МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
УО «Брестського державного університету
ім. А. С. Пушкіна »
Кафедра методик
дошкільної педагогіки
Курсова робота на тему:
«Освоєння дітьми старшого дошкільного віку системи знань про людину за допомогою моделей»
Роботу виконала
Півень Ніна Олександрівна
студентка 4 курсу (ОЗО-5) «Б» групи
соціально-педагогічний факультет
Науковий керівник
Прошкіна І. В.
Брест, 2008
ЗМІСТ
Введення
1.Теоретические частина: «Освоєння дітьми старшого дошкільного
віку системи знань про людину за допомогою моделей »
1.1 Історія моделювання як методу пізнання
1.2 Класифікація моделей та видів моделювання
1.3 Моделювання як засіб експериментального дослідження-
старших дошкільників з системою знань про людину
2. Практична частина
2.1 конспекти занять
2.2 висновок
2.3 список літератури
Мета дослідження: вивчити особливості ознайомлення старших дошкільників з системою знань про людину за допомогою моделей.
Об'єкт дослідження: моделювання, як метод пізнання.
Предмет дослідження: використання моделювання у педагогічній діяльності.
Завдання дослідження:
1. Визначити сутність моделювання, як методу пізнання.
2. Проаналізувати роль моделей у педагогічному процесі.
3. Проаналізувати розділ базисної програми «Пралеска» - ми й природа.
Гіпотеза дослідження: ознайомлення старших дошкільників з системою знань про людину за допомогою моделей є перспективним методом у дошкільній педагогіці. Використання цього методу поліпшить засвоєння дітьми знань.
Введення
Моделювання як форма роботи з екологічного виховання в ДОП
Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови (вибору та конструювання моделей). Мета моделювання - забезпечити успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структурі, зв'язках і відносинах, що існують між ними. Моделювання засноване на принципі заміщення реальних предметів, об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками. Модель дає можливість створити образ найбільш істотних сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку. У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їхніми моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а потім і до самостійного моделювання. Навчання моделювання здійснюється в такій послідовності.
Вихователь:
1. Пропонує дітям описати нові об'єкти природи за допомогою готової моделі, раніше засвоєної ними.
2. Організовує порівняння двох об'єктів між собою, вчить виділення ознак відмінності і подібності, одночасно дає завдання послідовно відбирати і викладати на панно моделі, які заміщають ці ознаки.
3. Поступово збільшує кількість порівнюваних об'єктів до трьох-чотирьох.
4. Навчання дітей моделюванню суттєвих або значущих для діяльності ознак (наприклад, відбір та моделювання ознак рослин, що визначають спосіб видалення пилу з куточка рослин куточка природи).
5. Керує створенням моделей елементарних понять, таких як «риби», «птахи», «звірі», «домашні тварини», «дикі тварини», «рослини», «живе», «неживе» і т.д.
Моделі багатофункціональні. На основі моделей можна створити різноманітні дидактичні ігри. Продумуючи різноманітні моделі разом з дітьми, необхідно дотримуватися наступних вимог:
1. Модель повинна відображати узагальнений образ і підходити до групи об'єктів.
2. Розкрити істотне в об'єкті.
3. Задум щодо створення моделі слід обговорити з дітьми, щоб вона була їм зрозуміла.
Висновок: моделювання дозволяє розкрити важливі особливості об'єктів природи і закономірні зв'язки, що існують в ній. На цій основі у дітей формуються узагальнені уявлення та елементарні поняття про природу. (C.42-43)
Моделювання як новий вид роботи дає простір для творчості і фантазії дітей, забезпечуючи їх мовленнєвий розвиток.
За допомогою картинок-моделей можна організувати різні види орієнтованої діяльності дітей. Наочні матеріали можуть бути використані на заняттях, у спільній з вихователем і самостійної дитячої діяльності.
До використання схем-моделей можна підійти творчо. Наприклад, в якості моделей росту і розвитку людини можна використовувати сімейні фотографії. З їх допомогою діти можуть вибудовувати послідовність росту і розвитку, бачити, як вони мінялися, як ставилися до них їх близькі: тато, мама, бабуся, дідусь.
Історія моделювання як методу пізнання.
Моделювання як пізнавальний прийом невіддільне від розвитку знання. Практично у всіх науках про природу, живої та неживої, про суспільство, побудова та використання моделей є потужним знаряддям пізнання. Реальні об'єкти і процеси бувають настільки багатогранні і складні, що кращим способом їх вивчення часто є побудова моделі, що відображає якусь межу реальності і тому багато разів більш простий, ніж ця реальність, і дослідження спочатку цієї моделі.
Багатовіковий досвід розвитку науки довів на практиці плідність такого підходу.
Проте моделювання як специфічний засіб і форма наукового пізнання не є винаходом 19 або 20 століття.
По суті, моделювання як форма відображення дійсності зароджується в античну епоху одночасно з виникненням наукового пізнання. Однак у виразній формі (хоча без вживання самого терміна) моделювання починає широко використовуватися в епоху Відродження; Брунеллески, Мікеланджело та інші італійські архітектори і скульптори користувалися моделями проектованих ними споруд; в теоретичних же роботах Г. Галілея і Леонардо да Вінчі не тільки використовуються моделі, але і з'ясовуються межі застосовності методу моделювання.
І. Ньютон користується цим методом уже цілком усвідомлено, а в 19 столітті важко назвати галузь науки або її додатків, де моделювання не мало б істотного значення.
Виключно велику методологічну роль зіграли в цьому відношенні роботи Кельвіна, Дж. Максвелла, Ф. А. Кекуле, А. М. Бутлерова та інших фізиків і хіміків - саме ці науки стали, можна сказати, класичними «полігонами» методу моделювання. (5, с.204, 261-264)
Моделювання нині має загальнонауковий характер і застосовується в дослідженнях живої та неживої природи, в науках про людину і суспільство.
Численні факти, що свідчать про широке застосування методу моделювання в дослідженнях, деякі суперечності, які при цьому виникають, зажадали глибокого теоретичного осмислення даного методу пізнання, пошуків його місця в теорії пізнання.
Цим можна пояснити велику увагу, яка приділяється філософами різних країн цього питання у численних роботах.
У такому випадку, визначення моделювання може бути сформульовано так (7)
«Моделювання-це опосередковане практичне або теоретичне дослідження об'єкта, при якому безпосередньо вивчається не сам цікавий для нас об'єкт, а деяка допоміжна штучна або природна система:
1) знаходиться в деякому об'єктивному відповідно до пізнаваним об'єктом;
2) здатна заміщати його в певних відносинах;
3) дає при її дослідженні, в кінцевому рахунку, інформацію про сам моделируемом об'єкті »
(Три перерахованих ознаки, по суті, є визначальними ознаками моделі)
При подальшому розгляді моделей та процесу моделювання будемо виходити з того, що загальним властивістю всіх моделей є їх здатність, так чи інакше, відображати дійсність. У залежності від того, якими засобами, при яких умовах, по відношенню до яких об'єктів пізнання це їх загальна властивість реалізується, виникає велика різноманітність моделей, а разом з ним і проблема класифікації моделей.
2. Класифікація моделей та видів моделювання
Єдина класифікація видів моделювання скрутна чинності вже показаної багатозначності поняття «модель» у науці і техніці. Її можна проводити за різними підставами:
· За характером моделей (тобто за коштами моделювання);
· За характером об'єктів, що моделюються;
- За сферами застосування моделювання (моделювання в техніці, у фізичних науках, в хімії, моделювання процесів живого, моделювання психіки і т. п.)
· За рівнями («глибині») моделювання, починаючи, наприклад, з виділення у фізиці моделювання на мікрорівні (моделювання на рівнях дослідження, що стосуються елементарних частинок, атомів, молекул).
У зв'язку з цим будь-яка класифікація методів моделювання приречена на неповноту, тим більше що термінологія в цій області спирається не стільки на «суворі» правила, скільки на мовні, наукові та практичні традиції, а ще частіше визначається у межах конкретного контексту і поза його ніякого стандартного значення не має.
Найбільш відомою є класифікація за характером моделей. Відповідно до неї розрізняють наступні п'ять видів моделювання (6 с.95)
1. Предметне моделювання, при якому модель відтворює геометричні, фізичні, динамічні або функціональні характеристики об'єкта. Наприклад, модель мосту, греблі, модель крила літака і т.д.
2. Аналогове моделювання, при якому модель і оригінал описуються єдиним математичним співвідношенням. Прикладом можуть служити електричні моделі, що використовуються для вивчення механічних, гідродинамічних і акустичних явищ.
3. Знакова моделювання, при якому в ролі моделей виступають схеми, креслення, формули. Роль знакових моделей особливо зросла з розширенням масштабів застосування ЕОМ при побудові знакових моделей.
4. Із знаковою тісно пов'язане уявне моделювання, при якому моделі набувають подумки наочний характер. Прикладом може в даному випадку служити модель атома, запропонована свого часу Бором.
5. Нарешті, особливим видом моделювання є включення в експеримент не самого об'єкта, а його моделі, в силу чого останній набуває характеру модельного експерименту. Цей вид моделювання свідчить про те, що немає жорсткої межі між методами емпіричного і теоретичного пізнання.
Предметним називається моделювання, в ході якого дослідження ведеться на моделі, що відтворює основні геометричні, фізичні, динамічні та функціональні характеристики «оригіналу». На таких моделях вивчаються процеси, що відбуваються в оригіналі - об'єкт дослідження або розробки.
Якщо модель і модельований об'єкт мають одну і ту ж фізичну природу, то говорять про фізичному моделюванні. (6 с.9)
При знаковому моделюванні моделями служать знакові утворення будь-якого виду: схеми, графіки, креслення, формули, графи, слова і пропозиції в деякому алфавіті (природної або штучної мови)
Таким чином, можна, перш за все, розрізняти «матеріальне» (предметне) і «ідеальне» моделювання; перше можна трактувати як «експериментальне», друге - як «теоретичне» моделювання, хоча таке протиставлення, звичайно, дуже умовно не тільки в силу взаємозв'язку та обопільного впливу цих видів моделювання, але і наявності таких «гібридних» форм, як «уявний експеримент». «Матеріальне» моделювання поділяється, як було сказано вище, на фізичний і предметно-математичне моделювання, а окремим випадком останнього є аналогове моделювання. Далі, «ідеальне» моделювання може відбуватися як на рівні найзагальніших, бути може, навіть не до кінця усвідомлених і фіксованих, «модельних уявлень», так і на рівні досить деталізованих знакових систем; в першому випадку говорять про уявному (інтуїтивному) моделюванні, у другому - про знаковому моделюванні (найважливіший і найбільш розповсюджений вид його - логіко-математичне моделювання). Нарешті, моделювання на ЕОМ (часто іменоване «комп'ютерним») є «предметно-математичним за формою, знаковим за змістом». (6)
3. Моделювання як засіб експериментального дослідження
Моделювання завжди використовується разом з іншими загальнонауковими та спеціальними методами. Перш за все, моделювання тісно пов'язане з експериментом.
З'ясуємо, в чому специфіка моделі як засіб експериментального дослідження в порівнянні з іншими експериментальними засобами. Розгляд матеріальних моделей в якості засобів, знарядь експериментальної діяльності викликає потреба з'ясувати, чим відрізняються ті експерименти, в яких використовуються моделі, від тих, де вони не застосовуються. Виникає питання про ту специфіку, яку вносить в експеримент застосування в ньому моделі.
Перетворення експерименту в одну з основних форм практики, яке відбувалося паралельно з розвитком науки, стало фактом з тих пір, як у виробництві стало можливим широке застосування природознавства, що в свою чергу було результатом першої промислової революції, що відкрила епоху машинного виробництва.
«Специфіка експерименту як форми практичної діяльності в тому, що експеримент висловлює активне ставлення людини до дійсності». (10)
У силу цього, в марксистській гносеології проводиться чітке розходження між експериментом і науковим пізнанням. Хоча будь-експеримент включає і спостереження як необхідну стадію дослідження. Проте в експерименті крім спостереження міститься і такий істотний для революційної практики ознака як активне втручання в хід досліджуваного процесу.
Під експериментом розуміється «вид діяльності, пpедпpінімаемой з метою наукового пізнання, відкриття об'єктивних закономірностей і складається у впливі на досліджуваний об'єкт (процес) за допомогою спеціальних інструментів і пpібоpов». (9.с.301)
Існує особлива форма експерименту, для якої хаpактеpно використання діючих матеріальних моделей в якості спеціальних засобів експериментального дослідження. Така форма називається модельним експериментом.
На відміну від звичайного експерименту, де засоби експерименту, так чи інакше, взаємодіють з об'єктом дослідження, тут взаємодії немає, так як експериментують не з самим об'єктом, а з його заступником. При цьому об'єкт-заступник і експериментальна установка об'єднуються, зливаються в діючій моделі в одне ціле. Таким чином, виявляється двояка роль, яку модель виконує в експерименті: вона одночасно є і об'єктом вивчення та експериментальним засобом.
Для модельного експерименту, на думку ряду авторів (4,9)
характерні наступні основні операції:
· Перехід від натурального об'єкта до моделі - побудова моделі (моделювання у власному розумінні слова).
· Експериментальне дослідження моделі.
· Перехід від моделі до натурального об'єкту, що складається в перенесенні результатів, отриманих при дослідженні, на цей об'єкт.
Модель входить в експеримент, не тільки заміщаючи об'єкт дослідження, вона може заміщувати і умови, в яких вивчається деякий об'єкт звичайного експерименту.
Звичайний експеримент припускає наявність теоретичного моменту лише в початковий момент дослідження - висунення гіпотези, її оцінку тощо, теоретичні міркування, пов'язані з конструюванням установки, а також на завершальній стадії - обговорення та інтеpпpетація отриманих даних, їх узагальнення; в модельному експерименті необхідно також обгрунтувати ставлення подібності між моделлю і натуральним об'єктом і можливість перенести на цей об'єкт отримані дані. (8)
УО «Брестського державного університету
ім. А. С. Пушкіна »
Кафедра методик
дошкільної педагогіки
Курсова робота на тему:
«Освоєння дітьми старшого дошкільного віку системи знань про людину за допомогою моделей»
Роботу виконала
Півень Ніна Олександрівна
студентка 4 курсу (ОЗО-5) «Б» групи
соціально-педагогічний факультет
Науковий керівник
Прошкіна І. В.
Брест, 2008
ЗМІСТ
Введення
1.Теоретические частина: «Освоєння дітьми старшого дошкільного
віку системи знань про людину за допомогою моделей »
1.1 Історія моделювання як методу пізнання
1.2 Класифікація моделей та видів моделювання
1.3 Моделювання як засіб експериментального дослідження-
1.4 Як навчати старших дошкільників. Моделювання
1.5 Аналіз базисної програми (Пралеска). Розділ: ознайомленнястарших дошкільників з системою знань про людину
2. Практична частина
2.1 конспекти занять
2.2 висновок
2.3 список літератури
Мета дослідження: вивчити особливості ознайомлення старших дошкільників з системою знань про людину за допомогою моделей.
Об'єкт дослідження: моделювання, як метод пізнання.
Предмет дослідження: використання моделювання у педагогічній діяльності.
Завдання дослідження:
1. Визначити сутність моделювання, як методу пізнання.
2. Проаналізувати роль моделей у педагогічному процесі.
3. Проаналізувати розділ базисної програми «Пралеска» - ми й природа.
Гіпотеза дослідження: ознайомлення старших дошкільників з системою знань про людину за допомогою моделей є перспективним методом у дошкільній педагогіці. Використання цього методу поліпшить засвоєння дітьми знань.
Введення
Моделювання як форма роботи з екологічного виховання в ДОП
Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови (вибору та конструювання моделей). Мета моделювання - забезпечити успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структурі, зв'язках і відносинах, що існують між ними. Моделювання засноване на принципі заміщення реальних предметів, об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками. Модель дає можливість створити образ найбільш істотних сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку. У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їхніми моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а потім і до самостійного моделювання. Навчання моделювання здійснюється в такій послідовності.
Вихователь:
1. Пропонує дітям описати нові об'єкти природи за допомогою готової моделі, раніше засвоєної ними.
2. Організовує порівняння двох об'єктів між собою, вчить виділення ознак відмінності і подібності, одночасно дає завдання послідовно відбирати і викладати на панно моделі, які заміщають ці ознаки.
3. Поступово збільшує кількість порівнюваних об'єктів до трьох-чотирьох.
4. Навчання дітей моделюванню суттєвих або значущих для діяльності ознак (наприклад, відбір та моделювання ознак рослин, що визначають спосіб видалення пилу з куточка рослин куточка природи).
5. Керує створенням моделей елементарних понять, таких як «риби», «птахи», «звірі», «домашні тварини», «дикі тварини», «рослини», «живе», «неживе» і т.д.
Моделі багатофункціональні. На основі моделей можна створити різноманітні дидактичні ігри. Продумуючи різноманітні моделі разом з дітьми, необхідно дотримуватися наступних вимог:
1. Модель повинна відображати узагальнений образ і підходити до групи об'єктів.
2. Розкрити істотне в об'єкті.
3. Задум щодо створення моделі слід обговорити з дітьми, щоб вона була їм зрозуміла.
Висновок: моделювання дозволяє розкрити важливі особливості об'єктів природи і закономірні зв'язки, що існують в ній. На цій основі у дітей формуються узагальнені уявлення та елементарні поняття про природу. (C.42-43)
Моделювання як новий вид роботи дає простір для творчості і фантазії дітей, забезпечуючи їх мовленнєвий розвиток.
За допомогою картинок-моделей можна організувати різні види орієнтованої діяльності дітей. Наочні матеріали можуть бути використані на заняттях, у спільній з вихователем і самостійної дитячої діяльності.
До використання схем-моделей можна підійти творчо. Наприклад, в якості моделей росту і розвитку людини можна використовувати сімейні фотографії. З їх допомогою діти можуть вибудовувати послідовність росту і розвитку, бачити, як вони мінялися, як ставилися до них їх близькі: тато, мама, бабуся, дідусь.
Історія моделювання як методу пізнання.
Моделювання як пізнавальний прийом невіддільне від розвитку знання. Практично у всіх науках про природу, живої та неживої, про суспільство, побудова та використання моделей є потужним знаряддям пізнання. Реальні об'єкти і процеси бувають настільки багатогранні і складні, що кращим способом їх вивчення часто є побудова моделі, що відображає якусь межу реальності і тому багато разів більш простий, ніж ця реальність, і дослідження спочатку цієї моделі.
Багатовіковий досвід розвитку науки довів на практиці плідність такого підходу.
Проте моделювання як специфічний засіб і форма наукового пізнання не є винаходом 19 або 20 століття.
По суті, моделювання як форма відображення дійсності зароджується в античну епоху одночасно з виникненням наукового пізнання. Однак у виразній формі (хоча без вживання самого терміна) моделювання починає широко використовуватися в епоху Відродження; Брунеллески, Мікеланджело та інші італійські архітектори і скульптори користувалися моделями проектованих ними споруд; в теоретичних же роботах Г. Галілея і Леонардо да Вінчі не тільки використовуються моделі, але і з'ясовуються межі застосовності методу моделювання.
І. Ньютон користується цим методом уже цілком усвідомлено, а в 19 столітті важко назвати галузь науки або її додатків, де моделювання не мало б істотного значення.
Виключно велику методологічну роль зіграли в цьому відношенні роботи Кельвіна, Дж. Максвелла, Ф. А. Кекуле, А. М. Бутлерова та інших фізиків і хіміків - саме ці науки стали, можна сказати, класичними «полігонами» методу моделювання. (5, с.204, 261-264)
Моделювання нині має загальнонауковий характер і застосовується в дослідженнях живої та неживої природи, в науках про людину і суспільство.
Численні факти, що свідчать про широке застосування методу моделювання в дослідженнях, деякі суперечності, які при цьому виникають, зажадали глибокого теоретичного осмислення даного методу пізнання, пошуків його місця в теорії пізнання.
Цим можна пояснити велику увагу, яка приділяється філософами різних країн цього питання у численних роботах.
У такому випадку, визначення моделювання може бути сформульовано так (7)
«Моделювання-це опосередковане практичне або теоретичне дослідження об'єкта, при якому безпосередньо вивчається не сам цікавий для нас об'єкт, а деяка допоміжна штучна або природна система:
1) знаходиться в деякому об'єктивному відповідно до пізнаваним об'єктом;
2) здатна заміщати його в певних відносинах;
3) дає при її дослідженні, в кінцевому рахунку, інформацію про сам моделируемом об'єкті »
(Три перерахованих ознаки, по суті, є визначальними ознаками моделі)
При подальшому розгляді моделей та процесу моделювання будемо виходити з того, що загальним властивістю всіх моделей є їх здатність, так чи інакше, відображати дійсність. У залежності від того, якими засобами, при яких умовах, по відношенню до яких об'єктів пізнання це їх загальна властивість реалізується, виникає велика різноманітність моделей, а разом з ним і проблема класифікації моделей.
2. Класифікація моделей та видів моделювання
Єдина класифікація видів моделювання скрутна чинності вже показаної багатозначності поняття «модель» у науці і техніці. Її можна проводити за різними підставами:
· За характером моделей (тобто за коштами моделювання);
· За характером об'єктів, що моделюються;
- За сферами застосування моделювання (моделювання в техніці, у фізичних науках, в хімії, моделювання процесів живого, моделювання психіки і т. п.)
· За рівнями («глибині») моделювання, починаючи, наприклад, з виділення у фізиці моделювання на мікрорівні (моделювання на рівнях дослідження, що стосуються елементарних частинок, атомів, молекул).
У зв'язку з цим будь-яка класифікація методів моделювання приречена на неповноту, тим більше що термінологія в цій області спирається не стільки на «суворі» правила, скільки на мовні, наукові та практичні традиції, а ще частіше визначається у межах конкретного контексту і поза його ніякого стандартного значення не має.
Найбільш відомою є класифікація за характером моделей. Відповідно до неї розрізняють наступні п'ять видів моделювання (6 с.95)
1. Предметне моделювання, при якому модель відтворює геометричні, фізичні, динамічні або функціональні характеристики об'єкта. Наприклад, модель мосту, греблі, модель крила літака і т.д.
2. Аналогове моделювання, при якому модель і оригінал описуються єдиним математичним співвідношенням. Прикладом можуть служити електричні моделі, що використовуються для вивчення механічних, гідродинамічних і акустичних явищ.
3. Знакова моделювання, при якому в ролі моделей виступають схеми, креслення, формули. Роль знакових моделей особливо зросла з розширенням масштабів застосування ЕОМ при побудові знакових моделей.
4. Із знаковою тісно пов'язане уявне моделювання, при якому моделі набувають подумки наочний характер. Прикладом може в даному випадку служити модель атома, запропонована свого часу Бором.
5. Нарешті, особливим видом моделювання є включення в експеримент не самого об'єкта, а його моделі, в силу чого останній набуває характеру модельного експерименту. Цей вид моделювання свідчить про те, що немає жорсткої межі між методами емпіричного і теоретичного пізнання.
Предметним називається моделювання, в ході якого дослідження ведеться на моделі, що відтворює основні геометричні, фізичні, динамічні та функціональні характеристики «оригіналу». На таких моделях вивчаються процеси, що відбуваються в оригіналі - об'єкт дослідження або розробки.
Якщо модель і модельований об'єкт мають одну і ту ж фізичну природу, то говорять про фізичному моделюванні. (6 с.9)
При знаковому моделюванні моделями служать знакові утворення будь-якого виду: схеми, графіки, креслення, формули, графи, слова і пропозиції в деякому алфавіті (природної або штучної мови)
Таким чином, можна, перш за все, розрізняти «матеріальне» (предметне) і «ідеальне» моделювання; перше можна трактувати як «експериментальне», друге - як «теоретичне» моделювання, хоча таке протиставлення, звичайно, дуже умовно не тільки в силу взаємозв'язку та обопільного впливу цих видів моделювання, але і наявності таких «гібридних» форм, як «уявний експеримент». «Матеріальне» моделювання поділяється, як було сказано вище, на фізичний і предметно-математичне моделювання, а окремим випадком останнього є аналогове моделювання. Далі, «ідеальне» моделювання може відбуватися як на рівні найзагальніших, бути може, навіть не до кінця усвідомлених і фіксованих, «модельних уявлень», так і на рівні досить деталізованих знакових систем; в першому випадку говорять про уявному (інтуїтивному) моделюванні, у другому - про знаковому моделюванні (найважливіший і найбільш розповсюджений вид його - логіко-математичне моделювання). Нарешті, моделювання на ЕОМ (часто іменоване «комп'ютерним») є «предметно-математичним за формою, знаковим за змістом». (6)
3. Моделювання як засіб експериментального дослідження
Моделювання завжди використовується разом з іншими загальнонауковими та спеціальними методами. Перш за все, моделювання тісно пов'язане з експериментом.
З'ясуємо, в чому специфіка моделі як засіб експериментального дослідження в порівнянні з іншими експериментальними засобами. Розгляд матеріальних моделей в якості засобів, знарядь експериментальної діяльності викликає потреба з'ясувати, чим відрізняються ті експерименти, в яких використовуються моделі, від тих, де вони не застосовуються. Виникає питання про ту специфіку, яку вносить в експеримент застосування в ньому моделі.
Перетворення експерименту в одну з основних форм практики, яке відбувалося паралельно з розвитком науки, стало фактом з тих пір, як у виробництві стало можливим широке застосування природознавства, що в свою чергу було результатом першої промислової революції, що відкрила епоху машинного виробництва.
«Специфіка експерименту як форми практичної діяльності в тому, що експеримент висловлює активне ставлення людини до дійсності». (10)
У силу цього, в марксистській гносеології проводиться чітке розходження між експериментом і науковим пізнанням. Хоча будь-експеримент включає і спостереження як необхідну стадію дослідження. Проте в експерименті крім спостереження міститься і такий істотний для революційної практики ознака як активне втручання в хід досліджуваного процесу.
Під експериментом розуміється «вид діяльності, пpедпpінімаемой з метою наукового пізнання, відкриття об'єктивних закономірностей і складається у впливі на досліджуваний об'єкт (процес) за допомогою спеціальних інструментів і пpібоpов». (9.с.301)
Існує особлива форма експерименту, для якої хаpактеpно використання діючих матеріальних моделей в якості спеціальних засобів експериментального дослідження. Така форма називається модельним експериментом.
На відміну від звичайного експерименту, де засоби експерименту, так чи інакше, взаємодіють з об'єктом дослідження, тут взаємодії немає, так як експериментують не з самим об'єктом, а з його заступником. При цьому об'єкт-заступник і експериментальна установка об'єднуються, зливаються в діючій моделі в одне ціле. Таким чином, виявляється двояка роль, яку модель виконує в експерименті: вона одночасно є і об'єктом вивчення та експериментальним засобом.
Для модельного експерименту, на думку ряду авторів (4,9)
характерні наступні основні операції:
· Перехід від натурального об'єкта до моделі - побудова моделі (моделювання у власному розумінні слова).
· Експериментальне дослідження моделі.
· Перехід від моделі до натурального об'єкту, що складається в перенесенні результатів, отриманих при дослідженні, на цей об'єкт.
Модель входить в експеримент, не тільки заміщаючи об'єкт дослідження, вона може заміщувати і умови, в яких вивчається деякий об'єкт звичайного експерименту.
Звичайний експеримент припускає наявність теоретичного моменту лише в початковий момент дослідження - висунення гіпотези, її оцінку тощо, теоретичні міркування, пов'язані з конструюванням установки, а також на завершальній стадії - обговорення та інтеpпpетація отриманих даних, їх узагальнення; в модельному експерименті необхідно також обгрунтувати ставлення подібності між моделлю і натуральним об'єктом і можливість перенести на цей об'єкт отримані дані. (8)
4. Як навчати старших дошкільників. Моделювання.
Важливо будувати процес навчання так, щоб навчання на заняттях, розвиваючи дітей, одночасно сприяло і формуванню зачатків нової, надзвичайно значущою для подальшого вікового етапу діяльності - навчальної.
Л. С. Виготський вважав, що програма дошкільного навчання, створена дорослими, повинна бути одночасно програмою для самої дитини. Тому навчання старших дошкільників, що відповідає цій вимозі, слід розуміти не як грубий натиск на дитину або «витіснення» дитячих понять більш розвиненими поняттями дорослих , а як перебудову під впливом педагогічних впливів ставлення дитини до навколишньої дійсності, як зміна його характеру діяльності.Необхідно правильно: визначити найбільш доречні на заняттях з дошкільниками форми і методи навчання, врахувати вікові можливості дітей.
Необхідно пам'ятати, що навчальна мета, не пов'язана з актуальними для дитини мотивами, не зачепила його душу, не утримується в його свідомості, легко підміняється іншими цілями, більш співзвучними з звичними спонуками дитини.
Оскільки в старшому дошкільному віці внутрішня, пізнавальна мотивація навчання тільки ще формується, і воля ще недостатньо розвинена, доцільно підтримувати максимальну різноманіття мотивів навчання при навчанні дітей. Потрібно викликати у дітей саму різну мотивацію - ігрову, змагальну, престижну. Такий максимальної полімотівірованность доцільно дотримуватися до кінця перебування дітей в дитячому садку. Тільки до кінця дошкільного віку, до 7 років, з'являється можливість організувати навчання з опорою в основному на внутрішню, навчальну мотивацію. Поки ж він дошкільник - спиратися слід на значущі для цього віку мотиви, перш за все - ігрові. Це важлива умова для того, щоб програма дорослих стала програмою і для самої дитини.
Виявлено, що навчально-ігрова діяльність є найбільш ефективною на перших етапах оволодіння вченням.
Моделювання - це ще один метод, використання якого здатне активізувати процес навчання старших дошкільників, сприяючи при цьому і оволодіння ними важливими компонентами навчальної діяльності.
Спеціальними дослідженнями (Л. А. Вегнер, Є. В. Проскура та ін) встановлено, що ефективність використання наочних моделей як засобів навчання дошкільника заснована на їх відповідність складається в цей віковий період такої розумової здібності, як здатність до побудови та використання внутрішніх , розумових моделей. У звичайних умовах життєдіяльності дитини ця особливість формується стихійно, чому сприяє моделюючий характер основних видів дитячої діяльності (ігри, малювання, ліплення, конструювання). У грі дошкільнята моделюють взаємини в світі дорослих, в конструюванні - будова предметів. Оволодіння побудовою зовнішніх наочних моделей стає основою розвитку розумової здатності до наочного моделювання. Однак без спеціального навчання ця здатність формується стихійно і нерівноцінно в різних дітей.
Моделювання використовується на різних видах занять зі старшими дошкільниками.
Модель - це схема явища, відображає його структурні елементи і зв'язку, найбільш істотні сторони і властивості об'єкту.
5. Аналіз базисної програми (Пралеска). Розділ: ознайомлення старших дошкільників з системою знань про людину
До старшого дошкільного віку, діти вже мають певне коло знань про природу, себе як її частини. У групі «Фантазери» ці знання поглиблюються, розширюється їх обсяг. Вікові особливості дитини роблять його більш самостійним, активним у пізнанні природи. Старший дошкільник не тільки здатний глибше співпереживати, співчувати живому, але і виявляти сприяння, прагнення допомагати природі, захищати і берегти її.
Елементарне ознайомлення «фантазерів» з внутрішньою будовою свого організму - не самоціль. Воно лише засіб для поглиблення відчуття нерозривному зв'язку людини і природи.
Завдання:
1. викликати у дітей радість від усвідомлення себе частиною живої природи, єднання з нею;
2. розвивати, поглиблювати інтерес до природи - живий і неживий;
3. виховувати повагу та інтерес до фізичної стороні свого життя;
4. виховувати повагу до фізичних відмінностей між людьми;
5. виховувати уважне ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих людей як передумові здорового способу життя; сприяти позитивному сприйняттю свого фізичного «Я».
6. поглибити уявлення про загальні ознаки живих істот: чутливості, диханні, харчуванні, русі, зростанні, формуючи елементарне уявлення про будову і функції внутрішніх органів і систем людини;
7. сформувати початкові поняття про шляхи творення свого здоров'я;
8. виховувати повагу до матері, яка дає нове життя, закладати основи ставлення до сім'ї як до найважливішої цінності. Формувати елементарні уявлення про розмноження людини, тварин, рослин.
9. Виховувати у дошкільнят любов до життя у всіх її проявах; прагнення зберігати живі істоти і середовище їх перебування;
10. Формувати уявлення про взаємозв'язки неживої і живої природи, людини. (2.с.287)
Різноманітний зміст виховно-освітньої роботи зі старшими дошкільниками в області природи. Вихователь веде її регулярно, системно. Особливу значуще місце в цій системі відведено знайомству з людиною.
Як дитина відчуває навколишній світ живої та неживої природи. Педагог уточнює уявлення дітей про елементарне будові, функціях і захисту органів почуттів: наші органи чуття допомагають багато чого довідатися про навколишній світ, про нас самих.
Об'єкти природи мають різні відтінки кольору, запаху, смаку і т. д. різні частини одного об'єкта можуть мати різні кольори, смак, запах (наприклад, яблуко зовні, всередині і т.д.).
Дорослі допомагають розширити можливості сприйняття дитиною об'єктів живої, неживої природи, рукотворного світу всіма органами почуттів.
Очі (для чого потрібні сльози, вправи для відпочинку очей, як промити правильно очі).
Ніс (як правильно його чистити).
Мова (окремі частини його поверхні сприймають різний смак, від дуже гарячого його можна обпалити).
Вуха (як правильно їх чистити).
Дорослий уточнює, розширює уявлення дітей про можливості людини висловити свої почуття від зустрічі з об'єктом природи (радість, здивування, прикрість і т.д.); в роботі зі старшими «фантазерами» особливу увагу - научению висловлювати добрі почуття до людей, тварин, рослин ; позбавлятися від злих, недобрих емоцій.
Унікальність кожної людини («Твоє тіло - єдине і неповторне»). Вихователь допомагає кожній дитині усвідомити свою та інших людей фізичну унікальність, зосереджуючи увагу на тому, що його відрізняє і що об'єднує з іншими людьми. Знайомить дітей з зовнішнім виглядом представників різних рас і народів. Дорослі звертають увагу дитини на те, що душевна доброта, глибока повага до інших, а також фізичне здоров'я роблять людину красивою. (2.с.288)
Здоровий організм людини. Що потрібно людському тілу, щоб воно було міцним і здоровим. Педагог підводить дитину до усвідомлення того, що його тіло має бути міцним і здоровим. Для цього потрібні:
- Фізичні вправи і відпочинок;
- Здорова їжа, свіже повітря;
- Чистота;
- Уважне ставлення до свого здоров'я (необхідно знати небезпечні місця, предмети і вміти уникати небезпеки; правильно одягатися; при захворюванні звертатися до лікаря і виконувати його поради, позитивно ставитися до необхідних профілактичним оглядам, щеплень);
Внутрішні органи людини («Що у тебе всередині»). Людське тіло має складну внутрішню будову. Внутрішні органи можна побачити за допомогою спеціальних медичних апаратів.
Серце розташоване в грудях. Воно б'ється, поки людина живе. Його розмір приблизно дорівнює розміру кулака.
Як ти дихаєш. Вихователь формує у дітей елементарні уявлення про процес та органах дихання: з носа (рота) повітря через «живі трубочки» потрапляє в легені, які можуть роздуватися і опадати. Тютюновий дим шкодить органам дихання.
Як ти харчуєшся. Корисна їжа (свіжа, неотруйна, багато овочів і фруктів, мало солодощів і т.д.). Вікова зміна зубів. Догляд за ними (правильно чистити, перевіряти у лікаря і т.д.).
Елементарні уявлення про процес та органах травлення: з рота їжа попадає по «живим трубочках» в шлунок, потім - у кишечник. Непотрібні організму залишки (фекалії викидаються). Спиртні напої шкідливі органам травлення.
Кістки різних форм і розмірів становлять кістяк людини; у дітей вони ростуть.
Як ти ростеш. Дорослі формують уявлення у дитини про те, що з віком його зовнішній вигляд змінюється, він дізнається, яким він був після народження (зріст, вага в умовних мірках і т.д.), який зараз, припускає, яким буде, коли виросте.
Вихователь звертає увагу на важливу роль батьків у фізичному розвитку, зростанні дітей; поглиблюються уявлення про добрі стосунки між дітьми і батьками. (2.с.289)
Конспект заняття
«Органи почуттів, або за допомогою чого людина пізнає світ. Очі. Вуха »
Програмний зміст: формувати уявлення про те, як органи почуттів (5 помічників - очі, вуха, ніс, мова, шкіра) допомагають нам знайомитися з навколишнім світом. Ознайомити з елементарним будовою, функціями і захистом органів почуттів. Розвивати зорову та слухову пам'ять. Вчити робити висновки на основі спостережень, розвивати активну мову дітей.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Вихователь
- Що це за предмет? (М'яч)
- Як ти дізнався, що це м'ячик?
- Ти відчув, що я тобі поклала в руку? Чим ти відчув? (Шкірою)
- Ось ще один помічник - шкіра. Спробуй, не підглядаючи визначити на дотик, що лежить в мішечку (2 буряка).
- Як ти дізнався, що це буряк? Зараз відкрий очі і подивись, чи це так. Це буряк і редька. Вони дуже схожі за формою.
- Можна визначити за закритими очима, де буряки, а де редька?
- Можна спробувати на смак.
- Так. Вірно у них різний смак. Визначити смак нам допомагає ... (мова).
- Ось ще один помічник - мова (вихователь вивішує картинку). А зараз закрийте очі. (Вихователь розпорошує дезодорант).
- Що ви відчули?
- Як ви дізналися, чим пахне? (Понюхали носом).
- Значить, у вас є ще один помічник - орган нюху - ніс (вихователь вивішує картинку).
Ось ми і згадали всіх «помічників».
Зараз ми перевіримо, як ви запам'ятали.
Вам потрібно буде дізнатися, яким «помічником» ми сприймаємо запропоновані вам предмети.
РОБОТА У ланках.
Зліва лежать предмети. Ваше завдання навпаки предмета покласти потрібний «помічник» (картинку).
- Починаємо по сигналу.
- Закінчили. Тепер перевіримо, чи всі впоралися.
- Давайте ближче познайомимося з першим помічником - очима.
- Вічка, вічка, йдіть сюди. Слухайте, вони нам хочуть щось сказати.
«Здрастуйте, діти! Дізналися нас? Ми - очі. У вас теж є очі. Подивіться один одному в очі. Який ми форми?
Посередині очі є чорна точка - зіниця. Поморгайте очима. Нас оберігають від смітинок і пилу вії, повіки і навіть сльози. А тепер закрийте очі. Чи бачите ви що-небудь? Погано без нас?
Про що нам розповіли очі? Який вони форми? Що оберігає наші очі? Подивіться один в очі, якого вони кольору? Зараз перевіримо, наскільки уважні наші очі.
Дидактична гра «Чого не стало?»
Добре. У всіх прекрасний зір, але у всіх різне. Є люди, які зовсім не бачать, їм потрібно допомагати на вулиці, в транспорті. Щоб з вами такого не трапилося, треба берегти очі. Ми говоримо про значення очі. Людині очі потрібні, щоб бачити всю красу навколишнього світу. Які правила потрібно дотримуватися, щоб наші очі були здоровими?
Ось як багато ми дізналися про наших «помічниках» - очах - органі зору.
Давайте познайомимося ближче з ще одним «помічником».
Прислухайтеся. Що ви чуєте?
Які бувають звуки? (Розмова, шум, музика)
За допомогою чого ми їх розрізняємо?
Так, за допомогою вух. Познайомимося з ними ближче.
Конспект заняття
«Як ми дихаємо?»
Програмне забезпечення: збагачувати і розширювати уявлення старших дошкільників про функціонування людського організму; знайомити дітей з органами дихання;
- Вчити дітей берегти своє здоров'я та дбати про здоров'я оточуючих;
- Формувати прагнення вести й підтримувати здоровий спосіб життя і викликати негативне ставлення до шкідливих звичок.
Матеріал: картинки-схеми будови органів дихання, дзеркала, набір ароматичних пляшечок, повітряні кульки, слухові трубки (фонендоскоп), соломинки і мильна вода.
Хід заняття
Вихователь: Хлопці, ви вже чимало знаєте про будову людського тіла, про життєво важливих органах, про те, як важливо бути здоровим. Сьогодні ми продовжимо вивчати наш організм.
Відгадайте загадку: «між двох світил я в середині один». (Ніс) Розгляньте у дзеркалі свій ніс: який він? Носи можуть бути різними за формою - прямими, кирпатими, гудзичком або картоплею. А може бути, у когось ніс нагадує п'ятачок?
Що вміє наш ніс? (Втягує і видихає повітря, розрізняє різні запахи.) Чи вмієте ви правильно визначати запахи? Як треба розпізнавати запахи з незнайомих судин? Треба тримати посудину недалеко від носа і пальчиком допомагати повітрю потрапити до носа невеликою порцією. Можна кришечку від судини водити вправо-вліво в 5 -
А тепер спробуйте затиснути пальчиками ніс. Чи добре вам дихати? Значить, яке саме головне призначення носа? (Диханіе.) Коли у людини нежить, він дихає ротом. Чи зручно так дихати? (Ні: незручно їсти, пити.) Але ротовий подих ще й шкідливо для здоров'я: з повітрям через рот можуть потрапити мікроби, а холодний повітря небезпечне для горла. А коли ми дихаємо носом, повітря подорожує по його довгим каналах і встигає зігріватися. Тому взимку дуже важливо дихати тільки носом.
Розглянемо картинку-схему будови носа. Чим покриті стінки носових каналів? (Волоскамі.) вони затримують порошинки, що потрапили з повітрям при вдиху. А при видиху вони вилітають назовні.
А що відбувається, якщо в ніс потрапляє щось більш важке, ніж порошинка - ворсинки від одягу, пух? (Ми чхаємо)
Хлопці, а що шкідливо для носа? У ніс не можна засовувати сторонні дрібні предмети (гудзики, намистинки, горошинки). Що може статися? Не можна колупати ніс пальцем.
Прослідкуйте за схемою, куди далі йде повітря з носа? Повітря потрапляє по трубочках у великі мішечки - легкі. Подивіться на «рентгенівський» знімок легенів людини. Вони захищені грудною кліткою з ребер. Працюють легкі, як мішки-гармошки.
Вони розтягуються з допомогою м'язів грудної клітини - діафрагми і всмоктують повітря в себе, як повітряна кулька.
Обхопите долонями обох рук свої боки вище пояса і глибоко вдихніть повітря. Відчуйте, як розширюються ребра під долонями, як надуваються легені. А зараз видихніть різко і відчуєте, як звужується грудна клітка, виштовхуючи повітря з легенів.
Такий експеримент можна провести за допомогою повітряної кульки. (Діти надувають по одній кульці.) Це вправа корисно для м'язів грудної клітки, сприяє очищенню легенів. Ще дуже корисно надувати мильні бульбашки. Зараз ми трохи відвернемося і пограємо: «Хто більше обдурить мильних бульбашок».
Продовжимо наше заняття. Як ви думаєте, що шкідливо для наших легень? (Холодне повітря, мікроби і віруси, пил.)
У яких випадках людина простуджуються, переохолоджується? (П'є холодну воду, швидко їсть морозиво великими шматочками, не по погоді одягнений.)
А ще дуже шкідливо для легенів куріння, загазоване повітря. Порівняйте зображення легенів здорової людини і людини, яка курить. Чим вони відрізняються?
Але шкідливо не тільки курити, а й перебувати в одному приміщенні з курцями і дихати цим повітрям.
Що відбувається з забрудненими легкими?
Людина починає кашляти. Кашель може очистити верхні дихальні шляхи, якщо ми поперхнемся крихтою. Адже ви вже знаєте, що небезпечно розмовляти під час їжі, їсти на ходу!
Отже, давайте повторимо, що корисно для наших легень?
Що забруднює наші легені? Що рятує людину і все живе від забрудненого повітря? Де найчистіше повітря?
Підтримувати здоров'я всіх дихальних шляхів можна, якщо знати такі правила:
Дотримуватися температурного режиму; підтримувати чистоту в приміщенні; регулярно гуляти на свіжому повітрі; розвивати м'язи грудної клітки; уникати місць для курців і загазованих вулиць.
Ось ці правила ви можете запам'ятати, якщо придумаєте до них картинки-символи. Це буде домашнє завдання вам і вашим батькам!
ВИСНОВОК
На основі зробленого я визначила, що метод моделей має багато плюсів. Серед яких легкість у сприйнятті, доступність, дітям це цікаво і зрозуміло. Гіпотеза, що ознайомлення старших дошкільників з системою знань про людину за допомогою моделей є перспективним методом у дошкільній педагогіці і використання цього методу поліпшить засвоєння дітьми знань. Провівши зі старшими дошкільниками два заняття з ознайомлення з системою знань про людину, хочу відзначити високий рівень знань у досліджуваній групі. Знання про людину на момент проведення занять (січень) вже сформовані й закріплені. . Використання моделювання допомагає як при ознайомленні дітей з різними видами знаннями, так і при діагностиці отриманих знань.
Список використаної літератури
1. Панько Е., Коломинский Я. І ін Навчальна діяльність, формування передумов. \ \ Пралеска, 2006, № 6
2. Базисна програма навчання і виховання в дошкільному закладі «Пралеска». Мн., 2000.
3. Ладутько Л.К., С. В. Шкляр. Дитина пізнає світ природи. \ \ Мн.: УП «Технопрінт», 2005. - 228с.
4. Батоpоев К.Б. Кібернетика та метод аналогій. М., Вища школа, 1974
5. Авер'янов О.М. Системне пізнання світу: методологічні проблеми. М., 1991, С. 204, 261-263.
6. . Січівіца О.М. Методи і форми наукового пізнання. М., Вища школа, 1993., С. 95.
7. Новик І.Б. Про філософські питаннях моделювання. М., Знання, 1964.
8. Налімов В. В., Теорія експерименту, М., 1971.
9. Штофф В.А. Моделювання і філософія. М., Наука, 1966
10. Експеримент. Модель. Теорія. М. - Берлін, Наука, 1982.
11. Формування екологічної культури дошкільників / авт.-упоряд. Л. Г. Киреєва, С. В. Бережнова. - Волгоград: Учителю, 2008. - 271 с.