Російський Державний Університет Фізичної культури, Спорту та Туризму
Реферат з педагогіки на тему:
"Основні підходи до розуміння сутності педагогічної майстерності в сучасній педагогіці спорту"
Виконала студентка 3 курсу
4 факультети 1 групи
спеціалізації акробатика
Ємельянова Ольга
Москва 2004
План:
Глава 1. Педагогічна майстерність у розумінні відомих радянських і сучасних російських педагогів.
Глава 2. Педагогічна майстерність педагога фізкультурно-спортивного профілю.
Глава 1.
У педагогіці найбільш цілісним і системним поняттям, що визначає якісність професійної діяльності, є поняття "педагогічна майстерність".
У словнику російської мови "майстерність" визначається як мистецтво в якій-небудь області, а майстер постає як фахівець, що досяг високого мистецтва у своїй справі (С. І. Ожегов, 1990). Розглядаючи педагогічну майстерність як особливий стан людини, яка досягла високого мистецтва у педагогічному справі, потрібно враховувати, що це має стан як діяльнісної, так і особистісний вимір. Чи досягне майстерності педагог, що володіє передовими знання в своїй і суміжних наукових галузях, про досвід своїх колег, старанно переносячи "все" це у сферу своєї професійної діяльності? Напевно, немає, адже педагог змушений творити щогодини, оточений мінливої дійсністю, керуючись законами науки, доброчесності і краси. І як важливо зрозуміти, що не стільки про самі об'єктивних законах йде в даному випадку мова, скільки про їх переломленні у свідомості, звичках, схильностях, взагалі у ставленні до світу цілком конкретної людини - педагога.
Розглянемо зміст деяких визначень педагогічної майстерності, представлених в радянській і сучасній вітчизняній науково-методичній літературі.
Згадка про вимоги, яким повинен відповідати педагог ми знаходимо вже в статтях і матеріалах публічних виступів народного комісара по освіті А.В. Луначарського. У 1928 році у своїй промові на нараді вихователів-громадських діячів, він особливо наголошував ту високу відповідальність, яка покладається на педагога: "Якщо золотих справ майстер псує золото, золото можна перелити. Якщо псуються дорогоцінні камені, вони йдуть на шлюб, але найбільший діамант не може бути оцінений в наших очах дорожче, ніж людина, що народилася. Псування людини є величезна злочин або величезна без вини вина. Над цим матеріалом потрібно працювати чітко, заздалегідь визначивши, що ти хочеш робити з нього? "
М.К. Крупська (1960) в статті "Про вчителя", що вийшла у світ ще в 1932 році, в якості "міряв" "хорошого зразкового вчителя" визначила наступні критерії: повинен знати свій предмет, кожного учня, основи наукової організації праці, володіти методикою навчання, вміти поєднувати навчальну роботу з роботою виховної, користуватися авторитетом, будити самодіяльність учнів.
Висловлювання з питань педагогічної майстерності є і у А.С. Макаренко (1988). За його твердженням, майстерність - це: "дійсне знання виховного процесу, наявність виховних умінь". Тут ті він констатує: "Я на досвіді прийшов до переконання, що вирішує питання майстерність, засноване на вмінні, на кваліфікації". Далі в нього зустрічається ряд положень, що уточнюють визначення наведеного вище поняття майстерності: "... мистецтво постановки голосу, мистецтво тону, погляду, повороту ..., як стояти, як сидіти, як піднятися зі стільця з-за столу, як посміхнутися, подивитися - у цьому є і має бути велика майстерність. ... Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити "Іди сюди" з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу. І тоді я не боявся, що хто- Якось до мене не піде і не відчує того, що потрібно ".
Отже, сутність педагогічної майстерності корифеї радянської педагогіки вбачали у знаннях і широкому переліку поведінкових умінь.
В.А. Сухомлинський (1981) не дає чітко вираженого визначення цього поняття, однак, у нього є такі висловлювання стосовно особистості педагога, яка повинна захоплювати, залучати і одухотворяти вихованців. Він пише: "Гармонійний єдність ідеалів, принципів, переконань, поглядів, смаків, симпатій і антипатій, морально-етичних принципів у словах і вчинках педагога - ось що є тим вогником, який притягує юні душі, стає для юнацтва шляхової зіркою. При цьому дуже важливо, щоб ця єдність виступало як органічна потреба вихователя, як закон його життя, без якого він не мислить, не уявляє собі особистого щастя, повноти свого духовного життя ".
А.І. Щербаков (1968) вважає, що педагогічна майстерність - "це синтез наукових знань, умінь, навичок, методичного мистецтва і особистих якостей вчителя". Абсолютно ясно, що подібний синтез може проявитися тільки у творчій діяльності, так як методичне мистецтво не може бути виявлено яких-небудь іншим способом. А оскільки це мистецтво, то його неодмінним атрибутом є високий рівень виконання діяльності.
Ю.П. Азаров (1971), говорячи про основу майстерності вихователя, розкриває її наступним чином: "Основою педагогічної майстерності є знання закономірностей виховання дітей". Далі, говорячи про взаємодію структурних складових майстерності, він розвиває своє визначення: "Взаємодія почуття і техніки призводить до цілісного образним емоційного впливу педагога на особистість, на колектив. І в цьому єдності - сила майстерності". Трохи пізніше у своєму публіцистичному виданні, адресованому широкому колу читачів, Ю.П. Азаров (1989) пише: "Знову і знову я готовий повторювати одну й ту ж формулу майстерності, сутність якої в тріаді: технологія, стосунки, особистість. Майстерність ... неодмінно повинно замикатися на матеріальному боці справи, якій я називаю технологію. Ця технологія повинна бути запущена без зволікання, бо завдяки цьому створюються відносини. А ці відносини формують або доформіруют і мене, і дітей, з якими я спілкуюся ".
Н.В. Кузьміна (1972, 1980) визначає майстерність як володіння професійними знаннями, вміннями і навичками, що дозволяють фахівцеві успішно досліджувати робочу ситуацію (об'єкт і умови діяльності), формулювати професійні завдання і успішно їх вирішувати відповідно до цілей. На думку Н.В Кузьміної (1980), професійну майстерність педагога передбачає високий рівень мотивації до практичної діяльності і володіння умінням вирішувати навчальні завдання. Це, у свою чергу, можливо при досить високому рівні сформованості загальнотрудових і загальноінтелектуального умінь (в області аналізу, синтезу, узагальнення, перенесення, конкретизації).
Ю.К. Бабанський (1989) вказує: "Учитель-майстер характеризується вільним володінням професійної технологією, творчим підходом до справи і досягає високих результатів у навчанні та вихованні". Автор уточнює наведене визначення, відносячи до типових рис майстерності педагогічної праці правильний аналіз педагогічної ситуації і вибір оптимального педагогічного рішення, творчий стиль діяльності, повазі до особистості учня.
Н.В. Кухарєв (1990) говорить про правомірність розгляду педагогічної майстерності як сукупності певних якостей особистості вчителя, які обумовлюються високим рівнем його психолого-педагогічної підготовленості, здатністю оптимально вирішувати педагогічні завдання (навчання, виховання і розвитку школярів).
На думку Павлютенкова (1990), професійну майстерність вчителя складають наступні компоненти: а) потребностно-мотиваційна сфера особистості (інтегральна сукупність соціальних установок, ціннісних орієнтацій, інтересів), б) операційно-технічна сфера особистості - інтегральне єднання, що характеризується сукупністю загальних і спеціальних знань , умінь, навичок, професійно важливих якостей; в) самопізнання особистості.
В.А. Сластенін з співавторами (1998) близькі в своєму визначенні педагогічної майстерності до Ю.П. Азарову (1989), вказуючи на те, що воно взаємопов'язане з педагогічною технологією. При цьому педагогічна майстерність їм представляється як вищий рівень володіння педагогічною технологією, однак, при цьому воно не повинно обмежуватися лише операційним компонентом, а і має бути синтезом особистісно-ділових якостей і властивостей, що визначають високу ефективність педагогічного процесу.
І.П. Андріаді (1999) розглядає педагогічну майстерність як властивість особистості, що відбиває її духовно-моральну та інтелектуальну готовність до творчого осмислення соціокультурних цінностей суспільства, а також теоретичну та практичну готовність до творчого застосування знань, умінь і навичок у професійній діяльності.
В.А. Міжеріков і М.І. Єрмоленко (1999) вказують на те, що педагогічна майстерність, висловлюючи високий рівень розвитку педагогічної діяльності, володіння педагогічною технологією, в той же час відображає і особистість педагога в цілому, його досвід, громадянську і професійну позицію. У зв'язку, з чим сутність педагогічної майстерності визначається ними через рівень здійснення діяльності, що синтезує знання, вміння та навички і призводить до високого результату.
У визначенні В.П. Кузавлева (2000) педагогічна майстерність постає перед нами як: "... досить стійка система теоритических обгрунтувань і практично виправданих педагогічних дій та операцій, що забезпечують високий рівень інформаційної взаємодії між вчителем та учнем". Розвиваючи дане визначення, названий автор додає, що, будучи синтезом теоретичних знань і високо розвинутих практичних умінь, майстерність педагога стверджується через творчість і втілюється в ньому. Конкретні ж показники майстерності проявляються у високому рівні виконання, якості праці, доцільних, адекватних педагогічним ситуацій, діях викладача, досягненні високих результатів навчання і виховання.
А.А. Сидоров, М.В. Прохорова і Б.Д. Синюхин (2000) вважають педагогічну майстерність стрижневим компонентом педагогічної культкри і визначають як синтез розвинутого психолого-педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, навичок, умінь і емоційно-вольових засобів виразності, які у взаємозв'язку з якостями особистості педагога дозволяють йому успішно вирішувати різноманітні навчально- виховні завдання.
За твердженням Л.А. Байковій та Л.К. Гребьонкін (2000), педагогічна майстерність - це "вищий рівень педагогічної діяльності, що проявляється у творчості вчителя, в постійному вдосконаленні мистецтва навчання, виховання і розвитку людини".
Деталізуючи первинне визначення, вони додають, що педагогічна майстерність, перш за все, пов'язано з особистістю педагога, з комплексом якостей, які сприяють забезпеченню високого рівня самоорганізації професійної діяльності. Відзначається тут і те, що набір якостей педагога-майстра, що допомагає йому забезпечувати навчально-виховний процес на високому творчому рівні, досить великий. Найважливішим із них є громадянськість і патріотизм, гуманізм і інтелігентність, висока духовна культура і відповідальність. Головними же якостями визнається людинолюбство і вміння спілкуватися з людьми.
Далі автори підходять до визначення педагогічної майстерності та технологічної точки зору, представляючи його у вигляді системи, основними компонентами якої, крім високої загальної культури і гуманістичної спрямованості, є професійні знання і вміння, педагогічні здібності, творчість і технологічна компетентність.
А.М. Новиков (2000), представляючи на суд громадськості авторську концепцію розвитку російської освіти в умовах переходу людства в постіндустріальну епоху розвитку, вказує на те, що нині незмірно зростає соціальна роль особистості педагога, його загальної та професійної культури, переконаності, моральності, товариськості, його емоційного багатства. Автор глибоко переконаний в тому, що й сьогодні, і надалі, тим більше, педагога не можна буде замінити книгою, персональним комп'ютером та іншими засобами дистанційного обучения. Таким чином, суттєвим стає на тільки те, чому вчити, але як вчити, ніж учити і хто вчить. У зв'язку з цим, визначаючи зміст педагогічної майстерності в нових соціально-економічних умовах, О.М. Новиков (2000) бачить його в здібностях педагога «поставити учня як можна раніше на шлях свідомості свого призначення і покликання, на шлях будівництва своєї особистості і своєї долі протягом всього життя, в тому числі - життєвої освітньої траєкторії».
Аналізуючи поняття «педагогічна майстерність», слід звернути особливу увагу ще й на таке.
А.Б. Орлов (1988), обгрунтовуючи в своїй статті оптимальне співвідношення понять «майстер» і «творець» у діяльності педагога, пише: «...« майстер »є слугою« творця », а майстерність - засобом творчості (актуалізації)». Це означає, що педагог, майстерно володіє ефективними, вже відпрацьованими методиками, але не прагне збагатити їх власними професійними знахідками, не зможе реалізувати свій творчий потенціал. Між тим, не опанувавши необхідним і достатнім рівнем педагогічної майстерності, будь-якого фахівця цієї професійної сфери буде важко втілити в життя свої творчі задуми.
Реферат з педагогіки на тему:
"Основні підходи до розуміння сутності педагогічної майстерності в сучасній педагогіці спорту"
Виконала студентка 3 курсу
4 факультети 1 групи
спеціалізації акробатика
Ємельянова Ольга
Москва 2004
План:
Глава 1. Педагогічна майстерність у розумінні відомих радянських і сучасних російських педагогів.
Глава 2. Педагогічна майстерність педагога фізкультурно-спортивного профілю.
Глава 1.
У педагогіці найбільш цілісним і системним поняттям, що визначає якісність професійної діяльності, є поняття "педагогічна майстерність".
У словнику російської мови "майстерність" визначається як мистецтво в якій-небудь області, а майстер постає як фахівець, що досяг високого мистецтва у своїй справі (С. І. Ожегов, 1990). Розглядаючи педагогічну майстерність як особливий стан людини, яка досягла високого мистецтва у педагогічному справі, потрібно враховувати, що це має стан як діяльнісної, так і особистісний вимір. Чи досягне майстерності педагог, що володіє передовими знання в своїй і суміжних наукових галузях, про досвід своїх колег, старанно переносячи "все" це у сферу своєї професійної діяльності? Напевно, немає, адже педагог змушений творити щогодини, оточений мінливої дійсністю, керуючись законами науки, доброчесності і краси. І як важливо зрозуміти, що не стільки про самі об'єктивних законах йде в даному випадку мова, скільки про їх переломленні у свідомості, звичках, схильностях, взагалі у ставленні до світу цілком конкретної людини - педагога.
Розглянемо зміст деяких визначень педагогічної майстерності, представлених в радянській і сучасній вітчизняній науково-методичній літературі.
Згадка про вимоги, яким повинен відповідати педагог ми знаходимо вже в статтях і матеріалах публічних виступів народного комісара по освіті А.В. Луначарського. У 1928 році у своїй промові на нараді вихователів-громадських діячів, він особливо наголошував ту високу відповідальність, яка покладається на педагога: "Якщо золотих справ майстер псує золото, золото можна перелити. Якщо псуються дорогоцінні камені, вони йдуть на шлюб, але найбільший діамант не може бути оцінений в наших очах дорожче, ніж людина, що народилася. Псування людини є величезна злочин або величезна без вини вина. Над цим матеріалом потрібно працювати чітко, заздалегідь визначивши, що ти хочеш робити з нього? "
М.К. Крупська (1960) в статті "Про вчителя", що вийшла у світ ще в 1932 році, в якості "міряв" "хорошого зразкового вчителя" визначила наступні критерії: повинен знати свій предмет, кожного учня, основи наукової організації праці, володіти методикою навчання, вміти поєднувати навчальну роботу з роботою виховної, користуватися авторитетом, будити самодіяльність учнів.
Висловлювання з питань педагогічної майстерності є і у А.С. Макаренко (1988). За його твердженням, майстерність - це: "дійсне знання виховного процесу, наявність виховних умінь". Тут ті він констатує: "Я на досвіді прийшов до переконання, що вирішує питання майстерність, засноване на вмінні, на кваліфікації". Далі в нього зустрічається ряд положень, що уточнюють визначення наведеного вище поняття майстерності: "... мистецтво постановки голосу, мистецтво тону, погляду, повороту ..., як стояти, як сидіти, як піднятися зі стільця з-за столу, як посміхнутися, подивитися - у цьому є і має бути велика майстерність. ... Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити "Іди сюди" з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу. І тоді я не боявся, що хто- Якось до мене не піде і не відчує того, що потрібно ".
Отже, сутність педагогічної майстерності корифеї радянської педагогіки вбачали у знаннях і широкому переліку поведінкових умінь.
В.А. Сухомлинський (1981) не дає чітко вираженого визначення цього поняття, однак, у нього є такі висловлювання стосовно особистості педагога, яка повинна захоплювати, залучати і одухотворяти вихованців. Він пише: "Гармонійний єдність ідеалів, принципів, переконань, поглядів, смаків, симпатій і антипатій, морально-етичних принципів у словах і вчинках педагога - ось що є тим вогником, який притягує юні душі, стає для юнацтва шляхової зіркою. При цьому дуже важливо, щоб ця єдність виступало як органічна потреба вихователя, як закон його життя, без якого він не мислить, не уявляє собі особистого щастя, повноти свого духовного життя ".
А.І. Щербаков (1968) вважає, що педагогічна майстерність - "це синтез наукових знань, умінь, навичок, методичного мистецтва і особистих якостей вчителя". Абсолютно ясно, що подібний синтез може проявитися тільки у творчій діяльності, так як методичне мистецтво не може бути виявлено яких-небудь іншим способом. А оскільки це мистецтво, то його неодмінним атрибутом є високий рівень виконання діяльності.
Ю.П. Азаров (1971), говорячи про основу майстерності вихователя, розкриває її наступним чином: "Основою педагогічної майстерності є знання закономірностей виховання дітей". Далі, говорячи про взаємодію структурних складових майстерності, він розвиває своє визначення: "Взаємодія почуття і техніки призводить до цілісного образним емоційного впливу педагога на особистість, на колектив. І в цьому єдності - сила майстерності". Трохи пізніше у своєму публіцистичному виданні, адресованому широкому колу читачів, Ю.П. Азаров (1989) пише: "Знову і знову я готовий повторювати одну й ту ж формулу майстерності, сутність якої в тріаді: технологія, стосунки, особистість. Майстерність ... неодмінно повинно замикатися на матеріальному боці справи, якій я називаю технологію. Ця технологія повинна бути запущена без зволікання, бо завдяки цьому створюються відносини. А ці відносини формують або доформіруют і мене, і дітей, з якими я спілкуюся ".
Н.В. Кузьміна (1972, 1980) визначає майстерність як володіння професійними знаннями, вміннями і навичками, що дозволяють фахівцеві успішно досліджувати робочу ситуацію (об'єкт і умови діяльності), формулювати професійні завдання і успішно їх вирішувати відповідно до цілей. На думку Н.В Кузьміної (1980), професійну майстерність педагога передбачає високий рівень мотивації до практичної діяльності і володіння умінням вирішувати навчальні завдання. Це, у свою чергу, можливо при досить високому рівні сформованості загальнотрудових і загальноінтелектуального умінь (в області аналізу, синтезу, узагальнення, перенесення, конкретизації).
Ю.К. Бабанський (1989) вказує: "Учитель-майстер характеризується вільним володінням професійної технологією, творчим підходом до справи і досягає високих результатів у навчанні та вихованні". Автор уточнює наведене визначення, відносячи до типових рис майстерності педагогічної праці правильний аналіз педагогічної ситуації і вибір оптимального педагогічного рішення, творчий стиль діяльності, повазі до особистості учня.
Н.В. Кухарєв (1990) говорить про правомірність розгляду педагогічної майстерності як сукупності певних якостей особистості вчителя, які обумовлюються високим рівнем його психолого-педагогічної підготовленості, здатністю оптимально вирішувати педагогічні завдання (навчання, виховання і розвитку школярів).
На думку Павлютенкова (1990), професійну майстерність вчителя складають наступні компоненти: а) потребностно-мотиваційна сфера особистості (інтегральна сукупність соціальних установок, ціннісних орієнтацій, інтересів), б) операційно-технічна сфера особистості - інтегральне єднання, що характеризується сукупністю загальних і спеціальних знань , умінь, навичок, професійно важливих якостей; в) самопізнання особистості.
В.А. Сластенін з співавторами (1998) близькі в своєму визначенні педагогічної майстерності до Ю.П. Азарову (1989), вказуючи на те, що воно взаємопов'язане з педагогічною технологією. При цьому педагогічна майстерність їм представляється як вищий рівень володіння педагогічною технологією, однак, при цьому воно не повинно обмежуватися лише операційним компонентом, а і має бути синтезом особистісно-ділових якостей і властивостей, що визначають високу ефективність педагогічного процесу.
І.П. Андріаді (1999) розглядає педагогічну майстерність як властивість особистості, що відбиває її духовно-моральну та інтелектуальну готовність до творчого осмислення соціокультурних цінностей суспільства, а також теоретичну та практичну готовність до творчого застосування знань, умінь і навичок у професійній діяльності.
В.А. Міжеріков і М.І. Єрмоленко (1999) вказують на те, що педагогічна майстерність, висловлюючи високий рівень розвитку педагогічної діяльності, володіння педагогічною технологією, в той же час відображає і особистість педагога в цілому, його досвід, громадянську і професійну позицію. У зв'язку, з чим сутність педагогічної майстерності визначається ними через рівень здійснення діяльності, що синтезує знання, вміння та навички і призводить до високого результату.
У визначенні В.П. Кузавлева (2000) педагогічна майстерність постає перед нами як: "... досить стійка система теоритических обгрунтувань і практично виправданих педагогічних дій та операцій, що забезпечують високий рівень інформаційної взаємодії між вчителем та учнем". Розвиваючи дане визначення, названий автор додає, що, будучи синтезом теоретичних знань і високо розвинутих практичних умінь, майстерність педагога стверджується через творчість і втілюється в ньому. Конкретні ж показники майстерності проявляються у високому рівні виконання, якості праці, доцільних, адекватних педагогічним ситуацій, діях викладача, досягненні високих результатів навчання і виховання.
А.А. Сидоров, М.В. Прохорова і Б.Д. Синюхин (2000) вважають педагогічну майстерність стрижневим компонентом педагогічної культкри і визначають як синтез розвинутого психолого-педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, навичок, умінь і емоційно-вольових засобів виразності, які у взаємозв'язку з якостями особистості педагога дозволяють йому успішно вирішувати різноманітні навчально- виховні завдання.
За твердженням Л.А. Байковій та Л.К. Гребьонкін (2000), педагогічна майстерність - це "вищий рівень педагогічної діяльності, що проявляється у творчості вчителя, в постійному вдосконаленні мистецтва навчання, виховання і розвитку людини".
Деталізуючи первинне визначення, вони додають, що педагогічна майстерність, перш за все, пов'язано з особистістю педагога, з комплексом якостей, які сприяють забезпеченню високого рівня самоорганізації професійної діяльності. Відзначається тут і те, що набір якостей педагога-майстра, що допомагає йому забезпечувати навчально-виховний процес на високому творчому рівні, досить великий. Найважливішим із них є громадянськість і патріотизм, гуманізм і інтелігентність, висока духовна культура і відповідальність. Головними же якостями визнається людинолюбство і вміння спілкуватися з людьми.
Далі автори підходять до визначення педагогічної майстерності та технологічної точки зору, представляючи його у вигляді системи, основними компонентами якої, крім високої загальної культури і гуманістичної спрямованості, є професійні знання і вміння, педагогічні здібності, творчість і технологічна компетентність.
А.М. Новиков (2000), представляючи на суд громадськості авторську концепцію розвитку російської освіти в умовах переходу людства в постіндустріальну епоху розвитку, вказує на те, що нині незмірно зростає соціальна роль особистості педагога, його загальної та професійної культури, переконаності, моральності, товариськості, його емоційного багатства. Автор глибоко переконаний в тому, що й сьогодні, і надалі, тим більше, педагога не можна буде замінити книгою, персональним комп'ютером та іншими засобами дистанційного обучения. Таким чином, суттєвим стає на тільки те, чому вчити, але як вчити, ніж учити і хто вчить. У зв'язку з цим, визначаючи зміст педагогічної майстерності в нових соціально-економічних умовах, О.М. Новиков (2000) бачить його в здібностях педагога «поставити учня як можна раніше на шлях свідомості свого призначення і покликання, на шлях будівництва своєї особистості і своєї долі протягом всього життя, в тому числі - життєвої освітньої траєкторії».
Аналізуючи поняття «педагогічна майстерність», слід звернути особливу увагу ще й на таке.
А.Б. Орлов (1988), обгрунтовуючи в своїй статті оптимальне співвідношення понять «майстер» і «творець» у діяльності педагога, пише: «...« майстер »є слугою« творця », а майстерність - засобом творчості (актуалізації)». Це означає, що педагог, майстерно володіє ефективними, вже відпрацьованими методиками, але не прагне збагатити їх власними професійними знахідками, не зможе реалізувати свій творчий потенціал. Між тим, не опанувавши необхідним і достатнім рівнем педагогічної майстерності, будь-якого фахівця цієї професійної сфери буде важко втілити в життя свої творчі задуми.