Освіта як педагогічний процес
2.1 поняття освітнього процесу
2.2 педагогічний процес як цілісна система
2.3 педагогічна взаємодія
2.4 взаємозв'язок освіти і виховання
2.5 педагогічна завдання
Висновок
2.1 Термін «освітній процес» досить широко використовується у практиці освіти і теорії педагогіки. Однак, серед учених немає єдності в його трактуванні. У Законі України «Про освіту» освіта розглядається як цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення які навчаються певних державних освітніх рівнів - цензів. У даному випадку поняття «освітній процес» ототожнюється з поняттям «педагогічний процес». Однак, обидва поняття являють собою сутнісну єдність, але не виступають тотожними. «Освітній процес» ширше явища і поняття «педагогічний процес». Педагогічний процес завжди освітній, але не всякий освітній процес є процес педагогічний. Освіта, розвиток людини може відбуватися позитивно без участі або навіть всупереч участі педагога.
Під освітнім процесом будемо розуміти сукупність навчально-виховного та самообразовательного процесів, спрямовану на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку особистості у відповідності з державним освітнім стандартом.
Таким чином, всередині освітнього процесу можна виділити два компоненти, кожен з яких є процесом: навчання і виховання.
Ці процеси (навчання і виховання) мають як спільне, так і особливе. Спільність процесів навчання і виховання в реальному освітньому процесі полягає в тому, що процес навчання здійснює функцію виховання, а процес виховання неможливий без навчання виховуваних. Обидва процеси впливають на свідомість, поведінку, емоції особистості і ведуть до її розвитку. Специфіка процесів навчання і виховання полягає в наступному. Зміст навчання складають в основному наукові знання про світ. У змісті виховання переважають норми, правила, цінності, ідеали. Навчання впливає переважно на інтелект, виховання - на поведінку, потребностно-мотиваційну сферу особистості.
Освітній процес відображає властивості, характерні як для навчання, так і для виховання:
- Двобічність взаємодії педагога та учня;
- Спрямованість усього процесу на всебічний і гармонійний розвиток особистості;
- Єдність змістовної і процесуальної (технологічної) сторін;
- Взаємозв'язок всіх структурних елементів: цілі - змісту освіти і засобів досягнення освітніх завдань - результату освіти;
- Реалізацію трьох функцій: розвитку, навчання та виховання людини.
2.2 Розвиток будь-якої області наукового знання пов'язане з розвитком понять, які, з одного боку, вказують на певний клас сутнісно-єдиних явищ, а з іншого - конструюють предмет даної науки. У системі понять конкретної науки можна виділити одне, центральне, поняття, яке позначає всю досліджувану область і відрізняє її від предметних областей інших наук. Інші поняття системи тієї чи іншої науки відображають початкове, стрижневе поняття.
Для педагогіки роль стрижневого поняття виконує педагогічний процес. Воно, з одного боку, позначає весь комплекс явищ, які вивчаються педагогікою, а з іншого - висловлює сутність цих явищ. Аналіз поняття «педагогічний процес» тому виявляє суттєві риси освіти як педагогічного процесу на відміну від інших споріднених йому явищ.
Ще в кінці 19 століття П.Ф. Каптерев зазначив, що «освітній процес не є лише передача чогось від одного до іншого, він не є тільки посередник між поколіннями; представляти його у вигляді трубки, по якій культура переливається від одного покоління до іншого, незручно ... Сутність освітнього процесу з внутрішньої сторони полягає в саморозвитку організму; передача найважливіших культурних надбань і навчання старшим поколінням молодшого є тільки зовнішня сторона цього процесу, що закриває саму сутність його ».
Розгляд освіти як процесу передбачає, по-перше, розмежування двох його сторін: навчання і навчання.
По-друге, з боку навчального освітній процес являє завжди вільно чи мимоволі єдність навчання і виховання. По-третє, сам процес навчання, що виховує включає з позиції того, хто навчається освоєння знань, практичні дії, виконання навчальних пізнавальних завдань, а також особистісні та комунікативні тренінги, що сприяє її всебічному розвитку.
Розгляд педагогічного процесу як цілісності можливе з позицій системного підходу, який дозволяє побачити в ньому, насамперед, систему - педагогічну систему.
Під педагогічною системою потрібно розуміти безліч взаємопов'язаних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості і функціонують у цілісному педагогічному процесі. Педагогічний процес, таким чином, представляє собою спеціально організований взаємодія педагогів та вихованців з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб як суспільства, так і самої особистості в її розвитку і саморозвитку .
2.3 Будь-який процес є послідовна зміна одного стану іншим. У педагогічному процесі вона є результат педагогічної взаємодії. Саме тому педагогічна взаємодія становить сутнісну характеристику педагогічного процесу.
Воно, на відміну від будь-якого іншого взаємодії, являє собою навмисний контакт (тривалий або тимчасовий) педагога і вихованців, наслідком якого є взаємні зміни в їх поведінці, діяльності та відносинах.
Педагогічна взаємодія включає в себе в єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття і засвоєння вихованцем і власну активність останнього, що виявляється у відповідних безпосередніх чи опосередкованих впливах на педагога і на самого себе (самовиховання). Таке розуміння педагогічної взаємодії дозволяє виділити в структурі, як педагогічного процесу, так і педагогічної системи два найважливіших компонента - педагогів та вихованців, які виступають їх найбільш активними елементами.
Педагогічний процес здійснюється в спеціально організованих умовах, які пов'язані, перш за все, зі змістом та технологією педагогічної взаємодії. Таким чином, виділяються ще два компоненти педагогічного процесу та системи: зміст освіти і засоби освіти (матеріально-технічні та педагогічні - форми, методи, прийоми).
Взаємозв'язки таких компонентів системи, як педагоги та вихованці, зміст освіти і його кошти, породжують реальний педагогічний процес як динамічну систему. Вони достатні і необхідні для виникнення будь-якої педагогічної системи.
Способами функціонування педагогічної системи в педагогічному процесі є навчання і виховання, від яких залежать ті внутрішні зміни, які відбуваються як у самій педагогічній системі, так і в її суб'єктів - педагогів та вихованців.
2.4 Ставлення понять «освіта» і «виховання» є предметом багатьох дискусій. Часто зустрічається в літературі вживання слів «освіта» і «виховання» як позначають протилежні сторони педагогічного процесу не є коректним. Освіта як цілеспрямований процес соціалізації в будь-якому випадку включає в себе і виховання.
Отже, виховання - це спеціально організована діяльність педагогів та вихованців для реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Навчання - специфічний спосіб утворення, спрямований на розвиток особистості за допомогою організації засвоєння учнями наукових знань і способів діяльності.
Будучи складовою частиною виховання, навчання відрізняється від нього ступенем регламентованості педагогічного процесу нормативними приписами, як змістового плану, так і організаційно-технічного.
Наприклад, в процесі навчання має бути реалізований державний стандарт змісту освіти, навчання також обмежено тимчасовими рамками (навчальний рік, урок), вимагає певних технічних і наочних засобів навчання, електронних і словесно-знакових засобів інформації (підручники, комп'ютери).
Виховання і навчання як способи здійснення педагогічного процесу становлять, таким чином, технології освіти, в яких фіксуються доцільні та оптимальні кроки, етапи, щаблі досягнення висунутих цілей освіти. Педагогічна технологія - це послідовна, взаємообумовлених система дій педагога, пов'язаних із застосуванням тієї чи іншої сукупності методів виховання і навчання, здійснюваних у педагогічному процесі з метою вирішення різних педагогічних завдань: перетворення змісту освіти у навчальний матеріал; вибір методів, засобів і організаційних форм педагогічного процесу .
2.5 Педагогічна завдання є елементарною одиницею педагогічного процесу, для вирішення якої на кожному конкретному його етапі організується педагогічна взаємодія.
Педагогічна діяльність у рамках будь-якої педагогічної системи, у свою чергу, може бути представлена як взаємопов'язана послідовність вирішення незліченної безлічі завдань різного рівня складності, в яке неминуче включені у взаємодії з педагогами та вихованці.
Педагогічна завдання - це матеріалізована ситуація виховання і навчання, що характеризується взаємодією педагогів і вихованців з певною метою.
Висновок:
Повноцінне інтелектуальний, соціальний і моральний розвиток людини - це результат реалізації всіх функцій освітнього процесу в їх єдності.
Виховання і навчання обумовлюють якісну характеристику освіти - результати педагогічного процесу, що відображають ступінь реалізації цілей освіти. Результати освіти визначаються ступенем присвоєння цінностей, які народжуються в педагогічному процесі, які так важливі для економічного, морального, інтелектуального стану всіх «споживачів» освітньої сфери - і держави, і суспільства, і кожної людини. У свою чергу, результати освіти як педагогічного процесу пов'язані зі стратегіями розвитку освіти, орієнтованими на перспективу.
2.1 поняття освітнього процесу
2.2 педагогічний процес як цілісна система
2.3 педагогічна взаємодія
2.4 взаємозв'язок освіти і виховання
2.5 педагогічна завдання
Висновок
2.1 Термін «освітній процес» досить широко використовується у практиці освіти і теорії педагогіки. Однак, серед учених немає єдності в його трактуванні. У Законі України «Про освіту» освіта розглядається як цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення які навчаються певних державних освітніх рівнів - цензів. У даному випадку поняття «освітній процес» ототожнюється з поняттям «педагогічний процес». Однак, обидва поняття являють собою сутнісну єдність, але не виступають тотожними. «Освітній процес» ширше явища і поняття «педагогічний процес». Педагогічний процес завжди освітній, але не всякий освітній процес є процес педагогічний. Освіта, розвиток людини може відбуватися позитивно без участі або навіть всупереч участі педагога.
Під освітнім процесом будемо розуміти сукупність навчально-виховного та самообразовательного процесів, спрямовану на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку особистості у відповідності з державним освітнім стандартом.
Таким чином, всередині освітнього процесу можна виділити два компоненти, кожен з яких є процесом: навчання і виховання.
Ці процеси (навчання і виховання) мають як спільне, так і особливе. Спільність процесів навчання і виховання в реальному освітньому процесі полягає в тому, що процес навчання здійснює функцію виховання, а процес виховання неможливий без навчання виховуваних. Обидва процеси впливають на свідомість, поведінку, емоції особистості і ведуть до її розвитку. Специфіка процесів навчання і виховання полягає в наступному. Зміст навчання складають в основному наукові знання про світ. У змісті виховання переважають норми, правила, цінності, ідеали. Навчання впливає переважно на інтелект, виховання - на поведінку, потребностно-мотиваційну сферу особистості.
Освітній процес відображає властивості, характерні як для навчання, так і для виховання:
- Двобічність взаємодії педагога та учня;
- Спрямованість усього процесу на всебічний і гармонійний розвиток особистості;
- Єдність змістовної і процесуальної (технологічної) сторін;
- Взаємозв'язок всіх структурних елементів: цілі - змісту освіти і засобів досягнення освітніх завдань - результату освіти;
- Реалізацію трьох функцій: розвитку, навчання та виховання людини.
2.2 Розвиток будь-якої області наукового знання пов'язане з розвитком понять, які, з одного боку, вказують на певний клас сутнісно-єдиних явищ, а з іншого - конструюють предмет даної науки. У системі понять конкретної науки можна виділити одне, центральне, поняття, яке позначає всю досліджувану область і відрізняє її від предметних областей інших наук. Інші поняття системи тієї чи іншої науки відображають початкове, стрижневе поняття.
Для педагогіки роль стрижневого поняття виконує педагогічний процес. Воно, з одного боку, позначає весь комплекс явищ, які вивчаються педагогікою, а з іншого - висловлює сутність цих явищ. Аналіз поняття «педагогічний процес» тому виявляє суттєві риси освіти як педагогічного процесу на відміну від інших споріднених йому явищ.
Ще в кінці 19 століття П.Ф. Каптерев зазначив, що «освітній процес не є лише передача чогось від одного до іншого, він не є тільки посередник між поколіннями; представляти його у вигляді трубки, по якій культура переливається від одного покоління до іншого, незручно ... Сутність освітнього процесу з внутрішньої сторони полягає в саморозвитку організму; передача найважливіших культурних надбань і навчання старшим поколінням молодшого є тільки зовнішня сторона цього процесу, що закриває саму сутність його ».
Розгляд освіти як процесу передбачає, по-перше, розмежування двох його сторін: навчання і навчання.
По-друге, з боку навчального освітній процес являє завжди вільно чи мимоволі єдність навчання і виховання. По-третє, сам процес навчання, що виховує включає з позиції того, хто навчається освоєння знань, практичні дії, виконання навчальних пізнавальних завдань, а також особистісні та комунікативні тренінги, що сприяє її всебічному розвитку.
Розгляд педагогічного процесу як цілісності можливе з позицій системного підходу, який дозволяє побачити в ньому, насамперед, систему - педагогічну систему.
Під педагогічною системою потрібно розуміти безліч взаємопов'язаних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості і функціонують у цілісному педагогічному процесі. Педагогічний процес, таким чином, представляє собою спеціально організований взаємодія педагогів та вихованців з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб як суспільства, так і самої особистості в її розвитку і саморозвитку .
2.3 Будь-який процес є послідовна зміна одного стану іншим. У педагогічному процесі вона є результат педагогічної взаємодії. Саме тому педагогічна взаємодія становить сутнісну характеристику педагогічного процесу.
Воно, на відміну від будь-якого іншого взаємодії, являє собою навмисний контакт (тривалий або тимчасовий) педагога і вихованців, наслідком якого є взаємні зміни в їх поведінці, діяльності та відносинах.
Педагогічна взаємодія включає в себе в єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття і засвоєння вихованцем і власну активність останнього, що виявляється у відповідних безпосередніх чи опосередкованих впливах на педагога і на самого себе (самовиховання). Таке розуміння педагогічної взаємодії дозволяє виділити в структурі, як педагогічного процесу, так і педагогічної системи два найважливіших компонента - педагогів та вихованців, які виступають їх найбільш активними елементами.
Педагогічний процес здійснюється в спеціально організованих умовах, які пов'язані, перш за все, зі змістом та технологією педагогічної взаємодії. Таким чином, виділяються ще два компоненти педагогічного процесу та системи: зміст освіти і засоби освіти (матеріально-технічні та педагогічні - форми, методи, прийоми).
Взаємозв'язки таких компонентів системи, як педагоги та вихованці, зміст освіти і його кошти, породжують реальний педагогічний процес як динамічну систему. Вони достатні і необхідні для виникнення будь-якої педагогічної системи.
Способами функціонування педагогічної системи в педагогічному процесі є навчання і виховання, від яких залежать ті внутрішні зміни, які відбуваються як у самій педагогічній системі, так і в її суб'єктів - педагогів та вихованців.
2.4 Ставлення понять «освіта» і «виховання» є предметом багатьох дискусій. Часто зустрічається в літературі вживання слів «освіта» і «виховання» як позначають протилежні сторони педагогічного процесу не є коректним. Освіта як цілеспрямований процес соціалізації в будь-якому випадку включає в себе і виховання.
Отже, виховання - це спеціально організована діяльність педагогів та вихованців для реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Навчання - специфічний спосіб утворення, спрямований на розвиток особистості за допомогою організації засвоєння учнями наукових знань і способів діяльності.
Будучи складовою частиною виховання, навчання відрізняється від нього ступенем регламентованості педагогічного процесу нормативними приписами, як змістового плану, так і організаційно-технічного.
Наприклад, в процесі навчання має бути реалізований державний стандарт змісту освіти, навчання також обмежено тимчасовими рамками (навчальний рік, урок), вимагає певних технічних і наочних засобів навчання, електронних і словесно-знакових засобів інформації (підручники, комп'ютери).
Виховання і навчання як способи здійснення педагогічного процесу становлять, таким чином, технології освіти, в яких фіксуються доцільні та оптимальні кроки, етапи, щаблі досягнення висунутих цілей освіти. Педагогічна технологія - це послідовна, взаємообумовлених система дій педагога, пов'язаних із застосуванням тієї чи іншої сукупності методів виховання і навчання, здійснюваних у педагогічному процесі з метою вирішення різних педагогічних завдань: перетворення змісту освіти у навчальний матеріал; вибір методів, засобів і організаційних форм педагогічного процесу .
2.5 Педагогічна завдання є елементарною одиницею педагогічного процесу, для вирішення якої на кожному конкретному його етапі організується педагогічна взаємодія.
Педагогічна діяльність у рамках будь-якої педагогічної системи, у свою чергу, може бути представлена як взаємопов'язана послідовність вирішення незліченної безлічі завдань різного рівня складності, в яке неминуче включені у взаємодії з педагогами та вихованці.
Педагогічна завдання - це матеріалізована ситуація виховання і навчання, що характеризується взаємодією педагогів і вихованців з певною метою.
Висновок:
Повноцінне інтелектуальний, соціальний і моральний розвиток людини - це результат реалізації всіх функцій освітнього процесу в їх єдності.
Виховання і навчання обумовлюють якісну характеристику освіти - результати педагогічного процесу, що відображають ступінь реалізації цілей освіти. Результати освіти визначаються ступенем присвоєння цінностей, які народжуються в педагогічному процесі, які так важливі для економічного, морального, інтелектуального стану всіх «споживачів» освітньої сфери - і держави, і суспільства, і кожної людини. У свою чергу, результати освіти як педагогічного процесу пов'язані зі стратегіями розвитку освіти, орієнтованими на перспективу.