Основні новоутворення дитинства

Сучасна Гуманітарна Академія

Філія Абаканський

Курсова робота

З дисципліни Психологія розвитку та вікова психологія.

Тема: Основні новоутворення дитинства.

Виконав студент (ка): Задворнова Вікторія Валеріївна.

Зміст

Введення

1. Новонародженості. Вроджені особливості та тенденції розвитку

1.1 Безумовні рефлекси та їх значення для розвитку дитини

1.2 Особливості розвитку органів чуття. Значення вправи органів

1.3 Розвиток емоційної сфери. Комплекс пожвавлення

2. Власне дитинство

2.1 Роль спілкування з дорослими у розвитку дитини

2.2 Формування передумов засвоєння мови

2.3 Особа немовляти

2.4 Розвиток рухів і дій

2.5 Розвиток орієнтування в навколишньому світі

Висновок

Глосарій

Список використаної літератури

Введення

Останнім часом увага багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. І це не випадково, так як виявляється, що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини.

Актуальність такої теми, як основні новоутворення дитинства своєрідна, головним чином, тим, що проблема раннього дитинства і розвитку існує і має неймовірний обхват досліджуваних факторів, що оточують вивчення майбутнього всього людства.

Метою даного дослідження є визначення рівня прояву, розвитку, організації, основних новоутворень дитинства.

У період дитинства дитини, дуже важливо вчасно створювати умови для формування тих чи інших психологічних якостей. Кожен період дитинства має свої особливі, неповторні гідності, властиві лише певному етапу розвитку.

Завданнями таких спостережень в першу чергу ставати вивчення теоретичних аспектів, даного дослідження. Цікаво відзначити, що якщо історія інтересу натуралістів до вивчення особливостей поведінки дитинчат тварин налічує кілька століть, на розвиток психіки дитини увагу вчених було звернуто порівняно недавно - менше століття тому.

Також необхідно організувати і провести психологічну діагностику реальних можливостей новонароджених. Провести якісний аналіз отриманих емпіричних даних і сформулювати основні висновки та практичну значимість проведеного дослідження.

Для чого будуть використані відповідні методи вирішення даної задачі. Порівняльна характеристика наданого матеріалу з питань раннього дитинства, дитинства і новонародженості. Вивчення первинних періодів дитинства і виявлення їх зв'язку між собою. Зазначено, що в окремі періоди дитинства виникають підвищені, іноді надзвичайні можливості розвитку психіки в тих чи інших напрямках, а потім такі можливості поступово або різко слабшають.

По можливості головним методом необхідно проведення експериментального дослідження, яке дозволить простежити за об'єктом і виявити найбільш важливі аспекти для якісного аналізу.

Значимістю дослідження, основних новоутворень дитинства, отримання знань і можливість використань отриманих даних у практичній діяльності, можливості створення нових методик розвитку і впливу на немовля, з метою виховання, у всіх сенсах, психологічно, морально, фізично здорової дитини, Л. С. Виготський вважав , що ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини. Тому так важливо зараз знати і вміти закласти основу довірчих відносин між дитиною і дорослим, забезпечивши емоційно і психологічно сприятливі умови для гармонійного розвитку дитини.

Оригінально задумані і тонко проведені експерименти сучасних дослідників можуть показати дивне своєрідність внутрішнього світу дитини, дозволити побачити закони, яким підпорядковується народжується інтелект, намітити якісні етапи його розвитку.

Дії, якими дитина оволодіває під керівництвом дорослого, створюють основу для психічного розвитку. Таким чином, вже в дитячому віці яскраво виявляється загальна закономірність психічного розвитку, яка полягає в тому, що психічні процеси і якості складаються в дитини під вирішальним впливом умов життя, виховання і навчання.

1. Новонародженості. Вроджені особливості та тенденції розвитку

У дитинстві виділяють особливий період новонародженості, який триває місяць або трохи більше місяця. Цей короткий період, проте, має вирішальне значення для всього подальшого життя людини, тому що його основним новоутворенням є індивідуальна психічна життя новонародженого. Чудовий радянський психолог Л.С. Виготський вважав, що виявом цієї зароджується психіки є виразні і інстинктивні руху новонародженого. Людське дитя народжується зовсім безпорадним. Довгий час новонароджений лежить, не рухаючись, майже безперервно спить, а в короткі проміжки неспання слабо сукає ручками та ніжками. ¹

Людське дитя «озброєне» від народження набагато слабкіше, ніж дитинчата більшості тварин. І це не випадково: головні дії і поведінкові реакції, необхідні кожному виду тварин, «записані» в їх мозку і з'являються самі собою відразу або в міру дозрівання організму (змінюючись під впливом навколишніх умов). Мозок новонародженого містить обмежене число «записів» готових дій. Проте більша частина дитячого мозку вільна і призначена для присвоєння («записи») того, чому дитина навчиться від дорослих. Людські дії дитина засвоює (присвоює) вже за життя. Слід також назвати групу вроджених процесів, що сприяють самозбереження і розвитку дитячого організму. Вони пов'язані з регулюванням травлення, кровообігу, дихання, температури тіла, обмінних процесів і т. п. Безсумнівно вродженими є смоктальні, захисні, орієнтовні, хапальні, опорно-рухові і ряд інших рефлексів, усі вони чітко виявляються вже на другому місяці життя дитини

1.1 Безумовні рефлекси та їх значення для розвитку дитини

Без точного знання того, з чим дитина народжується на світ, без глибокого розуміння процесів його природного розвитку за биогенетическим законам важко відтворити повну і досить складну картину розвитку дитини, будувати на її основі навчання і виховання.

Народження є для організму дитини великим потрясінням. Від вегетативного, рослинного існування у відносно постійній середовищі (організм матері) він раптом переходить в абсолютно нові умови повітряного середовища з нескінченною кількістю часто змінювалися подразників, в той світ, де йому належить стати розумною особистістю.

Життя дитини в нових умовах забезпечують вроджені механізми. Він народжується з певною готовністю нервової системи пристосовувати організм до зовнішніх умов. Так, відразу після народження включаються рефлекси, що забезпечують роботу основних систем організму (дихання, кровообігу).

У перші дні можна також відзначити наступне. Сильне роздратування шкіри (укол, наприклад) викликає захисне відсмикування, мелькання будь - якого предмета перед особою - заплющування, а різке збільшення яскравості світла - звуження зіниці і т. д. Ці реакції - захисні рефлекси.

Крім захисний, у новонароджених можна виявити реакції, спрямовані на контакт з подразником. Це орієнтовні рефлекси. Спостереженнями встановлено, що вже в період від першого до третього дня сильної джерело світла викликає поворот голівки: у дитячій кімнаті пологового будинку в сонячний день головки більшості новонароджених, як соняшники, повернені у бік світла. Доведено також, що вже в перші дні новонародженим властиво стежити за повільно переміщається джерелом світла. Легко викликаються і орієнтовно - харчові рефлекси. Дотик до кутів губ, до щік викликає у голодної дитини реакцію пошуку: він повертає голівку в бік подразника, відкриває рот.

Крім перерахованих у дитини виявляється ще кілька вроджених реакцій: смоктальний рефлекс - дитина зараз же починає смоктати вкладений йому в рот предмет; цеплятельний рефлекс - дотик до долоні викликає реакцію схоплювання; рефлекс відштовхування (повзання) - при дотику до підошов ніг і деякі інші рефлекси.

Новонароджений відчуває запахи, реагує на них поворотом голови, змінами в частоти серцебиття і дихання. Ці рухові і фізіологічні реакції аналогічні тим, які спостерігаються у дорослих людей при підвищеній увазі та особливому інтересі до чого-небудь.

Таким чином, дитина озброєний певною кількістю безумовних рефлексів, що проявляються в самі перші дні після народження. За останні роки вченими доведено, що деякі рефлекторні реакції проявляються ще до народження. Так, вже через вісімнадцять тижнів у плоду утворюється смоктальний рефлекс.

Більшість вроджених реакцій необхідні дитині для життя. Вони допомагають йому пристосуватися до нових умов існування. Завдяки цим рефлексам для новонародженого стає можливим новий тип дихання і харчування. Якщо до народження плід розвивається за рахунок організму матері (через стінки судин плаценти - дитячого місця - з крові матері в кров зародка надходять поживні речовини і кисень), то після народження організм дитини переходить до легеневий подих і так званому орального харчування (через рот і шлунково -кишковий тракт). Це пристосування відбувається рефлекторно. Після того як легені наповнюються повітрям, ціла система м'язів включається до ритмічні дихальні рухи. Дихання здійснюється легко і вільно. Харчування відбувається за допомогою смоктального рефлексу. Вроджені дії, включені в смоктальний рефлекс, на перших порах ще погано узгоджені між собою: дитина при смоктанні захлинається, задихається, у нього швидко вичерпуються сили. Дуже велике значення має також встановлення рефлекторного автоматизму терморегуляції: організм дитини все краще пристосовується до температурних перепадів.

Новонародженості - єдиний період в житті людини, коли можна спостерігати в чистому вигляді прояв природжених, інстинктивних форм поведінки, спрямованих на задоволення органічних потреб (в кисні, їжі, теплі). Ці органічні потреби не можуть, однак, скласти основу психічного розвитку - вони лише забезпечують виживання дитини.

Як показали дослідження, у порівняно невеликому наборі вроджених реакцій дитини на зовнішні подразники є багато рефлексів, на основі яких нічого не розвивається. Це - атавістичні рефлекси, спадщина, отримана дитиною від тваринних предків. Такими є цеплятельний рефлекс і рефлекс повзання. Рухи, пов'язані з цими рефлексами, надалі згасають. Цеплятельний рефлекс полягає в тому, що ручка стискається в кулак у відповідь на подразнення долоні. Рухи дитини, необхідні для його психічного розвитку, для розвитку здатності взаємодіяти із зовнішнім світом, формуються не на основі цього цеплятельного рефлексу, а на основі хапання, яке виникає при подразненні пальців. Хапання і повзання починають формуватися не в період новонародженості, а значно пізніше - при взаємодії дитини з дорослим, який примушує і тренує ці дії.

Готовність до функціонування з народження виявляють не тільки основні органи чуття, а й головний мозок.

Кількість нервових клітин в корі головного мозку у новонародженого майже таке ж, як у дорослої людини, проте ці клітини ще незрілі, а зв'язки між ними слабкі. Дозрівання мозку і організму дитини, їх перетворення на мозок і організм дорослої відбуваються протягом декількох років після народження і закінчуються тільки зі вступом до школи. Дозрівання і розвиток мозку перебуває під прямим впливом безлічі різноманітних зовнішніх впливів і вражень, які отримує дитина від навколишнього середовища.

Проведені дослідження виявили, що в мозку дитини, з моменту народження якого минуло не більше півтора доби, можна зареєструвати різні електричні потенціали, що у відповідь на дії колірних подразників на орган зору. До цього часу мозок вже в змозі формувати умовні рефлекси.

1.2 Особливості розвитку органів чуття. Значення вправи органів

Дитина народжується значно більше безпорадним, ніж дитинчата багатьох тварин. Однак відсутність значної кількості вроджених форм поведінки становить не слабкість, а силу дитини.

Основна особливість новонародженого - безмежні можливості засвоєння нового досвіду, набуття властивих людині форм поведінки. Якщо органічні потреби в достатній мірі задовольняються, вони незабаром втрачають своє провідне значення, і в умовах правильного режиму і виховання формуються нові потреби (в отриманні вражень, у русі, в спілкуванні з дорослими); на їх основі здійснюється психічний розвиток.

Потреба в отриманні вражень пов'язана в своїх витоках з орієнтовними рефлексами і розвивається в залежності від готовності органів почуттів дитини отримувати ці враження. Хоча зоровий та слуховий апарати новонародженого вступають в дію з першого дня, їх робота вкрай недосконала. Зорові реакції викликає тільки світло, що знаходиться поблизу, слухові реакції - тільки різкі звуки. Протягом перших тижнів і місяців життя зір і слух швидко вдосконалюються. Дитина починає стежити очима за рухомими предметами, а потім зупиняє погляд на нерухомих предметах. Він починає реагувати на нерізкі звуки, зокрема на голос дорослого. У відповідь на зорові і слухові подразники виникає поки ще короткочасна затримка імпульсивних рухів ручок, ніжок і голови; припинення плачу свідчить про зоровому і слуховому зосередженні.

Важлива особливість новонародженого полягає в тому, що розвиток зору та слуху відбувається у нього швидше, ніж розвиток тілесних рухів. Ця особливість відрізняє дитини від дитинчат тварин, у яких в першу чергу удосконалюються руху.

Розвиток роботи зорового і слухового апаратів, вдосконалення реакцій на зовнішні подразники відбуваються на основі дозрівання нервової системи дитини і в першу чергу його головного мозку. Вага мозку новонародженого становить 1 / 4 ваги мозку дорослої людини. Кількість нервових клітин у ньому таке ж, як у дорослого, але ці клітини недостатньо розвинені. Тим не менш, вже в період новонародженості (і навіть у дітей, що народилися недоношеними) виявляється цілком можливим утворення умовних рефлексів. Цей факт є доказом того, що у встановлення зв'язків дитини з зовнішнім світом включаються вищі відділи мозку - кора великих півкуль. З перших днів життя починає швидко збільшуватися вага мозку, ростуть і покриваються захисними мієлінової оболонки нервових волока. При цьому особливо швидко формуються ті ділянки, які пов'язані з отриманням зовнішніх вражень: за два тижні площа, займана в корі великих півкуль зоровими полями, збільшується в півтора рази.

Але було б невірно думати, що саме по собі дозрівання мозку може забезпечити розвиток органів почуттів новонародженого. Цей розвиток відбувається під впливом одержуваних дитиною зовнішніх вражень. Більше того, без таких вражень неможливо саме дозрівання мозку. Необхідна умова нормального дозрівання мозку в період новонародженості - вправа органів почуттів (аналізаторів), надходження в мозок імпульсів, одержуваних за допомогою різноманітних сигналів із зовнішнього світу. Якщо дитина потрапляє в умови сенсорної ізоляції (відсутності достатньої кількості зовнішніх вражень), його розвиток різко сповільнюється. Навпаки, якщо дитина отримує достатньо вражень, то відбувається швидкий розвиток орієнтовних рефлексів (що виражається в появі зорового і слухового зосередження), створюється основа для подальшого оволодіння рухами і формування психічних процесів і якостей.

Джерелом зорових і слухових вражень, необхідних для нормального розвитку нервової системи та органів чуття дитини, і, що ще важливіше, організатором таких вражень стає дорослий. Дорослий підносить до обличчя дитини предмети, нахиляє своє обличчя, розмовляє з дитиною, тим самим, активізуючи її орієнтовні реакції.

1.3 Розвиток емоційної сфери. Комплекс пожвавлення

Новонароджений починає своє життя з крику, який в перші дні має незаперечний рефлекторний характер. Перший крик - результат спазму голосової щілини. Спазм супроводжує перші дихальні рефлекси. Деякі вчені вважають, що перший крик - це і перший прояв негативної емоції: спазми викликають почуття сорому. У даному випадку дійсно неможливо розрізнити м'язову реакцію і емоційне ставлення - у новонародженого ще немає ніякого життєвого досвіду. Однак можна стверджувати, що вже в перші дні життя дитина криком відповідає на неприємні відчуття, пов'язані з потребою в їжі, сні, теплі: підставою для крику служать голод, мокрі пелюшки і т. д.

При нормальному вихованні оглушливе «уа» новонародженого переходить в менш бурхливий вираження негативної емоції - плач.

Плач стає природним виразом всякого роду страждання, чи йде мова про фізичний біль або (звичайно, набагато пізніше) про душевний горі.

Посмішка, що виражає позитивні емоції, з'являється пізніше, ніж крик. Перші досить певні прояви позитивної емоції у вигляді посмішки вдавалося спостерігати в кінці першого - початку другого місяця життя, причому посмішка виникала або при зоровому зосередженні на предметі, або у відповідь на звернені до дитини ласкаві слова і усмішку дорослого. З цього можна зробити висновок, що для виникнення позитивної емоції недостатньо одного лише задоволення органічних потреб. Воно лише знімає негативні емоції та створює умови, за яких дитина може випробувати радісне переживання. Але саме таке переживання викликано отриманням вражень, пов'язаних з дорослим.

Поступово у дитини виробляється особлива емоційно - рухова реакція, обернена до дорослого, яка називається комплексом пожвавлення. Комплекс пожвавлення полягає в тому, що дитина зосереджує погляд на обличчі схилився над ним людини, посміхається йому, жваво рухає ручками та ніжками, видає тихі звуки. Це вираз з'явилася потреби в спілкуванні з дорослим - першої соціальної потреби дитини. Виникнення комплексу пожвавлення є кордоном між періодом новонародженості і дитинством.

Отже, основним новоутворенням періоду новонародженості є своєрідна індивідуальна психічна життя новонародженого. Конкретний репертуар поведінкових реакцій дитини, з яким він приходить в новий віковий період, досить широкий: протягом перших тижнів життя дитина вчиться знаходити сосок, поліпшується його здатність смоктати, він виявляє вміння підносити до рота і смоктати власний кулачок, фіксувати поглядом і простежувати рух повільно переміщаються перед очима предметів, а також посміхатися при вигляді людського обличчя і утримувати голову в положенні лежачи на животі. До кінця цього періоду дитина починає прислухатися до мови дорослого, повертати голову на людський голос, деякі немовлята криком реагують на плач інших дітей.

2. Власне дитинство

Життя немовляти цілком залежить від дорослого. Дорослий задовольняє органічні потреби дитини - годує, купає, перевертає його з одного боку на іншу. Дорослий задовольняє і зростаючу потребу в різноманітних враженнях: немовля помітно пожвавлюється, коли його беруть на руки. Переміщаючись у просторі кількість предметів, доторкатися до них, а потім і схоплювати. Від дорослого виходять також основні слухові і відчутні враження.

Вже в комплексі пожвавлення виявляється позитивне емоційне ставлення дитини до дорослого, явне задоволення від спілкування з ним. Таке ставлення продовжує наростати протягом усього періоду дитинства. Емоційне спілкування з дорослим сильно позначається на хорошому настрої дитини. Якщо малюк вередує і не хоче грати, то підійшов до нього дорослий однією своєю появою піднімає настрій дитини, і він може знову залишитися сам і розважатися тими іграшками, які перестали було його цікавити. До чотирьох - п'яти місяців спілкування з дорослими набуває вибіркового характеру. Малюк починає відрізняти своїх від чужих, знайомому дорослому він радіє, незнайомий може викликати у нього переляк.

2.1 Роль спілкування з дорослим у розвитку дитини

Потреба в емоційному спілкуванні, що має величезне позитивне значення для розвитку дитини, може, однак, приводити і до негативних проявів. Якщо дорослий намагається постійно перебувати з дитиною, то дитина звикає безперервно вимагати уваги, не цікавиться іграшками, плаче, якщо його хоча б на хвилину залишать одного.

При правильних методах виховання безпосереднє спілкування (спілкування заради спілкування), характерне для початку дитинства, скоро поступається місцем спілкування з приводу предметів, іграшок, що переростає в спільну діяльність дорослого і дитини. Дорослий ніби вводить дитину в предметний світ, привертає його увагу до предметів, наочно демонструє всілякі способи дії з ними, часто безпосередньо допомагає дитині виконати дію, спрямовуючи його руху.

Спільна діяльність дорослого і дитини полягає в тому, що дорослий керує діями немовляти, а також у тому, що немовля, будучи не в змозі сам виконати будь - яку дію, звертається до допомоги та сприяння дорослого.

Велике значення в спільній діяльності дитини і дорослого має розвивається протягом дитинства здатність наслідувати дії дорослого. Вона відкриває все розширюються можливості навчання. Вісім - дев'ять місяців дитина уважно стежить за рухами і мовою дорослого. Найчастіше він відтворює показане йому дію не відразу, а через деякий час, іноді навіть кілька годин. Нерідко наслідування виникає після багаторазового показу.

Дії, якими дитина оволодіває під керівництвом дорослого, створюють основу для психічного розвитку. Таким чином, вже в дитячому віці яскраво виявляється загальна закономірність психічного розвитку, яка полягає в тому, що психічні процеси і якості складаються в дитини під вирішальним впливом умов життя, виховання і навчання.

Залежність немовля від дорослих призводить до того, що ставлення дитини до дійсності і до самого себе завжди переломлюється через призму відносин з іншою людиною. Інакше кажучи, ставлення дитини до дійсності виявляється з самого початку соціальним, суспільним відношенням.

Немовля дуже рано вводиться в ситуацію спілкування з дорослими. У спілкуванні завжди виявляється спрямованість однієї людини на іншого, відбувається взаємодія учасників комунікації, коли дія одного передбачає відповідь дія іншого і внутрішньо на нього розраховано. Дослідження поведінки дітей з перших тижнів життя показало, що в перший час після народження потреба в спілкуванні з оточуючими людьми у немовляти відсутня. Пізніше вона виникає не сама по собі, а під впливом певних умов. Таких умов два.

Перша умова - об'єктивна потреба немовляти в догляді і турботі оточуючих. Тільки завдяки постійній допомозі близьких дорослих дитина може вижити в той період, коли він не в змозі самостійно задовольнити свої органічні потреби. Подібна зацікавленість дитини у дорослому зовсім не є потребою в спілкуванні. Як відомо, в перші ж дні після народження дитина навчається використовувати доросла для усунення дискомфорту і отримання того, що йому необхідно, за допомогою різноманітних криків, пхикання, гримас, аморфних рухів, захоплюючих все його тіло. Немовля у цей період не адресує свої сигнали конкретній особі, поки ще немає спілкування.

Друга умова - поведінка дорослого, зверненого до дитини. Дорослий з перших днів появи дитини на світ поводиться з ним так, як ніби той може включатися у спілкування. Дорослий розмовляє з немовлям і невпинно шукає будь-якого відповідного знака, за яким можна судити, що дитина включився у спілкування.

Спочатку дитини втягує в спілкування мам, пізніше в нього виникає потреба контакту та відпрацьовуються кошти для включення в спілкування інших людей. Найважливішим засобом спілкування в дитинстві є експресивні дії (посмішки, вокалізація, активні рухові реакції). Немовля, у свою чергу, потребує виборчому наборі засобів спілкування, запропонованому дорослим: не всі засоби, наявні в людській культурі, з перших тижнів і місяців життя мають для нього емоційну значимість.

Спостереження показали, що спроби організувати спілкування з немовлям трьох місяців на основі суто словесних впливів дорослого марні - дитина «бере» лише експресивну сторону мови. Однорічних дітей довгі монологи дратують, причому приблизно так само, як погладжування по голові; в цьому віці спілкування дітей з оточуючими людьми будується на основі спільної предметної діяльності, і надмірне випередження досягнутого дітьми рівня виявляється настільки ж неефективним для їх розвитку, як і відставання від нього . ¹

Дорослий не тільки задовольняє зростаючі потреби дитини і вчить його діяти з предметами. Він певним чином оцінює поведінку дитини, заохочує його усмішкою, хмурить брови і погрожує пальцем, якщо малюк надходить не так, як слід. Завдяки цьому дитина поступово засвоює позитивні звички, вчиться правильно поводитися.

Наростаюча потреба в спілкуванні з дорослим вступає в протиріччя з можливостями спілкування. Це протиріччя знаходить своє вирішення в розумінні людської мови, а потім і в оволодінні нею.

2.2 Формування передумов засвоєння мови

Потреба спілкування створює основу для виникнення наслідування звуків людської мови. Дитина рано починає вщухати, прислухатися, якщо дорослий з ним розмовляє. Після трьох місяців, коли дитина в доброму гуморі, він постійно видає звуки, гуліт. Часто гуління стає інтенсивніше, якщо дорослий нахиляється над ліжечком. Видаючи звуки, немовля прислухається до них. Трапляється, що він наслідує собі: подовгу відтворює звуки, які спочатку виголосив випадково. Трохи пізніше (у віці близько чотирьох місяців) дитина може досить виразно наслідувати ритму вимовних звуків. Наприклад, коли його заколисують і при цьому наспівують, немовля відтворювати необов'язково сам звук, але ритм.

Цікаво відзначити, що дорослі щоразу, підходячи до немовляти, починають спілкуватися з ним, кажучи йому милі дрібнички. Не мислячи собі життя без мовного спілкування, люди несвідомо намагаються викликати відповідну реакцію дитини. Треба сказати, що дитина - надзвичайно благодатний матеріал для цього. Дуже рано малюк починає реагувати на емоційний тон мови. Емоційний стан піднімає загальну активність. У другому півріччі першого року життя нормально розвивається здорова дитина багато і з задоволенням лепече: подовгу вимовляє різні склади, намагається наслідувати складах, вимовленим дорослим.

Через лепет малюк висловлює готовність до спілкування, белькочу, він навчаються вимовляти і розрізняти нові мовні звуки. Проголошення цих звуків приємно дитині, тому його лепет триває іноді весь час неспання. Значення белькотіння для розвитку мови немовляти важко переоцінити. Лепету супроводжує поступове вдосконалення вживання губ, язика і дихання. З такою підготовкою надалі дитина може засвоїти звуки будь-якої мови.

Якщо в перші місяці життя дитини дорослі використовують мову, щоб передати свій емоційний розташування до дитини, то приблизно з середини дитячого віку вони намагаються створювати спеціальні умови для розвитку розуміння мови. Розуміння дитиною мовлення спочатку виникає на основі зорового сприйняття. Процес навчання дітей розуміння мови зазвичай будується наступним чином. Дорослий запитує дитини: «Де то - то?» Питання викликає у немовляти орієнтовну реакцію на поведінку дорослого. Зазвичай названий предмет тут же показують. У результаті багаторазових повторень виникає зв'язок вимовного дорослим слова з предметом, на який вказують. Формування цієї зв'язку починається із загальної реакції на місце, де зазвичай знаходиться предмет, і на інтонацію питання. У дитячому віці інтонація питання, зверненого до дитини, визначає розуміння мови.

До кінця першого року у дитини виникає зв'язок між назвою предмета і самим предметом. Зв'язок виражається в пошуку предмета та знаходженні його. Це і є початкова форма розуміння мови.

Важливо, що дитина шукає не просто названий об'єкт для того, щоб поглянути на нього, він шукає предмет, щоб продовжити спілкування з дорослим. Дорослий запитує: «Де то - то?» - І дитина шукає предмет для того, щоб своїм поведінка відповісти: «Ось він!» Емоційне спілкування з розумінням мови дорослого звичайно доставляє маляті велику радість.

Реакція на слово, що означає предмет, залежить від розвитку можливостей дитини: спочатку він тільки дивиться на предмет, трохи пізніше - прагне до нього і, нарешті, подає необхідний предмет дорослому або вказує на предмет видали.

До кінця першого року у відповідь на слово дорослого у немовляти може виникнути і мовна реакція. З початком розуміння мови дорослого і вживанням перших слів дитина сама звертається до дорослого, вимагаючи від нього спілкування, назв все нових і нових предметів. Таким чином, до кінця дитячого віку засвоєння мови набуває активний характер, стає одним з важливих засобів розширення можливостей спілкування дитини з дорослим.

2.3 Особа немовляти

У будові особи новонародженого крім загальнолюдських ознак виражені родові (насамперед батьківські) та індивідуальні відмінності. Будова особи має свою вікову специфіку: мозкова частина черепа домінує над лицьовій. Висота лицьовій частині збільшується з кожним місяцем, хоча до кінця дитинства підборіддя ще не визначається.

Поступово протягом дитинства змінюється рухливість особи. При народженні обличчя немовляти представляє собою своєрідний екран, на якому проектуються (иррадиируют) реакції його організму. Перші три місяці домінує міміка невдоволення, плачу ситого благополуччя. На третьому місяці з'являється усмішка. Поступово міміка збагачується і її елементи закріплюються. Експресія особи встановлюється у дитини досить своєрідно - міміка сильна, але обмежена відтінками ^1. У міру розвитку дитини виразність його обличчя стає більш різноманітною і більш визначеною. З'являються не тільки фіксовані вираження задоволення у вигляді посмішки і сміху, а й попереджувальні виразні міни: настороженість, готовність до переляку, до капризу, до витівки і багато інших, які з'єднуються з експресією тілесних реакцій. Немовля знаходить велику виразність у мімічних і пантомімічних діях, які носять як вроджений, так і набутий сигнальний характер.

Особливу вираз знаходить обличчя немовляти, коли дитина пильно спостерігає за діями дорослого і раптом вперяет пронизливий погляд в очі, дивиться на нього людину. Виникає враження несподівано мудрого, глибокого проникнення, що перевершує духовні можливості саме немовля ^2. Це враження тут же знімає беззуба дитяча відкрита усмішка.

Обличчя немовляти, володіючи привабливою силою етологічні сігналістікі дитинчати, виявляє колосальні можливості майбутнього духовного зростання дитяти людини.

2.4 Розвиток рухів і дій

Протягом першого року життя дитина досягає великих успіхів, опановуючи пересуванням у просторі і найпростішими діями з предметами. Він навчається тримати голівку, сідати, повзати, пересуватися рачки, приймати вертикальне положення і робити кілька кроків; починає тягнутися до предметів, схоплювати й утримувати їх, нарешті, маніпулювати (діяти з предметами) ними - розмахувати, кидати, постукувати про ліжечко і т . д. Всі ці рухи і дії є як би сходинками, що ведуть до поступового оволодіння властивими людині форми поведінки. Поряд з такими прогресивними рухами і діями при несприятливих умовах виховання в дитини можуть складатися і закріплюватися тупикові види руху, які не тільки не сприяють подальшому розвитку, але, навпаки, гальмують його. Це смоктання пальців, розгляд руки, піднесеної до особи, обмацування рук, розгойдування на четвереньках. Різниця між прогресивними і тупиковими рухами полягає в тому, що перші сприяють отриманню нових вражень, ознайомленню з предметами і їх властивостями, а другі відгороджують дитини від зовнішнього світу. Так, смоктання пальців викликає повне і тривале гальмування всіх інших реакцій. Дитина стає нерухомим, ні на що не дивиться, ні до подружжя не прислухається. Відвернути його від смоктання буває надзвичайно важко.

Прогресивні види рухів і дій успішно формуються тільки при постійній увазі до дитини з боку дорослих, організують його поведінку, і мають велике значення для психічного розвитку. Разом з тим вони служать показниками того рівня розвитку, якого досяг дитина. Особливо важливу роль відіграє оволодіння активним пересуванням у просторі (повзанням, а потім ходьбою), хапання предметів і маніпулюванням ними.

Повзання - перший вид самостійного переміщення дитини. Як показують спостереження, у більшості дітей воно виникає до кінця першого - початку другого півріччя життя, коли діти намагаються дістати привабливу іграшку. Дитина тягнеться до іграшки то однієї, то іншою рукою і, намагаючись її захопити, трохи просувається вперед. Поступово рухи, що ведуть до переміщення, закріплюються, перетворюються у спосіб пересування. Спочатку виникає низьке повзання на животі поступово змінюється високим повзанням рачки.

Оволодінню самостійної ходьбою - власне людським способом пересування - передує порівняно тривалий період часу, протягом якого дитина вчиться підніматися на ніжки, стояти, тримаючись за будь - яку опору, переступати, стояти без опори, нарешті, ходити з опорою. Оскільки дитина вже володіє повзанням, він не потребує ходьбі, щоб переміщатися з місця на місце. У спонукання дитини до ходьби і виробленню в нього необхідних підготовчих рухів вирішальну роль грає дорослий.

Дитина, що почав ходити, не відразу перестає повзати. Є період, коли повзати йому легше, і, щоб наблизитися до віддаленого предмету, він опускається на карачки і повзе. Але підтримуваний дорослими новий вид пересування скоро остаточно торжествує. Це відбувається, як правило, вже за порогом дитинства.

Хапання. Розвиток хапання починається на третьому - четвертому місяці життя. Дитина, лежачи в ліжечку або манежі, піднімає руки над грудьми, як би обмацує однією рукою іншу, захоплює і перебирає пальчиками потрапив у руку кут пелюшки. Здається, що дитина обмацує те, на що натикається його рука. (Але ці рухи тільки зовні схожі на обмацування. Справжнє обмацування, тобто З'ясування властивостей предмета шляхом дотику, як показують дослідження, стає можливим до кінця дошкільного віку).

Якщо дорослий вкладає в руку дитини предмет, виникає спроба його утримати. Незабаром дитина починає сам тягнутися до висить іграшці, хоча протягом деякого часу він часто промахується, а якщо і дістає іграшку, то лише зачіпає її, а захопити не може. Тільки в чотири з половиною - п'ять місяців діти зазвичай вільно дістають, захоплюють і утримують висить іграшку, а незабаром (до шести місяців) вже можуть дістати її однією рукою. Але це не означає, що дитина повністю опанував хапанням. Воно ще дуже недосконале. Рука, простягають до предмету, рухається не по прямій лінії, а петлеобразно, по дузі, часто відхиляючись в бік від потрібного напрямку. Всі предмети дитина намагається вистачати однаково, притискаючи пальцями до долоні.

У другому півріччі першого року життя відбувається подальше вдосконалення хапання: по - перше, уточнюється рух руки до предмета і, по - друге, розвивається протиставлення великого пальця всім іншим, дитина переходить до утримування предмета пальцями. Послідовне наближення руки до предмета складається приблизно до восьми місяців, але прямим, без відхилень, воно стає тільки до кінця року. Схоплювання та утримування предмета пальцями формується на сьомому - восьмому місяці життя і продовжує удосконалюватися до кінця року. Розташування пальців на предметі все більше залежить від того, який предмет бере дитина: м'яч бере розчепіреними пальцями, шнурок - кінчиками великого, вказівного і середнього пальців, при утриманні кубика пальці розташовуються по його гранях.

Маніпулювання. Як тільки дитина опиняється в змозі утримати в руці предмет, він починає маніпулювати ним. Перші маніпуляції дуже прості. Немовля схоплює предмет і, потримавши деякий час, випускає, потім знову схоплює. Якщо перед ним знаходяться два предмети, він може схопити один з них, потім випустити і схопити інший. Цьому передує переклад погляду з одного предмета на інший. Тримаючи предмет у руці, дитина підносити його до очей, дивиться на нього, тягне в рот, розмахує ним. Відмінною особливістю перших маніпуляцій є те, що вони спрямовані на предмет, який приваблює дитину.

Але незабаром маніпуляції з предметом ускладнюються. Навіть найпростіші дії (розмахування, штовхання, стискання предмета) викликають той чи інший результат - переміщення іграшки в просторі, її наближення і видалення, бренькіт брязкальцем, пошук гумової лялечки. Дитина починає помічати цей результат і активно його відтворювати.

Подальший розвиток маніпулювання полягає в тому, що немовля починає діяти не з одним, а одночасно з двома предметами. Найпростіший приклад такої дії - постукування однієї брязкальцем про іншу. Спрямованість на результат при цьому стає особливо явною: малюк наполегливо намагається наблизити один предмет до іншого, покласти, поставити або нанизати один на інший, всунути або вкласти один в іншій. Таким чином, результатом, до якого веде дію, тепер стає потрапляння предмета в певне місце чи приведення двох предметів у певне взаємне положення. Домігшись один раз подібного результату, дитина, повторюючи дію, отримує його знову і знову.

До кінця першого року життя в маніпуляціях дитини з предметами з'являється нова важлива особливість. За зовнішнім виглядом дії в основному залишаються такими ж, як і раніше. Це вкладання, вкладання, нанизування, відкривання і т. п., тільки виконуються вони більш точно. Якщо раніше дитина виробляв дію одним (як правило, показаним йому дорослим) способом і на даних йому для цього предметах, то тепер він намагається повторити знайома дія на всіх можливих предметах, іноді видозмінюючи сама дія в залежності від особливостей цих предметів.

У цей же період розвитку діти починають помічати не тільки прямі, але і непрямі результати своїх дій і намагаються, повторюючи дії, знову їх відтворити.

Розвиток маніпулювання полягає в переході від спрямованості на предмет до спрямованості на результат дії і в подальшому ускладненні, що досягаються. Спочатку це переміщення або зміна, що викликає прояв прихованого властивості (наприклад, звучання) одного предмета, потім надання певного взаємного положення двох предметів, нарешті, отримання знайомих змін на нових предметах або отримання змін, не прямо, а опосередковано пов'язаних з дією.

2.5 Розвиток орієнтування в навколишньому світі

У міру оволодіння новими видами руху та їх вдосконалення відбувається формування орієнтування дитини у властивостях і відносинах предметів, в навколишньому просторі. Орієнтування дитини носить нерозчленований характер - у ній важко виділити окремі сторони, які можна було б визначити як увага, сприйняття, мислення, пам'ять і т. д.

Коли описують поведінку немовляти, часто вживають вирази: «Дитина спостерігає»; «Дитина дізнається», «Дитина здогадується», «Дитина розуміє». Але такі вислови можна вживати тільки умовно, адже вони приписують немовляті ті психологічні можливості, які властиві дорослій людині. Маля дивиться на предмет, і ми схильні вважати, що він бачить в цей час те ж саме, що побачив би на його місці дорослий. Дитина тягнеться до знайомої брязкальця, бере її і відразу ж починає трясти, прислухаючись до звуку. У нас виникає враження, що він дізнався брязкальце, згадав, що вона може видавати звук і що для цього треба її потрясти. Адже так би пояснилося в подібному випадку поведінка дорослого. Але таке розуміння поведінки немовляти не науково, воно не підтримується психологічними дослідженнями. Дитина ще не здатна сприймати предмети та їхні властивості, представляти їх собі, думати про них, передбачати результати своїх дій з ними. Все це виникає поступово, в ході ознайомлення з навколишнім світом. І головним засобом такого ознайомлення служать самі рухи і дії немовляти.

У другому півріччі можна спостерігати поступове поява особливих орієнтовних дій, спрямованих на обстеження навколишнього простору і знаходяться у ньому предметів.

До початку дитинства відбувається відоме уточнення роботи зорового і слухового апаратів, що з їх вправою, виникає зорове і слухове зосередження. У початковий період дитинства вдосконалення зору і слуху триває в тому ж напрямку. Як показують спостереження, до трьох - чотирьох місяців, тобто До оволодіння повзанням, хапанням і маніпулюванням, це вдосконалення в основному закінчується. Дитина цілком вільно стежить за предметами, що рухаються в будь-якому напрямку з різною швидкістю і на будь-якій відстані. Він може зосередити погляд на предметі практично на необмежений час (до 25 хвилин і довше). Виникають так звані ініціативні рухи очей - переклад погляду з одного предмета на інший без будь-якої зовнішньої причини.

Слухове зосередження теж стає тривалим. Його викликають будь-які неголосні звуки, що - або залучають немовляти. Зір і слух починають координувати: дитина повертає голову в ту сторону, звідки лунає звук, шукає газами його джерело.

Дитина не тільки бачить і чує. Він прагне до зорових і слухових враження, отримує від них задоволення. Його погляд привертають блискучі, барвисті, рухомі предмети, слух - звуки музики, людської мови. Експерименти показали, що тримісячні діти добре розрізняють кольори, форми об'ємних і площинних геометричних фігур. Вдалося встановити, що різні кольори привертають немовлят в різному ступені, причому, як правило, кращими виявляються яскраві і світлі (хоча це правило не можна вважати загальним: позначаються індивідуальні смаки немовлят). Виявилося також, що цього віку дуже чутливі до новизни: якщо поряд з предметами, на які дитина часто дивиться, помістити новий, що відрізняється від них за кольором або формі, дитина, помітивши його, цілком переключається на новий предмет, надовго зосереджує на ньому погляд .

Отже, зоровий світ дитини складається з змінюваних вражень, які різняться між собою і в одних випадках виявляються більш, в інших - менш привабливими. Ці враження немовля не пов'язує спочатку з розташованими в просторі предметами: предмет, показаний з незвичайного місця або в незвичайному стані (наприклад, перевернутим), виступає для нього як новий. Навіть значно пізніше, добре навчившись впізнавати матір, немовля лякається і плаче, якщо вона з'являється в новій сукні. А шестимісячні діти в однаковій мірі тягнуться до брязкальця, яка знаходиться від них за 25 і за 75 сантиметрів, хоча один з них можна, а іншу не можна дістати.

Коли у немовляти починають складатися різні види рухів і дій, перед зором постає нове завдання: воно повинно направляти і регулювати поведінку - пересування в просторі, хапання, маніпулювання предметами. Але виявляється, що зір до цього ні в найменшій мірі не готове. Воно може тільки спонукати дитину до дії, викликаючи прагнення наблизити до себе привабливий предмет (або наблизитися до нього). Але воно поки що нічого не може сказати про те, як це зробити.

Щоб успішно підповзти до предмета, схопити його, пересунути з місця на місце, тим більше змусити пищати лялечку, накрити кришкою коробку або надіти кільце на стрижень, потрібно враховувати дуже багато чого - напрям, відстань, форму предметів, їх величину, вагу, еластичність матеріалу т . п. Око дитини цього не вловлює. Дитина отримує різні враження від предметів, але в чому полягає різниця і що вона означає, дитині належить з'ясувати. Таке з'ясування йде впродовж всього дитинства. У дитинстві вона тільки починається.

На прикладі удосконалювання рухів руки по напрямку до залучає предмету можна бачити, як немовля знайомиться з простором. На перших етапах розвитку хапання око одержує враження від предмета, але не може визначити ні відстані, ні напрями. Рука дитини не направляється відразу до предмета, а вловлює його в просторі, причому рідко досягає мети. Поступово очей, стежачи за рухом руки, починає помічати наближення і видалення від мети та вносити в рух безперервні поправки. Практичне оволодіння простором (досягнення мети) стає можливим набагато раніше, ніж зорове подолання відстаней і напрямків. Виникнення послідовного наближення руки до предмета (яке спостерігається в другому півріччі життя) свідчить про те, що око, стежачи за рукою, нарешті «навчився розбиратися» в місці розташування предмета. Тільки в самому кінці першого року життя стає можливим хапання наосліп: дитина дивиться на іграшку, потім, якщо його що - щось відволікло, відвертається і все - таки безпомилково бере її. Тобто око встиг точно зафіксувати положення іграшки в просторі і віддати руці відповідну команду.

З різноманітними властивостями предметів - їх формою, величиною, вагою, щільністю, стійкістю і т. д. - немовля знайомиться в процесі хапання і маніпулювання. Зміна розташування пальців у той час, коли рука дитини тягнеться до предмета і бере його, може бути добрим показником орієнтування. Пальці поступово пристосовуються до форми і величиною вже на самому предметі, «підкоряючись» його особливостям: на м'ячі розгортає, на кубику розміщуються на гранях. Виникає зорове сприйняття форми і величини, яке тепер вже саме може направляти практична дія.

З того моменту, коли в дитини виникає спрямованість на результат дії, маніпулювання включає безперервне відкриття в предметах все нових і нових властивостей. Це такі властивості, як переміщення, падіння, звучання, м'якість, стисливість, стійкість і ін Перехід до маніпулювання двома предметами відкриває нові властивості - расчленяемость на частини, знаходження одного предмета в, на іншому, над, під, за іншим. Всі ці властивості дитина «знає» лише в той момент, коли діє, припиняється дія - зникає і «знання».

Але до восьми - дев'яти місяців дитини починають залучати не тільки дії і їх результати, але і самі по собі властивості предметів, завдяки яким ці результати стають можливими. Про це говорить зміна ставлення дитини до незнайомих предметів. Новизна викликає у дитини інтерес протягом дитинства. Як правило, він маніпулює з новою іграшкою охочіше, ніж зі старою. Проте до відомого моменту незнайомий предмет - тільки новий предмет для виконання з ним звичних маніпуляцій. Поява інтересу до властивостей предмета виражається в тому, що, перш ніж почати діяти з незнайомим предметом, дитина як би «досліджує» його: обмацує поверхню, перевертає предмет, повільно його рухає, а потім вже застосовує звичні форми маніпулювання, причому не механічно, а як ніби з'ясовуючи, на що цей предмет придатний. ¹

Найбільш явно увагу дитини до властивостей предметів виявляється до кінця року, коли він намагається застосовувати засвоєні дії до різноманітних предметів, що мають подібні властивості (штовхає паличкою кульку, коліщатко, м'яч).

Поступово за змінюваними враженнями для дитини починають виступати предмети як щось, постійно існує в навколишньому його просторі і має певні, незмінні властивості.

Показником первісного відсутність у дітей уявлення про постійні предметах служить те, що предмет, який зник з поля зору шести - семимісячної дитини, ніби перестає існувати для нього взагалі, дитина його не шукає.

Пізніше (у дев'ять - десять місяців) діти починають шукати зниклі у них на очах предмети, розуміти, що ці предмети не перестали існувати, а просто знаходяться в іншому місці. Приблизно до цього ж часу діти починають впізнавати предмети незалежно від їх положення в просторі (перевернуті предмети, предмети, показані в незвичайному місці) і правильно визначати величину предметів незалежно від відстані до них.

Таким чином, одержувані враження перетворюються в образи сприйняття, що відображають стійкі властивості предметів, з якими дитина знайомиться в своїх діях. Це створює підгрунтя для використання таких властивостей при вирішенні виникаючих перед дитиною нових завдань - для елементарних форм мислення. В останні місяці першого року життя діти вже здатні виконувати дії, засновані на встановленні найпростіших зв'язків і відносин між предметами і їх властивостями, тобто Розумові дії.

Всі ці факти говорять про те, що до кінця дитинства на основі організованих дорослими рухів і дій дитини у нього складаються початкові уявлення про навколишній світ і виникають елементарні форми сприйняття і мислення, що дозволяють орієнтуватися в цьому світі і складові необхідну передумову для переходу до засвоєння різних видів суспільного досвіду, яке відбувається в ранньому дитинстві.

Висновок

Отже, мета даного дослідження, виявити основні новоутворення дитинства, допомогли вирішити такі завдання. Аналіз відповідної теоретичної літератури дозволили порівняти точність досліджуваного матеріалу, тим самим дозволивши упевнитися в об'єктивності предмета дослідження. З усього вище наведеного випливає, що дитинство - період, коли від малорухливого способу життя і снодійного стану дитина швидко розвивається в рухливе веселе дитя. Дуже швидко він навчаються встановлювати зоровий контакт з дорослим, відкриває зорово свої руки, навчається хапати предмет, а потім і маніпулювати ним. Він досліджує, розглядає навколишній світ у найближчому просторі; обмацує предмет руками, тягне його в рот і знайомиться з предметом таким дитячим способом; він прислухається і шукає джерело звуку; він безупинно маніпулює всім, що потрапить під руку. Він вступає в емоційні відносини з матір'ю та іншими близькими дорослими. Він починає відчувати тривогу, побачивши незнайому людину. Фактично від істоти асоціальної немовля швидко стає дитиною, здатним реагувати на оточуючих людей усмішкою, плачем, радістю, переляком - людськими способами. При цьому він починає розрізняти окремі, часто повторювані ситуації і проявляти себе певним чином, він починає розрізняти слова, що позначають предмети, і значущих людей.

Таким чином, дитинство - період, коли дитина розвивається у фізичному, психічному і соціальному плані надзвичайно швидко, проходячи за короткий час колосальний шлях від безпорадного новонародженого з малим набором вроджених реакцій до активного немовляти, здатного дивитися, слухати, діяти, вирішувати деякі наочно сприймаються ситуації , волати про допомогу, привертати увагу, радіти появі близьких.

Виявивши і проаналізувавши основні новоутворення дитинства можна сміливо приступити до практичного використання даного матеріалу для створення різноманітних методик, що в першу чергу доводить практичну значимість даного дослідження.

Глосарій

Список використаної літератури

1 Виготський, Л. Вибрані психологічні дослідження. -М.:-Л., Видавництво ЕКМОС., 1998 - 416 с. - ISBN: 5-88124-024-3

2 Бауер, Т Психічний розвиток младенца.-М., 1985.

3 Бертін, А Можливості развития.-М, 1992. - ISBN 5-7256-0234-6

4 Брунер, Дж Психологія познанія.-М, 1977. - ISBN 978-5-94280-165-5

5 Валлон, А Психічний розвиток ребенка.-М, 1968.

7 Лісіна, М.І Дитяча психологія: теорії, факти, Проблеми.-М., 1996.-65С. - ISBN 5-98118-037-4

8 Леонтьєв, А. М. Проблеми розвитку психіки. - М., 1959. С. 412 .. - ISBN 5-98118-037-4

9 Петровський, А. У Психологія особистості, що розвивається. / Под ред. Петровського, А. В. - К., 1987.

10 Піаже, Ж Вибрані психологічні праці. М., 1969.-74с. - ISBN 5-7310-1598-8