Особливості виховання усвідомленого правильного ставлення до природи дошкільнят 4 5 років

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ЗМІСТ
Введення
1. Теоретичне обгрунтування проблеми виховання усвідомленого правильного ставлення до природи дошкільнят 4-5 років
1.1 Екологічне виховання як пріоритетний напрямок у роботі з дошкільнятами
1.2 Пізнавальний потенціал екологічних знань в умовах комплексного використання різних видів діяльності дітей у природі
1.3 Роль екологічних знань у вихованні у дітей усвідомленого правильного ставлення до природи
2. Експериментальне дослідження процесу виховання у дітей середнього віку усвідомленого правильного ставлення до природи
2.1 Виявлення рівня сформованості екологічних знань у дітей (методика і результати констатуючого експерименту)
2.2 Методика вдосконалення роботи з виховання усвідомленого правильного ставлення до природи через формування екологічної культури у середніх дошкільників (організація та утримання формуючого експерименту)
2.3 Аналіз і результати дослідження
Висновок
Список використаної літератури
Програми

ВСТУП
Природа - джерело життєдіяльності людини. Однак протягом тривалого часу відбувається руйнування життєтворчих засад, яке загрожує знищенням не тільки людини, але і всього живого на Землі.
З розвитком цивілізації вплив людей на природу ставало все більш і більш потужним і до кінця двадцятого століття набуло планетарний характер. Природа сама вже не могла залікувати завдані їй рани. Першими забили на сполох учені, потім лікарі, журналісти і політики.
Слово «екологія» стало модним. На жаль, його стали вживати до місця і не до місця, часто не розуміючи екологічних проблем. Адже склалося на Землі положення вчені визначають як екологічну кризу. І немає сьогодні більш актуальною, більш важливого завдання, ніж пошук виходу з нього. [40; 3]
Кожній людині планети Земля необхідно оволодіти мінімальним набором екологічних знань і способів діяльності, для того, щоб його поведінка була екологічно осмисленим. А також рішення цього завдання можливе за умови формування нового мислення - екологічного, виховання екологічної культури особистості. На думку Б.Т. Лихачова, екологія особистості - проблема, висунута реаліями кінця XX ст., Які взяли глобальний, що загрожує життю на землі характер [21; 19]. Рятувати світ, на думку М.М. Пришвіна, потрібно не гордістю людини від усвідомлення власної височини над світом нижчих істот, а з'єднанням творчих почав своєї свідомості і творчого буття в цілісному світовому творчому акті. У цьому і є високий гуманістичний сенс існування людини в природі.
Контакт з природним довкіллям людини починається з раннього віку. Саме тоді закладаються початку екологічної культури особистості. Цей процес повинен грунтуватися на психологічних особливостях дошкільнят. Серед останніх важливими є підвищена емоційна чутливість, несформованість пізнавальної і вольової сфер. У ставленні до природи дитина не диференціює своє «Я» від навколишнього світу, не розрізняє кордон між «людським» та «нелюдським», і в нього переважає пізнавальний тип ставлення (який об'єкт буває на дотик, смак, а не милується ним) порівняно з емоційно -чуттєвим і практично-дієвим. Психологічні особливості ставлення дошкільнят до природи визначають педагогічну стратегію формування основ їх екологічної культури. [22; 5]
Дошкільне дитинство - початковий етап формування особистості людини, його ціннісної орієнтації в навколишньому світі. У цей період закладається позитивне ставлення до природи, до "рукотворного світу", до себе і до оточуючих людей. Тому екологічна освіта виступає як складний педагогічний процес. Знання основ екології - це найважливіший компонент екологічної культури, що розвивається у дошкільнят.
Основним змістом екологічного виховання є формування у дитини усвідомленого правильного ставлення до природних явищ та об'єктів, що оточують його, і з якими він знайомиться в дошкільному дитинстві.
Усвідомлене правильне ставлення дітей до природи будується на чуттєвому її сприйнятті, емоційному відношенні до неї і знанні особливостей життя, росту і розвитку окремих живих істот, деяких біоценозів, знанні пристосувальних залежностей існування живих організмів від факторів зовнішнього середовища, взаємозв'язків усередині природних співтовариств. Такі знання в процесі спілкування дитини з природою забезпечують йому розуміння конкретних ситуацій у поведінці тварин, стан рослин, правильну їх оцінку та адекватне реагування.
Усвідомлений характер відносини при цьому проявляється в тому, що діти можуть самі пояснити ситуацію або зрозуміти пояснення дорослих, можуть самостійно або разом з дорослими, розуміючи ситуацію і знаючи потреби живої істоти, виконати окремі трудові дії, спрямовані на збереження та покращення життя рослин і тварин.
Процес становлення усвідомленого правильного ставлення до природи супроводжується певними формами поведінки дитини, які можуть служити критерієм оцінки рівня його екологічної вихованості. Це самостійні спостереження, проведення дослідів, питання, прагнення розповісти про переживання і враження, обговорювати їх, втілювати в різній діяльності (відображати в грі, створювати ізопродукцію, доглядати за тваринами і рослинами).
Враховуючи все вище сказане, можна вважати, що формування екологічної культури це основний засіб виховання у дітей усвідомленого правильного ставлення до природи. Усвідомлене правильне ставлення до природи є важливою, необхідною областю теорії виховання і навчання, актуальність якої диктується сучасними умовами.
Перед нами стоїть проблема: які форми і методи роботи з формування у дітей 4-5 років екологічну культури сприятимуть усвідомленому правильного ставлення до природи.
Об'єкт дослідження: процес виховання усвідомленого правильного ставлення дітей середнього дошкільного віку до природи.
В якості предмета дослідження заявлена ​​екологічна культура, як засіб виховання усвідомленого правильного ставлення до природи.
Мета дослідження: визначення ефективних форм і методів роботи з виховання усвідомленого правильного ставлення дітей 4-5 років до природи.
Постановка мети визначається наступним формулюванням гіпотези: виховання усвідомленого правильного ставлення дітей до природи буде здійснюватися успішно, якщо створити такі педагогічні умови:
1. Давати дітям систематичні екологічні знання; навчити їх любити життя, природу, людей, себе, активно пізнавати світ, в який прийшли.
2. Формувати у дітей систему елементарних знань про предмети і явища природи, тобто вивчати самі предмети і явища в природі, зв'язки і відносини, які існують між ними.
3.Развівать моральні почуття, формувати моральну свідомість і опановувати навичками і звичками моральної поведінки.
4.Давать екологічні знання в умовах комплексного використання різних видів діяльності дітей у природі.
Для досягнення поставленої мети та перевірки гіпотези необхідно вирішити такі завдання:
1. Детально вивчити літературу з даної проблеми.
2. Виявити найбільш ефективні форми і методи роботи з виховання у дітей усвідомленого правильного ставлення до природи через формування екологічної культури.
3. Розробити та апробувати експериментальну методику виховання у дітей 4-5 років усвідомленого правильного ставлення до природи в процесі формування екологічної культури.
Методологічною основою дослідження є найважливіші положення про екологічний вихованні, естетичному відношенні людини до природи, про роль екологічного виховання в усвідомлено-правильне ставлення до природи і в формуванні особистості.
У процесі роботи над даним дослідженням були використані наступні методи дослідження: вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з досліджуваної проблеми; педагогічний експеримент: констатуючий, формуючий та контрольні етапи; педагогічне спостереження, бесіда, тестування; статистичні методи обробки матеріалів.

1. ПЕДАГОГІЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ усвідомлюють правильність СТАВЛЕННЯ ДО ПРИРОДИ ДОШКІЛЬНЯТ 4-5 РОКІВ
1.1 Екологічне виховання як пріоритетний напрямок у роботі з дошкільнятами
Для глибокого і міцного усвідомлення екологічних понять, складних глобальних, регіональних і локальних природоохоронних проблем особливо важливий їх історичний аспект. Відомо, що сучасна гострота екологічних ситуацій має історичні корені, обумовлена ​​втратою кращих народних традицій, втрат моральних основ гуманізму, любові, співчуття, дбайливого ставлення до рідної землі.
В історії філософських і педагогічних ідей, в системах освіти і виховання неодноразово робилися спроби побудувати зміст освіти з позиції космоземного всеєдності.
Починаючи з Я.А. Коменського, офіційний статус отримує принцип природосообразности. Але однозначної його розуміння не було. Я.А. Коменський розглядав людину як органічну частину природи, яка живе за її законами, развивающеюся відповідно до циклам пір року.
Ж.Ж. Руссо вбачав у людині досконале творіння Бога. Щоб зберегтися таким, людина повинна повернутися в природу, до чистоти і безпосередності її відносин. Він перший зрозумів небезпеку цивілізації і закликав: «Назад, до природи!». Суспільство сприйняло це як недомисел і дивацтво. І.Г. Песталоцці бачив у людині сутнісні сили, які успішно розвиваються лише в умовах, максимально наближених до природи до принципу природосообразности. А. Дістервег додає принцип культуровідповідності.
К.Д. Ушинський реалізував принцип природосообразности у кількох напрямках. Одне з них полягає в глибокому пізнанні природи самої дитини, його анатомії, фізіології, психології, інше в наближенні забезпечення та організації педагогічного процесу до природи, третє в організації виховання на народних традиціях і звичаях.
Л.М. Толстой вважав досконалої саморазвивающуюся природу дитини, у природному середовищі він бачив ідеальні умови прояву людської натури, вбачав у природній трудовому циклі взаємодії людини з природою ідеал життя.
Видатні радянські педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський не мислили собі організації здорового і доцільного педагогічного процесу поза природи, поза моральних, естетичних взаємозв'язків з нею.
В.А. Сухомлинський розумів, що знання та навички самі по собі не виховують. При зміні традиційно-споживацького ставлення до природи, змінюються переконання, діяльність учня будується в постійному спілкуванні з природою та роботою над гармонізацією порушеною біосфери.
Людина - частина природи: він не може жити поза її, не може порушувати закони, за якими існує навколишній світ. Тільки навчившись жити в повній згоді з природою, ми зможемо краще зрозуміти її таємниці, зберегти найдивовижніше творіння природи - життя на землі.
У XX столітті людство усвідомило, нарешті, всю гостроту екологічної кризи. Важлива роль у вирішенні екологічних проблем належить системі освіти. Тобто, повинно бути загальне екологічна освіта, метою якого є становлення екологічної культури особистості і суспільства. Тут задіяні всі рівні освіти, починаючи з дошкільного, де закладаються початкові знання про навколишній світ, виробляються принципи і звички поведінки, які визначають у майбутньому повагу до природи, іншим людям і самому собі.
Для дошкільної педагогіки екологічне виховання досить новий напрямок, метою якого є формування почав екологічної культури.
Формування почав екологічної культури - це становлення усвідомленого правильного ставлення:
- Безпосередньо до самої природи в усьому її різноманітті;
- До людей, що охороняє і творили її;
- До людей, творили на основі її багатств матеріальні чи духовні цінності;
- До себе, як частини природи;
- Розуміння цінності життя і здоров'я та їх залежності від стану навколишнього середовища;
- Усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою.
Завдання екологічного виховання - це завдання створення і реалізації виховно-освітньої моделі, при якій очевидні прояви почав екологічної культури у дітей, які готуються до вступу до школи.
Екологічне виховання - це один з основних аспектів морального виховання. Адже виховання дбайливого та дбайливого ставлення дитини до природи виробляє в ньому ті моральні норми, які в подальшому стануть мотивом, побудником його поведінки.
Всебічний розвиток і виховання дітей здійснюється різними засобами. Одне з них, як раніше було зазначено, екологічне виховання.
Природа - невичерпне джерело духовного збагачення. Діти постійно в тій або іншій формі стикаються з природою. Їх залучають зелені луки і ліси, яскраві квіти, метелики, жуки, птахи, звірі, що падають пластівці снігу, струмочки і калюжі. Нескінченно різноманітний світ природи пробуджує у дітей живий інтерес, допитливість, спонукає їх до гри, трудової та художньої діяльності. Однак, далеко не все може бути правильно зрозуміло дітьми при самостійному спілкуванні з природою, далеко не завжди при цьому формується правильне ставлення до рослин і тварин. Ввести дитину в світ природи, сформувати реалістичні уявлення - знання про її об'єкти і явища, виховати здатність бачити красу рідної природи, любов, дбайливе і турботливе ставлення до неї - найважливіше завдання екологічного виховання у дошкільному закладі.
Справа охорони природи залежить більшою мірою від свідомості кожної людини, його цивільної відповідальності за долю рідної природи. А це в свою чергу вимагає посилення уваги до виховання у людей дбайливого та дбайливого ставлення до природи, починаючи вже з дошкільного віку - природа є становленням майбутньої особистості.
Виховання дбайливого та дбайливого ставлення до природи можливо тоді, коли діти будуть розташовувати хоча б елементарними знаннями про неї, оволодіють нескладними способами вирощування рослин, догляду за тваринами, навчаться спостерігати природу, бачити її красу. На цій основі й формується любов дітей до природи, рідного краю, Батьківщини.
Любити Батьківщину - означає любити рідну природу, вміло оберігати її. Кожен день ми буваємо з дітьми на прогулянці, ходимо повз чагарників, дерев, квіткових клумб, доглянутих добрими і турботливими руками, ходимо, часом, байдужі до всього, що нас оточує. А потім дивуємося: чому дитина зламав берізку у дворі, розтоптав квіти на клумбі, обламав чагарники. Чому? Тому, що ми не навчили їх зберігати і охороняти посадки, своїми руками садити рослини, спостерігати за ростом, доглядати за ними.
У вік науково-технічної революції дуже важливо навчити дітей бачити і розуміти красу навколишньої природи, берегти і множити її "багатства. Розповідаючи про природу дітям, ми відкриваємо перед ними казковий світ життя рослин і тварин, вчимо любити і уважно ставитися до них.
Сухомлинський у своїй книзі «Серце віддаю дітям» писав про те, що «... перш ніж відкрити книгу, прочитати по складах перше слово» необхідно прочитати «сторінки найчудовішою книги у світі - книги природи». Він вважав, що природа мозку дитини вимагає, щоб його розум виховувався біля джерела думки, серед наочних образів, і насамперед - серед природи. «Дитина мислить образами», - писав він. Це означає, що, слухаючи розповідь дорослого про екологічну кризу, він малює все, що відбувається в своєму поданні. Чим яскравіше в його уявленні ці картини, тим глибше він осмислює те, що відбувається, правильність або неправильність відбувається [20; 372].
Екологія - це наука про взаємини живих організмів між собою та навколишнім середовищем. Зазвичай під «екологічним вихованням» розуміють виховання людяності, тобто доброти, відповідального ставлення і до природи, і до людей, які живуть поруч, і до нащадків, яким потрібно залишити Землю придатною для повноцінного життя.
Виховання екологічної культури має вчити і розуміти себе, і все, що відбувається навколо.
Екологічне виховання дітей середньої групи передбачає:
Ø Виховання гуманного ставлення до природи (моральний розвиток);
Ø Формування системи екологічних знань (інтелектуальний розвиток);
Ø Розвиток естетичних почуттів (уміння побачити і відчути красу природи, захопитися нею, бажання зберегти її);
Ø Участь у посильною для цього віку діяльності з догляду за рослинами, тваринами, з охорони і захисту природи.
Природно, що всі складові комплексного підходу до екологічного виховання існують не відокремлено, а взаємозалежно. Так, гуманне ставлення до природи виникає в процесі усвідомлення того, що навколишній нас світ неповторний, унікальний, потребує нашої турботи, і закріплюється в процесі практичної діяльності з догляду за кімнатними рослинами, мешканцями живого куточка, екскурсіях в парк і т.д.
Найважливішою умовою успішної реалізації комплексного підходу є створення середовища, в якій дорослі особистим прикладом демонструють дітям правильне ставлення до природи і активно, в міру своїх можливостей разом з дітьми беруть участь у природоохоронній діяльності. Формуючи гуманне ставлення до природи, педагог повинен виділяти головне, щоб дитина зрозуміла, що людина і природа взаємопов'язані, тому турбота про природу є турбота про людину, її майбутнє, а те, що завдає шкоди природі, завдає шкоди людині, отже, дії, в результаті яких руйнується загальний для нас будинок - аморальні.
Дуже важливо показати дітям, що по відношенню до природи вони займають позицію більш сильної сторони і тому повинні берегти її й піклуватися про неї, а також вміти помічати дії інших людей, однолітків і дорослих, давати їм відповідну моральну оцінку.
Дорослі повинні пам'ятати про те, що часто недбале, а часом і жорстоке ставлення дітей до природи пояснюються відсутністю у них необхідних знань. Ось чому виховання співпереживання і співчуття відбувається в нерозривній єдності з формуванням системи доступних дошкільнятам екологічних знань:
- Подання про рослини і тварин як унікальних і неповторних живих істот, про їхні потреби і способи задоволення цих потреб;
- Розуміння взаємозв'язку між живими істотами і середовищем проживання, пристосованості рослин і тварин до умов існування;
- Усвідомлення того, що всі живі істоти на Землі пов'язані одна з одною складною системою зв'язків і в той же час кожне з них має свою екологічну нішу, і всі вони можуть існувати одночасно.
Ознайомлення з природою дає найбільш оптимальні результати за умови, якщо воно буде носити дієвий характер. Потрібно дати дітям можливість «спілкуватися», «діяти» з об'єктами природи.
Тривале участь дітей у догляді за тваринами допомагають не тільки виховувати почуття відповідальності, любов до всього живого, але й розширювати знання дітей.
Виховання дбайливого ставлення до природи неможливе без активної співпраці з батьками, але на жаль, не всіх батьків це хвилює.
Дієва любов, справжня турбота про природу виникає у дитини лише тоді, коли щодня перед ними приклад ставлення до природи дорослого. Виховання дійсної любові до природи буде ефективним лише тоді, коли діти щодня спілкуються з природою і коли це спілкування спрямоване дорослим.
Історія людства нерозривно пов'язана з історією природи. На сучасному етапі питання традиційного взаємодії її з людиною виросли в глобальну екологічну проблему. Якщо люди в найближчому майбутньому не навчаться дбайливо ставитися до природи, вони знищать себе. А для цього треба виховувати екологічну культуру та відповідальність. І починати екологічне виховання треба з раннього дошкільного віку, тому що в цей час придбані знання можуть надалі перетворитися в міцні переконання.
Технологія формування почав екологічної культури у дітей дошкільного віку побудована на організації взаємодії дошкільників з природою найближчого оточення, пізнанні того, що росте і живе поруч з дитиною.
Формування екологічної культури у дошкільників досягається в ході безпосередньої взаємодії з об'єктом вивчення: дитина відчуває і пізнає природу, унікальність живого на прикладі самої природи - тих її представників, які стаціонарно проживають в безпосередній близькості від дитини і складають його повсякденне предметне оточення.
Реалізація даної ідеї, незалежно від часу, місця і форм організації освітньо-виховного процесу, можлива при дотриманні ряду основоположних принципів.
Ø Природно - науковий (знання про закони організації функціонування екосистем, про природні об'єкти регіону, про екологічні проблеми в області та в усьому світі і шляхи їх вирішення).
Ø Ціннісно-нормативний (знання, що розкривають універсальну цінність природи, закони природокористування та охорони природи, моральні та правові обмеження).
Ø Наступності. Передбачає врахування психолого-педагогічних особливостей виховання, навчання і розвитку дитини, відбір змісту, що забезпечує цілісне, системне сприйняття екологічних закономірностей, проблем; взаємозв'язок всіх видів дитячої діяльності.
Ø Діяльнісний (знання та вміння, які використовуються в реальній
діяльності з об'єктами природи, пропаганда екологічних знань).
В даний час робота над проблемами екологічного виховання триває. Ряд дослідників відзначає, що нерідко екологічне виховання здійснюється не комплексно, а однобічно, без використання всіх можливостей.
1.2 Пізнавальний потенціал екологічних знань в умовах комплексного використання різних видів діяльності дітей у природі
Визначальним у відношенні дошкільнят до природи, згідно з даними екологічної психопедагогіки (В. Ясвін, С. Дерябо), є когнітивний компонент, тобто готовність і прагнення дитини отримувати, шукати й обробляти інформацію про об'єкти природи.
Психологи експериментально дослідили, що рівень розвитку пізнавальної сфери визначає характер взаємодії з природними об'єктами і відношення до них. Тобто, чим вищий рівень знань дітей про природу, тим більше вони виявляють пізнавальний інтерес до неї, орієнтуючись на стан і благополуччя самого об'єкта, а не оцінювання його дорослими. Важливо своєчасно використовувати цю вікову особливість дошкільнят для організації процесу їх взаємодії зі світом природи. [22; 13]
Ознайомлення з природою передбачає дотримання принципу гетерогенності екологічної діяльності, який полягає у педагогічній доцільності залучення дитини до різноманітної пізнавальної діяльності, пов'язаної зі світом природи. Психологічні особливості дітей дошкільного віку зумовлюють використання активних форм (методів) пізнавальної діяльності. Перевага віддається безпосереднім спостереженнями, ігор, дослідів, догляду за рослинами і тваринами, але доцільно використовувати й інші види діяльності.
М.М. Манасеіна вважала: «... при вихованні дітей від 1 до 8 років слід завжди пам'ятати, що їм, перш за все і головним чином слід по можливості повніше і краще освоїтися з оточуючим їх світом. Отже, їм потрібні не казки, а факти і факти, спостереження та досліди ». [25; 409] Добре, коли діти самі сприймають явища природи, а не знайомляться з результатами чиїхось спостережень. Під час спостережень задіюються всі органи чуття дитини. Саме вони забезпечують активізацію таких розумових операцій, як аналіз, синтез, зіставлення, завдяки яким дитина трохи спонтанно оволодіває тими взаємозв'язками і взаємозалежностями, які творять цілісність і логічну завершеність в системі «природа-людина - суспільство - природа».
Спостереження доцільно використовувати на заняттях різних видів. Заняття забезпечують широкий простір для творчої реалізації змісту спостережень, яка зумовлена ​​включенням дітей у різні види екологічної діяльності з участю в ній вихователя. Метою кожного виду такої діяльності незмінно виступає формування першооснов екологічної свідомості, екологічної поведінки, а отже і екологічної культури особистості. [22; 6]
Про велику роль спостережень і його виховному значенні в житті дитини говорив ще І.Г. Песталоцці. Ось що він писав про них: «Я хочу, щоб спостереження завжди передувало слову і, щоб точні знання завжди передували судженню». [31; 163]; «Коли птах чарівно щебече і коли черв'як, тільки що з'явився на світ, повзе по листу, припини вправу в мові. Птах вчить, і черв'як вчить більше і краще. Мовчи! ». [31; 139]
В опануванні природними знаннями, як і знаннями про людину пріоритетною повинна стати пошуково-дослідницька діяльність. Вона гармонійно інтегрує всю багатогранність не лише теоретичних знань, а й умінь і навичок щодо їх придбання і перенесення в різні сфери життєдіяльності дошкільника. У зв'язку з цим необхідно оптимізувати діяльність вихователя і вихованців як чинник формування екологічної культури особистості шляхом впровадження її самої раціональної форми-пошуково-дослідницької, в основу якої закладено цілісна система взаємодіючих і цілеспрямованих засобів впливу на дітей.
Питання про сутність, структуру і значення пошукової діяльності в системі інших видів діяльності дітей дошкільного віку досліджуються досить різнопланово в працях О.М. Іванової, ВВ. Кондратова, С.М. Ніколаєвої та інших науковців. М. Лисенка дала таке визначення: пошуково-дослідницька діяльність - це організована педагогом діяльність дітей, в якій вони шляхом самостійного відкриття природи, вирішення проблемних завдань, практично-перетворювальних дій одночасно опановують новими знаннями, а також вміннями та навичками їх подальшого самостійного придбання. М.М. Подд 'яков говорив: «Фундаментальний факт полягає в тому, що діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя, всі дитячі діяльності, у тому числі й ігрову. Остання виникає значно пізніше діяльності експериментування ». [35; 6]
Дослідницька робота допомагає розвинути пізнавальний інтерес дитини, його мислення, вміння узагальнювати.
«Зелене царство» рослин привертає увагу і викликає зацікавленість дитини. Уміння розглядати рослина, бачити його своєрідність і красу, помічати різноманітні ознаки і стан - завдання естетичного, розумового і морального виховання дитини. Дитина, спостерігаючи за рослинами, вчиться розпізнавати іншу (не людську) форму життя, бачити жива істота, життя та стан якого цілком залежить від того, поливають його чи ні, водою кімнатної температури або холодної, чистої або з поживними речовинами. Відрізняє здорові та міцні рослини від слабких, кволих, які потрібно «лікувати». Краса - це супутник здоров'я. Бліде витягнуте рослина з кволими листям, яке не дає нових паростків і квітів, - некрасиве.
При систематичному взаємодії з рослинами дитина розуміє, що зовнішні ознаки (колір, форма, розмір тощо) - це, перш за все показники рівня благополуччя рослини, наявності необхідних життєвих умов. Тому, розуміючи стан рослини, дитина «співчуває» йому й допомагає. Поливаючи, пересаджуючи, очищаючи від пилу рослини, спочатку разом з дорослими, а потім самостійно, дошкільник буде піклуватися про зелені друзів.
Дошкільник, який виховувався в «зеленій» школі, побачить красу букета у вазі, клумби, пейзажу. У лісі, парку, на лузі він буде спостережливим, допитливим. [5; 66]
Тварини, так само як і рослини, приносять велику радість. Діти активно спілкуються з ними, адже світ наших менших братів надзвичайно привабливий. На відміну від рослин, тварин притаманне поведінку. З одного боку, вони схожі на людей: можуть ходити, бігати, лазити, плавати; їдять і п'ють, а очі і вуха дозволяють їм бачити і чути, тобто сприймати навколишній світ і реагувати на нього (ховатися, кричати, тікати, нападати і тому тощо).
Помічаючи частково зовнішню схожість між людиною і тваринами, дитина з раннього віку розуміє, що останні - живі істоти. З іншого боку, тварини неповторні і своєрідні як за зовнішнім виглядом, так і по поведінці. Наприклад, багато хто з них мають органи, яких немає у людей - хвіст, роги, копита, плавники, дзьоб тощо.
Деякі тварини можуть літати, жити у воді або під землею, впадати у сплячку, тобто робити те, що не властиво людині. Незвичайність і динамічність тварин дуже подобається дітям. Але поведінка дошкільника щодо тварин завжди має бути під увагою і керівництвом дорослого, так як воно може бути небезпечним і для тваринного і для дитини.
Вміла організація роботи з дітьми по догляду за живими істотами дозволяє педагогу вирішити завдання виховання у дітей дбайливого ставлення до тварин і бережливого ставлення до природи. [13; 30]
У становленні екологічної свідомості особливе місце належить ігрової діяльності. Саме в ній формуються у дітей моральні норми і правила поведінки в природі. Педагогічно правильно організована ігрова діяльність дозволяє домогтися найповнішого самовираження дітей, активності їхніх дій, які погоджуються з загальноприйнятими нормами та правилами пізнання навколишньої природи.
Найповніше задачі формування екологічної свідомості відповідає дидактична гра. Навчання, активізація пізнання значною мірою відбувається в ігровій формі. Екологізації дидактичної гри сприяє принцип парності. Реалізація його досягається відбором таких завдань, які ведуть дитину шляхом самостійних рішень, пошуку відповідей на питання, які подаються в ілюстраціях, картинках, у прихованому вигляді.
У розробці ігор екологічної спрямованості також потрібно вміти максимально використовувати можливості творчих ігор дітей. Виховний і пізнавальний ефект цих ігор досягається за умови максимального наближення сюжету до завдань екологічного виховання, до реальних умов існування об'єктів і явищ природи, до тих зразків поведінки, які повинні характеризувати дитини не тільки в грі, а й ролі в ній. Безумовне значення творчої гри полягає в тому, що діти практично оволодівають зразками взаємин людей, їх гуманного і дбайливого ставлення до природи.
Зараз, в екологічному вихованні, доцільно використовувати ігри нового типу, які з одного боку моделюють сама творчість дитини, а з другої - забезпечують умови для вдосконалення його інтелекту. Це - ігри-ребуси. У цих іграх розвивається інтелект дитини, його пам'ять, мислення, увагу, вміння шукати залежності і закономірності, які існують в природі приватно і реально, вміння класифікувати і моделювати матеріал, комбінувати і моделювати його, прогнозуючи результати. [22, 95]
Ми розглянули кілька видів пізнавальної діяльності, пов'язаної зі світом природи. Але існує ще дуже багато різних видів діяльності, які допомагають формувати екологічні знання і які є обов'язковим компонентом формування екологічної культури. Це - подорожі, екскурсії в природу; образотворча, музична, театральна діяльність; вирішення соціально-моральних задач, проблемних питань; читання художньої літератури, ознайомлення з народними традиціями природоведческими, тобто з досвідом збереження, примноження і використання природних багатств, який передавав із покоління в покоління російський народ: Це освітлення в народній творчості: загадки, прислів'ях, приказках, легендах, іграх.
У взаємодії з природним довкіллям дитина - активний суб'єкт. Через спілкування, спостереження, експериментування, гру, природоохоронну та інші види діяльності дитина набуває корисний особистий досвід. Він повинен відчути власну можливість пізнавати світ і взаємодіяти з ним, розуміти те, що спостерігає, правильно висловлювати свою думку, озвучувати почуття. Показниками такої активності є: емоційне сприйняття природного навколишнього середовища; зважена самостійність у поведінці; навички практичного життя у природному довкіллі, гідність у ставленні до його компонентів; володіння засобами самозахисту, вміння долати труднощі.
1.3 Роль екологічних знань у вихованні усвідомленого правильного ставлення до природи
В умовах глобальної екологічної кризи, що переживається людством, виникла необхідність у безперервному екологічній освіті, основна мета якого полягає у формуванні нового типу ставлення до природи на основі виховання екологічної культури особистості. Дошкільний вік можна розглядати як початковий щабель екологічної освіти, оскільки саме в цей період життя дитина набуває основи особистісної культури, її базис, відповідний широкому колу загальнолюдських цінностей
Екологічна культура - це система знань, умінь, цінностей і почуття відповідальності за прийняті рішення у відношенні з природою. Основними компонентами екологічної культури особистості повинні стати:
1. екологічні знання;
2. екологічне мислення;
3. екологічно виправдане поведінку;
4. почуття любові до природи.
Програмою виховання і навчання дітей дошкільного віку передбачено виховання у дошкільнят любові до рідної природи, здатності сприймати і глибоко відчувати її красу, вміння дбайливо ставитися до рослин і тварин.
Перше ставлення до природи складається у малюків на основі емоцій, почуттів, що виникли в ході споглядання її краси. Але одного лише емоційного сприйняття для формування дбайливого ставлення до природного середовища недостатньо. Вихователь повинен прагнути поєднати виникли в результаті безпосереднього спілкування з природою почуття дітей з природоохоронними знаннями, що, у свою чергу, стане побудником різної природоохоронної діяльності.
У середній групі дітей навчають уважно спостерігати явища природи і встановлювати найпростіші зв'язки між ними. Дітей цього віку підводять до розуміння того, що для життя і росту рослин потрібно створювати сприятливі умови (певна грунт, сонячне світло, тепло, волога і т. д.). Хлопці повинні знати, що під впливом сонця і вологи трава швидко росте, починають встигати деякі ягоди, фрукти, овочі.
Головна мета екологічного виховання - формування почав екологічної культури: правильного ставлення до природи, до себе та інших людей, як частини природи, до речей і матеріалами природного походження. Правильне ставлення будується на елементарних знаннях екологічного характеру, які у подальшому визначають мотиви вчинків і поведінки.
Екологічні знання - це відомості про взаємозв'язок рослин і тварин із середовищем проживання, їх пристосованості до неї; про людину як частини природи; про використання природних багатств, забруднення навколишнього середовища і т.д.
Знання - не самоціль в екологічному вихованні, але необхідна умова для вироблення ставлення до навколишнього світу, яке повинно носити емоційно-дієвий характер і виражатися у формі пізнавального інтересу, гуманістичних і естетичних переживань, практичної готовності творити, охороняти все живе, дбайливо поводитися з речами не тільки тому, що це чийсь працю, але й тому, що на їх виготовлення були витрачені матеріали природного походження.

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ВИХОВАННЯ У ДІТЕЙ 4-5 РОКІВ усвідомлюють правильність СТАВЛЕННЯ ДО ПРИРОДИ
2.1 Виявлення рівня сформованості екологічних знань у дітей (методика і результати констатуючого експерименту)
Для того щоб дитина могла свідомо і правильно ставитися до об'єктів природи він повинен володіти елементарними екологічними знаннями, характерними для даного віку.
Для здійснення експериментальної роботи ми поставили перед собою ряд завдань:
1. Виявити рівень знань дітей про мир тварин, про рослинний світ, про неживу природу, про пори року, ставлення до світу природи.
2. Визначити морально-ціннісне ставлення до природи у дітей.
3. Виявити у дітей практичні навички дбайливого ставлення до об'єктів природи.
Приступаючи до констатирующем експерименту, слід відзначити, що екологічна культура має виразні зовнішні прояви, а саме: ціннісне ставлення до природи, до себе та до інших людей як частини природи, до речей і матеріалами природного походження. Ціннісне ставлення до природи базується на елементарних знаннях, які й позначають мотиви вчинків і поведінка дошкільників.
Обов'язковим компонентом процесу формування екологічної культури є знання та вміння, а кінцевим результатом - відповідне усвідомлене правильне ставлення до навколишнього світу.
Констатуючий експеримент проводився на базі ДОУ № 60 міста Сизрані Самарської області.
За експериментальну та контрольну групи були обрані діти середньої групи, приблизно рівні за рівнем розвитку, в кількості 20 чоловік.
Умови проведення: в нормальній обстановці в денний час.
Метою констатуючого експерименту було виявлення показників навичок екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку.
Для констатуючого експерименту були підібрані наступні завдання:
1. Контрольні завдання для визначення рівня сформованості екологічних знань дошкільників.
2. Моральна ситуація для визначення морально-ціннісного ставлення до природи.
3. Спеціальні ситуації для виявлення у дітей практичних навичок дбайливого ставлення до природи.
Тестування дітей проходило в індивідуальному порядку. Узагальнення даних критеріїв екологічних знань дозволило визначити рівень сформований цієї якості.
Завдання 1
Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей представників світу тварин (домашніх і диких).
Обладнання. Два великих аркуша паперу: перший розділений на три частини (господарський двір, ліс, житлове приміщення); на другому аркуші зображені блакитне небо, гілки дерев і земля. Фігурки тварин: коні, корови, свині, кози, собаки, кішки; вовка, лисиці, ведмедя, зайця. Фігурки птахів: голуба, горобця, сороки, курки.
Інструкція до проведення.
В ігровій формі дитині пропонується взяти першу карту, з усіх фігурок вибрати тварин і поселити їх по будиночках (з урахуванням місця проживання).
Потім пропонується взяти другу карту, з решти фігурок вибрати птахів і розмістити їх на карті на свій розсуд.
Якщо на столі залишилися які-небудь фігурки, дитині пропонується ще раз подумати і розмістити їх у відповідності з інструкцією.
Після того, як дитина впорався із завданням, йому пропонується вибрати два зображення тварин, три зображення птахів і потім відповісти на наступні питання відповідно до обраних картинками.
- Як називається тварина (птах)?
- Які його характерні особливості?
- Чим харчується тварина (птах)?
Оцінка результатів діяльності.
Високий рівень (3 бали)
Дитина без особливих зусиль розподіляє представників тваринного світу за видами: звірі, птахи. Аргументує свій вибір. Знає їх характерні особливості. Без особливих зусиль відповідає на поставлені педагогом питання. Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тварин (птахів).
Середній рівень (2 бали)
Дитина іноді допускає незначні помилки при розподілі представників тваринного світу за видами: звірі, птахи. Не завжди аргументує свій вибір. Знає їх характерні особливості, але іноді допускає неточності у відповідях. На поставлені запитання відповідає з замішанням. Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тварин (птахів).
Рівень нижче середнього (1 бал).
Дитина допускає часті помилки при розподілі представників тваринного світу за видами: звірі, птахи. Не завжди аргументує свій вибір. Важко назвати характерні особливості. На поставлені запитання відповідати не може, а якщо відповідає, то відповідає в основному не вірно. Не проявляє і не виражає своє відношення до тварин (птахів).
Завдання 2
Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей рослинного світу.
Обладнання. Кімнатні рослини: герань (пеларгонія), бегонія та бальзамін султанський (вогник), колеус; лійка для поливу кімнатних рослин; розпилювач води; паличка для розпушування; ганчірочка і піддон. Інструкція до проведення.
Педагог називає дитині чотири кімнатних рослини. Просить дитину показати ці рослини.
- Як правильно доглядати за кімнатними рослинами?
- Покажи, як правильно це треба робити (на прикладі однієї рослини).
- Чи подобаються тобі кімнатні рослини і чому?
Потім з представлених на картинках рослин (дані в дужках) пропонується вибрати:
A) спочатку дерева (береза, липа, тополя);
Б) дерева у яких є голки, і дерева у яких є листочки (листяні і хвойні) (ялина, осика);
B) ягоди і гриби (суниця, опеньки);
Г) квіти саду і квіти лісу (айстра, пролісок, конвалія, тюльпан). Оцінка результатів діяльності.
Високий рівень (3 бали)
Дитина самостійно називає всі види рослин: дерева, квіти. Без праці відрізняє хвойні дерева від листяних, ягоди від грибів; квіти саду від квітів лісу. Розповідає як правильно доглядати за кімнатними рослинами. Сформовано елементарні практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами. Виявляє інтерес і емоційно висловлює сові ставлення до кімнатних рослин.
Середній рівень (2 бали)
Дитина іноді допускає незначні помилки у назві рослин: дерев і квітів. В основному правильно виділяє групи пропонованих рослин, іноді не може аргументувати свій вибір. Розповідає, як правильно потрібно доглядати за кімнатними рослинами. Елементарні практичні навички і вміння догляду за кімнатними рослинами сформовані недостатньо. Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.
Рівень нижче середнього. (1 бал)
Дитина не може називати рослини: дерева, квіти. Не завжди може виділити групи пропонованих рослин. Не сформовані елементарні практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами. Вагався розповідати, як правильно потрібно доглядати за кімнатними рослинами. Не проявляє інтересу і не висловлює своє ставлення до рослин.
Завдання 3
Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей пір року. Обладнання. Картки із зображенням різних пір року. Інструкція до проведення
Педагог запитує у дитини, яку пору року йому подобається найбільше і чому?
Потім педагог пропонує вибрати картку, на якій зображено цю пору року.
Педагог пропонує дитині прослухати ситуації і відповісти на питання «Коли це буває?»:
- Світить яскраве сонце, діти купаються в річці.
- Дерева покриті снігом, діти катаються з гірки на санчатах.
- З дерев опадає листя, птахи відлітають у теплі краї.
- На деревах розпускаються листочки. Оцінка результатів діяльності.
Високий рівень (3 бали)
Дитина правильно називає характерні ознаки кожної пори року. Виявляє фантазію у відповіді на питання «Яка пора року тобі подобається і чому?». Коментує картку із зображенням обраного часу року. Висловлює естетичне ставлення до природи.
Середній рівень (2 бали)
Дитина в основному знає характерні ознаки кожної пори року, але іноді допускає значні помилки. На запитання «Яка пора року тобі подобається і чому?» Відповідає коротко. Висловлює естетичне ставлення до природи.
Рівень нижче середнього (1 бал)
Дитина не знає характерних ознак пір року. У відповіді на запитання «Яка пора року тобі подобається і чому?» Називає лише час року. Чи не висловлює естетичного ставлення до природи.
Завдання 4
Мета. Визначити рівень ставлення до світу природи.
Інструкція до проведення
Педагог пропонує дітям відповісти на наступні запитання.
- Як ти допомагаєш дорослим доглядати за домашніми тваринами (якщо вони є)? (Якщо у дитини немає домашніх тварин, постає запитання: «Якщо биу тебе вдома була кішка або собака, як би ти став доглядати за ними?")
- Як ти допомагаєш дорослим доглядати за мешканцями куточка природи в дитячому садку?
- Що ти разом з дорослими можеш зробити, щоб на ділянці дитячого саду завжди росли рослини?
- Як ти можеш допомогти птахам взимку?
Оцінка результатів діяльності.
Високий рівень (3 бали).
Дитина відповідає на поставлені питання. Знає, як треба доглядати за домашніми тваринами і мешканцями куточка природи. Розуміє взаємозв'язок між діяльністю людини і життям тварин, птахів, рослин. Без праці висловлює своє ставлення до природи.
Середній рівень (2балла).
Дитина відповідає на поставлені питання. В основному знає, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями куточка природи. Іноді не розуміє взаємозв'язок між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин. Може висловити своє ставлення до проблеми.
Рівень нижче середнього (1 бал).
Дитина не може відповідати на поставлені питання. Не має уявлення про те, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями куточка природи. Не розуміє взаємозв'язок між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин. Вагався висловлювати своє ставлення до проблеми.
Завдання 5.
Мета: виявлення практичних навичок дбайливого ставлення до об'єктів природи.
Інструкція до проведення.
Тварин куточка природи на короткий час залишали без їжі, забруднили їхню воду нешкідливими добавками, поставили в живий куточок горщик з квіткою з сухою землею. Кожній дитині індивідуально пропонувалося позалицятися за мешканцями куточка природи.
Оцінка результатів діяльності.
Високий рівень (3 бали)
Дитина правильно оцінював ситуацію і самостійно вирішував її.
Середній рівень (2 бали).
Дитина правильно оцінював ситуацію, але приймав не зовсім вірне рішення.
Низький рівень (1 бал).
Дитина не впорався з поставленим завданням.
За результатами виконаного завдання всі діти були розподілені на три групи за рівнями розвитку: високий (15-13 балів), середній (12-8 балів), низький (7-5 ​​балів).
Результати констатуючого експерименту в контрольній та експериментальній групах наведено у таблицях 1 і 2.
Таблиця 1. Результати констатуючого експерименту в контрольній групі

Ф.І.
Знання про тварин, птахів.
Знання про рослинний світ
Знання про характерні ознаки пір року
Отнош. до світу природи
Спец. ситуац.
Сума
балів
Рівень екол. знань
1.
Олена А.
2
2
2
2
1
9
З
2.
Наіль Г.
2
2
1
2
1
8
З
3.
Юра Д.
2
1
1
1
1
6
Н
4.
Арсеній К.
2
1
2
2
1
8
З
5.
Настя Р.
3
3
3
3
2
14
У
6.
Ільдар Ф.
1
1
1
2
1
6
Н
7.
Сашко М.
2
2
1
2
1
8
З
8.
Данило С.
2
2
1
1
1
7
Н
9.
Дана С.
1
2
1
2
1
7
Н
10
Настя К.
2
2
2
1
1
8
З
Умовні позначення: В-високий рівень, С-середній рівень, Н - низький рівень.
Високий рівень - 1 чоловік, середній рівень - 5 осіб, низький рівень - 4 людини.
Таблиця 2. Результати констатуючого експерименту в експериментальній групі

Ф.І.
Знання про тварин, птахів.
Знання про рослинний світ
Знання про характерні ознаки часів
Отнош. До світу природи
Спец. ситуац.
Сума балів
Рівень екол. знань
1.
Марина Б.
2
2
1
2
1
8
З
2.
Ігор Б.
1
1
2
1
1
6
Н
3.
Наїля Г.
2
1
2
1
1
7
Н
4.
Сашко М.
1
2
1
1
1
6
Н
5.
Єгор М.
1
2
2
1
1
7
Н
6.
Соня О.
2
2
1
2
1
8
З
7.
Діма К.
.3
3
3
3
2
13
У
8.
Ваня І.
2
2
2
1
1
8
З
9.
Настя Н.
1
1
1
1
1
5
Н
10
Катя Т.
2
1
2
1
1
7
З
Умовні позначення: В-високий рівень, С-середній рівень, Н - низький рівень.
Високий рівень - 1 чоловік, середній рівень - 4 людини, низький рівень-5 чоловік.
Рівні сформірованноcті екологічних знань
Таблиця 3. Констатуючий зріз.
Рівень
Група
контрольна
експериментальна
Високий
10%
10%
Середній
50%
40%
Низький
40%
50%
Найменша кількість помилок допустили Настя Р. і Діма К. - 2 людини (високий рівень).
Настя Р., Діма До правильно виконали завдання. Діма без особливих зусиль розподілила представників тваринного світу за видами, чітко відповідала на поставлені запитання. Дитина самостійно називав різні види рослин. Без допомоги дорослого називав умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин. Діма знає, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями куточка природи.
Настя Р. при відповідях на поставлені питання виявляла творчість і фантазію. Дитина правильно називав характерні ознаки пір року. По пам'яті відтворював сезонні особливості того чи іншої пори року. Висловлював естетичне ставлення до природи. Діти правильно знайшли вихід із спеціально створених ситуацій.
До середнього рівня були віднесені діти - Олена А., Наіль Г., Арсеній К., Рома М., Настя К. - 5 осіб контрольної групи та Марина Б., Соня О., Ваня І., Катя Т. - 4 людини експериментальної групи.
Марина Б. іноді допускала незначні помилки при розподілі представників тваринного світу за видами; не завжди аргументувала свій вибір. Соня О. іноді допускав незначні помилки в назві видів рослин: дерев, квітів. Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами сформовані недостатньо.
До низького рівня розвитку були віднесені діти - у контрольній групі - Юра Д., Ільдар Ф., Данило С., Дана С. - 4 людини і в експериментальній групі - Єгор М., Наїля Г., Сашко М., Ігор Б. , Настя Н. -5 осіб.
Настя Н. часто припускалася помилок при розподілі представників тваринного світу за видами. На поставлені запитання відповідати утруднялася, а якщо й відповідала, то в основному невірно. Саша М. не завжди правильно називала характерні ознаки пір року. Не має уявлення про те, як потрібно доглядати домашніми тваринами та мешканцями куточка природи.
У 5 завданні всі діти з бажанням бралися за роботу, але потурбувалися про їжу лише небагато дітей. Сухе рослина і брудна вода так і залишилися без уваги дітей. Ці дані свідчать про недостатню роботу дорослих з формування у дітей дбайливого ставлення до природи. З метою порівняння результатів констатуючого експерименту в контрольній та експериментальній групах будуємо секторну діаграму (рис.1, рис.2)

Рис. 1 Результати констатуючого експерименту в контрольній групі
Як видно і в контрольній (10%), і в експериментальній (10%) групах мало дітей з високим рівнем сформованості екологічних знань. Середнім рівнем володіє 50% дітей у контрольній групі і 40% дітей в експериментальній групі. Низьким рівнем сформованості екологічних знань володіє відповідно 40% та 50% дітей.
Обидві групи перебувають приблизно на однаковому рівні розвитку, оскільки розбіжності у відсотках дуже незначні. Виявлений у ході дослідження рівень розвитку є недостатнім, тому що дуже мало дітей і в контрольній, і в експериментальній групах мають високий рівень сформованості екологічних знань, а значить і низьку екологічну культуру, яка свідчить про якість усвідомленого правильного ставлення дітей до природи, їх рівень в основному належить до середнього і низького.
На підставі отриманих результатів можна зробити висновок про те, що робота з формування екологічної культури у дітей здійснювалася не систематично, не був достатньо оснащений педагогічний процес, мало
місця відводилося спостереженнями, практичної діяльності, праці та інших видів діяльності екологічного характеру.
Таким чином, перед нами стоїть завдання намітити методику вдосконалення роботи з виховання усвідомленого правильного ставлення до природи в процесі формування екологічної культури дітей середнього дошкільного віку, що і зумовило проведення формуючого експерименту в експериментальній групі.
2.2 Методика вдосконалення роботи з виховання усвідомленого правильного ставлення до природи через формування екологічної культури у середніх дошкільників (організація та утримання формуючого експерименту)
На наступному етапі нашого дослідження ми приступили до виховання у дітей усвідомленого правильного ставлення до природи через формування екологічної культури.
Метою формуючого експерименту є розробка та апробація методики формування екологічної культури.
При розробці методики формування екологічної культури середніх дошкільників ми спиралися на особливості екологічного виховання даної вікової групи.
Характерною рисою середніх дошкільнят є активне розуміння навколишнього світу через спостереження за ним. Процес знайомства з навколишнім світом має будуватися на виробленні у дітей навички істолковиванія свого досвіду. Оскільки життєвий досвід дитини ще невеликий, то він пізнає світ, порівнюючи його з собою, як найбільш відомим йому об'єктом. Необхідно показати загальну взаємозв'язок дитини зі всім навколишнім його дійсністю.
Виховання в дитини інтересу до явищ природи починається з уміння вдивлятися, милуватися навколишніми рослинами, живими мешканцями; проявляти спостережливість і дбайливе ставлення до навколишнього світу природи.
Екологічне виховання грунтується на вікових психічних можливостях дітей цього віку. Це допомагає забезпечувати ефективність вирішення поставлених завдань, доступних для дітей.
Пізнання природи допомагає дітям середнього дошкільного віку адаптуватися в навколишньому світі, підтримувати цікавість і допитливість, активність і самостійність. У процесі ознайомлення малят з природою вихователь вирішує важливі завдання сенсорного розвитку, формування у дітей елементарних форм наочно-дієвого і наочно-образного мислення.
Вихователь повинен створити умови для включення дітей у реальну діяльність по догляду за рослинами, спостереження за тваринами, виховувати емоційну чуйність і гуманні почуття.
Дана методика, була побудована на принципах розвиваючого навчання і спрямована на розвиток особистості дитини, вміння порівнювати і узагальнювати власні спостереження, бачити і розуміти красу навколишнього світу, на вдосконалення мови дошкільників, їх мислення, творчих здібностей, культури почуттів.
У ході формуючого експерименту ми намагалися, щоб кожен день перебування дітей у дитячому садку був цікавим і насиченим, тому реалізація методики передбачала інтегрований підхід в навчанні. Екологічні знання та навички діти отримували не тільки на спеціально організованих заняттях, але і під час прогулянок, екскурсій, ігрової та дослідницької діяльності, читання книг, на заняттях з образотворчого мистецтва і музичних заняттях.
Формування екологічної культури відбувалося за розробленим планом роботи, який ми склали на весь календарний рік. (Додаток 1).
Систематичні спостереження в природі вчать дітей бути уважними. Був розроблений цикл спостережень з проведенням дослідів, доступних для дітей цього віку і з використанням художнього слова (Додаток 2). Він допомагає дітям здобувати знання, мислити, узагальнювати, робити висновки і правильно вести себе в світі природи.
У становленні екологічної свідомості особливе місце належить ігрової діяльності. Саме в ній формуються у дітей моральні норми і правила поведінки дітей у природі.
Сюжетно-рольові ігри допомагають відображати різноманітні побутові сюжети, дають нові враження про життя і працю людей, про стан природи та її зміни. Ігри для дітей - спосіб пізнання навколишнього, шлях до пізнання світу, в якому живуть і який можуть змінити і перетворити. В іграх діти застосовують свій життєвий досвід і відображають те, що їх цікавить, хвилює, радує, вони втілюють свої мрії і бажання (Додаток 3).
Дидактичні ігри є ефективним засобом екологічного виховання. Процес ігрової діяльності, в якій дошкільнята відчувають підвищену потребу, дозволяє: забезпечити можливість засвоєння екологічних уявлень; пробудити інтерес до природи і розвинути ціннісне ставлення до неї; формувати мотиви та практичні вміння екологічно доцільної діяльності; надати можливості для прояву самостійності, ініціативності, співробітництва, відповідальності і здатності приймати правильні рішення; контролю і оцінки результатів власної екологічно орієнтованої діяльності. Дидактичні ігри та вправи ми використовували в своєму експерименті. (Додаток 4)
У роботі ми також використовували екологічне лото: його мета: розвивати вміння класифікувати тварин (дикі, домашні).
Ігри-медитації: «Я-сонце», «Я-дощ», «Я-вітер», «Я-хмарку". Наприклад: «Я - хмарка, велике, пухнасте. Я вільно і легко плаваю в синьому небі. Мої руки легкі, вони допомагають мені летіти. Я піднімаю очі вгору, всім своїм тілом вдихаю повітря, наповнююся вологою. Я можу напоїти дощиком землю, я видихаю і потоком дрібних крапельок падаю на землю ».
Цікавим у роботі з дітьми є такий ігровий прийом, як отримання листів-скарг від мешканців лісу, саду, городу. Діти замислювалися над змістом листів, обговорювали різні екологічні ситуації, вирішували, як можна допомогти тому, чи іншому живій істоті, як потрібно оберігати і охороняти природу - свого краю, і всієї планети. Наприклад, такий лист «Здрастуйте, діти! Нам дуже подобається жити в цій кімнаті, радувати вас своїми листям і квітами, очищати повітря. Але багато хто з нас страждають від неправильного догляду. Тому ми звертаємося до вас за допомогою - дізнайтеся, як за кожним з нас правильно доглядати, і ми завжди будемо вашими кращими друзями. Кімнатні рослини ».
Ефективним методом розширення знань з екології, на нашу думку, є використання перлин народної мудрості - казок, легенд, приказок, загадок на екологічну тематику, тому що вони розум збагачують, і душу хвилюють: «Багато лісу - не губи, мало лісу - бережи, немає лісу - посади», «Не піднось на природу руку, буде й твоєму внукові» і так далі (Додаток 5).
У роботі з дітьми практикувалося використання науковості. Це різноманітні ілюстрації, гербарії, альбоми («Тварини Червоної книги», «Знай, люби, бережи»); таблиці, схеми («Кругообіг води в природі», «Будова рослин» та інші); карти, макети, фотографії, натуральні природні об'єкти (рослини, грунт, вода та інші).
Під час роботи з натуральними природними об'єктами увагу дітей зверталася на те, щоб не завдати тварині шкоди, а після проведення спостереження відпускали їх на волю.
Творче спілкування з природою - дієвий метод екологічного виховання і розвитку кращих людських якостей. Тому заняття починалися
з милування природою. На таких заняттях готові знання не нав'язувалися, а надавалася дітям можливість ділитися своїми почуттями. Все це відбувалося на лоні природи, з об'єднанням музики, трудового виховання. Разом з дітьми становили екологічні казки. Саме через фантазію, дитяча творчість лежить шлях до серця дитини.
Складова формування усвідомленого ставлення до природи, як пізнавальної цінності, є відтворення набутих знань про природу в різних видах діяльності: образотворчої, музичної, що сприяє закріпленню цих знань у пам'яті дитини.
На заняттях з изодеятельности за допомогою фарб діти передавали «настрій» природи. Якщо природа в «доброму гуморі», про неї піклувалися, її оберігали, то діти використовували яскраві, живі фарби. Якщо в «поганому настрої» - про неї не дбали, її забруднювали, діти використовували похмурі, темні кольори.
Музична діяльність сприяла прояву почуттів словами звуків (шум води, шелест листя, виття вітру). У танцях діти відображали рухи тварин, рослин, об'єктів неживої природи. Художнє перевтілення в образ зі світу природи давало можливості дитині відчути його стан, наприклад, раку, грибка, зайчика, курчати, крапельки води. Проведення свят екологічного характеру також допомагало дітям відчути себе частиною природи. (Додаток 6)
У дошкільному закладі є добре оснащений зал, де проводилися фізкультурні та еколого-оздоровчі заняття. На них ми з інструктором з фізкультури знайомили дітей з правилами поведінки в лісі, розігрували різні ситуації екологічного характеру, виконували різні фізичні вправи (додаток 7).
Проблему формування екокультури можна і потрібно вирішувати з допомогою батьків. Ми запрошувала батьків на заняття і свята екологічного змісту, на яких вони були не просто глядачами, а й активними учасниками. Був проведений КВК на тему «Ми - друзі природи» (Додаток 8), анкетування батьків (Додаток 9), запропонували їм список літератури про природу для читання дітям. Разом з батьками випустили газету екологічної спрямованості. Вони допомагали впорядковувати територію ДОП: восени - висаджували дерева, збирали насіння квітів, підрізали кущі; взимку - прибирали територію від снігу, посипали доріжки піском, будували замки зі снігу, адже найціннішим у вихованні дітей є приклад самих батьків.
Перед святкуванням нового року, за ініціативою батьків, була проведена екологічна акція «У ліс за ялинкою» (Додаток 10).
У формуючому експерименті ми показали методику вдосконалення реалізації мети дослідження, позначили використані кошти роботи з виховання екологічної культури дітей середнього дошкільного віку та її зміст. Тривав експеримент 8 тижнів (з середини листопада по середину січня). Експеримент торкнувся дві пори року (кінець осені і початок зими).
2.3 Аналіз і результати дослідження
Щоб переконатися в ефективності використовуваного формуючого експерименту, було проведено контрольний експеримент, з тієї ж діагностичної методикою.
Результати контрольного експерименту оформлені і відображені в таблицях 4,5.

Таблиця 4. Результати контрольного експерименту в контрольній групі

Ф.І.
Знання про тварин, птахів.
Знання про рослинний світ
Знання про характерні ознаки пір року
Отнош. до світу природи
Спец.
ситуац.
Сума балів
Рівень екол. знань
1.
Олена А.
3
2
2
2
2
11
З
2.
Наіль Г.
3
2
3
2
2
12
З
3.
Юра Д.
2
2
2
1
1
8
З
4.
Арсеній К.
2
2
2
3
2
11
З
5.
Настя Р.
3
3
3
3
2
14
У
6.
Ільдар Ф.
2
2
1
1
1
7
Н
7.
Сашко М.
2
2
2
2
2
10
З
8.
Данило С.
2
2
1
1
1
7
Н
9.
Дана С.
1
2
1
2
1
7
Н
10
Настя К.
2
2
2
2
2
10
З
Умовні позначення: В-високий рівень, С-середній рівень, Н - низький рівень
Високий рівень - 1 чоловік, середній рівень - 6 осіб, низький рівень -3 людини
Таблиця 5. Результати контрольного експерименту в експериментальній групі

Ф.І.
Знання
Знання про
Знання про ха-
Отнош. до
Спец.
Сума
Рівень
про жи-
рости-
Характерною
світу
ситуац.
бал-
екол. зна-
Вотня,
вальному
ознаках
природи
лов
ний
птахів.
світі
пір року
1.
Марина Б.
3
3
3
2
2
13
У
2.
Ігор Б.
2
2
2
2
2
10
З
3.
Наїля Г.
2
2
2
2
2
10
З

Ф.І.
Знання
Знання про
Знання про ха
Отнош. до
Спец.
Сума
Рівень
про жи
рости-
Характерною
світу
ситуац.
бал-
екол. зна
Вотня,
вальному
ознаках
природи
лов
ний
птахів.
світі
пір року
4.
Сашко М.
3
3
2
2
2
12
З
5.
Єгор М.
2
3
2
2
2
11
З
6.
Соня О.
3
3
2
3
2
13
З
7.
Діма К.
3
3
3
3
3
15
У
8.
Ваня І.
3
3
3
3
3
15
У
9.
Настя Н.
2
2
2
2
2
10
У
10
Катя К.
3
2
3
3
2
13
У
Умовні позначення: В-високий рівень, С-середній рівень, Н - низький рівень.
Високий рівень - 4 людини, середній рівень 6 осіб, низький рівень -0
Рівні сформованості екологічних знань за результатами контрольного експерименту.
Таблиця 6. Контрольний зріз контрольного експерименту
Рівень
Група
контрольна
експериментальна
Високий
10%
40%
Середній
60%
60%
Низький
30%
-
З метою порівняння результатів контрольного експерименту в контрольній та експериментальній групах можна побудувати секторну діаграму (Рис 3,4).
З метою відображення динаміки сформованості екологічних знань у дітей експериментальної групи можна побудувати столбцовую гістограму (рис 5):
порівняльний аналіз показників обох груп показав, що у дітей експериментальної групи в ході експерименту значно підвищився рівень сформованості екологічних знань і за показниками обігнав контрольну групу. Кількість дітей з високим рівнем розвитку зросла в 4 рази. В експериментальній групі по завершенню дослідження вже 4 дитини мали високий рівень розвитку, а спочатку був 1 дитина. Середній рівень зріс в 1,5 рази. (Стало 6 дітей, а було 4). Дітей з низьким рівнем не стало взагалі.
Так, відповідаючи на питання діагностики, Марина Б. без особливих зусиль розподілила представників тваринного світу за видами; аргументувала свій вибір. Соня О. самостійно називала різні види рослин: дерева, чагарники, квіти. Без допомоги дорослого називала умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин. Ільдар Ф. впевнено відповідав на поставлені запитання.
Сашко М. правильно називав пори року, але іноді було важко назвати їх у потрібній послідовності, в малюнках відбивав істотні ознаки того чи іншої пори року.
У контрольній групі також можна спостерігати невеликий прогрес, але він не настільки відчутний. З високим рівнем розвитку як був, так і залишився одна дитина. З середнім рівнем розвитку кількість дітей зросла в 1,2 рази (було 5 чоловік, стало 6). З низьким рівнем розвитку зменшилася лише в 1,3 рази (було 4 людини, стало 3).
Аналіз результатів експериментальної групи до і після формуючого експерименту наочно свідчить про ефективність розробленої методики вдосконалення роботи з виховання екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку. Експериментальна група помітно поліпшила свої результати. Високий рівень розвитку - до 40%, при тому, що було - 10%. Також зросли показники середнього рівня з 40% до 60%. Низького рівня розвитку не стало взагалі - 0%.
У контрольній групі зміни виявилися не такими значними. З високим рівнем розвитку було 10%, так і залишилося 10%. З середнім було 50%, стало 60%. З низьким рівнем було 40%, стало 30%.
У процесі роботи в експериментальній групі були помічені такі зміни:
- Діти помітно розширили свої екологічні уявлення, своє вміння працювати в природі;
- У них зріс інтерес до об'єктів і явищ природно-предметного світу, а також емоційна реакція на «непорядки» в їх використанні, оціночні судження про них;
- З'явилося бажання дотримуватися норм і правил поведінки у навколишньому середовищі, спрямовані на збереження цінностей природного світу.
І, взагалі, діти стали добрішими, навчилися співпереживати, радіти, хвилюватися, оволоділи навичками догляду за тваринами і рослинами.

ВИСНОВОК
Дана робота була орієнтована на виховання усвідомленого правильного ставлення до природи дітей 4-5 років.
У зв'язку з поставленою метою в першому розділі дослідження розглянута що склалася екологічна обстановка в світі, яка ставить перед людством важливе завдання - збереження екологічних умов життя в біосфері. У зв'язку з цим гостро постало питання екологічної грамотності і екологічної культури нинішнього і майбутнього поколінь. У нинішнього покоління ці показники перебувають у вкрай низькому рівні. Поліпшити ситуацію можна за рахунок екологічного виховання підростаючого покоління, яке повинно проводитися висококваліфікованими, екологічно грамотними педагогами, збройними крім знань, поруч ефективних методик, що дозволяють комплексно впливати на особистість дитини, розвивати всі компоненти екологічної культури як якості особистості частини загальної культури людини. Проблема екологічного виховання досить висвітлена в роботах відомих вчених. Визначено цілі, завдання, принципи, засоби, форми і методи, а також зміст екологічного виховання. Проте систематична робота з формування екологічної культури дітей дошкільного віку ведеться слабко.
Аналіз теоретичних положень і методичних висновків дозволив надати результати дослідно-експериментальної роботи, проведеної на базі ДОУ № 60 міста Сизрані Самарської області з виховання усвідомленого правильного ставлення до природи через формування екологічної культури. Була простежена динаміка зміни рівня сформованості екологічних знань у процесі експериментальної роботи. За інших рівних умов на початковому етапі формування експерименту рівень розвитку дітей у контрольній та експериментальній групах був приблизно однаковий. Аналіз результатів експериментальної групи до і після формуючого експерименту свідчить про ефективність розробленої нами методики вдосконалення роботи. Експериментальна група поліпшила свої результати. Високий рівень розвитку зріс з 10% до 40%, також зросли показники середнього рівня з 40% до 60%, а низького рівня не стало взагалі.
У процесі роботи були помічені такі зміни: діти помітно розширили свої екологічні уявлення, своє вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; зріс інтерес до об'єктів і явищ природно-предметного світу, а також емоційна реакція на «непорядки» в їх використанні, оціночні судження про них ; з'явилося бажання дотримуватися норм і правил поведінки у навколишньому середовищі, спрямоване на збереження цінностей природного світу.
Зрозуміло, це дослідження не претендує на досить повне, так як питання все ще залишається актуальним. Проте в плані розвитку методики по вихованню усвідомленого правильного ставлення до природи дітей 4-5 років через формування екологічної культури перероблені відомі методичні аспекти та адаптовані для дітей середнього дошкільного віку в конкретних умовах дитячого закладу.
Екологічні знання у виховно-освітньої роботі діти отримували як на заняттях, так і в процесі комплексного використання різних видів діяльності (праці в природі, спостереженнях, іграх та інших). Дана робота спиралася на такі основні принципи:
- По-перше, на ретельному, обумовленому віковими можливостями матеріалі;
- По-друге, інтеграції роботи з різними напрямами виховної роботи та видами діяльності дітей (ознайомлення з природою, ігри);
- По-третє, активного включення дітей;
- По-четверте, використання особистого прикладу, який був дуже цінним у вихованні.
Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку, що висунута нами на початку дослідження гіпотеза про те, що виховання усвідомленого правильного ставлення дітей до природи буде здійснюватися успішно за певних правильно створених педагогічних умовах підтвердилася.

Список використаної літератури
1. Акулінцева Т. Будемо екологічно грамотними / / Дошкільне виховання - 1996 - № 7-36-42с.
2. Арнаутова Є. Про виховання працьовитості / / Дошкільне виховання -1993 - № 12-68-69с.
3. Богданець Т. Екологічні знання - перше уявлення про світ / / Дошкільне виховання -2003 - № 12-52с.
4. Бушканец М.Г., Леухін Б. Д. Хрестоматія з педагогіки, М.: Просвещение, 1976-432с.
5. Веретенникова С.А. Ознайомлення дошкільнят з природою - М.: Просвещение, 1980-270с
6. Виноградова Н.Ф. Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою: Посібник для вихователя дитячого садка-М.: Просвещение, 1982 - 256с.
7. Градобоева Г. Екологічне виховання дітей / / Дошкільне виховання - 1988 - № 7-6-8с.
8. Дибіна-Артамонова О.В. Предметний світ як джерело пізнання соціальної дійсності - Самара, 1997 - 135с.
9. Єльникова К. Календар робіт в куточку природи / / Дошкільне виховання-1991 - № 1 - 80-82с.
10. Звєрєв І.Д. Екологічна освіта та виховання: вузлові питання. Екологічна освіта: концепції і технології - М.: Зміна, 1996-123с.
11. Запольський А.К., Салюк А.І. Основи екології - Київ, Вища школа ,2001-42с.
12. Зіньківський ВВ. Психологія дитинства - Єкатеринбург, 1995-258с
13. Ібраімова М. Виховання у дітей дбайливого ставлення до тварин / / Дошкільне виховання - 1990 - № 1-30-32с.
14. Іванова А.І. Методика організації екологічних спостережень і експериментів у дитячому садку: Посібник для працівників дошкільних установ. - М.: ТЦ Сфера, 2003 - 326с.
15. Казарчук Г. Дидактичні ігри в екологічному вихованні дошкільників / / Дитина в дитячому саду - 2005 - № 4-54-56с.
16. Каменєва А.А. Як знайомити дошкільників з природою: Посібник для вихователів дитячого сада.-М., 1983 - 137с.
17. Калініна PP Тренінг розвитку особистості дошкільника .- С-Пб.: Мова, 2002.-113с.
18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка-М., 2000-256с.
19. Костюченко М. Природа дарує чудеса / / Дошкільне виховання - 2007 - № 10-108-112с.
20. Колмакова М.Н., В.І. Логінова Історія радянської дошкільної педагогіки. Хрестоматія - М.: Просвещение, 1988-447с.
21. Лихачов Б.Т. Екологія особистості / / Педагогіка - 1993 - № 2-19-21 с.
22. Лисенко Н.В. Практична екологія для дітей - Івано-Франківськ.: Версія, 1999-127с.
23. Локк Дж. Думки про виховання / / Історія дошкільної зарубіжної педагогіки: Хрестоматія - М.: Просвещение, 1974, 86с.
24. Лучин М.В. Дітям про природу-М.: Просвещение, 1989-133с.
25. Манасеіна М.М. Про виховання розуму (до 8 років) / / Антологія педагогічної думки Росії другої половини 19 - початку 20вв.-М., Просвітництво, 1990-409с.
26. Ми зростаємо! Ознайомлення з навколишнім дітей від 2.5 до 3.5 років / / Мамаї малюк-2006-№ 12 - 25-30с.
27. Миколаєва С.М. Виховання екологічної культури у дошкільному дитинстві. - М. ,1995-267с
28. Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання дошкільників: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001 - 263с.
29. Миколаєва С.М. Юний еколог: Програма та умови її реалізації в дитячому саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999-257с.
30. Миколаєва С.М. Формування почав екологічної культури / / Дошкільне виховання-1998-№ 2-13-17с.
31. Песталоцці І.Г. Щоденник Песталоцці про виховання сина / / Історія дошкільної зарубіжної педагогіки. "Хрестоматія - М.: Просвещение, 1974,163,139 с.
32. Плохій З.П. Виховання екологічної культури дошкільників / / Дошкільне виховання-2002 - № 4-5-17с, 95-126с.
33. Подд 'яков Н. Сенсація: відкриття нової провідної діяльності / / Педагогічний вісник-1997-№ 1-6-12с.
34. Проблеми і перспективи екологічного виховання в дошкільних установах. М.: ВООП, 1998.
35. Рижова Н.А. Про програми екологічної освіти дошкільників / / Дошкільна освіта - 2004 - № 11-4-14с.
36. Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому саду. - М.: Изд. Дім "Карапуз", 2001-374с.
37. Сергєєва Г. Для тих, хто вибирає дитячий садок / / Няня - 2001 - № 7-10-12с
38. Сергєєва Д.В. Виховання дітей дошкільного віку в процесі трудової діяльності - М., Просвітництво, 1987 - 323с
39. Сорокіна А.І. Розумове виховання в дитячому садку .- М. ,2000-294с.
40. Чижевський А.Є. Я пізнаю світ. Дет. Енциклопедія: Екологія. - М.: Видавництво АСТ-ЛТД, 1988-543с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
321.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості виховання усвідомленого правильного ставлення до природи дошкільнят 4-5 років
Взаємозв`язок різних видів діяльності та їх роль у становленні усвідомленого ставлення до природи
Виховання бережливого ставлення до природи
Виховання ціннісного ставлення до природи у дітей старшого дошкільного віку
Виховання бережливого ставлення до природи в психолого педагогічній теорії і шкільній практиці
Виховання бережливого ставлення до природи в психолого-педагогічній теорії і шкільній практиці
Особливості ставлення до шлюбу в осіб 25-30 років
Особливості ставлення до шлюбу в осіб 25 30 років
Молода сім`я особливості молодої сім`ї дослідження ставлення до материнства в осіб від 16 до 26 років
© Усі права захищені
написати до нас