індивідуальних фізичних навантажень, можливості використання спортивних або оздоровчих методик відповідно до цілей, поставлених самим які займаються, з урахуванням потреб і мотивів, які привели його до занять фізичними вправами.
Послідовна реалізація сформульованих положень і принципів фізкультурного виховання надає можливість досягнення гармонійного духовного та тілесного розвитку особистості. Розглянемо основні наукові підходи до освоєння цінностей фізичної культури.

1.3 Освоєння нових технологій формування фізичної культури молодого покоління

 

Традиційно теоретичні знання в галузі фізичної культури освоювалися дітьми та молоддю в ході прослуховування лекцій, бесід зі шкільними вчителями, тренером, іноді з лікарем. Однак такі знання формували лише елементарну інформативність про користь занять фізичними вправами і спортом для здоров'я і фізичного розвитку. Таким чином, у сучасному суспільстві склалося протиріччя між накопиченим науково-технологічним та теоретичним потенціалом фізичної культури та рівнем його освоєння окремими людьми.
Подолати цю невідповідність у освоєнні інтелектуальних цінностей можна тільки за умови цілеспрямованого збагачення людей широким колом фізкультурних знань, шляхом створення системи інформаційно-образо-вательно забезпечення процесу формування здорового стилю життя (10).
Процес освоєння людиною інтеллектуалного компонента фізичної культури спирається на принципи педагогічної технології та передбачає вирішення, принаймні, таких завдань: оволодіння фундаментальними основами цього знання, освоєння методів пошуку і використання потрібної інформації, формування усвідомленого прагнення до оптимізації свого фізичного стану.
Структурна побудова інтелектуального виховання має бути обумовлено змістом його загальноосвітнього і специфічного компонентів. Спрямованість цього процесу на освоєння загальноосвітнього фізкультурного знання пов'язана із завданням створення у займаються цілісного уявлення про фізичну культуру і її нерозривному зв'язку з іншими областями знання: історією, філософією, екологією і т.д. Специфічний компонент покликаний забезпечувати фізкультурно-спортивну теоретичну підготовку молодої людини, її вміння застосовувати фізкультурно-спортивні знання в організації власної фізичної активності або в суспільній фізкультурної практиці.
Для ефективної реалізації ідей інтелектуального виховання необхідно задіяти вже наявний потенціал фізкультурного і валеологічного знання, використовуючи існуючі інформаційні структури (телебачення, радіо, газети, журнали, книги, лекційну і наочну пропаганду). У той же час ми переконані, що кардинальні зміни у масовій фізкультурній освіті молоді можуть відбутися тільки в разі створення системи інформаційно-освітнього забезпечення здорового стилю життя, координуючої і спрямовуючої роботу всіх засобів інформаційного та пропагандистського впливу на людину і суспільство.
Величезний резерв у підвищенні ефективності інтелектуального виховання ми бачимо в удосконаленні структури міжпредметних зв'язків у шкільній освіті.
Перспективною передумовою до ефективного освоєння інтелектуальних цінностей може, на наш погляд, служити діяльнісний підхід. Традиційна система освіти з орієнтацією на заучування знань і схоластичне їх застосування призводить, за визнанням педагогів, до того, що людина, навіть засвоїв знання в якій-небудь області, стає нездатний розуміти нове, що відхиляється від звичних пояснень явище. У зв'язку з цим освоєння людиною інтелектуального компонента фізичної культури має поєднуватися з вихованням його пізнавальної активності, освоєнням методів аналізу виконуваних дій на основі осмисленого ставлення до фізкультурно-спортивної діяльності.
Глибинна сутність діяльнісного підходу до процесу виховання фізичної культури людини полягає в тому, що він орієнтує не тільки на засвоєння знань, але й на способи цього засвоєння, на зразки та способи мислення і діяльності, на розвиток пізнавальних сил і творчого потенціалу людини.
Важливо, що цей підхід протистоїть вербальним методам і формам догматичної передачі готової інформації, пасивності навчання, марності самих знань, умінь і навичок, які не реалізуються в діяльності.
Як основу цінностей рухового характеру ми розглядаємо досвід вдосконалення процесу побудови рухів, накопичений людством у ході його культурного розвитку. Саме зразки досконалої моторики орієнтують процес формування фізичної культури людини на творче використання можливостей фізкультурно-спортивної практики для ефективного освоєння рухових умінь і навичок і розвитку її фізичних кондицій.
Особливістю підходу до освоєння цього роду цінностей є його спрямованість на свідоме використання способів рухової та спортивної діяльності та вміння застосовувати їх у самоорганізації здорового стилю життя.
Обгрунтовуючи перспективи підвищення ефективності освоєння цінностей рухового характеру, необхідно, на наш погляд, розглянути проблему вибору індивідом форм і засобів організації власної фізичної активності. Рішення даної проблеми ми вбачаємо, насамперед, у лібералізації фізичного виховання.
Ми вважаємо, що лібералізація цього процесу створює умови для індивідуалізації та диференціації, що сприяють прояву та розвитку здібностей людей в обраних ними формах фізкультурно-спортивної діяльності. Крім того, варіативність змісту і різноманіття форм дозволяють організовувати фізичну активність людини згідно з його ціннісними орієнтаціями, інтересами і потребами в сфері фізичної культури.
Методологічною основою лібералізації є дослідження В.К. Бальсевіча, Л.І. Лубишевой, В.І. Ляха та ін [3,5,7], в яких показано, що найкращі результати розвитку моторики людини забезпечуються при можливо більш повному обліку його індивідуальних рухових характеристик, соціально-психологічних факторів, морфофункціональних особливостей. Звідси пріоритетними в педагогічних конструкціях виявляються такі методи і форми навчання та виховання, використання яких з більшою ефективністю формує ціннісне ставлення людини до засобів фізичної культури.
Це створює передумови до його фізичного самовиховання, саморозвитку і самореалізації. Самовизначення, як відомо, базується на задатки і здібності людини до певного виду діяльності. З цього випливає, що єдина для всіх навчальна програма фізкультурного виховання буде свідомо неефективною для кожного займається; разом з тим арсенал засобів і методів фізичного виховання настільки широкий і різноманітний, що дозволяє знайти адекватні рішення для використання засобів і методів фізичного виховання в згоді з індивідуальними особливостями кожної людини.
Таким чином, лібералізація процесу формування фізичної культури людини зажадає відмови від зайвої уніфікації і стандартизації змісту виховання, створення якомога більшої кількості альтернативних програм, які враховують національні, культурно-історичні традиції, матеріально-технічну забезпеченість конкретних навчальних закладів. У даній ситуації важливо, що можна буде в більшій мірі враховувати інтереси займаються і професійні можливості педагогічних колективів.
Звертаючись до питання про перспективи освоєння цінностей педагогічних технологій фізичної культури, в першу чергу слід говорити про творчий перенесення передових методик, напрацьованих в області спорту, в практику фізичного виховання, тобто про своєрідну конверсії засобів, методів і форм спортивної підготовки.
У процесах адаптування технологічних досягнень у галузі спорту в інтересах цілеспрямованого перетворення фізичного потенціалу молодої людини важливе місце має зайняти визнання пріоритету тренування як провідного та ефективного способу такого перетворення.
Це особливо важливо для підвищення ефективності фізичного виховання дітей, підлітків та молоді, де до цих пір пріоритетна роль відводилася навчання руховим умінням і формуванню навичок. У результаті втрачалися найсприятливіші можливості для розвитку фізичних якостей людини у сенситивні періоди їх вікової еволюції. Впровадження концепції тренування у поєднанні з навчанням в методику фізичного виховання може виявитися вирішальним чинником перетворення менталітету педагогів і тренерів, що працюють з дошкільнятами, школярами та студентами.
Методичний арсенал фізичного виховання і "спорту для всіх" має бути суттєво збагачений за рахунок використання конкретних технологій розвитку фізичних якостей і засвоєння техніки виконання рухових дій, вироблених при здійсненні спортивної підготовки олімпійців. Суть запозичень тут, звичайно, не в механічному перенесенні обсягів та інтенсивності тренувальної роботи олімпійців у практику фізичного виховання і "спорту для всіх", а у використанні напрацьованих ними шляхом багатьох спроб і помилок найбільш вдалих прийомів досягнень у біомеханічному і функціональному планах.
Особливої ​​уваги заслуговують успіхи олімпійців в організації багаторічної спортивного тренування. Фахівцям спорту вищих досягнень вже давно ясно, що кожен день 15-20-річної спортивної кар'єри - на вагу золота. Фахівці в галузі фізичного виховання та "спорту для всіх" ще не перейнялися усвідомленням того, що існує дефіцит часу і для повноцінного формування та підтримки гідного рівня фізичної кондиції людини.
По суті нам тільки належить створити систему багаторічної фізичної підготовки від народження до старості, і в цьому процесі досвід тренування олімпійців може стати серйозною концептуальної опорою для структурування етапів підготовки та конкретизації їх змісту [2].
Однак потрібно пам'ятати про необхідність розумної достатності фізичних навантажень в організації педагогічних впливів і їх суворої збалансованості з індивідуальними здібностями, мотивацією і рівнем спортивних домагань самого займається.
Особливістю фізичної культури сучасного суспільства є певний дуалізм, який обумовлений наявністю двох рівнів цього виду культури: спортивного, який іноді називають елітарним, і масового, покликаного забезпечити розвиток фізичних кондицій і зміцнення здоров'я основної частини населення. Взаємодія цих рівнів не завжди відповідає реалізації соціальних завдань і тієї ролі, яку суспільство відводить фізичної культури.
І якщо у сфері спорту діють, як правило, екстремальні режими перетворення фізичного потенціалу людини, то в галузі фізичного виховання в силу різних обставин інтенсивність цього процесу буває явно недостатньою. Тому виникає необхідність своєрідного компромісу, що дозволяє в повній мірі використовувати досягнення фізкультурного знання, досвід спортивної підготовки і (в той же час) піти від примітивізму та організаційно-методичної слабкості фізичного виховання.
Говорячи про перспективи підвищення ефективності фізичної культури, слід особливо зупинитися на емоційному аспекті процесу виховання. Найважливішим емоційним чинником в освоєнні цінностей фізичної культури є отримання швидкого ефекту від фізкультурно-спортивних занять. Тому пріоритет у розвитку фізкультурно-оздоровчих форм повинен віддаватися популярним видів фізичної активності, наприклад, таким, як шейпінг, ритмічна або атлетична гімнастика, що дає швидкі результати у фізичній підготовленості, корекції фігури, зниженні маси тіла. Успіх, навіть невеличка перемога над собою - це потенція, що перетворює людину на суб'єкта усвідомленого впливу на власне здоров'я.
У зв'язку з цим можна з упевненістю говорити, що майбутнє за такими видами фізкультурної та спортивної діяльності, які сприяють гармонійному розвитку інтелектуальних рухових здібностей займаються, забезпечуючи тим самим нові можливості залучення емоційного фактора. Прикладом можуть служити вже проведені регіонами дитячі та молодіжні змагання "спартіанского руху": "Лицарі спорту", "спартіанского сім'я", "Сибіріада" і т.п. Такі змагання не просто мають фізкультурно-спортивний характер, але й несуть у собі соціально-культурний, освітній та виховний зміст.
Звертаючись до перспектив освоєння цінностей интенционного характеру, потрібно мати на увазі, що вони роблять значний вплив на сферу фізичної культури. Рівень розвитку цих цінностей багато в чому визначає фінансово-економічну і виробничу діяльність державних і громадських організацій, покликаних створювати умови для повноцінної фізичної активності та спортивної підготовки людей. У той же час діяльнісна активність суспільства, його реальні умови щодо забезпечення економічних, правових, морально-етичних, інформаційних та інших умов для розвитку сфери фізичної культури служить одним з критеріїв цивілізованості сучасного суспільства.
Перспективним в освоєнні цінностей интенционного характеру може стати активний вплив засобів масової інформації на формування ментальних орієнтацій суспільства на здоров'я нації шляхом пропаганди здорового способу життя, ідей охорони природи людини, створення спортивного іміджу ділової людини, своєрідної моди здоров'я, сили, витривалості, фізичної краси людини.
Процес освоєння мобілізаційних цінностей повинен регулюватися характером і значимістю вирішення завдань фізкультурного виховання. Формування спортивного стилю життя саме по собі передбачає високу організованість життєдіяльності людини. Регламентовані цим стилем постійні повторювані дії: ранкова розминка, регулярні тренування, організація харчування, відпочинку, відновлення, облік фізичних навантажень і оцінка результатів їх застосування, об'єктивна самооцінка можливостей і здібностей спортивної діяльності та фізичного самовдосконалення - ось перелік лише небагатьох реальних факторів, що забезпечують освоєння людиною фізкультурних цінностей мобілізаційного характеру.
Сучасне суспільство проголосило ідею пріоритету в розвитку особистісних здібностей та індивідуальності людини. Одним з факторів повноцінної реалізації цієї ідеї є освоєння комплексу цінностей фізичної культури як потужного стимулу самореалізації людської особистості, перш за все через нові можливості самоорганізації на основі високого рівня функціональних і психологічних кондицій, придбаного в процесі активної фізкультурно-спортивної діяльності.
1.4 Взаємозв'язок дошкільного та шкільного фізичного розвитку

1.4.1 Огляд методик здоров'язберігаючої педагогічної системи в дошкільних освітніх установах

На сучасному етапі розвитку освіти існує декілька концепцій фізичного розвитку дітей дошкільного віку. В основі філософії тієї чи іншої програми лежить певний погляд авторів на дитину, на закономірності його розвитку, а, отже, і на створення умов, які сприяють становленню особистості, оберігають його самобутність і розкривають творчий потенціал кожного вихованця. Розвиток рухової активності дітей має протікати у формі їх прилучення до фізичної культури як природної складової загальнолюдської культури у власному розумінні слова.
Т.М. Доронова - кандидат педагогічних наук у своїй програмі «Веселка» звертає увагу на виховання та розвиток дітей дитячого садка, основним компонентом вона віддавала перевагу найважливішого предмету виховання - фізичної культури. «Від того, як буде організована робота з дітьми з фізичної культури, залежить здоров'я людини. Дитина в дошкільному дитинстві мусить відчути м'язову радість і полюбити рух, це допоможе йому пронести через все життя потреба в русі, долучитися до спорту та здорового способу життя ». Нею визначено основні форми роботи з дітьми в розділі «Виховуємо здорову дитину» із рухового режиму, загартовування, фізкультурно-оздоровчої роботи. Вся робота винесена в розділи «Формуємо звичку до здорового способу життя», «Добовий режим життя», «Неспання», «Сон», «Харчування», «Навички здоров'я», «Формуємо культуру рухів». Поступово дитина опановує основними культурно - гігієнічними навичками, знайомиться з елементами самоконтролю під час різноманітної рухової діяльності. Нею висвітлені важливі на сучасному етапі питання поведінки у ситуаціях, що загрожують життю і здоров'ю дітей, вмінню уникати або навіть випереджати їх. Т.М. Доронової розкриті засоби і форми фізичного виховання. Це гігієнічні фактори, гігієна нервової системи, фізичні вправи. Профілактична, розвиваюча, лікувальна, реабілітаційна спрямованість у підборі фізичних вправ.
Програма авторського колективу під керівництвом Л.А. Венгер «Розвиток», в яку закладено два теоретичних положення. Теорія А.В. Запорожця про саме цінності дошкільного періоду розвитку, переходу від утилітарного розуміння дошкільного дитинства до гуманістичного розуміння. І концепція Л.А. Венгер про розвиток здібностей, які розуміються як універсальні дії орієнтування в навколишньому за допомогою специфічних для дошкільника образних засобів вирішення завдань. Дана програма не містить завдань з фізичного розвитку дитини. А М.Д. Маханева і доктор психологічних наук О.М. Дьяченко в 2000 році розробили методичні рекомендації щодо виховання здорової дитини до програми «Розвиток». Вони містять у собі, з одного боку, загальну характеристику засобів, що забезпечують здоров'я дитини (гігієнічні, загартовування, фізичні вправи) з іншого - конкретні описи фізкультурних занять проводяться в залі. Вони цінні тим, що дозволяють використовувати їх при плануванні самих різних сторін організації здорового способу життя дітей, поєднуючи заняття за програмою «Розвиток» і ряд додаткових з проведенням необхідних оздоровчих заходів. М. Д. Маханевой звертається велика увага на правильне харчування дітей. На необхідність його повноцінності. Нею критикується загальноприйнята система фізичного виховання, яка не може вирішити проблеми на сучасному етапі, так як не враховує конкретні умови дитячих установ у різних регіонах Росії, не передбачає диференційованого підходу до дітей відповідно до їх індивідуальними особливостями і здоров'ям, не реалізує потреби дітей у русі М.Д. Маханевой розроблені:
Гігієнічні фактори: Режим, харчування, гігієнічні процедури.
Засоби фізичного виховання: Загартовування (спеціальні заходи загартовування, бесіди), Фізичні вправи (спортивні ігри, свята, розваги, фізкультурні заняття, рухливі ігри, ранкові гімнастики, плавання).
В.Т. Кудрявцев - доктор психологічних наук, Б.Б. Єгоров - кандидат педагогічних наук визначили ідею комплексного міждисциплінарного підходу до питання фізичного виховання дошкільника, і виникла розвиваюча педагогіка оздоровлення у 2000 році. Їх Програмно-методичний посібник відображає дві лінії оздоровчо - розвивальної роботи:
· Залучення до фізичної культури.
· Розвиваюча форма оздоровчої роботи.
Вони критикують усталений підхід до фізкультурно-оздоровчої роботи дошкільнят, говорять про необхідність кардинального перегляду існуючих методів фізичного виховання в дошкільних установах, школах. В.Т. Кудрявцев та Б.Б. Єгоров вказують на низку протиріч що існують на сучасному етапі.
Роль рухів в цілісному психологічному розвитку є очевидною і загальновизнаною і тому не вимагає якогось особливого обгрунтування. З іншого боку, рухова активність, різні форми її цілеспрямованої організації займають більш ніж скромне місце в житті сучасної дитини-дошкільника. Вони винесені на їх погляд, на периферію освітнього процесу. Те ж вони говорять про оздоровчої роботи.
Все це на їхній погляд веде до втрати джерел розвитку дитини, зростання дитячої захворюваності. Матеріали В.Т. Кудрявцева та Б.Б. Єгорова продовжують ідеї фізіологів - А. А. Ухтомського та Н.А. Бернштейна, психологів - А.В. Запорожця і В.П. Зінченко, педагога П.С. Лесгафта, філософа Е.В. Ільєнкова, педіатра і педагога Ю.Ф. Змановский.
Автори програми виходять із того, що: «дитина - це цілісний духовно-тілесний організм - средоточнік, посередник і перетворювач значущих для нього природно-і соціально-екологічних зв'язків .. Ефект освітньо-оздоровчий вбачається нами у вихованні у дитини здібності осмислено регулювати ці зв'язки через особливі форми рухово-ігрової діяльності ». Загальна мета даної програмно-методичного матеріалу полягає у формуванні рухової сфери та створення психолого-педагогічних умов розвитку здоров'я дітей на основі їх творчої активності.
Розвиваюча педагогіка оздоровлення складається з 4 розділів. І поступово оформляється на стику вікової фізіології, педіатрії, педагогіки, дитячої психології. Одним з його зачинателів був російський вчений-педіатр і педагог Ю.Ф. Змановский.
Названому напрямку властивий ряд відмінних рис:
1.Представленіе про здоровий дитині як еталоні і практично досяжною нормі дитячого розвитку.
2.Здоровий дитина розглядається як цілісного тілесно-духовного організму.
3. Оздоровлення трактується не як сукупність лікувально-профілактичних заходів, а як форма розвитку, розширення психофізіологічних можливостей дітей.
4. Індивідуально-дефферінцірованний підхід є ключовим, системоутворюючим засобом оздоровчо-розвивальної роботи з дітьми.
Кандидат педагогічних наук, доцент М.М. Єфименко / України / в 1999 році випустив програму «Театр фізичного розвитку та оздоровлення» для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. У ній автор сформулював основні принципово нові системи фізичного виховання та оздоровлення дітей перших 10 років життя. Дана система спирається на об'єктивні закони розвитку людського організму. Червоною ниткою проходить ідея перетворити одноманітні заняття в заняття-вистави, що дарують дітям радість і приносять користь їх фізичному, інтелектуальному розвитку, формуванню міжособистісних відносин.
Чим корінним чином система М.М. Єфименко відрізняється від інших Т.І. Осокіна, Е.А. Тимофєєвої, Д.В. Хухлаєва, Ю.В. Змановский, Л.В. Карманова в 10 професійних заповідях:
· Йди логіці природи - педагогіка повинна бути природною;
· Фізичне виховання дошкільників має відбуватися по розвиваючої спіралі;
· Педагогічний спідометр, або про так званих загальнорозвиваючих вправах, підбирай підготовчу частину заняття відповідно до «еволюційної гімнастикою».
Розподіл занять на 3 частини має бути не формальним, а по фізіологічній суті.
«Театр фізичного виховання дошкільнят», граючи - оздоровлювати, граючи - виховувати, граючи - розвивати, граючи - навчати. Фізичне виховання повинно заряджати дітей позитивними емоціями / Руховий портрет дошкільника малює методика ігрового тестування, «створюй тренажери сам», «Здоров'я здорових вимагає профілактики і корекції», «Через рух і гру - до виховання Людини майбутнього: комплексна педагогіка життя».
У програмі «Основи безпеки дошкільнят» В.А. Ананьєва. У розділі «Здоров'я людини та навколишнє середовище», «Здоров'я і спосіб життя людини» автор ставить завдання розвитку фізичної активності дітей, їх потрібно привчати піклуватися про своє здоров'я і здоров'я оточуючих, формувати навички особистої гігієни, дати знання про здорову їжу орієнтувати дітей на здоровий спосіб життя, дати елементарні знання про те, що таке інфекційна хвороба, що потрібно робити, щоб їй не заразитися. Шляхи вирішення завдань: заняття, ігри - заняття, образотворча діяльність, прогулянки, гігієнічні процедури, що гартують заходи, ігри, спортивні заходи, свята. бесіди, читання літератури, використання емоційно-привабливих форм. Робота з батьками спрямована на оздоровлення дітей та на розвиток їх фізичної активності.
Програма «Основи безпеки життєдіяльності дітей дошкільного віку», розроблена кандидатами психологічних наук М.М. Авдєєвої і Р.Б. Стеркиной, кандидатом педагогічних наук О.Л. Князєвої. Автори відзначають, що безпека та здоровий спосіб життя - це не просто сума засвоєних дітьми знань, а стиль життя, адекватна поведінка в життєвих різних ситуаціях, у тому числі і несподіваних. Визначаючи основний зміст роботи з ОБЖ та напрямки розвитку дітей, автори програми вважають за необхідне виділити такі правила поведінки, які діти повинні виконувати неухильно, тому що від цього залежать їхнє здоров'я і безпеку життя. Основний зміст роботи за програмою має будуватися, на думку авторів, в кількох напрямах:
1. Дитина й інші люди.
2. Дитина і природа.
3. Дитина будинку.
4. Емоційне благополуччя дитини.
5. Дитина на вулицях міста.
6. Здоров'я дитини.
Зміст останнього розділу «Здоров'я дитини» представляє для нас науковий інтерес, оскільки дозволило виявити, який зміст роботи пропонують автори в цьому розділі, яким є його обсяг, якими засобами пропонують його вирішувати. Так, автори зміст розділу направляють на формування у дитини уявлень про здоров'я як однієї з головних цінностей життя. Дитина повинна знати своє тіло, навчитися піклуватися про нього, не шкодити своєму організму.
Педагог, що працює за цією програмою, має розповісти дітям, як влаштований організм людини, як працюють основні системи і органи (опорно-рухова, м'язова, травна, видільна, кровообіг, дихання, нервова система, органи чуття). Важливо при цьому сформувати у дитини уміння прислухатися до свого організму, допомагати йому ритмічно працювати, вчасно реагувати на сигнали, що говорять про стан всіх органів і систем.
Окрім програм, були проаналізовані методичні посібники з досліджуваної проблеми. Вони досить широко представлені в педагогічній теорії. Найбільш цінними, на наш погляд, є посібники, що представляють кілька засобів оздоровлення дітей в умовах дитячого саду, що містять докладні характеристики нетрадиційних способів оздоровлення. До таких посібників належать роботи Ю.Ф. Змановский і його колег, методичні рекомендації А.І. Баркан, Л.І. Латохіной, Б.В. Шевригіна, Н.В. Цибуля, Т.Д. Фершаловой та ін Цікаві з педагогічної точки зору публікації знайдені нами в журналах «Дошкільне виховання», «Обруч».
Отже, аналіз змісту сучасних програм для дошкільних установ дозволяє зробити висновки про те, що, незважаючи на відмінності в концепціях, підходах, методах і засобах вирішення проблеми оздоровлення дітей дошкільного віку, у змісті кожної програми авторами проблема збереження здоров'я дітей визнається пріоритетною і їй приділяється першорядне значення. Програми пропонують бути активними в роботі не тільки педагогів, а й самих дітей, батьків. Можна виділити спільні завдання збереження здоров'я дітей, характерні для всіх проаналізованих програм для дошкільних установ:
· Навчити дітей визначати свій стан і відчуття.
· Сформувати активну життєву позицію
· Сформувати уявлення про своє тіло, організмі.
· Вчити зміцнювати і зберігати своє здоров'я
· Розуміти необхідність і роль рухів у фізичному розвитку.
· Навчати правилам безпеки при виконанні фізичних вправ і різних видів діяльності.
· Вміти надавати елементарну допомогу при травмах.
· Формувати уявлення про те, що корисно і що шкідливо для організму.
1.4.2 Класифікація методів навчання фізичної культури в початковій школі
Однією з гострих проблем сучасної дидактики є проблема класифікації методів навчання. В даний час немає єдиної точки зору з цього питання. У зв'язку з тим, що різні автори в основу підрозділу методів навчання на групи і підгрупи кладуть різні ознаки, існує ряд класифікацій.
Найбільш ранній класифікацією є розподіл методів навчання на методи роботи вчителя (розповідь, пояснення, бесіда) та методи роботи учнів (вправи, самостійна робота).
Поширеною є класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. Згідно з таким підходом виділяють:
а) словесні методи (джерелом знання є усне чи друковане слово);
б) наочні методи (джерелом знань є спостережувані предмети, явища, наочні посібники);
в) практичні методи (учні отримують знання та виробляють вміння, виконуючи практичні дії).
Більш докладно зупинимося на цій класифікації.
Словесні методи. Словесні методи займають провідне місце в системі методів навчання. Словесні методи дозволяють в найкоротший термін передати більшу за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми і вказати шляхи їх вирішення. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття учнів.
Словесні методи поділяються на такі види: розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою.
На уроках фізичної культури в початковій школі застосовуються, частіше за все, розповідь, пояснення, бесіда.
Розповідь. Метод розповіді передбачає усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу. Цей метод застосовується на всіх етапах шкільного навчання. Змінюється лише характер оповідання, його обсяг, тривалість.
До розповіді, як методу викладу нових знань, зазвичай пред'являється ряд педагогічних вимог:
- Розповідь повинна забезпечувати ідейно-моральну спрямованість викладання;
- Містити тільки достовірні і науково перевірені факти;
- Включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, які доводять правильність висунутих положень;
- Мати чітку логіку викладу;
- Бути емоційним;
- Викладатися простою і доступною мовою;
- Відображати елементи особистої оцінки та ставлення вчителя до викладати факти, подіям.
Пояснення. Під поясненням слід розуміти словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей досліджуваного об'єкта, окремих понять, явищ.
Пояснення - це монологічна форма викладу. До поясненню найчастіше вдаються при вивченні теоретичного матеріалу різних наук, вирішенні хімічних, фізичних, математичних завдань, теорем; при розкритті корінних причин і наслідків у явищах природи і громадського життя.
Використання методу пояснення вимагає:
- Точного і чіткого формулювання задачі, суті проблеми, питання;
- Послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації і доказів;
- Використання порівняння, зіставлення, аналогії;
- Залучення яскравих прикладів;
- Бездоганною логіки викладу.
Пояснення як метод навчання широко використовується в роботі з дітьми різних вікових груп. Проте в середньому і старшому шкільному віці, у зв'язку з ускладненням навчального матеріалу і зростаючими інтелектуальними можливостями учнів, використання цього методу стає більш необхідним, ніж у роботі з молодшими школярами.
Бесіда. Бесіда - діалогічний метод навчання, при якому вчитель шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння ними уже вивченого.
Бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Її майстерно використовував Сократ, від імені якого і сталося поняття "сократическая бесіда".
Залежно від конкретних завдань, зміст навчального матеріалу, рівня творчої пізнавальної діяльності учнів, місця розмови в дидактичному процесі виділяють різні види бесід.
Широке поширення має евристична бесіда (від слова "еврика" - знаходжу, відкриваю). У ході евристичної бесіди вчитель, спираючись на наявні в учнів знання і практичний досвід, підводить їх до розуміння і засвоєння нових знань, формулювання правил і висновків.
Для повідомлення нових знань використовуються повідомляють бесіди. Якщо бесіда передує вивченню нового матеріалу, її називають ввідна чи вступної. Мета такої бесіди полягає в тому, щоб викликати в учнів стан готовності до пізнання нового. Закріплюють бесіди застосовуються після вивчення нового матеріалу.
У ході бесіди питання можуть бути адресовані одному учневі (індивідуальна бесіда) або учнями всього класу (фронтальна бесіда).
Однією з різновидів бесіди є співбесіда. Воно може проводитися як з класом в цілому, так і з окремими групами учнів. Особливо корисно організовувати співбесіду в старших класах, коли учні виявляють більше самостійності в судженнях, можуть ставити проблемні питання, висловлювати свою думку з тих чи інших тем, поставленим вчителем на обговорення.
Успіх проведення бесід багато в чому залежить від правильності постановки питань. Питання задаються вчителем всьому класу, щоб всі учні готувалися до відповіді.
Питання повинні бути короткими, чіткими, змістовними, сформульованими так, щоб будили думку учня. Не слід ставити подвійних, що підкажуть питань або наштовхують на вгадування відповіді. Не слід формулювати альтернативних питань, які потребують однозначних відповідей типу "так" або "ні".
У цілому, метод бесіди має таке перевагу:
- Активізує учнів;
- Розвиває їх пам'ять і мову;
- Робить відкритими знання учнів;
- Має велику виховну силу;
- Є гарним діагностичним засобом.
Недоліки методу бесіди:
- Вимагає багато часу;
- Містить елемент ризику (школяр може дати неправильну відповідь, який сприймається іншими учнями і фіксується в їх пам'яті);
- Необхідний запас знань.
Наочні методи. Під наочними методами навчання розуміються такі методи, при яких засвоєння навчального матеріалу знаходиться в істотній залежності від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними і практичними методами навчання.
Наочні методи навчання умовно можна підрозділити на дві великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.
м етод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці і пр.
Метод демонстрацій зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та ін
Такий підрозділ засобів наочності на ілюстративні та демонстраційні є умовним. Воно не виключає можливості віднесення окремих засобів наочності як до групи ілюстративних, так і демонстраційних. (Наприклад, показ ілюстрацій через епідіаскопа або кодоскоп). Впровадження нових технічних засобів в навчальний процес (телебачення, відеомагнітофонів, комп'ютерів) розширює можливості наочних методів навчання.
При використанні наочних методів навчання необхідно дотримуватися ряду умов:
а) вживана наочність повинна відповідати віку учнів;
б) наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і тільки у відповідний момент уроку;
в) спостереження повинно бути організоване таким чином, щоб всі учні могли добре бачити демонстрований предмет;
г) необхідно чітко виділяти головне, істотне при показі ілюстрацій;
д) детально продумувати пояснення, що даються в ході демонстрації явищ;
е) демонстрована наочність повинна бути точно погоджена з змістом матеріалу;
ж) залучати самих учнів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або демонстраційному пристрої.
Найбільш застосовні на уроках фізкультури в початковій школі практичні методи.
Практичні методи. Практичні методи навчання засновані на практичній діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння і навички. До практичних методів відносяться вправи, і практичні роботи.
Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумового або практичної дії з метою заволодіння ним чи підвищення її якості. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів і на різних етапах навчального процесу. Характер і методика вправ залежить від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, що вивчається питання і віку учнів.
За ступенем самостійності учнів при виконанні вправ виділяють:
а) вправи з відтворення відомого з метою закріплення - відтворюють вправи;
б) вправи щодо застосування знань у нових умовах - тренувальні вправи;
1.4.3 Особистий розвиток молодших школярів
Спрямованість сучасної освіти на особистість школяра як ніде яскраво проявляється на уроці фізичної культури.
Не буде у школяра мотивації до занять фізичною підготовкою, до здорового способу життя - не буде результату у фізичному розвитку і фізичної підготовленості.
Моральні якості і мотиви також займають важливе місце в структурі особистості школяра, тому обгрунтовано застосування елементів народної національної культури в навчальному процесі з фізичного виховання.
Рівень розвитку особистості багато в чому залежить від рівня розвитку міжособистісних відносин соціальної групи, в яку вона включена. Соціальні групи, взаємодіючи між собою, виробляють певні соціальні стереотипи. Найбільш відомі етнічні чи національні стереотипи.
В історії і в сучасну епоху в світі існувало і існує величезна різноманітність видів культур як локально-історичних форм спільності людей. Кожна культура своїми просторовими і часовими параметрами тісно пов'язана зі своїм творцем-народом. Культура виражає специфіку укладу життя, поведінка окремих народів, їх особливий спосіб світосприйняття в міфах, легендах, системі релігійних вірувань і ціннісні орієнтації, які надають сенс існуванню людини.
Антропологічне вивчення культур обов'язково включає в себе явне або неявне протиставлення, порівняння традиційного та сучасного типів культур. Традиційна культура - це спосіб життя суспільства, в якому регулювання здійснюється на підставі звичаїв, традицій, установлений. Джерело знань і умінь - старше покоління. Сучасний тип культури характеризується досить швидкими змінами в процесі безперервної модернізації. Джерело знань, умінь, культурних навичок - інституалізована система виховання і навчання.
Треба мати на увазі, що в сільській місцевості розвинених країн існує тенденція до збереження традиційного способу життя. Таким чином, в одній країні можуть об'єднуватися два типи культури - уніфікованої-індустріальна та етнічно самобутня, традиційно-орієнтована. Росія, наприклад, представляє собою складне поєднання традиційної та сучасної культур.
Культурний розвиток людини включає в себе присвоєння їм моральних норм і цінностей суспільства. Формування моральних поглядів, переконань, ідеалів, що визначають повсякденну поведінку людини, здійснюється в умовах морального вибору в поведінці і діяльності.
До простих, загальнолюдських моральних норм відносяться: любов до Батьківщини, повагу до досягнень матеріальної і духовної культури, повагу до батьків, старших, чесність, скромність, осуд жорстокості та інші. Все це створює високий рівень духовності в діяльності людей.
Тепер стало очевидно, що повага до культурної спадщини свого народу - це одна з форм прояву внутрішньої культури людини. Сьогодні, нарешті утвердилося визнання того, що патріотизм виражається у відданості найвищим цінностям народу, спираючись на духовно-національні початку, базується на принципах органічного сприйняття високих патріотичних ідей, що беруть свої витоки в глибині віків і становлять основу російської національної самосвідомості. Цей напрямок є обов'язковою підставою оздоровлення сучасної початкової школи.
Сучасна школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних особливостей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей та інші. Іншими словами, школа надзвичайно потребує знанні про особливості розвитку кожної конкретної дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом всього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості.
Моральні якості і мотиви займають важливе місце в структурі особистості школяра. Моральне розвиток молодшого школяра здійснюється на основі освоєння ним моральних знань і морального досвіду попередніх поколінь, емоційного переживання моральних відносин сучасного суспільства.
Перетворення у фізичному вихованні підростаючого покоління повинні бути спрямовані на посилення його культурообразующих і гуманістичних функцій.
Визначено місце і спрямованість методів морального виховання на заняттях з фізичного виховання. Виховні впливу, поєднуючись із засобами фізичного виховання, забезпечують виконання таких функцій:
1. Формування, уточнення і закріплення знань, уявлень і понять про норми моральної поведінки.
2. Створення позитивного емоційного настрою перед виконанням вправ.
3. Включення в організовану колективну діяльність і в ході її привчання до культури поведінки.
Організація роботи в галузі фізичного виховання учнів базується в даний час на дослідженні спортивно-діагностичних нормативів (президентські тести, тести мера м. Москви та інші) і майже не враховує мотиви і потреби школярів у регулярних заняттях тим чи іншим видом рухової активності.
Облік стану мотиваційно-потребової середовища дітей висувається в сучасному освітньому процесі як обов'язкова умова виховання у них сталого бажання до ведення здорового способу життя.
Для успіху у навчально-виховному процесі значимо те ставлення, яке грунтується на внутрішніх потребах.
Школа повинна розкрити перед молодшими школярами основні риси російської національної самосвідомості, виховувати в учнів високе почуття національної гідності, без якого неможливо сформувати патріотичну свідомість особистості, любов до Батьківщини, Росії.
Залучення учнів початкової школи до національної культури має здійснюватися через продумані, глибокі авторські програми. Внесення змін до програми з фізичної культури дозволить повернути в школу такі народні ігри та забави, як лапту, містечка, російську боротьбу та інші. Завдяки змістом, закладеному в російських народних іграх, в дітях може ожити рухова генетична пам'ять.
У концепції розвитку школи повинна бути закладена організація навчання і виховання цілісного процесу формування національної самосвідомості в учнів у розділі фізичного виховання. Тому не випадково все частіше піднімається питання про розробку концептуальних підходів до предмета «Фізична культура» на основі російських традицій. Головна мета концепції зробити життя дітей яскравішим, змістовнішим, духовнішим, долучити їх до рухової російській культурі, допомогти хлопцям розвинути свої здібності і таланти.

Глава II. Методи фізичного виховання на уроках фізкультури в початковій школі

Найважливіша соціальна завдання сучасного суспільства полягає в тому, щоб виростити покоління громадян, гармонійно поєднують у собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість.

Виключне значення при цьому відіграє фізичне виховання підростаючого покоління.
Перспективні завдання вдосконалення фізичного виховання, яке далеко не задовольняє суспільство, виражені в резолюціях і постановах, в яких вказується важливість зміцнення здоров'я населення, в гармонійному розвитку особистості, в підготовці молоді до праці і захисту Батьківщини, у зростанні значення фізичної культури і спорту, впровадження їх в повсякденне життя.
Вказується на необхідність поставити справу так, щоб кожна людина змолоду піклувався про свій фізичний розвиток, володів знаннями в області гігієни та медичної допомоги, вів здоровий спосіб життя. Організація такого виховання та його постійне вдосконалення вимагає глибоких комплексних досліджень місця і ролі фізичної культури і спорту в способі життя дітей шкільного віку, так як саме в ці роки закладається фундамент особистості людини, формуються установки, навички, стійко зберігаються протягом його життя. У цей же період складається відношення, інтерес до фізкультурно-спортивних занять, зароджуються передумови фізичного вдосконалення.
В даний час дуже важлива проблема підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Його можна успішно реалізувати, застосовуючи різні засоби, методи, прийоми і способи фізичного виховання, прищеплення необхідних умінь і навичок самостійних занять фізичними вправами.
Педагогічний процес при цьому має будуватися з урахуванням реальних психофізичних можливостей, вікових особливостей займаються, а сам процес фізичного виховання потрібно будувати так, щоб він був спрямований на навчання рухових дій, активно сприяв зміцненню здоров'я й гармонійному фізичному розвитку, розвивали необхідні рухові якості, позитивно впливав на психічні процеси займаються. Навчально-виховний процес фізичного виховання повинен проводитися з оптимальною моторної щільністю, динамічно, із застосуванням найбільш раціональних форм організації занять, використанням спортивного обладнання та інвентарю, технічних засобів навчання.
Особливостями уроків фізичної культури в початковій школі є знайомство з основними поняттями фізичної культури і оволодіння доступними вправами оздоровчого та загальнорозвиваючого характеру. Дуже важливо зацікавити дитину, ввести його у світ оздоровчої фізичної культури і показати його значимість. Для цієї мети, спираючись на знання про оздоровчої фізкультурної діяльності, необхідно навчити молодших школярів тим вправам, які реально дозволяють поліпшити різні функції організму, сприяють їх гармонійному розвитку. Як відомо, основними бідами молодших школярів є простудні захворювання, стреси, пов'язані з незнайомою обстановкою на початку шкільного навчання, створення передумов для порушення постави, недостатня рухова активність.