Міністерство сільського господарства Російської Федерації
Далекосхідний Державний Аграрний Університет
Виконав: Билінкін Павло Валерійович
Спеціальність: Електрифікація і
автоматизація сільського господарства
Курс: 2 з / ф
Група Елс-51
Залікова книжка № 001881
Адреса: м. Біробіджан, вул.Ювілейна 5 / 104
Перевірив: ____________________
Біробіджан 2007
План:
Введення
1. Сутність змісту освіти та її компоненти
1.1. Поняття змісту освіти
1.2. Основні компоненти змісту освіти
2. Сутність виховання як педагогічного процесу
3. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
Список літератури
Введення
Історія людства свідчить, що освіта і суспільство невіддільні. Усі глобальні проблеми (економічні, соціальні, політичні, культурологічні, демографічні, екологічні та ін), з якими стикається суспільство, так чи інакше, позначаються на сфері освіти. Наприклад, у зв'язку з економічними труднощами, пережитими багатьма країнами, у тому числі і Російською Федерацією, зменшується державне фінансування системи освіти, що веде до ослаблення матеріально-технічного оснащення навчально-виховних установ, до зниження якості підготовки педагогічних кадрів. Або несприятлива екологічна обстановка, що панує на планеті, руйнівно діє на здоров'я людини ще до його народження. У результаті знижуються здібності до навчання; виникає потреба у створенні освітніх установ корекційного, компенсаторного, оздоровчого характеру. У період воєн, етнічних конфліктів, які спалахують то в одній, то в іншій точці планети, проблеми освіти йдуть на останній план перед загрозою смертельної небезпеки, катастрофічно падає сама можливість вчитися в школі, відвідувати дитячий сад.
Але, з іншого боку, освіта багато в чому визначає обличчя суспільства. Вчені підкреслюють соціальне значення освіти як важливої перетворюючої сили суспільства. Відзначається, що для виходу з кризи, що переживається в даний час світовою цивілізацією, необхідні глибокі зміни у свідомості, поведінці людей. Перетворювати внутрішній світ індивіда на основі гуманістичних ідеалів, цілеспрямовано формувати моральні якості, підвищувати рівень культури і професійної підготовки людини - такі функції сучасної освіти. Соціальна роль освіти полягає в можливості впливати на розвиток тих чи інших тенденцій у суспільстві, соціумі, готувати підростаюче покоління до вирішення глобальних або локальних проблем сучасності, вчити прогнозувати і, якщо буде потрібно, попереджати їх наслідки.
Для кожної окремої людини освіта має більш-менш виражену особистісну цінність. Процес отримання освіти, який у розвинутих країнах займає чверть життєвого шляху сучасної людини, робить змістовної і одухотвореною його життя, забарвлює її різноманітними емоціями, задовольняє потреби в пізнанні, спілкуванні, самоствердженні. У ході утворення виявляються і розвиваються потенційні здібності особистості, здійснюється її самореалізація, формується «образ людський». За допомогою освіти людина адаптується до життя в суспільстві, набуває необхідних для цього знання та вміння.
Відзначаючи особливу роль освіти в історії людства, зарубіжні та вітчизняні вчені говорять про невідповідність сучасної системи освіти об'єктивним вимогам нинішнього етапу суспільного розвитку. Цей етап, що наступив у другій половині XX ст., Характеризується серйозними, динамічними змінами в різних соціально-економічних сферах. Зріс інтерес до людини як фактору економічного прогресу, у зв'язку з чим постало питання про гуманізацію освіти. Прогрес науки, техніки, культурна та інформаційна революції перетворюють освіту в необхідний атрибут повсякденного життя. Справжній переворот в техніці, технології змінює характер і зміст багатьох видів праці. У результаті чого від людини потрібні вже не стільки фізичні затрати, скільки інтелектуальні зусилля, самостійність і відповідальність у прийнятті рішень. У суспільстві виникла об'єктивна потреба в освічених, компетентних людей, зросла тяга до освіти, а демократизація соціального життя зробила його більш доступним для різних категорій населення, в тому числі для національних меншин, жінок, інвалідів, працюючої молоді та ін
Зміни в соціально-економічній сфері суспільного життя поставили багато країн світу, в тому числі і Росію, перед необхідністю реформування освітньої системи. Реформи освіти, ставши частиною соціальної політики сучасних держав, спрямовані:
на оновлення всіх ланок своєї системи від дошкільних закладів до університетів;
удосконалення змісту, методів і засобів навчально-виховної роботи;
-Поліпшення підготовки і підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.
В основу державної політики Російської Федерації в області освіти покладені ідеї гуманізації. Вони знайшли відображення в Конституції Російської Федерації (1993), Законі України «Про освіту» (1992). У документах наголошується, що освіта повинна здійснюватися в інтересах особистості, суспільства і держави. У Законі України «Про освіту» підкреслюється, що, рухаючись по шляху гуманізації суспільства, можна сподіватися, що освіта стане вищої потребою особистості і будуть створені сприятливі умови для реалізації цієї потреби, для розвитку загальної та професійної культури особистості.
В якості провідних принципів державної політики в галузі освіти в Росії закон стверджує гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, свободи розвитку особистості; захист національних культур, культурних традицій народів Росії; загальнодоступність і ін
1. Сутність змісту освіти та її компоненти
1.1. Поняття змісту освіти
У процесі навчання реалізується зміст освіти, який виступає одним з основних засобів і факторів розвитку. Воно являє собою особливий «розріз» освіти, що не зачіпає технологію.
Традиційна педагогіка орієнтована на реалізацію переважно освітніх функцій школи. Зміст освіти визначається як сукупність систематизованих знань, умінь і навичок, поглядів і переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних сил і практичної підготовки, досягнутий в результаті навчально-виховної роботи. Це так званий психолого-орієнтований підхід до визначення сутності змісту освіти.
При такому підході в центрі уваги знаходяться знання як результати духовного багатства людства, накопиченого в процесі пошуків та історичного досвіду. Психолого-орієнтований зміст освіти сприяє соціалізації особистісного входженню людини у соціум. З цієї точки зору зміст освіти є життєзабезпечення системою.
Однак при психолого-орієнтованому підході до змісту освіти знання виступають абсолютною цінністю і заступають собою самої людини. Це призводить до ідеологізації і регламентації наукового ядра знань, їх академізму, орієнтації змісту освіти на середнього учня та інших негативних наслідків.
В останнє десятиліття в світлі ідеї гуманізації освіти все більше стверджується особистісно-орієнтований підхід до виявлення сутності змісту освіти.
При особистісно-орієнтованому підході до сутності змісту освіти абсолютною цінністю є не відчужені від особистості знання, а сама людина. Такий підхід забезпечує свободу вибору змісту освіти з метою задоволення освітніх, духовних, культурних і життєвих потреб особистості, гуманне ставлення до особистості, що розвивається, становлення її індивідуальності і можливості самореалізації в культурно-освітньому просторі.
Особистісно-орієнтований зміст освіти спрямовано на розвиток природних особливостей людини (здоров'я, здібностей мислити, відчувати, діяти); його соціальних властивостей (бути громадянином, сім'янином, трудівником) і властивостей суб'єкта культури (свободи, гуманності, духовності, творчості). При цьому розвиток природних, соціальних і культурних почав здійснюється в контексті загальнолюдських, національних і регіональних цінностей.
Зміна підходів до сутності змісту освіти показує, що зміст освіти має історичний характер. Визначається воно цілями і завданнями освіти на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. Під впливом вимог життя, виробництва і рівня розвитку наукового знання змінюється і зміст освіти.
Відомо, що освіта як соціальне явище виникло з прагматичної потреби людей у знаннях, які були необхідні для забезпечення їх життєдіяльності. Накопичення та поглиблення знань, зростання освіченості суспільства призвели до появи культурологічної функції знання, пов'язаної з уявленнями про всесвіт, людину, мистецтві та ін Саме ці дві тенденції (прагматична і культурологічна) визначили напрями в різних культурах і цивілізаціях.
В епоху Відродження й у XVIII-XIX ст. у зв'язку з утвердженням ідей гуманізму з'являються концепції цілісного розвитку особистості і здійснюються спроби їх реалізації. Це підтверджують Школа радості В. де Фельтре, в якій дитині надавалася можливість вільного фізичного і розумового розвитку; теорія вільного виховання Ж.Ж. Руссо, який пропонував у розвитку дитини йти за спонтанними прояви його досконалої природи; ідея І.Г. Песталоцці про повний розвитку всіх сутнісних сил формується людини шляхом залучення їх в активну життєдіяльність. Ці прогресивні ідеї з'явилися теоретичним обгрунтуванням таких течій у педагогіці, як «нові школи» у Франції, у Швейцарії, елітарні школи в США, Німеччині, Австрії, зв'язують освіта і виховання дитини з природою, вільним розвитком, природними, типу сімейних, відносинами між дітьми і дорослими. Поступово ідея розвитку цілісної людської особистості, повернення людини до самої себе, що має загальнолюдський сенс і загальнолюдську цінність, стає домінуючою у педагогіці.
1.2. Основні компоненти змісту освіти
Поняття змісту освіти включає ряд компонентів. Можна виділити наступні компоненти змісту освіти: когнітивний досвід особистості, досвід практичної діяльності, досвід творчості і досвід відносин особистості.
Когнітивний досвід особистості. Цей компонент включає систему знань про природу, суспільстві, мисленні, техніці, способах діяльності, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості учнів наукової картини світу, озброює діалектичним підходом до пізнавальної та практичної діяльності. Він по праву вважається основним, оскільки без знань неможливо ні одне цілеспрямована дія.
Знання як основний елемент змісту загальної освіти - це результат пізнання дійсності, законів розвитку природи, суспільства і мислення. У них виражається узагальнений досвід людей, накопичений у процесі соціально-історичної практики. Знання - це відображення властивостей речей, предметів і явищ дійсності, перероблені в категоріях людського досвіду.
Зміст освіти включає в себе наступні знань:
основні поняття і терміни, які відображають як повсякденну дійсність, так і наукові знання;
факти повсякденної дійсності й науки, необхідні для доказу і відстоювання своїх ідей;
основні закони науки, що розкривають зв'язки і відносини між різними об'єктами і явищами дійсності;
теорії, які містять систему наукових знань про певну сукупності об'єктів, про взаємозв'язки між ними і про методи пояснення та передбачення явищ даної предметної області;
знання про способи наукової діяльності, методи пізнання й історії здобуття наукового знання;
оціночні знання, знання про норми відносин до різних явищ життя, встановленим у суспільстві.
Названі види знань відрізняються один від одного функціями в навчанні, а також технологіями. Основні функції знань можуть бути зведені до наступних: засіб створення загальної картини світу, інструмент пізнавальної та практичної діяльності, основа цілісного наукового світогляду.
Досвід здійснення способів діяльності (практичний досвід). Знання про способи здійснення діяльності містяться вже в першому компоненті змісту загальної освіти та базової культури особистості. Але одних знань недостатньо. Потрібно засвоїти досвід їх застосування, тобто вміння і навички, вироблені людством.
Зовнішні (практичні) і внутрішні (інтелектуальні) навички і вміння можуть бути спільними для всіх навчальних предметів (скласти план, виділити істотне, порівняти, зробити висновки і т.п.) і специфічними, що формуються, і проявляються тільки в рамках навчальних предметів (рішення фізичних або математичних завдань, постановка дослідів з хімії тощо).
До загальноінтелектуального умінням і навичкам впритул прилягають загальнонавчальні: конспектування, анотування, робота з підручником, словниками, довідниками тощо
Таким чином, практичний компонент змісту освіти становить система загальних інтелектуальних і практично умінь і навичок, які є основою конкретних видів діяльностей та забезпечують здатність молодих людей до про зберігання культури. До цих видів діяльності відносяться пізнавальна, трудова, художня, громадська, ціннісно-орієнтаційна, комунікативна.
Пізнавальна (навчальна і позанавчальна) діяльність розширює кругозір школяра, залучає його до читання як одного з найважливіших засобів пізнання світу, розвиває допитливість і формує потребу в самоосвіті, сприяє інтелектуальному розвитку і систематичного оволодіння науковими знаннями.
Трудова діяльність спрямована на створення, збереження і примноження матеріальних цінностей (предметів культури). Це може бути самообслуговуватися, суспільно корисний і продуктивний працю. Організація трудової діяльності передбачає поєднання безкорисливої і оплачуваної роботи, що необхідно для формування шанобливого ставлення до матеріальних цінностей як засобів існування людини.
Художня діяльність розвиває естетичне світовідчуття, потреба в прекрасному, здатність до художнього мислення і тонким емоційним відносин, стимулює художню самодіяльність учня.
Громадська діяльність сприяє соціалізації особистості, формує його громадянську позицію, залучає до активного перетворення дійсності.
Ціннісно-орієнтаційна діяльність спрямована на раціональне осмислення учням загальнолюдських і етнічних цінностей, усвідомлення особистої причетності до світу в усіх його проявах, становлення їх як суб'єктів соціальних відносин.
Комунікативна діяльність є, перш за все, вільне спілкування у вигляді спеціально організованого дозвілля учнів, коли їх спілкування звільнено від предметної цілі і коли змістом і метою діяльності стає спілкування з іншою людиною як цінністю.
Важливо помітити, що перераховані види діяльності роблять і зворотний вплив на зміст загальної освіти, тобто, у свою чергу, виступають істотним джерелом його предметного наповнення.
Досвід творчої діяльності. Цей компонент змісту загальної освіти та базової культури особистості покликаний забезпечити готовність школяра до пошуку рішень нових проблем, до творчого перетворення дійсності.
Конкретний зміст досвіду творчої діяльності та її основні риси проявляються в наступному:
самостійний перенос знань і умінь у нову ситуацію;
бачення нової проблеми в знайомій ситуації;
бачення структури об'єкта і його нової функції;
самостійне комбінування відомих способів діяльності в новий;
знаходження різних способів вирішення проблеми і альтернативних доказів;
побудова принципово нового способу вирішення проблеми, що є комбінацією відомих.
Риси творчої діяльності виявляються не одночасно при вирішенні тієї чи іншої проблеми, а в різному поєднанні з різною силою. У самому характері творчої діяльності укладена та особливість змісту даного елемента базової культури особистості, яка полягає в тому, що для здійснення її процедури не можна вказати систему дій. Ці системи створюються самим індивідом.
Досвід відносин особистості. Даний компонент являє собою систему мотиваційно-ціннісних і емоційно-вольових відносин. Його специфічність полягає в оціночному відношенні до світу, до діяльності, до людей.
Культура почуттів - особливий феномен, що є наслідком соціального розвитку людини. Досвід відносин людини разом із знаннями і вміннями є умовою формування системи цінностей, ідеалів, а в кінцевому результаті і світогляду особистості. Всі компоненти змісту загальної освіти та базової культури особистості взаємопов'язані. Уміння без знань неможливі, творча діяльність здійснюється на основі певних знань і умінь, вихованість передбачає знання про ту дійсність, до якої встановлюється те чи інше відношення, про тієї діяльності, яка викликає ті або інші емоції, передбачає поведінкові навички й уміння.
Поки людина, знаючи норми поведінки, поводиться як прийнято, але робить це байдуже, його не можна вважати вихованим. Поки людина обізнаний про світоглядну ідеї, використовує її для пояснення будь-яких явищ дійсності, але не переконаний в істинності ідеї і, отже, ця ідея не викликає в ньому емоційного ставлення, до тих пір вона не є частиною його світогляду, що виступає критерієм освіченості і вихованості особистості.
Предметні цикли змісту освіти. Довгий час загальну освіту розумілося спрощено, лише як ланка, що передує професійній освіті і що є базою останнього. Введення загальноосвітніх предметів у професійних навчальних закладах (природно-наукових і гуманітарних, у тому числі фізичної культури та іноземних мов) належним чином у теорії змісту освіти не розглядалося.
Сьогодні загальна освіта може бути представлено, з одного боку, як наскрізна лінія всієї системи безперервної освіти, а з іншого - як загальноосвітня підготовка людини, попередня професійною.
В останньому випадку до змісту загальної освіти входять основних циклу навчальних предметів: природничо-науковий, гуманітарний, трудовий та фізичної підготовки.
Предмети природничо-наукового циклу (біологія, фізика, хімія, математика та ін) дають знання основних закономірностей розвитку природи, способів і засобів їх використання на саму людину. Математика, крім того, озброює формалізованим мовою вираження залежностей у вигляді формул, креслень, графіків. Це є дієвим засобом розвитку логічного мислення учнів.
Гуманітарні предмети (історія, література, суспільствознавство, географія, рідний і іноземну мови та ін) допомагають збагнути закони суспільного розвитку, соціальну природу самої людини. Важлива роль в гуманітарній освіті належить художнім дисциплін: образотворчого мистецтва, музики і співу, ритміки. Вони формують естетичні і моральні почуття, долучають до світу прекрасного, до творчості за законами і нормами краси.
Трудове навчання, фізкультура і основи безпеки життєдіяльності зміцнюють здоров'я, формують уміння і навички, необхідні майбутньому трудівнику і захиснику.
2. Сутність виховання як педагогічного процесу
Мета виховання реалізується, перш за все, через зміст загальної освіти і зміст виховання як спеціально організованої виховної роботи, що здійснюється педагогами та батьками.
Зміст позакласної виховної роботи здійснюється на основі наукових рекомендацій, що розробляються вченими у відповідності з соціальним замовленням. До 90-х рр.. виховна робота в школах планувалася за напрямками: фізичне виховання (зміцнення здоров'я та прищеплення санітарно-гігієнічної культури), розумове виховання (виховання свідомого ставлення до навчання, розвиток пізнавальної активності і культури розумової праці), формування основ наукового світогляду, політичної свідомості та розвиток громадської активності , моральне виховання, трудове виховання, формування правосвідомості та громадянської відповідальності, виховання основ естетичної культури та розвиток художніх здібностей. Такий підхід був у 90-і рр.. підвернутий Критиці за функціоналізм - штучний поділ цілісного Процесу формування особистості на діяльність за різними напрямами.
Проте в умовах масового виховання, яким є навчально-виховний процес у школі, придумати щось більш раціональне надзвичайно важко. Тим більше що поділ виховання на напрями - всього лише уявна, умоглядна процедура. Її завдання - полегшити планування виховної роботи, при якому необхідно врахувати по можливості все різноманіття видів діяльності з вихованцями, що забезпечує різностороннє їх розвиток. Практична робота з будь-якого з напрямків передбачає облік всіх інших, комплексне розв'язання завдань виховання на кожному виховному заході лише з акцентом на якійсь одній, головній меті.
Головний недолік визначення змісту виховання за напрямами все ж не в функционализме, а у відсутності особистісної спрямованості. При такому поході індивідуальна мета виховання фактично втрачає свою актуальність. У системі цілей виховання пріоритет явно віддається спільної мети, а не формування індивідуальності. Тому в 90-і рр.. у зв'язку із загостренням уваги до проблем розвитку індивідуальності при визначенні змісту виховної роботи велику увагу почали звертати на сукупність особистісних якостей вихованця, які необхідно формувати у нього відповідно зі спільною метою виховання.
Ще Я.А. Коменський стверджував, що всі чесноти повинні бути внедряеми вихованцям. І, передусім основні, «кардинальні»: мудрість, поміркованість, мужність і справедливість. З позицій сучасних уявлень про людину як істоту соціальному і суб'єкт суспільних відносин можна умовно виділити п'ять інтегративних властивостей особистості, що визначають своєрідність характеру людини. На них можна орієнтуватися при конструюванні змісту виховання. Це такі властивості, як активність (сміливість, ініціативність, працьовитість, почуття обов'язку, воля, принциповість, дисциплінованість), чуйність (співчуття, милосердя, свідомість, щедрість, чесність, доброта), скромність (ввічливість, витримка, терпимість, смиренність, совісність, ощадливість), освіченість (допитливість, ерудиція, кмітливість, естетичність, культура поведінки та праці), благородство (гідність, мужність, великодушність, вірність, честь, стійкість).
Слід зазначити, що до самого останнього часу ні в плануванні, ні в практиці виховання фактично не було прямого звернення до рис характеру, які визначають своєрідність особистості - індивідуальності, хоча розвиток індивідуальності на основі особистісного підходу (особистісно-орієнтованого виховання) і проголошується пріоритетним напрямком у вихованні, незважаючи на те, що свого часу А.С. Макаренка і особливо В.А. Сухомлинський у своїх працях наполегливо звертали на це увагу.
В кінці 90-х рр.. Н.Є. Щуркова розробила загальну модель програми виховання, яка складається з шести розділів:
формування ціннісного ставлення до Природи як спільного дому людства;
формування ціннісних відносин до норм культурного життя (гігієна, право, економіка, екологія і т.д.);
формування уявлень про людину як суб'єкта життя і вищої цінності на Землі (види діяльності, професії, сім'я, спілкування, гідність та ін);
формування ціннісного ставлення до соціального устрою людського життя (Батьківщина, держава, минуле і сьогодення);
формування образу життя, гідного Людини (орієнтація на істину, добро, красу);
формування життєвої позиції, розвиток здатності індивідуального вибору життєвого шляху.
В даний час у виховній практиці конкретні програми виховної роботи розробляються дуже індивідуально: немає єдиної установки у вигляді певного плану. У педагогічних колективах шкіл приймається та чи інша схема плану виховної роботи. У ньому і розкривається зміст виховної діяльності з учнями. Однак традиційні напрямки, що передбачають формування позитивних якостей особистості і певних відносин до різних сфер діяльності, зберігаються в явній або завуальованій формі. Змінюється їх співвідношення в кожному окремому випадку. У планах і на практиці неминуче передбачається робота по збереженню та зміцненню здоров'я учнів, виховання моральності, залученню їх до світу прекрасного, екологічного, економічного та правового виховання, професійної орієнтації.
Виховання в процесі навчання і виховання в позаурочний час тісно пов'язані між собою. Окремо, поза тісному зв'язку цих процесів та їх взаємного впливу процес виховання в цілому і його зміст не існують. Головна сфера їх безперервного взаємного впливу і взаємозумовленості - почуття, емоції вихованця, його психіка, свідомість. Свідомість вихованця - це не комора, в яку складаються знання, вміння, враження, одержувані в різних сферах життя і діяльності. Свідомість формується в діяльності на уроках і поза ними, відбирає і переробляє фрагменти змісту, пропоновані різними джерелами, трансформуючи і перетворюючи їх у зміст «для себе» або ігноруючи і відкидаючи їх, залишаючи лише формально існуючими (на папері, в планах вихователів). У цьому, зокрема, проявляється суб'єктність вихованця. Емоції, почуття і знання, актуальні в позаурочний час, - не сторонні під час урочної роботи. Точно так само, як і знання, і емоції, викликані в процесі навчання, актуальні для особистості в сферах її позанавчальної життєдіяльності.
Тому, розглядаючи зміст виховання, слід мати на увазі, що це - зміст усього педагогічного процесу, вираження загальної мети виховання, яка досягається в результаті реалізації системи приватних цілей, тісно пов'язаних між собою. Можливо, що чотири елементи змісту освіти (знання, вміння та навички, досвід творчості, відносини), доповнені ще одним - виховною роботою з формування характеру, будуть у достатній мірі відображати ту мету виховання, яка відповідає сучасній соціальній ситуації: виховувати особистість - індивідуальність з властивим їй характером, вольовими якостями, особливостями сприйняття навколишньої дійсності та участі в її перетворення і в той же час виховувати відповідального громадянина, що відповідає вимогам умов соціального життя.
3. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
Навчання - найважливіший і надійний спосіб отримання систематичної освіти. Відображаючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двобічність, спрямованість на всебічний розвиток особистості, єдність змістової і процесуальної сторін), навчання в той же час має і специфічні якісні відмінності.
Будучи складним і багатогранним, спеціально організованим процесом відображення в свідомості дитини реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме направляюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь і навичок, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей.
Пізнавальна діяльність - це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроці, у всіх видах діяльності і соціальних взаємин учнів (продуктивний і суспільно корисна праця, ціннісно-орієнтаційна та художньо-естетична діяльність, спілкування), а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій в навчальному процесі (експериментування, конструювання , рішення дослідницьких завдань тощо). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чітке оформлення в особливій, властивій тільки людині навчально-пізнавальної діяльності або навчанні.
Навчання завжди відбувається у спілкуванні і грунтується на вербально-діяльнісного підходу. Слово одночасно є засобом вираження і пізнання суті досліджуваного явища, знаряддям комунікації і організації практичної пізнавальної діяльності школярів. Воно тісно пов'язане також з ціннісно-орієнтаційної діяльністю, що має своєю метою формування особистісних смислів і усвідомлення соціальної значущості предметів, процесів і явищ навколишньої дійсності.
Навчання, як і всякий інший процес, пов'язане з рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задану структуру, а, отже, і рух в процесі навчання йде від рішення однієї навчальної задачі до іншої, просуваючи учня по дорозі: від незнання до знання, від неповного знання до більш повного і точного. Навчання не зводиться до механічної "передачі" знань, умінь і навичок. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та вихованці (учні): викладання і навчання. При цьому викладання повинно розглядатися умовно, тому що вчитель не може обмежитися тільки викладом знань - він розвиває і виховує, тобто здійснює цілісну педагогічну діяльність.
Успіх навчання в кінцевому підсумку визначається ставленням школярів до навчання, їх прагненням до пізнання, усвідомленим і самостійним придбанням знань, умінь і навичок, їх активністю. Учень не тільки об'єкт навчальних впливів, він суб'єкт спеціально організованого пізнання, суб'єкт педагогічного процесу.
Список літератури:
1.Ліхачев Б.Т. Виховні аспекти навчання. - М., 1979.
2.Ліхачев Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. - М.: Прометей, Юрайт, 1998.
3.Педагогіка. Навчальний посібник для студ. пед. вузів і коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996.
4.Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / За ред. В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, Є.М. Шиянов. - М.: Школа - Прес, 2000.
5.Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання.
6.Псіхологія і педагогіка. Навчальний посіб для вузів / Під ред. А.А. Радугіна, Е.А. Кроткова - М., 1996.
7.Россійская педагогічна енциклопедія - М., Т 1, 2, 1993 - 1999 рр..
8.Харламов І.Ф. Педагогіка: Навчальний посібник. - М.: МАУП, 1997.
Далекосхідний Державний Аграрний Університет
Биробиджанский філія
Контрольна робота
З дисципліни: «Психологія і педагогіка»
Тема: «Освіта як цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства і держави»Виконав: Билінкін Павло Валерійович
Спеціальність: Електрифікація і
автоматизація сільського господарства
Курс: 2 з / ф
Група Елс-51
Залікова книжка № 001881
Адреса: м. Біробіджан, вул.Ювілейна 5 / 104
Перевірив: ____________________
Біробіджан 2007
План:
Введення
1. Сутність змісту освіти та її компоненти
1.1. Поняття змісту освіти
1.2. Основні компоненти змісту освіти
2. Сутність виховання як педагогічного процесу
3. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
Список літератури
Введення
Історія людства свідчить, що освіта і суспільство невіддільні. Усі глобальні проблеми (економічні, соціальні, політичні, культурологічні, демографічні, екологічні та ін), з якими стикається суспільство, так чи інакше, позначаються на сфері освіти. Наприклад, у зв'язку з економічними труднощами, пережитими багатьма країнами, у тому числі і Російською Федерацією, зменшується державне фінансування системи освіти, що веде до ослаблення матеріально-технічного оснащення навчально-виховних установ, до зниження якості підготовки педагогічних кадрів. Або несприятлива екологічна обстановка, що панує на планеті, руйнівно діє на здоров'я людини ще до його народження. У результаті знижуються здібності до навчання; виникає потреба у створенні освітніх установ корекційного, компенсаторного, оздоровчого характеру. У період воєн, етнічних конфліктів, які спалахують то в одній, то в іншій точці планети, проблеми освіти йдуть на останній план перед загрозою смертельної небезпеки, катастрофічно падає сама можливість вчитися в школі, відвідувати дитячий сад.
Але, з іншого боку, освіта багато в чому визначає обличчя суспільства. Вчені підкреслюють соціальне значення освіти як важливої перетворюючої сили суспільства. Відзначається, що для виходу з кризи, що переживається в даний час світовою цивілізацією, необхідні глибокі зміни у свідомості, поведінці людей. Перетворювати внутрішній світ індивіда на основі гуманістичних ідеалів, цілеспрямовано формувати моральні якості, підвищувати рівень культури і професійної підготовки людини - такі функції сучасної освіти. Соціальна роль освіти полягає в можливості впливати на розвиток тих чи інших тенденцій у суспільстві, соціумі, готувати підростаюче покоління до вирішення глобальних або локальних проблем сучасності, вчити прогнозувати і, якщо буде потрібно, попереджати їх наслідки.
Для кожної окремої людини освіта має більш-менш виражену особистісну цінність. Процес отримання освіти, який у розвинутих країнах займає чверть життєвого шляху сучасної людини, робить змістовної і одухотвореною його життя, забарвлює її різноманітними емоціями, задовольняє потреби в пізнанні, спілкуванні, самоствердженні. У ході утворення виявляються і розвиваються потенційні здібності особистості, здійснюється її самореалізація, формується «образ людський». За допомогою освіти людина адаптується до життя в суспільстві, набуває необхідних для цього знання та вміння.
Відзначаючи особливу роль освіти в історії людства, зарубіжні та вітчизняні вчені говорять про невідповідність сучасної системи освіти об'єктивним вимогам нинішнього етапу суспільного розвитку. Цей етап, що наступив у другій половині XX ст., Характеризується серйозними, динамічними змінами в різних соціально-економічних сферах. Зріс інтерес до людини як фактору економічного прогресу, у зв'язку з чим постало питання про гуманізацію освіти. Прогрес науки, техніки, культурна та інформаційна революції перетворюють освіту в необхідний атрибут повсякденного життя. Справжній переворот в техніці, технології змінює характер і зміст багатьох видів праці. У результаті чого від людини потрібні вже не стільки фізичні затрати, скільки інтелектуальні зусилля, самостійність і відповідальність у прийнятті рішень. У суспільстві виникла об'єктивна потреба в освічених, компетентних людей, зросла тяга до освіти, а демократизація соціального життя зробила його більш доступним для різних категорій населення, в тому числі для національних меншин, жінок, інвалідів, працюючої молоді та ін
Зміни в соціально-економічній сфері суспільного життя поставили багато країн світу, в тому числі і Росію, перед необхідністю реформування освітньої системи. Реформи освіти, ставши частиною соціальної політики сучасних держав, спрямовані:
на оновлення всіх ланок своєї системи від дошкільних закладів до університетів;
удосконалення змісту, методів і засобів навчально-виховної роботи;
-Поліпшення підготовки і підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.
В основу державної політики Російської Федерації в області освіти покладені ідеї гуманізації. Вони знайшли відображення в Конституції Російської Федерації (1993), Законі України «Про освіту» (1992). У документах наголошується, що освіта повинна здійснюватися в інтересах особистості, суспільства і держави. У Законі України «Про освіту» підкреслюється, що, рухаючись по шляху гуманізації суспільства, можна сподіватися, що освіта стане вищої потребою особистості і будуть створені сприятливі умови для реалізації цієї потреби, для розвитку загальної та професійної культури особистості.
В якості провідних принципів державної політики в галузі освіти в Росії закон стверджує гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, свободи розвитку особистості; захист національних культур, культурних традицій народів Росії; загальнодоступність і ін
1. Сутність змісту освіти та її компоненти
1.1. Поняття змісту освіти
У процесі навчання реалізується зміст освіти, який виступає одним з основних засобів і факторів розвитку. Воно являє собою особливий «розріз» освіти, що не зачіпає технологію.
Традиційна педагогіка орієнтована на реалізацію переважно освітніх функцій школи. Зміст освіти визначається як сукупність систематизованих знань, умінь і навичок, поглядів і переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних сил і практичної підготовки, досягнутий в результаті навчально-виховної роботи. Це так званий психолого-орієнтований підхід до визначення сутності змісту освіти.
При такому підході в центрі уваги знаходяться знання як результати духовного багатства людства, накопиченого в процесі пошуків та історичного досвіду. Психолого-орієнтований зміст освіти сприяє соціалізації особистісного входженню людини у соціум. З цієї точки зору зміст освіти є життєзабезпечення системою.
Однак при психолого-орієнтованому підході до змісту освіти знання виступають абсолютною цінністю і заступають собою самої людини. Це призводить до ідеологізації і регламентації наукового ядра знань, їх академізму, орієнтації змісту освіти на середнього учня та інших негативних наслідків.
В останнє десятиліття в світлі ідеї гуманізації освіти все більше стверджується особистісно-орієнтований підхід до виявлення сутності змісту освіти.
При особистісно-орієнтованому підході до сутності змісту освіти абсолютною цінністю є не відчужені від особистості знання, а сама людина. Такий підхід забезпечує свободу вибору змісту освіти з метою задоволення освітніх, духовних, культурних і життєвих потреб особистості, гуманне ставлення до особистості, що розвивається, становлення її індивідуальності і можливості самореалізації в культурно-освітньому просторі.
Особистісно-орієнтований зміст освіти спрямовано на розвиток природних особливостей людини (здоров'я, здібностей мислити, відчувати, діяти); його соціальних властивостей (бути громадянином, сім'янином, трудівником) і властивостей суб'єкта культури (свободи, гуманності, духовності, творчості). При цьому розвиток природних, соціальних і культурних почав здійснюється в контексті загальнолюдських, національних і регіональних цінностей.
Зміна підходів до сутності змісту освіти показує, що зміст освіти має історичний характер. Визначається воно цілями і завданнями освіти на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. Під впливом вимог життя, виробництва і рівня розвитку наукового знання змінюється і зміст освіти.
Відомо, що освіта як соціальне явище виникло з прагматичної потреби людей у знаннях, які були необхідні для забезпечення їх життєдіяльності. Накопичення та поглиблення знань, зростання освіченості суспільства призвели до появи культурологічної функції знання, пов'язаної з уявленнями про всесвіт, людину, мистецтві та ін Саме ці дві тенденції (прагматична і культурологічна) визначили напрями в різних культурах і цивілізаціях.
В епоху Відродження й у XVIII-XIX ст. у зв'язку з утвердженням ідей гуманізму з'являються концепції цілісного розвитку особистості і здійснюються спроби їх реалізації. Це підтверджують Школа радості В. де Фельтре, в якій дитині надавалася можливість вільного фізичного і розумового розвитку; теорія вільного виховання Ж.Ж. Руссо, який пропонував у розвитку дитини йти за спонтанними прояви його досконалої природи; ідея І.Г. Песталоцці про повний розвитку всіх сутнісних сил формується людини шляхом залучення їх в активну життєдіяльність. Ці прогресивні ідеї з'явилися теоретичним обгрунтуванням таких течій у педагогіці, як «нові школи» у Франції, у Швейцарії, елітарні школи в США, Німеччині, Австрії, зв'язують освіта і виховання дитини з природою, вільним розвитком, природними, типу сімейних, відносинами між дітьми і дорослими. Поступово ідея розвитку цілісної людської особистості, повернення людини до самої себе, що має загальнолюдський сенс і загальнолюдську цінність, стає домінуючою у педагогіці.
1.2. Основні компоненти змісту освіти
Поняття змісту освіти включає ряд компонентів. Можна виділити наступні компоненти змісту освіти: когнітивний досвід особистості, досвід практичної діяльності, досвід творчості і досвід відносин особистості.
Когнітивний досвід особистості. Цей компонент включає систему знань про природу, суспільстві, мисленні, техніці, способах діяльності, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості учнів наукової картини світу, озброює діалектичним підходом до пізнавальної та практичної діяльності. Він по праву вважається основним, оскільки без знань неможливо ні одне цілеспрямована дія.
Знання як основний елемент змісту загальної освіти - це результат пізнання дійсності, законів розвитку природи, суспільства і мислення. У них виражається узагальнений досвід людей, накопичений у процесі соціально-історичної практики. Знання - це відображення властивостей речей, предметів і явищ дійсності, перероблені в категоріях людського досвіду.
Зміст освіти включає в себе наступні знань:
основні поняття і терміни, які відображають як повсякденну дійсність, так і наукові знання;
факти повсякденної дійсності й науки, необхідні для доказу і відстоювання своїх ідей;
основні закони науки, що розкривають зв'язки і відносини між різними об'єктами і явищами дійсності;
теорії, які містять систему наукових знань про певну сукупності об'єктів, про взаємозв'язки між ними і про методи пояснення та передбачення явищ даної предметної області;
знання про способи наукової діяльності, методи пізнання й історії здобуття наукового знання;
оціночні знання, знання про норми відносин до різних явищ життя, встановленим у суспільстві.
Названі види знань відрізняються один від одного функціями в навчанні, а також технологіями. Основні функції знань можуть бути зведені до наступних: засіб створення загальної картини світу, інструмент пізнавальної та практичної діяльності, основа цілісного наукового світогляду.
Досвід здійснення способів діяльності (практичний досвід). Знання про способи здійснення діяльності містяться вже в першому компоненті змісту загальної освіти та базової культури особистості. Але одних знань недостатньо. Потрібно засвоїти досвід їх застосування, тобто вміння і навички, вироблені людством.
Зовнішні (практичні) і внутрішні (інтелектуальні) навички і вміння можуть бути спільними для всіх навчальних предметів (скласти план, виділити істотне, порівняти, зробити висновки і т.п.) і специфічними, що формуються, і проявляються тільки в рамках навчальних предметів (рішення фізичних або математичних завдань, постановка дослідів з хімії тощо).
До загальноінтелектуального умінням і навичкам впритул прилягають загальнонавчальні: конспектування, анотування, робота з підручником, словниками, довідниками тощо
Таким чином, практичний компонент змісту освіти становить система загальних інтелектуальних і практично умінь і навичок, які є основою конкретних видів діяльностей та забезпечують здатність молодих людей до про зберігання культури. До цих видів діяльності відносяться пізнавальна, трудова, художня, громадська, ціннісно-орієнтаційна, комунікативна.
Пізнавальна (навчальна і позанавчальна) діяльність розширює кругозір школяра, залучає його до читання як одного з найважливіших засобів пізнання світу, розвиває допитливість і формує потребу в самоосвіті, сприяє інтелектуальному розвитку і систематичного оволодіння науковими знаннями.
Трудова діяльність спрямована на створення, збереження і примноження матеріальних цінностей (предметів культури). Це може бути самообслуговуватися, суспільно корисний і продуктивний працю. Організація трудової діяльності передбачає поєднання безкорисливої і оплачуваної роботи, що необхідно для формування шанобливого ставлення до матеріальних цінностей як засобів існування людини.
Художня діяльність розвиває естетичне світовідчуття, потреба в прекрасному, здатність до художнього мислення і тонким емоційним відносин, стимулює художню самодіяльність учня.
Громадська діяльність сприяє соціалізації особистості, формує його громадянську позицію, залучає до активного перетворення дійсності.
Ціннісно-орієнтаційна діяльність спрямована на раціональне осмислення учням загальнолюдських і етнічних цінностей, усвідомлення особистої причетності до світу в усіх його проявах, становлення їх як суб'єктів соціальних відносин.
Комунікативна діяльність є, перш за все, вільне спілкування у вигляді спеціально організованого дозвілля учнів, коли їх спілкування звільнено від предметної цілі і коли змістом і метою діяльності стає спілкування з іншою людиною як цінністю.
Важливо помітити, що перераховані види діяльності роблять і зворотний вплив на зміст загальної освіти, тобто, у свою чергу, виступають істотним джерелом його предметного наповнення.
Досвід творчої діяльності. Цей компонент змісту загальної освіти та базової культури особистості покликаний забезпечити готовність школяра до пошуку рішень нових проблем, до творчого перетворення дійсності.
Конкретний зміст досвіду творчої діяльності та її основні риси проявляються в наступному:
самостійний перенос знань і умінь у нову ситуацію;
бачення нової проблеми в знайомій ситуації;
бачення структури об'єкта і його нової функції;
самостійне комбінування відомих способів діяльності в новий;
знаходження різних способів вирішення проблеми і альтернативних доказів;
побудова принципово нового способу вирішення проблеми, що є комбінацією відомих.
Риси творчої діяльності виявляються не одночасно при вирішенні тієї чи іншої проблеми, а в різному поєднанні з різною силою. У самому характері творчої діяльності укладена та особливість змісту даного елемента базової культури особистості, яка полягає в тому, що для здійснення її процедури не можна вказати систему дій. Ці системи створюються самим індивідом.
Досвід відносин особистості. Даний компонент являє собою систему мотиваційно-ціннісних і емоційно-вольових відносин. Його специфічність полягає в оціночному відношенні до світу, до діяльності, до людей.
Культура почуттів - особливий феномен, що є наслідком соціального розвитку людини. Досвід відносин людини разом із знаннями і вміннями є умовою формування системи цінностей, ідеалів, а в кінцевому результаті і світогляду особистості. Всі компоненти змісту загальної освіти та базової культури особистості взаємопов'язані. Уміння без знань неможливі, творча діяльність здійснюється на основі певних знань і умінь, вихованість передбачає знання про ту дійсність, до якої встановлюється те чи інше відношення, про тієї діяльності, яка викликає ті або інші емоції, передбачає поведінкові навички й уміння.
Поки людина, знаючи норми поведінки, поводиться як прийнято, але робить це байдуже, його не можна вважати вихованим. Поки людина обізнаний про світоглядну ідеї, використовує її для пояснення будь-яких явищ дійсності, але не переконаний в істинності ідеї і, отже, ця ідея не викликає в ньому емоційного ставлення, до тих пір вона не є частиною його світогляду, що виступає критерієм освіченості і вихованості особистості.
Предметні цикли змісту освіти. Довгий час загальну освіту розумілося спрощено, лише як ланка, що передує професійній освіті і що є базою останнього. Введення загальноосвітніх предметів у професійних навчальних закладах (природно-наукових і гуманітарних, у тому числі фізичної культури та іноземних мов) належним чином у теорії змісту освіти не розглядалося.
Сьогодні загальна освіта може бути представлено, з одного боку, як наскрізна лінія всієї системи безперервної освіти, а з іншого - як загальноосвітня підготовка людини, попередня професійною.
В останньому випадку до змісту загальної освіти входять основних циклу навчальних предметів: природничо-науковий, гуманітарний, трудовий та фізичної підготовки.
Предмети природничо-наукового циклу (біологія, фізика, хімія, математика та ін) дають знання основних закономірностей розвитку природи, способів і засобів їх використання на саму людину. Математика, крім того, озброює формалізованим мовою вираження залежностей у вигляді формул, креслень, графіків. Це є дієвим засобом розвитку логічного мислення учнів.
Гуманітарні предмети (історія, література, суспільствознавство, географія, рідний і іноземну мови та ін) допомагають збагнути закони суспільного розвитку, соціальну природу самої людини. Важлива роль в гуманітарній освіті належить художнім дисциплін: образотворчого мистецтва, музики і співу, ритміки. Вони формують естетичні і моральні почуття, долучають до світу прекрасного, до творчості за законами і нормами краси.
Трудове навчання, фізкультура і основи безпеки життєдіяльності зміцнюють здоров'я, формують уміння і навички, необхідні майбутньому трудівнику і захиснику.
2. Сутність виховання як педагогічного процесу
Мета виховання реалізується, перш за все, через зміст загальної освіти і зміст виховання як спеціально організованої виховної роботи, що здійснюється педагогами та батьками.
Зміст позакласної виховної роботи здійснюється на основі наукових рекомендацій, що розробляються вченими у відповідності з соціальним замовленням. До 90-х рр.. виховна робота в школах планувалася за напрямками: фізичне виховання (зміцнення здоров'я та прищеплення санітарно-гігієнічної культури), розумове виховання (виховання свідомого ставлення до навчання, розвиток пізнавальної активності і культури розумової праці), формування основ наукового світогляду, політичної свідомості та розвиток громадської активності , моральне виховання, трудове виховання, формування правосвідомості та громадянської відповідальності, виховання основ естетичної культури та розвиток художніх здібностей. Такий підхід був у 90-і рр.. підвернутий Критиці за функціоналізм - штучний поділ цілісного Процесу формування особистості на діяльність за різними напрямами.
Проте в умовах масового виховання, яким є навчально-виховний процес у школі, придумати щось більш раціональне надзвичайно важко. Тим більше що поділ виховання на напрями - всього лише уявна, умоглядна процедура. Її завдання - полегшити планування виховної роботи, при якому необхідно врахувати по можливості все різноманіття видів діяльності з вихованцями, що забезпечує різностороннє їх розвиток. Практична робота з будь-якого з напрямків передбачає облік всіх інших, комплексне розв'язання завдань виховання на кожному виховному заході лише з акцентом на якійсь одній, головній меті.
Головний недолік визначення змісту виховання за напрямами все ж не в функционализме, а у відсутності особистісної спрямованості. При такому поході індивідуальна мета виховання фактично втрачає свою актуальність. У системі цілей виховання пріоритет явно віддається спільної мети, а не формування індивідуальності. Тому в 90-і рр.. у зв'язку із загостренням уваги до проблем розвитку індивідуальності при визначенні змісту виховної роботи велику увагу почали звертати на сукупність особистісних якостей вихованця, які необхідно формувати у нього відповідно зі спільною метою виховання.
Ще Я.А. Коменський стверджував, що всі чесноти повинні бути внедряеми вихованцям. І, передусім основні, «кардинальні»: мудрість, поміркованість, мужність і справедливість. З позицій сучасних уявлень про людину як істоту соціальному і суб'єкт суспільних відносин можна умовно виділити п'ять інтегративних властивостей особистості, що визначають своєрідність характеру людини. На них можна орієнтуватися при конструюванні змісту виховання. Це такі властивості, як активність (сміливість, ініціативність, працьовитість, почуття обов'язку, воля, принциповість, дисциплінованість), чуйність (співчуття, милосердя, свідомість, щедрість, чесність, доброта), скромність (ввічливість, витримка, терпимість, смиренність, совісність, ощадливість), освіченість (допитливість, ерудиція, кмітливість, естетичність, культура поведінки та праці), благородство (гідність, мужність, великодушність, вірність, честь, стійкість).
Слід зазначити, що до самого останнього часу ні в плануванні, ні в практиці виховання фактично не було прямого звернення до рис характеру, які визначають своєрідність особистості - індивідуальності, хоча розвиток індивідуальності на основі особистісного підходу (особистісно-орієнтованого виховання) і проголошується пріоритетним напрямком у вихованні, незважаючи на те, що свого часу А.С. Макаренка і особливо В.А. Сухомлинський у своїх працях наполегливо звертали на це увагу.
В кінці 90-х рр.. Н.Є. Щуркова розробила загальну модель програми виховання, яка складається з шести розділів:
формування ціннісного ставлення до Природи як спільного дому людства;
формування ціннісних відносин до норм культурного життя (гігієна, право, економіка, екологія і т.д.);
формування уявлень про людину як суб'єкта життя і вищої цінності на Землі (види діяльності, професії, сім'я, спілкування, гідність та ін);
формування ціннісного ставлення до соціального устрою людського життя (Батьківщина, держава, минуле і сьогодення);
формування образу життя, гідного Людини (орієнтація на істину, добро, красу);
формування життєвої позиції, розвиток здатності індивідуального вибору життєвого шляху.
В даний час у виховній практиці конкретні програми виховної роботи розробляються дуже індивідуально: немає єдиної установки у вигляді певного плану. У педагогічних колективах шкіл приймається та чи інша схема плану виховної роботи. У ньому і розкривається зміст виховної діяльності з учнями. Однак традиційні напрямки, що передбачають формування позитивних якостей особистості і певних відносин до різних сфер діяльності, зберігаються в явній або завуальованій формі. Змінюється їх співвідношення в кожному окремому випадку. У планах і на практиці неминуче передбачається робота по збереженню та зміцненню здоров'я учнів, виховання моральності, залученню їх до світу прекрасного, екологічного, економічного та правового виховання, професійної орієнтації.
Виховання в процесі навчання і виховання в позаурочний час тісно пов'язані між собою. Окремо, поза тісному зв'язку цих процесів та їх взаємного впливу процес виховання в цілому і його зміст не існують. Головна сфера їх безперервного взаємного впливу і взаємозумовленості - почуття, емоції вихованця, його психіка, свідомість. Свідомість вихованця - це не комора, в яку складаються знання, вміння, враження, одержувані в різних сферах життя і діяльності. Свідомість формується в діяльності на уроках і поза ними, відбирає і переробляє фрагменти змісту, пропоновані різними джерелами, трансформуючи і перетворюючи їх у зміст «для себе» або ігноруючи і відкидаючи їх, залишаючи лише формально існуючими (на папері, в планах вихователів). У цьому, зокрема, проявляється суб'єктність вихованця. Емоції, почуття і знання, актуальні в позаурочний час, - не сторонні під час урочної роботи. Точно так само, як і знання, і емоції, викликані в процесі навчання, актуальні для особистості в сферах її позанавчальної життєдіяльності.
Тому, розглядаючи зміст виховання, слід мати на увазі, що це - зміст усього педагогічного процесу, вираження загальної мети виховання, яка досягається в результаті реалізації системи приватних цілей, тісно пов'язаних між собою. Можливо, що чотири елементи змісту освіти (знання, вміння та навички, досвід творчості, відносини), доповнені ще одним - виховною роботою з формування характеру, будуть у достатній мірі відображати ту мету виховання, яка відповідає сучасній соціальній ситуації: виховувати особистість - індивідуальність з властивим їй характером, вольовими якостями, особливостями сприйняття навколишньої дійсності та участі в її перетворення і в той же час виховувати відповідального громадянина, що відповідає вимогам умов соціального життя.
3. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
Навчання - найважливіший і надійний спосіб отримання систематичної освіти. Відображаючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двобічність, спрямованість на всебічний розвиток особистості, єдність змістової і процесуальної сторін), навчання в той же час має і специфічні якісні відмінності.
Будучи складним і багатогранним, спеціально організованим процесом відображення в свідомості дитини реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме направляюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь і навичок, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей.
Пізнавальна діяльність - це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроці, у всіх видах діяльності і соціальних взаємин учнів (продуктивний і суспільно корисна праця, ціннісно-орієнтаційна та художньо-естетична діяльність, спілкування), а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій в навчальному процесі (експериментування, конструювання , рішення дослідницьких завдань тощо). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чітке оформлення в особливій, властивій тільки людині навчально-пізнавальної діяльності або навчанні.
Навчання завжди відбувається у спілкуванні і грунтується на вербально-діяльнісного підходу. Слово одночасно є засобом вираження і пізнання суті досліджуваного явища, знаряддям комунікації і організації практичної пізнавальної діяльності школярів. Воно тісно пов'язане також з ціннісно-орієнтаційної діяльністю, що має своєю метою формування особистісних смислів і усвідомлення соціальної значущості предметів, процесів і явищ навколишньої дійсності.
Навчання, як і всякий інший процес, пов'язане з рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задану структуру, а, отже, і рух в процесі навчання йде від рішення однієї навчальної задачі до іншої, просуваючи учня по дорозі: від незнання до знання, від неповного знання до більш повного і точного. Навчання не зводиться до механічної "передачі" знань, умінь і навичок. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та вихованці (учні): викладання і навчання. При цьому викладання повинно розглядатися умовно, тому що вчитель не може обмежитися тільки викладом знань - він розвиває і виховує, тобто здійснює цілісну педагогічну діяльність.
Успіх навчання в кінцевому підсумку визначається ставленням школярів до навчання, їх прагненням до пізнання, усвідомленим і самостійним придбанням знань, умінь і навичок, їх активністю. Учень не тільки об'єкт навчальних впливів, він суб'єкт спеціально організованого пізнання, суб'єкт педагогічного процесу.
Список літератури:
1.Ліхачев Б.Т. Виховні аспекти навчання. - М., 1979.
2.Ліхачев Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. - М.: Прометей, Юрайт, 1998.
3.Педагогіка. Навчальний посібник для студ. пед. вузів і коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996.
4.Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / За ред. В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, Є.М. Шиянов. - М.: Школа - Прес, 2000.
5.Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання.
6.Псіхологія і педагогіка. Навчальний посіб для вузів / Під ред. А.А. Радугіна, Е.А. Кроткова - М., 1996.
7.Россійская педагогічна енциклопедія - М., Т 1, 2, 1993 - 1999 рр..
8.Харламов І.Ф. Педагогіка: Навчальний посібник. - М.: МАУП, 1997.