Зміст
Введення
1.Визначення особистісно-орієнтованого підходу
2. Розробка уроків з «Технології».
Особистісно-орієнтований підхід та його реалізація
в процесі викладання «Технології» 8 класу
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Особистісно-орієнтоване безперервна освіта передбачає постійне задоволення освітніх запитів людини, створення умов проектування і реалізації індивідуальної освітньої програми, що дозволяє вибрати і опанувати різноманітним освітнім рівнем. [2]
Мета даної роботи показати на практиці розроблених уроків з дисципліни «Технологія» для 8-их класів позитивний вплив особистісно-орієнтованого підходу в навчанні.
Завдання:
Дати визначення особистісно-орієнтованого підходу в навчанні.
Скласти план уроків з «Технології» для 8-их класів
1. Визначення особистісно-орієнтованого підходу.
Особистісний підхід є провідним в організації навчально-виховного процесу, суть його в тому, що в учбовий заклад приходять не просто учні, а учні-особистості зі своїм світом почуттів і переживань. Це і слід в першу чергу враховувати педагогів, які працюють у корекційних класах, у своїй роботі. [3.4] Він повинен знати і використовувати такі прийоми, в яких кожен учень відчуває себе особистістю, відчуває увагу вчителя тільки до нього, він шанований, ніхто не може його образити. Всі учні захищені в своєму класі і в своїй школі. Тільки колектив педагогів-однодумців може зв'язати воєдино особистість, особистісні якості, особистісний розвиток і саморозвиток дитини. Саме особистість школяра і особистість педагога - головне мірило наявності й розвитку гуманної виховної системи. [1.5]
Ефективність індивідуальної роботи залежить від педагогічного професіоналізму і майстерності педагога-вихователя, його вміння вивчати особистість і пам'ятати при цьому про те, що вона завжди індивідуальна, з неповторним поєднанням розумових, фізичних і психологічних особливостей, властивих тільки конкретної людини і відрізняють його від інших людей. Враховуючи їх, вчитель, який працює в VII - VIII класах, визначає методи і форми впливу на особистість кожної дитини. [8.9] Все це вимагає від педагога не тільки педагогічних знань, а й знання з психології, фізіології, гуманістичної технології виховання на діагностичній основі. [9]
Одним з важливих напрямків вирішення названих завдань є розроблення та впровадження нових педагогічних технологій. Однак слід зауважити, що технологічний підхід до освітніх процесів не можна вважати універсальним, він лише доповнює наукові напрями в галузі педагогічної науки. Будь-яка технологія в тій чи іншій мірі спрямована на реалізацію наукових ідей, теорій у практиці, тому педагогічна технологія займає проміжне місце між наукою і практикою. [7]
Педагогічні технології можуть відрізнятися:
за джерелом виникнення (на основі досвіду або наукової концепції), по цілям і завданням (формування знань, виховання особистісних якостей, розвиток індивідуальності),
за можливостями педагогічних засобів (які засоби впливу дають кращі результати), за функціями вчителя, які він здійснює за допомогою технології (діагностичні функції, функції управління конфліктними ситуаціями), по тому, яку сторону педагогічного процесу обслуговує запропонована педагогічна технологія, і т.д. [8]
Чому віддано перевагу цій технології навчання? По-перше, особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї освітньої системи особистість учня, забезпечення комфортних, безконфліктних умов її розвитку, реалізацію її природних здібностей. По-друге, що вчиться в рамках цієї технології не просто суб'єкт пріоритетний, він - мета освітньої системи, а не засіб досягнення чогось абстрактного. [1.2.3.4.]
У рамках особистісно-орієнтованого навчання як самостійні технології виділяються різнорівневі навчання, співробітництво, колективне взаємонавчання, модульне навчання. [5]
Технологія різнорівневого навчання зводиться, перш за все, до часу, необхідного учневі для засвоєння навчального матеріалу. Вивчено здібності учнів у ситуації, коли час на вивчення матеріалу не обмежувалася, і були виділені наступні групи учнів: мало здібної, які не в змозі досягти наміченого рівня знань і умінь навіть при великих витратах навчального часу; талановиті (близько 5%), яким нерідко по силу те, з чим не можуть впоратися й інші; учні, що становлять більшість (близько 90%), чиї здібності до засвоєння знань і вмінь залежать від витрат навчального часу. Встановлено, що якщо кожному учневі відводити необхідне йому час, відповідне особистим здібностям і можливостям, то можна забезпечити гарантоване освоєння базисного ядра навчальної програми.
Технологія співробітництва. У рамках цієї технології навчання проводиться в малих групах. Організації роботи в малих групах, - спільність мети і завдань, індивідуальна відповідальність і рівні можливості успіху.
Технологія колективного взаємонавчання. Назва технології має синоніми: організований діалог, робота в парах змінного складу. При роботі за цією технологією використовують три види пар: статистичну, динамічну і варіаційну. Хід навчального заняття в залежності від віку, змісту заняття, обсягу навчального матеріалу і часу, відведеного на його вивчення, може бути організований по-різному.
Технологія, що вимагає окремої уваги - Гуманно-особистісна технологія Ш. О. Амонашвілі. Основними засобами педагогічного процесу в концепції Ш. О. Амонашвілі виступають різнобічна діяльність дітей і спілкування, які несуть їм повсякденну радість, надають вільний вибір, можливість співпраці, творчості. [1]
Таким чином, особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей та способів дій забезпечувати і підтримувати процеси самопізнання, самостроітельства і самореалізації особистості дитини, розвитку її неповторної індивідуальності.
2. Розробка уроків з «Технології». Особистісно-орієнтований підхід та його реалізація в процесі викладання «Технології» 8 класу.
Заняття № 1.
Введення. Тема заняття: Класифікація штанів.
У процесі викладу матеріалу вчитель запитує кожного з хлопців, наприклад - а твоя думка, Маша, як ти думаєш? Тим самим реалізується гуманно-особистісна технологія Ш. О. Амонашвілі, де кожна дитина виступає в ролі окремої особистості з наборів власних пріоритетів і думок.
Після основної частина уроку дається колективне завдання, діти розбиваються на дві групи, і шляхом обговорення починають виконувати роботу. У даному процесі реалізується технологія колективного взаємонавчання. Діти діляться один з одним своїми думками щодо запропонованого питання, відкидаючи непотрібне, доповнюючи один одного, доходять спільного висновку. (За аналогією гри «Що, де, коли?). [Дод. 3]
Висновок: на вступному занятті були застосовані дві технології в рамках особистісно-орієнтованого навчання - це гуманно-особистісна технологія Ш. О. Амонашвілі, і технологія колективного взаємонавчання. Результат висловився у створенні комфортної довірчої атмосфери, яка сприяла продуктивному засвоєнню інформації.
Заняття № 2.
Зняття мірок для побудови креслення викрійки штанів. Тема заняття: Визначення поняття мірки, правила зняття мірок з фігури.
На другому занятті вчитель організовує перше знайомство з практикою зняття мірок. Після теоретичної частини уроку, педагог дає завдання зняття мірок один з одного, тим самим акцентуючи увагу на роботу в парах. [Дод.3] У даному випадку використовується технологія співробітництва. Діти допомагають один одному, радяться всередині своєї локальної групи. Тим самим досягається більш тісний міжособистісний контакт, який тільки стимулює навчально-освітній процес.
Висновок: На другому занятті відбувся перший перехід до практики. На основі отриманих знань кожен учень, працюючи в своїй локальній групі, має можливість самостійно зняти мірки. Плюси застосування даної технології виражаються в значній економії навчального часу, а так само дозволяє здійснити індивідуальне одержання робочих навичок кожною дитиною.
Заняття № 3.
Побудова передньої половинки штанів. Тема: Вибір збільшень у відповідності із силуетом.
На третьому занятті триває плавний перехід від теорії до практики. Урок ділиться на дві частини. Теоретична частина уроку містить відомості про правила побудови передньої половинки штанів, розрахунок збільшень у відповідності із силуетом. Практична частина роботи проводиться за допомогою застосування технології різнорівневого навчання, тому як кожному дається індивідуальне завдання з побудови основи штанів в масштабі 1:4. Резонність даної технології зумовлена як різним рівнем успішності в класі, так і про необхідність індивідуального контролю. На роботу відводиться 20 хвилин, дитина сама повинна розподілити даний час за запропонованим алгоритмом виконання роботи [Дод. 3]. Перед початком роботи вчитель знайомить дітей з технікою безпеки. [Прил.2]
Висновок: рівень підготовки класу дав можливість для виконання пробної самостійної роботи, в ході якої учні пробують застосовувати отримані знання. Застосовувана, в даному випадку, технологія різнорівневого навчання, сприяло закріпленню отриманих теоретичних знань у вигляді виконання індивідуального практичного завдання.
Заняття № 4.
Побудова задньої половинки штанів. (Продовження).
Тема: Конструювання штанів в масштабі 1:4
Продовження попереднього уроку. Застосування вищевикладеної схеми уроку з застосуванням аналогічної технології. Обов'язково слід нагадати про техніку безпеки [Прил.2]
По завершенню робіт демонструються готові роботи дітей. Кожна дитина повинна не тільки розповісти про свою модель, а також взяти участь в оцінці робіт однолітків. Застосування гуманно-особистісної технології Ш.А. Амонашвілі.
Висновок: до кінця пророблена пробна практична робота, при якій учні спробували застосувати правила конструювання штанів. У першій частині уроку так само застосовувалася технологія різнорівневого навчання. (Див. вище). в кінці заняття застосовувалася технологія Ш.А. Амонашвілі, коли кожен школяр мав можливість особисто продемонструвати свою роботу, а так само висловити свою думку з приводу робіт своїх однокласників. Тим самим стимулюється процес створення та визначення авторитетності особистих думок, а так само розвивається вміння демонстрації власної праці.
Заняття № 5.
Практична робота з конструювання штанів.
Тема: Зняття мірок один з одного. Побудова штанів за своїми мірками.
Настав час для серйозної практичної роботи з побудови справжніх штанів за власними мірками. Мета роботи - на основі отриманих знань, самостійно побудувати модель штанів. [Дод. 3]
Для цього необхідно зняти мірки зі свого сусіда і на їх основі, вибравши фасон і тип тканини, і приступити до побудови штанів. Тут застосовні декілька технологій особистісно-орієнтованого навчання. Такі як технологія співробітництва та різнорівнева технологія навчання. Перша пов'язана, перш за все, з необхідністю роботи в статичній парі. Дана форма роботи знижує емоційне напруження перед серйозною практичною роботою, тому як вітається взаємонавчання. Застосування різнорівневої технології обов'язково в контексті самостійної роботи.
Висновок: на п'ятому занятті відбувся повний перехід від теорії до практики, де засвоєні знання закріплюються у вже серйозної самостійної роботи. У результаті застосування вищезгаданих технологій відкривається можливість для особистої творчості учнів, взаємонавчання і стимулювання відповідальності.
Заняття № 6.
Моделювання. Тема: поняття «моделювання».
На основі брюк показати моделювання різних моделей штанів (прямі, вузькі, розкльошені).
На даному етапі навчання можливі вставки повідомлень підготовлених учнями в теоретичну частину уроку.
[Дод. 1] По засобом, застосування гуманно-особистісної технології Ш.А. Амонашвілі досягається повна інтеграція ініціативності учнів з освітнім процесом. Таким чином, вступна частина уроку, яку спочатку вів педагог, по праву передана дітям, звичайно під чуйним керівництвом вчителя.
Друга частина уроку містить практичне завдання. Для виконання якого необхідне застосування технології колективного навчання. Це ще раз згуртовує колектив і стимулює високу продуктивність праці. [Дод.3]
Висновок: Завдяки застосування технології Амонашвілі, діти самі дізналися про поняття «Моделювання», про його можливості і властивості. Таким чином, відбулася самостійна теоретична підготовка (діти самі давали теоретичний матеріал) до підсумкової самостійної роботи. У практичній частині застосування технології колективного навчання забезпечило єднання класу в прийнятті загального рішення.
Заняття № 7
Практична робота з моделювання брюк. Тема: Закріплення вміння моделювання різних штанів самостійно.
На заключному уроці вчитель дає можливість реалізації творчого підходу учням. Щоб уникнути дізорганізаціі не рекомендується застосовувати колективне взаємонавчання в динамічних парах. Доцільніше застосування технології співробітництва в поєднанні з різнорівневої технологією навчання.
У висновку можна застосувати технологію Амонашвілі, тим самим попросити учнів самим підвести підсумки заняття, давши визначення терміну Моделювання.
Висновок: на заключному занятті були підведені підсумки попередніх занять, зроблено практичне завдання, яке і визначило рівень отриманих знань. Завдяки застосуванню вищевикладених технологій особистісно-орієнтованого навчання, діти навчилися захищати і оцінювати свої роботи.
Висновок
Стратегія інноваційного навчання передбачає усвідомлене системне управління навчально-виховним процесом у школі.
По-перше, одним з компонентів цієї системи управління виступає сама особистість учителя. Змінюється його позиція по відношенню до учня, до себе самого. Учитель - не тільки носій предметних знань, але і помічник у становленні та розвитку особистості учня, яка поважає цю особистість незалежно від міри його прилучення до знань, від його знання або незнання. Змінюється характер впливу на учня. Змінюється і позиція учня, для якого головне - не отримана оцінка, а активна взаємодія з вчителем та іншими учнями з метою отримання знань.
По-друге, зміна функцій і будови знань, які освоюються в школі, і способів організації процесу їх засвоєння. Знання у наш час дає можливість людині зайняти місце в сучасній культурі та цивілізації, тільки якщо вона подана в дусі сучасного інформатизованому суспільства - як системне, міждисциплінарне, узагальнене. Процесом його засвоєння не може бути рутинне заучування, репродукція. Засвоєння знань організується у численних формах пошуково-розумової діяльності як продуктивний творчий процес.
Список літератури
Амонашвілі Ш. А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. - Мінськ, 1990.
Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.
Дьяченко В. К. Співробітництво у навчанні. - М., 1990.
Нові цінності освіти: тезаурус для вчителів і шкільних психологів. - М., 1995.
Психологічні критерії якості знань школярів (під рук. І. С. Якиманской). - М., 1990.
Реан А. А. Психодіагностика особистості в педагогічному процесі. - СПб., 1996.
Сєріков В. В. Особистісний підхід в освіті. - Волгоград, 1994.
Селевко Г. К. Сучасні освітні технології. - Журнал Педагогіка, № 3 2000.
Якиманська І. С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі. - М., 1996; вид. 2-е. 2000
Додаток № 1.
Примірний алгоритм створення самостійного теоретичного повідомлення.
визначити тему шуканого повідомлення
зібрати інформацію з даної теми
виділити найбільш значимі факти
скласти план оповідання
зробити висновки
Додаток № 2.
Інструкція з техніки безпеки при виконанні ручних робіт:
На робочому місці повинен зберігатися порядок:
голки, шпильки - в игольниц,
ножиці подавати кільцями вперед,
роботи з клеєм виробляти на клейонці,
клей після роботи закривати,
обрізки паперу, тканини після виконаних операцій прибрати в
спеціально відведене місце.
Робоче місце повинно залишитися ЧИСТИМ!
Додаток № 3.
Інструкція з виконання групового завдання
Прочитати уважно завдання, обговорення у бригаді, в парі.
Виконати ескіз вироби
Виконати моделювання спідниці одним з обраних способів (за завданням).
Підібрати тканину з урахуванням призначення виробу (за завданням).
зробити опис виробу (письмово).
Прибирання робочого місця.