Основи педагогіки

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Самостійна робота № 1.
Тема: Становлення педагогіки як науки.
«Велика дидактика, яка містить універсальне мистецтво вчити всіх усьому, або вірний ретельно обдуманий спосіб створювати по всіх громад, містах і селах кожного християнського держави такі школи, в яких би все юнацтво того й іншого статі, без усякого, де б то не було, виключення , могло навчатися наук, удосконалюватися в моралі, виконуватися благочестя і таким чином у роки юності навчитися всього, що потрібно для теперішнього та майбутнього життя,
коротко, приємно, грунтовно, де для всього, що пропонується
підстави черпати з самої природи речей;
істинність підтверджується паралельними прикладами з області механічних мистецтв;
порядок розподіляється по роках, місяцях, днях і годинах.
легкий і вірний шлях для вдалого здійснення цього на практиці.
Кожна людина повинна отримувати освіту: «У школи слід віддавати всіх взагалі: знатних і незнатного, багатих і бідних, хлопчиків і дівчаток у всіх містах і містечках, селах і селах». Людина повинна отримувати освіту з дитинства: «Тільки то в людині міцно і стійко, що він вбирає в себе в юному віці». Навчанням займаються спеціально підготовлені люди «володіють знаннями та серйозністю характеру»: «Цих вихователів юнацтва звичайно називають наставниками, вчителями, шкільними вчителями, професорами, а самі місця, які призначені для загальних спільних занять, називають школами, навчальними закладами, аудиторіями, колегіями, гімназіями , академіями тощо ». Ідея навчання в колективі: «Більш доцільно утворювати юнаків, збираючи їх разом, тому що більше виходить користі і задоволення, коли робота одних служить прикладом і спонуканням для інших». Необхідно, щоб: «При допомогою наук і мистецтв розвивалися природні обдарування; удосконалювалися мови; розвивалися доброзвичайність і звичаї в напрямку будь-якої благопристойності згідно з усіма моральними засадами».
Я. А. Коменський був глибоко переконаний в тому, що в області навчання і виховання в цілому діють закони, загальні для природи, а методи шкільної роботи повинні на ці закони спиратися (принцип природосообразности). Оскільки в школі потрібно вчити самим речам, а не позначає їх словами, навчання потрібно починати з спостереження над цими речами, лише після цього можна обговорювати побачене (принцип наочності).
Метод навчання, що пропонувався Я. А. Коменського, характеризувався прагненням зробити звістку процес розумно організованим і цілеспрямованим; зміст, розташування і вивчення навчального матеріалу повинні бути послідовними, що переходять від простого до складного, від близького до далекого, від короткого до распрастранненому (принцип послідовності) . Даний метод також повинен був викликати в дітей від оволодіння знаннями, дозволяючи без нудьги, без окриків і побоїв йти по шляху пізнання (принцип свідомості і активності). Але виконати це можливо тільки при обліку рівня розвитку дітей і наявних у них знань, їх інтересів, спрямованих на пізнання навколишнього світу (принцип доступності).
Я. А. Коменський розробив оригінальну дидактичну систему, що одержала пізніше назву класно-урочної і зберігається в багатьох своїх рисах до теперішнього часу. Він прагнув до такої організації навчання, при якій було б передбачено чіткий розподіл змісту всіх видів шкільної роботи по роках, місяцях і навіть днях навчання. При такій системі організації процесу навчання діти одного віку і приблизно одного рівня знань під загальним керівництвом вчителя повинні були одночасно просуватися вперед до єдиної для всіх освітньої мети. Так виникли класи з постійним складом учнів, навчальний рік зі строго визначеними початком і кінцем, тривалістю навчального дня - від чотирьох уроків для молодших школярів до шести уроків на день у старших школярів.
Властивості наукової педагогіки як цілісної системи повинні, на думку І.Ф. Гербарта, концентруватися в меті виховання, виражає її інтегративні, системоутворюючі зв'язки, внаслідок чого вихователь не повинен пред'являти вихованцю вимог, не пов'язаних з метою виховання. Метою ж виховання повинна бути чеснота, тобто моральність, що розуміється як єдність усвідомлення етичних ідей і волі індивіда.
Таких первинних етичних ідей І.Ф. Гербарт виділяв п'ять:
- Ідея внутрішньої свободи, яка є результатом узгодженості між розумом і волею особистості, гармонією між її етичним судженням і волею;
- Ідея досконалості, яке виробляється на основі організованої волі, сформованої багатостороннім інтересом індивіда, в основі якого лежать найвищі моральні цінності;
- Ідея доброзичливості, спрямованої на встановлення гармонії між індивідуальною волею і волею, що проявляється іншими людьми;
- Ідея права, що передбачає розуміння індивідом своїх прав і обов'язків у відносинах з іншими членами суспільства, яке зобов'язує його у разі конфлікту визнавати рівноправність двох протиборчих одна одній воль;
- Ідея справедливості як відплата за кожну дію, розпочате по відношенню до волі іншої людини: або заохочення, або покарання.
І.Ф. Гербарт також виділяв дві групи цілей виховання - можливі і необхідні. Можливі орієнтовані на перспективу, маючи на увазі ті цілі, які вихованець може поставити собі, вже, будучи дорослим, при виборі якого-небудь роду занять, професійної діяльності. Можливі цілі не зачіпають об'єктивної, змістовної сторони, яка повинна скласти предмет вільного вибору. Необхідні цілі стосуються вироблення суб'єктивних, особистісних якостей, необхідних при занятті всяке, - вироблення активної різноманітної сприйнятливості, що здійснюється через розвиток багатостороннього інтересу. До них І.Ф. Гербарт відносив ті, які визначалися моральністю, обов'язковою для всіх. Відповідно воля вихованця повинна розвиватися в напрямі доброзичливості, права і справедливості, внутрішньої свободи і досконалості.
Головну мету виховання К. Д. Ушинський бачив у духовному розвитку людини, а досягти її неможливо без опори на культурно-історичні традиції народу, на особливості його національного характеру. Виховання, створене самим народом і засноване на народних початках, має виховну силу, якої немає в найкращих педагогічних системах, побудованих на абстрактних ідеях. К. Д. Ушинський виділив три основних принципи виховання: народність, християнську духовність і науку. Зближення релігійного та світської освіти є однією з головних завдань російської народної школи. Мистецтво виховання, стверджував К. Д. Ушинський, спирається на дані антропологічних наук, на комплексне знання про людину, яка живе в сім'ї, в суспільстві, серед народу, серед людства і наодинці зі своєю совістю. Антропологічні знання дають можливість правильно, з урахуванням особливостей формування та розвитку психіки і фізіологічних особливостей розвитку визначити зміст навчання та форми його організації. К. Д. Ушинський ретельно враховував особливості розвитку уваги дітей, пам'яті, уяви, чуттєво-емоційної сфери, волі, факторів формування характеру.

Основоположенія
Згідність
(Зв'язок)
Принципи
навчання
Закони природи
Вимоги до організації навчання
Природа ретельно пристосовується до зручного часу.
Природа не змішує своїх дій, виконує їх окремо, в певному порядку.
«Освіта людини повинна починатися в дитинстві; необхідно вибирати належний час для розумових вправ; розташовувати вправи так ретельно, щоб все йшло вперед у природній послідовності, безпомилково».
Педагогічний процес треба погоджувати з віковими та індивідуальними особливостями учнів, враховувати етапи розвитку, що визначають можливості учнів, спиратися на них при організації виховних відносин.
Принцип доступності.
Принцип систематичності і послідовності.
Природа готує собі матеріал, перш ніж починає надавати йому форму.
«Підготовляти книги і всі інші навчальні посібники; розвивати розум раніше мови, жодної мови не вивчати з граматики, а кожна мова слід вивчати з творів відповідних авторів; реальні навчальні предмети подає формальним; приклади предпосилаєтся правилами».
Навчання передбачає відповідність зміст освіти рівню розвитку сучасної науки; наукові поняття і закономірності легше засвоюються учнями, якщо вони підкріплюються конкретними фактами.
Принцип наочності.
Принцип науковості.
Принцип зв'язку теорії з практикою.
Природа обирає для свого впливу відповідний предмет; спершу належним чином його підготовляє, щоб він став придатним.
«Кожен, кого віддають до школи, нехай залишається в ній до кінця; коли приступають до вивчення будь-якого предмета, уми учнів повинні бути до цього підготовлені; все, що перешкоджає учням, має бути від них усунуто».
Передбачає шанобливе ставлення до особистості учня і одночасно розумну вимогливість до нього.
Принцип особистісного підходу.
Основоположенія
Згідність
(Зв'язок)
Принципи навчання
Закони природи
Вимоги до організації навчання
Природа не робить стрибків, а йде вперед поступово.
Почавши щось, природа не зупиняється, поки не доведе справу до кінця.
«Вся сукупність навчальних занять повинна бути ретельно розділена на класи так, щоб попереднє завжди відкривало дорогу наступному і висвітлювало йому шлях; час повинен розподілятися з ... точністю так, щоб на кожен рік, місяць, день, годину припадала своя особлива робота; розподіл часу та робіт необхідно дотримувати точно, щоб ніщо не було пропущено і перекручено ».
Передбачає побудову певної системи і послідовності процесу навчання, тому що складні завдання не можуть бути вирішені до вивчення більш простих.
Наявність багатопредметності, різних видів навчальних практик викликає необхідність їх ієрархізації, тобто вибудовування в залежності від ступеня складності.
Принцип наступності.
Принцип послідовності і систематичності.
Будь-яке свою дію природа починає зсередини.

«Потрібно формувати розуміння речей, розвивати пам'ять, мову і руки; вчитель повинен дотримуватися всі способи розкриття пізнавальних здібностей і застосовувати їх відповідно до обставин».
Виховує ефект у навчанні залежить від змісту освіти, його різнобічності; припускає опору на сильні сторони учнів.
Принцип виховує навчання.
Природа так має в своєму розпорядженні матерію, щоб вона прагнула
до форми.
«Всіма можливими способами потрібно запалювати в дітях гаряче прагнення до знання і до вчення».
Розвиток в учнів аргументованості та доказовості суджень, висновків, оцінок, способів вирішення, конструктивної поведінки.
Принцип свідомості і активності.


 
Система шкіл і її дидактичне обгрунтування (Я. А. Коменський).
Підпис: Система шкіл і її дидактичне обгрунтування (Я. А. Коменський). Особливості організації навчання
Засоби і методи
Керівництво батькам.
Книжки з картинками.
Окремі класи, для кожного класу повинні бути призначені особливі підручники.
Окремі спеціалізовані класи, відповідний розклад занять.
Навчати повинні вчені та професори, обрана бібліотека різних письменників.
Зміст виховання
«... Щоб діти привчалися звертатися правильно з оточуючими їх предметами і розпізнавати їх»
«... Навчилися того, користування ніж простягалося б на все їхнє життя»
«... Щоб юнаки досягли ... твердого підстави для набуття досконалої вченості в чому-небудь в майбутньому»
Вибирати професію за покликанням, заохочувати учнів до всього, щоб вони могли отримати всебічно освіту.
Мета навчання
«... Будуть вправлятися переважно зовнішні почуття»
«... Будуть вправлятися внутрішні почуття, сила уяви і пам'ять»
«... Будуть розвиватися розуміння і судження про все зібраному раніше матеріалі»
«... Розвивати переважно те, що відноситься до волі, здібності, які навчать зберігати гармонію»
Місце
У кожному будинку.
У кожній громаді, в кожному селі.
У кожному місті.
У кожній державі, в кожній великій області.
Вік та успішність учнів
Від 0 до 6 років.
Хлопчики і дівчатка.
Всі без винятку.
Від 6 до 12 років.
Хлопчики і дівчатка.
Всі без винятку.
Від 12 до 18 років. Тільки юнаки, які добре навчені.
Від 18 до 24 років. «Вибрані уми, колір людства».
Періоди
Дитинство.
Дитинство.
Отроцтво.
Зрілість.
Школи
Материнське піклування.
Школа елементарна, або народна школа рідної мови.
Латинська школа, чи гімназія.
Академія.

Використана література:
1. Я. А. Коменський, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці. Педагогічна спадщина / Упоряд. В. М. Кларін, А. Н. Джуринський. - М.: Педагогіка, 1987. - 416 с.
2. Історія педагогіки та освіти. Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця XX століття: Навчальний посібник для педагогічних навчальних закладів / За ред.
Академіка РАО А. І. Піскунова. - 2-е видання, виправлене і доповнене. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.
2. В. А. Сластьонін. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В. А. Сластенина. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 576 с.

Самостійна робота № 2.
Тема: Освіта і виховання як процеси соціального наслідування.
Процес утворення
Процес виховання
Єдиний процес фізичного і духовного становлення особистості, процес соціалізації, свідомо орієнтований на деякі ідеальні образи, на історично зафіксовані у суспільній свідомості соціальні еталони.
Процес зміни особистості в ході взаємодії її з реальною дійсністю, появи фізичних і соціально-психологічних новоутворень у структурі особистості та в зв'язку з цим зміна зовнішніх проявів особистості, завдяки якій вона існує для інших людей.
Результати та ефективність визначається рівнем засвоєння знань і умінь, оволодінням способами вирішення пізнавальних і практичних завдань, інтенсивністю просування у розвитку.
Рівень підготовки вихованців як членів суспільства до свідомої активності і самостійної творчої діяльності, а також розвивати здатність людини до самозміни; результати у вигляді саморозвитку і самореалізації особистості в гармонії з самим собою і суспільством.

Учень набуває:
- Знання про природу, суспільстві, техніці, мисленні і способи діяльності;
- Досвід здійснення відомих способів діяльності, що втілюються разом зі знанням в уміннях і навичках особистості, що засвоїв цей досвід;
- Досвід творчої, пошукової діяльності щодо вирішення нових проблем, що виникають перед суспільством;
- Досвід ціннісного ставлення до об'єктів або засобів діяльності людини.
Вихованець отримує:
- Філософсько-світоглядну орієнтацію особистості в розумінні сенсу життя, свого місця в світі, своєї унікальності і цінності.
- Допомога у побудові особистісних концепцій.
- Прилучення до системи культурних цінностей і до традицій російської ментальності.
- Розкриття загальнолюдських норм гуманістичної моралі (доброти, співчуття і т.д.) і культивування інтелігентності.
- Розвиток інтелектуально моральної свободи.
- Формування ставлення до праці як до соціально і особисто значущої потреби.
- Розвиток валеологічних установок.

Освіта - система придбаних у процесі навчання знань, умінь, навичок, способів мислення.
Виховання - цілеспрямований та організований процес формування всебічно розвиненої особистості
Навчання та виховання - два взаємопов'язані процеси. Вони мають різні завдання, але одночасно нерозривно зв'язані один з одним, можуть збігатися в часі і принципово відрізнятися методами і формами організації.
Якщо порівнювати основні функції процесів навчання і виховання, то вони обидва реалізують в єдності три основні функції - освітню, виховну і розвиваючу. Але процес навчання вносить особливий внесок в освітню функцію, а процес виховання - у виховну. Обидва вони є вихідною основою для здійснення розвиваючої функції навчання. У змісті навчання переважає формування наукових уявлень, понять, законів, теорій, спеціальних і загальнонавчальних умінь і навичок
Умовно принципова різниця полягає в тому, що процес навчання орієнтований на засвоєння учнями основ різних наук, виховання пов'язане з формуванням його особистісних якостей. Цей процес одночасно сприяє вирішенню завдань виховання і розвитку, формуючи діалектико-матеріалістичний світогляд учнів.
У змісті виховання превалює формування переконань, норм, правил, ідеалів, соціально значущих відносин, установок, мотивів, способів і правил суспільно цінного поведінки морального, трудового, естетичного та гігієнічного характеру. Даний процес одночасно впливає і на освіченість особистості, є безпосереднім чинником стимулювання активності школярів у навчанні.
Обидва процеси одночасно впливають на свідомість, діяльність, відносини, волю та емоції особистості. Але процес навчання безпосередньо формує свідомість особистості, а через нього й інші названі параметри, спираючись у свою чергу на рівень їх сформованості. Процес виховання перш за все звернений до відносин, дій і емоціям особистості, спираючись на які він дуже сильно впливає на її поведінку. Процеси навчання і виховання здійснюють до загального розвитку особистості. Але перший з них переважно впливає на інтелектуальну, а другий на мотиваційну і дієво-емоційну сфери. Таким чином процес навчання виступає в ролі одного із засобів виховання, а процес виховання виступає в ролі одного з стимулююче-мотиваційних факторів навчання.
Якщо у навчанні використовують переважно уроки, семінари, практикуми, лабораторні роботи і т.д., то у виховному процесі - виховні заходи колективного характеру, громадську діяльність, індивідуальні виховні впливи. У навчальному процесі провідна роль належить вчителю, який спирається в своїй роботі на учнівський колектив з метою стимулювання відповідальності, дисциплінованості, інтересу до навчання. У вихованні (за його вмілої постановці) домінуюче значення має колектив, його актив, які направляються впливами вчителів, вихователів. Процес навчання, як правило, протікає в строго оформленої навчальній групі - класі, за певним навчальним планом, за строго регламентованим програмами. Процес виховання має лише рекомендаційний приблизний зміст. Протікає цей процес у ході громадської, культурно-масової, спортивної, художньої, трудової діяльності, яка в значній мірі визначається суспільними потребами, інтересами колективу.
Методи виховання тісно пов'язані з методами навчання. Фактично всі методи навчання є одночасно і методами виховання, тому що неможливо сформувати будь-якого якості особистості чи поведінки, не навчаючи учнів нормам суспільної поведінки, не роз'яснюючи вимог, не формуючи певних поглядів і переконань. У той же самий час методи виховання (заохочення, осуд, пред'явлення вимог, створення громадського методу і т.д.) виступають у ролі методів стимулювання вчення. Більше того, без застосування методів виховання в процесі навчання неможливо забезпечити його успішне і тим більш оптимальне функціонування.
Використана література:
1. Педагогічний енциклопедичний словник / Гол. ред. Б.М.Бім-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глєбова и др. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2003. - 528 с.
2. В. А. Сластьонін. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів пед. вузів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В. А. Сластенина. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 576 с.
3. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів пед. вузів / За ред. П. І. Підкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2006. - 608 с.
4. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів пед. вузів / За ред. Ю. К. Бабанського. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.
5. М. Є. Вайндорф-Сисоєва, Л. П. Крившенко. Педагогіка: Короткий курс лекцій. - М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с.

Самостійна робота № 3.
Тема: Взаємозв'язок педагогічної науки і практики.
Педагогічна практика - це безпосередня діяльність учителів і вихователів, що ставить свої вимоги як до суб'єктів і об'єктів педагогіки, власне якості навчально-виховного процесу, так і до самої теорії та методології науки. Вона диктує основні напрями і форми розвитку педагогіки.
Педагогічна теорія на основі аналізу педагогічної практики дозволяє висувати і осмислювати наукові гіпотези, перевіряти отримані наукові факти, формулювати встановлені положення, що в підсумку сприяє правильному і всебічному розвитку всієї педагогічної науки.
Одна з форм прояву єдності науки і практики в сфері освіти полягає в тому, що вони здійснюють одну й ту ж функцію підготовки підростаючого покоління до участі в житті суспільства шляхом залучення кожної людини до культури, розвитку його особистості. Інша форма - єдина система їх взаємозв'язку, наявність якої - необхідна умова впливу педагогічної науки на практику і виконання практикою ролі джерела наукового знання.
Зіставимо науку і практику за характеристиками, які притаманні будь-якої діяльності, це: об'єкти, засоби, результати. Об'єктом практичної педагогічної діяльності є людина, яку виховують і навчають. Об'єкт наукової педагогічної діяльності - це освіта як система практичної педагогічної діяльності в єдності всіх її компонентів. Засоби, що застосовуються в науковій і практичної педагогічної діяльності, співвідносяться як засобу наукового пізнання та безпосередньої практичної діяльності людей. Для педагогічної практики це методи, прийоми, організаційні форми виховання і навчання, а також наочні посібники, технічні засоби та ін Для науки - методи наукового пізнання: спостереження, опис, моделювання, створення гіпотез, теорій, перевірка їх шляхом експерименту, матеріальне оснащення експериментальної роботи і т.п. Мета і результат практичної роботи вчителя - навченість і вихованість як якості особистості. В основі наукових знань у педагогіці виділяють такі рівні знань:
- На емпіричному рівні формується знання про факти, тобто знання про ефективність чи неефективність тих чи інших прийомів навчання і виховання; про позитивний або негативний вплив будь-яких чинників, що діють у педагогічному процесі, на його результати; про успішну або невдалої роботі вчителів по новому підручнику і т. п.
- Знання теоретичного рівня утворюються в результаті досліджень, пов'язаних з розвитком і вдосконаленням понятійного апарату науки і спрямованих на всебічне пізнання реальності в її істотних, глибинні зв'язки і закономірності, тобто знання про закономірні відносинах, що існують у педагогічному процесі, про сутність навчання і виховання, про склад, структуру та функції змісту освіти, про класифікацію навчальних предметів і т. п.
- Знання нормативні - про належне, про те, що слід робити, до них належать загальні і приватні вказівки, розпорядження до діяльності (принципи, правила, рекомендації тощо).
Праксіологія - область соціологічних досліджень, яка вивчає методику розгляду різних дій або сукупності дій з точки зору встановлення їх ефективності.
Н. Р. Юсуфбекова. Проблеми педагогічної праксіологіі.
Найважливіші завдання педагогічної праксіологіі: можливості розкриття ефективних механізмів застосування (впровадження) педагогічних нововведень, оптимальної інноваційної діяльності впровадження. Це особливо необхідно в умовах постійного оновлення системи освіти. У проблемі впровадження концентрується протиріччя теорії і практики, належного і сущого, педагогічної думки і практичної дії, її реалізації. Відзначається три загальних фактора, сприяють вирішенню проблеми впровадження: доступ до фондів науково-педагогічних цінностей і зразків дослідів; закріплення обов'язків щодо впровадження в правові та кваліфікаційні вимоги; спрямованість особистості на самовідновлення професіоналізму. Узагальнений варіант алгоритму впровадження (В. І. Журавльов): 1. вивчення задач, сформульованих в нормативних документах; 2. аналіз стану практики і зіставлення даних з соціальними вимогами; 3. побудова еталона перетворення педагогічної практики; 4. пошук ідей, рекомендацій, які можуть бути впроваджені; 5. розробка комплексної програми, що включає закономірності впровадження; 6. підготовка засобів: дидактичних, матеріальних, інформаційних, організаторських та ін; 7. теоретична, методична, психологічна підготовка учасників впровадження; 8. встановлення зв'язку з авторами рекомендацій.
Масовий педагогічний досвід - сукупність практичних знань, умінь, навичок, придбаних педагогом у ході повсякденної навчально-виховної роботи; основа професійної майстерності вчителя; одне з джерел розвитку педагогічної науки.
Передовий педагогічний досвід - результат творчого пошуку шкіл і вчителів, що відкриває нові педагогічні факти, що створює нові педагогічні цінності, раніше невідомі в педагогічній науці та шкільній практиці, або суттєво модифікує стосовно до сучасних завдань навчання і виховання існуючі форми, методи і прийоми навчально-виховної роботи .
Новаторський педагогічний досвід - принципово новий досвід педагога, що виходить за межі наявних наукових знань; характеризується системною перебудовою педагогом своєї діяльності, в результаті чого досягається значне і стійке підвищення ефективності педагогічного процесу.
Система виховання В. А. Караковський: В основу концепції прийнято визначення, дане Х. Й. Лійметс, про те, що виховання - це цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості. Виховна система має складну структуру, її компоненти: цілі, виражені в вихідної концепції (тобто сукупність ідей, для реалізації яких вона створюється); діяльність, яка забезпечує її реалізацію; суб'єкт діяльності, її організуючий і в ній бере участь; народжуються в діяльності і спілкуванні відносини; середовище системи, освоєна суб'єктом, і управління, що забезпечує інтеграцію компонентів у цілісну систему, і розвиток цієї системи. Ядро гуманістичної виховної системи - об'єднання дітей і дорослих в колектив. У самому загальному вигляді в процесі створення та розвитку системи повинні вирішуватися наступні завдання:
- Формування у дітей цілісної картини світу - цілісної та науково обгрунтованою.
- Формування громадянської самосвідомості людини, відповідального за долю Батьківщини.
- Залучення дітей до загальнолюдських цінностей.
- Формування у підростаючого людини креативності, «творіння» як риса особистості.
- Формування самосвідомості, усвідомлення свого «Я», допомога дитині в самореалізації.
Основні етапи розвитку виховної системи:
Перший етап - етап становлення. Причини, які спонукають будувати шкільні виховні системи: визнання необхідності системного підходу; наявність оригінальної ідей; мода. Головне: цілі виховної системи сформульовані, впроваджені у свідомість педагогів, дітей і їхніх батьків. Другий етап пов'язаний з відпрацюванням змісту діяльності та структури системи. На цьому етапі остаточно затверджуються системоутворююча діяльність, пріоритетні напрямки функціонування системи. Ускладнюється діяльність школярів у сфері самоврядування, розвивається ініціатива і самодіяльність, створюються передумови для колективної творчості. Управління виховною системою відбувається як на організаційно-педагогічному, так і на психолого-педагогічному рівні. Третій етап, що завершує. Система остаточно оформляється: кожен компонент займає своє місце, системні зв'язки міцніють, життя школи впорядковується, виховна система працює в заданому режимі. Помітно посилюється увага учнівського колективу до особистості. Педагогами реалізується особистісний підхід, домінує педагогіка відносин. У системі виникають свої механізми відтворення. Вона накопичує, акумулює і передає у спадок свої традиції. Виникає характерна риса всіх гарних систем - соціальне наслідування. Даний етап не кінець процесу сістемообразованія. Стан стійкої рівноваги не є стабільним, будь-яка виховна система має властивість старіння. Об'єктивні позитивні прояви системи нерідко ведуть до омертвіння виправдав себе досвіду, породжують стереотипи, почуття непогрішності. У цьому випадку відбувається гальмування. Двигуном системи є постійне зростання соціальних потреб колективу. Своєчасне задоволення цих більш високих потреб оберігає систему від застійних явищ. Четвертий етап - відновлення і перебудови системи, який може набувати характер кризи. Оновлення системи здійснюється за рахунок інновацій, які ведуть до змін системи, це і піднімає її на новий рівень. Якщо не відбувається новий виток розвитку, система припиняє своє існування.
Система навчання В. Ф. Шаталова: «Гра - є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше окомір, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива. У грі виробляються у хлопців організаційні навички, розвивається витримка, вміння зважувати обставини тощо »(Н. К. Крупська). Організатору гри (вчителю, вихователю) необхідні досить великі знання з анатомії, вікової фізіології, гігієни та лікарського контролю, а також він повинен бути відмінним педагогом і тонким психологом. При роботі в нових методичних умов з'являється необхідність в оперативній інформації, яка доступна кожному (стенди, опорні сигнали). Листи з опорними сигналами і плакати до них повинні створюватися авторами або авторськими колективами з урахуванням усіх психолого-методичних вимог до цих засобів навчання. Фактори, що впливають на боротьбу з неуспішністю: 1. Щоденний всеохопний контроль (письмові роботи, усні відповіді), «... приходить абсолютне розуміння: лазівок немає, необхідно працювати щодня». 2. Самоконтроль. 3. Допомога батьків; «Практика підтвердила: часто-густо, отримавши можливість активно допомагати дітям у навчанні і контролювати її, батьки часто впливають на раніше відставали або ленівшіхся хлопців». 4. Право на кращу оцінку; «Будь-яку небажану для себе оцінку учень отримує право виправити. Не «закрити» новою оцінкою, отриманою за відповідь з іншого матеріалу ». 5. Звичка до самостійного подолання труднощів; «Те, що сьогодні дитина робить за допомогою дорослих, завтра він зуміє зробити самостійно» (Л. С. Вигодський). 6. Життя спочатку; «Нова система взаємовідносин ... дозволяє в будь-який момент почати життя спочатку - з першої відмінної оцінки за письмове відтворення аркуша з опорними сигналами». 7. Багатство оцінок; «Багатство оцінок в новій системі роботи веде оцінку з провідних позицій, віднімаючи у неї право тиску на особистість. Мотивом вчення стає пізнавальний інтерес ». 8. Розвиток мовлення; «Щільність усного опитування стає такою високою, що при підготовці до чергового уроку кожен учень неодмінно налаштовує себе на усну відповідь». «Позбавлені від такого страху перед двійкою, діти набувають впевненості, мажорне світосприйняття, оптимізм, нема поживного грунту для заздрості, егоїзму, нечесності, зазнайства; все вміють і люблять працювати на совість, відносини між хлопцями товариські, чуйні, попереджувальні й турботливі, виключають грубість і неповага, нема поділу на кращих і гірших, сильних і слабких, актив і пасив, кожен має можливість проявляти свої найкращі якості, реалізовувати свої здібності; систематичні заняття спортом також вигідно відрізняють учнів експериментальних класів: вони зібрані, підтягнуті, сильні, гарні фізично морально ».
Використана література:
1. Педагогічний енциклопедичний словник / Гол. ред. Б.М.Бім-Бад; Редкол.: М. М. Безруких,
В. А. Болотов, Л. С. Глєбова и др. - М.: Велика Російська енцклопедія, 2003. - 528с.
2. Педагогіка: Велика сучасна енциклопедія / Упоряд. Є. С. Рапацевіч - Мн.: «Сучасне слово», 2005. - 720с.
3. В. В. Краєвський. Спільні основи педагогіки. Навчальний посібник для студентів пед. вузів. - 2-е вид., Испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 256с.
4. В. Г. Крисько. Психологія і педагогіка в схемах і коментарях. - СПб.: Пітер, 2006. - 320с.
5. Н. Р. Юсуфбекова. Проблеми педагогічної праксіологіі / / Нові дослідження в педагогічних науках. Вип.1. (57) / Укл. І.К. Журавльов, В.С. Шубинский. - М.: Педагогіка, 1991
6. В. А. Караковський, Новікова Л.І., Селіванова Н.Л. Виховання? Виховання ... Виховання!: Теорія і практика виховних систем. - М.: Нова школа, 1996.
7. В. Ф. Шаталов. Експеримент триває. - М.: Педагогіка, 1989. - 336 с.
Форми зв'язку педагогічної науки і практики
Підпис: Форми зв'язку педагогічної науки і практики Результати взаємодії
Концепція та практика авторських шкіл відрізняються від традиційної практики шкіл і часто будуються на протиставленні цій практиці, її критиці і доказі переваг нових підходів перед відомими.
Можливість досліджувати внутрішні зв'язки, що існують між навчанням і розвитком, описувати різні типи цих зв'язків, а також знаходити умови навчальної діяльності, найбільш сприятливі психологічному розвитку в тому чи іншому віці.
Висока кваліфікація, професійна мобільність, володіння декількома професіями, здатність до зміни видів трудової діяльності.
Умови існування
Поява і розвиток авторських шкіл пов'язано з децентралізацією управління освітою, подоланням однаковості освітніх установ та проголошенням принципу їх автономності в якості принципу державної політики в галузі освіти.
В експериментальних групах, класах і школах створюються і підтримуються найбільш сприятливі умови для навчальної діяльності.
Створення умов для оволодіння учнями виробничим процесом і передовим досвідом, виховання кваліфікованих конкурентоспроможних фахівців.
Визначення
Експериментальне освітній заклад, діяльність якого будується на основі провідних психолого-педагогічних і організаційно-управлінських концепцій, розроблених окремим автором або авторським колективом.
Навчально-виховні установи, призначені для перевірки, вироблення або обгрунтування нових для свого часу педагогічних ідей, а також практичного досвіду вчителів.
Навчально-виробничий процес, заснований на законах педагогіки, виробництва, професійної діяльності та виявляється як педагогічна категорія, узагальнююча і перевіряє на собі всі результати інших компонентів цілісного педагогічного процесу.
Форма зв'язку
Авторська школа
Експериментальний майданчик
Науково-виробничий комплекс
Самостійна робота № 4.
Тема: Методи педагогічного дослідження.
Методи дослідження в педагогіці - прийоми, процедури та операції емпіричного і теоретичного пізнання і вивчення явищ дійсності. (Педагогічний словник).
Під методом дослідження розуміється нормативна модель діяльності, спрямованої на виконання певної наукової задачі і реалізованої в сукупності прийомів і процедур. (Краєвський В.В.).
Методи емпіричного дослідження:
- Спостереження - метод дослідження, що полягає в цілеспрямованому сприйнятті поведінки з метою виявлення його сенсу та змісту. Спостерігають учнів постійно, але в даному випадку мова йде про спеціалізований спостереженні, яке має дати відповідь на дослідника питання протягом певного періоду. Цінну інформацію дає включене спостереження, коли педагог бере активну участь у діяльності учнів, не привертаючи до себе уваги.
- Методи опитування (бесіда, інтерв'ю, анкетування) - самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було досить ясним при спостереженні. Бесіда проводиться за заздалегідь наміченим планом з виділенням питань, які потребують з'ясування; ведеться в вільній формі без записування відповідей співрозмовника. Під час інтерв'ю дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються в певній послідовності; відповіді записуються. Анкетування дає можливість отримати інформацію про типовість тих чи інших явищ, які свідчать про рівень навченості й вихованості великої групи учнів, а також для вивчення їх запитів, побажань, ставлення до окремих предметів.
- Метод педагогічного експерименту - дослідна діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків в педагогічних явищах, яка передбачає дослідне моделювання педагогічного явища і умов його перебігу; активний вплив дослідника на педагогічне явище; вимір відгуку, результатів педагогічного впливу і взаємодії; кількаразову відтворюваність педагогічних явищ і процесів.
- Досвідчена робота - частина реалізації конструктивно-технічної функції педагогіки. Проводиться коли проект потрібно випробувати на практиці, а також у тих випадках, коли в силу особливостей дослідження в соціально-гуманітарній області не можна дотриматися всіх вимог до точних, формалізованим процедурам експерименту.
- Контент-аналіз - метод, що дозволяє отримати об'єктивну інформацію про стан питання на основі аналізу певних смислових одиниць змісту і форми інформації. Вивчаються психологічні характеристики учнів, стан шкільної та вузівської освіти, якість та ефективність навчання.
Дані методи служать засобом збору науково-педагогічних фактів, які піддаються теоретичному аналізу.
Методи теоретичного дослідження:
- Теоретичний аналіз - це виділення і розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи, систематизуючи їх, необхідно виявити в них спільне і особливе, встановити загальний принцип або правило. Аналіз супроводжується синтезом, він допомагає проникнути в сутність досліджуваних педагогічних явищ.
- Індуктивні і дедуктивні методи - це логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних суджень до загального висновку, дедуктивний - від загального судження до приватного висновку.
Теоретичні методи необхідні для визначення проблем, формулювання гіпотез і для оцінки зібраних фактів. Теоретичні методи пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства в цілому і педагогіки зокрема; загальних і спеціальних робіт з педагогіки; історико-педагогічних робіт і документів; періодичної педагогічної преси; художньої літератури про школу, вихованні, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників і методичних посібників з педагогіки та суміжних наук.
Під дослідженням у галузі педагогіки розуміється процес і результат наукової діяльності, спрямованої на одержання нових знань про закономірності утворення, його структуру і механізмах, змісті, принципах і технологіях.
Логіка і динаміка дослідницького пошуку припускають реалізацію ряду етапів: емпіричного, гіпотетичного, експерементально-теоретичного, прогностичного.
На емпіричному етапі отримують функціональне уявлення про об'єкт дослідження, виявляють протиріччя між реальною освітньою практикою, рівнем наукових знань і потребою осягнути сутність явища, формулюють наукову проблему. Основним результатом емпіричного аналізу є гіпотеза дослідження як систему головних припущень, правомірність яких потребує перевірки та підтвердження як попередньої концепції дослідження.
Гіпотетичний етап спрямований на розв'язання суперечності між фактичними уявленнями про об'єкт дослідження і необхідністю збагнути його сутність. Він створює умови для переходу від емпіричного рівня дослідження до експериментально-теоретичного (або теоретичного).
Теоретичний етап пов'язаний з подоланням суперечності між функціональними і гіпотетичними уявленнями про об'єкт дослідження і потребою в системних уявленнях про нього.
Створення теорії дозволяє перейти до прогностическому етапу, який вимагає вирішення суперечності між отриманими уявленнями про об'єкт дослідження як цілісному освіті та необхідністю передбачити, передбачити його розвиток в нових умовах.
Використана література:
1. Педагогічний енциклопедичний словник / Гол. ред. Б.М.Бім-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глєбова и др. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2003. - 528 с.
2. В. А. Сластьонін. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів пед. вузів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В. А. Сластенина. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 576 с.
3. В. В. Краєвський. Загальні основи педагогіки: Навчальний посібник для студентів пед. вузів. -
2-е вид., Испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 256 с.
4. І. П. Підласий. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів пед. вузів: у 2 кн. - М.: Гуманітарний вид. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн.1. Загальні основи. Процес навчання .- 574 з.

Методи педагогічних досліджень.
Підпис: Методи педагогічних досліджень. Умови
ефективності
Ретельне планування, коректне використання, вміле поєднання з іншими методами.
Ефективність залежить від змісту і структури, які задаються.
Порівняння отриманих результатів з нормою передбачає визначення відхилення від неї і співвіднесення результатів з допустимими інтервалами.
Мета застосування
Особлива увага звертається на факти, що суперечать пануючим теоріям, усталеним канонам. Важливо також у всіх тонкощах розкрити механізм досягнення високих результатів навчання і виховання. Чим глибше і різнобічну аналіз досвіду, тим більше цінних ідей витягають дослідники.
Дозволяє робити «зрізи», що характеризують різні стадії формування відносин, види авторитету, стан активу.
Застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами. Вони підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень.
Суть методу
- Це способи дослідження реально складається досвіду організації освітнього процесу.
- Метод передбачає вивчення матеріалів, що допомагають зрозуміти сутність, витоки та послідовність розвитку тієї чи іншої проблеми.
- Роботи учнів, які можуть дати необхідні відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи і про досягнутий рівень умінь і навичок в тій чи іншій галузі.
- Метод масового збору матеріалу за допомогою анкети.
- Метод вивчення особливостей міжособистісних відносин у колективі.
- Метод виявлення наявності певної якості у кожного члена групи і загального підрахунку кількості тих, у кого ця риса є або відсутній.
- Вимагає розташування зібраних даних у певній послідовності і визначення місця в цьому ряду кожного з досліджуваних.
- Введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ.
Метод
Вивчення досвіду.
(Спостереження,
бесіда, інтерв'ю).
Вивчення першоджерел.
Вивчення продуктів діяльності.
Анкетування
Соціометричний метод.
Реєстрація
Ранжування
Шкалирование
Група методів
Традиційні методи
Методи дослідження колективних явищ
Кількісні методи
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Шпаргалка
127.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Основи педагогіки 2
Методологічні основи педагогіки
1998-09-01 - Основи педагогіки
Основи психології і педагогіки
Основи педагогіки 2 лютого
Основи психології та педагогіки
Філософські основи вальдорфської педагогіки
Правові основи спеціальної педагогіки
© Усі права захищені
написати до нас