Основні види людської діяльності праця гра вчення спілкування

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Державних освітніх установ середньої ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ

ОМСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ № 4

КОНІРОЛЬНАЯ РОБОТА ПО ПРЕДМЕТУ ПСИХОЛОГІЯ

На тему

«Основні види людської діяльності: праця, гра, навчання, спілкування»

Виконала: студентка гр. 301 СД

Відділення заочної форми навчання

Яценко Тамара Вікторівна

Омськ - 2007 р.

Зміст

Введення

Глава 1. Види людської діяльності

Глава2. Спілкування

Глава 3. Гра

Глав 4. Вчення

Глава 5. Праця

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Діяльність можна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе й умови свого існування. У діяльності людина створює предмети матеріальної і духовної культури, перетворює свої здібності, зберігає й удосконалює природу, будує суспільство, створює те, що без його активності не існувало в природі. Творчий характер людської діяльності виявляється в тому, що завдяки їй він виходить за межі своєї природної обмеженості, тобто перевершує свої ж генотипически зумовлені можливості. Внаслідок продуктивного, творчого характеру своєї діяльності людина створила знакові системи, знаряддя впливу на себе і природу. Користуючись цими знаряддями, він побудував сучасне суспільство, міста, машини, з допомогою справив на світ нові предмети споживання, матеріальну і духовну культуру і в кінцевому рахунку перетворив себе. Історичний прогрес, що мав місце за останні кілька десятків тисяч років, зобов'язаний своїм походженням саме діяльності, а не вдосконаленню біологічної природи людей.

Сучасна людина живе в оточенні таких предметів, жоден з яких не є чистим витвором природи.

Глава 1. Види людської діяльності

Діяльність людини проявляється в різних сферах життя суспільства, її спрямованість, зміст і засоби нескінченного різноманітні, що обумовлено складністю системи мотивуючих її джерел. З цього при класифікації сукупності діяльностей, характерних для людини, виходять з різних ознак: видів і параметрів потреб, об'єктів перетворення, засобів і способів, результатів і цілого ряду інших. Враховуючи, що будь-яка класифікація певною мірою умовна, розглянемо лише ті види діяльності, які більшістю дослідників визнаються в якості основних. До них відносять: спілкування, гру, навчання і працю, що об'єднуються за ознакою участі їх у формуванні та вдосконаленні особистості. Всі ці види діяльності включені в процес індивідуального розвитку людини і кожен з них набуває більше чи менше значення залежно від стадії онтогенезу. Починаючи від моменту народження індивіда, першим видом його діяльності є спілкування, потім слід гра, навчання і праця. Звичайно, в реальному житті такого суворого поетапного підрозділи цих видів соціальної активності людини не існує, а спостерігається їх тісну взаимопереплетение і взаємодія.

Слід зазначити, що різні види діяльності мають свій предмет - об'єкт програми активності. Так, предметом спілкування є люди, тварини; предметом гри - сам процес і певний результат в умовній сфері діяльності; предметом вчення - система конкретних знань; праці - створюваний матеріал або творчий результат.

Глава 2. Спілкування

Спілкування належить до базових категорій психологічної науки, що мають важливе теоретичне і прикладне значення. Аналіз проблеми спілкування ведеться з позицій різних наукових підходів. Одні дослідники розглядають його як окремий випадок, особливий вид діяльності. Інші трактують спілкування як самостійно існуюче психологічне явище, специфічну форму активної взаємодії суб'єктів. У принципі обидві точки зору не виключають один одного і більшість дослідників розглядає спілкування як системний процес багатофункціональною і діяльнісної природи.

З таких позицій спілкування - це форма діяльності, що здійснюється між людьми як рівними партнерами і яка веде до виникнення психічного контакту, що проявляється в обміні інформацією, взаімопережіваніі і взаєморозуміння.

Спілкування як вид діяльності характеризується певним предметом, потребами, мотивами і цілями, конкретним змістом, функціями, сторонами, манерою та стилем.

Змістом спілкування є інформація, що передається в міжіндивідуальних контактах від однієї людини до іншої. Це можуть бути знання, ідеї, вказівки, відомості про внутрішнє мотиваційно - потребностной або емоційному стані людини, повідомлення про навколишнє оточення в природному або соціально-виробничому середовищі. У відповідності до змісту спілкування виділяються його функції: інструментальну (як соціальний механізм управління), інтерактивну (як засіб об'єднання людей), самовираження (як форма порозуміння психологічного контексту), трансляційну (як спосіб передачі конкретних способів діяльності). Цими функціями значення і характеристики спілкування не вичерпуються, серед них виділяють також: експресивну (взаємообміну емоційними станами), соціального контролю (регламентації поведінки і діяльності), соціалізації (формування навичок взаємодії в суспільстві в процесі індивідуального раз-витку особистості), і багато інших.

Спілкування як багатоплановий процес розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності, включає в себе три сторони: комунікативну, інтерактивну і перцептивну.

Комунікативна сторона спілкування забезпечує обмін інформацією, передача якої здійснюється за допомогою двох знакових систем: вербальної (від латинського verbalis - словесний) та невербальної. У вербальній знаковій системі основним засобом спілкування служить мова як природний звуковий мову. Будучи формою існування людської свідомості, мова завжди несе певну думку, яка повинна бути зрозуміла що говорить і слухає. Для цього партнерам по спілкуванню необхідно володіти однаковими засобами і правилами передачі інформації, які, як відомо, зафіксовані у фонетиці, лексиці та синтаксисі тієї чи іншої мови.

Стрижнем змісту промови є її смислове значення. Проте за рахунок неї учасники спілкування не тільки обмінюються понятійної інформацією, але і особливим способом впливають один на одного - переконують, вселяють, орієнтують, передаючи разом з думками і свої почуття. У мова завжди включені певні емоції, афективні стану суб'єкта, що відображають його ставлення до змісту інформації, до партнера і до умов спілкування. У цьому полягає виразна функція мови, тісно пов'язана з системою знаків невербальної комунікації, у якій виділяють чотири основні групи засобів спілкування: паралінгвістіческіе (тембр голосу, його діапазон, тональність), екстралінгвістичні (паузи, сміх, плач, темп мови), оптико-кінетичні (жести, міміка, пантоміміка), просторово-часові (дистанція між партнерами, час, місце, ситуація спілкування). Останнім часом фахівцями виділяється нова група - "контакт очей" або візуальна сфера невербальної комунікації.

Всі ці кошти, відображаючи емоційні стани і наміри учасників спілкування, з одного боку, грають у ньому допоміжну роль, на додаток до звукової мови. А з іншого - мають самостійне значення, виконуючи функцію передачі смислової інформації, наприклад, в жестової мови глухонімих людей.

Інтерактивна сторона спілкування безпосередньо пов'язана з організацією спільної діяльності людей і являє собою процес їх міжособистісної взаємодії в сукупності різних зв'язків і взаємовпливів.

Спілкування завжди передбачає, що кінцевий його результат має включати зміну поведінки і діяльності вступили в психологічний контакт партнерів. Будучи за своєю сутністю тимчасовим процесом, спілкування як взаємодію людей розгортається в системі їх послідовних реакцій на дії один одного, тобто зразки поведінки однієї людини обов'язково впливають на вчинки іншого. При цьому важливу роль грають механізми соціального контролю, заснованого на системі норм поведінки, прийнятих у суспільстві і які регламентують взаємини між людьми, організацію їх діяльності та спілкування. Діапазон соціальних норм досить широкий і включає як юридично санкціоновані вимоги до цивільних обов'язків (трудової дисципліни, військовому обов'язку), до суспільно еталонним моральним зразкам поведінки в побуті (відносини в родині, у шлюбі), відбитим у кодексі законів, так і "неписані правила" етики (ввічливість, честь, добропорядність, вірність слову). Орієнтуючись на схвалювані суспільством норми, людина співвідносить з ними свою поведінку, відбираючи потрібні зразки, і тим самим регулює свої відносини з іншими людьми, що сприяє успішності міжособистісної взаємодії.

Разом з тим спілкування не завжди і не при всіх обставинах протікає гладко, в деяких ситуаціях виявляється антагонізм в позиціях партнерів, тобто наявність взаємовиключних цінностей, цілей, орієнтацій. Якщо це обертається їх взаємною ворожістю, то виникає міжособистісний конфлікт. Причинами конфліктів можуть бути різні перешкоди - бар'єри: фізичні, соціально-рольові, інформаційно-пізнавальні, ідеологічні, соціально-психологічні і т.д. Серед них особливо важливе значення має смислового бар'єр - розбіжність думок зі значенням слів. Залежно від віку, життєвого досвіду, інтересів, потреб та інших властивостей і якостей людини одне й те ж слово, ситуація, вчинок можуть мати різний сенс для різних людей. Тому важливу роль у взаємодії людей грає вміння поставити себе на місце того, з ким спілкуватися, тобто розуміння стратегії і тактики поведінки партнера по ситуації.

Важливою складовою частиною інтерактивної сторони спілкування є психологічний вплив однієї особистості на іншу, що веде до пере будівництві психіки людей (їх поглядів, оцінних суджень, станів і т.д.). Відбуваються при цьому зміни в їх поведінці і діяльності мо-жуть відрізнятися широтою охоплення і ступенем стійкості, бути тимчасовими, минущими або тривалими.

Перцептивна сторона спілкування відображає процес сприйняття однією людиною іншої: його зовнішніх ознак, особистісних характеристик, зразків поведінки. У ході сприйняття - перцепції (від латинського perceptio) здійснюється пізнання людьми один одного і на основі зіставлення себе з іншим - самопізнання. Іншими словами, одна людина усвідомлює себе через іншу людину, що відбувається завдяки механізмам ідентифікації, рефлексії, стереотипізації та зворотного зв'язку.

Ідентифікація - це спосіб розуміння іншої людини через свідоме чи несвідоме уподібнення його характеристиках самого себе. Наприклад, уявлення про внутрішній стан партнера по спілкуванню люди часто будують, намагаючись поставити себе на його місце.

Стереотипизация являє собою класифікацію форм і причин поведінки шляхом віднесення їх до вже відомих (або здаються людині відомими) категоріям, соціально закріпленим зразками - стереотипам (штампів, шаблонам). У результаті сприймається людині приписуються якості певного типу людей, в основі групування яких можуть бути закладені різні ознаки: належність до тієї чи іншої професії, особливості світогляду, темпераменту, характеру, спрямованість цілей і багато інших. Зазвичай соціальні стереотипи емоційно забарвлені і мають великий сталістю.

Рефлексія (від латинського reflexio - звернення назад) - це процес осмислення суб'єктом спілкування того, чому і якими засобами він справив те чи інше враження на партнера. При цьому кожен учасник спілкування інтерпретує та оцінює характер змін, що спостерігаються у себе і в іншого, тобто має місце як би своєрідне подвоєння дзеркальних відображень людьми один одного.

Зворотній зв'язок як механізм взаєморозуміння партнерів по спілкуванню передбачає отримання ними інформації про результати наданого впливу і коригування на цій основі подальшої стратегії діяльності. Носіями інформації сигналів зворотного зв'язку є як вербальна (мова), так і невербальна (пози, жести, інтонації, погляди) системи комунікації.

Уміння використовувати ці механізми в спілкуванні є одним з визначальних моментів, що входять в структуру комунікативних здібностей, прямо залежать від віку людини, рівня її психологічного розвитку, освіти, культури, життєвого і професійного досвіду. Люди, професії яких пов'язані з спілкуванням (керівники, педагоги, актори, лікарі, політики) мають найбільш розвиненими комунікативними здібностями.

Важливими характеристиками спілкування є манера і стиль. Манера як зовнішня форма спілкування виражається в тон - спокійному, владному, вкрадливо, схвильованому, в дистанції, яка може бути інтимної (між друзями), соціальної (у ділових відносинах), публічною. Манер в спілкуванні багато, в цілому в них виражається форма поведінки - добро-бажана, поважна, зневажлива, жартівлива і т.д. Стиль спілкування характеризує бажані людиною способи взаємодії з іншими людьми. У ньому знаходять своє вираження морально-етичні установки особистості, індивідуально-типологічні особливості взаємодії між людьми. До найбільш поширеним стилям спілкування відносяться: творчо-продуктивний, ділової, вимогливий, дружній, популістський, заграє, дистанційний і ряд інших.

Глава 3. Гра

Гра супроводжує людство протягом усієї його історії, переплітаючись з релігійним культом, мистецтвом, спортом, військовою справою. Вивченням гри займається етнографія, педагогіка, психологія, теорія управління і цілий ряд інших наук, кожна з яких дає їй своє визначення. У цілому всі існуючі трактування гри розглядаються в руслі двох основних підходів: биологизаторского і соціального. Прихильники першого напряму стверджують, що ігри властиві всім живим організмам і є вираженням глибинних інстинктів і потягів (боротьби, влади, піклування, продовження роду та ін.) Представники другого - розглядають характер зв'язку між іграми людини та її соціальною сутністю. З позицій цього підходу, найбільш поширеного у вітчизняній психології, гра - це форма діяльності, спрямована на засвоєння і відтворення індивідом соціального досвіду. У процесі гри як особливому історично склалося вигляді суспільної практики умовно відтворюються норми людського життя, зафіксовані в предметах науки і культури, у способах здійснення діяльності. Відрізняючись вправляються функцією, гра є своєрідною формою процесу пізнання людиною навколишнього світу, найважливішим фактором його становлення як соціальної істоти, його всебічного фізичного та розумового розвитку.

Найбільш розгорнуто гра в світі дитинства, коли широко представлені її різні варіації: ігри-маніпуляції з предметами, сюжетні, сюжетно-рольові, рухливі, навчальні ігри. Заміщаючи іграшками та умовними ситуаціями реальні предмети і явища життя, дитина ототожнює себе з дорослими, усвідомлює і відтворює в грі відносини між людьми, способи їх взаємодії з навколишнім світом. Особливою формою моделювання дітьми дорослих зразків поведінки є рольова гра. Роль в психології - це вироблена суспільством програма дій людини в певних обставинах, його соціальні функції. У характеристику ролі входять бажання і цілі, переконання і почуття, установки і цінності особи, дії і зразки поведінки, які приписуються людині (очікуються від нього) відповідно до положення, займаним ним в суспільстві. Взявши на себе виконання тієї чи іншої ролі, дитина керується відповідними їй нормами і правилами поведінки. При цьому, разом з умовним характером ігрової діяльності, яка здійснюється в уявній обстановці, багато дій в грі здійснюються реально, пов'язані з необхідністю вольового, свідомого контролю безпосередніх імпульсів. Завдяки чому рольова гра є своєрідною школою формування довільного, заснованого на вольовому зусиллі поведінки. Така двоплановість гри обумовлює її розвиваючий ефект, сприяє ефективній соціалізації особистості, що представляє собою інтеграцію, "вростання" індивіда в діючу систему діяльностей.

У дорослому світі гри як би переростають у спорт, мистецтво, ділову практику. Мистецтво особливими, художніми засобами інтегрує різні сторони людського життя і діяльності, змушуючи приймати чи не приймати, а також переживати пропоноване їм розуміння сенсу життя. Недарма кажуть, що театр - модель життя, в якій гра дає можливість будувати конкретні ситуації, демонструвати типові форми вирішення конфліктів, загострюючи психологічну обстановку, ос-вобождая її від другорядних деталей. З таких позицій сама дійсність являє собою своєрідний спектакль, або, за образним висловом В. Шекспіра:

Весь світ - театр,

У ньому жінки, чоловіки - усі актори.

У них свої є виходи, уходи,

І кожен не одну грає роль.

Ігри часто мають характер розваги, тобто мають на меті отримання відпочинку, розрядки напруженості, створюваної потребами людини. У зв'язку з цим елементи гри включені, наприклад, у такий популярний сьогодні метод психотерапії, як аутотреннінг, що передбачає навчання пацієнтів м'язової релаксації за допомогою розвитку сили уявлення, уяви. У процесі аутотреннінга людина одночасно включений в реальну ситуацію, з одного боку, а з іншого - усвідомлює її умовність.

Існує значне різноманіття типів ігор, які властиві дорослим людям: індивідуальні та групові, предметні та сюжетні, рольові, ділові та багато інших. Незважаючи на штучний характер відносин до гри, цей вид діяльності має велике значення в житті людей як один з основних факторів формування особистості, вдосконалення фізичних можливостей індивіда (спорт), емоційної розрядки, ефективного спілкування, а також як засіб активного навчання. Наприклад, у галузі практичної психології широко використовується метод рольової гри (в різних модифікаціях і поєднаннях) з метою розвитку компетентності в спілкуванні. Як правило, цей метод застосовується в соціально-психологічних тренінгах - спеціальних системах вправ для осіб, що зазнають труднощі в сфері людських контактів.

У грі можуть відтворюватися різні типи людської практики в тому числі трудової діяльності, що використовується для проведення так званих ділових ігор: навчальних, атестаційних, управлінських, дослідницьких, які дозволяють моделювати норми конкретних предметних дій і соціальних відносин. Такі ігри, несучі контекст проблем і ситуацій певної професійної діяльності, дозволяють створити більш адекватні в порівнянні з традиційним навчанням умови формування особистості фахівця.

Глава 4. Вчення

Вчення як вид діяльності - це процес придбання знань, умінь і навичок.

Знання - це відображені людською свідомістю предмети і явища навколишнього його дійсності у формі фактів, образних уявлень і наукових понять. Навички - доведені до досконалості шляхом багаторазового повторення компоненти діяльності (практичні і теоретичні дії). Уміння - освоєні суб'єктом способи виконання тих чи інших дій, які він може самостійно застосовувати в різних ситуаціях. Знання, навички та уміння є основними продуктами засвоєння індивідом досвіду попередніх поколінь. І в зв'язку з цим вчення як процес оволодіння ними виступає в ролі засобу, що сприяє природному гармонійному (фізичному і духовному) розвитку людини, становлення його як соціальної істоти.

За своєю спрямованістю вчення відноситься до пізнавальної діяльності людей, яка завжди включає наявність двох сторін: пізнає (суб'єкт пізнання - людина) і пізнаваною (об'єкт пізнання - предмети і явища навколишнього світу). Причому обидві ці сторони знаходяться в тісному взаємозв'язку і взаємодії. Людина пізнає сутність об'єктивної реальності не в якості пасивного спостерігача, а завжди включає її в свою активність, яка відображатиме організацію самого процесу навчання - способи і засоби пізнання, а також особливості психіки людини - його сприйняття, мислення, позицій, пристрастей, накопиченого досвіду і т. д. Інакше кажучи, суб'єкт, що пізнає знаходиться всередині предметного світу, до якого він як би підключається через органи почуттів, що є, за образним висловом французького письменника-мислителя Д. Дідро, клавіша-ми, по яких ударяє навколишня природа.

Завдяки органам почуттів відбувається безпосереднє наочно-образне відображення діють на людину в даний момент подразників навколишнього його середовища (світлових, колірних, температурних, хімічних та ін), яке проявляється у формі психічних процесів відчуття і сприйняття. Ці акти чуттєвого відображення об'єктивної реальності є початковим джерелом усіх знань людини про світ і про внутрішніх станах свого організму. Кожне враження або рух, кожну зміну у функціях органів, що забезпечують енергетику діяльнісної активності індивіда, записуються, зберігаються і відтворюються згодом його пам'яттю, опосередковуються його мисленням і мовою, розкривають глибинну сутність предметів і явищ навколишнього світу. На основі чуттєвих образів, якими оперує людина, розвивається уява як основа творчої діяльності - джерела всього світу культури, створеного людством.

Виникнувши і розвиваючись у процесі діяльності і тривалої еволюції людини, пізнавальні психічні процеси нерозривно пов'язані з роботою головного мозку як матеріальної основи психіки. Численні потоки нервових імпульсів, що продукуються впливами подразників середовища в рецепторних апаратах органів почуттів, є життєво значущим умовою нормального функціонування мозкових структур, що забезпечують, з одного боку, прийом, зберігання та переробку надходить. А з іншого - створення програм практичних дій і контроль за їх виконанням. Успішний вибір сигналів середовища, істотних для діяльності, збереження їх слідів, вироблення потрібних програм поведінки і його саморегуляція можливі лише при наявності оптимального тонусу - певного рівня неспання кори головного мозку, який підтримується импульсацией, що надходить від рецепторів. Брак будь-якого виду інформації (світловий, звуковий, тактильної і т.д.) знижує тонус мозкових структур, викликає явище сенсорного голоду (від латинського sensus - відчуття), що порушує адекватність процесу сприйняття людиною навколишнього його світу. Це може виражатися в підвищеній стомлюваності, зниження працездатності, емоційної нестійкості індивіда, а іноді в обманах органів почуттів - ілюзіях, галюцинації, у втраті відчуття власного "Я". Справа в тому, що образи чуттєвого сприйняття залежать не тільки від дії подразників середовища, але і від самого сприймаючого суб'єкта - конкретної живої людини з його думками і почуттями, спрямованістю мотивацій, життєвим досвідом. Така залежність сприйняття від індивідуальних особливостей психіки у психології відома як поняття "аперцепція". Усі психічні процеси: відчуття і сприйняття, мова, пам'ять і мислення, уява, складові пізнавальну сферу особистості, ніколи не відриваються від наочно-чуттєвого досвіду, практики, діяльності. І цей зв'язок знаходить своє вираження в характеристиках різних видів психічного відображення, властивого людині. Так, в залежності від переважаючого роду діяльності, розрізняють образну, емоційну, рухову, словесно-логічну пам'ять; предметне, наочно-образне або абстрактне мислення; безпосереднє або опосередковане свідомою метою уяву.

Будучи тісно пов'язаним з усіма психічними явищами, воспр-ємство несе особистісний сенс, опосередковується через "Я - концепцію" індивіда і в першу чергу через раціональний компонент (від латинського ratio - розум) його цілеспрямованої пізнавальної діяльності. Саме завдяки розуму, здатності мислити, усвідомлювати закономірності об'єктивної реальності людство опановує істинними знаннями, сукупність яких являє собою вищу, інтегруючу форму людської психіки - свідомість. У його структуру входять всі знання про навколишній світ, відомі людству, і заломлені через індивідуальні особливості всіх інваріантних властивостей кожної окремої особистості, в тому числі через специфіку її пізнавальної діяльності.

У багатьох областях психології (загальної, вікової, педагогічної, соціальної) теоретично обгрунтовано і практично підтверджено положення, що свідчить про те, що пізнавальна діяльність розвивається і вдосконалюється через процес навчання, який може бути організованим і неорганізованим, стихійним. У першому випадку вчення здійснюється в спеціальних освітніх установах за особливими правилами, у відповідності з методично обгрунтованими навчальними програмами. У другому - відбувається одночасно з іншими видами діяльності, попутно, як їх побічний додатковий результат. Досить часто процес навчання має характер самоосвіти, що звичайно властиво зрілої особистості, поведінка якої обумовлено свідомими механізмами саморегуляції.

Будучи засобом оволодіння певною сукупністю знань у тій чи іншій сфері людської діяльності, у деяких людей вчення за механізмом "зсуву мотиву на мету" стає нагальною потребою. Це призводить до формування особливого типу особистості, орієнтованого на пізнання глибинних закономірностей предметів і явищ навколишнього світу, на пошуки і відкриття, що лежать в основі творчої діяльності.

Глава 5. Праця

Трудова діяльність або праця - це доцільна активність людини, спрямована на видозміну і пристосування предметів природи для задоволення численних і різноманітних потреб людей. Праця завжди націлений на досягнення запрограмованих, заздалегідь очікуваних результатів - його продуктів, які корисні не тільки для конкретного суб'єкта діяльності, а й для суспільства в цілому. Навіть у тих випадках, коли людина робить щось для себе особисто, він використовує в своїй діяльності досвід інших людей, застосовуючи отримані від них знання. Інакше кажучи, трудова діяльність за своєю природою соціальна, що виражається в спільному виробництві людьми суспільно значущого продукту. Завдяки праці створені всі предмети матеріальної і духовної культури людства, побудоване сучасне суспільство.

Праця є історично первинним видом людської діяльності, яка обумовлює зростання науково-технічного прогресу і пов'язані з ним соціально-економічні перетворення. Інтеграція та диференціація громадських структур, ускладнення виробництва в ході суспільного розвитку призводять до поділу праці та зростання спеціалізації працівників, одночасно визначаючи все більшу залежність їх один від одного. Це, у свою чергу, вимагає розширення контактів і спілкування, в яких планується діяльність, відбувається обмін її продуктами. У процесі взаємодії між людьми досвід, накопичений людством, передається від попередніх поколінь наступним у вигляді знань, способів діяльності, машин і устаткування, інструментів і пристосувань, які відносяться до категорії засобів праці. Останні дуже по-різному-образні і поділяються на речові і функціональні. Перші включають землю, корисні копалини, різні підприємства, кошти для здійснення практичних дій - ручних, машинних, автоматизованих (верстати, машини, інструменти і т.д.), а так само для отримання, передачі й переробки інформації (комп'ютер, телефон, телеграф , книги, інструкції та ін.) До других - організм людини як суб'єкта діяльності (функції різних органів і систем, які беруть участь у здійсненні трудових процесів); групи функціонують у виробництві людей, які є об'єктом управлінні (виразні засоби їх поведінки та мови та інші).

З трудовою діяльністю перш за все пов'язане створення і вдосконалення знарядь праці, через які опосередковується вплив людини на предмет праці - складну систему об'єктів, явищ, процесів та їх взаємовідносин, якими людина повинна подумки або практично оперувати на робочому місці, перетворюючи їх у той чи інший продукт . У більшості професій масового виробництва матеріальних цінностей (наприклад, при конвеєрних формах роботи) предмети та продукти праці досить жорстко фіксовані документально. Деякі види трудової діяльності, що включають ситуації невизначеності, допускають варіативні і евристичні норми предмета та продукту праці. Наприклад, у професії водія (пілота, штурмана-судноводія, шофера і ін), коли основною метою і результатом діяльності людини є своєчасний і безпечний рейс, часто здійснюваний в непередбаченій навколишнього обстановці (зокрема, на постійно змінюються навігаційних умовах). Крім того, у предметі праці, як і в його цілях, розрізняють об'єктивний (соціальний) і суб'єктивний (особистісної) компоненти. І цей другий у майстри своєї справи, що вносить у трудовий процес елементи творчості, може бути за своїми ознаками багатшими, ніж у приписах, зразках і інструкціях, тобто має евристичний характер.

Розвиток технічної думки привело за останні десятиліття до створення машин, що сприймають, зберігають і переробляють інформацію. Цим полегшується доступ кожної людини до інформаційного фонду товариства, створюються можливості для прискорення процесу споживання людьми знань і тим самим для їх розумового розвитку та вдосконалення. Працюючи з електронно-обчислювальними машинами, комп'ютерною технікою, людина не тільки розширює систему знань, але і набуває навички, пов'язані зі збором інформації, з керуванням машиною, з логікою організації діяльності. З кожним роком темпи науково-технічного прогресу прискорюються, зростає кількість створюваних людством знарядь праці, ускладнюються способи їх використання. Опановуючи знаннями і навичками, необхідними для успішної та ефективної діяльності в умовах механізованого і автоматизованого виробництва, оснащеного новими технологіями, розвивається сама людина, відкриваючи перспективи подальшого необмеженого прогресу людського суспільства, змінюється зміст самої праці, з'являються нові його форми (напівавтоматизованих, автоматизовані), зростає різноманіття професій.

Висновок

Отже, діяльність людини зводяться до наступного:

1. Діяльність людини носить продуктивний, творчий, творчий характер. Активність тварин має споживчу основу, вона в результаті нічого нового в порівнянні з тим, що дано природою, не виробляє і не створює.

2. Діяльність людини пов'язана з предметами матеріальної і духовної культури, які використовуються ним або в якості інструментів, або в якості предметів задоволення потреб, або в якості засобів власного розвитку. Для тварин людські знаряддя і засоби задоволення потреб як такі не існують.

3. Діяльність людини перетворює його самого, його здібності, потреби, умови життя. Активність тварин практично нічого не міняє ні в них самих, ні в зовнішніх умовах життя.

4. Людська діяльність в її різноманітних формах і засобах реалізації є продукт історії. Активність тварин виступає як результат їх біологічної еволюції.

5. Предметна діяльність людей народження не дана. Вона «задана» в культурному призначення і спосіб використання оточуючих предметів. Таку діяльність слід формувати і розвивати у навчанні і вихованні. Те ж відноситься до внутрішніх, нейрофізіологічним і психологічним структурам, керуючим зовнішньою стороною практичної діяльності. Активність тварин спочатку задана, генотипически обумовлена ​​і розгортається по мірі природного анатомо-фізіологічного дозрівання організму.

Іншими словами, діяльність людини проявляється і продовжується в творіннях, вона носить продуктивний, а не тільки споживчий характер.

Список використаної літератури:

1. Білоус В.В. Темперамент і діяльність. Навчальний посібник. - П'ятигорськ, 1990.

2. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1982.

3. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. - Т. I. - М., 1989.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
76.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Основні види діяльності гра навчання праця на різних вікових етапах
Основні види людської діяльності
Ознаки людської свідомості Особливості спілкування
Гра як метод корекції ускладненого спілкування
Основні види діяльності та їх характеристика
Структура людської діяльності та феномен ігрової діяльності
Основні види матеріального стимулювання діяльності державного
Основні види матеріального стимулювання діяльності державних службовців
Моральні проблеми людської діяльності
© Усі права захищені
написати до нас