Таким чином, одна з найбільш істотних особливостей підліткового віку полягає в тому, що в процесі навчання дитина освоює на логічному рівні всі розумові операції. Тому невипадково, характеризуючи цю стадію розвитку мислення у підлітків, Ж. Піаже визначає її як стадію формальних операцій. Причому головною особливістю розвитку мислення в цьому віці є те, що «поступово окремі розумові операції перетворюються в єдину цілісну структуру». [19]
«Наступна особливість розвитку мислення підлітків полягає в їх здатності аналізувати абстрактні ідеї, шукати помилки і логічні протиріччя в абстрактних судженнях. Завдяки цьому відзначається виникнення інтересів до абстрактних філософських проблем, в тому числі до релігійних, політичних, етичних і ін Підлітки починають міркувати про ідеали, про майбутнє, набувають нового, більш глибокий і узагальнений погляд на світ, тобто в них відбувається становлення світогляду, що самим безпосереднім чином, звичайно, пов'язано з інтелектуальним розвитком ». [20]
«На думку Ж. Піаже, мислення підлітків досягає стадії формальних операцій (від 11 років і далі), тобто підліток може мислити логічно про абстрактні висловлюваннях і систематично перевіряє гіпотези. Починає цікавитися гіпотетичними і ідеологічними проблемами, майбутнім ». [21]
«Крім того, у підлітка відзначається подальший розвиток таких пізнавальних процесів, як сприйняття і пам'ять. Цей процес також багато в чому залежить від процесу навчання, а точніше, від тенденції ускладнення навчальних програм у міру дорослішання дитини. Наприклад, на уроках геометрії, креслення та ін у дитини поступово формуються і розвиваються здібності сприймати непрямі ознаки предметів, подумки трансформуючи їх до рівня, що дозволяє адекватно ідентифікувати сприймається об'єкт.
Ускладнення і значне збільшення обсягу досліджуваного матеріалу приводить до якісної перебудови в організації мнемічних процесів. Більшість підлітків, продовжуючи навчання, змушені відмовитися від дослівного заучування за допомогою повторень.
У підлітковому віці активно розвивається логічна пам'ять і швидко досягає того рівня, при якому дитина переходить переважно до використання цього виду пам'яті.
Разом з тим при домінувало використанні логічної пам'яті у підлітка сповільнюється розвиток механічної пам'яті, що може призвести до виникнення ряду негативних явищ. Однак у зв'язку з вищевикладеними тенденціями розвитку в багатьох підлітків виникають проблеми із запам'ятовуванням, і вони пред'являють скарги на погану пам'ять. Ймовірно, дана проблема є однією з причин, що обумовлюють інтерес підлітків до способів поліпшення запам'ятовування.
У підлітковий період крім розвитку довільної та опосередкованої пам'яті у дитини починається активний розвиток логічної пам'яті, яка поступово займає домінуюче місце в процесі запам'ятовування навчального матеріалу. Сповільнюється розвиток механічної пам'яті ». [22]
З віком змінюються відносини між пам'яттю і мисленням. «У підлітковому віці відбувається істотне зрушення у відносинах між пам'яттю і іншими психічними функціями, змінюються відносини між пам'яттю і мисленням. Дослідження показали, що в цьому віці мислення підлітків визначає особливості функціонування пам'яті ». [23]
Паралельно з розвитком мислення, сприйняття і пам'яті у підлітка розвивається уява. Це, перш за все, виявляється в тому, що дитина все частіше починає звертатися до творчості. Деякі підлітки починають писати вірші, серйозно займатися малюванням та іншими видами творчості. Уява підлітка менш продуктивно, ніж уява дорослої людини. Проте уяву підлітка не тільки істотно багатший фантазії дитини більш молодшого віку, але і є невід'ємною частиною його психічного життя. [24]
«У підлітковому віці триває активний розвиток навичок читання, а також монологічного та писемного мовлення. Так, основна особливість розвитку читання у підлітків виражається в переході від уміння швидко, виразно і правильно читати до здатності декламувати напам'ять.
Істотні зміни відбуваються і в розвитку монологічного мовлення, які полягають у переході від уміння переказувати невеликий твір або уривок тексту до здатності самостійно готувати усний виступ, вести міркування, висловлювати думки і аргументувати їх.
Письмова мова поліпшується в напрямі від здатності до письмового викладу до самостійного твору на задану або довільну тему ». [25]
«Аналізуючи зміни, які відбуваються з розвитком мови і читання у дітей у підлітковому віці, можна стверджувати, що розвиток даних психічних процесів значною мірою також визначається особливостями розвитку мислення підлітків. Тому особливе значення в мовленнєвому розвитку дитини набуває з'єднання і взаємопроникнення мислення й мови. У підлітковому віці це проявляється в умінні дитини складати план усного або письмового тексту ». [26]
«Молодший підлітковий вік є одним з ключових етапів у процесі становлення емоційно-вольової регуляції дитини. Переживання стають глибшими, з'являються більш стійкі почуття, емоційне ставлення до ряду явищ життя робиться тривалішим і стійкіше. Для подротсков характерна легка збудливість, різка зміна настроїв і переживань. Підліток краще, ніж молодший школяр, може управляти вираженням своїх почуттів »[27].
Величезне значення в цьому віці набуває спілкування з однолітками, яке стає гострою потребою підлітка і пов'язане з його багатьма переживаннями. Спілкування з товаришами - джерело не тільки появи нових інтересів, а й становлення норм поведінки. Це пов'язано з тим, що серед підлітків виникають певні вимоги до дружніх відносин - до чуйності, чуйності, вмінню зберігати таємницю, розуміти і співпереживати.
Різко виражені психологічні особливості підліткового віку отримали назву «підліткового комплексу». Він включає в себе перепади настрою - від нестримного веселощів до смутку і назад, а також ряд інших полярних якостей, які виступають поперемінно. Причому достатніх, значущих причин для подібної зміни настрою підлітка, по суті, просто може і не бути.
Так, часто чутливість підлітків до оцінки сторонніми своєї зовнішності, здібностей, умінь поєднується у них із зайвою самовпевненістю і безапеляційними судженнями по відношенню до оточуючих. Сентиментальність часом уживається з вражаючою черствістю, хвороблива соромливість - з розбещеністю, бажання бути визнаним і оціненим іншими - з показною незалежністю, боротьба з авторитетами, загальноприйнятими правилами і поширеними ідеалами - з обожнюванням випадкових кумирів, а чуттєве фантазування - з сухим мудруванням (ЛічкоА. Е ., 1983).
«Підлітки виключно егоїстичні, вважають себе центром всесвіту і єдиним предметом, гідним інтересу, і в той же час ні в один з наступних періодів свого життя вони не здатні на таку відданість і самопожертву, що в цьому віці. Вони можуть пристрасно любити і обірвати ці відносини так само раптово, як і почали. З одного боку, вони з ентузіазмом включаються в життя суспільства, а з іншого - охоплені пристрастю до самотності. Іноді їх поведінка по відношенню до інших людей грубо і безцеремонно, хоча самі вони неймовірно ранимі. Їх настрій коливається між сяючим оптимізмом і самим похмурим песимізмом (Фрейд А., 1993) ». [28]
«Загальне зростання особистості підлітка, розширення кола його інтересів, розвиток самосвідомості, новий досвід спілкування з однолітками, як правило, ведуть до інтенсивного зростання соціально цінних мотивів і переживань. Підліток гостріше відчуває співчуття побачивши горя інших людей, йому властиве прагнення безкорисливо відмовитися від чогось для нього цінного заради блага іншої людини. У підлітковому віці більше, ніж в іншому шкільному віці, відзначається захваченность зростаючої людини переживаннями, пов'язаними з добром, співчуттям, зі здатністю жертвувати своїми запитами, потребами заради інших людей (Якобсон П. М "1976)». [29]
«Криза отроцтва збагачує підлітка знаннями і почуттями таких глибин, про які він навіть не підозрював в дитинстві. Підліток через власні душевні муки збагачує сферу своїх почуттів і думок, він проходить важку школу ідентифікації з самим собою і з іншими, вперше опановуючи досвідом цілеспрямованого відокремлення ». [30]
«Більшість підлітків у відповідь на питання про те, як вони приймають рішення у повсякденному житті, стверджують, що відчувають труднощі, спілкуючись з батьками, часто конфліктують з ними. Бажання зняти емоційну залежність від батьків значно більше виражено у хлопчиків, ніж у дівчаток ». [31]
У процесі розвитку самосвідомості у підлітків спостерігаються якісні зміни мотивів, які характеризуються тепер великою стійкістю. Багато інтереси беруть характер стійкого захоплення.
«За своєю будовою мотиваційна сфера підлітків починає характеризуватися не рядоположенность мотивів, а їх ієрархічною структурою, наявністю певної системи супідрядності різних мотиваційних тенденцій на основі провідних суспільно значимих і стали цінними для особистості мотивів. По механізму дії мотиви стають не безпосередньо діючими, а виникають на основі свідомо поставленої мети і свідомо прийнятого наміри ». [32]
У мотиваційній сфері процесу спілкування підлітків відбуваються кардинальні зміни: втрачають свою актуальність відносини з батьками, вчителями, першорядну значущість набувають стосунки з однолітками. Саме спілкування підлітків стає більш глибоким і змістовним, розширюється сфера їх духовного та інтелектуального спілкування, з'являються такі емоційно насичені форми взаємодії, як дружба і любов.
Потреба в приналежності якої-небудь групи проявляється яскраво в підлітковому віці. Вона, за образним висловом І.С. Кона, «перетворюється у багатьох в непереможне стадне почуття: вони не можуть не тільки дня, але й години пробути поза своєю, а якщо немає своєї - який завгодно компанії». [33] При цьому на початку підліткового періоду спілкування зберігає гомосоціал'ний характер, то є діти віддають перевагу суспільству однолітків тієї ж статі. Пізніше, разом з процесом статевого дозрівання, з цим все більше набувають гетеросоціальний ухил, при якому виникає потреба в спілкуванні з представниками обох статей.
Освоєння підлітками гендерних ролей і відповідного їм поведінки, освоєння моделей взаємодії з представниками протилежної статі, ухвалення соціальних норм і цінностей і т. п.
Належність групі дозволяє задовольнити багато потреб. «Для підлітків молодшого віку велике значення має можливість розділити зі своїми друзями спільні інтереси та інтереси; також дуже важливі для них вірність, чесність і чуйність. Пізніше підлітки спрямовані на пошук такого контакту, який дозволив би їм знайти розуміння і співпереживання їхнім почуттям, думкам, ідеям, а також забезпечив би емоційну підтримку з боку однолітків у подоланні різних проблем, пов'язаних з віковим розвитком ». [34]
Бажання виділитися, прагнення зайняти високу позицію, домогтися поваги, визнання своєї особистісної цінності і тим самим отримати можливість підкріпити свою самооцінку і самоповагу багато в чому визначає поведінку дітей у підлітковому віці.
«Іншою особливістю мотивації спілкування в підлітковому та юнацькому віці є тенденція до пошуку близьких дружніх зв'язків, заснованих на глибокій емоційної прихильності і спільності інтересів. І. С. Кон називає її потребою в alter ego, другому Я ». [35]
«Особливістю процесу спілкування в підлітковому віці є те, що підлітки вважають за краще спілкуватися з однолітками більше, ніж з дорослими і батьками. Проте, потреба в неформальному спілкуванні з батьками у підлітків виявляється не менше, ніж у спілкуванні з однолітками »[36].
Неготовність, небажання або навіть нездатність батьків зрозуміти і прийняти всезростаюче прагнення дітей до дорослості, самостійності і є, мабуть, причиною незадоволеності підлітків спілкуванням з батьками. З цим, перш за все і пов'язане прагнення підлітків до спілкування з ровесниками, більшою мірою відповідають запитам і потребам молодих людей.
Що стосується пізнавальних інтересів підлітка, то у віці 12-13 років інтереси характеризуються високою мінливістю, вони не пов'язані зі структурою індивідуально-психологічних особливостей дитини і є переважно пізнавальними.
«В 14-15 років, відзначається тенденція до більшої сформованості інтересів, їх інтеграції, включеності в загальну структуру індивідуальних та особистісних особливостей». [37]
На початку підліткового віку починає інтенсивно проявлятися потреба дитини в автономії, незалежності від дорослих, батьків і потреба у визнанні цієї самостійності. При цьому виділяють два аспекти автономії:
- Поведінкову - припускає набуття незалежності й свободи в тій мірі, щоб діяти самостійно, без зайвого керівництва ззовні;
- Емоційну - передбачає звільнення від емоційних уз, що зв'язують дитини з батьками.
Важливим відмітною ознакою підліткового періоду є фундаментальні зміни у сфері його самосвідомості, які мають кардинальне значення для всього подальшого розвитку та становлення підлітка як особистості. Саме в цей період, згідно з думкою одного з вітчизняних психологів Б. Г. Ананьєва, «свідомість, пройшовши через багато об'єктів відносин, саме стає об'єктом самосвідомості і, завершуючи структуру характеру, забезпечує його цілісність, сприяє утворенню і стабілізації особистості». [38]
У такому віці молоді люди активно формується самосвідомість, виробляється власна незалежна система еталонів самооцінювання і самоставлення, все більше розвиваються здібності проникнення у свій власний світ.
У цьому віці підліток починає усвідомлювати свою особливість і неповторність, в його свідомості відбувається поступова переорієнтація з зовнішніх оцінок (переважно батьківських) на внутрішні. Таким чином, поступово «у підлітка формується своя Я-концепція, яка сприяє подальшому, усвідомленої чи неусвідомленого, побудові поведінки молодої людини». [39]
Дослідники одностайні в описах особливостей самооцінки підлітків, відзначаючи її ситуативність, нестійкість, схильність зовнішніх впливів в молодшому підлітковому віці і велику стійкість, багатосторонність охоплення різних сфер життєдіяльності в старшому підлітковому віці.
«У різних дослідженнях помічено, що у змісті самооцінки підлітків превалюють основні моральні риси - доброта, чесність, справедливість. Досить високий рівень самокритичності підлітків дозволяє їм визнавати в собі багато негативних якостей і усвідомлювати необхідність їх позбутися ». [40]
Усвідомлення особливостей своєї зовнішності також впливає на формування у підлітка багатьох важливих якостей особистості (наприклад, впевненості в собі, життєрадісності, замкнутості, індивідуалізму). Починаючи з підліткового віку загальна самооцінка у дівчаток істотно нижче, ніж у хлопчиків, і ця тенденція безпосередньо пов'язана з самооцінкою зовнішності. Причому, Я-концепція дівчат сильніше корелює з оцінкою привабливості свого тіла, ніж з оцінкою його ефективності: у юнаків, навпаки, провідним критерієм самооцінки є ефективність тіла.
Наприкінці підліткового віку, на кордоні з ранньої юністю, уявлення про себе зазвичай стабілізуються і утворюють цілісну систему «Я-концепція», що є найважливішим етапом у розвитку самосвідомості.
Ми розглянули основні характеристики підліткового віку, визнані в сучасній теорії вітчизняної психології. Однак нам представляється доцільним думка провести так само і самостійне дослідно-експериментальне дослідження групи підлітків, щоб перевірити гіпотезу про наявність взаємозв'язків між ставленням підлітків до себе, до майбутнього з одного боку, та його відносинами з дорослими і однолітками з іншого. Крім того, в даному дослідженні ми визначимо ті риси характеру і види діяльності, які становлять для підлітків найбільшу цінність.

2.2 Особливості прояву агресії в підлітковому віці

Проблема підліткової агресивності стає однією з найбільш важливих областей досліджень педагогів, психологів, соціальних працівників.