Зміст
Введення
Глава 1. Виховна діяльність як особливий вид педагогічної діяльності
1.1 Природа і специфіка виховної діяльності
1.2 Функціонально-діяльнісні характеристики виховної діяльності
Глава 2. Зміст виховної діяльності педагога в сучасній теорії виховання
2.1 Структура змісту виховної діяльності
2.2 Критерії ефективності та показники успішності виховної діяльності педагога
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Ніколи не втратять актуальності слова А. Макаренка "Діти - це наша старість. Правильне виховання - це наша щаслива старість, погане виховання - це наше майбутнє горе, це наші сльози, це наша провина перед іншими людьми, перед усією країною". Духовно-моральне становлення дітей і молоді, їх життєве самовизначення - найважливіша складова суспільного розвитку.
Найбільш активний період розвитку і виховання дітей протікає сьогодні в складних умовах економічної та політичної нестабільності, ломки традиційних цінностей. Соціально-економічні процеси характеризуються падінням темпів промислового виробництва, різкою диференціацією доходів, криміналізацією суспільства, зростанням злочинності, комерціалізацією сфер охорони здоров'я, культури, освіти. Продовжується зниження рівня і якості життя більшості російських сімей. Чисельність щорічно виявляються дітей-сиріт і дітей, що залишились без батьківського піклування, які постійно збільшується. Несприятливою залишається динаміка розвитку таких соціально небезпечних явищ, як наркоманія, алкоголізм, злочинність, у тому числі і в дитячому середовищі. Ослаблена роль сім'ї як гаранта економічної безпеки і розвитку дітей.
Глибокі зміни, що відбуваються в російському суспільстві, безпосередньо торкнулися і виховання, яке переживає серйозну кризу, що виражається не тільки в матеріально-фінансовому оскудненіе, але і в невизначеності його цілей і змісту.
У цих складних умовах система освіти була і залишається одним з основних соціальних інститутів, що забезпечують виховний процес, об'єднують зусилля всіх тих, хто небайдужий до проблем дитинства.
Виховання сьогодні має закладати основи суспільних ідеалів і цінностей, постійно оживляючи їх і перетворюючи в діючу силу людського життя. Воно повинно давати віру в життя і глибокодумне ставлення до неї, допомагають виносити можливі невдачі, кризи і конфліктні ситуації. Важливо допомогти кожній дитині навчитися робити вибір і здійснювати його відповідно до норм, якими керуються школа в широкому розумінні цього слова і суспільства.
Виховання постає перед педагогами як суттєвий зміст їхньої педагогічної діяльності. Тому актуальним є дослідження змісту виховної діяльності педагога на сучасному етапі.
Мета роботи - визначити особливості змісту виховної діяльності педагога в сучасній професійній школі.
Об'єкт дослідження - професійно-педагогічна діяльність.
Предмет дослідження - особливості професійно-педагогічної діяльності в сучасній школі.
Виходячи з мети дослідження, були поставлені наступні завдання:
- Вивчити літературу з проблеми дослідження;
- Розглянути природу і специфіку виховної діяльності;
- Описати основні функціонально-діяльнісні характеристики виховної діяльності педагога.
Глава 1. Виховна діяльність як особливий вид педагогічної діяльності
1.1 Природа і специфіка виховної діяльності
У Педагогічної енциклопедії виховання визначається як цілеспрямована діяльність, покликана формувати у дітей систему якостей особистості, поглядів і переконань або в ще більш локальному значенні - рішення якої-небудь конкретної виховної задачі [2].
Будь-яку педагогічну діяльність характеризують:
- Уявлення про предмет, встановлює межі її застосування в сфері освіти;
- Наявність специфічних суб'єктів діяльності, тобто ініціаторів активності саме даного роду;
- Особливі діяльні механізми (операції), що забезпечують той чи інший вплив на людину;
- Специфіка результату, який не може бути отриманий за допомогою інших видів професійної активності.
Що ж додає діяльності педагога виховне якість? Що відрізняє виховну діяльність від інших видів педагогічної діяльності? Перш за все, це діяльність духовно-практична. Її специфіка в тому, що вона одночасно звернена до світу предметного, зовнішньому і до внутрішньої, духовній сфері людського життя.
У духовній діяльності погляд людини спрямована на проблеми буття, існування та сутності. Духовна діяльність не має предметного, матеріалізованого результату. Її продукти специфічні. Це цінності, смисли, принципи, відносини, почуття, мотиви, ідеї, ідеали. Вони невловимі, але можуть сприйматися іншими людьми і чинити на них вплив. Виховна діяльність пов'язана з перетворенням духовної сфери людини та умов його взаємодії з навколишнім світом та іншими людьми. Завдяки цьому вона опосередковано здатна впливати на зміну способу життєдіяльності.
Характеризуючи особливості виховної діяльності, деякі дослідники вказують, що вона має ознаки метадеятельності [2.; 44].
Ю. Н. Кулюткін пояснює це тим, що виховання - це діяльність, спрямована на організацію інших видів діяльності [5; 7]. Виховувати можна з однаковим успіхом через працю, навчання, спілкування, художня творчість, спорт і т.д. Але не існує виховання в чистому вигляді. Організовуючи в воспітатательних цілях різні види діяльності і спілкування вихованців, педагог як би надбудовує над ними (вбудовує в них) виховні відносини.
Виховання як метадеятельность (надпредметні діяльність), зокрема, спрямовано на впорядкування активності людини, пов'язаної з перетворенням своєї ціннісно-смислової сфери. Так, В. В. Сєріков в поняття "метадеятельность" вкладає особистісне функціонування індивіда. Він вважає, що людина "повинен опанувати досвідом бути особистістю, досвідом виконання специфічних особистісних функцій (вибірковості, рефлексії, смислоопределенія, самореалізації, соціальної відповідальності та ін) [9; 40].
З метапріроди випливає властивість універсальності виховної діяльності, яка може здійснюватися в будь-який час і в будь-якій точці простору, що виникає між людьми. Тому виховання в сім'ї, виховує навчання, дозвіллєва діяльність, вільне спілкування містять в собі человекосозідающій потенціал. Будинок, школа, клуб, оздоровчий табір, двір з однаковим успіхом можуть стати місцем для виховання.
І. Д. Демакова називає виховної таку діяльність, "яка забезпечує позитивні процеси, якісні зміни дитини зі знаком" плюс "[2, 44].
Виховна діяльність як особливий вид педагогічної діяльності здійснюється педагогом у системі педагогічних відносин і спрямована на:
- Вдосконалення людей і відносин між людьми;
- Створення сприятливих умов для розвитку особистості;
- Середовище проживання;
- Мікроклімат спільнот, в які входить вихованець.
Таким чином, під виховною діяльністю можна розуміти діяльність, спрямовану на створення умов успішного розвитку особистості дитини.
1.2 Функціонально-діяльнісні характеристики виховної діяльності педагога
Виховна діяльність має ряд функціонально-діяльнісних характеристик. Серед них можна виділити цілі, пріоритети, функції виховної діяльності, її психологічні особливості.
Цілі виховної діяльності педагога
У дослідженнях останніх років підкреслюється, що питання про мету діяльності вчителя - кардинальне питання педагогічної теорії і практики. У своїй концепції професійної педагогічної діяльності В. О. Сластьонін, слідом за А.Н. Леонтьєвим, розглядає мету як сістемообразуюшую характеристику [3]. У його концепції особливо виділяється стратегічна мета, у якості якої пропонується ідея про розвиток особистості в гармонії з собою і соціумом. При цьому мета розглядається не як догма, а як динамічне і відкрита освіта.
За В.А. Сластенина, основною одиницею, за допомогою якої можна судити про професійну діяльність вчителя, є педагогічна дія як єдність мети та змісту.
Говорячи про специфіку діяльності вчителя-вихователя, В.А. Сластенін підкреслює, що ця діяльність за своєю природою "є не що інше, як процес вирішення незліченного безлічі завдань різних типів, класів і рівнів" [3].
У класифікації основних видів педагогічної діяльності В. О. Сластьонін розглядає "виховну роботу", яку він характеризує як педагогічну діяльність, спрямовану на організацію виховного середовища і управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. Дуже важливо та обставина, що викладання автор також розглядає як виховну діяльність, змістом якої є управління пізнавальною діяльністю школярів, що дозволяє зробити висновок про тотожність виховної та педагогічної діяльностей [3].
Висловлюючись образно, автор підводить підсумок: "Цілісний педагогічний процес у його змістовному аспекті - це процес, в якому воєдино злити:" виховує навчання "і" навчальне виховання ". Порівнюючи викладання і виховання як два види педагогічної діяльності, В. А. Сластьонін підкреслює , що виховна робота, що здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, бо мета недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни. У виховній роботі, пише автор, можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. При цьому найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є позитивні зміни у свідомості вихованця; проявляються в емоційних реакціях, поведінці і діяльності [3].
Підкреслюється, що успіхи виховної діяльності пов'язані насамперед з тим, наскільки володіє педагог умінням розвивати і підтримувати пізнавальні інтереси дітей, створювати атмосферу творчості, групової відповідальності і зацікавленості в успіхах товаришів. Це говорить про те, резюмує автор, що не викладацькі вміння, а вміння у виховній роботі є первинними у змісті професійної готовності (діяльності) педагога.
Пріоритети виховної діяльності педагога
Вибір пріоритетів у професійній виховної діяльності безсумнівно має стратегічне значення. Зауважимо, що ця проблема в теорії виховання досліджена мало, тому так цінні ідеї К. Роджерса про те, що особистість дитини для педагога має бути завжди важливіше будь-якої педагогічної проблеми; що даний дитини має бути більш важливим для вчителя, ніж його минуле і майбутнє; що почуття і переживання дитини важливіше, ніж його думки і знання; що розуміння важливіше, ніж пояснення, а прийняття набагато важливіше виправлення. Внутрішня спрямованість педагога на розвиток дитини, на його цінності, вибори, пріоритети, підкреслює Роджерс, завжди важливіше, ніж будь-які педагогічні декларації та інструкції. Пріоритетні в гуманістичній педагогіці оптимістичний погляд на дитину, опора в роботі з ним на позитив. "Людина, - писав Роджерс, - є не те, що він є, а те, чим він може стати. Ресурс розвитку людини закладено в ньому самому". Педагога, який слідує цим ідеям, допомагає дитині в процесі розвитку, полегшує "важку роботу зростання", К. Роджерс назвав "фасилітатор" [3].
Фасілітаторскую діяльність, таким чином, ми розглядаємо як пріоритет виховної діяльності, спрямованої на гуманізацію простору дитинства. Педагог-фасилітатор природний, відкритий для спілкування, для діалогу, він ставиться до своїх учнів з довірою, прагне побачити світ очима своїх вихованців, йому властиво тепле, що розуміє ставлення до дітей.
Пріоритетним у виховній діяльності в умовах оновилося суспільства і його нової системи освіти стає самовизначення педагога не стільки з соціальної константі, скільки за особистісно-міжособистісної, що пов'язано з новизною відносини педагога до себе як цілісну систему.
Л. Н. Куликова підкреслює, що сьогодні педагог усвідомлює, що успішною його професійна діяльність може бути тільки через особистісні контакти з вихованцями, а не через їх "пригинання під норми" [3]. Наслідком цього розуміння стає усвідомлення педагогом того, що цінним є вплив на дітей його індивідуальності; що в сучасних умовах вербальне "вплив" практично незначимо, якщо воно не підкріплюється високими духовно-моральними якостями педагога, його духовної зрілістю. Автор підкреслює, що було б утопією вважати кожного педагога готовим до подвигу духовного самовзращіванія, але не можна не визнати і те, що саме на цьому шляху педагог знаходить впливовість неформального лідера. Узагальнюючи сказане, можна стверджувати, що поява в сучасній школі вчителя-фасилітатора як ключової фігури гуманістичної освіти історично, соціально та особистісно обумовлено.
Оволодіння фасілітаторской діяльністю як пріоритетної - непросте завдання для педагога. Вона вступає в змагання з іншими пріоритетами: цінність конкурентоспроможності, ідеї релігійності особистості, самоцінності технічної підготовленості, оснащеності новими інформаційними технологіями як умови успішної адаптації в сучасному світі.
Вчені відзначають, що поступово стає зрозумілим, що справжнім стрижнем життєздатності людини в гуманізірущемся суспільстві може бути лише його здатність до саморозвитку, безперервному добудовування себе в умовах, що змінюються, духовному самоукрепленію на цій основі. Саме ця здатність виступає пріоритетною цінністю суспільства, особистості кожного вихованця школи і, отже, стає головною цінністю педагогічної діяльності. У цих умовах пріоритетним стає особистісний характер спілкування педагога з дитиною. Педагог-фасилітатор проявляє в процесі взаємодії з дітьми всю глибину особистісного в собі, спирається на своє гуманістичне внутрішнє освіта - позитивне світосприйняття, ставлення до дитинства як самоцінності.
Виходячи із самоцінності людського життя, головною в його особистої ієрархії цінностей, педагог-гуманіст розвиває і в себе, і у своїх вихованців неприйняття насильства, жорстокості по відношенню до людини і до всього живого, тонке усвідомлення екзистенціальної неповторності кожної людини, демонструє конструктивність, здатність прийняти на себе всю повноту відповідальності за свою діяльність.
У складних умовах сучасного буття педагог-фасилітатор прагне створити підтримують умови для розвитку дитини, не виправдовуючи себе заздалегідь підібраними прикладами можливих невдач. Він відкритий для співпереживання дитині і відкрито висловлює власні почуття.
Педагог-фасилітатор не здатний прийняти традиційну модель дитячої долі, зумовлюється багатьма педагогами старого типу як жертовність і самообмеження в цьому в ім'я невизначеного майбутнього. Він сам живе сьогоденням і допомагає дітям жити справжнім, сповідуючи принцип Роджерса: "Справжнє важливіше минулого і майбутнього".
Узагальнюючи результати численних досліджень на цю тему, С.Л. Братченко вводить поняття "фасілітатівная здатність педагога", яке він розглядає як поєднання п'яти мистецтв: мистецтва поваги, мистецтва розуміння, мистецтва допомоги та підтримки, мистецтва договору і мистецтва бути самим собою [3].
Сказане дозволяє нам зробити стратегічний висновок: фасілітаторскую діяльність можна розглядати як нову культуру педагогічної діяльності - гуманітарну культуру.
Функції виховної діяльності педагога
Функції педагога як суб'єкта виховної діяльності кардинально відрізняються від традиційних функцій педагога як суб'єкта виховної роботи:
• якщо елементи виховної роботи частково реалізуються в викладання та навчанні, у процесі класного керівництва, організації життєдіяльності дітей у школі та в системі додаткової освіти (в гуртках, студіях, секціях, клубах, дитячих об'єднаннях, таборах відпочинку і т. д.), то виховна діяльність пронизує всю професійну діяльність педагога, визначаючи її ідеологію, стратегію і тактику;
Введення
Глава 1. Виховна діяльність як особливий вид педагогічної діяльності
1.1 Природа і специфіка виховної діяльності
1.2 Функціонально-діяльнісні характеристики виховної діяльності
Глава 2. Зміст виховної діяльності педагога в сучасній теорії виховання
2.1 Структура змісту виховної діяльності
2.2 Критерії ефективності та показники успішності виховної діяльності педагога
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Ніколи не втратять актуальності слова А. Макаренка "Діти - це наша старість. Правильне виховання - це наша щаслива старість, погане виховання - це наше майбутнє горе, це наші сльози, це наша провина перед іншими людьми, перед усією країною". Духовно-моральне становлення дітей і молоді, їх життєве самовизначення - найважливіша складова суспільного розвитку.
Найбільш активний період розвитку і виховання дітей протікає сьогодні в складних умовах економічної та політичної нестабільності, ломки традиційних цінностей. Соціально-економічні процеси характеризуються падінням темпів промислового виробництва, різкою диференціацією доходів, криміналізацією суспільства, зростанням злочинності, комерціалізацією сфер охорони здоров'я, культури, освіти. Продовжується зниження рівня і якості життя більшості російських сімей. Чисельність щорічно виявляються дітей-сиріт і дітей, що залишились без батьківського піклування, які постійно збільшується. Несприятливою залишається динаміка розвитку таких соціально небезпечних явищ, як наркоманія, алкоголізм, злочинність, у тому числі і в дитячому середовищі. Ослаблена роль сім'ї як гаранта економічної безпеки і розвитку дітей.
Глибокі зміни, що відбуваються в російському суспільстві, безпосередньо торкнулися і виховання, яке переживає серйозну кризу, що виражається не тільки в матеріально-фінансовому оскудненіе, але і в невизначеності його цілей і змісту.
У цих складних умовах система освіти була і залишається одним з основних соціальних інститутів, що забезпечують виховний процес, об'єднують зусилля всіх тих, хто небайдужий до проблем дитинства.
Виховання сьогодні має закладати основи суспільних ідеалів і цінностей, постійно оживляючи їх і перетворюючи в діючу силу людського життя. Воно повинно давати віру в життя і глибокодумне ставлення до неї, допомагають виносити можливі невдачі, кризи і конфліктні ситуації. Важливо допомогти кожній дитині навчитися робити вибір і здійснювати його відповідно до норм, якими керуються школа в широкому розумінні цього слова і суспільства.
Виховання постає перед педагогами як суттєвий зміст їхньої педагогічної діяльності. Тому актуальним є дослідження змісту виховної діяльності педагога на сучасному етапі.
Мета роботи - визначити особливості змісту виховної діяльності педагога в сучасній професійній школі.
Об'єкт дослідження - професійно-педагогічна діяльність.
Предмет дослідження - особливості професійно-педагогічної діяльності в сучасній школі.
Виходячи з мети дослідження, були поставлені наступні завдання:
- Вивчити літературу з проблеми дослідження;
- Розглянути природу і специфіку виховної діяльності;
- Описати основні функціонально-діяльнісні характеристики виховної діяльності педагога.
Глава 1. Виховна діяльність як особливий вид педагогічної діяльності
1.1 Природа і специфіка виховної діяльності
У Педагогічної енциклопедії виховання визначається як цілеспрямована діяльність, покликана формувати у дітей систему якостей особистості, поглядів і переконань або в ще більш локальному значенні - рішення якої-небудь конкретної виховної задачі [2].
Будь-яку педагогічну діяльність характеризують:
- Уявлення про предмет, встановлює межі її застосування в сфері освіти;
- Наявність специфічних суб'єктів діяльності, тобто ініціаторів активності саме даного роду;
- Особливі діяльні механізми (операції), що забезпечують той чи інший вплив на людину;
- Специфіка результату, який не може бути отриманий за допомогою інших видів професійної активності.
Що ж додає діяльності педагога виховне якість? Що відрізняє виховну діяльність від інших видів педагогічної діяльності? Перш за все, це діяльність духовно-практична. Її специфіка в тому, що вона одночасно звернена до світу предметного, зовнішньому і до внутрішньої, духовній сфері людського життя.
У духовній діяльності погляд людини спрямована на проблеми буття, існування та сутності. Духовна діяльність не має предметного, матеріалізованого результату. Її продукти специфічні. Це цінності, смисли, принципи, відносини, почуття, мотиви, ідеї, ідеали. Вони невловимі, але можуть сприйматися іншими людьми і чинити на них вплив. Виховна діяльність пов'язана з перетворенням духовної сфери людини та умов його взаємодії з навколишнім світом та іншими людьми. Завдяки цьому вона опосередковано здатна впливати на зміну способу життєдіяльності.
Характеризуючи особливості виховної діяльності, деякі дослідники вказують, що вона має ознаки метадеятельності [2.; 44].
Ю. Н. Кулюткін пояснює це тим, що виховання - це діяльність, спрямована на організацію інших видів діяльності [5; 7]. Виховувати можна з однаковим успіхом через працю, навчання, спілкування, художня творчість, спорт і т.д. Але не існує виховання в чистому вигляді. Організовуючи в воспітатательних цілях різні види діяльності і спілкування вихованців, педагог як би надбудовує над ними (вбудовує в них) виховні відносини.
Виховання як метадеятельность (надпредметні діяльність), зокрема, спрямовано на впорядкування активності людини, пов'язаної з перетворенням своєї ціннісно-смислової сфери. Так, В. В. Сєріков в поняття "метадеятельность" вкладає особистісне функціонування індивіда. Він вважає, що людина "повинен опанувати досвідом бути особистістю, досвідом виконання специфічних особистісних функцій (вибірковості, рефлексії, смислоопределенія, самореалізації, соціальної відповідальності та ін) [9; 40].
З метапріроди випливає властивість універсальності виховної діяльності, яка може здійснюватися в будь-який час і в будь-якій точці простору, що виникає між людьми. Тому виховання в сім'ї, виховує навчання, дозвіллєва діяльність, вільне спілкування містять в собі человекосозідающій потенціал. Будинок, школа, клуб, оздоровчий табір, двір з однаковим успіхом можуть стати місцем для виховання.
І. Д. Демакова називає виховної таку діяльність, "яка забезпечує позитивні процеси, якісні зміни дитини зі знаком" плюс "[2, 44].
Виховна діяльність як особливий вид педагогічної діяльності здійснюється педагогом у системі педагогічних відносин і спрямована на:
- Вдосконалення людей і відносин між людьми;
- Створення сприятливих умов для розвитку особистості;
- Середовище проживання;
- Мікроклімат спільнот, в які входить вихованець.
Таким чином, під виховною діяльністю можна розуміти діяльність, спрямовану на створення умов успішного розвитку особистості дитини.
1.2 Функціонально-діяльнісні характеристики виховної діяльності педагога
Виховна діяльність має ряд функціонально-діяльнісних характеристик. Серед них можна виділити цілі, пріоритети, функції виховної діяльності, її психологічні особливості.
Цілі виховної діяльності педагога
У дослідженнях останніх років підкреслюється, що питання про мету діяльності вчителя - кардинальне питання педагогічної теорії і практики. У своїй концепції професійної педагогічної діяльності В. О. Сластьонін, слідом за А.Н. Леонтьєвим, розглядає мету як сістемообразуюшую характеристику [3]. У його концепції особливо виділяється стратегічна мета, у якості якої пропонується ідея про розвиток особистості в гармонії з собою і соціумом. При цьому мета розглядається не як догма, а як динамічне і відкрита освіта.
За В.А. Сластенина, основною одиницею, за допомогою якої можна судити про професійну діяльність вчителя, є педагогічна дія як єдність мети та змісту.
Говорячи про специфіку діяльності вчителя-вихователя, В.А. Сластенін підкреслює, що ця діяльність за своєю природою "є не що інше, як процес вирішення незліченного безлічі завдань різних типів, класів і рівнів" [3].
У класифікації основних видів педагогічної діяльності В. О. Сластьонін розглядає "виховну роботу", яку він характеризує як педагогічну діяльність, спрямовану на організацію виховного середовища і управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. Дуже важливо та обставина, що викладання автор також розглядає як виховну діяльність, змістом якої є управління пізнавальною діяльністю школярів, що дозволяє зробити висновок про тотожність виховної та педагогічної діяльностей [3].
Висловлюючись образно, автор підводить підсумок: "Цілісний педагогічний процес у його змістовному аспекті - це процес, в якому воєдино злити:" виховує навчання "і" навчальне виховання ". Порівнюючи викладання і виховання як два види педагогічної діяльності, В. А. Сластьонін підкреслює , що виховна робота, що здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, бо мета недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни. У виховній роботі, пише автор, можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. При цьому найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є позитивні зміни у свідомості вихованця; проявляються в емоційних реакціях, поведінці і діяльності [3].
Підкреслюється, що успіхи виховної діяльності пов'язані насамперед з тим, наскільки володіє педагог умінням розвивати і підтримувати пізнавальні інтереси дітей, створювати атмосферу творчості, групової відповідальності і зацікавленості в успіхах товаришів. Це говорить про те, резюмує автор, що не викладацькі вміння, а вміння у виховній роботі є первинними у змісті професійної готовності (діяльності) педагога.
Пріоритети виховної діяльності педагога
Вибір пріоритетів у професійній виховної діяльності безсумнівно має стратегічне значення. Зауважимо, що ця проблема в теорії виховання досліджена мало, тому так цінні ідеї К. Роджерса про те, що особистість дитини для педагога має бути завжди важливіше будь-якої педагогічної проблеми; що даний дитини має бути більш важливим для вчителя, ніж його минуле і майбутнє; що почуття і переживання дитини важливіше, ніж його думки і знання; що розуміння важливіше, ніж пояснення, а прийняття набагато важливіше виправлення. Внутрішня спрямованість педагога на розвиток дитини, на його цінності, вибори, пріоритети, підкреслює Роджерс, завжди важливіше, ніж будь-які педагогічні декларації та інструкції. Пріоритетні в гуманістичній педагогіці оптимістичний погляд на дитину, опора в роботі з ним на позитив. "Людина, - писав Роджерс, - є не те, що він є, а те, чим він може стати. Ресурс розвитку людини закладено в ньому самому". Педагога, який слідує цим ідеям, допомагає дитині в процесі розвитку, полегшує "важку роботу зростання", К. Роджерс назвав "фасилітатор" [3].
Фасілітаторскую діяльність, таким чином, ми розглядаємо як пріоритет виховної діяльності, спрямованої на гуманізацію простору дитинства. Педагог-фасилітатор природний, відкритий для спілкування, для діалогу, він ставиться до своїх учнів з довірою, прагне побачити світ очима своїх вихованців, йому властиво тепле, що розуміє ставлення до дітей.
Пріоритетним у виховній діяльності в умовах оновилося суспільства і його нової системи освіти стає самовизначення педагога не стільки з соціальної константі, скільки за особистісно-міжособистісної, що пов'язано з новизною відносини педагога до себе як цілісну систему.
Л. Н. Куликова підкреслює, що сьогодні педагог усвідомлює, що успішною його професійна діяльність може бути тільки через особистісні контакти з вихованцями, а не через їх "пригинання під норми" [3]. Наслідком цього розуміння стає усвідомлення педагогом того, що цінним є вплив на дітей його індивідуальності; що в сучасних умовах вербальне "вплив" практично незначимо, якщо воно не підкріплюється високими духовно-моральними якостями педагога, його духовної зрілістю. Автор підкреслює, що було б утопією вважати кожного педагога готовим до подвигу духовного самовзращіванія, але не можна не визнати і те, що саме на цьому шляху педагог знаходить впливовість неформального лідера. Узагальнюючи сказане, можна стверджувати, що поява в сучасній школі вчителя-фасилітатора як ключової фігури гуманістичної освіти історично, соціально та особистісно обумовлено.
Оволодіння фасілітаторской діяльністю як пріоритетної - непросте завдання для педагога. Вона вступає в змагання з іншими пріоритетами: цінність конкурентоспроможності, ідеї релігійності особистості, самоцінності технічної підготовленості, оснащеності новими інформаційними технологіями як умови успішної адаптації в сучасному світі.
Вчені відзначають, що поступово стає зрозумілим, що справжнім стрижнем життєздатності людини в гуманізірущемся суспільстві може бути лише його здатність до саморозвитку, безперервному добудовування себе в умовах, що змінюються, духовному самоукрепленію на цій основі. Саме ця здатність виступає пріоритетною цінністю суспільства, особистості кожного вихованця школи і, отже, стає головною цінністю педагогічної діяльності. У цих умовах пріоритетним стає особистісний характер спілкування педагога з дитиною. Педагог-фасилітатор проявляє в процесі взаємодії з дітьми всю глибину особистісного в собі, спирається на своє гуманістичне внутрішнє освіта - позитивне світосприйняття, ставлення до дитинства як самоцінності.
Виходячи із самоцінності людського життя, головною в його особистої ієрархії цінностей, педагог-гуманіст розвиває і в себе, і у своїх вихованців неприйняття насильства, жорстокості по відношенню до людини і до всього живого, тонке усвідомлення екзистенціальної неповторності кожної людини, демонструє конструктивність, здатність прийняти на себе всю повноту відповідальності за свою діяльність.
У складних умовах сучасного буття педагог-фасилітатор прагне створити підтримують умови для розвитку дитини, не виправдовуючи себе заздалегідь підібраними прикладами можливих невдач. Він відкритий для співпереживання дитині і відкрито висловлює власні почуття.
Педагог-фасилітатор не здатний прийняти традиційну модель дитячої долі, зумовлюється багатьма педагогами старого типу як жертовність і самообмеження в цьому в ім'я невизначеного майбутнього. Він сам живе сьогоденням і допомагає дітям жити справжнім, сповідуючи принцип Роджерса: "Справжнє важливіше минулого і майбутнього".
Узагальнюючи результати численних досліджень на цю тему, С.Л. Братченко вводить поняття "фасілітатівная здатність педагога", яке він розглядає як поєднання п'яти мистецтв: мистецтва поваги, мистецтва розуміння, мистецтва допомоги та підтримки, мистецтва договору і мистецтва бути самим собою [3].
Сказане дозволяє нам зробити стратегічний висновок: фасілітаторскую діяльність можна розглядати як нову культуру педагогічної діяльності - гуманітарну культуру.
Функції виховної діяльності педагога
Функції педагога як суб'єкта виховної діяльності кардинально відрізняються від традиційних функцій педагога як суб'єкта виховної роботи:
• якщо елементи виховної роботи частково реалізуються в викладання та навчанні, у процесі класного керівництва, організації життєдіяльності дітей у школі та в системі додаткової освіти (в гуртках, студіях, секціях, клубах, дитячих об'єднаннях, таборах відпочинку і т. д.), то виховна діяльність пронизує всю професійну діяльність педагога, визначаючи її ідеологію, стратегію і тактику;
• якщо виховна робота спрямована на вирішення конкретних педагогічних завдань (проведення свята, організація походу, класного години) та її ефективність визначається якістю проведеного заходу, то виховна діяльність є концептуальною основою системи педагогічної діяльності, і її ефективність визначається якісними змінами у розвитку дітей, їх особистісному зростанні;
• якщо виховна робота варіативна, то виховна діяльність має інваріантні характеристики.
Інший характер в умовах сучасної школи набуває організаторська функція вчителя: якщо в масовій практиці він традиційно був організатором "виховних заходів": сценаристом, режисером, розпорядником в учнівському співтоваристві, то сьогодні ця сфера діяльності, хоча і залишається, але вчитель в ній виконує іншу роль - він організовує "внутрішню" сторону життя класу, школи, пробуджуючи колективну рефлексію, заохочення, викликаючи народження "внутрішнього виховного простору" як життєвої філософії дітей. Педагог в цих умовах стає харизматичним лідером. Дослідники підкреслюють етичну сторону зв'язків педагога з дітьми: чим більшою довірою з боку дітей він користується, тим небезпечніше для них його педагогічні помилки, а значить, тим вище його особиста відповідальність за результати виховання.
В умовах сучасної школи змінюється зміст управлінської функції педагога: від прямих розпоряджень, впровадження норм і вимог як основи авторитарного управління він переходить до забезпечення самоорганізації, самоврядування, самодіяльності дітей. Педагогічна цінність самодіяльності, як показує досвід кращих педагогів, не в тому, щоб навчити дітей "підкорятися і панувати", а в тому, щоб забезпечити творчий саморозвиток дитини.
На сучасному етапі розвитку освіти, в умовах його гуманізації можна виділити наступні функції педагога: розуміння дитини, допомога дитині і його підтримка в процесі розвитку, захист інтересів дитини (педагог як адвокат дитини у просторі дитинства), м'яке недирективне управління процесом розвитку особистості дитини, культурне вплив, полегшення процесу особистісного зростання, організація різноманітної діяльності дітей.
Психологічні характеристики виховної діяльності педагога
В якості основних психологічних характеристик виховної діяльності дослідники, спираючись на гуманізм, як ключову ідею концепцій нового виховання, розглядають: емпатію, прийняття, конгруентність, креативність, сугестивність і здатність до рефлексії [3; 143].
Педагогічна емпатія - це вчувствованіе педагога в дитини без оцінки і прийняття будь-якого його переживання незалежно від способу вираження. Емпатічний педагог не соромить дитину, не порівнює його з іншим, більш щасливим, не забороняє дитині вільно висловлювати свої почуття, тому що добре розуміє, що енергія емоцій, будучи невідреагованих, перетвориться на руйнівну для здоров'я дитини силу, стане джерелом його невротизації. Емпатія педагога - це вміння виразити себе і своє ставлення до дитини і здатність бути понятим ім. Безумовно приймаючи дитину, педагог прагне створити відносини прийняття в усьому виховному просторі, створюючи особливий психологічний клімат прийняття кожним кожного. Педагог досягає цього не шляхом нав'язування дітям своїх думок і почуттів, не через загравання з ними, а шляхом глибокого вивчення їхніх думок і почуттів, тим прагнення бути самим собою, відкрито висловлювати своє ставлення дітям. Емпатічний педагог у педагогічних відносинах з дітьми мобілізує не тільки свідомість, але й несвідоме, негайно емоційно відгукуючись на їхні переживання, уміє зі-відчувати, з-страждати, з-діяти, викликаючи так необхідне дитині розвиток його власної емпатійність.
Встановити емпатійні відносини з дитиною, зробити кроки щодо встановлення взаємної відкритості, взаєморозуміння, терпляче і неспішно шукати спільні смисли, надати підтримку і виявляти віру в дитину в самих інших ситуаціях, навіть якщо вони, як здається, показують його з несхвальній боку, внести мир в його душу, пояснити йому його самого, не тиснути на дитину, а знімати зайве психологічне напруження - ці дії доброї волі з боку педагога якщо і не відразу, то все одно обов'язково допоможуть дитині пом'якшити душу, повірити дорослій людині, знайти надію на сприятливий зміну своєї долі.
Одночасно емпатію розглядають як і самий тонкий і складний спосіб пізнання дитини, який реалізується в процесі входження дорослого в особистісний світ дитини і перебування в ньому "як вдома". Емпатія - це постійна чутливість до мінливих переживань дітей, вміння прожити своє "тимчасове життя" у житті дитини, делікатне перебування в цьому житті без оцінювання й осуду, з частим зверненням до дітей для перевірки своїх вражень і уважним дослухання до їхніх відповідей.
Найважливіша характеристика виховної діяльності педагога - прийняття. Під прийняттям в гуманістичній психології розуміється безумовне прийняття. Для розуміння педагогічних смислів прийняття важлива ідея К. Роджерса про те, що прийняття іншої людини не є любов і повагу до нього. Прийняття є тверда впевненість у тому, що будь-яка людина, незалежно від раси, національності, політичних переконань, звичок поведінки, має право жити на Землі, і ніхто не має права його знищити., К. Роджерс підкреслював і довів це власним прикладом, що абсолютного прийняттю іншу людину треба вчитися, що воно - доля геніїв, що звичайна людина може лише прагнути розширити свою прийняття. Психологи помітили ще одну важливу для педагогіки особливість: безумовно приймає іншої людини той, хто сам був у дитинстві прийнятий безумовно. Безумовне прийняття, підкреслюється в психологічній літературі, народжує диво самоприйняття. Останнє є надзвичайно важливим, бо саме з цього моменту починається "особистісне зростання" дитини.
Ще одна психологічна характеристика виховної діяльності педагога - конгруентність. Конгруентність розуміється як повну відповідність самому собі, гармонія в самовияву, в тому числі професійному. Не менш значущою "прозорість" педагога для дітей, ясність для них eго задумів і дій, сприйняття його дітьми як "безпечного" людини. Це якість педагогічної діяльності певною мірою зумовлено власним дитинством педагога, його вихованням, в той же час воно може бути свідомо розвинене ним як вираз його спонтанності і справжньої любові до дітей. Саме відкритість вчителя лежить в основі створення їм допомагають відносин "з дітьми. Відкритість проявляється в інтелектуальній сфері, у готовності обговорювати з колегами та вихованцями будь-які проблеми. Зняти прихованість у відносинах з дитиною, відмовитися від" дистанції "допомогти дитині зрозуміти себе, зробити свою поведінку доступним для осмислення дитини, говорити з дітьми довірливо, дати їм можливість задати питання, відверто порозумітися, разом поміркувати - саме так знімає невизначеність відносин, встановлюються більш глибокі контакти.
Важливою характеристикою виховної діяльності є креативність - здатність педагога до творчості, що трактується як здатність проникнути у світ дитини, максимально високо оцінити його можливе-і здібності. Креативність педагога проявиться перш за все саме в його емпатії і в прийнятті кожної дитини. Креативність виявляється і в тому, що творчий педагог завжди прагне виховати творчого дитини. У психологічній літературі підкреслюється, що вирішення цього завдання можливе за умови психологічної свободи та психологічної безпеки дитини, а такий стан, у свою чергу, досягається за умови, якщо педагог відмовляється від постійного зовнішнього оцінювання дитини, яке завжди сприймається дитиною як загроза і призводить до захисної реакції [4].
Однією з інваріантних характеристик виховної діяльності педагога є сугестивність - здатність педагога впливати на емоційну сферу дитини. Такий вплив виникає, якщо педагог вміє створити сприятливу для самопочуття і настрою дітей емоційну атмосферу, доброзичливий мікроклімат, необхідний для спілкування. У цих сприятливих умовах педагог впливає на дітей собою, природністю своєї поведінки і передусім умінням радіти життю, сміятися, сумувати і т. д.
Інваріантної характеристикою виховної діяльності педагога є його здатність допомогти дітям в осмисленні того, що відбувається з ними в процесі їхньої життєдіяльності - у розвитку рефлексії. У процесі рефлексії педагог пробує, за образним висловом Ю. Лотмана, зупинити ситуацію, як стоп-кадр, в часі і просторі і всебічно її проаналізувати [3; 145].
Глава 2. Зміст виховної діяльності педагога в сучасній теорії виховання
2.1 Структура змісту виховної діяльності
Зміст виховання - одна з найбільш спірних і суперечливих проблем у педагогічній теорії. Гуманістична педагогіка збагачує сучасну теорію виховання уявленнями про те, що змістом виховної діяльності педагога є вивчення дитини; створення умов його самореалізації, саморозвитку та самовиховання; організація активної і творчої життєдіяльності дітей; педагогічне забезпечення комфортного самопочуття дитини, прийняття його дитячим спільнотою.
Вивчення дитини
Вивчення дитини передбачає спостереження і спеціально організовані дослідження фізичного стану та духовного розвитку дітей та визначення на цій основі раціональних шляхів організації виховного процесу. Специфічним для гуманістичного виховання є те, що педагог прагне вивчати дитину в його внутрішньої цілісності: вивчає вікові особливості дітей, знайомиться з кожною дитиною як представником певної соціальної та культурного середовища. Щоб краще зрозуміти дитину, він ставить себе на його місце, поринає у спогади про власне дитинство, використовує порівняльно-еволюційний метод, який дозволяє йому фіксувати динаміку розвитку кожної дитини, аналізує предмети дитячої творчості, систематично спостерігає за дітьми у їх вільному прояві в різноманітній діяльності , поєднуючи виховну діяльність з дослідницькою.
У теорії гуманістичного виховання сформульовані принципи дослідницької діяльності, які мають стратегічне, довгострокове значення. Мова йде про інтерес до дитини, прийняття його таким, яким він є, повазі його самоцінності, про педагогічний оптимізм, що розуміється як опора на позитивне, про ставлення до дитини як до цілісної особистості і т. д. Важливий принцип в дослідженні - відмова від порівняння успіхів і невдач дітей. Порівняння можливе лише з його власним досвідом попередніх років [3; 140].
Створення умов самореалізації дитини як мета і результат виховної діяльності педагога
На рубежі XIX-XX століть була визнана цінність особистості дитини. Педагоги-гуманісти погодилися з Арістотелем, який стверджував, що самореалізація людини - це реалізація сутності, яка є в ньому з самого народження, визнали унікальність дитини, раділи його несхожість на інших дітей, прагнули створити умови для реалізації цієї несхожості - уважили дитини. Таким чином, у XX столітті повагу до дитини стало одним із принципів виховання. Підкреслювалося, що повага дитини з боку педагога важливо тому, що воно є підставою для порушення поваги дитини до самого себе. Змістом виховної діяльності з реалізації цього принципу стало створення умов для цілеспрямованого систематичного розвитку особистості дитини, утвердження в ньому самосвідомості, виховання в дитині впевненості у тому, що він сам є як творцем самого себе, так і творцем своїх обставин [3].
Важлива ідея теорії гуманістичного виховання, що допомагає педагогу глибше зрозуміти дитину, полягає в тому, що поведінка дитини не тотожне його сутності. Допомагати розвивати духовний потенціал, не глушити "сирий матеріал особистості" і є створення умов самореалізації дитини.
Організація активної життєдіяльності дітей та залучення їх до творчості XX століття привніс у педагогіку інтерес до активної діяльності дитини. Активність дитини розглядалася як обов'язкова умова розвитку здібностей дитини, її обдарувань, як засіб досягнення успіху. З іншого боку, активність розглядали як життєву потребу дитини і показник його досягнень. І нарешті, в активності дитини бачили прояв його розумової діяльності, поглядів, придбаних самостійно.
У педагогічних дослідженнях зазначалося, що активність дитини не може бути сформована в умовах автократичної педагогіки, вона не поєднується ні з надмірною опікою дорослого, ні з зайвим втручанням дорослих у зміст життя дітей. Гуманістична педагогіка бачить виховне завдання в поступовому перетворенні діяльності дітей, яку вони організовують спільно з дорослими, в їх самодіяльність; дисципліну - у самодисципліну. Таким чином, активність дитини розглядалася як передумова його розвитку, а з іншого боку, як результат виховання. Сенсом виховної діяльності, спрямованої на розвиток активності дітей, є допомога дитині в будівництві власної особистості за допомогою творчої діяльності. Педагог-вихователь надає великого значення характеру міжособистісного спілкування дітей в процесі цієї діяльності. В організації трудової діяльності, ігри, театральних постановок, художньої творчості: музики, малювання, ліплення і т. д. - педагог орієнтується на інтереси дітей і на їх здібності. Досвід показує, що саме така діяльність сприяє пом'якшенню звичаїв, запобігає їх огрубіння, формує моральність дітей.
Педагогічні умови утвердження почуття захищеності дитини в дитячих спільнотах
Однією з головних тенденцій розвитку гуманістичного виховання в педагогіці XX століття була тенденція до вирішення протиріччя між особистістю дитини та дитячим спільнотою, прагнення до утвердження самопочуття захищеності дитини в системі міжособистісних відносин. Більшості педагогів-гуманістів вдалося створити дитячі спільноти, в яких забезпечувався розвиток унікальності кожної дитини - члена колективу, дотримувалося право дитини на повагу, формувалося почуття власної гідності дітей. Гуманізація виховання пов'язувалася з процесом соціалізації особистості, найбільш ефективної середовищем для якої є дитяче товариство. Процес соціалізації в трактуванні педагогів-гуманістів означає неприпустимість невиправданого придушення активності особистості, нав'язування суспільних функцій всупереч схильностям і прагненням індивіда. Гуманізацію соціалізації вони розглядають як процес підтримки оптимального для розвитку особистості стану середовища. Істотним фактором самореалізації дитини, виховання його в дусі взаємодопомоги, взаємоповаги, відповідальності та особистої гідності педагоги-гуманісти вважали розвиток у нього соціального почуття. У вирішення цієї задачі особливого значення вони надавали дитячого колективу. Вирішальне значення для вільного, впевненого самопочуття дітей в колективі педагоги-гуманісти надавали дитячому самоврядуванню та здорового громадській думці, в якому бачили регулятор внутрішньоколективних відносин. У той же час підкреслювалося, що засобами колективного впливу треба користуватися дуже обережно, тільки у випадку, якщо в них є крайня необхідність. Основними умовами формування гуманістичних відносин у дитячому колективі є: самореалізація дитини. в різноманітній діяльності; самопізнання дітей - членів колективу, наповнення діяльності дитячого колективу гуманістичним змістом; систематична діагностика стану міжособистісних взаємин і прогнозування їх подальшого розвитку, запровадження гласності в життя дитячого закладу; формування сприятливого для особистісного розвитку дитини емоційного клімату; забезпечення через систему законів гуртожитку гарантії захищеності кожної дитини; організація життя дитячого закладу на законах рівноправності.
2.2 Критерії ефективності та показники успішності виховної діяльності педагога
Визначення критеріїв ефективності виховної діяльності педагогів - складне завдання, бо в педагогіці, як у будь-якої гуманітарної дисципліни, важко застосувати жорсткі критерії. Педагог швидше відчуває, ніж точно знає, що вийшло і що не вийшло в його роботі. На жаль, до цих пір інтуїція педагога, його почуття не приймаються в якості об'єктивних критеріїв ефективності його діяльності.
Важливими критеріями ефективності виховної діяльності є особистісний ріст кожної дитини, позитивна система його відносин до світу, яка будується на основі його позитивної самооцінки, яку можна вважати головним критерієм ефективності виховної діяльності.
В останні роки розроблені нові критерії ефективності виховної діяльності. Мова йде про гуманітарну експертизі, суть якої полягає у виявленні "людських" результатів педагогічної діяльності на підставі погляду на дитину педагога як людину досвідчену, кваліфікованого фахівця, людини з розвиненою інтуїцією [3].
Питання про показники успішності виховної діяльності педагога складний: результати виховання віддалені в часі і неявно. Важко точно встановити, чи є ті чи інші вчинки дітей результатом виховної діяльності, або вони є результат усієї сукупності впливів на дитину сім'ї та товаришів. Однак для педагога дуже важлива оцінка його праці, для чого потрібні показники, за допомогою яких можна заміряти динаміку змін у поведінці дітей та в системі їх стосунків.
Протягом останнього десятиліття російські педагоги мали можливість познайомитися з підходом до вирішення цієї проблеми в інших країнах. Так, наприклад, відомий американський педагог Артур Елліс пише, що в якості показників успішності він схильний розглядати оптимізм випускників шкіл, їх активність у всіх справах, самодисципліну, плюралізм, гідність і прагнення вдосконалюватися. Інший американський вчений, представник консервативного напрямку розвитку освіти Вільям Беглі, стверджує, що показником успішності педагогічної діяльності є життя школи, яка повинна бути прикладом і ідеалом співробітництва, бадьорості, вірності обов'язку та в правді, мужності і завзятості перед обличчям розчарування, наполегливих зусиль за рішенням стоять завдань і виконання їх якнайкраще, лояльності по відношенню до друзів, сім'ї і тим, за кого людина несе відповідальність, готовність не ховатися перед лицем фактів, ясного і чесного роздуми [3].
У вітчизняній педагогіці показники успішності, як правило, пов'язуються з продовженням учнями освіти, їх довголітньої дружбою з педагогами після закінчення школи, міцністю дружніх зв'язків з однокласниками і т.п. В якості показників успішної особистісно-орієнтованої виховної діяльності педагогів розглядають фізичне здоров'я дитини, її психічна рівновага, високу і адекватну самооцінку, усвідомлення випускником шкільних років як події в житті, чи успішне і радісне початок біографії. Вищим же результатом виховання є розвинене почуття власної гідності дитини, його прагнення до свободи і здатність співчувати людям.
Висновок
Проблема розвитку виховання, безсумнівно, заслуговує найпильнішої уваги, оскільки, по суті, мова йде про завтрашній день Росії, ціннісних орієнтирах нашого суспільства, а за великим рахунком - про національну безпеку країни, коріння якої криються у вихованні, творчому розвитку, громадянському становленні підростаючого покоління.
Виховна діяльність сучасної школи грунтується на принципах гуманістичного виховання, що передбачають центральним об'єктом виховання людини як найвищу цінність.
Під виховною діяльністю педагога розуміється діяльність, спрямована на створення умов успішного розвитку особистості дитини.
В якості основних функціонально-діяльнісних характеристик виховної діяльності ми розглянули цілі, пріоритети, функції і психологічні особливості виховної діяльності.
Виховна діяльність, здійснювана педагогом, не переслідує прямого досягнення мети, бо мета недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни. Найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є позитивні зміни у свідомості вихованців, які проявляються в емоційних реакціях, поведінці і діяльності.
Найважливішим пріоритетом виховної діяльності педагога в сучасній школі є особистісний характер спілкування педагога з дитиною.
Основними функціями виховної діяльності є: розуміння дитини, допомога дитині і його підтримка в процесі розвитку, захист інтересів дитини, м'яке недирективне управління процесом розвитку особистості дитини, культурний вплив, полегшення процесу особистісного зростання, організація різноманітної діяльності дітей.
В якості основних психологічних характеристик виховної діяльності ми розглянули емпатію, прийняття. Конгруентність. Креативність, сугестивність і здатність до рефлексії.
У структуру змісту виховної діяльності входить вивчення дитини, створення умов його самореалізації, саморозвитку і самовиховання, організація активної і творчої життєдіяльності дітей, педагогічне забезпечення комфортного самопочуття дитини, прийняття його дитячим спільнотою.
Основними критеріями ефективності виховної діяльності є особистісний ріст кожної дитини, позитивна система його відносин до світу, що будується на основі його позитивної самооцінки.
Список використаної літератури
1. Байбородова Л.В. Виховний процес у сучасній школі .- Ярославль: Изд-во ЯГПУ ім.К.Д.Ушинського, 1997 .- 380С.
2. Виховна діяльність педагога / Під общ.ред.В.А.Сластеніна .- М.: Академія, 2005 .- 336с.
3. Демакова І.Д. Функціонально-діяльнісні характеристики виховної діяльності педагога / / Виховати людину: Сб-до нормативно-правових, науково-методичних, організаційно-практичних матеріалів з проблем виховання .- М.: Вентана-Граф, 2002 .- 384с.
4. Ксензова Г. Ю. Психологічні основи виховної діяльності вчителя .- К.: Твер.гос.ун-т, 2001 .- 401с.
5. Кулюткін Ю.М. Творча спрямованість діяльності педагога: Зб-к наукових праць .- Л.: НДІ ООВ, 1978 .- 102с.
6. Маленкова Л.І. Виховання в сучасній школі .- М.: Пед. т-во Росії, 1999 .- 300с.
7. Методологія, теорія і практика виховних систем: пошук триває / Під ред.Л.І.Новіковой .- М.: НДІ теорії утворення і педагогіки РАО, 1996 .- с. 6-11
8. Рожков М.І. Організація виховного процесу в школі .- М.: Владос, 2000 .- 256с.
9. Сєріков В.В. Освіта і особистість: теорія і практика проектування педагогічних систем .- М.: Логос, 1999 .- 271с.
10. Щуркова Н.Є. Нове виховання .- педаг. т-во Росії, 2000 .- 128с.
• якщо виховна робота варіативна, то виховна діяльність має інваріантні характеристики.
Інший характер в умовах сучасної школи набуває організаторська функція вчителя: якщо в масовій практиці він традиційно був організатором "виховних заходів": сценаристом, режисером, розпорядником в учнівському співтоваристві, то сьогодні ця сфера діяльності, хоча і залишається, але вчитель в ній виконує іншу роль - він організовує "внутрішню" сторону життя класу, школи, пробуджуючи колективну рефлексію, заохочення, викликаючи народження "внутрішнього виховного простору" як життєвої філософії дітей. Педагог в цих умовах стає харизматичним лідером. Дослідники підкреслюють етичну сторону зв'язків педагога з дітьми: чим більшою довірою з боку дітей він користується, тим небезпечніше для них його педагогічні помилки, а значить, тим вище його особиста відповідальність за результати виховання.
В умовах сучасної школи змінюється зміст управлінської функції педагога: від прямих розпоряджень, впровадження норм і вимог як основи авторитарного управління він переходить до забезпечення самоорганізації, самоврядування, самодіяльності дітей. Педагогічна цінність самодіяльності, як показує досвід кращих педагогів, не в тому, щоб навчити дітей "підкорятися і панувати", а в тому, щоб забезпечити творчий саморозвиток дитини.
На сучасному етапі розвитку освіти, в умовах його гуманізації можна виділити наступні функції педагога: розуміння дитини, допомога дитині і його підтримка в процесі розвитку, захист інтересів дитини (педагог як адвокат дитини у просторі дитинства), м'яке недирективне управління процесом розвитку особистості дитини, культурне вплив, полегшення процесу особистісного зростання, організація різноманітної діяльності дітей.
Психологічні характеристики виховної діяльності педагога
В якості основних психологічних характеристик виховної діяльності дослідники, спираючись на гуманізм, як ключову ідею концепцій нового виховання, розглядають: емпатію, прийняття, конгруентність, креативність, сугестивність і здатність до рефлексії [3; 143].
Педагогічна емпатія - це вчувствованіе педагога в дитини без оцінки і прийняття будь-якого його переживання незалежно від способу вираження. Емпатічний педагог не соромить дитину, не порівнює його з іншим, більш щасливим, не забороняє дитині вільно висловлювати свої почуття, тому що добре розуміє, що енергія емоцій, будучи невідреагованих, перетвориться на руйнівну для здоров'я дитини силу, стане джерелом його невротизації. Емпатія педагога - це вміння виразити себе і своє ставлення до дитини і здатність бути понятим ім. Безумовно приймаючи дитину, педагог прагне створити відносини прийняття в усьому виховному просторі, створюючи особливий психологічний клімат прийняття кожним кожного. Педагог досягає цього не шляхом нав'язування дітям своїх думок і почуттів, не через загравання з ними, а шляхом глибокого вивчення їхніх думок і почуттів, тим прагнення бути самим собою, відкрито висловлювати своє ставлення дітям. Емпатічний педагог у педагогічних відносинах з дітьми мобілізує не тільки свідомість, але й несвідоме, негайно емоційно відгукуючись на їхні переживання, уміє зі-відчувати, з-страждати, з-діяти, викликаючи так необхідне дитині розвиток його власної емпатійність.
Встановити емпатійні відносини з дитиною, зробити кроки щодо встановлення взаємної відкритості, взаєморозуміння, терпляче і неспішно шукати спільні смисли, надати підтримку і виявляти віру в дитину в самих інших ситуаціях, навіть якщо вони, як здається, показують його з несхвальній боку, внести мир в його душу, пояснити йому його самого, не тиснути на дитину, а знімати зайве психологічне напруження - ці дії доброї волі з боку педагога якщо і не відразу, то все одно обов'язково допоможуть дитині пом'якшити душу, повірити дорослій людині, знайти надію на сприятливий зміну своєї долі.
Одночасно емпатію розглядають як і самий тонкий і складний спосіб пізнання дитини, який реалізується в процесі входження дорослого в особистісний світ дитини і перебування в ньому "як вдома". Емпатія - це постійна чутливість до мінливих переживань дітей, вміння прожити своє "тимчасове життя" у житті дитини, делікатне перебування в цьому житті без оцінювання й осуду, з частим зверненням до дітей для перевірки своїх вражень і уважним дослухання до їхніх відповідей.
Найважливіша характеристика виховної діяльності педагога - прийняття. Під прийняттям в гуманістичній психології розуміється безумовне прийняття. Для розуміння педагогічних смислів прийняття важлива ідея К. Роджерса про те, що прийняття іншої людини не є любов і повагу до нього. Прийняття є тверда впевненість у тому, що будь-яка людина, незалежно від раси, національності, політичних переконань, звичок поведінки, має право жити на Землі, і ніхто не має права його знищити., К. Роджерс підкреслював і довів це власним прикладом, що абсолютного прийняттю іншу людину треба вчитися, що воно - доля геніїв, що звичайна людина може лише прагнути розширити свою прийняття. Психологи помітили ще одну важливу для педагогіки особливість: безумовно приймає іншої людини той, хто сам був у дитинстві прийнятий безумовно. Безумовне прийняття, підкреслюється в психологічній літературі, народжує диво самоприйняття. Останнє є надзвичайно важливим, бо саме з цього моменту починається "особистісне зростання" дитини.
Ще одна психологічна характеристика виховної діяльності педагога - конгруентність. Конгруентність розуміється як повну відповідність самому собі, гармонія в самовияву, в тому числі професійному. Не менш значущою "прозорість" педагога для дітей, ясність для них eго задумів і дій, сприйняття його дітьми як "безпечного" людини. Це якість педагогічної діяльності певною мірою зумовлено власним дитинством педагога, його вихованням, в той же час воно може бути свідомо розвинене ним як вираз його спонтанності і справжньої любові до дітей. Саме відкритість вчителя лежить в основі створення їм допомагають відносин "з дітьми. Відкритість проявляється в інтелектуальній сфері, у готовності обговорювати з колегами та вихованцями будь-які проблеми. Зняти прихованість у відносинах з дитиною, відмовитися від" дистанції "допомогти дитині зрозуміти себе, зробити свою поведінку доступним для осмислення дитини, говорити з дітьми довірливо, дати їм можливість задати питання, відверто порозумітися, разом поміркувати - саме так знімає невизначеність відносин, встановлюються більш глибокі контакти.
Важливою характеристикою виховної діяльності є креативність - здатність педагога до творчості, що трактується як здатність проникнути у світ дитини, максимально високо оцінити його можливе-і здібності. Креативність педагога проявиться перш за все саме в його емпатії і в прийнятті кожної дитини. Креативність виявляється і в тому, що творчий педагог завжди прагне виховати творчого дитини. У психологічній літературі підкреслюється, що вирішення цього завдання можливе за умови психологічної свободи та психологічної безпеки дитини, а такий стан, у свою чергу, досягається за умови, якщо педагог відмовляється від постійного зовнішнього оцінювання дитини, яке завжди сприймається дитиною як загроза і призводить до захисної реакції [4].
Однією з інваріантних характеристик виховної діяльності педагога є сугестивність - здатність педагога впливати на емоційну сферу дитини. Такий вплив виникає, якщо педагог вміє створити сприятливу для самопочуття і настрою дітей емоційну атмосферу, доброзичливий мікроклімат, необхідний для спілкування. У цих сприятливих умовах педагог впливає на дітей собою, природністю своєї поведінки і передусім умінням радіти життю, сміятися, сумувати і т. д.
Інваріантної характеристикою виховної діяльності педагога є його здатність допомогти дітям в осмисленні того, що відбувається з ними в процесі їхньої життєдіяльності - у розвитку рефлексії. У процесі рефлексії педагог пробує, за образним висловом Ю. Лотмана, зупинити ситуацію, як стоп-кадр, в часі і просторі і всебічно її проаналізувати [3; 145].
Глава 2. Зміст виховної діяльності педагога в сучасній теорії виховання
2.1 Структура змісту виховної діяльності
Зміст виховання - одна з найбільш спірних і суперечливих проблем у педагогічній теорії. Гуманістична педагогіка збагачує сучасну теорію виховання уявленнями про те, що змістом виховної діяльності педагога є вивчення дитини; створення умов його самореалізації, саморозвитку та самовиховання; організація активної і творчої життєдіяльності дітей; педагогічне забезпечення комфортного самопочуття дитини, прийняття його дитячим спільнотою.
Вивчення дитини
Вивчення дитини передбачає спостереження і спеціально організовані дослідження фізичного стану та духовного розвитку дітей та визначення на цій основі раціональних шляхів організації виховного процесу. Специфічним для гуманістичного виховання є те, що педагог прагне вивчати дитину в його внутрішньої цілісності: вивчає вікові особливості дітей, знайомиться з кожною дитиною як представником певної соціальної та культурного середовища. Щоб краще зрозуміти дитину, він ставить себе на його місце, поринає у спогади про власне дитинство, використовує порівняльно-еволюційний метод, який дозволяє йому фіксувати динаміку розвитку кожної дитини, аналізує предмети дитячої творчості, систематично спостерігає за дітьми у їх вільному прояві в різноманітній діяльності , поєднуючи виховну діяльність з дослідницькою.
У теорії гуманістичного виховання сформульовані принципи дослідницької діяльності, які мають стратегічне, довгострокове значення. Мова йде про інтерес до дитини, прийняття його таким, яким він є, повазі його самоцінності, про педагогічний оптимізм, що розуміється як опора на позитивне, про ставлення до дитини як до цілісної особистості і т. д. Важливий принцип в дослідженні - відмова від порівняння успіхів і невдач дітей. Порівняння можливе лише з його власним досвідом попередніх років [3; 140].
Створення умов самореалізації дитини як мета і результат виховної діяльності педагога
На рубежі XIX-XX століть була визнана цінність особистості дитини. Педагоги-гуманісти погодилися з Арістотелем, який стверджував, що самореалізація людини - це реалізація сутності, яка є в ньому з самого народження, визнали унікальність дитини, раділи його несхожість на інших дітей, прагнули створити умови для реалізації цієї несхожості - уважили дитини. Таким чином, у XX столітті повагу до дитини стало одним із принципів виховання. Підкреслювалося, що повага дитини з боку педагога важливо тому, що воно є підставою для порушення поваги дитини до самого себе. Змістом виховної діяльності з реалізації цього принципу стало створення умов для цілеспрямованого систематичного розвитку особистості дитини, утвердження в ньому самосвідомості, виховання в дитині впевненості у тому, що він сам є як творцем самого себе, так і творцем своїх обставин [3].
Важлива ідея теорії гуманістичного виховання, що допомагає педагогу глибше зрозуміти дитину, полягає в тому, що поведінка дитини не тотожне його сутності. Допомагати розвивати духовний потенціал, не глушити "сирий матеріал особистості" і є створення умов самореалізації дитини.
Організація активної життєдіяльності дітей та залучення їх до творчості XX століття привніс у педагогіку інтерес до активної діяльності дитини. Активність дитини розглядалася як обов'язкова умова розвитку здібностей дитини, її обдарувань, як засіб досягнення успіху. З іншого боку, активність розглядали як життєву потребу дитини і показник його досягнень. І нарешті, в активності дитини бачили прояв його розумової діяльності, поглядів, придбаних самостійно.
У педагогічних дослідженнях зазначалося, що активність дитини не може бути сформована в умовах автократичної педагогіки, вона не поєднується ні з надмірною опікою дорослого, ні з зайвим втручанням дорослих у зміст життя дітей. Гуманістична педагогіка бачить виховне завдання в поступовому перетворенні діяльності дітей, яку вони організовують спільно з дорослими, в їх самодіяльність; дисципліну - у самодисципліну. Таким чином, активність дитини розглядалася як передумова його розвитку, а з іншого боку, як результат виховання. Сенсом виховної діяльності, спрямованої на розвиток активності дітей, є допомога дитині в будівництві власної особистості за допомогою творчої діяльності. Педагог-вихователь надає великого значення характеру міжособистісного спілкування дітей в процесі цієї діяльності. В організації трудової діяльності, ігри, театральних постановок, художньої творчості: музики, малювання, ліплення і т. д. - педагог орієнтується на інтереси дітей і на їх здібності. Досвід показує, що саме така діяльність сприяє пом'якшенню звичаїв, запобігає їх огрубіння, формує моральність дітей.
Педагогічні умови утвердження почуття захищеності дитини в дитячих спільнотах
Однією з головних тенденцій розвитку гуманістичного виховання в педагогіці XX століття була тенденція до вирішення протиріччя між особистістю дитини та дитячим спільнотою, прагнення до утвердження самопочуття захищеності дитини в системі міжособистісних відносин. Більшості педагогів-гуманістів вдалося створити дитячі спільноти, в яких забезпечувався розвиток унікальності кожної дитини - члена колективу, дотримувалося право дитини на повагу, формувалося почуття власної гідності дітей. Гуманізація виховання пов'язувалася з процесом соціалізації особистості, найбільш ефективної середовищем для якої є дитяче товариство. Процес соціалізації в трактуванні педагогів-гуманістів означає неприпустимість невиправданого придушення активності особистості, нав'язування суспільних функцій всупереч схильностям і прагненням індивіда. Гуманізацію соціалізації вони розглядають як процес підтримки оптимального для розвитку особистості стану середовища. Істотним фактором самореалізації дитини, виховання його в дусі взаємодопомоги, взаємоповаги, відповідальності та особистої гідності педагоги-гуманісти вважали розвиток у нього соціального почуття. У вирішення цієї задачі особливого значення вони надавали дитячого колективу. Вирішальне значення для вільного, впевненого самопочуття дітей в колективі педагоги-гуманісти надавали дитячому самоврядуванню та здорового громадській думці, в якому бачили регулятор внутрішньоколективних відносин. У той же час підкреслювалося, що засобами колективного впливу треба користуватися дуже обережно, тільки у випадку, якщо в них є крайня необхідність. Основними умовами формування гуманістичних відносин у дитячому колективі є: самореалізація дитини. в різноманітній діяльності; самопізнання дітей - членів колективу, наповнення діяльності дитячого колективу гуманістичним змістом; систематична діагностика стану міжособистісних взаємин і прогнозування їх подальшого розвитку, запровадження гласності в життя дитячого закладу; формування сприятливого для особистісного розвитку дитини емоційного клімату; забезпечення через систему законів гуртожитку гарантії захищеності кожної дитини; організація життя дитячого закладу на законах рівноправності.
2.2 Критерії ефективності та показники успішності виховної діяльності педагога
Визначення критеріїв ефективності виховної діяльності педагогів - складне завдання, бо в педагогіці, як у будь-якої гуманітарної дисципліни, важко застосувати жорсткі критерії. Педагог швидше відчуває, ніж точно знає, що вийшло і що не вийшло в його роботі. На жаль, до цих пір інтуїція педагога, його почуття не приймаються в якості об'єктивних критеріїв ефективності його діяльності.
Важливими критеріями ефективності виховної діяльності є особистісний ріст кожної дитини, позитивна система його відносин до світу, яка будується на основі його позитивної самооцінки, яку можна вважати головним критерієм ефективності виховної діяльності.
В останні роки розроблені нові критерії ефективності виховної діяльності. Мова йде про гуманітарну експертизі, суть якої полягає у виявленні "людських" результатів педагогічної діяльності на підставі погляду на дитину педагога як людину досвідчену, кваліфікованого фахівця, людини з розвиненою інтуїцією [3].
Питання про показники успішності виховної діяльності педагога складний: результати виховання віддалені в часі і неявно. Важко точно встановити, чи є ті чи інші вчинки дітей результатом виховної діяльності, або вони є результат усієї сукупності впливів на дитину сім'ї та товаришів. Однак для педагога дуже важлива оцінка його праці, для чого потрібні показники, за допомогою яких можна заміряти динаміку змін у поведінці дітей та в системі їх стосунків.
Протягом останнього десятиліття російські педагоги мали можливість познайомитися з підходом до вирішення цієї проблеми в інших країнах. Так, наприклад, відомий американський педагог Артур Елліс пише, що в якості показників успішності він схильний розглядати оптимізм випускників шкіл, їх активність у всіх справах, самодисципліну, плюралізм, гідність і прагнення вдосконалюватися. Інший американський вчений, представник консервативного напрямку розвитку освіти Вільям Беглі, стверджує, що показником успішності педагогічної діяльності є життя школи, яка повинна бути прикладом і ідеалом співробітництва, бадьорості, вірності обов'язку та в правді, мужності і завзятості перед обличчям розчарування, наполегливих зусиль за рішенням стоять завдань і виконання їх якнайкраще, лояльності по відношенню до друзів, сім'ї і тим, за кого людина несе відповідальність, готовність не ховатися перед лицем фактів, ясного і чесного роздуми [3].
У вітчизняній педагогіці показники успішності, як правило, пов'язуються з продовженням учнями освіти, їх довголітньої дружбою з педагогами після закінчення школи, міцністю дружніх зв'язків з однокласниками і т.п. В якості показників успішної особистісно-орієнтованої виховної діяльності педагогів розглядають фізичне здоров'я дитини, її психічна рівновага, високу і адекватну самооцінку, усвідомлення випускником шкільних років як події в житті, чи успішне і радісне початок біографії. Вищим же результатом виховання є розвинене почуття власної гідності дитини, його прагнення до свободи і здатність співчувати людям.
Висновок
Проблема розвитку виховання, безсумнівно, заслуговує найпильнішої уваги, оскільки, по суті, мова йде про завтрашній день Росії, ціннісних орієнтирах нашого суспільства, а за великим рахунком - про національну безпеку країни, коріння якої криються у вихованні, творчому розвитку, громадянському становленні підростаючого покоління.
Виховна діяльність сучасної школи грунтується на принципах гуманістичного виховання, що передбачають центральним об'єктом виховання людини як найвищу цінність.
Під виховною діяльністю педагога розуміється діяльність, спрямована на створення умов успішного розвитку особистості дитини.
В якості основних функціонально-діяльнісних характеристик виховної діяльності ми розглянули цілі, пріоритети, функції і психологічні особливості виховної діяльності.
Виховна діяльність, здійснювана педагогом, не переслідує прямого досягнення мети, бо мета недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни. Найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є позитивні зміни у свідомості вихованців, які проявляються в емоційних реакціях, поведінці і діяльності.
Найважливішим пріоритетом виховної діяльності педагога в сучасній школі є особистісний характер спілкування педагога з дитиною.
Основними функціями виховної діяльності є: розуміння дитини, допомога дитині і його підтримка в процесі розвитку, захист інтересів дитини, м'яке недирективне управління процесом розвитку особистості дитини, культурний вплив, полегшення процесу особистісного зростання, організація різноманітної діяльності дітей.
В якості основних психологічних характеристик виховної діяльності ми розглянули емпатію, прийняття. Конгруентність. Креативність, сугестивність і здатність до рефлексії.
У структуру змісту виховної діяльності входить вивчення дитини, створення умов його самореалізації, саморозвитку і самовиховання, організація активної і творчої життєдіяльності дітей, педагогічне забезпечення комфортного самопочуття дитини, прийняття його дитячим спільнотою.
Основними критеріями ефективності виховної діяльності є особистісний ріст кожної дитини, позитивна система його відносин до світу, що будується на основі його позитивної самооцінки.
Список використаної літератури
1. Байбородова Л.В. Виховний процес у сучасній школі .- Ярославль: Изд-во ЯГПУ ім.К.Д.Ушинського, 1997 .- 380С.
2. Виховна діяльність педагога / Під общ.ред.В.А.Сластеніна .- М.: Академія, 2005 .- 336с.
3. Демакова І.Д. Функціонально-діяльнісні характеристики виховної діяльності педагога / / Виховати людину: Сб-до нормативно-правових, науково-методичних, організаційно-практичних матеріалів з проблем виховання .- М.: Вентана-Граф, 2002 .- 384с.
4. Ксензова Г. Ю. Психологічні основи виховної діяльності вчителя .- К.: Твер.гос.ун-т, 2001 .- 401с.
5. Кулюткін Ю.М. Творча спрямованість діяльності педагога: Зб-к наукових праць .- Л.: НДІ ООВ, 1978 .- 102с.
6. Маленкова Л.І. Виховання в сучасній школі .- М.: Пед. т-во Росії, 1999 .- 300с.
7. Методологія, теорія і практика виховних систем: пошук триває / Під ред.Л.І.Новіковой .- М.: НДІ теорії утворення і педагогіки РАО, 1996 .- с. 6-11
8. Рожков М.І. Організація виховного процесу в школі .- М.: Владос, 2000 .- 256с.
9. Сєріков В.В. Освіта і особистість: теорія і практика проектування педагогічних систем .- М.: Логос, 1999 .- 271с.
10. Щуркова Н.Є. Нове виховання .- педаг. т-во Росії, 2000 .- 128с.