Орієнтування в часі дітей дошкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
1. Психологічні основи сприйняття часу дітьми дошкільного віку
2. Зміст роботи з розвитку тимчасових уявлень у дітей в ДОП
3. Методика роботи з формування у дітей тимчасових подань на заняттях з математичного розвитку
Список використаної літератури

1. Психологічні основи сприйняття часу дітьми дошкільного віку
З проблемою часу людина стикається щодня, зриваючи листок календаря, щохвилини, дивлячись на годинник. У часі живе і дитина, тому програмою виховання і навчання в дитячому садку передбачено розвиток у дітей орієнтування в часі. Введення цього розділу обумовлено низкою причин. Дітей знайомлять з навколишнім світом, в якому всі події протікають у часі. Тимчасові характеристики реальних явищ, їх тривалість, порядок проходження один за одним, швидкість протікання, частоту повторень і ритм необхідно показувати і пояснювати дошкільнятам.
Дітям вже в дошкільному віці життєво необхідно навчитися самим орієнтуватися в часі: визначати, вимірювати час (правильно позначаючи в мові), відчувати його тривалість (щоб регулювати і планувати діяльність у часі), змінювати темп і ритм своїх дій залежно від наявності часу. Уміння регулювати і планувати діяльність в часі створює основу для розвитку таких якостей особистості, як організованість, зібраність, цілеспрямованість, точність, необхідних дитині при навчанні в школі і в повсякденному житті.
Разом з тим специфічні особливості часу як об'єктивної реальності утрудняють його сприйняття дітьми. Час завжди в русі, протягом часу завжди відбувається в одному напрямку - від минулого до майбутнього, воно необоротно, його не можна затримати, повернути і «показати». Тому навіть старші дошкільники іноді сумніваються в існуванні часу і просять: «Якщо час є, покажи мені його»
Як же дитині показати час?
Час сприймається дитиною опосередковано, через конкретизацію часових одиниць та відносин у постійно повторюваних явищах життя і діяльності. Більшою точністю відрізняються уявлення дітей про такі проміжках часу, навик розрізнення яких формується на основі особистого досвіду. Тому дітей треба знайомити з такими інтервалами часу, якими можна вимірювати і визначати тривалість, послідовність, ритмічність їх дій, різноманітних видів діяльності.
Всі заходи часу (хвилина, година, доба, тиждень, місяць, рік) представляють певну систему тимчасових еталонів, де кожен захід складається з одиниць попередньої і служить підставою для побудови наступної. Тому знайомство дітей з одиницями вимірювання часу має здійснюватися в суворій системі і послідовності, де знання одних інтервалів часу, можливість їх визначення та вимірювання служили б підставою для ознайомлення з наступними і розкривали дітям суттєві характеристики часу: його плинність, безперервність, незворотність. У процесі різноманітних видів діяльності на дітей впливає досить складний комплекс подразників, в якому тимчасові відносини є лише слабким і попутним компонентом. За вченням І.П. Павлова, слабкий подразник хоча і бере участь в утворенні тимчасових зв'язків у прихованому вигляді, але, взятий окремо, не викликає подальшої реакції. Тому час, чергування його певних відрізків необхідно зробити предметом спеціальної уваги дітей, для чого треба організувати відповідну діяльність, спрямовану на вимірювання часу за допомогою приладів, що демонструють ті чи інші проміжки часу та їх взаємозв'язок. Така діяльність створює найбільш сприятливі умови для формування чітких уявлень про час.
2. Зміст роботи з формування у дітей тимчасових уявлень
Дітям вже в дошкільному віці життєво необхідно навчитися самим орієнтуватися в часі: визначати, вимірювати час (правильно позначаючи в мові), відчувати його тривалість (щоб регулювати і планувати діяльність у часі), змінювати темп і ритм своїх дій залежно від наявності часу. Уміння регулювати і планувати діяльність в часі створює основу для розвитку таких якостей особистості як організованість, зібраність, цілеспрямованість, точність, необхідних дитині при навчанні в школі і в повсякденному житті.
Разом з тим специфічні особливості часу як об'єктивної реальності утрудняють його сприйняття дітьми. Час завжди в русі, протягом часу завжди відбувається в одному напрямку - від минулого до майбутнього, воно необоротно, його не можна затримати, повернути і «показати». Тому навіть старші дошкільники іноді сумніваються в існуванні часу і просять: «Якщо час є, покажи мені його».
Тому перед вихователями дошкільних установ, постає проблема ознайомлення дітей з часом - невідчутним явищем в умови переважання наочно-образного мислення і сприйняття дітей дошкільного віку.
Діагностика розвитку тимчасових уявлень у старших дошкільнят повинна включати завдання на визначення знання дитиною назв частин доби; знання дитиною назв днів тижня, їх послідовності і вміння визначати, який день був вчора, сьогодні, буде завтра; знання дитиною назв і послідовності місяців, пір року і того, які місяці складають той чи інший час року; вміння дитини визначати час з використанням календаря, пісочних і механічних годинників; вміння визначати час за циклічності природних явищ.
З цього випливає, що відповідно до завдань діагностики її структура буде складатися з п'яти блоків завдань: дослідження знання дитиною назв частин доби, вміння визначати їх за циклічності природних явищ і діяльності людини; виявлення знання дитиною днів тижня, їх послідовності і вміння визначати який день був вчора, сьогодні, буде завтра; визначення чи знає дитина назви місяців і пір року, їх послідовність і які місяці входять в певну пору року; виявлення вміння визначати час з використанням календаря і механічних годинників (методику дослідження розвитку тимчасових уявлень у дітей старшого дошкільного віку див. у додатку 1).
Виходячи з особливостей сприйняття часу дітьми дошкільного віку, можна конкретно визначити через яке об'єктивне явище можна сформувати ту чи іншу тимчасове математичне поняття (див. малюнок 1).


Малюнок 1. Формування математичних понять через об'єктивні явища
У роботі з формування тимчасових уявлень у дошкільнят можна використовувати проектно-технологічний підхід В.Е. Штейнберга, який вважає за доцільне використовувати такі уніфіковані компоненти сценарію заняття:
1. Етап пізнавальної діяльності:
- Ознайомлення з досліджуваним об'єктом, для того щоб накопичити таку інформацію за схемою: об'єкт в цілому і його характеристика, частини об'єкта та їх характеристики, можливі види і різновиди об'єкта, надсістема об'єкта, в яку входить об'єкт; типовий результат ознайомлення - знання про об'єкт у вигляді суми ознак структури об'єкта, виду його елементів і відносин між ними;
- Формування розгорнутої систематизованої характеристики об'єкта, яка включає: ознаки структури (частини об'єктів, інгредієнти речовин, операції технологій), ознаки виду (форма, матеріал, розташування і зв'язки елементів; послідовність або порядок виконання операцій, тип елементів, взаємне розташування і зв'язки між атомами ) і ознаки відносини (кількісні характеристики частин, операцій, інгредієнтів);
- Доповнення характеристики об'єкта спеціальними відомостями: особливості функціонування і розвитку об'єкта; ознаки роду, виду та класу об'єкта; «формула» об'єкта типу патентної чи фармацевтичної, наприклад: «формула успішних реформ держави», «формула держави», «формула цікавого детектива» і тощо; гуманітарний фон наукових знань про об'єкт;
- Теоретичне узагальнення теми, яке у тому, щоб побудувати модель у вигляді згорнутого образу досліджуваного об'єкта з допомогою системних і предметних ключів; підвести об'єкт під визначення із застосуванням отриманих знань; застосувати визначення для розпізнавання споріднених об'єктів; сконструювати знання про об'єкт - самостійно створити навчальні завдання або проблемні ситуації.
2. Етап пережівательной діяльності:
- Пошук образної, емоційно-естетичної асоціації з досліджуваної темою, наприклад, підбір архетипного художнього образу з числа відомих героїв міфів, легенд або казок; для пошуку образу можуть використовуватися різні прийоми: емпатія (входження в роль, образ), перенесення властивостей з одного об'єкта на інший, прийом «чудесне пожвавлення» предметів тощо;
- Оформлення знайденої ідеї образу за допомогою музичних, образотворчих, пластичних чи інших засобів; шляхом забарвлення в мажорну, врівноважену (гармонійну) або мінорну тональність і т.д.; доцільно використовувати зразки - аналоги, пов'язані за змістом з художнім відображенням різних природних і соціальних процесів; перші спроби будуть носити спрощений характер, проте у міру розвитку творчої уяви вчителя та учнів других базова здатність буде розвиватися, посиляться художність переживання і фіксація досліджуваного знання.
3. Етап оціночної діяльності:
- Щоб різнобічно оцінити досліджуване знання, визначаються опорні об'єкти, наприклад, людина, суспільство, природа, наука, мистецтво, мораль чи інші, до яких прив'язуються якісні і кількісні оцінки;
- Вид оцінки вибирається залежно від аспекти вивчення об'єкта, наприклад: людина - вплив на фізичну, духовну або соціальну культуру, суспільство - вплив на екологію, соціальний або технічний прогрес; природа - вплив на рослинний або тваринний світ; потім уточнюються шкали для вибраних оцінок , наприклад: корисна чи шкідлива значимість, нульова, середня і максимальна значущість тощо;
- Результатами етапу оцінювання досліджуваного знання служать розвиток третьої базової здібності учнів і освоєння оціночної діяльності, посилення фіксації досліджуваного знання і підготовка до вивчення таких тем, як екологія, самовизначення людини і т.п.
Враховуючи даний підхід до формування тимчасових уявлень у дошкільників, можна виділити наступні етапи цього процесу:
Ø знайомство дитини з терміном і поняттям (ранок, день, вечір, ніч, доба, тиждень, місяць, рік);
Ø виведення «формули» досліджуваного об'єкта;
Ø закріплення отриманих знань у різних видах діяльності за допомогою різноманітних засобів навчання;
Ø визначення важливості отриманого знання;
Ø підведення підсумків, ознайомлення з тимчасовою послідовністю, перехід до нового поняття.
Послідовність етапів може змінюватись в залежності від сюжету заняття. B повсякденному побуті і в дитячому саду у дітей рано складаються більш-менш певні уявлення про реальну тривалості таких проміжків часу, як ранок, день, вечір, ніч. Отже, педагог має можливість уточнити і конкретизувати знання дітей про частинах діб, формувати навички розпізнавання і вміння називати ці частини доби вже в молодшій групі. У середній групі необхідно поглибити і розширити ці знання і дати уявлення про послідовність частин доби. У старших групах дати уявлення про добі і познайомити за допомогою календаря з тижнем, місяцями, роком. Паралельно треба у дітей розвивати і саме почуття часу, почати знайомити з тривалістю таких заходів часу, як 1 хвилина, 3, 5, 10 хвилин, півгодини і год. Всі ці знання про час необхідно формувати в ході навчання на заняттях.
3. Методика роботи з формування у дітей тимчасових подань на заняттях з математичного розвитку
Орієнтування в часі дітей молодшої групи.
У молодшій групі уточнюють уявлення дітей про такі проміжках часу, як ранок, день, вечір і ніч. Частини доби малюки розрізняють по зміні змісту їхньої діяльності, а також діяльності оточуючих їх дорослих в ці відрізки часу. Точний розпорядок дня, суворо встановлений час підйому дітей, ранкової гімнастики, сніданку, заняття і т.д. створюють реальні умови для формування уявлення про частини доби. Педагог називає відрізок часу і перераховує відповідні йому види діяльності дітей: «Зараз ранок. Ми зробили гімнастику, вмилися і тепер будемо снідати ». Або: «Ми вже поснідали, позаймалися. Зараз вже день. Скоро будемо обідати ». Дитину запитують, наприклад: «Зараз ранок. Що ти робиш вранці? Коли ти встаєш? »І т. п.
З дітьми розглядають картинки, фотографії, що зображують діяльність дітей і дорослих у різні відрізки часу. Ілюстрації мають бути такими, щоб на них були явно видно ознаки, характерні для даного відрізка часу. Вихователь з'ясовує, що роблять діти (дорослі), намальовані на картинці, коли вони це роблять. Пропонує питання: «А ти що робив вранці? Вдень? »Або:« А ти коли граєш? Гуляєш? Спиш? »Потім діти підбирають картинки, на яких зображено те, що роблять діти або дорослі, наприклад, вранці, вдень або ввечері.
Поступово слова ранок, день, вечір, ніч наповнюються конкретним змістом, набувають емоційне забарвлення. Діти починають ними користуватися у своїй промові.
Орієнтування в часі в середній групі.
Як і в молодшій групі, орієнтування в часі розвивається у дітей в основному в повсякденному житті. Важливо, щоб вона базувалася на міцній чуттєвої основі.
Педагог уточнює уявлення дітей про частини доби, пов'язуючи їх назви з тим, що роблять діти і близькі їм дорослі вранці, вдень, ввечері, вночі.
Ведеться це з дітьми з метою уточнення їх подання про добі. Розмова може бути побудований приблизно так: спочатку вихователь просить дітей розповісти, що вони робили до того, як прийшли в дитячий садок, що вранці робили в дитячому саду, що роблять вдень у дитячому садку і т.д. Він уточнює і узагальнює, що діти роблять в кожний з періодів доби. А на закінчення говорить про те, що ранок, день, вечір і ніч - це частини доби.
Тимчасові поняття «сьогодні», «завтра», «вчора» носять відносний характер; дітям важко їх засвоїти. Тому необхідно якомога частіше користуватися словами сьогодні, завтра, вчора і спонукати дітей до цього. Вихователь постійно звертається до дітей з питаннями: «Коли ми малювали? Що ми бачили сьогодні (вчора)? Куди підемо завтра? »
Значення слів швидко - повільно розкривають на конкретних прикладах. Вихователь звертає увагу дітей на ступінь швидкості їх рухів в іграх («Поїзд іде повільно, потім все швидше і швидше»). Під час одягання він хвалить тих, хто швидше одягається, засуджує повільних; на прогулянках порівнює швидкість руху пішохода й велосипедиста, автомобіля і поїзди, гусениці і жука.
Орієнтування в часі у старшій групі.
На початку навчального року у дітей старшої групи закріплюють і поглиблюють уявлення про такі тимчасових відрізках, як ранок, день, вечір і ніч. Назви частин доби пов'язують не тільки з конкретним змістом діяльності дітей і оточуючих їх дорослих, а й з більш об'єктивними показниками часу - явищами природи (ранок - встає сонце, стає все світліше і світліше і т.п.). Вихователь розмовляє з дітьми про те, що, коли і в якій послідовності вони і навколишні їх дорослі роблять протягом дня, про враження раннього ранку, полудня, вечора. Він читає дітям вірші й оповідання відповідного змісту.
В якості наочного матеріалу використовують картинки або фотографії, де зображені діти в процесі різних видів діяльності протягом дня: прибирання постелі, ранкова гімнастика, умивання, сніданок і т.д. Уточнити уявлення про частини доби дозволяють дидактичні ігри, наприклад гра «Наш день».
Мінливість і відносність таких позначень часу, як «вчора», «сьогодні», «завтра», ускладнює засвоєння їх дітьми. П'ятирічні діти плутають ці слова. Смислове значення даних слів педагог розкриває, задаючи дітям питання: «Де ми були з вами вчора? Коли ми ходили в парк? Яке заняття у нас сьогодні? Коли у нас буде заняття з малювання? ».
Для вправи дітей у використанні тимчасових термінів у старшій групі широко використовують словесні дидактичні ігри та ігрові вправи, наприклад «Продовжуй!». Цю вправу можна проводити у формі гри з м'ячем. Діти стають в коло. Вихователь виголошує коротку фразу і кидає м'яч. Той, кому потрапив м'яч, називає відповідний час. Наприклад: вихователь кидає м'яч і каже: «На пошту ми ходили ..." »... вчора», - закінчує фразу дитина, що зловив м'яч. «Заняття з математики у нас було ..." »... сьогодні». «Малювати ми будемо ..." »... завтра» і т.п.
Люблять діти гру «Навпаки». Вихователь вимовляє слово, сенс якого пов'язаний з поданням про час, а діти підбирають слово, що позначає інший час дня, зазвичай в контрастному значенні. Наприклад, ранок - вечір, завтра - вчора, швидко - повільно, рано - пізно і т.п.
На одному із занять діти дізнаються про те, що доба, які в розмові люди зазвичай називають словом день, змінюються одні іншими. Сім таких днів складають тиждень. Кожен день тижня має свою назву. Послідовність днів тижня завжди одна й та ж: понеділок, вівторок, середа ... Назви днів тижня пов'язують з конкретним змістом діяльності дітей («По середах у нас заняття з математики і фізкультури, по четвергах - ...»). Тепер діти щодня називають вранці поточний день тижня, а також говорять, який день тижня був вчора, якою буде завтра. Періодично на заняттях з математики дітям пропонують назвати дні тижня по порядку. Сказати, який день йде до або після названого. Педагог чергує запитання на кшталт: «З яких днях у нас заняття з малювання? А музичні? Куди ми ходили в середу? »
Коли діти навчаться рахувати по порядку, назва дня тижня пов'язують з його порядковим номером.
Для закріплення знання послідовності днів тижня може бути використана словесна дидактична гра «Дні тижня». Спостереження за зміною днів тижня дозволяє підвести дітей до розуміння періодичності, змінюваності часу, розкрити ідею його руху: йдуть дні за днями, тижні за тижнями.
Орієнтування в часі підготовчій групі.
Починаючи з молодшої групи, у дітей розвивали орієнтування в часі. У підготовчій до школи групі закріплюють знання про такі періоди часу, як ранок, день, вечір, ніч, тиждень, дають уявлення про місяці, хлопці запам'ятовують їх назви. Знання еталонів часу, вміння встановлювати тимчасові відносини сприяють усвідомленню дітьми послідовності подій, що відбуваються, причинно-наслідкових зв'язків між ними. Орієнтування в часі має базуватися на міцній чуттєвій основі, тобто переживанні тривалості часу у зв'язку із здійсненням різноманітної діяльності, по-різному емоційно забарвленої, а також спостереженнями за явищами природи, подіями суспільного життя.
Велике значення має те, наскільки часто діти використовують у мовленні назви періодів часу, мір часу. Продовжують закріплювати знання про частини доби та їх тривалості. На початку навчального року необхідно уточнити, що, коли і в якій послідовності діти і навколишні їх дорослі роблять протягом дня. Педагог пропонує пограти у гру «Наш день».
Корисно при ознайомленні дітей з працею людей різних професій показати, в який час доби вони працюють. Для цього можна використовувати безпосередні спостереження дітей, читання книг, а також дидактичні ігри «Хто працює вдень?», «Подорож ввечері», «Подорож вночі». Граючи в ці ігри, діти підбирають картинки відповідного змісту або називають тих, хто працює в певні години доби: вранці, вдень, ввечері, вночі.
Закріплюють і уявлення дітей про те, що доба, які люди зазвичай називають словом день, змінюються одні іншими і мають свої назви, 7 діб складають тиждень. Послідовність днів кожного тижня завжди одна й та ж: понеділок, вівторок і т.д. Щодня вранці діти називають поточний день, а також попередній і наступний.
Важливо якомога частіше спонукати дітей до встановлення часових відносин, до використання слів завтра, сьогодні, вчора, спочатку, потім, до, після, перед, до цього, після цього.
При складанні оповідань з досвіду, переказу вихователь стежить за точною передачею послідовності подій, роз'яснює сенс часових відносин. Це має суттєве значення для розуміння як логіки часових відносин, так і самих подій, які діти спостерігають або про які розповідають.
Ще більше значення має використання словесних ігрових вправ «Дні тижня», «Продовжуй!», «Навпаки». Діти доповнюють розпочату педагогом фразу, підбирають слова протилежного значення (ранок - вечір, спочатку - потім, швидко - повільно і т.п.), визначають, що довше: день або тиждень, тиждень або місяць, місяць чи рік.
Дітей підготовчої групи знайомлять з назвою поточного місяця, Вони поступово запам'ятовують назви місяців, порядок їхнього проходження. Швидкому запам'ятовуванню сприяє читання книги С.Я. Маршака «Дванадцять місяців». Важливо виховати у дітей почуття часу, тобто розвинути сприйняття тривалості часових відрізків, розуміння незворотності часу. Тільки на цій основі можливе навчити дітей цінувати і берегти час: регулювати свою діяльність в часі, тобто прискорювати і сповільнювати темп роботи, вчасно закінчувати роботу або гру. У зв'язку з цим дітям треба накопичити досвід сприйняття тривалості часових відрізків. Вихователь повинен допомогти їм уявити, що конкретно можна зробити за той чи інший часовий відрізок, і, нарешті, вчити все робити вчасно.
Семиденний тиждень як проміжна одиниця виміру часу між цілодобово і місяцем виникла в Давньому Вавилоні. Її виникнення було пов'язано з забобонним шануванням числа «сім» - за кількістю видимих ​​небесних тіл (Меркурій, Венера, Марс, Юпітер, Сатурн, Місяць, Сонце). У ті часи дні тижня так і визначалися: понеділок - день Місяця, вівторок - Марса, середа - Меркурія, четвер - Юпітера, п'ятниця - Венери, субота - Сатурна, неділя - Сонця.
Походження тижня пов'язувалося і з чотирма фазами Місяця: перша - від зародження серпа до форми місяця у вигляді півкола, друга - від півкола до повного кола, а третина - від кола знову до формі півкола, четверта - від півкола знову до форми серпа. На кожну з цих фаз падає приблизно 7 днів, що й називалося у слов'ян седмицею або тижнем. Якщо зміна дня і ночі обумовлюється обертанням Землі навколо своєї осі, то зміна пір року визначається обертанням Землі навколо Сонця. Рік - це час повного оберту Землі навколо Сонця, що дорівнює 365 діб і 6 годин. Початком року умовно вважають 0.часов 0 хвилин 0 секунд 1 січня. За чотири роки складаються зайву добу, їх відносять на 29 лютого в так звані високосні роки.
Необхідна постійна робота щодо формування у дошкільників уявлень про час. Так, у дітей старшого дошкільного віку при відсутності систематичної роботи по ознайомленню з часом і способами його вимірювання складаються досить уривчасті, неточні уявлення про календарний часу. Заучування назв і послідовності днів тижня, місяців носить чисто формальний характер, не пов'язане з формуванням основних понять про тривалість, ємності заходів часу, про плинність, безповоротності, про зміну і періодичності вре. Відомості про окремі тимчасових позначеннях є поверхневими, поза системою часових відносин. Усвідомленням часових відносин і характер використання дітьми тимчасових заходів багато в чому випадково, оскільки залежать від того, яким конкретним змістом наповнюється кожен з тимчасових еталонів.
Немає сумніву в тому, що необхідно систематичне ознайомлення дітей з календарем в дитячому саду. Він полегшить їм орієнтування в навколишній дійсності, так як розпорядок життя в дитячому саду будується за певним планом, пов'язаному з днями тижня. Діти дізнаються, в які дні тижня які проводяться заняття, що сприятиме формуванню їх психологічної готовності до занять.
За допомогою календаря визначається і час настання свят, що викликають підвищений інтерес у дітей. Знайомство з календарем допоможе усвідомити також послідовність пір року, з якими пов'язані сезонні зміни.
У старшому дошкільному віці розвивається і пізнавальний інтерес до різних параметрах часу, що є сильним мотивом навчання. У 6-7 років дитини цікавлять тривалість того чи іншого явища, кількісна характеристика заходів часу, прилади вимірювання часу.
Педагог постійно зосереджує увагу хлопців на те, скільки часу дають на ту чи іншу справу, наприклад скільки часу вони можуть одягатися чи роздягатися, малювати, грати, скільки хвилин залишилося до кінця заняття і т.п. Кожен раз вказують, коли час минув, заохочують тих, хто вчасно закінчив роботу.
Розвинуте почуття часу допомагає дітям стати більш організованими, дисциплінованими.
Методика проведення заняття.
1. Процес формування тимчасових уявлень у дошкільників на занятті починається з ознайомлення з частинами доби. Доцільно почати таке заняття з загадування загадки, використання художнього слова і сюрпризну моменту. Далі вихователь розкриває дітям сенс поняття «ранок» за допомогою художнього слова або театралізації і пропонує вибрати колір для позначення цього поняття. Потім ставить запитання: «Хлопці, як ви дізнаєтеся, що зараз ранок?» Діти пропонують свої орієнтири. Педагог пропонує систематизувати знання, створивши модель «Ранок». Для створення моделі в центр фланелеграфа поміщається коло кольору позначає ранок (наприклад, жовтий), а навколо нього символи, що позначають людини, сонце, механічний годинник і тінь.
На дошці розташовується математичне табло, в кожному кишеньці якого картки-символи, що позначають різні види людської діяльності, положення сонця, стрілок годинника, тіні (з цими позначками доцільно познайомити до заняття). Вихователь пропонує дітям відібрати ті картки, які підходять до поняття ранок. Кожен вибір обговорюється. Потім діти самостійно виводять формулу ранку, вибираючи найбільш характерні ознаки (малюнок 2). І відповідають на запитання: «Що таке ранок?

Так само виводяться поняття «день», «вечір», «ніч».
2. Наступний етап - закріплення отриманих знань у різних видах діяльності за допомогою різноманітних засобів і методів навчання.
На цьому етапі можна провести гру «Коли це буває», використовувати загадки, інсценівки, розглядання репродукцій картин, читання художніх творів, слухання музики. Наприклад, вибирається дитина, він витягає фант з кольором будь-якої частини доби (наприклад дня), але не показує його іншим. За допомогою міміки і жестів він зображує один або декілька ознак дня, а інші повинні відгадати, яку діяльність він зображує і до якої частини доби ця діяльність відноситься. Або дітям пропонується репродукція картини (наприклад, картина А. І. Куїнджі «Дніпро вранці») і потрібно дати їй назву, визначивши яка з частин доби на ній зображена. Вгадав дитина пояснює за якими ознаками він встановив, що це ранок (рожевувате небо, туман, тиша, сира трава тощо). Так само проводиться робота і з уривками з художніх та музичних творів. Вихователь зачитує уривок і пропонує відповісти, вранці, вдень, ввечері або вночі відбулося описане подія. Якщо просушувати мелодія, подія встановлюється шляхом аналізу виразних засобів музичного твору.
3. Наступний етап - дітям можна задати питання про значення тієї чи іншої частини доби для людини і природи. Вночі чоловік і природи відпочивають, набираються сил, а деякі тварини навпаки прокидаються і виходять на полювання (наприклад, краби) для того, щоб їх не помітили і т.д.
4. Мета заключного етапу заняття показати тимчасову послідовність і перейти до нового поняття «добу». Дітям пропонується викласти кольорові кружечки в тій послідовності, в якій змінюються ранок, день, вечір, ніч. Потім вихователь говорить про те, що ранок, день, вечір, ніч утворюють добу, з якими діти познайомляться на наступному занятті.
Всього необхідно провести сім занять: на ознайомлення з частинами доби, з днями тижня, місяцями, чотирма сезонами і поняттям «рік».
У процес знайомства дітей з часом можна додати заняття з формування уявлень про час і його вимірювання. Їх особливістю є те, що через весь комплекс проходить єдина сюжетна лінія. Діти відправляються в країну Часу, де живуть у чарівному замку чотири принцеси Ранок, День, Вечір і Ніч. Макет замку Рік є своєрідною моделлю. Він складається з дванадцяти веж, що символізують дванадцять місяців року. Кожна башта вибудувана в чотири поверхи (тижня), кожен поверх - із семи цеглинок кольорів веселки (дні тижня). Вежі відрізняються тільки маківками: у трьох веж вони білого кольору (зимові місяці), у трьох - зеленого (весняні місяці), у наступної трійці - червоного (літні місяці) і в останніх - жовтого (осінні місяці). Таким чином, в ході занять діти спочатку знайомляться з принцесами (часом доби), потім починають допомагати будувати їм замок: роблять цеглу і викладають їх у певній послідовності (вивчають поняття добу і дні тижня), вибудовують поверхи (отримують уявлення про те, що чотири тижні становлять місяць), відбудовують спочатку вежі з Беламі маківками (вивчають зимові місяці), потім з зеленими, червоними, жовтими. Підсумкове заняття можна провести у формі свята Новосілля.
Всі заняття проводяться протягом року і між ними досить великі інтервали, тому важливо продовжувати знайомити дітей з тимчасовою послідовністю і її виміром в повсякденному житті.
Крім перерахованих вище занять необхідно познайомити дітей з годинником, розвивати почуття часу, для цього можуть використовуватися ігри та вправи, які включаються в третю частину традиційних занять з математичного розвитку.
Формування уявлень про час має відбуватися не тільки в спеціально-організованих формах, а так само на заняттях з екології, малювання, на прогулянках, у грі, самостійної пізнавальної діяльності.
Для закріплення умінь розрізняти частини доби за характерною діяльності можна в роботі з дітьми використовувати і комп'ютер. На екрані дисплея можуть демонструватися заготовлені фрагменти зображення в кольорі характерних об'єктивних даних: положення сонця, наявність місяця, зірок на небосхилі і відповідної колірної освітленості земної поверхні; або діяльності, характерної для кожної частини доби. Дитина, розпізнавши частину доби, повинен натиснути відповідну функціональну клавішу, щоб колірним знаком позначити упізнані час. Правильність дії дитини може бути оцінена на екрані дисплея в ідеї різної реакції зображеного символу: наприклад, забавного чоловічка, хто радіє або засмученого.

Список літератури
1. Венгер Л.А. та ін Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років; Кн. для вихователя дит. саду / Л.А. Венгер, Е.Г. Пілюгіна, Н.Б. Венгер; Під ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.
2. Нікітін Б.П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. - М.: Просвещение, 1990.
3. Позднякова В. Ігрові комплекси для занять з формування елементарних математичних уявлень / / Дошкільне виховання. - 1996. - № 1.
4. Ріхтерман Т.Д. Формування уявлень про час у дітей дошкільного віку: Кн. для вихователя дит. саду. - М.: Просвещение, 1991.
5. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом. - М., 1987.
6. Штейнберг В.Е. Дидактичні багатовимірні інструменти: Теорія, методика, практика. - М.: Народна освіта, 2002.
7. Щербакова Є.І. Методика навчання математики в дитячому садку: Учеб. посібник для студ. дошк. відділень і фак. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
62кб. | скачати


Схожі роботи:
Художньо-естетичне виховання дітей дошкільного віку на матеріалі навчання дітей ручному
Художньо естетичне виховання дітей дошкільного віку на матеріалі навчання дітей ручному
Закономірності виховання дітей дошкільного віку
Виховання працьовитості у дітей дошкільного віку
Фізичний розвиток дітей дошкільного віку
Фізичне виховання дітей дошкільного віку 2
Розвиток словника дітей дошкільного віку
Особливості уяви у дітей дошкільного віку
Виховання взаємодопомоги у дітей дошкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас