Курсова робота
на тему:
"Особливості лексико-граматичної сторони мовлення у дітей дошкільного віку з ОНР (III рівня)"
Введення
Актуальність теми. Порушення мови у дітей різноманітні за своїми проявами. Одні недоліки стосуються тільки вимови, інші зачіпають процеси фонемообразования і виражаються не тільки в дефектах вимови, а й в складнощах звукового аналізу.
Існують порушення, що охоплюють як фонетико-фонематичний, так і лексико-граматичну системи, що виражається в загальному недорозвитку мовлення.
Діти із загальним недорозвиненням мови, є основним контингентом логопедичних груп дошкільних освітніх установ, становлять складну, різнорідну групу з тяжкості прояву дефекту і по природі його виникнення.
Порушення лексико-граматичного ладу мовлення є провідним дефектом у структурі ОНР, так як у дітей пізніше формування мови, убогий запас слів, аграмматізма, дефекти вимови і фонемообразования, неправильне вживання в мові дієслів, відмінкових закінчень, прийменників, спілок, а також неправильне узгодження в роді і числі, що впливає на спілкування дітей з оточуючими. При загальному недорозвитку мовлення спостерігається складні і стійкі порушення листи, пов'язані з порушеннями всіх компонентів мовлення та їх взаємодії.
Мовленнєвий розвиток у психології та педагогіці як загальна основа навчання та виховання. Однією з головних завдань розвитку мовлення є формування її лексико-граматичного ладу мовлення. Вже в дошкільному віці дитина повинна оволодіти обсягом словника, достатнім для того, щоб розуміти мову дорослих і однолітків.
Таким чином, порушення лексико-граматичного ладу мовлення веде до того, що дитина не правильно оволодіває власною промовою і неправильно формулює власні мовні висловлювання. Не правильне засвоєння закономірностей мови призводить до порушень морфологічної структури слова і синтаксичної структури речення.
Мета: Теорія вивчення особливостей порушення лексико-граматичного ладу мови в дітей з ОНР III рівня.
Об'єкт дослідження: Процес вивчення лексико-граматичної строни мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня.
Предмет дослідження: Особливості лексико-граматичної сторони мовлення у дітей з ОНР III рівня.
Завдання:
1. Проаналізувати причини порушення лексико-граматичного ладу у дітей з ОНР III рівня.
2. Вивчити психолого-педагогічні особливості дітей з ОНР III рівня.
3. Порівняти розвитку лексико-граматичного ладу мовлення при нормальному і порушеному мовленнєвому розвитку.
4. Розглянути роботу з усунення порушення лексико-граматичного ладу.
1. Проблема становлення лексико-граматичної системи у дітей в працях вітчизняних учених
1.1 Становлення лексико-граматичної системи у дітей в нормі
Під лексико-граматичною стороною мови розуміють словник і граматично правильне його використання.
Слова - основна лексична одиниця, що виражає поняття. У кожному слові можна виділити його значення або укладений в ньому сенс, звуковий склад (звукове оформлення), морфологічну структуру.
Словник - це слова (основні одиниці мови) позначають предмети, явища, дії та ознаки навколишньої дійсності.
Розрізняють словник активний і пасивний.
Активний словник - це слова, яке говорить не тільки розуміє, а й вживає. Активний словник багато в чому визначає багатство і культуру мовлення.
В активний словник дитини входить загальновживана лексика, але в окремих випадках - ряд специфічних слів, повсякденне вживання яких пояснюється умовами його життя.
Пасивний словник - це слова, які мовець цією мовою розуміє, але сам не вживає. Пасивний словник значно більше активного, сюди відносяться слова, про значення яких людина здогадується по контексту, які спливають у свідомості лише тоді, коли їх чують. [12]
Граматичний лад - система взаємодії слів між собою у словосполученнях і реченнях.
Розрізняють морфологічний і синтаксичний рівень граматичної системи.
Морфологічний рівень передбачає вміння володіти прийомами словозміни і словотворення; синтаксичний - вміння складати пропозиції, граматично правильно поєднувати слова в реченні.
До 1 року життя у дитини з'являються аморфні, лепетние слова, що складаються з ударних складів. Так звані «слова - коріння» не поєднуються за правилами граматики і означають в тій чи іншій ситуації, як дії, так і предмети.
До 2-му році життя словник дитини містить близько 300 слів, де кожне слово співвідноситься з конкретним предметом або дією. На даному етапі пасивний словник більше активного: дитина добре розуміє звернену мову і виконує інструкції дорослого.
Граматична структура речення засвоюється дитиною поетапно. Першими з'являються такі форми слова: Називний відмінок однини і множини, Знахідний відмінок іменників; наказовий спосіб. Форма третьої особи однини теперішнього часу дієслів. Пропозиція включає до 3-4 слів.
До 3 років в словнику дитини нараховується більше 1000 слів. Формуються слова - узагальнення, що позначають родові поняття. Уточнюється значення слів. Обсяг словника збільшується за рахунок збагачення життєвого досвіду дитини, узагальнення з оточуючими дорослими. Діти засвоюють загальні правила формоутворення, в їхній мові з'являються прості прийменники: в, на, у, с. Пропозиція складається з 5-6 слів, відносини в ньому виражаються за допомогою прийменників і флексій. Закріплюється узгодження прикметників з іменниками в непрямих відмінках.
До 4 років словниковий запас зростає до 1600-1900 слів. З них за даними О.М. Гвоздєва, 50,2% складають іменники, 27,4% - дієслова, 11,8% - прикметники, 5,8% - прислівники.
На даному етапі формується дієслівне керування. З'являються складні прийменники: з-за, з-під. Закріплюються узгодження прикметника з іменником. Пропозиція стає більш поширеним, з'являються складносурядні і складнопідрядні речення зі сполучником щоб, тому що, який.
До 5 років діти оволодівають набором слів, що позначають основні геометричні форми, знають вимірювання деяких величин, просторові відносини визначають диференційовано і точно. Словник складається з 2200 слів.
При нормальному мовному розвитку діти до 5 років опановують всіма типами відмінювання іменників. Окремі труднощі стосуються вживання іменників у родовому та місцевому відмінках множини. До цього часу діти засвоюють основні форми узгодження слів.
Після 5 років діти виділяють частини предметів, порівнюють їх за загальним і приватним ознаками, засвоюють властивості предметів, починають вживати слова, що позначають абстрактні поняття.
Таким чином, до кінця дошкільного періоду, до моменту надходження школу, діти мають досить різноманітний словник і в достатній мірі володіють граматичним строєм рідної мови. [20]
1.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ОНР (етіологія, класифікація)
Вперше наукове пояснення такому відхиленню у розвитку, яким є загальне недорозвинення мови (ОНР), було дано Р.Є. Льовиній і колективом наукових співробітників НДІ дефектології АПН СРСР (Г. Н. Жаренкова, Г. А. Каші, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спірово, Т. Б. Філічева та ін) в 50-60-і рр. . 20в.
Під ОНР у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом, слід розуміти таку форму мовної аномалії, при якій порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, які відносяться як до звукової, так і смисловий сторону мови.
Під рівнем недорозвинення мови Р.Є. Левіна, виділяла «відсутність загальновживаної мови», яке характеризується повним або майже повним невмінням користуватися звичайними мовними засобами спілкування (алалія, слухонемота).
Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до її звукової і смислової стороні, при нормальному слуху і сохранном інтелекті. [13]
Загальне недорозвинення мови в чистому вигляді зустрічається вкрай рідко: лише в 30% дітей групи спостерігаються ознаки ОНР без порушення нервово - психічної діяльності. Решта мають як психоневрологічні, так і соматичні проблеми.
Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. [10]
Характеристика дітей з загальним недорозвитком мовлення.
Одним з провідних ознак є більш пізній початок промови: перші слова з'являються до 3-4, а іноді і до 5 років. Мова аграмматічна і недостатньо фонетично оформлена, малозрозуміла.
Неповноцінна мовна діяльність накладає від печаток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відзначаються недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань. Особливості мислення діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням та узагальненням.
У зв'язку із загальною соматичною ослабленностью їм притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганий координацією рухів, непевністю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості і спритності виконання. Труднощі спостерігається при виконанні рухів за словесною інструкцією. Діти з ОНР відстають від норми розвитку однолітків в відтворенні рухового завдання за просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Відзначається недостатня координація пальців рук, недорозвинення дрібної моторики. Виявляється сповільненість, застрявання на одній позі. ОНР може спостерігатися при найбільш складних формах дитячої мовленнєвої патології: алалії, афазії, а також ринолалии, дизартрії - у тих випадках, коли виявляються одночасно недостатність словникового запасу, граматичного ладу і прогалини фонетико-фонематическом розвитку. [12]
Етіологія загального недорозвинення мови.
Причини загального недорозвинення мови можуть бути різні, і відповідно до цього буде різна структура аномальних прояві:
1. Слабкість акустико-гностичних процесів. У цих випадках при зберіганню слух спостерігається знижена здатність до сприйняття мовних звуків. У результаті порушення слухового сприйняття - недостатнє розрізнення акустичних ознак, характерних для кожної фонеми, вдруге при цьому страждає вимова звуків і відтворення структури слова.
2. Органічне ураження або недорозвинення відділів центральної нервової системи.
3. Фізична ослабленість дитини, частими соматичними захворюваннями.
4. Загальне недорозвинення мови може бути викликано й соціальними причинами (двомовність, багатомовність, виховання дитини глухими дорослими). [20]
Класифікація дітей з ОНР.
За ступенем тяжкості прояви дефекту умовно виділяють 4 рівня ОНР. 1-3 рівня виділені й докладно описані Р.Є. Льовиній, 4 рівень представлений в роботах Т.Б. Філічева.
I рівень мовного розвитку характеризується обмеженими мовленнєвими засобами спілкування. Активний словник дітей складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів. Широко використовуються вказівні жести, міміка.
Диференційоване позначення предметів і дій майже відсутня. Назви дій замінюються назвою предметів (відкривати - «двері» (дрерь)), і навпаки - назва предметів замінюються назвами дій (ліжко - «пат»). Невеликий запас слів відображає безпосередньо сприймаються предмети і явища.
У промові дітей переважають кореневі слова, позбавлені флексій. «Фраза» складається з лепетних елементів, які послідовно відтворюють позначається ними ситуацію із залученням пояснюючих жестів. Пасивний словник дітей ширше активного.
Звукова сторона мови характеризується фонетичної невизначеністю. Вимова звуків носить дифузний характер, обумовлений нестійкою артикуляцією і низькими можливостями їх слухового розпізнавання. У вимові є протиставлення голосних - згодним, ротових - носовою, деяких вибухових - фрикативних. Фонематическое розвиток знаходиться в зародковому стані.
Відмінною рисою мовного розвитку дітей цього рівня є обмежена здатність сприйняття і відтворення складової структури слова.
II рівень мовного розвитку характеризується збільшеною мовною активністю дитини. Спілкування здійснюється за допомогою постійного, хоча все ще спотвореного і обмеженого запасу загальновживаних слів. Діти користуються тільки простими реченнями складаються з 2-3, рідко 4 слів. Словниковий запас значно відстає від вікової норми: виявляється незнання багатьох слів, що позначають частини тіла, одягу, меблів, професій.
Відзначаються обмежені можливості використання предметного словника дій, ознак. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова, близькими за змістом.
Помилки у вживанні граматичних конструкцій:
- Змішання відмінкових форм («їде машину» замість на машині);
- Нерідко вживання іменника в І. п., а дієслово в інфінітиві або формі третьої особи однини і множини теперішнього часу;
- У вживанні числа і роду дієслова, при зміні іменника по числах (»два каси» - два олівці, «де туп» - два стільці);
- Відсутність узгодження прикметників з іменником і числівників з іменником.
Багато труднощів відчувають діти при користуванні прийменниковими конструкціями: часто прийменники опускаються взагалі, а іменник при цьому використовується у вихідній формі (»книга ідіт то» - книга лежить на столі); можлива і заміна прийменника («гинув лятет на Делева» - гриб росте під деревом). Союзи і частки вживаються рідко.
Фонетична сторона мовлення характеризується наявністю численних перекручувань звуків, замін і смешений. Порушення вимова м'якості і твердості звуків, шиплячих, свистячих, аффрикат, дзвінкими і глухими («пать книга» - п'ять книг; «папутька» - бабуся;). Виявляється дисоціація між здатністю правильно вимовляти звуки в ізольованому положенні і їх вживанням у спонтанному мовленні.
Труднощі в засвоєнні звуко-складової структури слова. При правильному відтворенні контуру слів порушується звуконополняемость: перестановка складів, звуків, заміна і уподібнення складів (»морашка» - ромашка, «Куніков» - полуниця).
Виявляється недостатність фонематичного сприйняття, їх непідготовленість до оволодіння звуковим аналізом і синтезом.
III рівень мовного розвитку характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.
Характерним є недиференційоване проголошення звуків (в основному це свистячі, шиплячі, Африкат і Сонора), коли один звук замінює одночасно або кілька звуків даної або близькою фонетичної групи. Наприклад, м'який звук «с», сам ще недостатньо чітко вимовний, замінює звук «с» («сяпогі»), «ш» («сюба» замість шуба), «щ» («сітка» замість щітка); заміна групи звуків більш простими за артикуляцією. Відзначається заміни коли звук у різних словах вимовляється по-різному; змішання звуків, коли ізольовано дитина вимовляє певні звуки вірно, а в словах і пропозиціях їх взаємозаміняють. В активному словнику переважають іменники та дієслова. Недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, стану предметів і дій.
Відзначається аграмматізма: помилки в узгодженні числівників з іменником, прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку. Велика кількість помилок спостерігається у використанні як простих, так і складних прийменників. Відзначається недостатнє розуміння змін значення слів, які висловлюються приставками, суфіксами; спостерігаються труднощі в розрізненні морфологічних елементів, що виражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, часові та просторові відносини. на тему:
"Особливості лексико-граматичної сторони мовлення у дітей дошкільного віку з ОНР (III рівня)"
Введення
Актуальність теми. Порушення мови у дітей різноманітні за своїми проявами. Одні недоліки стосуються тільки вимови, інші зачіпають процеси фонемообразования і виражаються не тільки в дефектах вимови, а й в складнощах звукового аналізу.
Існують порушення, що охоплюють як фонетико-фонематичний, так і лексико-граматичну системи, що виражається в загальному недорозвитку мовлення.
Діти із загальним недорозвиненням мови, є основним контингентом логопедичних груп дошкільних освітніх установ, становлять складну, різнорідну групу з тяжкості прояву дефекту і по природі його виникнення.
Порушення лексико-граматичного ладу мовлення є провідним дефектом у структурі ОНР, так як у дітей пізніше формування мови, убогий запас слів, аграмматізма, дефекти вимови і фонемообразования, неправильне вживання в мові дієслів, відмінкових закінчень, прийменників, спілок, а також неправильне узгодження в роді і числі, що впливає на спілкування дітей з оточуючими. При загальному недорозвитку мовлення спостерігається складні і стійкі порушення листи, пов'язані з порушеннями всіх компонентів мовлення та їх взаємодії.
Мовленнєвий розвиток у психології та педагогіці як загальна основа навчання та виховання. Однією з головних завдань розвитку мовлення є формування її лексико-граматичного ладу мовлення. Вже в дошкільному віці дитина повинна оволодіти обсягом словника, достатнім для того, щоб розуміти мову дорослих і однолітків.
Таким чином, порушення лексико-граматичного ладу мовлення веде до того, що дитина не правильно оволодіває власною промовою і неправильно формулює власні мовні висловлювання. Не правильне засвоєння закономірностей мови призводить до порушень морфологічної структури слова і синтаксичної структури речення.
Мета: Теорія вивчення особливостей порушення лексико-граматичного ладу мови в дітей з ОНР III рівня.
Об'єкт дослідження: Процес вивчення лексико-граматичної строни мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня.
Предмет дослідження: Особливості лексико-граматичної сторони мовлення у дітей з ОНР III рівня.
Завдання:
1. Проаналізувати причини порушення лексико-граматичного ладу у дітей з ОНР III рівня.
2. Вивчити психолого-педагогічні особливості дітей з ОНР III рівня.
3. Порівняти розвитку лексико-граматичного ладу мовлення при нормальному і порушеному мовленнєвому розвитку.
4. Розглянути роботу з усунення порушення лексико-граматичного ладу.
1. Проблема становлення лексико-граматичної системи у дітей в працях вітчизняних учених
1.1 Становлення лексико-граматичної системи у дітей в нормі
Під лексико-граматичною стороною мови розуміють словник і граматично правильне його використання.
Слова - основна лексична одиниця, що виражає поняття. У кожному слові можна виділити його значення або укладений в ньому сенс, звуковий склад (звукове оформлення), морфологічну структуру.
Словник - це слова (основні одиниці мови) позначають предмети, явища, дії та ознаки навколишньої дійсності.
Розрізняють словник активний і пасивний.
Активний словник - це слова, яке говорить не тільки розуміє, а й вживає. Активний словник багато в чому визначає багатство і культуру мовлення.
В активний словник дитини входить загальновживана лексика, але в окремих випадках - ряд специфічних слів, повсякденне вживання яких пояснюється умовами його життя.
Пасивний словник - це слова, які мовець цією мовою розуміє, але сам не вживає. Пасивний словник значно більше активного, сюди відносяться слова, про значення яких людина здогадується по контексту, які спливають у свідомості лише тоді, коли їх чують. [12]
Граматичний лад - система взаємодії слів між собою у словосполученнях і реченнях.
Розрізняють морфологічний і синтаксичний рівень граматичної системи.
Морфологічний рівень передбачає вміння володіти прийомами словозміни і словотворення; синтаксичний - вміння складати пропозиції, граматично правильно поєднувати слова в реченні.
До 1 року життя у дитини з'являються аморфні, лепетние слова, що складаються з ударних складів. Так звані «слова - коріння» не поєднуються за правилами граматики і означають в тій чи іншій ситуації, як дії, так і предмети.
До 2-му році життя словник дитини містить близько 300 слів, де кожне слово співвідноситься з конкретним предметом або дією. На даному етапі пасивний словник більше активного: дитина добре розуміє звернену мову і виконує інструкції дорослого.
Граматична структура речення засвоюється дитиною поетапно. Першими з'являються такі форми слова: Називний відмінок однини і множини, Знахідний відмінок іменників; наказовий спосіб. Форма третьої особи однини теперішнього часу дієслів. Пропозиція включає до 3-4 слів.
До 3 років в словнику дитини нараховується більше 1000 слів. Формуються слова - узагальнення, що позначають родові поняття. Уточнюється значення слів. Обсяг словника збільшується за рахунок збагачення життєвого досвіду дитини, узагальнення з оточуючими дорослими. Діти засвоюють загальні правила формоутворення, в їхній мові з'являються прості прийменники: в, на, у, с. Пропозиція складається з 5-6 слів, відносини в ньому виражаються за допомогою прийменників і флексій. Закріплюється узгодження прикметників з іменниками в непрямих відмінках.
До 4 років словниковий запас зростає до 1600-1900 слів. З них за даними О.М. Гвоздєва, 50,2% складають іменники, 27,4% - дієслова, 11,8% - прикметники, 5,8% - прислівники.
На даному етапі формується дієслівне керування. З'являються складні прийменники: з-за, з-під. Закріплюються узгодження прикметника з іменником. Пропозиція стає більш поширеним, з'являються складносурядні і складнопідрядні речення зі сполучником щоб, тому що, який.
До 5 років діти оволодівають набором слів, що позначають основні геометричні форми, знають вимірювання деяких величин, просторові відносини визначають диференційовано і точно. Словник складається з 2200 слів.
При нормальному мовному розвитку діти до 5 років опановують всіма типами відмінювання іменників. Окремі труднощі стосуються вживання іменників у родовому та місцевому відмінках множини. До цього часу діти засвоюють основні форми узгодження слів.
Після 5 років діти виділяють частини предметів, порівнюють їх за загальним і приватним ознаками, засвоюють властивості предметів, починають вживати слова, що позначають абстрактні поняття.
Таким чином, до кінця дошкільного періоду, до моменту надходження школу, діти мають досить різноманітний словник і в достатній мірі володіють граматичним строєм рідної мови. [20]
1.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ОНР (етіологія, класифікація)
Вперше наукове пояснення такому відхиленню у розвитку, яким є загальне недорозвинення мови (ОНР), було дано Р.Є. Льовиній і колективом наукових співробітників НДІ дефектології АПН СРСР (Г. Н. Жаренкова, Г. А. Каші, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спірово, Т. Б. Філічева та ін) в 50-60-і рр. . 20в.
Під ОНР у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом, слід розуміти таку форму мовної аномалії, при якій порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, які відносяться як до звукової, так і смисловий сторону мови.
Під рівнем недорозвинення мови Р.Є. Левіна, виділяла «відсутність загальновживаної мови», яке характеризується повним або майже повним невмінням користуватися звичайними мовними засобами спілкування (алалія, слухонемота).
Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до її звукової і смислової стороні, при нормальному слуху і сохранном інтелекті. [13]
Загальне недорозвинення мови в чистому вигляді зустрічається вкрай рідко: лише в 30% дітей групи спостерігаються ознаки ОНР без порушення нервово - психічної діяльності. Решта мають як психоневрологічні, так і соматичні проблеми.
Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. [10]
Характеристика дітей з загальним недорозвитком мовлення.
Одним з провідних ознак є більш пізній початок промови: перші слова з'являються до 3-4, а іноді і до 5 років. Мова аграмматічна і недостатньо фонетично оформлена, малозрозуміла.
Неповноцінна мовна діяльність накладає від печаток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відзначаються недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань. Особливості мислення діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням та узагальненням.
У зв'язку із загальною соматичною ослабленностью їм притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганий координацією рухів, непевністю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості і спритності виконання. Труднощі спостерігається при виконанні рухів за словесною інструкцією. Діти з ОНР відстають від норми розвитку однолітків в відтворенні рухового завдання за просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Відзначається недостатня координація пальців рук, недорозвинення дрібної моторики. Виявляється сповільненість, застрявання на одній позі. ОНР може спостерігатися при найбільш складних формах дитячої мовленнєвої патології: алалії, афазії, а також ринолалии, дизартрії - у тих випадках, коли виявляються одночасно недостатність словникового запасу, граматичного ладу і прогалини фонетико-фонематическом розвитку. [12]
Етіологія загального недорозвинення мови.
Причини загального недорозвинення мови можуть бути різні, і відповідно до цього буде різна структура аномальних прояві:
1. Слабкість акустико-гностичних процесів. У цих випадках при зберіганню слух спостерігається знижена здатність до сприйняття мовних звуків. У результаті порушення слухового сприйняття - недостатнє розрізнення акустичних ознак, характерних для кожної фонеми, вдруге при цьому страждає вимова звуків і відтворення структури слова.
2. Органічне ураження або недорозвинення відділів центральної нервової системи.
3. Фізична ослабленість дитини, частими соматичними захворюваннями.
4. Загальне недорозвинення мови може бути викликано й соціальними причинами (двомовність, багатомовність, виховання дитини глухими дорослими). [20]
Класифікація дітей з ОНР.
За ступенем тяжкості прояви дефекту умовно виділяють 4 рівня ОНР. 1-3 рівня виділені й докладно описані Р.Є. Льовиній, 4 рівень представлений в роботах Т.Б. Філічева.
I рівень мовного розвитку характеризується обмеженими мовленнєвими засобами спілкування. Активний словник дітей складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів. Широко використовуються вказівні жести, міміка.
Диференційоване позначення предметів і дій майже відсутня. Назви дій замінюються назвою предметів (відкривати - «двері» (дрерь)), і навпаки - назва предметів замінюються назвами дій (ліжко - «пат»). Невеликий запас слів відображає безпосередньо сприймаються предмети і явища.
У промові дітей переважають кореневі слова, позбавлені флексій. «Фраза» складається з лепетних елементів, які послідовно відтворюють позначається ними ситуацію із залученням пояснюючих жестів. Пасивний словник дітей ширше активного.
Звукова сторона мови характеризується фонетичної невизначеністю. Вимова звуків носить дифузний характер, обумовлений нестійкою артикуляцією і низькими можливостями їх слухового розпізнавання. У вимові є протиставлення голосних - згодним, ротових - носовою, деяких вибухових - фрикативних. Фонематическое розвиток знаходиться в зародковому стані.
Відмінною рисою мовного розвитку дітей цього рівня є обмежена здатність сприйняття і відтворення складової структури слова.
II рівень мовного розвитку характеризується збільшеною мовною активністю дитини. Спілкування здійснюється за допомогою постійного, хоча все ще спотвореного і обмеженого запасу загальновживаних слів. Діти користуються тільки простими реченнями складаються з 2-3, рідко 4 слів. Словниковий запас значно відстає від вікової норми: виявляється незнання багатьох слів, що позначають частини тіла, одягу, меблів, професій.
Відзначаються обмежені можливості використання предметного словника дій, ознак. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова, близькими за змістом.
Помилки у вживанні граматичних конструкцій:
- Змішання відмінкових форм («їде машину» замість на машині);
- Нерідко вживання іменника в І. п., а дієслово в інфінітиві або формі третьої особи однини і множини теперішнього часу;
- У вживанні числа і роду дієслова, при зміні іменника по числах (»два каси» - два олівці, «де туп» - два стільці);
- Відсутність узгодження прикметників з іменником і числівників з іменником.
Багато труднощів відчувають діти при користуванні прийменниковими конструкціями: часто прийменники опускаються взагалі, а іменник при цьому використовується у вихідній формі (»книга ідіт то» - книга лежить на столі); можлива і заміна прийменника («гинув лятет на Делева» - гриб росте під деревом). Союзи і частки вживаються рідко.
Фонетична сторона мовлення характеризується наявністю численних перекручувань звуків, замін і смешений. Порушення вимова м'якості і твердості звуків, шиплячих, свистячих, аффрикат, дзвінкими і глухими («пать книга» - п'ять книг; «папутька» - бабуся;). Виявляється дисоціація між здатністю правильно вимовляти звуки в ізольованому положенні і їх вживанням у спонтанному мовленні.
Труднощі в засвоєнні звуко-складової структури слова. При правильному відтворенні контуру слів порушується звуконополняемость: перестановка складів, звуків, заміна і уподібнення складів (»морашка» - ромашка, «Куніков» - полуниця).
Виявляється недостатність фонематичного сприйняття, їх непідготовленість до оволодіння звуковим аналізом і синтезом.
III рівень мовного розвитку характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.
Характерним є недиференційоване проголошення звуків (в основному це свистячі, шиплячі, Африкат і Сонора), коли один звук замінює одночасно або кілька звуків даної або близькою фонетичної групи. Наприклад, м'який звук «с», сам ще недостатньо чітко вимовний, замінює звук «с» («сяпогі»), «ш» («сюба» замість шуба), «щ» («сітка» замість щітка); заміна групи звуків більш простими за артикуляцією. Відзначається заміни коли звук у різних словах вимовляється по-різному; змішання звуків, коли ізольовано дитина вимовляє певні звуки вірно, а в словах і пропозиціях їх взаємозаміняють. В активному словнику переважають іменники та дієслова. Недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, стану предметів і дій.
Правильно повторюючи услід за логопедом трьох - чотирискладове слова, діти нерідко спотворюють їх у мові, скорочуючи кількість складів. Безліч помилок спостерігається при передачі звуконополняемості слів: перестановки і заміни звуків і складів, скорочення при збігу приголосних у слові.
У вільних висловлюваннях переважають прості поширені речення, майже не вживаються складні конструкції.
IV рівень мовного розвитку характеризується труднощами у вираженні антонімічних відносин наступних слів: біг - крок, бігти - ходити. Особливості граматичного оформлення мовлення у дітей виявляються помилки у вживанні іменників родового і знахідного відмінків множини (наприклад: у зоопарку кормілі лисів, собака), складних прийменників; Порушення узгодження прикметників з іменниками.
Особливу складність представляють для цих дітей конструкції речень з різними підрядними:
- Пропуски спілок: «мама попередила, я не ходив далеко» (щоб не ходив далеко);
- Заміна спілок: «я побіг, куди сидів щеня» (де сидів цуценя);
- Інверсія: «нарешті, всі побачили довго шукали, якого кошеняти; (побачили кошеня, якого довго шукали).
Наступною відмітною особливістю дітей 4-ого рівня є своєрідність їх зв'язного мовлення:
- У розмові, при складанні оповідання по заданій темі, картині, серії сюжетних картинок, виявляються порушення логічної послідовності, «застрявання» на другорядних деталях, пропуски головних подій, повтор окремих епізодів;
- Розповідаючи про події зі свого життя, складаючи оповідання на вільну тему з елементами творчості, вони користуються в основному простими малоінформативними пропозиціями;
- Залишаються труднощі при плануванні своїх висловлювань і відборі відповідних мовних засобів. [12]
1.3 Характеристика порушення лексико-граматичної сторони мови при ОНР
Р.І. Лалаева і Н.В. Серебрякова докладно описують порушення лексики у дітей з ОНР, відзначаючи обмеженість словникового запасу, розбіжність обсягу активного і пасивного словника, неточне вживання слів, вербальні парафазии, несформованість семантичних полів, труднощі актуалізації словника. [11] Однією з виражених особливостей мовлення дітей з ОНР є розходження в обсязі пасивного та активного словника: діти розуміють значення багатьох слів, обсяг їх пасивного достатній, але вживання слів у мові сильно утруднено.
Бідність активного словника проявляється у неточному проголошенні багатьох слів - назв ягід, квітів, диких тварин, птахів, професій, частин тіла та обличчя. У дієслівному словнику переважають слова, що позначають щоденні побутові дії. Важко засвоюються слова, що мають узагальнене значення, і слова, що позначають оцінку, стан, якість і ознака предмета. Слова розуміються і вживаються неточно, значення їх нерівномірно розширюється, або навпаки, воно розуміється занадто вузько.
При ОНР формування граматичного ладу відбувається з великими труднощами, ніж оволодіння словником: значення граматичних форм більш абстрактні, правила граматичного зміни слів різноманітні. Оволодіння граматичними формами словозміни, способами словотворення, різними типами пропозицій відбувається у дітей з ОНР в тій же послідовності, що і при нормальному мовленнєвому розвитку; недостатність граматичного ладу виявляється в більш повільному темпі засвоєння законів граматики, в дисгармонії розвитку морфологічної та синтаксичної систем мови.
У роботах Н.С. Жукової, Л.Ф. Спірово, Т.Б. Філічева, С.М. Шаховської виділені наступні порушення морфологічної системи мови в дітей з ОНР:
Це неправильне вживання:
- Закінчень іменників, займенників, прикметників;
- Відмінкових і родових закінчень кількісних числівників;
- Закінчення дієслів у минулому часі;
- Прийменниково-відмінкових конструкцій.
Порушення синтаксичної структури речення виражається у пропуску членів речення, неправильному порядку слів, відсутність складнопідрядних конструкцій.
Характеристика лексико-граматичної сторони мови при ОНР III рівня:
Великий словниковий запас, наявність правильно побудованих пропозицій, менше різноманітність фонетичних дефектів роблять усну мову цих дітей більш повноцінним. У таких дітей немає помітних, грубо виражених лексико-граматичних та фонетичних труднощів. У них виявляються лише більш тонкі ознаки ще не сформованій мови (в аналізі, як правило, є вказівки на пізній початок мовлення і відхилення в її розвитку).
Мова не можна назвати повністю сформованою. Про це свідчать досить часті приклади неточного вживання слів (поклала юшку замість «налила юшку», довгий глечик замість «високий глечик» і т.д.), аграмматічное побудова багатьох фраз: опускання прийменників, неправильне узгодження в роді, числі (наприклад: мухи кусав, журавель присла, посадили влетку, по всі тарілку і т.д.).
Відхилення у словниковому і граматичному відношенні більш помітно проявляється в ситуації зумовленого мовлення, коли вільний вибір слів і граматичних форм обмежений. На відміну від цього, у вільній мови можливі пристосувальні спроби «обійти» важкі слова, помітити їх більш звичними і перевіреними, доповнити слова жестами і т.д.
Обмеженість словникового запасу виявляється, якщо запропонувати дітям назвати предмети, що виходять за межі звичного побуту. При цьому виявляється, що багатьох предметів діти не називають зовсім, наприклад: підвіконня, решето, лійка, етажерка і т.д. Ряд предметів позначається неправильно або за допомогою перифраза, наприклад, вимова не передається: весло - граблі, паровоз - поїзд, віз - сани, пряник - бублик і т.д.
На рівні «розгорнутої мови» діти мають порівняно великим запасом дієслів, але менш поширені дії в ситуації зумовленого мовлення називають помилково. Наприклад, замість вирізують папір рве, кує - куснес випилює підкову, в'яже - шиє і т.д.
Заміни слова відбуваються як за змістом, так і по звуковому ознакою.
У вільної мови дітей даного рівня переважають прості непоширені речення. Часто зустрічаються аграмматізма.
1. Неправильні узгодження в роді:
два ягоди - дві ягоди, дві стільця - два стільці, дві вуха - два вуха, червона відро - червоне відро, собака йде з своєї будинку - собака йде з свого будинку.
2. Неправильне вживання дієслова:
нехай мені цалевна порубати (полюбить), перестала плакала (плакати), дівчинка виглядає з будинку (визирає з дому).
3. Порушення погоджень у числі:
Червоненький прапорці (червоненькі), гриби ростуть (ростуть), Палтов стоїть (стоять),
4. Неправильне вживання відмінкових закінчень:
з гніздо - з гнізда, по дорога - по дорозі, дівчинка йде портфель - дівчинка йде з портфелем, многа будинку - багато будинків, багато людини - багато людей.
5. Неправильне вживання прийменників, спілок:
Собака йде у своїй будинку - собака виходить з буди, корова виходить з сараю - корова виходить з сараю.
Особливо помітні лексико-граматичні труднощі, на даному рівні розвитку мовлення в багатьох випадках не можуть вимовити форму множини від слова, пред'явленого в однині, і навпаки.
Граматичні форми неразлічаемие. Наприклад, погано розуміють відмінкові закінчення, які виражають перехідність дії (знахідний відмінок), гарматного дії (орудний відмінок).
Не повністю сформовано розуміння морфологічних елементів, що виражають число іменника і прикметника. Не завжди вдається розуміння морфологічних елементів, що виражають значення роду іменника (у освоєності середнього) і роду дієслова. [13]
Таким чином, в лексико-граматичному ладі мови дітей з ОНР III рівня виділяються наступні особливості в лексиці:
1. Розбіжність обсягу активного і пасивного словник; в активному словнику переважають іменники та дієслова.
2. Відзначаються аграмматізма.
У граматичному ладі мови:
1. Пропуск членів речення в реченні.
2. Неправильний порядок слів.
3. Відсутність складнопідрядних конструкцій.
2. Виявлення порушень лексико-граматичного ладу мови в дітей, їх корекція
2.1 Методика обстеження лексико-граматичного ладу мови в дітей з ОНР
Обстеження дітей різних вікових груп та різного ступеня навченості буде будуватися по-різному, Грибова О.Е. при обстеженні лексико-граматичного ладу мовлення пропонує наступні принципи:
1. Принцип індивідуального та диференційованого підходу передбачає, що відбір завдань, їх формулювання та наповнення вербальним і невербальним матеріалом повинні співвідноситися з рівнем реального психомовного розвитку дитини і враховувати специфіку її соціального оточення та особистісного розвитку.
2. Дослідження раціонально здійснювати в напрямі від загального до конкретного. Спочатку фахівець виявляє проблеми у розвитку мовлення дитини, а потім ці проблеми розглядаються пильніше, піддаються кількісному і якісному аналізу.
3. Усередині кожного виду тестування пред'явлення матеріалу дається від складного до простого. Це дозволяє дитині закінчити кожну пробу успішно, що створює додаткову мотивацію і позитивний емоційний настрій, які, у свою чергу, підвищують продуктивність і тривалість обстеження.
4. Від продуктивних видів мовленнєвої діяльності - до рецептивних. Виходячи з цього принципу, в першу чергу обстежуються такі види мовленнєвої діяльності, як говоріння і письмова мова. Письмова мова обстежується лише у школярів, які пройшли навчання і мають досвід написання подібних робіт.
5. Від експресивної мовної компетенції до імпрессівной. Подібний підхід дозволить скоротити час і сили, що витрачаються на обстеження, зробити обстеження імпресивного мовного запасу цілеспрямованим.
Вивчення мовного розвитку можна проводити не тільки методом індивідуального обстеження з використанням наочного матеріалу, але і в процесі спостереження (пасивного та активного словника) за вільним спілкуванням дітей в іграх, на прогулянках, на заняттях з вихователем.
У результаті можна виявити рівень мовної комунікації дітей, відзначаючи такі особливості:
- Навички мовного спілкування (чи легко дитина вступає в контакт, як входить в контакт з дітьми молодшого віку, з однолітками, з дорослими, чи вміє підтримати розмову, говорить багато чи мовчить);
- Вміння користування правилами мовного етикету (культура спілкування):
а) вітається чи і прощається без нагадування;
б) дякує чи за допомогу дорослих і дітей;
в) чи використовує різну гучність голосу залежно від ситуації;
г) чи вміє піти на компроміс, домовитися в конфліктній ситуації;
д) доброзичливий чи в спілкуванні;
е) чи вміє вільно, не соромлячись, відповідати незнайомим людям, а також педагогові на заняттях. [20]
Обстеження мовлення дітей рекомендується проводити за допомогою наочного матеріалу.
Методика обстеження лексики.
При обстеженні словникового запасу (активного і пасивного) використовуються такі прийоми:
1) дитині пропонують назвати картинки із зображенням:
- Предметів і їх частин (години - циферблат, стрілки, цифри; дерево - стовбур, гілки, корені);
- Професій і атрибутів до них (маляр - пензлі, фарби; фотограф - фотоапарат;)
- Тварин, птахів і їх дитинчат (собака - щеня; корова - теля);
2) назвати:
- Іменники, які об'єднують як видові, так і родові поняття;
- Дії, що позначають голосові реакції тварин (каркає, цвірінькає, гавкає, мукає);
- Почуття, емоції (плаче, сміється, сумує), різні явища природи;
- Дії, пов'язані з професійною діяльністю (слухає легені, виписує ліки, робить уколи, перевіряє горло і т.д.), з тваринним і рослинним світом (пурхає, літає, плаває, повзає і т.д.);
- Семантично близькі дії (миється - купається, спить - лежить, в'яже - шиє і т.д.);
- Ознаки предметів, що позначають величину, колір, форму, температуру, вагу, сезонність;
- Ознаки, що вказують на продукти харчування, на матеріал, з якого зроблені предмети;
- Ознаки узагальнюючого характеру;
3) додати пропозицію відсутні слова, необхідні за змістом (плаття дуже довге - мама сукню підшиває; гудзик відірвалася - мама гудзик пришиває ...);
4) підібрати антоніми (вечір - ранок, день - ніч, шум - тиша і т.д.);
5) підібрати синоніми (хлопчик хоробрий, сміливий, річка - біжить, тече, шумить);
6) утворити складні слова (лісоруб, зубочистка, овочерізка);
7) підібрати однорідні члени речення до слів - подразників (сніг - йде, падає, виблискує, тане, блищить; м'яч - гумовий, круглий, новий, великий, футбольний; літає - метелик, джміль, муха, жук, літак, кулю);
8) пояснити значення слів (холодильник, буда, барліг, каструля і ін.);
9) пояснити переносне значення слів (золоті руки, золоте серце).
Особливу увагу при дослідженні словника звертається на уміння утворювати нові слова, використовуючи суфіксально-префіксальним способи. Для визначення ступеня сформованості навичок словотворення підбираються завдання на освіту:
- Зменшувальних іменників чоловічого роду (ремінець, килимок, дубок), жіночого роду (лопатка, калюжка), середнього роду (віконце, віконечко, пальтечко, платтячко);
- Іменників з суфіксами діяча: - ник, - щик, - тель, - іст (двірник, вчитель, будівельник, піаніст, футболіст);
- Префіксальних дієслів зі значенням закінченості, спрямованості, віддаленості, тривалості дії (перестрибнув, обігнув, відбіг; лив - вилив - полив - налив - підлив - злив);
- Прикметників: присвійних з суфіксами «j» (лисяча, вовча), «-ін» (мамин, Вовин); з суфіксами, що виражають характерологічні віднесеність: чів-, лів - (мовчазний, усміхнений, хвалькуватий).
При цьому дітям пропонувалося пояснити значення знов утворених слів, спираючись на наявні навички морфологічного аналізу.
У процесі обстеження використовують цікаві для дитини фрагменти ігор. Ситуації створюються таким чином, щоб підвищити мовну активність дитини, зняти його сором'язливість, викликати бажання краще відповісти. Логопед коментує ситуацію, підказує дітям реакцію на події (здивувався, зрадів), пропонує різні маніпуляції з предметами.
Методика обстеження граматичного ладу мови.
Для обстеження цього компонента мови ставиться за мету з'ясувати:
- Як дитина розуміє і вживає в мові прийменники: в, на, з, під, з-під, з-за, між, близько, над;
- Як вживає іменники родового відмінка множини (петель, яблук, блюдець);
- Як утворює порівняльну ступінь прикметників:
а) простим (синтетичним) способом за допомогою суфіксів (її - їй), особливо з чергуванням приголосних (високий - вище, дорогою - дорожче, простий - простіше, сухий - суші);
б) Супплетівние способом (краще, гірше);
- Як погоджує в роді, числі, відмінку прикметники з іменниками;
- Як утворює множину іменників з непродуктивними закінченнями (листя, лошата);
- Як користується дієслівними формами:
а) разноспрягаемимі дієсловами (бігти, хотіти);
б) відмінюваних дієсловами з особливими закінченнями в особистих формах (є, їж, дати, даси);
в) цього, минулого часу, наказового способу з чергуються звуками (їздити, палити, стригти);
- Як утворює причастя (читати - читає);
- Які види пропозицій вживає в самостійній мові;
- Чи може відновити порушений порядок слів у реченні;
- Чи може з слів, даних у довільному порядку і у вихідній формі, скласти пропозиції, погоджуючи правильно слова і їх порядок в реченні.
При обстеженні використовують такі завдання:
- Додавання в пропозиції слів, що вживаються в потрібній граматичній формі;
- Складання пропозицій з питань, складання пропозицій щодо демонстрації дій;
- Складання пропозицій по картині, по серії картин;
- Складання пропозицій по опорних словами;
- Складання пропозицій за словом в заданій відмінковій формі. [13]
Технологія обстеження лексико-граматичного ладу мовлення запропонована О.Е. Грибова.
Обстеження мовлення дошкільників.
Словниковий запас.
У відповідності зі сформульованими принципами, обстеження починається з вивчення активного словникового запасу.
Враховуючи нормативні особливості лексикону, а також труднощі встановлення вербального контакту з дітьми раннього і молодшого дошкільного віку, наявність у ряду дітей стійкого мовного негативізму, необхідно проводити обстеження з використанням реальних об'єктів, їх іграшкових аналогів і обмеженої кількості реалістичних тривимірних зображень ряду предмета. При цьому обстеження проводитиметься в ході маніпулювання з предметами або в процесі організації найпростіших ігор з мінімальним обмеженням свободи пересування дитини. Тому «простір» тесту може переміщатися на підлогу, до шафи з іграшками, а можливо, поширюватися на всю площу кабінету. При роботі з дітьми 3-3,5 років поряд з іграшками можна використовувати барвисті ілюстрації до добре знайомих казок з простим сюжетом «Ріпка», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба» і ін
Дітям середнього та старшого дошкільного віку варто запропонувати працювати з предметами і сюжетними картинками, які можуть бути відібрані з будь-якого набору дидактичних посібників. Однак перевагу необхідно віддавати картинок, зображення на яких може бути інтерпретовано однозначно. Дитині пропонується виконати завдання, пред'явлені в ігровій формі, типу «Здогадайтеся, що художник забув намалювати на картинки», «Додаткові ...», «Виправ ...», «Порівняй два предмети» та ін
Для дітей старше 5,5 років в обстеження вводяться узагальнюючі поняття. Однак логопед повинен чітко й усвідомлено розрізняти побутові та наукові узагальнюючі поняття. Крім цього, для дітей різного віку та умов виховання важливо по-різному розглядати наявність в активному або пасивному лексиконі дитини тих понять, які формуються в процесі життя (їжа, одяг, іграшки), і тих які формуються в процесі навчання (домашні та дикі тварини , фрукти, овочі, меблі, транспорт та ін.)
Дослідження стану пасивного словника, тобто з'ясування того наскільки дитина розуміє лексику, якої не володіє.
Ряд слів може бути використаний у мові дитини правильно, однак при сприйнятті викликати у дитини труднощі, особливо якщо є проблеми з фонематичним сприйняттям. У цьому випадку пред'являються слова, близькі за звучанням, але різні за кількістю звуків, їх послідовності, (пояс - поїзд, марки - рамки, ворона - ворота). Такий тест може проводитися з опорою на картинки, так і в усному плані. Труднощі в диференціації слів, близьких за звуковим складом можуть бути обумовлені недостатністю фонематичного сприйняття. Це потребує поглибленого дослідження в даному напрямі.
Логопед повинен звернути увагу на співвідношення обсягу словника іменників, дієслів та прикметників. А також зафіксувати в протоколі обстеження помилки дитини у використанні лексичних засобів.
Процедура обстеження словникового запасу стомлююча для дитини, так як вимагає від нього інтенсивного пригадування, тривалого зосередження, тому рекомендується поєднувати вербальні завдання невеликими руховими паузами, виконанням ігрових дій з об'єктів та іншими видами занять, що дозволяють дитині відпочити.
Граматичний лад мови.
Обстеження починається з рівня сформованості синтаксичних навичок дитини.
Якщо у дитини є початки фразової мови, то дослідження граматичних структур проводиться в процесі маніпуляції з іграшками. З'ясовується, чи володіє дитина фразою, яка довжина цієї фрази і її структура. Крім цього, перевіряється, чи розуміє дитина найпростіші інструкції. При цьому жорстко виключаються підказують жести, інтонація, який вказує погляд.
Якщо у дитини сформована фразова мова, то можна почати дослідження з складних пропозицій, доступних для дітей за структурою, поступово переходячи до більш простих, поки не визначиться той рівень, яким вона володіє впевнено.
Завдання можуть даватися найрізноманітніші: «Розкажи, що ти бачиш ...», «Склади пропозицію зі словами ...», «Відповідай повним відповіддю на мої запитання» і т.д.
Дослідження пасивної граматики, використовуються картинки. Це серії картинок, на яких зображені різні предмети, що мають однаковий колір або об'єкт, що виконують одне і те ж дію. Наприклад: синій олівець, синє відро, синя книга, сині кубики. Ковдра впало на підлогу, вилка впала, ложка впала, листя впали.
Обстеження активної граматики, проводиться на матеріалі просторових прийменників, умовно виділених в кілька груп, у відповідності з послідовністю їх становлення в онтогенезі:
· В, на, під;
· С, з, над;
· До, від, з-за, з-під;
· За, перед, між, через, близько.
Дуже важливо відзначити, що в ряді випадків один і той же привід, в залежності від його значення, може бути використаний з різними відмінковими закінченнями. Наприклад, прийменник «в» у значенні місця розташування об'єкта поєднується з прийменниковим відмінком іменника (у столі, в коробці), а в значенні напрямку руху - зі знахідним (в стіл, в коробку).
Тому в процесі обстеження дітям ставлять запитання: «Де лежить?», «Куди поклали?», «Звідки взяли?» І т.д. при цьому звертається увага не тільки на адекватне вживання прийменників, але і на правильне використання відмінкових закінчень.
Обстеження словозміни і словотворення дітям можна запропонувати зміна та освіта слів за аналогією або зразкам. Тривалість процедури навчання граматичним діям за аналогією є досить достовірним показником сформованості мовної здатності і схоронності основних механізмів, що забезпечують граматичне оформлення мовних одиниць, отже, відсутність (наявність) патології граматичного ладу мовлення.
При грубому недорозвитку мовлення у дитини в активній граматиці різко обмежений набір граматичних засобів, тому при обстеженні цих дітей раціонально використовувати спеціальний дидактичний матеріал, розрахований на перевірку розуміння найбільш простих граматичних категорій: числа, роду, часу, деяких відмінкових форм і конструкцій. Використовуються інструкції типу «Покажи, де (а який картинці) олівець, а де олівці ...», «Дай кубик. Дай кубики ... »і т.д.
У ході обстеження лексико-граматичної сторони мови слід вести протокол обстеження, куди заносяться дані про пред'явлене матеріалі, про те, з яким матеріалом дитина справляється успішно, і фіксуються помилки дитини. [5]
2.2 Напрямок роботи з усунення порушень лексико-граматичного ладу мови в дітей
Корекційно-виховна робота з дітьми, що мають різний рівень мовного розвитку, проводиться у спеціальних групах для дітей з ОНР.
Згідно з «Типовим положенням про дошкільних закладах для дітей з порушеннями мови» у ці групи зараховуються:
а) діти з 1 рівнем мовного розвитку починаючи з трирічного віку з терміном навчання 3-4 роки;
б) діти з 2 рівнем мовного розвитку починаючи з чотирирічного віку з терміном навчання 3 роки;
в) діти з 3 рівнем мовленнєвого розвитку починаючи з чотирьох-п'яти - річного віку з терміном навчання 2 роки.
Заняття проводяться з підгрупами та індивідуально.
Завдання та зміст логопедичної роботи випливають з аналізу структури мовного порушення, а також збережених і компенсаторних можливостей дітей.
В основі формування усного мовлення у дітей лежить навчання складання пропозицій різних типів.
Послідовність засвоєння конструкцій пропозицій, граматичних форм визначається тим, як відбувається розвиток мови в нормі. Навчальний матеріал, методичні прийоми кожного етапу роботи передбачають поступове ускладнення, але з обов'язковою опорою на те, що у дитини вже сформувалося спонтанно або в результаті попередньої логопедичної роботи.
Враховуючи вікові, характерологічні особливості безречевих дітей, виражений мовної негативізм, знижену емоційну активність, необхідно з перших же занять створювати у дитини хороший настрій, бажання "грати" (займатися) з логопедом, активно контактувати з ним. Успіх перших кроків багато в чому визначається тим, наскільки логопед зможе зацікавити дитину, організувати захоплюючу для нього ситуацію, створити стимул для наслідування. [13]
Як вважає Безрукова С.А., одним з провідних напрямків корекційно-логопедичного впливу по корекції загального недорозвинення мови в дошкільників є формування лексико-граматичних засобів мови. Реалізація даного напрямку здійснюється на логопедичних, музичних заняттях, на заняттях у вихователем та іншими фахівцями дошкільного освітнього закладу.
Предметно-розвиваюче середовище та комплекс медико-психолого-педагогічного впливу спрямовані на розвиток у дитини уявлень про навколишній його світі, на формування різнобічної особистості. На логопедичних заняттях вирішується комплекс завдань з розвитку немовних і мовних психічних функцій, що забезпечує досить високу ефективність корекції наявних недоліків становлення. Пріоритетними завданнями є: розширення запасу конкретних уявлень, розвиток пасивного та активного словника, формування узагальнюючих понять, навичок розуміння і вживання словозмінних форм і словотворчих моделей, а також вмінь вживати різні типи синтаксичних структур. [1]
Розвиток лексико-граматичного ладу мови в дітей з ОНР - одна з основних завдань корекційного навчання і виховання дітей. У вітчизняній логопедії даним напрямком займалися Ефименкова Л.М., Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В., Жукова Н.С., Ткаченко Т.А., та ін Ними розроблені програми та рекомендації з розвитку лексико-граматичного ладу мови в дітей з ОНР.
Ефименкова Л.М. запропонувала структуру логопедичної роботи, спрямованої на розвиток лексико-граматичного ладу мовлення.
Робота з розвитку лексико-граматичному ладу мовлення ведеться по 3 напрямком: накопичення словника, формування фрази і включення її в зв'язне мовлення.
Робота над словом починається з уточнення, розширення та активізації словникового запасу у дітей. діти знайомляться зі словоизменением і словотвором. Вчаться ділити слова на склади (частини).
Розширення пасивного та активного словника дітей передбачається програмою дошкільного виховання, отже, цю роботу може здійснювати і вихователь на заняттях з розвитку мовлення, а також під час прогулянок та екскурсій.
Поряд з накопиченням словника основною роботою на даному етапі залишається формування фразової мови. Вона включає в себе роботу над структурою фрази, її граматичним та інтонаційним оформленням. Для того пропонується система мовних вправ, в основі яких лежить поступовий перехід від простого речення, непоширених, двоскладних (Мама шиє. Птах летить).
Поширення простого двоскладного речення йде поступово. Спочатку в речення вводиться пряме доповнення знахідного, давального, орудного відмінків: Олена шиє сукні. Хліб ріжуть ножем. Потім вводиться визначення: Маленька дівчинка збирає ягоди. І нарешті, в речення вводиться непряме доповнення знахідного, родового, давального, орудного відмінків: Діти дивилися на слона. Човен пливе до берега. І обставина: Діти гуляли в лісі і т.д.
Паралельно з формуванням у дітей поширеного простого речення з другорядними членами формується і просте речення з однорідними членами (підметами, присудками, визначеннями, доповненнями, обставинами), а також ведеться робота і за її граматичному оформленню. Ця робота починається з засвоєння узгодження іменника з прикметником у роді, числі, відмінку; займенники з дієсловом у числі, обличчі і роді; іменника з дієсловом (минулого часу) в роді і числі.
Потім відпрацьовується підрядний зв'язок (управління), при якій підпорядковане слово вживається у непрямому відмінку без прийменника або з прийменником. Відпрацювання відмінкових форм дається по зростаючій труднощі їх засвоєння. Знахідний відмінок прямого об'єкта: Бачу маму, Бачу тата; орудний відмінок гарматного - Рубати сокирою; давальний непрямого об'єкта - Вудка рибалці; родовий приналежності - Книга брата.
Після відпрацювання безприйменниковим відмінкових конструкцій необхідно познайомити дітей з розумінням призначення прийменників та їх практичним засвоєнням. Роботу можна почати з прийменників: в, на, за, під, з, к, які найбільш часто вживаються в мовленні потім можна перейти до роботи по засвоєнню, прийменниково - відмінкових конструкцій.
Дієслівні конструкції з незмінними частинами мови (примикання) засвоюються дітьми на матеріалі говірок. Спочатку відпрацьовується коло просторових прислівників: близько, високо, праворуч, ліворуч і т.д., потім прислівники позначають час: вчора, сьогодні, вдень, вночі, вранці; образ дії: швидко, повільно, тихо, голосно і т.д.
Паралельно з роботою над фразою ведеться робота над інтонацією. Логопед формує у дітей уявлення про оповідно і питальної інтонації. [6]
Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В. розробили логопедичну програму по формуванню лексико-граматичних засобів мови.
Фронтальні заняття з формування лексико-граматичних засобів мови проводяться 2 рази на тиждень. Зміст навчання включає в себе:
· Розвиток розуміння мовлення: вміння вслухатися звернену мову, виділяти назви прийменників, дій, ознак, розуміння узагальнюючого значення слів;
· Практичне засвоєння деяких способів словотвору з використанням іменників зі зменшено-пестливими суфіксами та дієслів з приставками на, по, ви;
· Вміння змінити форму дієслова (перетворення дієслів наказового способу 1-ї особи однини в дійсного нахил 3-ї особи однини теперішнього часу (спи - спить, пий - п'є);
· Оволодіння навичками складання простих пропозицій з питань, щодо демонстрації дій, по картинці, за моделями:
а) називний відмінок іменника + узгоджений дієслово + прямий додаток: Мама (тато, брат, сестра, дівчина, хлопець) + п'є чай (компот, молоко), читає книгу, газету;
б) називний відмінок іменника + узгоджений дієслово + 2 залежних від дієслова іменників у непрямих відмінках: Кому мама шиє сукні? - Доньці, ляльці. Чим мама ріже хліб? - Мама ріже хліб ножем.
Закріплення навичок складання короткого оповідання.
На заняттях з розвитку лексико-граматичних засобів мови необхідно створювати достатній запас словникових образів, сформованих вже на базі сприйняття і осмислення об'єктів дійсності. Основна мета цих занять - забезпечити перехід від накопичених уявлень і пасивного мовного запасу до активного використання мовних засобів. На заняттях цього типу уточнюється назви предметів, їх призначення, формується вміння виділяти частини предмета.
Предметний лексичний матеріал пов'язаний з назвою предметів, знайомих дітям (стілець - сидіння, спинка, ножик; шафа - полиця верхня, нижня, дверцята; книга - сторінка, обкладинка). Діти вчаться групувати предмети за ознаками (на верхню полицю поклади літній одяг; на нижню полицю - зимову). Уточнюється значення іменників зі зменшено - пестливими суфіксами (У Маші спідниця - у Машеньки спідничка і т.д.).
Дієслівна лексика суворо не пов'язана з якоюсь певною темою, тому можна проводити роботу по засвоєнню розуміння дій, виражених префіксальних дієслів у бесіді на знайомі теми: «Іграшки», «Кімната», «Продукти харчування». Діти вчаться сприймати префіксальні дієслова (налий - виллєш воду, полів квітка; кинь м'яч - перебрось - підкинь), виконувати дії з предметами, засвоюючи значення прийменників в, на, над, під, (поклади книгу в ящик, а папку на стіл; збери зі столу червоні олівці, а зелені прибери в коробку).
Заняття з формування словника передбачають роботу над практичним вживанням у мовленні іменників зі зменшено-пестливими суфіксами і дієслів з різними префіксами. У цих темах закладені великі можливості для розвитку чуття мови в галузі морфології.
Недостатнє сприйняття дітьми на слух значущих частин слова, які змінюють його лексичне і граматичне значення, обумовлює необхідність розробки прийомів навчання. Так, спочатку діти виконують дії, виражені префіксальних дієслів; потім уточнюють значення дієслова слідами демонстрації дій (скажи, хто вилив сік, хто перелив, хто налив). При цьому їх увагу весь час спрямовується на зміни значення вираженого тієї чи іншої приставкою.
Потім діти складають речення, використовуючи відповідні дієслова. Вимова виділених для спеціальної роботи дієслів попередньо відпрацьовується на індивідуальних заняттях з урахуванням труднощів у відтворенні слів різного складового змісту.
Для практичного засвоєння елементарних форм словотвору є вживання в мові слів зі зменшено-пестливими значеннями. Логопед привчає дітей вслухатися зміна відтінків значення слів, що вносяться тим чи іншим суфіксом. Це сприяє початкового осмислення морфологічної структури слова, розвиває зачатки словотворчості. Вправи в самостійному утворенні форм іменників та дієслів проводяться на різноманітному тематичному матеріалі.
Формування граматичної правильності мовлення відбувається на основі попередньо засвоєного матеріалу з лексики і фонетики. Воно починається з вправ по розрізненню зіставленню форм слів. Дітей необхідно навчити вслухатися закінчення іменників, дієслів єдиного і множинного числа, в зміни відмінкових закінчень одного і того ж слова.
На заняттях відпрацьовуються відмінкові форми, найбільш вживані в розмовній мові. Вся робота з практичного засвоєння лексико-граматичного ладу мови є основною для формування різних типів пропозиції.
Для того щоб діти вміли правильно будувати і вживати у своїй промові прості речення, важливо, щоб усі слова були їм зрозумілі. Логопед стежить за порядком слів у реченні (у разі необхідності поправляє за допомогою питань), за правильним вживанням відповідної форми дієслова, погодженням його в особі і числі з іменником. Дітям пропонується самостійно підбирати однорідні підмети, присудки, доповнення і т.д.
На питання «хто?» Діти відповідають по-різному: мама, тато, брат, сестра, хлопчик, дівчинка. На питання "що робить?» Вони теж відповідають різні варіанти відповідей: сидить, спить, їсть, малює і т.д.
Спочатку, використовуючи перераховані вище лексичний матеріал, діти складають речення типу: Мама сидить. Папа спить (називний відмінок іменника + узгоджений дієслово). Потім модель пропозиції ускладнюється відповідно до вимог програми.
Основою для організації мовної практики дітей служать практичні дії з предметами, активні спостереження за життєвими явищами.
Складаючи пропозиції щодо опису різних дій за змістом картинки і т.п., діти вчаться складно розповідати про побачене.
Поступово такі повідомлення об'єднуються в короткий розповідь. [19]
Жукова Н.С. пропонує розвивати лексико-граматичне засоби мови відповідно до поетапним формуванням усного мовлення. В основі лежить навчання дошкільнят складання пропозицій, види яких поступово ускладнюються. Це ускладнення синтаксичної конструкції спирається «на закономірності розвитку фразової мови у дітей в нормі». на кожному етапі проводиться логопедична робота з дітьми певного рівня мовного розвитку без урахування форми порушення мови (алалія, дизартрія, затримка мовного розвитку тощо) з метою розвитку розуміння зверненого мовлення та активізації самостійного висловлювання.
Методичні рекомендації Ткаченко Т.А. до проведення занять з удосконалення лексико-граматичних уявлень. Для формування лексико-граматичних уявлень у дошкільників необхідно:
- Чіткий розподіл функцій між вихователем та логопедом (логопед знайомить дітей з граматичною категорією, вихователь проводить заняття за особливою системою з урахуванням лексичних тем);
- При плануванні та проведенні логопедичних занять акцент робити на вивчається граматичної категорії;
- При підготовці занять не ставити завдання обмежити лексичний матеріал однією темою, виключити лексичну замкнутість, словник розширити без обмежень;
- Давати високу розумову і мовленнєву навантаження, що дозволяє домогтися значного навчального ефекту;
- Встановити послідовність у вивченні лексико-граматичних тем відповідно до фізіологічних психолого-педагогічними особливостями формування мови при загальному недорозвитку. [12]
Логопедична робота з дітьми третього рівня мовного розвитку (Філічева Т.Б.).
Діти з третім рівнем мовного розвитку направляються в спеціальні дитячі сади з п'ятирічного віку на два роки навчання. У теперішній час вони складають основний контингент дітей груп із загальним недорозвиненням мовлення в спеціальних дошкільних установах.
В якості провідних завдань навчання в цих групах виділяються наступні:
1. Практичне засвоєння лексико-граматичних засобів мови;
2. Подальший розвиток зв'язного мовлення;
3. Формування повноцінної фонетичної сторони мови: вдосконалення артикуляційних навичок, фонематичного слуху, звуковимови і складової структури;
4. Розвиток елементарних навичок звукового аналізу та синтезу;
5. Оволодіння елементами грамоти.
Ефективність корекційно-розвиваючої роботи багато в чому залежить від того, наскільки чітко організовано весь процес навчання в спеціальному дитячому садку, правильно розподілена навчальне навантаження протягом дня, як здійснюється наступність діяльності логопеда і вихователя з метою реалізації основних завдань навчання.
При проведенні логопедичної роботи з розвитку лексики необхідно враховувати сучасні лінгвістичні та психолінгвістичні смерті про слові, структурі значення слова, закономірності формування лексики в онтогенезі, особливості лексики в дошкільників з мовленнєвою патологією. З урахуванням цих чинників формування лексики проводять за такими напрямами:
- Розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність, формування пізнавальної діяльності (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті, уваги та ін);
- Уточнення значень слів;
- Формування семантичної структури слова в єдності основних його компонентів;
- Організація семантичних полів, лексичної системи;
- Активізація словника, вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного в активний словник. [13]
Логопедична робота з формування словотворення у дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення.
Словотвір представляє собою, з одного боку, особливий шлях розвитку словника, одне з основних засобів поповнення словникового складу мови, а з іншого - воно є складовою частиною морфологічної системи мови, так як словотвір відбувається шляхом з'єднання, комбінування морфем.
У процесі формування словотворення у дошкільнят з ОНР необхідно приділити основну увагу організації, перш за все системи продуктивних словотворчих моделей. Для формування і закріплення цих моделей, перш за все, уточнюють зв'язок між значенням морфеми і її знаковою формою (звучанням). Закріплення цьому зв'язку здійснюють на основі порівняння слів з однаковою морфемою, визначення загального, схожого значення слів із загальною морфемою (будинок-ик, стіл-ик), виділення цієї загальної морфеми, уточнення її значення.
Заключним етапом роботи є закріплення словотворчих моделей у процесі спеціально підібраних вправ.
Логопедична робота, спрямована на формування словотворення іменників, дієслів, прикметників (Лалаева Р.І.). При цьому словотворення різних частин мови відбувається послідовно-паралельно.
Виділяється 3 етапи в коррекционном вплив з урахуванням поступового ускладнення словотворчих моделей.
I етап. Формування словотвору починається з формування словотворення іменників. Закріплюються словотворчі форми з конкретними значеннями, при диференціації яких зазначаються найменші труднощі. Диференціація цих форм досить легко підкріплюється наочно сприйманим відмінністю на невербальному рівні.
На 1 етапі робота проходить над наступними формами словотвору:
1) утворення іменників за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів (спочатку - форми з продуктивним суфіксом - ік; потім - з менш продуктивними суфіксами - чик-, - очк-, - ечк-, - ц-);
2) утворення іменників за допомогою суфікса - ниць - зі значенням вмістилища;
3) утворення іменників за допомогою суфікса - інк -;
4) утворення назв дитинчат тварин і птахів;
5) освіта іменників, що позначають професії, за допомогою наступних суфіксів: - щик-; - чик-; - иц-; - ниць -.
II етап. На даному етапі відпрацьовуються такі форми словотворення:
1) утворення прикметників від іменників за планом:
а) утворення присвійних прикметників (спочатку з суфіксом - ін-; потім - з суфіксом - j-);
б) утворення якісних прикметників;
в) утворення відносних прикметників (спочатку - з суфіксом ов-; потім - з суфіксом - н-);
2) утворення зворотних дієслів;
3) утворення і диференціація дієслів досконалого і недосконалого видів.
III етап. На цьому етапі проводиться робота щодо диференціації префіксальних дієслів (приставки в-; ви-; при-; від-; у-; пере-).
У цілому, в процесі логопедичної роботи зв'язок значення і звукового вираження закріплюється за допомогою визначення звукового подібності, виділення загальної морфеми з групи словотворчих форм, самостійного конструювання словотворчих форм на основі загальної виділеної морфеми. Особливу увагу приділяється диференціації словотворчих форм одного значення, оскільки переважної помилкою в процесі словотворення у дошкільнят з ОНР є змішання словотворчих форм з подібними значеннями.
Логопедична робота з формування словозміни у дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення.
Формування словозміни у дошкільників із загальним недорозвитком мовлення здійснюється з урахуванням закономірностей нормального онтогенезу взаємодії у розвитку лексики, морфологічної та синтаксичної системи мови. У процесі корекційно-логопедичної роботи рекомендується поступове ускладнення форм мовлення, завдань і мовного матеріалу.
Так, на початковому етапі роботи проводять нормування словозміни в діалогічного мовлення (на рівні словосполучення, речення), надалі - закріплення словозміни в зв'язного мовлення. [11]
Можна виділити III етапу логопедичної роботи з формування словозміни у дошкільнят з ОНР (Лалаева Р.І.).
I етап - формування найбільш продуктивних і простих за семантикою форм.
Іменники: 1) диференціація називного відмінка однини і множини, 2) відпрацювання безприйменниковим конструкцій однини.
Дієслова: узгодження іменника і дієслова теперішнього часу 3-ї особи в числі.
II етап включає роботу над наступними формами словозміни.
Іменники: 1) розуміння і вживання прийменникових конструкцій однини; 2) закріплення безприйменниковим форм множини.
Дієслово: 1) диференціація дієслів 1, 2, 3-ї особи теперішнього часу;
2) узгодження іменників і дієслів минулого часу в особі, числі і роді.
Прикметник: узгодження прикметника та іменника в називному відмінку однини і множини.
III етап - закріплення більш складних за семантикою та зовнішнім оформленням, менш продуктивних форм словозміни.
Іменник: вживання прийменниково-відмінкових конструкцій у непрямих відмінках множини.
Прикметник: узгодження прикметника та іменника в непрямих відмінках.
Робота над кожною граматичною формою починається з уточнення її значення в імпрессівной мови. Після засвоєння відпрацьовує форми в імпрессівной мови. Після засвоєння відпрацьовує форми в імпрессівной мови здійснюється її закріплення в експресивної мови. [11]
Формування словникового запасу (Філічева Т.Б.).
Для логопедичних занять відбирають той словниковий матеріал, який викликає найбільші труднощі при обстеженні розуміння і вживання: іменники зі зменшено-пестливими суфіксами, префіксальні дієслова, якісні і відносні прикметники, узагальнюючі слова.
У процесі засвоєння предметного словника дітей підводять до практичного знайомству з елементарними формами словотвору. Так, передбачають розуміння і засвоєння різних відтінків слів. Дітей знайомлять з повними й зменшувальними назвами від власних імен (Олександр - Сашко - Сашенька, Шурик, Саня; Дмитро - Діма, Дімочка, Митя, Мітенька).
Привчаючи дітей вслухатися в звучання частин слова, що мають лексичне значення, враховують значення в освіті слова кожної з морфем. Спочатку підбирають слова, де суфікси не змінюють основного значення (ніс - носик, рот - ротик, лапа - лапка, хвіст - хвостик). На наступних заняттях знайомлять дітей з більш складними утвореннями (суфікс - очк, - ечк, чик - чашечка, ложечка, мисочка, лавочка і т.д.)
Окремі заняття присвячують закріпленню навичок розуміння та практичного вжитку в самостійній мові іменників з суфіксами вмістища (цукор - цукорниця, хліб - хлібник), діяча (барабан - барабанщик, скло - скляр).
Розуміння різних відтінків значень слів сприяє розширенню словникового запасу.
Для збільшення обсягу лексичних засобів мови використовують вправи, спрямовані на уточнення основних ознак розрізнення предметів, розуміння їх узагальненого значення (колір, розмір, форма, смак). Спочатку уточнення ознак проводять на основі зіставлення аналогічних предметів, що відрізняються однією ознакою, далі предмети групуються з урахуванням сукупності ознак, і діти вгадують за описом задуманий предмет, далі навчаються практичному вживанню відносних прикметників з різними значеннями співвіднесеності:
- Предметами харчування (яблучний, курячий);
- З матеріалами (ситцевий, пухову);
- З рослинами (березовий, дубовий);
- З порами року (осінній, літній).
Чергування різноманітних методичних прийомів, настільних ігор, цікавих ігрових фрагментів допомагає осмислено засвоювати новий матеріал, тим самим, розширюючи активний словник дитини. [13]
Формування граматичного ладу мови (Філічева Т.Б.).
На першому етапі навчання основну увагу приділяють попередньої орієнтуванні в деяких явищах мови в суто практичному плані. Враховуючи наявність сохранного слуху у дітей і розвиток здібностей перенесення, з усього різноманіття відмінкових форм відбирають найбільш уживані в розмовній мові.
Формуючи вміння аналізувати наочну ситуацію і виділяти з неї предмет і дію, широко використовують демонстрацію дій. Наприклад, дітям пропонуються завдання типу: «Вова, малюй! Коля, ліпи! »Потім за допомогою запитань:« Що робить Вова? Що робить Коля? Хто малює? Хто ліпить? »- Складають прості, а потім поширені пропозиції. Спочатку діти повторюють їх слідом за логопедом, а потім вимовляють самостійно.
На конкретних прикладах з використанням різних засобів наочності діти практично засвоюють способи зміни слів у реченні. Їх вчать вслухатися зміни відмінкових закінчень одного і того ж слова.
Поступово закріплюється практичне вживання в мові знахідного, давального, родового, орудного і прийменникового відмінків. Розвиток у дітей здатності вслухатися в мову, розрізняти, виділяти, порівнювати, правильно називати граматичні форми сприяє подальшому формуванню мови. [13]
Таким чином, логопедичні (фронтальні) заняття по формуванню лексико-граматичних засобів мови включає етапи:
а) заняття з формування словникового запасу;
б) заняття з формування граматичного ладу мови.
Основними завданнями цих занять є розвиток розуміння мови, уточнення і розширення словникового запасу, формування узагальнюючих понять, практичних навичок словотворення і словозміни, вміння вживати прості поширені пропозиції та деякі види складних синтаксичних структур.
Логопедичні заняття з формування лексико-граматичних засобів мови будують з урахуванням вимог як загальної дошкільної педагогіки, так і спеціальної. Логопеда слід:
- Чітко визначити тему і мета занять;
- Виділити предметний і дієслівний словник, словник ознак, який діти повинні засвоїти в активній мові;
- Відібрати лексичний та граматичний матеріал з урахуванням теми і мети занять, етапу корекційного навчання, індивідуального підходу з урахуванням мовних і психічних можливостей дітей (при цьому допускається ненормативна фонетичне оформлення частини мовного матеріалу);
- Позначати основні етапи заняття, показавши їх взаємозв'язок і взаємозумовленість, і сформулювати мету кожного етапу;
- Підкреслити наявність навчального моменту і послідовного закріплення нового матеріалу;
- Забезпечити поступову зміну видів мовних і мовленнєво завдань зростаючої складності;
- Включити до заняття різноманітні ігрові та дидактичні вправи з елементами змагання, контролю за своїми діями і діями товаришів;
- При відборі програмного матеріалу враховувати зону найближчого розвитку дошкільника, потенційні можливості для розвитку розумової діяльності, складних форм сприйняття, уяви;
- Передбачити прийоми, які забезпечують при індивідуальному підході до дітей залучення їх в активну мовну і пізнавальну діяльність;
- Регулярно проводити повторення засвоєного мовного матеріалу.
Висновок
Загальне недорозвинення мови - це порушення формування всіх компонентів мовленнєвої системи, які відносяться як до звукової, так і до смислової сторону мови.
Причинами ОНР може бути як органічне ураження центральної нервової системи, так і затримка мовного розвитку.
Для дітей з ОНР III рівня мовного розвитку характерно обмеженість
словникового запасу, тобто розбіжність в обсязі пасивного та активного словника: діти розуміють значення багатьох слів, але вживання слів у мові сильно утруднено. Тому основний корекційної метою є уточнення, розширення та активізація словника.
Формування лексики дитини тісно пов'язане з розвитком, уточненням і усвідомленням уявлень дитини про навколишній світ і багато в чому визначається рівнем його пізнавальної діяльності.
При проведенні логопедичної роботи з розвитку лексики необхідно враховувати сучасні лінгвістичні та психолінгвістичні подання про слово, про структуру значення слова, про закономірності формування лексики в онтогенезі, про особливості лексики в дошкільників з мовленнєвою патологією.
З урахуванням цих чинників формування лексики проводиться за такими напрямами:
1) розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність, формуванням пізнавальної діяльності (мислення, сприйняття, пам'яті та ін);
2) уточнення значень слів;
3) активізація словника, переклад слова з пасивного в активний словник.
У процесі формування граматичного ладу мовлення здійснюється виділення морфем і співвіднесення їх з лексичним чи граматичним значенням.
При проведенні логопедичної роботи з розвитку граматичного ладу мовлення у дошкільників із ОНР основною метою є формування, з одного боку, психологічних механізмів оволодіння системою мови (формування операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення), з іншого боку, засвоєння правил організують морфологічну і синтаксичну систему мови.
Корекційно-логопедическое дія проводиться за наступними напрямками:
1) уточнення лексичного значення слова;
2) уточнення граматичного значення слова;
3) формування словозміни;
4) формування словотворення;
5) розвиток вміння визначати споріднені слова і проводити морфологічний аналіз слів;
6) розвиток мовного аналізу і синтезу.
Таким чином, тільки оволодівши певними мовними закономірностями, дитина правильно модулює власні мовні висловлювання. Не правильне засвоєння закономірностей мови призводить до порушень морфологічної структури слова і синтаксичної структури речення.
Бібліографічний список
1. Безрукова С.А. До питання про формування лексико-граматичних засобів мови в дошкільників з ОНР. / / Логопед в дитячому саду. - 2007 - № 6.
2. Бойкова С.В. Розвиток лексико-граматичного ладу мовлення у дошкільників із ОНР. / / Логопед в дитячому саду - 2006 - № 3.
3. Волковська Т.М. Психологічна допомога дошкільням з ОНР. М.: 2004.
4. Виявлення та подолання мовних порушень у дошкільному віці: Методичний посібник / Упоряд. Кондратенко І.Ю. - М.: 2005.
5. Грибова О.Е. Технологія організації логопедичного обстеження. М.: 2005.
6. Ефименкова Л.І. Формування мови в дошкільників: (Діти з ОНР). Посібник для логопедів. М.: 1981.
7. Ефименкова Л.І. Корекція усній та письмовій мовлення учнів початкових класів: Кн. Для логопедів. - М.: 1991.
8. Жукова Н.С. Подолання затримки мовного розвитку у дошкільнят. - М.: 1973.
9. Ісаєва Т.І. Особливості формування словника у дітей. / / Шкільний логопед. -2006 - № 4.
10. Корекція і психологічне розвитку дітей 4-7 років: планування, конспекти занять / За ред. Лосєва П.А.М.: 2005.
11. Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В. Порушення мови та їх корекція у дітей із затримкою психологічного розвитку. М.: 2004.
12. Логопедія / Под ред. Волкової Л.С.М.: 2004
13. Логопедія. Методичне спадщина / Под ред. Волкової Л.С. кн. 5. - М.: 2003.
14. Мещерякова Л.В. Формування лексико - граматичних засобів мови у дітей дошкільного віку з ОНР / / Логопед. - 2004 - № 6
15. Поваляєва М.А. Довідник логопеда. - Ростов н / Д., 2001.
16. Сазонова С.М. Розвиток мови дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення. М.: 2003.
17. Тимофєєва Г.С. Формування лексико-граматичного ладу мови в дітей старшого дошкільного віку. / / Логопед - 2005 - № 2
18. Філічева Т.Б. Усунення загального недорозвинення мови в дітей дошкільного віку: практичний посібник. - М.: 2004.
19. Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В. Підготовка до школи дітей з ОНР в умовах спеціального дитячого садка: навчальний посібник для студентів. - М.: 1991.
20. Шашкина Г.Р., Зернова Л.Г. Логопедична робота з дошкільнятами. - М.: 2003.
Заняття з формування словника передбачають роботу над практичним вживанням у мовленні іменників зі зменшено-пестливими суфіксами і дієслів з різними префіксами. У цих темах закладені великі можливості для розвитку чуття мови в галузі морфології.
Недостатнє сприйняття дітьми на слух значущих частин слова, які змінюють його лексичне і граматичне значення, обумовлює необхідність розробки прийомів навчання. Так, спочатку діти виконують дії, виражені префіксальних дієслів; потім уточнюють значення дієслова слідами демонстрації дій (скажи, хто вилив сік, хто перелив, хто налив). При цьому їх увагу весь час спрямовується на зміни значення вираженого тієї чи іншої приставкою.
Потім діти складають речення, використовуючи відповідні дієслова. Вимова виділених для спеціальної роботи дієслів попередньо відпрацьовується на індивідуальних заняттях з урахуванням труднощів у відтворенні слів різного складового змісту.
Для практичного засвоєння елементарних форм словотвору є вживання в мові слів зі зменшено-пестливими значеннями. Логопед привчає дітей вслухатися зміна відтінків значення слів, що вносяться тим чи іншим суфіксом. Це сприяє початкового осмислення морфологічної структури слова, розвиває зачатки словотворчості. Вправи в самостійному утворенні форм іменників та дієслів проводяться на різноманітному тематичному матеріалі.
Формування граматичної правильності мовлення відбувається на основі попередньо засвоєного матеріалу з лексики і фонетики. Воно починається з вправ по розрізненню зіставленню форм слів. Дітей необхідно навчити вслухатися закінчення іменників, дієслів єдиного і множинного числа, в зміни відмінкових закінчень одного і того ж слова.
На заняттях відпрацьовуються відмінкові форми, найбільш вживані в розмовній мові. Вся робота з практичного засвоєння лексико-граматичного ладу мови є основною для формування різних типів пропозиції.
Для того щоб діти вміли правильно будувати і вживати у своїй промові прості речення, важливо, щоб усі слова були їм зрозумілі. Логопед стежить за порядком слів у реченні (у разі необхідності поправляє за допомогою питань), за правильним вживанням відповідної форми дієслова, погодженням його в особі і числі з іменником. Дітям пропонується самостійно підбирати однорідні підмети, присудки, доповнення і т.д.
На питання «хто?» Діти відповідають по-різному: мама, тато, брат, сестра, хлопчик, дівчинка. На питання "що робить?» Вони теж відповідають різні варіанти відповідей: сидить, спить, їсть, малює і т.д.
Спочатку, використовуючи перераховані вище лексичний матеріал, діти складають речення типу: Мама сидить. Папа спить (називний відмінок іменника + узгоджений дієслово). Потім модель пропозиції ускладнюється відповідно до вимог програми.
Основою для організації мовної практики дітей служать практичні дії з предметами, активні спостереження за життєвими явищами.
Складаючи пропозиції щодо опису різних дій за змістом картинки і т.п., діти вчаться складно розповідати про побачене.
Поступово такі повідомлення об'єднуються в короткий розповідь. [19]
Жукова Н.С. пропонує розвивати лексико-граматичне засоби мови відповідно до поетапним формуванням усного мовлення. В основі лежить навчання дошкільнят складання пропозицій, види яких поступово ускладнюються. Це ускладнення синтаксичної конструкції спирається «на закономірності розвитку фразової мови у дітей в нормі». на кожному етапі проводиться логопедична робота з дітьми певного рівня мовного розвитку без урахування форми порушення мови (алалія, дизартрія, затримка мовного розвитку тощо) з метою розвитку розуміння зверненого мовлення та активізації самостійного висловлювання.
Методичні рекомендації Ткаченко Т.А. до проведення занять з удосконалення лексико-граматичних уявлень. Для формування лексико-граматичних уявлень у дошкільників необхідно:
- Чіткий розподіл функцій між вихователем та логопедом (логопед знайомить дітей з граматичною категорією, вихователь проводить заняття за особливою системою з урахуванням лексичних тем);
- При плануванні та проведенні логопедичних занять акцент робити на вивчається граматичної категорії;
- При підготовці занять не ставити завдання обмежити лексичний матеріал однією темою, виключити лексичну замкнутість, словник розширити без обмежень;
- Давати високу розумову і мовленнєву навантаження, що дозволяє домогтися значного навчального ефекту;
- Встановити послідовність у вивченні лексико-граматичних тем відповідно до фізіологічних психолого-педагогічними особливостями формування мови при загальному недорозвитку. [12]
Логопедична робота з дітьми третього рівня мовного розвитку (Філічева Т.Б.).
Діти з третім рівнем мовного розвитку направляються в спеціальні дитячі сади з п'ятирічного віку на два роки навчання. У теперішній час вони складають основний контингент дітей груп із загальним недорозвиненням мовлення в спеціальних дошкільних установах.
В якості провідних завдань навчання в цих групах виділяються наступні:
1. Практичне засвоєння лексико-граматичних засобів мови;
2. Подальший розвиток зв'язного мовлення;
3. Формування повноцінної фонетичної сторони мови: вдосконалення артикуляційних навичок, фонематичного слуху, звуковимови і складової структури;
4. Розвиток елементарних навичок звукового аналізу та синтезу;
5. Оволодіння елементами грамоти.
Ефективність корекційно-розвиваючої роботи багато в чому залежить від того, наскільки чітко організовано весь процес навчання в спеціальному дитячому садку, правильно розподілена навчальне навантаження протягом дня, як здійснюється наступність діяльності логопеда і вихователя з метою реалізації основних завдань навчання.
При проведенні логопедичної роботи з розвитку лексики необхідно враховувати сучасні лінгвістичні та психолінгвістичні смерті про слові, структурі значення слова, закономірності формування лексики в онтогенезі, особливості лексики в дошкільників з мовленнєвою патологією. З урахуванням цих чинників формування лексики проводять за такими напрямами:
- Розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність, формування пізнавальної діяльності (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті, уваги та ін);
- Уточнення значень слів;
- Формування семантичної структури слова в єдності основних його компонентів;
- Організація семантичних полів, лексичної системи;
- Активізація словника, вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного в активний словник. [13]
Логопедична робота з формування словотворення у дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення.
Словотвір представляє собою, з одного боку, особливий шлях розвитку словника, одне з основних засобів поповнення словникового складу мови, а з іншого - воно є складовою частиною морфологічної системи мови, так як словотвір відбувається шляхом з'єднання, комбінування морфем.
У процесі формування словотворення у дошкільнят з ОНР необхідно приділити основну увагу організації, перш за все системи продуктивних словотворчих моделей. Для формування і закріплення цих моделей, перш за все, уточнюють зв'язок між значенням морфеми і її знаковою формою (звучанням). Закріплення цьому зв'язку здійснюють на основі порівняння слів з однаковою морфемою, визначення загального, схожого значення слів із загальною морфемою (будинок-ик, стіл-ик), виділення цієї загальної морфеми, уточнення її значення.
Заключним етапом роботи є закріплення словотворчих моделей у процесі спеціально підібраних вправ.
Логопедична робота, спрямована на формування словотворення іменників, дієслів, прикметників (Лалаева Р.І.). При цьому словотворення різних частин мови відбувається послідовно-паралельно.
Виділяється 3 етапи в коррекционном вплив з урахуванням поступового ускладнення словотворчих моделей.
I етап. Формування словотвору починається з формування словотворення іменників. Закріплюються словотворчі форми з конкретними значеннями, при диференціації яких зазначаються найменші труднощі. Диференціація цих форм досить легко підкріплюється наочно сприйманим відмінністю на невербальному рівні.
На 1 етапі робота проходить над наступними формами словотвору:
1) утворення іменників за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів (спочатку - форми з продуктивним суфіксом - ік; потім - з менш продуктивними суфіксами - чик-, - очк-, - ечк-, - ц-);
2) утворення іменників за допомогою суфікса - ниць - зі значенням вмістилища;
3) утворення іменників за допомогою суфікса - інк -;
4) утворення назв дитинчат тварин і птахів;
5) освіта іменників, що позначають професії, за допомогою наступних суфіксів: - щик-; - чик-; - иц-; - ниць -.
II етап. На даному етапі відпрацьовуються такі форми словотворення:
1) утворення прикметників від іменників за планом:
а) утворення присвійних прикметників (спочатку з суфіксом - ін-; потім - з суфіксом - j-);
б) утворення якісних прикметників;
в) утворення відносних прикметників (спочатку - з суфіксом ов-; потім - з суфіксом - н-);
2) утворення зворотних дієслів;
3) утворення і диференціація дієслів досконалого і недосконалого видів.
III етап. На цьому етапі проводиться робота щодо диференціації префіксальних дієслів (приставки в-; ви-; при-; від-; у-; пере-).
У цілому, в процесі логопедичної роботи зв'язок значення і звукового вираження закріплюється за допомогою визначення звукового подібності, виділення загальної морфеми з групи словотворчих форм, самостійного конструювання словотворчих форм на основі загальної виділеної морфеми. Особливу увагу приділяється диференціації словотворчих форм одного значення, оскільки переважної помилкою в процесі словотворення у дошкільнят з ОНР є змішання словотворчих форм з подібними значеннями.
Логопедична робота з формування словозміни у дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення.
Формування словозміни у дошкільників із загальним недорозвитком мовлення здійснюється з урахуванням закономірностей нормального онтогенезу взаємодії у розвитку лексики, морфологічної та синтаксичної системи мови. У процесі корекційно-логопедичної роботи рекомендується поступове ускладнення форм мовлення, завдань і мовного матеріалу.
Так, на початковому етапі роботи проводять нормування словозміни в діалогічного мовлення (на рівні словосполучення, речення), надалі - закріплення словозміни в зв'язного мовлення. [11]
Можна виділити III етапу логопедичної роботи з формування словозміни у дошкільнят з ОНР (Лалаева Р.І.).
I етап - формування найбільш продуктивних і простих за семантикою форм.
Іменники: 1) диференціація називного відмінка однини і множини, 2) відпрацювання безприйменниковим конструкцій однини.
Дієслова: узгодження іменника і дієслова теперішнього часу 3-ї особи в числі.
II етап включає роботу над наступними формами словозміни.
Іменники: 1) розуміння і вживання прийменникових конструкцій однини; 2) закріплення безприйменниковим форм множини.
Дієслово: 1) диференціація дієслів 1, 2, 3-ї особи теперішнього часу;
2) узгодження іменників і дієслів минулого часу в особі, числі і роді.
Прикметник: узгодження прикметника та іменника в називному відмінку однини і множини.
III етап - закріплення більш складних за семантикою та зовнішнім оформленням, менш продуктивних форм словозміни.
Іменник: вживання прийменниково-відмінкових конструкцій у непрямих відмінках множини.
Прикметник: узгодження прикметника та іменника в непрямих відмінках.
Робота над кожною граматичною формою починається з уточнення її значення в імпрессівной мови. Після засвоєння відпрацьовує форми в імпрессівной мови. Після засвоєння відпрацьовує форми в імпрессівной мови здійснюється її закріплення в експресивної мови. [11]
Формування словникового запасу (Філічева Т.Б.).
Для логопедичних занять відбирають той словниковий матеріал, який викликає найбільші труднощі при обстеженні розуміння і вживання: іменники зі зменшено-пестливими суфіксами, префіксальні дієслова, якісні і відносні прикметники, узагальнюючі слова.
У процесі засвоєння предметного словника дітей підводять до практичного знайомству з елементарними формами словотвору. Так, передбачають розуміння і засвоєння різних відтінків слів. Дітей знайомлять з повними й зменшувальними назвами від власних імен (Олександр - Сашко - Сашенька, Шурик, Саня; Дмитро - Діма, Дімочка, Митя, Мітенька).
Привчаючи дітей вслухатися в звучання частин слова, що мають лексичне значення, враховують значення в освіті слова кожної з морфем. Спочатку підбирають слова, де суфікси не змінюють основного значення (ніс - носик, рот - ротик, лапа - лапка, хвіст - хвостик). На наступних заняттях знайомлять дітей з більш складними утвореннями (суфікс - очк, - ечк, чик - чашечка, ложечка, мисочка, лавочка і т.д.)
Окремі заняття присвячують закріпленню навичок розуміння та практичного вжитку в самостійній мові іменників з суфіксами вмістища (цукор - цукорниця, хліб - хлібник), діяча (барабан - барабанщик, скло - скляр).
Розуміння різних відтінків значень слів сприяє розширенню словникового запасу.
Для збільшення обсягу лексичних засобів мови використовують вправи, спрямовані на уточнення основних ознак розрізнення предметів, розуміння їх узагальненого значення (колір, розмір, форма, смак). Спочатку уточнення ознак проводять на основі зіставлення аналогічних предметів, що відрізняються однією ознакою, далі предмети групуються з урахуванням сукупності ознак, і діти вгадують за описом задуманий предмет, далі навчаються практичному вживанню відносних прикметників з різними значеннями співвіднесеності:
- Предметами харчування (яблучний, курячий);
- З матеріалами (ситцевий, пухову);
- З рослинами (березовий, дубовий);
- З порами року (осінній, літній).
Чергування різноманітних методичних прийомів, настільних ігор, цікавих ігрових фрагментів допомагає осмислено засвоювати новий матеріал, тим самим, розширюючи активний словник дитини. [13]
Формування граматичного ладу мови (Філічева Т.Б.).
На першому етапі навчання основну увагу приділяють попередньої орієнтуванні в деяких явищах мови в суто практичному плані. Враховуючи наявність сохранного слуху у дітей і розвиток здібностей перенесення, з усього різноманіття відмінкових форм відбирають найбільш уживані в розмовній мові.
Формуючи вміння аналізувати наочну ситуацію і виділяти з неї предмет і дію, широко використовують демонстрацію дій. Наприклад, дітям пропонуються завдання типу: «Вова, малюй! Коля, ліпи! »Потім за допомогою запитань:« Що робить Вова? Що робить Коля? Хто малює? Хто ліпить? »- Складають прості, а потім поширені пропозиції. Спочатку діти повторюють їх слідом за логопедом, а потім вимовляють самостійно.
На конкретних прикладах з використанням різних засобів наочності діти практично засвоюють способи зміни слів у реченні. Їх вчать вслухатися зміни відмінкових закінчень одного і того ж слова.
Поступово закріплюється практичне вживання в мові знахідного, давального, родового, орудного і прийменникового відмінків. Розвиток у дітей здатності вслухатися в мову, розрізняти, виділяти, порівнювати, правильно називати граматичні форми сприяє подальшому формуванню мови. [13]
Таким чином, логопедичні (фронтальні) заняття по формуванню лексико-граматичних засобів мови включає етапи:
а) заняття з формування словникового запасу;
б) заняття з формування граматичного ладу мови.
Основними завданнями цих занять є розвиток розуміння мови, уточнення і розширення словникового запасу, формування узагальнюючих понять, практичних навичок словотворення і словозміни, вміння вживати прості поширені пропозиції та деякі види складних синтаксичних структур.
Логопедичні заняття з формування лексико-граматичних засобів мови будують з урахуванням вимог як загальної дошкільної педагогіки, так і спеціальної. Логопеда слід:
- Чітко визначити тему і мета занять;
- Виділити предметний і дієслівний словник, словник ознак, який діти повинні засвоїти в активній мові;
- Відібрати лексичний та граматичний матеріал з урахуванням теми і мети занять, етапу корекційного навчання, індивідуального підходу з урахуванням мовних і психічних можливостей дітей (при цьому допускається ненормативна фонетичне оформлення частини мовного матеріалу);
- Позначати основні етапи заняття, показавши їх взаємозв'язок і взаємозумовленість, і сформулювати мету кожного етапу;
- Підкреслити наявність навчального моменту і послідовного закріплення нового матеріалу;
- Забезпечити поступову зміну видів мовних і мовленнєво завдань зростаючої складності;
- Включити до заняття різноманітні ігрові та дидактичні вправи з елементами змагання, контролю за своїми діями і діями товаришів;
- При відборі програмного матеріалу враховувати зону найближчого розвитку дошкільника, потенційні можливості для розвитку розумової діяльності, складних форм сприйняття, уяви;
- Передбачити прийоми, які забезпечують при індивідуальному підході до дітей залучення їх в активну мовну і пізнавальну діяльність;
- Регулярно проводити повторення засвоєного мовного матеріалу.
Висновок
Загальне недорозвинення мови - це порушення формування всіх компонентів мовленнєвої системи, які відносяться як до звукової, так і до смислової сторону мови.
Причинами ОНР може бути як органічне ураження центральної нервової системи, так і затримка мовного розвитку.
Для дітей з ОНР III рівня мовного розвитку характерно обмеженість
словникового запасу, тобто розбіжність в обсязі пасивного та активного словника: діти розуміють значення багатьох слів, але вживання слів у мові сильно утруднено. Тому основний корекційної метою є уточнення, розширення та активізація словника.
Формування лексики дитини тісно пов'язане з розвитком, уточненням і усвідомленням уявлень дитини про навколишній світ і багато в чому визначається рівнем його пізнавальної діяльності.
При проведенні логопедичної роботи з розвитку лексики необхідно враховувати сучасні лінгвістичні та психолінгвістичні подання про слово, про структуру значення слова, про закономірності формування лексики в онтогенезі, про особливості лексики в дошкільників з мовленнєвою патологією.
З урахуванням цих чинників формування лексики проводиться за такими напрямами:
1) розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність, формуванням пізнавальної діяльності (мислення, сприйняття, пам'яті та ін);
2) уточнення значень слів;
3) активізація словника, переклад слова з пасивного в активний словник.
У процесі формування граматичного ладу мовлення здійснюється виділення морфем і співвіднесення їх з лексичним чи граматичним значенням.
При проведенні логопедичної роботи з розвитку граматичного ладу мовлення у дошкільників із ОНР основною метою є формування, з одного боку, психологічних механізмів оволодіння системою мови (формування операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення), з іншого боку, засвоєння правил організують морфологічну і синтаксичну систему мови.
Корекційно-логопедическое дія проводиться за наступними напрямками:
1) уточнення лексичного значення слова;
2) уточнення граматичного значення слова;
3) формування словозміни;
4) формування словотворення;
5) розвиток вміння визначати споріднені слова і проводити морфологічний аналіз слів;
6) розвиток мовного аналізу і синтезу.
Таким чином, тільки оволодівши певними мовними закономірностями, дитина правильно модулює власні мовні висловлювання. Не правильне засвоєння закономірностей мови призводить до порушень морфологічної структури слова і синтаксичної структури речення.
Бібліографічний список
1. Безрукова С.А. До питання про формування лексико-граматичних засобів мови в дошкільників з ОНР. / / Логопед в дитячому саду. - 2007 - № 6.
2. Бойкова С.В. Розвиток лексико-граматичного ладу мовлення у дошкільників із ОНР. / / Логопед в дитячому саду - 2006 - № 3.
3. Волковська Т.М. Психологічна допомога дошкільням з ОНР. М.: 2004.
4. Виявлення та подолання мовних порушень у дошкільному віці: Методичний посібник / Упоряд. Кондратенко І.Ю. - М.: 2005.
5. Грибова О.Е. Технологія організації логопедичного обстеження. М.: 2005.
6. Ефименкова Л.І. Формування мови в дошкільників: (Діти з ОНР). Посібник для логопедів. М.: 1981.
7. Ефименкова Л.І. Корекція усній та письмовій мовлення учнів початкових класів: Кн. Для логопедів. - М.: 1991.
8. Жукова Н.С. Подолання затримки мовного розвитку у дошкільнят. - М.: 1973.
9. Ісаєва Т.І. Особливості формування словника у дітей. / / Шкільний логопед. -2006 - № 4.
10. Корекція і психологічне розвитку дітей 4-7 років: планування, конспекти занять / За ред. Лосєва П.А.М.: 2005.
11. Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В. Порушення мови та їх корекція у дітей із затримкою психологічного розвитку. М.: 2004.
12. Логопедія / Под ред. Волкової Л.С.М.: 2004
13. Логопедія. Методичне спадщина / Под ред. Волкової Л.С. кн. 5. - М.: 2003.
14. Мещерякова Л.В. Формування лексико - граматичних засобів мови у дітей дошкільного віку з ОНР / / Логопед. - 2004 - № 6
15. Поваляєва М.А. Довідник логопеда. - Ростов н / Д., 2001.
16. Сазонова С.М. Розвиток мови дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення. М.: 2003.
17. Тимофєєва Г.С. Формування лексико-граматичного ладу мови в дітей старшого дошкільного віку. / / Логопед - 2005 - № 2
18. Філічева Т.Б. Усунення загального недорозвинення мови в дітей дошкільного віку: практичний посібник. - М.: 2004.
19. Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В. Підготовка до школи дітей з ОНР в умовах спеціального дитячого садка: навчальний посібник для студентів. - М.: 1991.
20. Шашкина Г.Р., Зернова Л.Г. Логопедична робота з дошкільнятами. - М.: 2003.