Освіта як система і процес

семінар - практичне заняття всієї навчальної групи;
лабораторний практикум - практичне заняття із застосуванням техніки, спеціальної апаратури, проведенням експерименту, досвіду, дослідження;
навчальна екскурсія на природу, підприємство, в музей, на виставку і пр.
групові або індивідуальні консультації з викладачем по окремим навчальним тем чи питань, що проводяться з ініціативи викладача або на прохання учнів (їх батьків) у школі або студентів у ВНЗ;
інші форми організації.
У світовій практиці в різні історичні періоди з'явилися і до цих пір взаємодіють між собою кілька систем навчання:
класно-урочна;
лекційно-практична, курсова;
бригадно-групова;
індивідуальна;
кабінетна;
система інтенсивного (прискореного) навчання;
система політехнічного навчання (вивчення основ наук та основ сучасного виробництва в їх єдності);
система різнорівневого навчання та ін
Система освіти може розглядатися в масштабах всієї країни, на рівні окремого регіону (області, краю, республіки), міста та окремого району. У цьому випадку говорять про федеральної, регіональної, муніципальної та різної освітній системі.
Система освіти в Україні та інших країнах - відкрита, безперервно розвивається система, що має ряд особливих властивостей.
1. Система освіти ефективна, якщо відповідає часу і грунтується на стратегії розвитку суспільства і людини в ньому.
2. Система освіти орієнтована на майбутнє. У тексті однієї з реформ освіти в Японії є точне визначення: "освіта - столітнє рослина".
3. Система освіти постійно оновлюється цілями, змістом, освітніми технологіями, організаційними формами, механізмами управління.
Поряд з традиційними проблемами навчання і виховання молодого покоління перед сучасною освітою стоять глобальні проблеми - розвиток планетарного мислення, виховання людини, що робить в дусі загальнолюдських цінностей і готового цивілізовано вирішувати глобальні екологічні, економічні, енергетичні, продовольчі та інші завдання.

3. Освіта як процес

Освіта як процес відображає етапи та специфіку розвитку освітньої системи як зміна її стану за конкретний часовий період. Ця динамічна характеристика освіти пов'язана з процесом досягненні мети, способами отримання результату, витраченими при цьому зусиллями, умовами і формами організації навчання і виховання, результативністю навчання і виховання як ступенем відповідності необхідного і небажаної зміни в людині. У цьому процесі взаємодіють навчання і виховання, діяльність педагога і діяльність учня. Важливий чинник тут - атмосфера і середовище, в якій здійснюється освітній процес: хороші взаємини між усіма суб'єктами освітнього процесу, постійний приклад сумлінності і творчих зусиль з боку педагога, його допомогу і доброзичливість до всіх навчаються і разом з тим раціональна ефективна організація навчання, створення атмосфери творчого пошуку і напруженої праці, стимулювання до самостійності і постійна підтримка інтересу до навчання, а ін
Освітній процес відображає властивості, характерні як для навчання, так і для виховання:
двобічність взаємодії педагога та учня;
спрямованість усього процесу на всебічний і гармонійний розвиток особистості;
єдність змістовної і процесуальної (технологічної) сторін;
взаємозв'язок всіх структурних елементів: мети-змісту освіти і засобів досягнення освітніх завдань - результату освіти;
реалізацію трьох функцій: розвитку, навчання та виховання людини.
Повноцінне інтелектуальний, соціальний і моральний розвиток людини - це результат реалізації всіх функції освітнього процесу в їх єдності.
Сучасна освіта розвивається в різних напрямках і характеризується наступними властивостями: гуманізація, гуманітаризація, диференціація, диверсифікація, стандартизація, багатоваріантність, багаторівневість, фундаменталізація, комп'ютеризація, інформатизація, індивідуалізація, безперервність.
Гуманізація освіти - це орієнтація освітньої системи і всього освітнього процесу на розвиток і становлення відносин взаємної поваги учнів і педагогів, заснованого на повазі прав кожної людини; на збереження і зміцнення їхнього здоров'я, почуття власної гідності і розвитку особистісного потенціалу. Саме таку освіту гарантує учням право вибору індивідуального шляху розвитку.
Гуманітаризація - це орієнтація на засвоєння змісту освіти незалежно від його рівня і типу, що дозволяє з готовністю вирішувати головні соціальні проблеми на благо і в ім'я людини; вільно спілкуватися з людьми різних національностей і народів, будь-яких професій і спеціальностей; добре знати рідну мову, історію і культуру; вільно володіти іноземними мовами; бути економічно та юридично грамотним людиною.
Диференціація - це орієнтація освітніх установ на досягнення учнів чи студентів при обліку, задоволенні та розвитку інтересів, нахилів та здібностей всіх учасників освітнього процесу. Диференціація може втілюватися на практиці різними способами, наприклад, через угруповання учнів за ознакою їх успішності; поділ навчальних дисциплін на обов'язкові та за вибором; поділ навчальних закладів на елітні, масові і призначені для учнів із затримками або відхиленнями у розвитку; складання індивідуальних планів та освітніх маршрутів для окремих учнів або студентів у відповідності з інтересами і професійною орієнтацією і т.д.
Диверсифікація - це широке різноманіття навчальних закладів, освітніх програм та органів управління.
Стандартизація - це орієнтація освітньої системи на реалізацію перш за все державного освітнього стандарту - набору обов'язкових навчальних дисциплін у чітко визначеному обсязі годин.
Багатоваріантність означає створення в освітній системі умов вибору і надання кожному суб'єкту шансу до успіху, стимулювання учнів чи студентів до самостійного вибору і прийняття відповідального рішення, забезпечення розвитку альтернативного і самостійного мислення. На практиці багатоваріантність проявляється через можливість вибирати темп навчання, досягати різного рівня освіченості, вибирати тип освітнього закладу, а також диференціацію умов навчання в залежності від індивідуальних особливостей учнів або студентів (у класі, групі, індивідуально, за допомогою комп'ютера і т.д.) та ін
Багаторівневість - це організація багатоетапного освітнього пpоцесса, що забезпечує можливість досягнення на кожному етапі освіти того рівня освіченості, який відповідає можливостям та інтересам людини. Кожен рівень - це період, який має свої цілі, терміни навчання і свої характерні особливості. Момент завершення навчання на кожному етапі є якісною завершеністю освіти. Наприклад, багаторівнева система вищої освіти орієнтована на три рівні: перший рівень - загальну вищу освіту (2 роки), другий рівень - базова вища освіта - бакалавріат (2 роки загальної освіти + 2 роки), третій ypовень - повна вища освіта - магістратура (4 року бакалаврату +2 роки магістратури).
Фундаменталізация - посилення взаємозв'язку теоретичної і практичної підготовки молодої людини до сучасної життєдіяльності. Особливе значення надається тут глибокого і системного освоєння науково-теоретичних знань з усіх дисциплін навчального плану освітньої системи, будь то школа чи ВНЗ.
Інформатизація освіти пов'язана з широким і все більш масовим використанням обчислювальної техніки та інформаційних технологій в процесі навчання людини. Інформатизація освіти набула найбільшого поширення в усьому світі саме в останнє десятиліття - у зв'язку з доступністю для системи освіти і відносною простотою у використанні різних видів сучасної відео-, аудіотехніки та комп'ютерів.
Індивідуалізація - це облік і розвиток індивідуальних особливостей учнів і студентів у всіх формах взаємодії з ними в процесі навчання і виховання.
Безперервність означає не освіта, здобута раз і назавжди, на все життя, а процес постійного освіти-самоосвіти людини протягом всієї життєдіяльності в зв'язку зі швидко мінливими умовами життя в сучасному суспільстві.
Освітній процес має діалектичний характер. Тому розвиток освітнього процесу можливо як через розв'язання суперечностей, так і еволюційним шляхом - через вдосконалення склалася освітньої системи. В якості головного протиріччя освітнього процесу виступає протиріччя між соціальною вимогою до освіченості людини та її рівнем освіти, якістю та типом освіти.
Підстави для розвитку освіти - це нові концепції та моделі освіти на рівні держави або конкретного регіону та окремих освітніх установ; нові державні освітні стандарти; нормативно-правові документи; нові джерела, механізми та форми фінансування; нові системи підготовки та перепідготовки фахівців для освітньої сфери.
Розвиток освіти може бути предметом особливих діяльностей, а саме:
проектування і моделювання нових освітніх установ;
програмування управлінських дій у сфері освіти;
прогнозування культурно-історичних і соціальних наслідків нових освітніх реформ та інновацій в сфері освіти;
сценірованія складаються в суспільстві нових соціокультурних ситуацій у змісті освіти і виховання молодого покоління.
Освіта - процес, керований з боку держави, суспільства, адміністрації та педагогів конкретної освітньої системи, а також частково і з боку батьків учнів. Однак форми і способи керування в них різні.
У процесі отримання освіти того чи іншого типу людина може досягати певного рівня і якості. Говорячи про рівень освіти, виділяють рівні початкової, середньої, неповної вищої та вищої освіти. Кожен рівень підтверджується державним документом - свідоцтвом про закінчення початкової або середньої школи, довідкою про прослухані курси у вищому навчальному закладі чи дипломом про вищу освіту.
Початкову освіту представляє фундамент, на якому засновані всі наступні рівні освіти сучасної людини.
Початковий рівень вищої освіти в України, як і в багатьох інших країнах світу, можна отримати в спеціалізованому коледжі. Повна вища освіта людина отримує тільки після успішного закінчення вузу. За законом "Про освіту" до вищих навчальних закладів України відносять інститут, академію та університет.
Поряд з цим в Україну після закінчення вузу можливе продовження освіти, одержуваного в магістратурі, аспірантурі та докторантурі. Відповідно, при успішному захисті магістерської, кандидатської та докторської дисертації фахівець, як при навчанні, так і при самонавчанні і самостійної науково-дослідній роботі, отримує диплом магістра, кандидата або доктора наук з конкретної спеціальності, відомої з класифікатора спеціальностей в Україну.
В оцінці рівня освіченості школяра виділяють рівень елементарної грамотності, функціональної грамотності, предметної та методологічної компетентності. При вивченні рівня освіченості майбутнього фахівця з вищою освітою у студента вузу оцінюється рівень освіти в сфері гуманітарних і соціально-економічних дисциплін, природничо-наукових дисциплін, блоку дисциплін загальнопрофесійного напрямки і професійної спеціалізації. У рамках багаторівневої системи навчання у вузі виділяють рівень загальної освіти, рівень бакалавра і магістратури.
Освічена людина - це не тільки знає та вміє людина в основних сферах життєдіяльності, з високим рівнем розвинених здібностей, але й людина, у якого сформовано світогляд і моральні принципи, а поняття і почуття отримали благородне й високе напрямок. Тобто є освіченість передбачає і вихованість людини. Ще Н.Г. Чернишевський виділяв такі якості освіченої людини, як великі знання звичку мислити і шляхетність почуттів. Однак поняття "освічена людина" - культурно-історичне, тому що в різні епохи і в різних цивілізаціях в нього вкладали конкретний зміст. У сучасних умовах інтенсивного процесу комунікації між усіма країнами та інтеграції світового освітнього простору формується єдине розуміння освіченої людини для всіх країн і континентів.

4. Вікова динаміка розвитку людини в процесі освіти

Віковий розвиток людини - це безперервний процес самозміни, кожен етап якого пов'язаний з ведучим видом діяльності, проходить в певній соціальній ситуації розвитку і характеризується появою нових психічних новоутворень і зміною особистості.
Динаміка переходу від одного вікового періоду до іншого може бути різкою, критичною, і повільною, поступової.
Розвиток особистості - це стрибкоподібна за характером послідовність якісно відрізняються один від одного стадій.
Е. Еріксон виділив 8 стадій, визначаючи цілісний життєвий шлях розвитку людини: дитячий вік (з моменту народження до 1 року), ранній вік (1-3 роки), дошкільний вік (3-6, 7 років), підлітковий вік (7 - 12 років), юність (13-18 років), рання зрілість (третє десятиліття), середній вік (четверте і п'яте десятиліття життя), пізня зрілість (після шостого десятка років життя).
Кожен вік або період розвитку людини характеризується наступними показниками (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін):
певної соціальної ситуацією розвитку або тієї конкретної формою відносин, в які вступає людина з іншими людьми в даний період;
основним або ведучим видом діяльності;
основними психічними новоутвореннями (від окремих психічних процесів до властивостей особистості).
У всьому світі учнів називають відповідно до характером тієї освітньої системи, в якій вони навчаються і виховуються - це, перш за все, школярі та студенти. Більш докладні позначення проводять всередині цих найменувань у відповідності з віком та ступенем навчання.
Шкільний вік включає періоди молодшого шкільного віку, підліткового і юнацького.
Молодший школяр. Цей вік характеризується готовністю до шкільного навчання. Це перш за все готовність до нових обов'язків і відповідальність перед вчителем і класом. Вона - не що інше, як підсумок навчання і виховання дитини в сім'ї і, можливо, в дитячому саду. У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як провідної, тому її організація несе в собі великі можливості для розвитку школяра. Особливо велике значення мають широкі соціальні мотиви в процесі навчання - обов'язку, відповідальності перед старшими (батьками, членами сім'ї, вчителем). Така соціальна установка дуже важлива для успішного початку навчання. Пізнавальний інтерес у більшості дітей цього віку навіть до кінця навчання в початкових класах залишається на низькому або средненізком рівні, хоча саме інтерес як емоційне переживання пізнавальної потреби служить основою внутрішньої мотивації навчальної діяльності на початку навчання. Велике місце в мотивації займають вузкоособисті мотиви - мотивація благополуччя, престижу, успіху. Часто переважає мотивація уникнення покарання, що виявляється приблизно у 20% учнів класу російських шкіл. Це надає негативне забарвлення навчальної діяльності. Розумовий розвиток у цей період проходить через наступні стадії:
засвоєння дій за зразком, еталоном;
формування системи дій в рамках заданої моделі;
перехід до розумових дій з властивостями речей та їх відносинами.
У цей період розвивається мова, мислення і здібності сприйняття. У навчальній діяльності молодшого школяра формуються такі приватні види діяльності, як лист, читання, робота на комп'ютері, образотворча діяльність, початок конструкторсько-композиційної діяльності. Найбільш продуктивна діяльність в парах (диадах) і в режимі співпраці партнерів. Міжособистісні стосунки в цьому віці будуються в основному на емоційній основі. Навички міжособистісного спілкування, як правило, розвинені слабко. Дівчатка в цьому віці виявляють більш високий рівень рефлексії та соціальної відповідальності, більшу, ніж хлопчики, гнучкість, здатність словесно демонструвати соціально схвалювані форми поведінки, хоча "егоїстичних" дівчаток більше ніж хлопчиків, які менш адекватно оцінюють своє реальне поведінку.