Основоположні принципи навчання та виховання

Зміст

Введення

1. Поняття навчання та виховання

2. Принципи виховання

3. Принципи навчання

Висновок

Список літератури

Введення

З давніх часів уже було відомо, що виховання і навчання у розвитку особистості виступає важливою ланкою поряд з такими факторами, як спадковість і середовище. Накопичення людством знань, розвиток знарядь і способів праці, їх ускладнення історично призвели до необхідності спеціально займатися навчанням і вихованням дітей. Кожне покоління людей вирішує три найважливіші завдання. По-перше, освоїти досвід попередніх поколінь, по-друге, збагатити і примножити цей досвід, і, по-третє, - передати його наступному поколінню. Громадський прогрес став можливий лише тому, що кожне нове покоління оволодівало досвідом предків, збагачувало його і передавало своїм нащадкам.
Новий час, третє тисячоліття, важливі події, що відбуваються в нашій країні, завдання утвердження в житті російського суспільства гуманістичних і демократичних ідей, прав і свобод, ринкових відносин, норм життя правової держави і громадянського суспільства по-новому, розширено ставлять завдання перед педагогічною наукою і практикою. Проголошення ідей не означає їх втілення в життя суспільства і кожної людини - це ставить серйозні проблеми перед педагогікою.

Мета роботи полягає у розгляді понять навчання і виховання, а головне у вивченні їхніх найважливіших принципів.

1. Поняття навчання та виховання

Однією з основних категорій педагогіки є навчання. Навчання є апаратом освіти, тобто для забезпечення людини належним освітою треба добре і правильно навчати його. Навчання - це налагоджений, відрегульований, цілеспрямований процес взаємодії учнів і вчителів, що характеризується активною взаємодією обох сторін. З точки зору учнів, навчання - це процес сприйняття матеріалу, освоєння нових знань, набуття навичок і вмінь. Вчитель же зі свого боку бере на себе керівну роль, визначаючи систему викладу програмного матеріалу, способи донесення інформації до учнів у доступному вигляді, спираючись на вікові, соціальні та інші особливості учнів.

Істотним елементом навчання є збудження інтересу в учнів до пропонованого для засвоєння матеріалу, активізація і стимулювання навчально-пізнавальної діяльності останніх. Поняття навчання має тісний зв'язок не тільки сообразованіем, але і з виховною діяльністю. Єдність між вихованням і навчанням полягає в тому, що і те і інше направлено на формування особистості. Навчаючи, педагог ще й виховує своїх учнів, прищеплюючи їм попутно, в результаті особистісного взаємодії ідеологічні, моральні, світоглядні установки.

Виховання - це ще одна з категорій педагогіки. Під вихованням передбачається процес передачі досвіду одним поколінням і засвоєння його іншим, забезпечує розвиток людини. Старше покоління передає свій досвід дітям за допомогою виховання. Без виховання не було б суспільства. Роль виховання дуже велика в життя людини, тому що воно формує особистість.

Мета виховання - всебічний розвиток особистості.
На кожному етапі історії виховання знайшло особливий характер: релігійний, класовий. Прилучення до досягнень людства в науці та мистецтві, спілкуванні з природою і перебування в суспільстві собі подібних. Під впливом виховної роботи формується і прогресує суспільство, відбувається розвиток соціально-політичної структури суспільства, що грає визначальну роль у прогнозуванні результату впливу.

У сучасному суспільстві виховання відбувається як цілеспрямовано, так і випадковим чином. Існує безліч інститутів, однією з головних цілей яких є саме спрямована виховна діяльність, до них відноситься сім'я, робочі колективи, загальноосвітні заклади. Крім цього, існує безліч джерел інформації: телебачення, радіо, художня література і багато іншого, які також впливають на виховний процес. Під впливом виховання допомогою громадських інститутів у людини формується певне ставлення до навколишнього світу, виникають цілі і принципи, моральні цінності.

2. Принципи виховання

Принципи виховного процесу (принципи виховання) - це   загальні вихідні положення,   в яких виражені основні вимоги до змісту, методів, організації виховного процесу. Вони відображають специфіку процесу виховання, і на відміну від загальних принципів педагогічного процесу, розглянутих нами вище, це загальні положення, якими керуються педагоги при вирішенні виховних   завдань.

До принципів виховання належать: культуросообразность, природосообразно, гуманізація, диференціація, персоніфікація. Принцип культуровідповідності - це облік умов, у яких знаходиться людина, а також культури даного суспільства, в процесі виховання та освіти.

Ідеї ​​необхідності культуросообразности були розвинені німецьким педагогом Ф.А.В. Дистервегом, розробляв теорію розвиваючого навчання. Стан культури будь-якого народу виступає в якості основи, базису, з якого розвивається нове покоління людей, тому та щабель культури, на якій знаходиться суспільство, пред'являє школі і всій системі освіти в цілому вимога поступати культуросообразно, тобто діяти відповідно до вимог культури, щоб виховати інтелігентних, освічених людей.

Принцип пріродосообразості: виховання повинно грунтуватися на науковому розумінні взаємозв'язку природних і соціальних процесів, узгоджуватися з загальними законами розвитку природи і людини, виховувати його по підлозі і віку.

Ідея про необхідність природосообразности виховання зародилася в античності в творах Демокрита, Платона, Аристотеля, а принцип сформулював у XII столітті Я.М. Каменський, розкрив його значення у вихованні. Принцип природосообразности Я. А. Коменського підтримував і розвивав Джон Локк який говорив про те, що педагог повинен грунтовно вивчати натуру дитини, враховувати його природні задатки і у відповідності з цим направляти їх у потрібне русло. Принцип гуманізації: послідовне ставлення педагога до вихованця як до відповідального та самостійного суб'єкту власного розвитку. Гуманістичне виховання має за мету гармонійний розвиток особистості і припускає гуманний характер відносин між учасниками педагогічного процесу. Реалізація цього принципу робить істотний вплив на становлення людини, на всі аспекти її соціалізації. Завдяки такому формулюванні мети виховання з'являється можливість переосмислити вплив людини на своє життя, своє право і відповідальність за розкриття своїх здібностей і творчого потенціалу, зрозуміти співвідношення між внутрішньою свободою вибору особистості в саморозвитку і самореалізації та цілеспрямованим впливом на неї суспільства.

Ідея про необхідність гуманізації виховання містилася вже в працях Я.А. Каменського, але найбільш послідовно відбилася в теоріях вільного виховання Ж.Ж. Руссо і Л.М. Толстого, а в XX столітті в гуманістичних психології та педагогіці.

Принцип диференціації: Суть диференціації в тому, що   у вихованні необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів. Наприклад, у молодших класах, де самосвідомість учнів перебуває на початковому етапі розвитку, їх особистісний формування відбувається головним чином під безпосереднім впливом учителя. У підліткових же класах, де здійснюється інтенсивний розвиток самосвідомості учнів, виховання має більш опосередкований характер і його ефективність багато в чому залежить від того, якою мірою воно спонукає учнів до самовиховних роботі.

Не менший вплив на виховання надають індивідуальні особливості розумового, фізичного і морального розвитку учнів, їх реакція на зовнішні впливи. Один школяр відрізняється спокійним, врівноваженим характером, іншого ж, навпаки, має підвищеною дратівливістю, проявляє різкість в спілкуванні з іншими людьми, не вміє підтримувати хороших товариських відносин. Все це має знаходити відповідне відображення у вихованні.

Принцип персоніфікації: Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей дітей, скільки   облік особистісних характеристик   і можливостей вихованців. Персоніфікація розуміється як опора на особистісні якості. Останні висловлюють дуже важливі для виховання характеристики -   спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, що сформувалися установки, домінуючі мотиви діяльності та поведінці.