Особливості виховання єдиної дитини в родині

Слід пам'ятати, що міра зусиль дитини повинна відповідати міру його можливостей. Діяльність буде сприятливою для розвитку дитини, якщо він переживає радість від її процесу, результату, отриманого продукту. Тому однаково згубно позначиться недооцінка можливостей дитини та її перевантаження. Так, дуже важке завдання, що перевищує межі можливостей дитини, може залишитися невиконаним, що принесе йому прикрість, спричинить зниження вольових зусиль. Практика показує, що дитина з меншою охотою і старанністю виконує те, що вже освоєно, «пройдено», якщо не внести нові елементи в його діяльність (розширити коло дій, запропонувати нові матеріали, предмети). Організовуючи діяльність дитини, батькам доцільно враховувати, яким чином створити для нього ситуацію успіху, завдяки якій відбувається суб'єктивне переживання придбаних досягнень, наскільки б малі вони не були. Ефективним виявиться позитивне підкріплення намірів дитини, авансування успіху, акцентування уваги на позитивних рисах дитини («ти такий уважний !..»,« адже ти так любиш допомагати мамі ...»), посилення мотиву діяльності («мамі так подобаються твої малюнки, ти вже постарайся, - порадуй її »,« без твоєї допомоги я прокопати довго ...»). Відчуття успіху створює у дитини атмосферу емоційного підйому, а це, у свою чергу, ініціює активність, стимулює бажання працювати (вчитися, грати) [16, c. 37-40].
До найважливіших принципів сучасного сімейного виховання
можна віднести наступні.
Принцип цілеспрямованості. Виховання як педагогічне явище характеризується наявністю соціально-культурного орієнтира, який являє собою і ідеал виховної діяльності, і її передбачуваний результат. Значною мірою сучасна сім'я орієнтується на об'єктивні цілі, які формулюються в кожній країні як головний компонент її педагогічної політики.
Визначення мети виховання в конкретній сім'ї часто ускладнюється з огляду на те, що батьки не завжди мають уявлення про статево-вікових особливості дитини, тенденції його розвитку, природі виховання як такого. Тому в функції професійних педагогів входить надання допомоги сім'ї у конкретизації мети виховання.
Принцип науковості. Протягом століть домашнє виховання грунтувалося на життєвих уявленнях, здоровому глузді, традиціях і звичаях, що передаються з покоління в покоління. Однак в останнє століття педагогіка, як і всі людинознавчих наук, просунулася далеко вперед. Отримано багато наукових даних про закономірності розвитку дитини, про побудову виховного процесу. Осмислення батьками наукових основ виховання допомагає їм досягти більш високих результатів у розвитку власних дітей. У ряді досліджень (Т. А. Маркова, Л. В. Загік та ін) виявлено, що помилки і прорахунки в сімейному вихованні пов'язані з нерозумінням батьками азів педагогіки та психології [19, c. 175-177].
Принцип гуманізму, поваги до особистості дитини. Суть цього принципу полягає в тому, що батьки повинні приймати дитину як даність, таким, який він є з усіма особливостями, специфічними рисами, смаками, звичками безвідносно до яких би то не було зовнішнім еталонам, нормам, параметрам і оцінками. Не завжди дитина відповідає тим ідеальним уявленням про нього, які склалися у свідомості його батьків. Але необхідно визнати самобутність, унікальність і цінність особистості дитини на даний момент його розвитку. А це значить прийняти його індивідуальне своєрідність і право виявляти своє «Я» на тому рівні розвитку, якого з допомогою батьків він досяг.
Особливого гуманізму і мужності вимагає виховання дитини, має будь-які зовнішні особливості або фізичні недоліки, досить помітні, викликають цікаві реакції у оточуючих людей.
Принцип гуманності регламентує відносини дорослих і дітей і припускає, що ці відносини будуються на довірі, взаємній повазі, співробітництві, любові, доброзичливості. Свого часу Януш Корчак висловив думку про те, що дорослі дбають про власні права і обурюються, коли на них хтось зазіхає. Але вони зобов'язані поважати права дитини, такі, як право на знання і незнання, право на невдачі і сльози, право на власність. Одним словом, право дитини бути тим, що він є, - його право на поточну годину і сьогоднішній день [23, c. 107-109].
Батьки зобов'язані любити, розуміти, поважати дитину, створювати умови для розвитку її здібностей, інтересів, допомагати у виборі життєвого шляху. У зв'язку з цим корисно слідувати заповітам педагога-гуманіста В. О. Сухомлинського, який закликає дорослих відчувати в собі дитинство, мудро ставитися до провини дитини, вірити, що він помиляється, а не порушує з умислом, захищати його, не думати про нього погано, не ламати дитячу ініціативу, а виправляти і спрямовувати її, пам'ятаючи, що дитина перебуває в стані самопізнання, самоствердження, самовиховання [33, c. 45-46].
Принцип планомірності, послідовності, безперервності. Згідно з цим принципом, домашнє виховання має розгортатися у відповідності з поставленою метою. Передбачається поступовість педагогічного впливу на дитину, причому послідовність і планомірність виховання виявляються не тільки у змісті, але і в засобах, методах, прийомах, що відповідають віковим особливостям та індивідуальним можливостям дітей. Принцип комплексності і систематичності. Суть принципу полягає в тому, що в сім'ї здійснюється багатобічний вплив на особистість через систему цілей, змісту, засобів і методів виховання, при цьому враховуються всі фактори і сторони педагогічного процесу.
Принцип узгодженості у вихованні. Одна з особливостей виховання сучасної дитини полягає в тому, що воно здійснюється різними особами: членами сім'ї, професійними педагогами освітніх установ (дитячого садка, школи, ізостудії, спортивної секції тощо). Жоден з вихователів маленької дитини, чи то рідні люди чи педагоги дитячого саду, не можуть виховувати його ізольовано один від одного: необхідно узгодження цілей, змісту виховної діяльності, засобів і методів її здійснення. Неузгодженість вимог і підходів до виховання приводить дитину в сум'яття, втрачається почуття впевненості та надійності.
1.2 Типи та функції сімей
Кожна сім'я унікальна, але при цьому містить ознаки, за якими може бути віднесена до якого-небудь типу.
Найбільш архаїчним типом є патріархальна (традиційна) сім'я. Це велика за чисельністю родина, де в одному «гнізді» проживають різні покоління родичів і свояків. У сім'ї багато дітей, які залежать від батьків, шанують старших, суворо дотримуються національні та релігійні звичаї. Емансипація жінок і все їй супутні соціально-економічні зміни підірвали основи авторитарності, які панували в патріархальної сім'ї. Сім'ї з рисами патріархальності збереглися в сільській місцевості, в малих містах.
У міських сім'ях більшого розмаху досяг процес нуклеарізації і сегментації сім'ї, характерний для більшості народів індустріальних країн. Нуклеарні сім'ї (переважаючий тип сім'ї) складаються переважно з двох поколінь (двухпоколенние) - з подружжя і дітей - до вступу в шлюб останніх. Нарешті, в нашій країні поширені сім'ї, що складаються з трьох поколінь (трехпоколенной), що включають батьків (або одного з них) з дітьми і бабусь і дідусів (або одного з них) останніх. Такі сім'ї часто мають вимушений характер: молода сім'я хоче відокремитися від батьківської, але не може це зробити через відсутність власного житла [14, c. 20-23].
У нуклеарних сім'ях (батьки і несімейні діти), тобто молодих сім'ях, зазвичай спостерігається тісна співдружність Подружжя в побуті. Воно виражається в шанобливому ставленні один до одного, у взаємодопомозі, у відкритому прояві турботи один про одного на відміну від матріархальних сімей, в яких за звичаєм прийнято вуалювати подібні відносини. Але поширення нуклеарних сімей загрожує ослабленням емоційних зв'язків між молодим подружжям та їх батьками, в результаті знижується можливість надання взаємодопомоги, утруднена передача досвіду, в тому числі і досвіду виховання, від старшого покоління до молодшого.
В останні десятиліття зростає кількість малих сімей, що складаються з двох осіб: неповних, материнських, «порожніх гнізд» (подружжя, діти яких «вилетіли з гнізда»). Сумна прикмета нинішнього часу - зростання неповних сімей, що виникли в результаті розлучення або смерті одного з подружжя. У неповній сім'ї один з подружжя (частіше мати) виховує дитину (дітей). Така ж структура материнської (позашлюбної) сім'ї, яка відрізняється від неповної тим, що мати не перебувала у шлюбі з батьком своєї дитини. Про кількісної показності такої сім'ї свідчить вітчизняна статистика «позашлюбного» народжуваності: кожна шоста дитина з'являється у незаміжньої мами. Часто їй всього 15-16 років, коли вона не в змозі ні утримувати дитину, ні виховувати його. В останні роки материнські сім'ї стали створювати зрілі жінки (вік близько 40 років і вище), які свідомо зробили вибір «народити для себе». Щорічно понад півмільйона дітей у віці до 18 років залишаються без одного батька в результаті розлучення. На сьогодні в Росії кожна третя дитина виховується в неповній чи материнської сім'ї.
Стилі сімейного виховання. У сімейному вихованні виділено два стилі - демократичний і контролюючий. Демократичний визначається наступними параметрами: високим рівнем вербального спілкування між дітьми і батьками, включеністю дітей в обговорення сімейних проблем, урахуванням їх думки, готовністю батьків прийти на допомогу, якщо це потрібно. Одночасно присутня віра в успіх самостійної діяльності дитини та обмеження власної суб'єктивності в баченні дитини.
Контролюючий стиль передбачає значні обмеження у поведінці дітей, чітке і ясне пояснення дитині сенсу обмежень, відсутність розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів. Діти в сім'ях з демократичним стилем володіють помірною здатністю до лідерства, хорошим психічним розвитком, соціальною активністю, легкістю вступу до контактів з однолітками. Але їм не були притаманні альтруїзм, сензитивность і емпатія. Самі діти практично не піддаються зовнішньому контролю.
Діти батьків з контролюючим стилем виховання більш слухняні, схильні до навіювань, боязкі, не дуже наполегливі в досягненні власних цілей, неагресивні.
При змішаному стилі виховання дитині притаманні сугестивність, послух, емоційна чутливість, неагресивність, відсутність допитливості, оригінальності мислення, бідна фантазія.
Поряд зі стилями виховання виділяються чотири параметри вимірювання батьківської поведінки:
батьківський контроль, тобто чи вважають за краще батьки надавати великий вплив на дітей, чи здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні чи є в них;
батьківські вимоги, які спонукають до розвитку у дітей зрілості, здібностей в інтелектуальній, емоційній і комунікативній сферах;
способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів;
емоційна підтримка - здатність батьків висловлювати співчуття, любов і теплі стосунки, відчувати любов, задоволення і гордість за успіхи дітей.
При аналізі даних виявилося, що комплекс рис компетентних дітей відповідає наявності в батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів: контролю, вимогливості до соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки, тобто оптимальними умовами виховання є поєднання високої вимогливості та контролю з демократичністю і прийняттям.
Батьки уникають і незрілих дітей мають більш низький рівень всіх параметрів, ніж батьки компетентних дітей. Крім того, для батьків, які уникають дітей, характерно більш контролює і вимогливе ставлення, але менш тепле, ніж для батьків незрілих дітей. Батьки останніх виявилися абсолютно нездатні до контролю дитячого поведінки в силу власної емоційної незрілості.
Японський психолог Масару Ібука вважає, що як підвищена упевненість, так і зайва тривожність не сприяють успішному батьківства. У першому випадку вони навряд чи зможуть виховати в дитині потребу до самостійного пошуку, до пізнання нового. Чим більш «вільно» батьки виховують своїх дітей, тим більше невпевненим у собі він виростає. Під «свободою виховання» Масару Ібука розуміє нерегулярний догляд за дитиною, велика кількість іграшок і в той же час відсутність уваги. Таким дітям не вистачає любові, вони весь час шукають уваги дорослих, у той час як дитина, що виросла в любові, швидше адаптується до суспільства, він більш урівноважений і добрий [22, c. 110-112].
Розглянемо зв'язок між стилем батьківського виховання та особливостями дитини.
Традиційно в психологічній літературі виділяють наступні стилі сімейного виховання - авторитарний, демократичний, ліберальний. Ще в роботах А.С. Макаренка було виділено кілька типів так званого помилкового батьківського авторитету: авторитет придушення, відстані, педантизму, резонерства, підкупу. В якості сприятливих описані авторитет любові, доброти, поваги [27, c. 155].
Г. Крайг [12, c. 217-220] пропонує наступну класифікацію стилів батьківського виховання, виділених на підставі співвідношення двох параметрів: батьківського контролю і теплоти.
Авторитетний стиль передбачає: високий рівень контролю, коли батьки визнають і заохочують зростаючу автономію своїх дітей, а також теплі відносини (батьки відкриті для спілкування, допускають зміни своїх вимог). Результат - діти соціально адаптовані, впевнені в собі, здатні до самоконтролю, володіють високою самооцінкою.
Авторитарний стиль характеризується високим контролем, батьки чекають неухильного виконання своїх вимог; відносини холодні, відсторонені. Діти при цьому замкнуті, боязливі і похмурі, невибагливі і дратівливі. Дівчата в більшості своїй - пасивні й залежні, хлопчики - некеровані і агресивні.
Ліберальний стиль передбачає низький рівень контролю і теплі відносини. Батьками слабо або зовсім не регламентується поведінка дитини. Батьки відкриті для спілкування з дітьми, домінуючий напрям комунікації - від дитини до батьків, дітям надано надлишок свободи, батьки не встановлюють будь-яких обмежень. Результат: діти схильні до непослуху і агресивності, ведуть себе неадекватно і імпульсивно, невибагливі до себе. У деяких випадках вони стають активними, рішучими та творчими людьми.
Індиферентний стиль - низький рівень контролю і холодні відносини. Батьки не встановлюють для дітей жодних обмежень, байдужі до дітей, закриті для спілкування. Через обремененности власними проблемами не залишається сил на виховання дітей. Якщо байдужість поєднується з ворожістю, дитина проявляє руйнівні імпульси і схильність до відхиляється.
Мішина Т.М. [9, c. 17-18] описує найбільш часто зустрічаються неблагополучні форми батьківсько-дитячих відносин. Суперництво передбачає прагнення окремих членів сім'ї забезпечити собі панівне становище в домі. Уявне співробітництво - конфлікти між членами родини «заховані» від сторонніх очей. Сім'я як би демонструє образ хороших, правильних відносин. Ізоляція - в найбільш явному вигляді відбувається відчуження одного з членів сім'ї від виховання дитини. Діти, що ростуть в таких сім'ях, неминуче залучаються до міжособистісні конфлікти дорослих, їх використовують як засіб маніпулювання.
Фіксуються три типи неправильного виховання: відрікається (надмірна вимогливість, жорстка регламентація, контроль або недолік контролю на грунті потурання; гіперсоціалізірующій (надмірна заклопотаність і тривожність батьків майбутнім дитини, її статусом, успіхами і невдачами); егоцентричний (спостерігається в сім'ях з низьким рівнем відповідальності, коли дитині нав'язується вистава «Я-великий» як самодостатньої цінності).
Функції сім'ї. Сім'я - специфічний соціальний інститут, у якому переплітаються інтереси суспільства, членів сім'ї в цілому і кожного з них окремо. Будучи первинним осередком суспільства, сім'я виконує функції (від лат. Functio - дія), важливі для суспільства, необхідні для життя кожної людини [24, c. 199].
Під функціями сім'ї розуміють напрями діяльності сімейного колективу або окремих його членів, які виражають соціальну роль і сутність сім'ї.
На функції сім'ї впливають такі фактори, як вимоги суспільства, сімейне право і норми моралі, реальна допомога держави сім'ї. Тому на протязі історії людства функції сім'ї не залишаються незмінними: з'являються нові функції, відмирають або наповнюються іншим зміст раніше виниклі.
В даний час немає загальноприйнятої класифікації функцій сім'ї. Дослідники одностайні у визначенні таких функцій, як продовження роду (репродуктивна), господарська, відновлювальна (організація дозвілля, рекреативная), виховна. Між функціями існує тісний зв'язок, взаємозалежність, взаємодоповнюваність, тому будь-які порушення в одній з них позначаються і на виконанні іншої [30, c. 178-183].
Функція продовження роду (репродуктивна) - це біологічне відтворення і збереження потомства, продовження людського роду. Єдиним і незамінним виробником самої людини є сім'я. Закладений від природи інстинкт продовження роду перетвориться в людини в потребу мати дітей, піклуватися про них, виховувати.
Слова «сім'я» і «батьківство» стоять зазвичай поруч, оскільки народження нового життя - найважливіший сенс подружжя. Така традиція, що йде з глибини століть: раз є сім'я, значить, повинні бути діти; раз є діти, значить, при них повинні бути батьки.
Репродуктивна функція сім'ї в даний час привертає пильну увагу фахівців багатьох галузей знань: педагогів, демографів, психологів, юристів, соціологів, економістів, медиків і т.д. Справа полягає в тому, що для поступального розвитку людства важливо і кількісне, і якісне відтворення населення. Від сім'ї безпосередньо залежить, чи зросте чисельність жителів Землі і яким буде її якісний внесок у населення, що принесуть її діти навколишнього світу.
Проблема, яка хвилює сучасне людство, - це різке падіння народжуваності в усіх розвинених країнах і дуже швидкий приріст населення в країнах, що розвиваються.
На рівень народжуваності впливає багато факторів, як-то: соціально-економічна стабільність у країні; добробут сім'ї, її забезпеченість житлом, роботою; соціально-культурні норми, національні традиції, освіту і здоров'я подружжя, відносини між ними, допомога з боку родичів; професійна діяльність і характер зайнятості жінки; місце проживання. Вчені вивели кілька закономірностей народжуваності: вона нижча в місті (у порівнянні з селом), падає з ростом статку, освіти, забезпеченості житлом і т.д.
Питання про кількість дітей у сучасній сім'ї має не лише педагогічну, а й соціально-економічне значення. Навряд чи слід будь-кого переконувати в тому, що орієнтація сучасної сім'ї на одного-двох дітей не забезпечує простого відтворення населення. А значить, коли підростуть сьогоднішні новонароджені і вступлять в самостійне життя, на долю кожного доведеться не два-три пенсіонера, а значно більше. Країна «постаріє», частка працездатних громадян знизиться. Перспектива зрозуміла - життя стане ще складніше. Негативними наслідками чреватий і протилежний варіант: якщо в кожній родині буде багато дітей, з лишком забезпечиться відтворення населення, країна «помолодшає». Однак багатодітність більшості сімей виявиться важким економічним та соціальним тягарем для суспільства: скільки всього буде потрібно для того, щоб нагодувати, одягнути, дати освіту, тобто «Поставити на ноги» молоде покоління. А скільки доведеться працювати батькам, щоб утримувати численних чад! Тут уже не до виховання і контролю, в яких потребують підростаючі діти. Світова статистика показує, на жаль, що сучасна багатодітна сім'я дає багато виховного «шлюбу»: дітей, які не бажають вчитися, працювати, з різними відхиленнями у поведінці, аж до протиправного.
На потенціал нації впливають не тільки кількісні, але і якісні відхилення у відтворенні населення. У сучасних новонароджених дітей низькі якісні показники - явище досить часте. Так, в Росії з десяти дітей, що народилися дев'ять мають ті чи інші відхилення у розвитку. Причин тому дуже багато.
Кожна сім'я має право самостійно планувати дітородіння: скільки і коли, з якими інтервалами з'являться в неї діти. Але необхідно враховувати, що і їх кількість, а також якість здоров'я значно впливають на виконання сім'єю її виховної функції.
Господарська функція забезпечує різноманітні господарські потреби власної сім'ї. Кожна сім'я здійснює господарську діяльність, необхідну в повсякденному житті: купівля продуктів і приготування їжі; догляд за дітьми, хворими і старими членами сім'ї; прибирання та ремонт житла; утримання в порядку одягу, взуття та інших предметів побуту і т.п. Для багатьох сімей в поняття «домашня діяльність» входить праця на ділянці, в особистому господарстві, що дає можливість виробляти продукти овочівництва, садівництва, тваринництва та ін В даний час зміст господарської функції збагатилося новими формами, такими, як орендний підряд, кооператив, індивідуальна трудова діяльність.
Одна з передумов існування нормальної родини - її економічна спільність. Сімейна економіка вимагає планування, обліку, ощадливості, контролю. Тому кожна сім'я відразу після свого утворення створює свій самостійний сімейний бюджет, в якому збалансовані доходи й витрати родини, потреби і можливості їх задоволення. Бюджет лежить в основі ведення домашнього господарства: він диктує стиль життя сім'ї, зміст господарської діяльності. В організації домашнього побуту більшості сучасних сімей враховуються інтереси не тільки старших, а й молодших членів; турбота про дітей: зазвичай стоїть на одному з перших місць. Налагоджена грошове господарство істотно змінює психологічний клімат у сім'ї, дозволяє справедливо задовольняти потреби всіх її членів. Психологи встановили, що для мирного сімейного життя буває важливіше не стільки вміле, збалансоване ведення господарства, скільки збіг поглядів подружжя на те, як його вести: на що витрачати гроші і на яких бюджетних статтях економити.
Важливо, щоб господарська функція була спільною для всіх членів сім'ї, а не вважалася прерогативою дружини. Справедливий розподіл домашніх обов'язків у сім'ї між подружжям, молодшим і старшим поколіннями представляється найбільш сприятливою умовою для морального і трудового виховання дітей. Саме в умовах повсякденного життя розкриваються справді людські відносини людей один до одного, їхні звички, смаки, формуються риси характеру. У щоденних обов'язках (приготувати їжу, прибрати оселю, привести в порядок одяг і т.д.) члени сім'ї мають можливість проявити турботу один про одного, виявити увагу, висловити повагу до тих чи інших особливостей, звичкам, смакам близьких.
У більшості сучасних сімей складаються егалітарний (рівноправні) відносини, коли влада рівномірно розподіляється між подружжям, а отже, рішення приймаються колегіально. Поступове вирівнювання положення подружжя, їхніх прав і обов'язків - основна соціально-психологічна тенденція в сучасній сім'ї. Тим не менш необхідний керівник, який організовує всю діяльність родини і бере на себе функції управління. Традиційно такого керівника називають головою сім'ї.
Керівництво сім'єю проявляється в різних формах: авторитарної, демократичної, анархічної. Остання форма найчастіше призводить до дезорганізації сімейного способу життя, відсутності в сім'ї порядку, недостатньо чіткого виконання функцій окремими її членами, викликає у них незгоду, нерозуміння один одного. При демократичній формі керівництва право вирішального голосу належить тому члену сім'ї, який найбільше компетентний у даному питанні. Нерідкі сім'ї, де чоловік - головний кулінар, а дружина - своєрідний інтелектуальний центр, «керівник» освітньої діяльності дітей.
Функція організації дозвілля має на меті відновлення і підтримку здоров'я, задоволення різних духовних потреб. Вивчення рівня «соціального самопочуття» показало, що в числі основних проблем, що ускладнюють життя сучасної сім'ї, найчастіше відзначаються проблеми здоров'я, тривога за майбутнє дітей, втому і відсутність перспектив.
Слід пам'ятати, що в умовах різних соціально-економічних потрясінь, при наростанні в суспільстві відчуженості, взаємної недовіри, агресивності та песимізму сім'я як психологічне притулок виступає джерелом стабільності і для конкретної людини і для країни в цілому. Сьогодні багато сімей, які потрапили в надзвичайно важкі обставини, не опускають руки, не впадають у відчай, усіма силами намагаючись підтримати близьких, піклуватися один про одного, не затьмарювати дитинство дитини. У цьому виявляється і любов до родини, і загострене почуття відповідальності за її благополуччя. Але відновлювальна роль сучасної сім'ї, її життєздатність, стійкість багато в чому залежать від настрою її дорослих членів, від цілеспрямованості, вольових рис характеру, які необхідно виховувати в собі.
Відновлювальна роль сім'ї забезпечується гуманними взаємовідносинами, атмосферою довіри, яка має в своєму розпорядженні і великих, і маленьких членів сім'ї висловити свій емоційний стан, висловити сумніви, поділитися радістю, прикрощами, отримати пораду, наставляння. Тільки в сім'ї, від близьких і люблячих людей людина отримує складний комплекс співчуття, участі, чуйності, без якого не може бути повнокровного життя. Тим більше це важливо для дітей, особливо гостро потребують емоційної підтримки дорослих. Впевненість у морально-психологічної допомоги близьких знімає напругу, підтримує бадьорий настрій людини. Оптимістичний настрій в сім'ї, жарт, гумор надають сімейній атмосфері радісну забарвлення, сприятливу для підвищення життєвого тонусу, допомагають подолати негаразди і невдачі.
Для підтримки здоров'я і працездатності організму, відновлення сил необхідні раціональний режим життя, повноцінне задоволення життєвих потреб, заняття фізичною культурою і т.д. Тут простежується пряма залежність відновлювальної функції сім'ї від налагодженості домашнього господарства, побуту. Не останню скрипку грають затишок, тепло домашнього вогнища, які створюються і його зовнішнім оформленням, зручністю, і увагою, турботою всіх членів сім'ї один про одного. Якщо це вдалося зробити загальними зусиллями дорослих і дітей, то сім'я стає справжнім психологічним притулком.
Особлива роль у відновлювальної функції сім'ї належить вміло організованому дозвіллю. Під дозвіллям розуміється позаробочий (вільний) час, яким людина розпоряджається за своїм вибором і розсуд. Дозвілля виконує специфічну роль, яка спрямована на підтримку сім'ї як цілісної системи. Зміст і форми проведення дозвілля залежать від рівня культури, освіти, місця проживання, доходів, національних традицій, віку членів сім'ї, їх індивідуальних схильностей та інтересів.
Дозвілля сучасної сім'ї може бути активним, змістовним, якщо враховуються інтереси і потреби всіх її членів. Сімейне дозвілля повинен надавати розвиваюче вплив на всіх її членів: підвищувати їхній освітній, общекульурний рівень, згуртовувати спільністю інтересів, переживань. Тоді дозвілля стає дієвим засобом сімейного виховання: діти вчаться берегти час, любити природу, набувають культуру сприйняття мистецтва, накопичують досвід спілкування, гостро усвідомлюють спільність сім'ї і т.д. Змістовне дозвілля, доставляє радість всій родині, перешкоджає проникненню в неї таких ворожих руйнівних сил, як алкоголь, нудьга, взаємне психологічне пересичення і відчуження.
Дозвілля може бути різноманітним і корисним для розвитку сім'ї, треба тільки прагнути жити повнокровним, цікавим життям, а не по нудному стандарту.
Виховна функція - найважливіша функція сім'я, яка полягає в духовному відтворенні населення. За образним і дуже влучним висловом філософа М. Я. Соловйова, «сім'я - виховна колиска людини» [4, c. 188]. Так, саме людини на всіх його вікових етапах, тому що в сім'ї виховуються і дорослі, і діти. Виховання - дуже складний процес, у якому взаємно впливають один на одного і ті, хто виховує, і ті, кого виховують. Ніколи не буває так, що одна людина тільки дає, а інший тільки приймає, один повчає, а інший слухає. Виховання аж ніяк не односторонній рух, воно полягає у співпраці, коли обидва дають і обидва відчувають себе наділеними дарами. Виділяють три аспекти виховної функції сім'ї (І. В. Гребенников) [1, c. 265-270].
1.Воспітаніе дитини, формування його особистості, розвиток здібностей. Сім'я виступає посередником між дитиною і суспільством, служить передачі йому соціального досвіду. Через внутрішньосімейне спілкування дитина засвоює прийняті в даному суспільстві норми і форми поведінки, моральні цінності. У силу низки особливостей, властивих сім'ї, вона виявляється самим дієвим вихователем, особливо в перші роки життя людини.
2.Сістематіческое виховний вплив сімейного колективу на кожного свого члена протягом всього його життя. У кожній сім'ї виробляється своя індивідуальна система виховання, основу якої складають ті чи інші ціннісні орієнтації. Дитина дуже рано відчуває, що в його поведінці, словах порадує, а що засмутить близьких. Потім він починає розуміти «сімейне кредо» - так у нашій сім'ї не роблять, в нашій сім'ї чинять інакше. Виходячи з цього кредо, сімейний колектив висуває вимоги до своїх членів, надаючи певний вплив.
Виховання, починаючись з перших днів життя людини, надалі вже ніколи його не полишає. Змінюються тільки форми виховання.
Сім'я являє собою своєрідну школу, в якій кожен «проходить» багато соціальних ролей. З'явився дитина, став сином, онуком, братом, потім чоловіком, зятем, батьком, дідусем. Виконання ролей вимагає специфічних прийомів взаємодії з оточуючими, які купуються в сімейному колективі через наслідування прикладу близьких людей.
3. Постійне вплив дітей на батьків (інших членів сім'ї), що спонукає їх до самовиховання. Будь-який процес виховання базується на самовихованні вихователів. Діти не завжди усвідомлюють свій вплив на інших членів сім'ї, але інтуїтивно це роблять буквально з перших днів життя. Д.Б. Ельконін одного разу зауважив, правда з часткою іронії, що не стільки сім'я соціалізує дитину, скільки він сам соціалізує оточуючих його близьких, підпорядковує їх собі, намагається сконструювати зручний і приємний для себе світ ... Діти тонко орієнтуються в «слабких місцях» [23, c. 225] батьків і вміло користуються ними.
Бажання мати дітей диктується життєво важливими потребами, які хочуть реалізувати батьки. Однак потреби і можливості не завжди збігаються, тому для задоволення перших припадає «працювати над собою», розширювати свій кругозір, опановувати умінням розуміти дитину, розвивати в собі ті чи інші здібності і т.д. Іншими словами, щоб стати гарним вихователем своїх дітей, треба постійно прагнути до самовдосконалення, займатися самовихованням.
У людині закладена потреба передавати свій досвід, свої знання іншим людям. Ця потреба спонукає мати дітей, які так потребують опіки, вченні. У турботах про дітей батьки стають досвідченіше, мудріше, самокритично. І одночасно з дітьми, які постійно ростуть і дорослішають, батьки «йдуть» по сходах самовиховання, самоосвіти.
Для позитивного розвитку людина потребує суспільного визнання, громадській оцінці. Прагнучи добре піклуватися про дітей, дати їм повноцінне виховання, батьки усвідомлюють свою цінність, піднімають свій статус в очах оточуючих, а це спонукає до нових зусиль на педагогічній ниві. Люблячі батьки бачать і переживають «промахи» у вихованні, змінюють його тактику, відмовляються від невдалих прийомів, пробують інші підходи до своїх дітей.
Підросли діти «збагачують» досвід батьків прийомами виховання, які впізнали в дитячому садку, школі, сім'ях друзів, родичів.
Зв'язок з дітьми знову оживає у відносинах з онуками, і батьки продовжують бути вихователями, але вже в якості бабусі й дідусі. І знову за навчання: адже онуки - це нове покоління. Виявляється, з'явилися інші іграшки, настільні ігри, книги, оновився репертуар дитячих театрів, відкрився планетарій і т.д. І все це треба дізнатися самим, щоб активно використовувати у вихованні дитини, допомогти йому йти в ногу з життям. Нескінченна робота батьків, спрямована на збагачення свого кругозору, вдосконалення сімейного способу життя, підвищення ефективності виховної діяльності - запорука щасливого дитинства дитини [20, c. 90-91].
Ось і виходить, дитина в сім'ї - невичерпне джерело життєвих імпульсів, емоційних стимуляторів для батьків. А бажання розвинути у своєї дитини здібності, які допоможуть йому безболісно вступити в нове життя, спонукає дорослих до постійної роботи над собою. Не дарма багато великі педагоги вважали, що сімейне виховання - це перш за все самовиховання батьків: дуже складно прищепити дитині ті якості, якими сам не володієш, і «відучити» від таких, які постійно демонструєш.
1.3 Виховний потенціал сім'ї
Серед різноманітних функцій сім'ї першорядне значення, безперечно, має виховання підростаючого покоління. Ця функція пронизує все життя сім'ї і пов'язана з усіма аспектами її діяльності.
Однак практика сімейного виховання показує, що воно не завжди буває «якісним» в силу того, що одні батьки не вміють ростити і сприяти розвитку власних дітей, інші не хочуть, треті не можуть в силу будь-яких життєвих обставин (важкі хвороби, втрата роботи і засобів до існування, аморальну поведінку тощо), четверті просто не надають цьому належного значення. Отже, кожна сім'я володіє великими або меншими виховними можливостями, або, по-науковому - виховним потенціалом. Від цих можливостей і від того, наскільки обгрунтовано і цілеспрямовано батьки використовують їх, залежать результати домашнього виховання [14, c. 30].
Поняття «виховний (іноді кажуть - педагогічний) потенціал сім'ї» з'явилося в науковій літературі порівняно недавно і не має однозначного тлумачення. Вчені беруть у нього багато характеристик, які відображають різні умови і фактори життєдіяльності сім'ї, які визначають її виховні передумови і можуть більшою чи меншою мірою забезпечити успішний розвиток дитини. Беруться до уваги такі особливості сім'ї, як її тип, структура, матеріальна забезпеченість, місце проживання, психологічний мікроклімат, традиції і звичаї, рівень культури і освіти батьків і багато іншого. Однак необхідно мати на увазі, що жоден з факторів сам по собі не може гарантувати той чи інший рівень виховання в сім'ї: їх слід розглядати тільки в сукупності.
Умовно ці фактори, що характеризують життєдіяльність сім'ї за різними параметрами, можна підрозділити на соціально-культурний, соціально-економічний, техніко-гігієнічний і демографічний (А. В. Мудрик) [19, c. 205-209]. Розглянемо їх докладніше.
Соціально-культурний фактор. Домашнє виховання багато в чому визначається тим, як ставляться батьки до цієї діяльності: байдуже, відповідально, легковажно. Найбільш сприятливі умови виховання пов'язані з громадянською позицією батьків: наскільки вони усвідомлюють відповідальність за виховання дітей як найважливішої соціальної обов'язки члена суспільства.
А. С. Макаренка в «Книзі для батьків» розвинув думку про те, що виховання дитини в сім'ї - це не тільки особиста справа батьків, але процес, що має безпосередній вихід на суспільство: погано виховані діти - це горе і сльози і для родини, і для країни в цілому. Сьогодні сумне підтвердження цих слів класика педагогіки (зростання кількості безпритульних дітей, дітей, які не бажають вчитися, з протиправною поведінкою, малолітніх мам і т.д.) вимагає від держави створення системи закладів для ізоляції від суспільства своїх «погано вихованих» громадян, їхнього перевиховання , лікування. А все, що пов'язано з виправленням, реабілітацією, перевихованням, компенсацією людини, завжди складніше в педагогічному і дорожче в матеріальному відношенні, ніж забезпечення умов для нормального розвитку дітей [30, c. 265].
Сім'я - складна система взаємовідносин між подружжям, батьками, дітьми, іншими родичами. У сукупності ці відносини становлять мікроклімат сім'ї, який безпосередньо впливає на емоційне самопочуття всіх її членів, через призму якого сприймається увесь інший світ і своє місце в ньому. У залежності від того, як поводяться з дитиною дорослі, які почуття і відносини виявляються з боку близьких людей, малюк сприймає світ притягальним або відразливим, доброзичливим чи загрозливим. В результаті у нього виникає довіра або недовіра до світу (Е. Еріксон) [9, c. 20-21]. Це є основою формування позитивного самовідчуття дитини. Емоційно-сприятливі взаємини в родині стимулюють у всіх її членів почуття, поведінка, дії, спрямовані один на одного. Благополуччя людини в сім'ї переноситься на інші сфери взаємовідносин (на однолітків у дитячому садку, школі, на колег по роботі і т.д.). І навпаки, конфліктна обстановка в сім'ї, відсутність душевної близькості між її членами часто лежать в основі дефектів розвитку та виховання.
Наукові дослідження виявили прямо пропорційну залежність якості домашнього виховання дітей від рівня освіти (професійної кваліфікації) батьків. Освіта впливає на формування ціннісних орієнтації батьків. Чим вище освіта, тим важливіше для батьків професійна діяльність, її творчий характер, тим вище оцінюється ними професія, що вимагає застосування всіх знань, умінь, навичок, ініціативи, самостійності [7, c. 215].
Чим вище рівень культурних потреб батьків, тим вища і їх вимоги до організації побуту і якості навколишнього матеріально-речової, в тому числі і житлової, середовища.
У той же час підвищення освіти і професійної активності батьків супроводжується прагненням до більш насиченого проведення дозвілля, збагачення та розвитку свого духовного світу, творчої творчої діяльності, що, у свою чергу, сприяє згуртуванню сім'ї, створює можливості для залучення дітей до культури. Зростає відповідальність батьків за виховання дітей, за кращу організацію сімейної та всього суспільного життя. Відповідальність за майбутнє дітей спонукає до аналізу своєї виховної діяльності, до придбання необхідних знань, умінь. Таким чином, активність і успішність в одній сфері діяльності (освітньої, професійної) позитивно позначаються на інших (виховної) і сприяють підвищенню педагогічної культури батьків.
Культура сім'ї, яка накладає свій відбиток на всі сфери її діяльності (побут, взаємини, характер і зміст дозвілля та ін), - одна з найважливіших передумов повноцінного виховання дітей, а також інших її членів. Враховуючи широкий діапазон поняття «культура», можна припустити, що якість сімейного виховання буде багато в чому обумовлено культурними цінностями, яких дотримуються члени сім'ї, і вміннями використовувати різні види, жанри мистецтва на благо розвитку дитини. Сім'ї сповідують різні культурні цінності і відповідно отримують різні результати виховання. Безсумнівно, що діти значно «виграють» у розвитку, особливо моральному і художньому, якщо близькі їм люди не тільки «споживають» культуру, але самі творять, залучаючи до цього процесу всю сім'ю: малюють, ліплять, співають хором, влаштовують концерти, розігрують домашні вистави, ведуть літопис родини, складають казки і т.д.
Батьки, стурбовані долею дитини, серйозніше підходять до вибору для нього дитячого садка, школи, закладів додаткової освіти (спортивна секція, гурток, музична школа та ін.) Поділяючи з громадськими інститутами виховання частину турбот про освіту та розвитку дитини, батьки шукають шляхи взаємодії з професійними педагогами, всіляко підтримують їх авторитет в очах сина чи доньки. Такі батьки охоче беруть участь в житті і діяльності тієї установи, де виховується їхня дитина.
Соціально-економічний фактор визначається майновими характеристиками сім'ї і зайнятістю батьків на роботі. Виховання сучасних дітей вимагає серйозних матеріальних витрат на їх утримання, задоволення культурних та інших потреб, оплату додаткових освітніх послуг. Можливості сім'ї матеріально утримувати дітей, забезпечувати їх повноцінний розвиток багато в чому пов'язані з суспільно-політичним та соціально-економічним становищем у країні. В останні роки на всіх сторонах життєдіяльності вітчизняних сімей та їх економічне становище негативно позначилися кризові явища в соціально-економічній сфері країни. Масові явища нерентабельність виробництва, безробіття, особливо в прихованих її формах, порушення суспільно необхідного рівня плати за працю, практика неплатежів і відстрочок виплат заробітної плати, допомоги, пенсій - все це призвело до падіння рівня життя значної маси сімей. Загострилися проблеми забезпеченості сімей житлом, його оплати, поточного та капітального ремонту. Для значної маси сімей з низькими та середніми доходами ускладнилися проблеми відпочинку, культурного та спортивного дозвілля і значною мірою охорони здоров'я, а також освіти та виховання підростаючого покоління.
Тим часом фахівці вважають, що зарплата працівника найманої праці повинна враховувати не тільки матеріальні і духовні потреби самого працівника, а й відповідні потреби його дітей. Заробітна плата нижче прожиткового рівня веде до деградації трудового населення, економічно руйнує сім'ю, сприяє зростанню соціальної напруженості в суспільстві [14, c. 35].
Техніко-гігієнічний фактор означає, що виховний потенціал сім'ї залежить від місця та умов проживання, обладнання житла, особливостей способу життя родини.
Зручна та красива середовище проживання - це не додаткове прикраса у життя, вона має великий вплив на розвиток дитини. Так, психологи виявили, що люди, які виросли в нових мікрорайонах зі стандартною архітектурою (а вірніше, її відсутністю) і плануванням міського середовища, частіше мислять стандартно і стереотипно. І навпаки, сприяє грі уяви, пробудженню фантазії, образного мислення затишок вулиці, де кожен будинок має своє обличчя, ту особливу ауру, створювану історією та культурною традицією, яка витає в старих кварталах міста.
За виховним можливостям розрізняються сільські та міські сім'ї. У місті в арсеналі батьків - багатий вибір освітніх установ для дитини, широкі можливості для відвідування різних установ культури, для занять спортом і т.д. Однак виховання міських дітей ускладнюється з огляду на його автономності, недостатньою зв'язку з оточуючими людьми: сусід по квартирі не завжди допоможе дитині дотягнутися до дверного дзвінка, не те щоб взяти участь у її вихованні. На селі - свої переваги у вихованні в порівнянні з містом. Воно відкрито впливам оточуючих людей, які й похвалять, і покартають, і зупинять дитини від поганого вчинку, не ділячи дітей на своїх і чужих. На селі, безсумнівно, більш сприятливе середовище для того, щоб виростити дитину фізично міцним, природно включити його в працю і побут сім'ї, виховати в гармонії з природою.
Забезпеченість або незабезпеченість сім'ї житлом, якість його облаштованості - суттєві показники сімейного життя, нерідко піддають її випробуванням на міцність. Це ж тільки «з милим рай і в курені», а коли з'явиться дитина, потрібно благоустроєне житло, в якому зручно жити, де кожен член сім'ї відчуває себе захищеним, має свою «заповідну зону», в якій мешкають іграшки, варто улюблене бабусине крісло , письмовий стіл старшого брата і т.д. Звичайно, далеко не у кожної російської родини є квартира, що відповідає стандартам розвинених країн, але будь-яке житло необхідно зробити максимально зручним, чистим, затишним, функціонально виправданим, що має свою індивідуальність. Пам'ятайте народну мудрість: «Яке в будинку, таке і самому»?
Демографічний чинник показує, що структура та склад сім'ї (повна, неповна, материнська, складна, проста, однодетная, багатодітна і т.д.) диктують свої особливості виховання дітей. Де ж більш сприятливі умови для виховання: у повній або неповній сім'ї, багатодітній або однодетной? Не поспішайте з відповіддю, тому що він не може бути однозначним. Споконвіку вважалося, що повна сім'я, в якій турботу про потомство, про його різнобічному розвитку несуть і мати, і батько, - запорука успішного виховання дитини. І навпаки, в неповній родині добре виховати дитину вельми проблематично. Але сьогодні є багато даних, які переконують в тому, що сім'я сім'ї - різниця, навіть якщо вони належать до одного типу (повна, неповна). Під цим кутом зору цікава типізація сімей, яку дають соціологи. Вони виділяють сім'ї гармонійні, розпадаються, що розпалися, неповні і т.д. У гармонічній родині обидва батьки і діти взаємно пов'язані відносинами глибокого розуміння, довіри, любові. Безперечно, що в таких сім'ях кращі умови для творчого виховного процесу [14, c. 33-35].
Як правило, в пам'яті кожної людини залишається особлива атмосфера рідного дому, пов'язана з багатьма щоденними незначними подіями, чи страх, який ми переживали в зв'язку з багатьма, незрозумілими для нас подіями. Саме така спокійна і радісна чи напружена, повна побоювання і страху атмосфера найбільше діє на дитину, на його зростання і становлення, накладає глибокий відбиток на всі його подальший розвиток.
Тому одним з провідних умов сприятливого виховання в сім'ї ми можемо виділити - сприятливий психологічний клімат. Як відомо, одним з важливих умов є сімейна атмосфера, яка визначається, перш за все, тим, як члени сім'ї спілкуються один з одним, тим соціально-психологічним кліматом, характерним для тієї чи іншої сім'ї, воно й становить те головне, що в більшій мірі визначає емоційне, соціальне та інші види розвитку дитини.
Другою умовою виховання в сім'ї є ті виховні методи і прийоми, за допомогою яких батьки цілеспрямовано впливають на дитину. Різні позиції, з яких дорослі підходять до виховання своїх дітей, можна охарактеризувати наступним чином: перш за все - це різна ступінь емоційного участі, авторитетності та контролю за вихованням дітей, і, нарешті, - це ступінь участі батьків у переживаннях дітей.
Холодне, емоційно нейтральне ставлення до дитини несприятливим чином відбивається на його розвитку, воно гальмує його, збіднює, послаблює. У той же час емоційне тепло, в якому дитина потребує так само, як і в їжі, не слід видавати в надмірній кількості, завалюючи малюка масою емоційних вражень, прив'язуючи його до батьків у такій мірі, що він стає нездатним відірватися від родини і почати жити самостійним життям. Виховання не повинно стати ідолом розуму, куди почуттів, емоцій вхід заборонений. Тут важливий комплексний підхід.
Третя умова - авторитет батьків, дорослих у вихованні дітей. Аналіз сучасної ситуації показує, що батьки з повагою ставляться до потреб та інтересів своїх дітей, їхні взаємини більш демократичні і спрямовані на співпрацю. Проте, як відомо, сім'я є особливим суспільним інститутом, де між батьками і дітьми не може бути такої рівності, як між дорослими членами суспільства. І хоча вважається, що сьогодні слід надавати дитині більше свободи, щоб він був більш самостійним, міг діяти з більшою відповідальністю, все-таки не слід забувати, що життєвий досвід дитини ще занадто обмежений. Тому він повинен знати, що є певна область, де він вільний діяти вільно, але є й інша, де він повинен підкоритися. У тих сім'ях, де відсутній контроль за поведінкою дитини і він не знає, що правильно, а що - ні, з цієї невпевненості випливає і його власна нетвердість, а іноді навіть і страх.
У соціальному плані дитина найкраще розвивається таким чином, що ставить себе на місце того, кого він вважає авторитетним, мудрим, сильним, ніжним і, люблячим. Дитина ототожнює себе з батьками, які мають ці цінні якості, намагається наслідувати їх. Лише батьки, які користуються авторитетом у своїх дітей, можуть стати для них таким прикладом. Важливо, щоправда, щоб це був природний авторитет, заснований на великому досвіді, мудрості, силі і доброту, щоб слухняність дитини було добровільним і свідомим.
Наступне важлива умова, яку необхідно враховувати в сімейному вихованні - роль покарань і заохочень у вихованні дітей. Дитина вчиться багато розуміти таким чином, що йому ясно дають знати, що є правильним, а що - ні: він потребує заохочення, визнання, похвалу чи іншій формі схвалення у випадку, якщо він діє правильно, і в критиці, незгоду і покарання в випадку неправильних вчинків. Діти, яких хвалять за хорошу поведінку, але яких не карають при неправильних діях, зазвичай вчаться всьому більш повільно і з труднощами. Такий підхід до покарання має свою обгрунтованість і є цілком резонною складовою частиною виховних заходів.
При цьому не слід забувати, що позитивні емоційні переживання повинні переважати над негативними в процесі виховання дітей, тому дитину слід частіше хвалити і заохочувати, ніж лаяти і карати. Про це батьки часто забувають. Їм іноді здається, що вони можуть зіпсувати дитини, якщо зайвий раз похвалять його за щось хороше; хороші вчинки вони вважають чимось звичним і не бачать того, з якими труднощами далися вони малюкові. І батьки карають дитину за кожну, погану оцінку або зауваження, принесені ним зі школи, тоді як успіху (хоча б відносного) вони не помічають або навмисно недооцінюють. Насправді ж їм би слід було чинити навпаки: за кожен успіх дитини треба похвалити і постаратися не помітити його невдач, які трапляються з ним не так вже й часто. Важливим у питанні про покарання є умова, що воно має слідувати відразу ж за провиною, тому що якщо дитина не знає, за що його карають, то і покарання не має ніякого сенсу і навіть може принести дитині вред.Наказаніе ніколи не повинно бути таким, щоб воно порушувало контакти між дитиною та батьками. Фізичні покарання найчастіше свідчать про безсилля вихователя, вони викликають в дітях почуття приниження, сорому і не сприяють розвитку самодисципліни: діти, яких карають подібним чином, як правило, бувають слухняними лише під наглядом дорослих, і ведуть себе зовсім по-іншому, коли поруч з ними їх немає.
Розвитку свідомості швидше сприяють покарання «психологічні«: якщо ми дамо дитині зрозуміти, що не згодні з ним, що хоча б на якийсь момент він не може розраховувати на нашу симпатію, що ми на нього сердимося і тому почуття провини, є сильним регулятором його поведінки. Яким би не було покарання, воно не повинно викликати у дитини почуття, що він втратив батьків, що його особу принижена і знехтувана. Отже, можна сказати, що хоча покарання і грає певну роль у вихованні дітей, до нього слід вдаватися з великою обережністю.
Крім любові і авторитету, успіх виховання визначається і мірою співпереживання батьків по відношенню до дитячих вчинків. Батьки по-різному поділяють з дітьми все пережите, їхні радощі й прикрощі. Деякі батьки знають багато про своїх дітей, інші ж - майже нічого. Є й такі батьки, для яких залишаються непомітними важкі душевні потрясіння їхніх дітей, а у разі несподіваної для них трагедії вони не перестають дивуватися. З іншого боку, деякі батьки мало не примушують дитину до довіри, а якщо дитина щось приховує від них, вони вважають це невдячністю і ображаються на нього. Дитина, ведений таким чином повністю відкрити свій внутрішній світ, починає відчувати себе позбавленим права мати щось своє, особисте, таємне, що належить тільки йому.
Наступна умова, що впливає на виховання в сім'ї - це відносини між братами і сестрами. Сім'я з однією дитиною була раніше винятком, сьогодні таких родин дуже багато. У деякому роді одну дитину виховувати легше, батьки можуть приділити йому більше часу і сил; дитині також не доводиться з кимось ділити любов батьків, у нього не виникає приводу для ревнощів. Але, з іншого боку, положення єдиної дитини незавидне: йому не вистачає важливої ​​життєвої школи, досвід якої лише частково може заповнити його спілкування з іншими дітьми, але яку повною мірою не можна замінити. Школа великої родини - це відмінна школа, де діти вчаться не бути егоїстами [33, c. 217-223].
Зустрічаються сім'ї повні, але деструктивні, де немає згоди, де сварки і суперечки виникають з кожного приводу і без приводу. Чимало сімей існують лише формально, в них подружжя живе кожен сам по собі і виховний внесок батька настільки непомітний, що його можна не брати до уваги. Іноді сім'я зовні здається міцної, згуртованої («нормальної», як кажуть педагоги дошкільного закладу, школи), а по суті вона псевдосолідарная, що роздирається протиріччями, в ній немає участі, уваги і взаємної поваги один до одного. Можна припустити, що в такій сім'ї незатишно всім, але особливо страждають діти з їх тендітної психікою, великий вразливістю. В останні роки в нашій країні з'являються сім'ї, в яких батьки стурбовані проблемами кар'єри, «діяння» грошей, де діти не бажані і занедбані, відсунуті на передостаннє місце в ієрархії цінностей тата і мами емоційні зв'язки між поколіннями ледь проглядаються.
Сім'ї, де є явні дефекти виховання, прийнято називати неблагополучними (М. І. Буянов) [10, c. 103-105]. А самі дефекти можуть бути різні: від повного емоційного відторгнення (виховання «по типу Попелюшки»), гіпоопекі (бездоглядності) до гіперопіки (гиперпротекции), коли дитину ростять і плекають у оранжерейних умовах, «здувають пилинки» ...
Отже, повна сім'я ще не є гарантом повноцінного виховання дитини. У сучасній неповній сім'ї чимало варіантів виховання і не всі вони негативні.
Неповні сім'ї виникають в результаті розпаду сім'ї: смерть одного з подружжя, розлучення. Найбільш поширеною є неповна сім'я у складі матері і дитини (дітей).
Які б не були причини розлучення, від його наслідків у тій чи іншій мірі страждають всі члени сім'ї, що розпалася, і це ускладнює процес виховання. Розпад сім'ї змінює її звичний уклад, що ускладнює процес виховання. Почнемо з погіршення матеріального становища неповної сім'ї. Навіть при сприятливому розкладі (мати працює, батько справно платить аліменти) сім'я відчуває труднощі, особливо при будь-яких неординарних явищах. Перебудовуються соціальні зв'язки, що розпалася. Розлучена мати втрачає частину придбаних за останні роки знайомств, тому що вони - друзі колишнього чоловіка. У її родині менш бажаними гостями стають і родичі по лінії чоловіка, що збіднює соціальне оточення дитини, позбавляє його звичних емоційних зв'язків.
Психологи (З. Матейчек, X. Фігдор тощо) відзначають, що драма розлучення позначається на психіці жінки, в результаті чого за найсприятливіших педагогічних наміри вона не завжди може їх реалізувати. Перш за все вона (як жінка, яка створила материнську родину) відчуває на собі і на своїх дітях у тій чи іншій мірі соціальну дискримінацію, яка проявляється у прямому засудження, прихованому нехтуванні оточуючих людей, їх прагненні віднести залишилися без батька дітей до знедолених, свідомо важким, з різними відхиленнями у поведінці. В устах професійних педагогів (дошкільної установи, школи і т.д.) вираз «дитина з неповної сім'ї» часто має підтекст «Що хорошого можна від нього очікувати?». Іноді ця проблема обговорюється персоналом дошкільного закладу у присутності дитини, що боляче ранить його самолюбство, зайвий раз підкреслюючи, «що він не такий, як усі» [16, c. 95-97].
Матеріальні та соціальні проблеми - причина душевних переживань самотньої матері, сполучених з нестійкістю настрою, підвищеною дратівливістю. Гнівна дратівлива реакція матері на настільки дріб'язкову безладдя, яка раніше викликала зауваження, жарт мами чи тата, часто провокує відповідь агресивна поведінка дитини.
Дитині важко перебудуватися з звичних сімейних відносин, коли він «маневрував» між батьками, знаходячи втіху, ласку, а іноді й захист від одного в обіймах іншого. Це багато в чому врівноважила емоційний стан дитини. Залишившись удвох з мамою, батьківська «влада» якої незмірно зросла, дитині не до кого звертатися «за правдою», коли ущемлені його «права», інтереси, бажання.
Як показують дослідження (Є. П. Арнаутова, А. І. Захаров, Є. І. Кульчицька та ін), не менш складно протікає розвиток дитини при повторному шлюбі матері (батька). У сім'ях, де з'явився вітчим (мачуха), у дитини спостерігаються різні відхилення в емоційній сфері, погіршуються його стосунки з матір'ю (батьком). Батьки не завжди помічають переживання дитини (а він не вміє їх висловити), тому не намагаються і до того ж часто не вміють встановити правильні взаємовідносини з ним [2, c. 150-153].
Таким чином, виховна ситуація в неповній сім'ї обтяжена багатьма несприятливими чинниками. Самотні матері вдаються до різної тактики виховання дітей. Почнемо з того, що деякі матері більше стурбовані власною подальшою долею, а не минулим, сьогоденням і майбутнім своєї дитини. Їх інтереси зосереджені на пошуку нового супутника життя. У таких матерів, як і у тих, хто морально зломлений драмою розлучення, діти, як правило, надані самі собі (гіпоопека). Про це говорить їх зовнішній вигляд (не доглянуті, не охайні, не завжди досита нагодовані), а головне - їх поведінка (підвищена агресивність, метушливість або, навпаки, замкнутість, загальмованість).
В інших неповних сім'ях, особливо в материнських, де жінка зробила свідомий вибір «народити для себе», складається інша виховна ситуація. Матері відчувають загострене почуття обов'язку, обов'язки, відповідальність (гіперсоціальность) за виховання дитини, оскільки розраховувати доводиться тільки на свої сили. Відчуваючи свою неспроможність у шлюбі, жінка прагне самоствердитися як мати, підняти свій статус у власних очах і в думці оточуючих. Своєю поведінкою, активної виховної позицією мати доводить собі й оточуючим, що вона може виростити свою дитину, забезпечити йому повноцінний розвиток, дати хорошу освіту. Всі свою увагу, життєві інтереси концентруються на дитині. Мати чуйно й іноді болісно реагує на поради педагога (дошкільної установи, школи), його зауваження на адресу дитини. У такої матері часто своя «культурна програма» виховання: куди зводити дитину, що показати, які книжки читати. Як правило, дитина отримує додаткову освіту, відвідуючи спортивні секції, студії, гуртки.
Але і при настільки сприятливою виховної ситуації в неповній родині є свої «витрати». Перш за все - деяка ізольованість таких сімей, вимушена замкнутість на своїх домашніх труднощах, пов'язаних з необхідністю одночасно виховувати дитину «на високому рівні» і заробляти на життя. На розвитку дитини негативно може позначитися домінування матері в хаті, її погляд на дитину як на свою власність. У перші роки життя дитина приймає це як належне, але з віком починає перейматися симбіотичної зв'язком з матір'ю, прагнучи розширити свій соціальний досвід.
Неповна сім'я, де дитину виховує батько, велика рідкість. Шлюборозлучний практика у виняткових випадках довіряє дитини батькові. Тривалість життя чоловіка останнім часом скорочується, і раптова смерть наздоганяє представників сильної статі частіше, ніж слабкого. Тому серед неповних сімей значно більше вдів з малолітніми дітьми, ніж вдівців.
Але незалежно від того, хто стоїть на чолі неповної сім'ї - чоловік чи жінка, слід пам'ятати, що для гармонійного розвитку особистості необхідно, щоб дитина придбала досвід взаємовідносин з обома батьками через адекватні моделі материнського (жіночого) і батьківського (чоловічого) поведінки.

Висновок до розділу I
Узагальнюючи вищесказане можна зробити висновок про те, що найбільш істотний вплив на виховання особистості надає сім'я, оскільки основну інформацію про світ і про себе дитина отримує від батьків. До того ж батьки мають унікальну можливість впливати на дитину у зв'язку з фізичної, емоційної та соціальної залежності від них.
Сім'я - мала (первинна) група, яка складається з осіб, пов'язаних двома типами відносин: подружжя і споріднення, яка забезпечує людині емоційну стабільність, безпека і особистісний ріст.
Сім'я має ряд функцій, до яких відносяться: репродуктивна, господарська, організація дозвілля, відновлювальна, виховна. Їх реалізація передбачає зрілість почуттів і психологічну культуру.
Важливим фактором, що впливає на розвиток дитини, є сприйняття його членами сім'ї.
Єдина дитина найчастіше викликає у батьків трепетну любов і захоплення. Батьки тільки починають відкривати для себе світ дитини, переживають і турбуються за нього. Старша дитина спочатку виховується як єдиний. У нього є ряд переваг в порівнянні з дітьми з багатодітних сімей: на ньому сконцентровано всю увагу батьків. Вони можуть більше часу приділити розвитку дитини, краще забезпечити його. Первістки, як правило, більше орієнтовані на успіх і досягнення. Разом з тим така дитина більш залежна від батьків, соціально ізольований.
На підставі наведених фактів можна зробити висновок, що тип взаємовідносин, які складаються в сім'ї між дитиною та батьками, є важливим чинником розвитку «концепції». Р. Берні пояснює це двома причинами. По-перше, основа «концепції» закладається у ранньому дитинстві, коли головним значимим Іншим є батько, взаємодія з яким забезпечує зворотний зв'язок, необхідну для виникнення і розвитку уявлень про себе. По-друге, дитина в цьому віці багато в чому залежить від батьків, і, отже, вони мають унікальну можливість впливати на розвиток його особистості.

Глава II Основні аспекти виховання єдиної дитини в родині
2.1 Єдина дитина в сім'ї та особливості його виховання
Незважаючи на підвищення народжуваності і збільшення кількості дітей на дитячих майданчиках багато сімей обмежуються однією дитиною. Деякі батьки роблячи вибір на користь однієї дитини виходять з міркування про недостатнє матеріальне стані, інші, більш забезпечені - скаржаться на брак часу.
Батьки єдину дитину вважають, що він не буде потребувати ні в чому, буде краще розвиватися і не позбавлений їх уваги, як діти з багатодітних сімей. Вони в чомусь мають рацію, є й інша сторона медалі.
Інтелектуальний розвиток єдиної дитини випереджає ровесників, він не тільки раніше починає говорити, але й читати, оскільки йому батьки приділяють багато уваги і прагнуть розвинути його здібності.
Зазвичай, така дитина рано «дорослішає», уміє на рівних спілкуватися з дорослими і висловлювати свою думку. У таких дітей досить висока самооцінка. Також, вважається, що єдина дитина виросте емоційно стійким, оскільки не хвилюється у зв'язку з суперництвом з братами і сестрами [6, c. 33].
Маючи багато можливостей він може повністю реалізувати себе і зайняти гідне місце в суспільстві.
У теж час, єдина дитина може відчувати труднощі при спілкуванні з іншими дітьми, важче вливається в колектив. Батьки часто надмірно оберігають свою дитину, намагаються вгадати його бажання, тому такій дитині важко вирішувати складні завдання і справлятися зі стресами. Крім того, він може розчаруватися в людях, оскільки чекає від них того ж уваги і поступок, які робили його родичі. Особливо це яскраво проявляється в школі, де від учителя дитина чекає того ж відносини, що і від батьків і не вміє ділити його увагу з однокласниками. А якщо в сім'ї ставляться інтереси дитини понад усе, він може не тільки вирости егоїстом, але і не вміти враховувати інтереси інших.
Дуже часто на єдину дитину покладаються великі надії або за допомогою нього батьки хочуть здійснити свої не реалізовані мрії і замислюватися. Все це накладає відбиток на психіку дитини, а не в змозі виправдати надії батьків він ставати пригніченим і невпевненим.
Особливості виховання єдиної дитини в родині. На цей рахунок існує дві найбільш розповсюджені точки зору. Перша: єдина дитина виявляється більш емоційно стійкий, ніж інші діти, тому, що не знає хвилювань, пов'язаних із суперництвом братів. Друга: єдиній дитині доводиться долати більше труднощів, ніж звичайно, щоб придбати психічну рівновагу, тому що йому не дістає брата чи сестри. Що б там не говорили психологи, життя однієї - єдиної дитини в родині нерідко складається так, що підтверджує саме цю, другу, точку зору. Труднощі, однак, не є абсолютно неминучими, і проте зустрічаються настільки часто, що було б нерозумно їх не помічати.
Безперечно, батьки, що мають єдину дитину, зазвичай приділяють йому надмірну увагу. Вони надто піклуються про нього тільки тому, що він у них один, тоді як насправді він усього лише перший. І дійсно, деякі з нас здатні спокійно, зі знанням справи звертатися з первістком так, як ми тримаємося потім з наступними дітьми. Головна причина тут - недосвідченість. Є, однак, і інші підстави, виявити які не так - то легко. Якщо не торкатися деяких обмежень фізичного порядку, одних батьків лякає відповідальність, яку накладає на них поява дітей, інші побоюються, що народження другої дитини позначиться на їхньому матеріальному становищі, треті, хоча ніколи не зізнаються в цьому, просто не люблять хлопців, і їм цілком достатньо одного сина чи однієї доньки.
Деякі перешкоди психічному розвитку дітей мають зовсім певну назву - тепличні умови, коли дитину пестять, тішать, балують, пестять - одним словом, носять на руках. З - за такий надмірної уваги психічний розвиток його неминуче сповільнюється. У результаті надмірної поблажливості, якою батьки оточують його, він неодмінно зіткнеться з дуже серйозними труднощами і розчаруванням, коли опиниться за межами домашнього кола, оскільки і від інших людей буде очікувати уваги, до якого звик у будинку батьків. З цієї ж причини він занадто серйозно стане відноситися і до самого себе. Саме тому, що його власний кругозір занадто малий, багато дрібниць здадуться йому занадто великими і значними. У результаті спілкування з людьми буде для нього набагато важче, ніж для інших дітей. Він почне йти від контактів, усамітнюватися. Йому ніколи не доводилося ділити з братами або сестрами батьківську любов, не говорячи вже про ігри, своїй кімнаті і одязі, і йому важко знайти спільну мову з іншими дітьми і своє місце в хлоп'яче співтоваристві.
Як запобігти все це? За допомогою другої дитини. Але якщо деякі особливі проблеми і можна вирішити подібним шляхом, то де впевненість, що народивши ще одну дитину, відразу можна домогтися повної адаптації першого. У будь-якому випадку потрібно всіма силами переборювати наше прагнення ростити дитину в тепличних умовах. Можна стверджувати, що виховання єдиного сина або єдиної дочки набагато більш важка справа, ніж виховання декількох дітей. Навіть у тому випадку, якщо родина випробує деякі матеріальні утруднення, не можна обмежуватися однією дитиною. Єдина дитина дуже скоро стає центром родини. Турботи батька і матері, зосереджені на цій дитині, звичайно перевищують корисну норму. Любов батьківська в такому випадку відрізняється відомою нервозністю. Хвороба цієї дитини чи смерть переноситься такою родиною дуже важко, і страх такого нещастя завжди коштує перед батьками і позбавляє їхнього необхідного спокою. Дуже часто єдина дитина звикає до свого надзвичайного стану і стає дійсним деспотом у родині. Для батьків дуже важко буває загальмувати свою любов до нього і свої турботи, і волею - неволею вони виховують егоїста.
Для розвитку психіки кожна дитина вимагає щиросердечного простору, в якому він міг би вільно пересуватися. Йому потрібна внутрішня і зовнішня свобода, вільний діалог з навколишнім світом, щоб його не підтримувала постійно рука батьків. Дитині не обійтися без забрудненого обличчя, розірваних штанів і бійок.
Єдиній дитині часто відмовлено у такому просторі. Усвідомлено чи ні, їй нав'язують роль зразкового дитини. Вона повинна особливо чемно вітатися, особливо виразно читати вірші, він повинен бути зразковим чепуруном і виділятися серед інших дітей. Щодо нього будуються честолюбні плани на майбутнє. За кожним проявом життя ведеться уважне, з прихованою заклопотаністю, спостереження. Нестачі в хороших радах дитина не відчуває протягом усього дитинства. Таке ставлення до неї несе небезпеку, що єдина дитина перетвориться в розбещеного, несамостійної, невпевненого в собі, що переоцінює себе, розкиданого дитини [14, c. 38-40].
Але цього може і не бути, тому що в поведінці з єдиними дітьми є основоположні правила. Вони всі можуть бути сформульовані в одному реченні, яке повинно стати законом для кожної сім'ї, де росте одна дитина: тільки ніякої винятковості!

2.2 Труднощі сімейного виховання єдиної дитини
Можна стверджувати, що виховання єдиного сина або єдиної дочки набагато більш важка справа, ніж виховання декількох дітей. Навіть у тому випадку, якщо родина випробує деякі матеріальні утруднення, не можна обмежуватися однією дитиною. Єдина дитина дуже скоро стає центром родини. Турботи батька і матері, зосереджені на цій дитині, звичайно перевищують корисну норму. Любов батьківська в такому випадку відрізняється відомою нервозністю. Хвороба цієї дитини чи смерть переноситься такою родиною дуже важко, і страх такого нещастя завжди коштує перед батьками і позбавляє їхнього необхідного спокою. Дуже часто єдина дитина звикає до свого надзвичайного стану і стає дійсним деспотом у родині. Для батьків дуже важко буває загальмувати свою любов до нього і свої турботи, і волею - неволею вони виховують егоїста. Безперечно, батьки, що мають єдину дитину, зазвичай приділяють йому надмірну увагу. Коротше, вони занадто піклуються про неї тільки тому, що він у них один, тоді як насправді він усього лише перший. І дійсно, деякі з нас здатні спокійно, зі знанням справи звертатися з первістком так, як ми тримаємося потім з наступними дітьми. Головна причина тут - недосвідченість. Є, однак, і інші підстави, виявити які не так - то легко [7, c. 263].
Для розвитку психіки кожна дитина вимагає щиросердечного простору, в якому він міг би вільно пересуватися. Йому потрібна внутрішня і зовнішня свобода, вільний діалог з навколишнім світом, щоб його не підтримувала постійно рука батьків. Дитині не обійтися без забрудненого обличчя, розірваних штанів і бійок.
Єдиній дитині часто відмовлено у такому просторі. Усвідомлено чи ні, їй нав'язують роль зразкового дитини. Вона повинна особливо чемно вітатися, особливо виразно читати вірші, він повинен бути зразковим чепуруном і виділятися серед інших дітей. Щодо нього будуються честолюбні плани на майбутнє. За кожним проявом життя ведеться уважне, з прихованою заклопотаністю, спостереження. Нестачі в хороших радах дитина не відчуває протягом усього дитинства. Таке ставлення до неї несе небезпеку, що єдина дитина перетвориться в розбещеного, несамостійної, невпевненого в собі, що переоцінює себе, розкиданого дитини.
Єдина дитина, як правило, випереджає однолітків в інтелектуальному розвитку, адже йому одному дістаються всі сили, весь час і увагу батьків і родичів. Такі діти раніше починають говорити, читати, з ними багато займаються, намагаючись розвивати будь-які здібності.
Перебуваючи переважно у дорослому компанії, дитина часто чує серйозні розмови і вчиться на рівних спілкуватися з дорослими. Він звикає, що з його думкою рахуються, її самооцінка при цьому підвищується. Але багато дорослих зізнаються собі: виховуючи одну дитину, важко уникнути складностей і перекосів. І те, що у великій родині діти отримують природним шляхом, в процесі спілкування, ігри, завдяки необхідності вибудовувати відносини з різними людьми, єдина дитина може отримати завдяки лише якимось спеціальним зусиллям, зробленим дорослими.
Психологи радять батькам в першу чергу зрозуміти, чому вони більше не хочуть дітей. Це важливо. Заводити дитину не заради нього самого, не заради його життя, а для себе - нерідкий варіант. У цьому випадку всі очікування, всі надії переносяться на єдину дитину, батьки його не приймають таким, який він є, а формують ідеальний образ і вбудовують малюка в штучну схему. Це може призвести до відхилень у поведінці та розвитку дитини. Потрібно визнати, що дитина - зовсім окрема істота, він має право на свій шлях розвитку і дуже потребує в поважному до себе відношенні [18, c. 350-355].
Єдиній дитині потрібно надавати ті способи взаємовідносин з людьми і з життям, які природним шляхом формуються у великих сім'ях. І добре б ще дорослим знати про основні вікових періодах дитячого розвитку, щоб не змушувати дитину перескакувати через сходинки цього природного, природою
Багато батьків, згадуючи своє нерайдужні Садовське дитинство, не хочуть того ж для своїх дітей. У кращому випадку дитина йде в сад перед вступом до школи. Якщо у вас одна дитина, віддайте його в дитячий сад і бажано не пізніше чотирирічного віку. Йому дуже потрібен колектив!
Батьки, у яких всього одна дитина, живуть в сильній напрузі. Їхня дитина одночасно і перший і останній, він - їхній єдиний шанс проявити батьківські здібності, тому вони прагнуть виконати все правильно.
Заклопотаність батьків і прихильність до дитини зростають, якщо ця дитина єдиний, адже в цьому випадку батьки та дитина "налаштовані" один на одного. Тісна близькість змушує обидві сторони невпинно дбати про те, як доставити один одному радість. Часто один відчуває емоційний дискомфорт, коли другий потрапляє в біду чи чимось засмучений.
За таких інтенсивних відносинах часто трапляється, що батьки щиро хочуть дати своєму чаду все найкраще, а дитина відчуває себе зобов'язаним відповідати очікуванням батьків.
Живучи під неослабним батьківською увагою, дитина ставиться до них як до найважливішим людям у світі і насолоджується таким же відношенням до себе [15, c. 17].
Союз двох батьків і однієї дитини здається непорушним, і, коли розлучення розбиває таку сім'ю, дитина переживає сильне потрясіння.
Зруйнований світ, що обертається навколо нього. Тепер поруч з ним стало одним батьком менше, щоб вирішити її проблеми. Так як живе з ним мама тепер більше зайнята і менш доступна, вона відкладає або взагалі відмовляється виконувати прохання, які раніше задовольнялися автоматично. Єдина дитина змушений пристосовуватися до реакцій матері, які здаються новими й малоприємними. Часто у єдину дитину в сім'ї розлучення забирає чимало з того, до чого він звик.
Єдиній дитині може бути боляче бачити батьків поодинці, тому що, перебуваючи з одним з них, він сумує за другим. Дитина сумує за старим затишного триєдності, який вони колись складали разом. Цей біль стає незмірно більше, якщо розлучені батьки не можуть позбутися від образ один на одного. Їх триваюче протистояння розриває вірне дитяче серце і породжує глибокий внутрішній конфлікт. Такі близькі, такі улюблені - чию сторону взяти? Найбільшу радість розлучені батьки можуть доставити своєму єдиному дитині, примирившись один з одним, і чим швидше, тим краще. Пам'ятайте про те, що єдині діти особливо важко переносять розлучення.
Крім впливу розлучення, є загальні особливості, властиві більшості єдиних дітей, які часом можуть стати причиною для занепокоєння. Це саме відчуття єдиності, що несе за собою труднощі емансипації, соціалізації, прийняття суспільних норм.
Більшість єдиних дітей чітко себе усвідомлюють (це відноситься і до перших дітям, які якийсь час теж були єдиними). Їх самовираження і саморозвиток заохочуються, їхні інтереси і можливості приймаються близько до серця. Їх зусилля заохочуються, успіхи винагороджуються [17, c. 185-187].
Користуючись підвищеним увагою і підтримкою батьків, вони можуть швидко перейнятися перебільшеним почуттям власної значимості, їх самооцінка, як правило, завищена. У відносинах з людьми єдині діти часто вважаються зі своєю думкою в набагато більшому ступені, ніж з чужим. У такому разі їх доводиться вчити поважати обгрунтовані потреби інших.
2.3 Проблеми сучасної сім'ї з єдиною дитиною
В даний час, коли підвищилися вимоги до виховання підростаючого покоління, значно зросла загальна культура сім'ї, необхідно підняти науковий рівень педагогіки сімейного виховання школярів до рівня педагогіки суспільного виховання, що має солідну наукову психолого-педагогічну основу.
Дослідження проблем сімейного виховання здійснювалося за допомогою різноманітних методів, що застосовуються в педагогічних, соціально-психологічних і соціологічних дослідженнях. Проте можливості використання їх при вивченні сім'ї та виховної діяльності батьків, особливо коли здійснюється дослідно-експериментальна робота в сім'ї, дуже своєрідні [25, c. 103-104].
Сім'я, хоча і є осередком суспільства, відрізняється відомою самітністю, інтимним характером життя і відносин, індивідуальним устроєм.
При розробці проблем сімейного виховання, взаємозв'язку дитсадка і родини необхідна дослідницька робота, результатом якої з'явилися б певні зміни, наприклад, у рівні вихованості дітей-школярів або їх знань, уявлень і т. д.
Типізація здійснюється в аспекті досліджуваної проблеми. Оцінюються загальний мікроклімат сім'ї, її устрій, взаємовідносини, ціннісні орієнтації батьків, розуміння ними цілей і завдань виховання, вміння відповідно організовувати життя і діяльність дитини, змістовне спілкування між батьками та іншими сімейними вихователями та дітьми.
У процесі сімейного виховання переважання стихійності над цілеспрямованістю; недооцінка самостійної практичної діяльності дитини як засобу і методу виховання, слабозмістовне спілкування, переважне використання вербальних методів; нерозуміння законних потреб дитини, деяких вікових особливостей (великий емоційності, недостатнього розвитку гальмівних процесів і умов їх формування, прагнення до активної діяльності, необхідності дбайливого ставлення до нервової системи малюка і ін); відсутність єдності вимог батьків до дітей; все ще мають місце фізичні покарання, не жорстокі, але йдуть врозріз з положенням про повагу до особистості дитини. Як типовий недолік слід відзначити малу емоційну культуру частини батьків.
Сім'я, будучи своєрідним колективом, повинна сформувати у дитини до часу вступу її до школи колективістську спрямованість, не допустити розвитку егоїстичних рис, подбати про реалізацію цього завдання в практиці сімейного виховання.
Якщо дитина виступає як активний суб'єкт цих взаємин, у нього формується позиція члена сімейного колективу [26, c. 125-130].
У значному числі сімей взаємини дорослих і дітей у повсякденному житті і в різних видах діяльності складаються таким чином, що дитина стає в положення пасивного об'єкта виховують і навчальних впливів дорослих, спілкування дитини з дорослим буває малозмістовною і одноманітним. У цих умовах важко формування дитини як члена сімейного колективу і колективу дитячої групи, не може встановлення близькості між батьками і дитиною, що може мати особливо згубні наслідки в недалекому для дитини і батьків майбутньому.
Дослідження соціально-педагогічних умов сімейного виховання дітей шкільного віку та їх впливу на формування особистості дитини триває. Збагачуються дані про його прогресивних тенденціях і типові недоліки, ведуться конкретні дослідження. Так, з'ясовується стан педагогічної культури батьків та визначаються шляхи її підвищення - рівня знань, умінь і навичок, ставлення до виховання (Л. Г. Ємельянова) [36, c. 115-117].
Створення морального мікроклімату в родині, сприяє емоційно-моральному розвитку дітей молодшого шкільного віку (Л. В. Загік). Матеріали показують ефективність непрямого впливу при вирішенні цих складних завдань, а саме: вдосконалення змісту і методів морального виховання школярів у сім'ї, значимість збагачення знань батьків не тільки в галузі педагогіки, а й етики, психології соціології сім'ї [34, c. 221].
У моральному вихованні дитини батьків зазвичай ускладнює здійснення виховання почав дисциплінованості, слухняності. Н. А. Стародубова справедливо розглядає послух як емоційно-усвідомлене активна поведінка дитини і на основі знайомства з достоїнствами і помилками сімейного виховання показує, як необхідно в сімейному вихованні, враховуючи вікові особливості, змінити положення дитини в сім'ї (від пасивного до активної участі в житті сім'ї) і неодмінно способи впливу на нього [32, c. 47].
Організація спільних з батьками занять з молодшими школярами, збагачує життя дітей і позитивно впливає на їх моральний і розумовий розвиток і сприяє (при певному педагогічному керівництві) виховання у нього гуманних форм поведінки і відносин.
Якщо в сім'ї, часто за допомогою дитячого саду, істотну увагу приділяється всебічної і спеціальної підготовки дошкільнят до школи (особливе сім'ї), але їх морально-вольова підготовка нерідко явно недостатня, що негативно позначається на навчанні і поведінці першокласників у школі.
Однодітних сім'ї переважають в російській життя (особливо у великих містах) вже протягом кількох десятиліть. Звичайно, єдині діти можуть розраховувати на більшу увагу і турботу, обожнювання, поступливість і любов. Батьки можуть бути ближче до дитини, активно розвивати його здібності і природні задатки, водити в художні студії, творчі та спортивні центри, вчити свого єдиного мов ... Але великий і спокуса "перегнути палицю" по частині любові і турботи. На думку фахівців, в однодетной родині частіше спостерігається культ дитини, коли все життя дорослих зосереджена навколо єдиного "скарби", і у сім'ях з єдиними дітьми промахи і помилки батьків залишають більш яскравий слід в їх особистості [32, c.47-48].
1. Ось дитина намагається зробити щось самостійно - але допомога вже йде, завжди знайдеться хтось, хто позбавить "маленького лорда" від праць. Ось ваш єдиний намагається з'ясувати відносини з однолітком на дитячому майданчику - вони б і самі домовилися, проте дорослі вже поспішають на допомогу. Нерідко батьки єдиних дітей не дають їм приймати рішення і втілювати свої наміри - у всьому, починаючи від вибору їжі та одягу і закінчуючи самостійним рішенням регулярно виникають дрібних проблем. Але ж усе це допомагає зростаючим людям знаходити досвід "вставання на власні ноги".
Найчастіше кожен з батьків намагається зробити зі свого єдиного вундеркінда, завантажуючи тим самим дитини до межі. Однак гіперопіка не дозволяє розвинути творчий початок. Навпаки - приймаючи як належне турботу і увагу інших, дитина може "застрягти" в ілюзії, що даний тільки те, про що здогадався і на чому наполіг інший. Загалом, "мама краще знає, що мені треба". На виході - соціально незріла особистість, доступна всіляких більш-менш нешкідливим маніпуляціям.
Практика показує, що батьки єдиних дітей по-різному ставляться до необхідності встановлювати дитині чіткі межі-"рамочки". Деякі так ніколи і не навчаться говорити своєму єдиному "ні", попереджати різні дитячі "неподобства". Дорослій легше самому прибрати за дитиною розкидані іграшки, витерти забруднений стіл, тим самим свідомо і мимоволі підтримуючи ситуацію "уникнення дорослішання". У результаті батьки єдиних дітей часто "валяться з ніг" від улюбленого чада як від важкої роботи, відчувають себе замотаними і збентеженими.
Якщо єдина дитина з народження оточений лише дорослими, у дитячий садок або в школу він приходить з низьким потенціалом соціальної адаптації в суспільстві однолітків. А якщо до того ж звик до своєї винятковості чоловічок намагається "побудувати" і однолітків, гірке розчарування може накласти серйозний відбиток на його подальшу "кар'єру". Діти, напевно, інстинктивно передчувають щось у такому роді. Їм часто відчайдушно не вистачає суспільства рівних.
2. Батьки, які віддають перевагу обмежитися однією дитиною, не замислюються і про інші, важливих наслідки свого рішення. Ось що пише великий російський демограф професор Синельников: «Батькам єдину дитину, звичайно, жити легше, але вони не знають, як багато в них шансів стати бездітними в старості.
Тільки батьки двох-трьох і більше дітей мають достатньо надійну гарантію від втрати їх усіх ».
Причому втрачають дитини зараз, як правило, не в дитячому віці - дитяча смертність за останній час зросла незначно. Втрачають, зазвичай, у підлітково-молодіжному, коли батькам уже пізно думати ще про одне маля. Але оскільки таке «може статися з ким завгодно, але не з нами», люди живуть у світі ілюзій. Без огляду на статистику.
3. Нерідко батьки називають своїх єдиних дітей «мій найкращий друг» або навіть «моя молодша сестричка», а діти повторюють: «Моя найкраща подружка - це мама». Більшість сучасних батьків впевнені, що це дуже добре - бути кращим другом своєї дитини. Але чи це ті відносини, які йому потрібні? «Діти, як правило, беруть той стиль відносин, який їм пропонують батьки, - пояснює Ганна Скавітіна. - Але якщо, наприклад, у дівчинки вже склалися дружні стосунки з мамою або батьком, може виявитися, що їй немає необхідності шукати спілкування за межами сім'ї »[35, c. 27-28]. Якщо в житті єдину дитину батьки відіграють роль друзів, то виконувати роль батьків виявляється нікому. «Дитині дуже важливо бачити в батьках зразок дорослого поведінки і ставлення до життя, - розповідає дитячий психолог Олександр Венгер. - Найбільший психолог Данило Ельконін називав це «ідеальною формою»: таким я поки не є, але хотів би стати з часом. А якщо я вже зараз відчуваю, що ми з батьками однакові, то мені нікуди рости »[17, c. 180]. Це не означає, що не треба дружити зі своєю дитиною: важливо знайти рівновагу.
Положення єдиної дитини сприяє ранньому психологічному дозріванню: постійно беручи участь у житті дорослих, він рано вчиться аналізувати вчинки інших людей, починає проявляти інтерес до інтелектуальної діяльності, наприклад до читання. З іншого боку, рання психологічна зрілість може бути наслідком моральної та психологічного навантаження, яку перекладають на дитину батьки. Ситуація стає особливо делікатним, якщо він живе в неповній родині (частіше за все - з мамою). Мама, повністю поглинена турботами про свою дитину, схильна будувати з ним егоїстичні відносини, що може призвести до зміщення ролей. «Якщо дівчинка стає маминої кращою подружкою, то хлопчик, якого мати надмірно оточує своєю ніжністю, несвідомо перетворюється на її забороненого коханця. І це результат природної логіки розвитку їхніх відносин: чим сильніше самій мамі не вистачає любові, тим більш пристрасними будуть її відносини з сином. Якими можуть бути наслідки? Ставши дорослим, син буде як і раніше триматися за маму, боятися життя і колекціонувати свої любовні невдачі: адже жодна жінка не зрівняється з тією, яка любила його так беззавітно! «У такій родині хлопчик від народження« одружений »- на своїй мамі», - коментує Ганна Скавітіна. У дівчинки можуть виникнути проблеми іншого роду. Повністю ідентифікуючи себе з матір'ю, вона стає її дзеркалом, відображенням її несвідомих бажань. «Нерідко в підлітковому віці мати і донька перетворюються на справжніх суперниць. Для того щоб звільнитися від впливу матері і здобути незалежність у такій ситуації, підліток не може знайти іншого шляху, крім відкритого конфлікту »[2, c. 160-161].
Відчуваючи на собі таку ні з ким не розділену відповідальність, дорослішаючи, дитина буде або люто захищатися від інших людей, або, навпаки, постійно про всі піклуватися, стане зразковою «жилеткою». Тому мамі, яка виховує дитину одна, варто подумати, чи є у неї в житті власні інтереси, чи залишається час особисто для себе, чи продовжує вона вести інтимне життя. «Справа не тільки в інтимній стороні: важливо, щоб мати жила повноцінним життям, не замикаючись виключно на дитині і не« присвячуючи йому все своє життя », - пояснює Олександр Венгер [9, c. 18-20].
Підводячи підсумок можна сказати, що бути єдиною дитиною це добре чи погано - головне батькам виховати дитину «правильно», сприяти його спілкуванню з іншими дітьми і однолітками. Іноді буває важче виховати одну дитину, ніж двох чи трьох дітей. Якщо батьки розуміють своєї дитини, він росте не гірше інших дітей і може бути більш розвиненим, відповідальним і уважним до батьків.
Визначаючи завдання на майбутнє, слід зазначити ряд найважливіших питань, вирішення яких спрямоване на значне вдосконалення виховання дітей у сім'ї.
Продовжуючи систематичну роботу з батьками у плані розумового розвитку дітей та підготовки їх до школи, необхідно активізувати пошуки специфіки цієї роботи, не допускати що має місце в практиці копіювання, повторення в сімейних умовах форм і методів навчання, що практикуються в школі.
У моральному вихованні є важливим більше приділити уваги озброєння батьків знаннями і вміннями в галузі виховання у дітей навичок культурної поведінки, формування гуманних, колективістичні проявів, виховання почав патріотичних та інтернаціональних почуттів, ширше використовуючи для цього специфічні умови життя сім'ї (спільна праця, дозвілля, ігри та ін.)
Необхідні комплексні дослідження педагогів, психологів, соціологів і лікарів в області всебічного - фізичного, морального, розумового і естетичного - виховання дітей дошкільного віку при вирішенні стрижневою завдання - тісного єдності почав ідейного, морального і трудового виховання.
За останнім часом активізувалася робота з вивчення сім'ї, стану сімейного виховання різними методами, проте ці досягнення необхідно направити на всемірне використання отриманих знань про сім'ю в здійсненні диференційованого, індивідуального підходу до батьків і дітей. Для збору більш достовірних даних про сім'ї важливо використовувати різні методи в їх поєднанні.
Висновок до розділу II
Отже, єдина дитина зазвичай буває оточений посиленим увагою дорослих. Особливо трепетно ​​- з огляду на вік - відноситься до малят старше покоління. Багато бабусі й дідусі душі не сподіваються в єдиному онука. Але гіперопіка, як відомо, породжує дитячі страхи. Дітям передається тривожність дорослих. Вони можуть вирости несамостійними, залежними. Ті, кого надто сильно опікали і контролювали в дитинстві, в дорослому віці бувають не здатні на сміливі, рішучі вчинки.
Дитині взагалі шкідливо відчувати себе центром Всесвіту, навколо якого обертаються планети-супутники - його сім'я.
А в однодітних сім'ях це майже неминуче. Такий «детоцентризм» призводить до формування споживацької психології: діти починають вважати рідних своїм придатком, існуючим лише для того, щоб задовольняти їх потреби і забаганки. Особливо яскраво це проявляється в підлітковому віці.
Далеко не остання причина підліткової інфантильності, виховання єдиної дитини в сім'ях, коли гіперопіка дорослих не дає йому нормально подорослішати. І він, будучи егоїстом, впевнений, що бути дорослим означає мати масу прав і майже ніяких обов'язків.
У зв'язку з цим батьки повинні замислитися про те, як краще сформулювати для самих себе цілі роботи з виховання своєї дитини, а саме мета і мотив виховання дитини - це щасливе, повноцінне, творче, корисна людям життя цієї дитини. На творення такого життя і повинне бути направлене сімейне виховання. Зв'язок виховання з іншими видами діяльності, підпорядкування виховання тим чи іншим мотивам, а так само місце виховання в цілісній особистості людини - усе це і додає вихованню кожного батька особливий, неповторний, індивідуальний характер.

Глава III Експериментальне дослідження особливості виховання
єдиної дитини в родині
3.1 Методи діагностики особливості виховання єдиної дитини в родині на констатирующем етапі експерименту
У першому розділі ми теоретично обгрунтували особливості виховання єдиної дитини в родині молодшого шкільного віку. Виходячи з цього, нами було проведено дослідження, в ході якого необхідно здійснити діагностику, яка дозволяє виявити, що якщо сім'я виховує єдину дитину, то в сім'ї переважає такий тип виховання як гіперопіка.
Експериментальне дослідження було проведено в Середній загальноосвітній школі № 97, розташованої за адресою: м. Москва, вул. Клеменчужская, д. 46, у 2 «а» класі.
В експерименті які брали участь 32 дитини у віці 8-9 років. З них: 17 дівчаток та 15 хлопчиків. Дослідження проводилося з методичного посібника Дереклеевой Н.І. Довідник класного керівника. Початкова школа 1-4 класи. - М.: «ВАКО», 2003. - 320 с.
Для виявлення особливостей виховання єдиної дитини в родині молодшого шкільного віку нами були використані наступні методики.
Методика 1. «Тест-опитувальник виявлення батьківського ставлення до дітей»
Опитувальник призначений для визначення типів виховання батьками своїх дітей.
Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків (див. Додаток 1).
Таблиця 1
Результати методики «Тест-опитувальник виявлення батьківського ставлення до дітей» діагностуючої ставлення батьків до дітей на констатирующем етапі експерименту