Організація і проведення семінарського заняття у вищій школі 2

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Глава 1. Теорія семінарського заняття
1.1 Сутність семінару
1.2 Функції семінару
1.3 Типи семінарів
1.4 Форми семінарського заняття
Глава 2. Методичні особливості організації та проведення семінарського заняття
2.1 Методичні особливості організації семінарського заняття
2.1.1 Підготовка викладача до семінарського заняття
2.1.2 Методичні рекомендації з розробки та організації
2.1.3 Підготовка студента
2.2 Методичні особливості проведення
2.3 Критерії оцінки семінарського заняття
Висновок
Список використаної літератури
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3

Введення
Дане питання в даний час дуже актуальне, тому що від того, як організований семінар та проведено залежить ефективність засвоєння пройденого матеріалу студентами. У сучасній вищій школі семінар є одним з основних видів практичних занять з різних наук, так як представляє собою засіб розвитку у студентів культури наукового мислення спілкування. Важливим чинником результативності даного виду заняття, його високої ефективності є процес підготовки. Виступи навіть найсумлінніших студентів без направляючої ролі викладача не зможуть почути на самому семінарі.
Для успішного проведення семінару потрібна цілеспрямована попередня підготовка. І викладач і навчають, повинні налаштовуватися на серйозну і глибоку роботу.
Тому необхідно навчитися правильно побудувати свою методичну роботу з підготовки та організації, як самого себе, так і всіх студентів.
Мета роботи:
Всебічне вивчення методики організації та проведення семінарського заняття у вищій школі.
Завдання:
1. Визначити поняття «Семінар»;
2. Розглянути форми семінарів;
3. Розглянути методику підготовки викладача і студентів до семінарського заняття;
4. Вивчити особливості методики організації та проведення семінарського заняття;
5. Ознайомитися з критеріями оцінки семінарського заняття.
Об'єкт вивчення:
Семінарське заняття.
Предмет вивчення:
Форми, типи семінарів, їх методика організації та проведення.
Структура:
Вся курсова робота складається з вступу, двох розділів: «Теорія семінарського заняття» та «Методичні особливості організації та проведення семінарського заняття», також укладення та трьох додатків.

Глава 1. Теорія семінарського заняття
1.1 Сутність семінару
Семінарські заняття як форма навчання мають давню історію, висхідну до античності.
Саме слово «семінар» походить від латинського «seminarium» - розсадник і пов'язано з функціями «посіву» знань, що передаються від вчителя до учнів і «проростають» у свідомості учнів, здатних до самостійних суджень, до відтворення і поглибленню отриманих знань. Семінари проводилися в давньогрецьких і римських школах як поєднання диспутів, повідомлень учнів, коментарів і висновків вчителів. З XVII ст. ця форма навчання використовується в Західній Європі, а з XIX ст. - В російських університетах. Семінарські заняття носили практичний характер і являли собою школу того чи іншого вченого, під керівництвом якого студенти практично освоювали теоретичний курс дисципліни, методику наукового дослідження. Семінарська форма навчання постійно розвивалася, все більш чітко реагуючи на завдання вищої школи [8, с.238].
У сучасній вищій школі семінар є одним з основних видів практичних занять з різних наук, так як представляє собою засіб розвитку у студентів культури наукового мислення спілкування. Педагогічна ефективність застосування семінарських занять отримала обгрунтування у працях вітчизняних дидактів Б.П. Єсипова, В.П. Стрезікозіна, А.В. Усовой, В.В. Зав'ялова та інших. У зарубіжних джерелах умов ефективного застосування семінарських занять присвячені дослідження Дж. Трампа і Д. Бейн, В.П. Стрезікозін зазначав: «Велике навчальне та розвивальне значення семінарських занять полягає в тому, що вони привчають учнів вільно оперувати набутими знаннями, доводити висунуті у їхніх доповідях і виступах положення, полемізувати з товаришами, теоретично пояснювати життєві явища».
Семінар - це така форма організації навчання, при якій на етапі підготовки домінує самостійна робота учнів з навчальною літературою та іншими дидактичними засобами над серією питань, проблем і завдань, а в процесі семінару йдуть активне обговорення, дискусії та виступи учнів, де вони під керівництвом вчителя роблять узагальнюючі висновки і висновки.
Успіх усього семінару і особливо на етапі його підготовки багато в чому залежить від ефективності самостійної роботи учнів. Іншими словами, семінар вбирає в себе, інтегрує як частина самостійну роботу учнів.
Семінар у порівнянні з іншими формами навчання вимагає від учнів досить високого рівня самостійності в роботі з літературою - вміння працювати з декількома джерелами, здійснити порівняння того, як один і той же питання викладається різними авторами, зробити власні узагальнення і висновки. Як вже зазначалося, при підготовці до семінару і в процесі його проведення до учнів пред'являють більш високі вимоги в плані їх самостійності, ініціативи, рівня розвитку їхнього вміння працювати з навчальною літературою, що і створює більш сприятливі умови, ніж на звичайному уроці, для організації дискусій , створення індивідуальної та колективної роботи учнів, підвищує рівень їх осмислення та узагальнення вивченого матеріалу.
Комплексність даної форми занять визначається тим, що в ході його проведення поєднуються виступи учнів і викладача; позитивне тлумачення (розгляд) обговорюваної проблеми та аналіз різних, часто дискусійних позицій; обговорення думок учнів і роз'яснення (консультація) викладача; поглиблене вивчення теорії та придбання навиків уміння її використовувати в практичній роботі [1, с.326].
Оскільки семінар призначений для поглибленого вивчення дисципліни, оволодіння методологією наукового пізнання, то головна мета семінарських занять - забезпечити студентам можливість оволодіти навичками і вміннями використання теоретичного знання стосовно особливостей досліджуваної галузі. На семінарах вирішуються такі педагогічні завдання (за О. М. Матюшкина):
· Розвиток творчого професійного мислення;
· Пізнавальна мотивація;
· Професійне використання знань у навчальних умовах:
ª оволодіння мовою відповідної науки;
ª навички оперування формулюваннями, поняттями, визначеннями;
ª оволодіння вміннями і навичками постановки і розв'язання інтелектуальних проблем і завдань, спростування, відстоювання своєї точки зору [9, с. 32].
Крім того, в ході семінарського заняття викладач вирішує і такі приватні завдання, як:
1. повторення і закріплення знань
2. контроль
3. педагогічне спілкування
Особливість семінарського заняття - можливість рівноправної та активної участі кожного студента в обговоренні питань, що розглядаються.
Трактування семінару як завершального ланки у вивченні блоку взаємопов'язаних тем дисципліни обумовлена ​​тим, що під час його проведення підводяться підсумки роботи викладачів, які читають лекції, і самостійної роботи учнів по засвоєнню обговорюваної наукової проблеми.
За своїм призначенням семінарське заняття, в процесі якого обговорюється та чи інша наукова проблема, сприяє:
o поглибленому вивченню певного розділу дисципліни, закріпленню знань;
o відпрацювання методології та методичних прийомів пізнання;
o вироблення аналітичних здібностей, вміння узагальнення і формулювання висновків;
o придбання навичок використання наукових знань у практичній діяльності;
o виробленню вміння коротко, аргументовано і ясно викладати обговорювані питання;
o здійснення контролю викладача за ходом навчання.
Семінари виконують багатогранну роль: стимулюють регулярне вивчення студентами першоджерел та іншої літератури, а також уважне ставлення до лекційного курсу; закріплюють знання, отримані студентами при прослуховуванні лекції і самостійної роботи над літературою; розширюють коло знань завдяки виступам товаришів і викладача на занятті; дозволяють студентам перевірити правильність раніше отриманих знань, вичленувати в них найбільш важливе, істотне; сприяють перетворенню знань у тверді особисті переконання, розсіюють сумніви, які могли виникнути на лекціях і при вивченні літератури, що особливо добре досягається в результаті зіткнення думок, дискусії; прищеплюють їм навички самостійного мислення, усного виступу з теоретичних питань, відточують думка, привчають студентів вільно оперувати термінологією, основними поняттями і категоріями; надають можливість викладачу систематично контролювати рівень самостійної роботи студентів над першоджерелами, іншим навчальним матеріалом, ступінь їх уважності на лекціях; дозволяють вивчити думки, інтереси студентів, служать засобом контролю викладача не тільки за роботою студентів, але й за своєю власною як лектора і керівника семінару, консультанта і т.д. [4, с.368].

1.2 Функції семінару
Основною і ведучою функцією семінару є функція пізнавальна. Якщо заняття добре підготовлено, в процесі обговорення на семінарі конкретних проблем вимальовуються нові аспекти, поглиблюється обгрунтування, висуваються положення, що не залучили раніше уваги студентів. Навіть саме поглиблення знань, рух думки від - сутності першого порядку до сутності другого порядку повідомляють знань студентів більш осмислене і міцне утримання, піднімають їх на більш високу ступінь.
Виховна функція семінару випливає з його пізнавальної функції, що властиво всього навчального процесу. Глибоке розуміння найбільшого теоретичного багатства, формування філософського світогляду необхідно пов'язані із затвердженням гуманістичної моралі, сучасних естетичних критеріїв. Виховні можливості науки, зрозуміло, не реалізуються автоматично. Ними потрібно вміло скористатися при організації самостійної роботи студентів, у змістовній і гнучкою методикою семінарських занять.
Нарешті, семінару властива і функція контролю за змістовністю, глибиною і систематичністю самостійної роботи студентів, що є допоміжною по відношенню до вищеназваних функцій. Саме на семінарі розкриваються сильні і слабкі сторони в осягненні студентами філософської науки ще задовго до іспитів, що дає викладачеві можливість систематично аналізувати та оцінювати як рівень роботи групи в цілому, так і кожного студента окремо і відповідним чином реагувати на негативні сторони в освоєнні філософії. Сказане не виключає можливості інших форм контролю, наприклад, індивідуальних співбесід [14, с.105].

1.3 Типи семінарів
Семінари можуть бути різними як за змістом, так і з побудови, організації роботи. Зазвичай на семінарах обговорюються заздалегідь поставлені питання. Студенти завчасно знайомляться з планом семінарського заняття та літературою, що рекомендується до вивчення даної теми, щоб мати можливість підготуватися до семінару.
Виділяють три типи семінарів, прийнятих в університетах:
1) просемінари;
2) Семінар;
3) Спецсемінар дослідницького типу по окремих приватних проблем науки для поглиблення їх розробки.
Просемінари - це заняття, що готує до семінару, проводитися на перших курсах.
Мета: ознайомлення студентів зі специфікою самостійної роботи, з літературою, першоджерелами, методикою роботи з ними.
Досвід показує, що студенти першого курсу не вміють працювати з декількома джерелами і, прочитавши список рекомендованої літератури, не знають, як відібрати необхідний матеріал, максимально його синтезувати і викласти у відповідності з темою. Тому особливу увагу слід звернути на розвиток навичок роботи з літературою, на творчу переробку матеріалу, застерегти від компіляції і компілятивного підходу до вирішення наукових проблем, які розвиваються саме при неправильній підготовці до семінару. Другий етап роботи в просемінари - підготовка рефератів на певні теми, читання і обговорення їх з учасниками просемінари з висновком керівника.
У вищій школі практикується 3 типи семінарів:
1. семінар, що має основною метою поглиблене вивчення певного систематичного курсу і тематично міцно пов'язаний з ним;
2. семінар, призначений для грунтовного опрацювання окремих найбільш важливих і типових в методологічному відношенні тим курсу або навіть однієї теми семінар дослідницького типу з тематикою;
3. семінар дослідницького типу з тематикою по окремих приватних проблем науки для поглибленої їх розробки.
Семінар - це продукт педагогічного спілкування студентів і викладачів. Семінарські заняття можуть запам'ятатися на все життя за товариську близькість, атмосферу наукового співтворчості, взаєморозуміння. Такий семінар часто переростає в систематичну наукову роботу дружного колективу.
Досвідчені викладачі, формуючи атмосферу творчої роботи, орієнтують студентів на виступи оцінного характеру, дискусії, поєднуючи їх з простим викладом підготовлених тим, заслуховуванням рефератів. Викладач дає установку на прослуховування або акцентує увагу студентів на оцінці та обговоренні залежно від тематики і ситуації.
Враховуючи характерологічні якості студентів (комунікативність, впевненість в собі, тривожність), викладач керує дискусією і розподіляє ролі. Невпевненим у собі, некомунікабельним студентам пропонуються приватні, полегшені питання, що дають можливість виступити і випробувати психологічне відчуття успіху.
В організації семінарських занять реалізується принцип спільної діяльності, співтворчості. Згідно з дослідженнями спільної навчальної діяльності процес мислення та засвоєння знань більш ефективним у тому випадку, якщо рішення задачі здійснюється не індивідуально, а передбачає колективні зусилля. Тому семінарське заняття ефективно тоді, коли проводиться як заздалегідь підготовлене спільне обговорення висунутих питань кожним учасником семінару. Реалізуються спільний пошук відповідей навчальної групою, можливість розкриття і обгрунтування різних точок зору у студентів. Таке проведення семінарів забезпечує контроль за засвоєнням знань і розвиток наукового мислення студентів.
Семінар на старших курсах поступово готує студентів до спецсемінарах, який представляє собою школу спілкування початківців дослідників з певної наукової проблеми. Тут успіх в більшій мірі залежить від досвіду ведучого.
Спецсемінар - семінар, що проводиться на старших курсах, що представляє школу спілкування початківців дослідників з науковою темою. У ході спецсемінари важливу роль відіграють відповідна орієнтація студентів на групову роботу та її оцінка, використання спеціальних прийомів, наприклад моделювання ситуацій. На підсумковому занятті викладач, як правило, робить повний огляд семінарів та студентських наукових робіт, розкриваючи горизонти подальшого дослідження порушених проблем і можливості участі в них студентів [4, с. 372].
На семінарських заняттях краще обговорювати:
1. вузлові теми курсу, засвоєння яких визначає якість професійної підготовки
2. питання, найбільш важкі для розуміння і засвоєння. Їх обговорення слід проводити в умовах колективної роботи, забезпечує активну участь кожного студента.
У ході семінару найважливішу роль грає орієнтація студентів на групову роботу та її оцінка, використання спеціальних прийомів. ПО підсумками роботи викладач робить висновки, розкриває можливість студентів у наукових дослідженнях.

1.4 Форми семінарського заняття.
Вибір форми семінарського заняття залежить від ряду факторів:
1. від змісту теми та характеру рекомендованих по ній джерел та допомог, в тому числі і від їх обсягу;
2. від рівня підготовленості, організованості і працездатності даної семінарської групи, її спеціалізації та професійної спрямованості;
3. від досвіду використання різних семінарських форм на попередніх заняттях.
Обрана форма семінару покликана забезпечити реалізацію всіх його функцій.
У практиці семінарських занять у вузах можна виділити ряд форм:
а. розгорнута бесіда;
б. обговорення доповідей і рефератів;
в. семінар-диспут;
р. семінар - прес-конференція;
д. коментоване читання;
е. вправи на самостійність мислення, письмова (контрольна) робота;
ж. семінар-колоквіум та інші.
Розгорнута бесіда передбачає підготовку студентів з кожного питання плану заняття з єдиним для всіх переліком рекомендованої обов'язкової та додаткової літератури; виступи студентів (за їх бажанням або за викликом викладача).
Доповіді готуються студентами за заздалегідь запропонованої тематики, крім загальних цілей навчального процесу переслідує завдання прищепити студентам навички наукової, творчої роботи, виховати у них самостійність мислення, смак до пошуку нових ідей і фактів, прикладів [2, с.261].
Семінар-диспут у групі або на потоці має ряд достоїнств. Диспут як елемент звичайного семінару може бути викликаний викладачем в ході роботи або ж заздалегідь планується ім. Полеміка виникає часом і стихійно. У ході полеміки студенти формують у себе винахідливість, швидкість розумової реакції і, головне, відстоюємо в суперечці світогляд виходить у них як глибоко особисте.
Семінар - прес-конференція є однією з різновидів доповідній системи. З усіх пунктів плану семінару викладач доручає студентам (одному або декільком) підготувати короткі доповіді.
Коментоване читання першоджерел на семінарі має на меті сприяти більш осмисленою і ретельній роботі студентів над рекомендованої філософською літературою. Найчастіше вона складає лише елемент звичайного семінару у вигляді розгорнутої бесіди і триває всього 15-20 хвилин. Коментоване читання дозволяє привчати студентів краще розбиратися у філософських джерелах. Коментування може бути виділено в якості самостійного пункту плану семінару.
Вправи на самостійність мислення зазвичай входять в якості одного з елементів в розгорнуту бесіду або обговорення доповідей. Керівник семінару вибирає кілька висловлювань видатних мислителів, що безпосередньо відносяться до теми заняття, і в залежності від ситуації, не називаючи авторів цих висловлювань, пропонує студентам проаналізувати останні. За бажанням або за викликом викладача проводиться аналіз уривка.
Колоквіуми-співбесіди викладача зі студентами зазвичай проводяться з метою з'ясування знань з тієї чи іншої теми курсу, їх поглиблення. Нерідко їх організовують в додаткові години для студентів, які не виявили активності на семінарах. Найчастіше колоквіуми проводяться в години семінарських занять.
З усіх даних перерахованих форм найбільш використовуваними є:
1. розгорнута бесіда.
Розгорнута бесіда дозволяє залучити до обговорення питань найбільшу кількість студентів, зрозуміло, при використанні всіх засобів їх активізації: постановки добре продуманих, чітко сформульованих додаткових питань до виступаючого і всій групі, вмілої концентрації уваги студентів на сильних і слабких сторонах виступів студентів, своєчасному акцентуванні уваги і інтересу студентів на нових моментах, що розкриваються в процесі роботи і т.д. Розгорнута бесіда не виключає, а передбачає і заздалегідь заплановані виступи окремих студентів за деякими додаткових питань. Але подібні повідомлення виступають тут в якості не основи для обговорення, а лише доповнення до вже відбувся виступів.
2. обговорення доповідей і рефератів.
Доцільно виносити на обговорення не більше 2-3 доповідей тривалістю в 12-15 хвилин (при двогодинному семінарі). Іноді окрім доповідачів з ініціативи викладача або ж за бажанням самих студентів призначаються співдоповідачі і опоненти. Останні зазвичай знайомляться попередньо з текстами доповідей, щоб не повторювати їх зміст. Слабка сторона такої методики в тому, що найчастіше, крім доповідачів, співдоповідачів і опонентів, до семінару ніхто всерйоз не готується. Та й самі виступають вивчають лише одне питання. Разом з тим, такі заняття викликають певний інтерес у студентів, вносячи, так би мовити, елемент «академічності» в буденну семінарську роботу. Дуже важливо привчити студентів до того, щоб кожен з них був готовий виступити в якості співдоповідача чи опонента. Розглядаючи розгорнуту бесіду і систему доповідей як відносно самостійні форми семінарських занять, слід відзначити і велику схожість між ними. Розгорнутий виступ у розмові, що містить вагомий теоретичний матеріал, момент самостійного пошуку, фактично перетворюється на доповідь. І цього треба постійно і систематично домагатися заради неухильного підвищення рівня семінарських занять. Тематика доповідей можлива найрізноманітніша: вона може збігатися з формулюванням питання в плані семінарського заняття або відображати лише одну його сторону, пов'язану з практичним значенням проблеми, особливо у професійній сфері учасників семінару. Передбачається індивідуальна робота з доповідачами, в той час як при семінарах типу розгорнутої бесіди консультується група в цілому. Під рефератом розуміється письмова робота, присвячена якої-небудь проблеми, аналізу даного питання, проведених студентом під керівництвом викладача. Його зміст, як правило, передбачає велику глибину дослідження, ніж при підготовці доповіді звичайного типу, наявність творчих пошуків, самостійності мислення і висновків. Реферат зачитується на семінарі автором, а може бути і попередньо прочитаний студентами. Використовувати можна обидва варіанти, оскільки кожен з них має свої переваги. Робота над підготовкою реферату вимагає тривалого часу: дві-чотири тижні і більше. Реферативні доповіді доцільніше ставити на заключному семінарі з будь-якої великої теми, коли її основні питання вже обговорені раніше [2, с.366].
3. Семінар - прес-конференція, чимось схожа з семінаром заслуховування доповідей.
З усіх пунктів плану семінару викладач доручає студентам (одному або декільком) підготувати короткі доповіді. На наступному занятті після короткого вступу він надає слово доповідачу з першого питання (якщо доповіді доручалися ряду студентів, викладач надає слово одному з них за своїм вибором). Потім кожен студент зобов'язаний поставити йому одне питання по темі доповіді. Питання та відповіді на них становлять центральну частину семінару. Як відомо, здатність поставити запитання передбачає відому підготовленість з відповідної теми. І чим грунтовніше підготовка, тим глибше і кваліфікованіше задається питання. Відповідає на питання спочатку доповідач, потім будь-який студент, який виявив бажання висловитися з того чи іншого з них. Особливо активні в цих випадках бувають дублери доповідача, якщо такі призначалися. Як правило, з обговорюваного питання розгортається активна дискусія. По її закінченні викладач надає слово для доповіді по другому пункту і т. д. Свій висновок викладач робить або по кожному обговорюваного питання, або в кінці семінару.
При реферативно-доповідній формі семінару першими отримують слово раніше намічені доповідачі, а при розгорнутій бесіді - бажаючі виступити. Принцип добровільності виступу поєднується з викликом студентів. Іншим охочим виступити з основного питання, щоб не погасити в них інтересу до семінару, можна порадити бути готовими для аналізу виступів товаришів по групі, для доповнень і зауважень.
Робота здійснюється під безпосереднім керівництвом вчителя на основі ретельно розроблених ним програм, які за своїм змістом носять диференційований характер. У досвіді, наприклад, вчителя хімії Н.П. Гузика практикуються три такі програми - програма «А», «В» і «С». Всі ці програми різної складності і відрізняються тим, що забезпечують, з одного боку, певний рівень оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками від репродуктивного до творчого, а з іншого - надають учням певну ступінь самостійності у навчанні, починаючи від постійної допомоги з боку вчителя - робота за зразком, інструкції тощо, до надання їм повної самостійності. Між програмами існує повна спадкоємність [4, с.373]. [Додаток 1]
На семінарі та Післясемінарський етапі «включається» психологічний фактор мотивація готовності до навчання.
Семінар як розвиваюча, активна форма навчального процесу сприяє виробленню самостійного мислення студента, формуванню інформаційної культури. Цьому багато в чому допомагають створюються спонтанно чи створювані викладачем і окремими студентами в ході семінару проблемні ситуації. Відомо, що проблемна ситуація - це інтелектуально-емоційне переживання, що виникає при суперечливості суджень і спонукає шукати відповідь на питання, шукати розв'язання суперечності. Примушуйте студентів діяти; ускладнені завдання необхідно давати сильним студентам, а доступні - слабким., Тобто, застосовувати рівневе навчання (репродуктивний, конструктивний і творчий рівні). Знаходження відповіді в ході дискусії, рішення проблеми стає власним «відкриттям» студента. Природно, що результатом цього відкриття є і більш глибоке, міцно запам'ятовується знання. У навчанні робиться черговий, хай невеликий, але важливий і твердий крок вперед. Головне не забувати, що серйозні завдання породжують серйозне ставлення до них.
Знаходження самостійного виходу з проблемної ситуації дає хороший не тільки освітній, але й виховний ефект.
Процес мислення, самостійно знайдені аргументи, що з'явилися в результаті розв'язання проблемних ситуацій, обставини сприяють пошуку та утвердження орієнтирів, професійних цінностей, усвідомлення зв'язку з майбутньою професією [3, с.15].

Глава 2. Методичні особливості організації та проведення семінарського заняття
2.1 Методичні особливості організації семінарського заняття
При розробці методики семінарських занять важливе місце займає питання про взаємозв'язок між семінаром і лекцією, семінаром і самостійною роботою студентів, про характер і способи такого взаємозв'язку. Семінар не повинен повторювати лекцію, і, разом з тим, його керівнику необхідно зберегти зв'язок принципових положень лекції з вмістом семінарського заняття.
Як правило, семінару передує лекція з тієї ж теми. Можна запропонувати й іншу послідовність: вивчення теми починати з 15-20 хвилинної лекції, розкриває проблематику теми і методику роботи над нею; потім, після самостійної роботи студентів, проводити семінар; завершувати роботу над темою лекцією, в якій би висвітлювались питання, слабо засвоєні студентами , і нові проблеми науки. Але треба зазначити, що така форма збіднює зміст лекції, її значення у навчальному процесі, хоча одне з занять такого роду провести можна, особливо зі студентами-заочниками.
Для ефективності семінару велике значення має ще одна сторона її взаємозв'язку з лекцією. Лектор дає план лекції, рекомендує літературу. Методично можливо підкреслити зв'язок між лекцією і семінаром: назвати кілька питань, що представляють великий теоретичний інтерес і практичне значення, які за браком часу не представляється можливим висвітлити і про яких є можливість докладно поговорити на майбутньому семінарі. При цьому важливо привернути увагу студентів до таких питань, пробудити їх допитливість, загострити бажання розібратися в них.
Важливим чинником результативності даного виду занять, його високої ефективності є процес підготовки. Виступи навіть найсумлінніших студентів без направляючої ролі викладача не зможуть почути на самому семінарі [6, с.35].
Перш за все, студенти повинні усвідомити запропонований план заняття, осмислити винесені для обговорення питання, місце кожного з питань у розкритті теми семінару. І в цьому велика роль належить викладачеві.
Підготовка до семінару активізує роботу студента з книгою, вимагає звернення до літератури, вчить міркувати. У процесі підготовки до семінару закріплюються і уточнюються вже відомі і освоюються нові категорії, «мова» студента стає багатшим. Стикаючись в ході підготовки з недостатньо зрозумілими моментами теми, студенти знаходять відповіді самостійно або фіксують свої питання для постановки і з'ясування їх на самому семінарі.
Викладач може запропонувати студентам подумати над постановкою таких питань за темою семінару, які викличуть інтерес своєю неоднозначністю, суперечливістю, розділять учасників семінару на опонуючі групи. А це якраз те, що потрібно для дискусії, для активізації семінару, для пошуку студентами істини, яка, як відомо, народжується в суперечці. Само собою зрозуміло, що і в арсеналі викладача повинні бути заготовлені питання для створення проблемних ситуацій, якщо вони не будуть створені виступами студентів, самою логікою розвитку семінару.
У процесі підготовки, опрацьовуючи запропоновані питання, студент визначає для себе один-два з них (можна, звичайно і більше), в яких він відчуває себе найбільш упевнено і в якості консультанта чи опонента має намір задати тон на семінарі.
Чи треба викладачеві спеціально готувати окремих успішних студентів до семінару, даючи їм індивідуальні, випереджаючі завдання? Здається, треба. Можуть бути наведені завдання підготувати по темі фрагменти першоджерел, тести. У викладача теж повинні бути «домашні заготовки», які стануть в нагоді при різних варіантах розвитку семінарського заняття.
«Зайві» напрацювання не завадять, навіть якщо не все задумане вдається використати. У семінару як уже зазначалося, «своя логіка», яка може підпорядкувати собі в якійсь мірі і викладача. Адже семінар йде, так би мовити, в «прямому ефірі» - уточнення, поправки до робочого плану, його корекцію припадають робити «на ходу», тобто, в результаті несподіваних виступів, реплік, запитань студентів [6, с.39] .
Якщо абсолютна більшість студентів і сам викладач прийдуть на семінар добре підготовленими, семінар пройде успішно, дасть очікуваний результат.
На другому етапі семінару студентами здійснюється досить об'ємна робота з поглибленого проникненню в суть винесеної для обговорення проблеми. У ході семінару студент навчається публічно виступати, бачити реакцію слухачів, логічно, ясно, чітко, грамотною літературною мовою викладати свої думки, проводити доводи, формулювати аргументи на захист своєї позиції. Це важливо для всіх, але особливо для студентів, що навчаються з правових спеціальностей, що розглядають людину як «предмет праці».
На семінарі кожен студент має можливість критично оцінити свої знання, порівняти зі знаннями та вміннями їх викладати інших студентів, зробити висновки про необхідність більш поглибленої та відповідальної роботи над обговорюваними проблемами.
У ході семінару кожен студент спирається на свої конспекти, зроблені на лекції, власні виписки з підручників, першоджерел, статей, інший філософської літератури, на словник з даної теми. Семінар стимулює прагнення до вдосконалення конспекту, бажання зробити його більш інформативним, якісним. Від семінару до семінару, на всіх його етапах та їх корекції студент піднімається на більш високу сходинку власної зрілості, своєї думки більш ефективно працювати над проблемами, що безпосередньо відносяться до його майбутньої професії [10, с.267].
Семінар - ефективна форма закріплення отриманих з обговорюваної проблеми знань, бачення цієї проблеми в цілому, усвідомлення її співвіднесеності з іншими темами в рамках цілісної філософської концепції.
З точки зору методики проведення семінар представляє собою комбіновану, інтегративну форму навчального заняття. Він припускає можливість використання рефератів, фрагментів першоджерел, усних і письмових понятійних диктантів, тестів, завдань типу «закінчите пропозиція» та ін
Для стимулювання самостійного мислення були використані різні активні методики навчання: проблемні ситуації, завдання «закінчити пропозицію», тести і навіть інтерактивне опитування.
2.1.1 Підготовка викладача до семінарського заняття
З метою ефективності семінарських занять необхідна грунтовна підготовка до їх проведення як з боку кафедри і викладачів, так і учнів. Кафедра на початку семестру (навчального року) повинна забезпечити учнів методичними матеріалами для своєчасної підготовки їх до активних форм занять, у тому числі і до семінарів. Під час лекцій, пов'язаних з темою семінарського заняття, слід звернути увагу учнів на те, що необхідно додатково вивчити при підготовці до семінару (нові офіційні документи, статті у періодичних журналах, знову вийшли монографії і т. д.) [11, с.205 ].
План підготовки семінарського заняття:
1. Вивчення вимог навчальної програми до теми семінарського заняття;
2. Визначення цілей і завдань семінару, підбір систематизованого матеріалу до семінару;
3. Розробка плану семінару;
4. Вироблення різних варіантів вирішення основних проблем семінару;
5. Підбір літератури, рекомендованої студентам до даної теми;
6. Розробка рекомендацій студентам щодо організації самостійної роботи в ході підготовки до семінарського заняття (вивчення літератури, підготовка індивідуальних і групових доповідей, виступ з окремих питань);
7. Напісані6е розгорнутого конспекту семінару, розподіл пунктів плану за часом;
8. Моделювання вступної та заключної частин семінару.
Плани семінарських занять, їх тематика, рекомендована література, мета і завдання її вивчення повідомляються викладачем на вступних заняттях або в методичних вказівках з даної дисципліни.
Перш ніж приступити до вивчення теми, необхідно прокоментувати основні питання плану семінару. Такий підхід викладача допомагає студентам швидко знаходити потрібний матеріал до кожного з питань, не затримуючись на другорядному.
Починаючи підготовку до семінарського заняття, необхідно, перш за все, вказати студентам сторінки в конспекті лекцій, розділи підручників та навчальних посібників, щоб вони отримали загальне уявлення про місце і значення теми в досліджуваному курсі. Потім слід рекомендувати їм попрацювати з додатковою літературою, зробити записи за рекомендованими джерелам.
Записи мають першорядне значення для самостійної роботи студентів. Вони допомагають зрозуміти побудова досліджуваної книги, виділити основні положення, простежити їхню логіку і тим самим проникнути у творчу лабораторію автора.
Ведення записів сприяє перетворенню читання в активний процес, мобілізує, поряд із зоровою, і моторну пам'ять. Слід пам'ятати: у студента, систематично ведучого запису, створюється свій індивідуальний фонд підсобних матеріалів для швидкого повторення прочитаного, для мобілізації накопичених знань. Особливо важливі і корисні запису тоді, коли в них знаходять відображення думки, які виникли при самостійній роботі.
Нерідко серед початківців викладачів можна зустріти людей, які вважають, ніби запису - справа проста, вимагає, в основному, зусиль рук, а не голови. Це суто помилкове уявлення. Повноцінні запису відображають не тільки зміст прочитаного, а й результат розумової діяльності студента.
Важливо розвивати у студентів вміння зіставляти джерела, продумувати досліджуваний матеріал.
На підготовчому етапі семінару низку студентів може одержати завдання - підготувати реферати і виступити з тезами, а потім викладач визначає питання для постановки перед групою.
Пожвавленню семінару, а значить його активізації, підвищення пізнавального та виховного потенціалу сприяють не тільки проблемні ситуації, а й введення в його макроструктуру ігрових прийомів. З цією метою на семінарі правомірно використовувати тести.
З допомогою тестів можна вийти на анонсування майбутніх тем курсу дисципліни.
Аналіз помилок на семінарі дає викладачеві матеріал для подальшого вдосконалення і змістовною, та методичної частин семінару, розробки власних тем.
Одним із завдань семінарів, як вже говорилося вище, є засвоєння студентами основних понять. У засвоєнні їх вельми ефективно проведення письмових та усних понятійних диктантів. Слід використовувати різні їх види: експрес-опитування, опитування-інверсія, диктант-персоналія, диктант-порівняння, диктант-тест, комбінований понятійний диктант.
Експрес-опитування - це пропозиція розкрити названі поняття. Опитування-інверсія, на відміну від завдання пояснити значення терміна, пропозиція поставити питання. Такий прийом сприяє не просто «впізнавання» терміна, а й вводить його в активний словник студента.
Диктант-персоналія закріплює знання імен учених у зв'язку з їх вченнями.
Диктант-порівняння дозволяє проводити порівняльний та порівняльний аналіз навчального матеріалу.
У рамках методики диктанту-порівняння та диктанту-персоналії можна розглядати і навчальні тексти.
Ерудиція студента найбільш повно виявляється при використанні комбінованого понятійного диктанту.
Володіння понятійним апаратом - необхідна умова засвоєння предмета.
Семінар дозволяє використовувати все різноманіття наявних методичних засобів активізації вивчення дисципліни.
Якщо абсолютна більшість студентів і сам викладач прийдуть на семінар добре підготовленими, семінар пройде успішно, дасть очікуваний результат.
2.1.2 Методичні рекомендації з розробки та організації семінарського заняття
Семінар є найважливішою формою засвоєння знань. Очевидні три структурні його частини: випереджає (підготовка до заняття), безпосередньо сам семінар (обговорення питань теми в групі) і завершальна частина (Післясемінарський робота студентів з усунення виявити прогалини в знаннях).
Не тільки сам семінар, але й випереджає, і укладає частини його є необхідними ланками цілісної системи засвоєння винесеної на обговорення теми.
У зв'язку з цим можна запропонувати план проведення семінарського заняття:
I. Вступна частина.
а. Позначення теми та плану семінарського заняття.
б. Попереднє визначення рівня готовності до занять.
в. Формування основних проблем семінару, його загальних завдань.
р. Створення емоційного та інтелектуального настрою на семінарському занятті.
II. Основна частина.
а. Організація діалогу між викладачами і студентами та між студентами у процесі вирішення проблем семінарського заняття
б. Конструктивний аналіз всіх відповідей і виступи студентів.
в. Аргументоване формування проміжних висновків, і дотримання логіки в послідовному дотриманні подій.
III. Заключна частина.
а. Підведення підсумків
б. Позначення напрямку подальшого вивчення проблем
в. Рекомендації з організації самостійної роботи студентів.
План проведення семінарського заняття [Додаток 2].
2.1.3 Підготовка студентів до семінарського заняття
Досвідчені викладачі, формуючи атмосферу творчої роботи, орієнтують студентів на виступи оцінного характеру, дискусії, поєднуючи їх з простим викладом підготовлених тим, заслуховуванням рефератів. Викладач дає установку на прослуховування або акцентує увагу студентів на оцінці та обговоренні залежно від тематики і ситуації.
Враховуючи характерологічні якості студентів (комунікативність, впевненість в собі, тривожність), викладач керує дискусією і розподіляє ролі. Невпевненим у собі, некомунікабельним студентам пропонуються приватні, полегшені питання, що дають можливість виступити і випробувати психологічне відчуття успіху [7, с.41].
В організації семінарських занять реалізується принцип спільної діяльності, співтворчості. Згідно з дослідженнями спільної навчальної діяльності процес мислення та засвоєння знань більш ефективним у тому випадку, якщо рішення задачі здійснюється не індивідуально, а передбачає колективні зусилля. Тому семінарське заняття ефективно тоді, коли проводиться як заздалегідь підготовлене спільне обговорення висунутих питань кожним учасником семінару. Реалізуються спільний пошук відповідей навчальної групою, можливість розкриття і обгрунтування різних точок зору у студентів. Таке проведення семінарів забезпечує контроль за засвоєнням знань і розвиток наукового мислення студентів.
Готуючись до семінару, студенти повинні:
1. Ознайомитись з рекомендованою літературою;
2. Розглянути різні точки зору з питання;
3. Виділити проблемні області;
4. Сформулювати власну точку зору;
5. Передбачити спірні моменти і сформулювати дискусійне питання.
При такій підготовці семінарське заняття пройде на необхідному методологічному рівні і принесе інтелектуальне задоволення всій групі.
Методика підготовки студентів до семінарського заняття.
При підготовці, студент повинен правильно оцінити питання, який він узяв для виступу до семінарського заняття. Але для того що б правильно і чітко відповісти на поставлене питання необхідно правильно вміти користуватися навчальною, і додатковою літературою.
Але перш ніж відправлятися в книжкове сховище, спочатку необхідно оцінити свою домашню методичну бібліотеку. Можливо, в ній знайдуться корисні для роботи книги і статті з журналів. Потім слід вивчити фонди бібліотеки педагогічного коледжу, а після цього вже звертатися в публічні бібліотеки.
Пошуки необхідної літератури - тривала праця. Значення його величезне, бо від повноти вивчення опублікованого матеріалу буде залежати якість навчально-дослідної або науково-дослідної роботи.
Для роботи в довідково-бібліографічному відділі бібліотеки необхідно спланувати свій час, виділити певні дні та години.
Каталоги - це існуючі у вигляді брошур або у вигляді карток списки книг, наявних у фондах бібліотек. Існує чотири види каталогів: алфавітні, предметні, систематичні і каталоги нових надходжень.
До алфавітного каталогу звертаються в тому випадку, якщо знають назву необхідного джерела і прізвище його автора.
У предметному каталозі назви книг розміщені не за алфавітом, а за рубриками, кожна з яких присвячена якому-небудь предмету (визначеній темі). При цьому самі рубрики слідують один за одним в алфавітному порядку, як і назви книг всередині самих рубрик.
У систематичному каталозі назви книг згруповані за рубриками і підрубрика. проте самі рубрики, на відміну від предметного каталогу, розташовані не за алфавітом, а за системою дисципліни.
Каталог нових надходжень дає уявлення про надійшли виданнях книг за останні півроку.
Більш сучасний спосіб провести бібліографічний пошук - це вивчити електронну базу даних з проблеми, що сьогодні можливо в кожній бібліотеці [7, с.42].
Отже, як правильно працювати в бібліотеці студент вже знає, але як необхідно правильно написати доповідь або реферат для свого виступу?
Доповідь - вид самостійної роботи, використовується в навчальних і позакласних заняттях, сприяє формуванню навичок дослідницької роботи, розширює пізнавальні інтереси, привчає критично мислити. При написанні доповіді по заданій темі складають план, підбирають основні джерела. У процесі роботи з джерелами, систематизують отримані відомості, роблять висновки і узагальнення [5, с.27].
До доповіді по великої темі можуть залучатися кілька студентів, між якими розподіляються питання виступу.
В даний час доповіді, підготовлені в навчальних закладах, за змістом практично нічим не відрізняються від рефератів і є залікової роботою студента.
Зазвичай в якості тем для доповідей викладачем пропонується той матеріал навчального курсу, який не висвітлюється в лекціях, а виноситься на самостійне вивчення студентами. Тому доповіді, зроблені студентами на семінарських заняттях, з одного боку, дозволяють доповнити лекційний матеріал, а з іншого - дають викладачеві можливість оцінити вміння студентів самостійно працювати з навчальним та науковим матеріалом.
Підготовка доповіді вимагає від студента великий самостійності і серйозної інтелектуальної роботи, яка принесе найбільшу користь, якщо буде включати з себе наступні етапи:
· Вивчення найбільш важливих наукових робіт з даної теми, перелік яких, як правило, дає сам викладач;
· Аналіз вивченого матеріалу, виділення найбільш значущих для розкриття теми доповіді фактів, думок різних вчених і наукових положенні;
· Узагальнення і логічна побудова матеріалу доповіді, наприклад, у формі розгорнутого плану;
· Написання тексту доповіді з дотриманням вимог наукового стилю.
Побудова доповіді, як і будь-який інший наукової роботи, традиційно включає три частини: вступ, основну частину і висновок. У вступі вказується тема доповіді, встановлюється логічний зв'язок її з іншими темами або місце розглянутої проблеми серед інших проблем, дається короткий огляд джерел, на матеріалі яких розкривається тема, і т.п. У висновку зазвичай підводяться підсумки, формулюються висновки, підкреслюється значення розглянутої проблеми і т.п. [12, с.264]
Основна частина також повинна мати чітке логічну побудову.
Реферат - це короткий виклад змісту первинного документа (книги, статті, неопублікованих матеріалів) або результатів науково-дослідних робіт. Робота над рефератами - вельми поширена форма навчальної діяльності, але, не завжди правильно зрозуміла і виконана, знижує її пізнавальну й освітню ефективність. Реферат - один з видів науково-дослідної роботи студента. У ньому повинно знайти відображення наступне: рівень вивченості теми, бачення проблемних областей, вміння аналізувати і представляти різні точки зору на проблему, формулювати висновки і пропозиції щодо можливого вирішення проблеми, навички роботи з літературними джерелами. Реферат свідчить про інформаційну культуру, інтелектуальному рівні, креативності (здатності до творчості) студента, характеризує його самостійні навички та вміння.
Загальні вимоги до реферату.
Точність і об'єктивність у передачі інформації з літературного джерела, основної думки автора (не відносити до авторських власні думки);
- Повнота відображення тих елементів змісту, які розкривають тему реферату;
- Доступність і ясність викладу;
- Реферат повинен дати можливість скласти уявлення:
а) про думку автора первинного документа з даної теми;
б) про думку автора роботи з цього ж питання.
Тобто, реферат повинен містити і концепцію авторів літературних джерел, і концепцію автора реферату.
Зміст реферату.
1. План.
2. Введення. Обгрунтування теми (актуальність, теоретична і практична значущість). Мета і завдання роботи.
3. Огляд літературних джерел з аналізом і критичною оцінкою автора реферату (позитивні сторони і спірні положення авторів аналізованих творів).
4. Формулювання власного погляду на проблему, яка розглядається.
5. Висновки і пропозиції.
6. Література.
7. Зміст.
На розсуд автора в рефераті можуть бути розроблені окремі тематичні розділи, параграфи, в яких аналізується відповідна література. Кожна глава містить область висновків і перехідний (логічний) місток до наступної глави. А загальні висновки в кінці реферату є сумою висновків окремих глав [2, с.239].
Список літератури в рефераті має важливе значення: він відображає ступінь розробленості теми в літературі.
Список літератури складають:
1) за алфавітом авторів або назв статей;
2) у хронологічному або назад - хронологічному порядку;
3) за тематичним принципом.
Загальні правила бібліографічного опису передбачають необхідний мінімум відомостей, що дозволяє безпомилково відшукати книгу або статтю (обов'язкові елементи опису): прізвище автора, заголовок, подзаголовочние дані, вихідні дані (місце видання, найменування видає органу, рік видання, сторінки).
Як відомо, для активізації діяльності студента важливе значення набуває оцінка реферату, застосування певних критеріїв. Зокрема, нами застосовувалися наступні критерії оцінки:
1) ступінь самостійності майбутнього фахівця при підготовці реферату, викладі питань;
2) вміння пов'язати теоретичні положення з сучасним життям.
Форма викладу матеріалу реферату.
Форма викладу матеріалу може бути суворо послідовної, цілісної, вибіркової або етюдні.
Строго послідовне виклад - це неквапливе освітлення задумів та ідей в тому порядку, який встановлений за заздалегідь обраної композиції. При цьому спочатку, як правило, розробляється детальний багатоструктурна план. Потім строго за планом пишеться весь текст. У цьому випадку найважче - план, тому що в ньому закладається логіка викладу матеріалу. Дана форма забезпечує строгість, стрункість, логічність передачі відомостей.
При цілісному викладі матеріалу спочатку текст пишеться у найзагальнішому вигляді, без відшліфування деталей, потім створюється чистовий варіант. Цей спосіб економічний за часом, але вимагає хорошого знання джерел, в яких висвітлюється дана тема.
При вибірковому викладі спочатку оформляють висновки, потім введення або тематичні розділи. Тут найважче - логічна ув'язка фрагментів. Цей спосіб роботи створює атмосферу відносної свободи і дозволяє ретельно опрацювати висновки, теми, розділи.
Етюдні метод роботи передбачає грубі начерки у вигляді окремих, не пов'язаних пропозицій, фактів, прикладів, висловів, цитат, потім чернетку, і, нарешті, чистовик. Головне тут-накопичення матеріалу з даної теми або проблеми і його систематизація [2, с. 241].
Вимоги до виступів студентів.
Однією з умов, що забезпечують успіх семінарських занять, є сукупність певних конкретних вимог до виступів, доповідей, рефератах студентів. Ці вимоги повинні бути достатньо чіткими і в той же час не настільки регламентованими, щоб сковувати творчу думку, насаджувати схематизм.
Перелік вимог до будь-якого виступу студента приблизно такий:
1) Зв'язок виступи з попередньою темою або питанням.
2) Розкриття сутності проблеми.
3) Методологічне значення для наукової, професійної та практичної діяльності.
Зрозуміло, студент не зобов'язаний суворо дотримуватися такого порядку викладу, але всі аспекти питання мають бути висвітлені, що забезпечить виступу необхідну повноту і завершеність.
Обов'язковою вимогою до виступаючого, особливо на початку семінарського курсу, є зачитування плану виступу, доповіді, реферату. Досвід показує, що багато студентів, змістовно виступивши з якого-небудь питання, часто не можуть стисло викласти основні положення своєї доповіді. На перших семінарських заняттях багато студентів не можуть чітко планувати виступу. Іноді студент при підготовці до семінару складає план не на початку роботи, а вже після того, як виступ ним написано. У таких випадках виступ зазвичай є майже дослівне відтворення фрагментів з навчальних посібників без глибокого їх осмислення. У певній ситуації можна рекомендувати студенту висвітлити лише один або два пункти його доповіді, що формує гнучкість мислення, здатність переключати увагу, швидкість переориентировке. Керівнику ж семінару це дозволяє запобігати повторення, виділяти головне, економити час.
Найважливіші вимоги до виступів студентів - самостійність у підборі фактичного матеріалу і аналітичному відношенні до нього, вміння розглядати приклади і факти у взаємозв'язку і взаємозумовленості, відбирати найбільш істотні з них.
Наведені учасником семінару приклади і факти повинні бути істотними, по можливості перегукуватися з профілем навчання і в той же час не бути занадто «спеціалізованими». Приклади з галузі наук, близьких до майбутньої спеціальності студента, зі сфери пізнання, навчання заохочуються керівником семінару [7, с.33].
Виступ студента має відповідати вимогам логіки. Чітке вичленення викладається проблеми, її точне формулювання, неухильно послідовність аргументації саме даної проблеми, без невиправданих відступів від неї в процесі обгрунтування, безумовна доказовість, несуперечливість та повнота аргументації, правильне і змістовне використання понять і термінів [12, с.351].

2.2 Методичні особливості проведення
Визначальне значення для всього ходу семінару має правильна методика його проведення. Безсумнівно, що методика різних семінарів (навіть за однієї навчальної дисципліни) має свої особливості, які викладач ретельно продумує при складанні робочого плану. Проте є і деякі загальні положення, які застосовуються для всіх семінарів.
Всі методичні труднощі в проведенні семінарських занять зводяться по суті до невміння розгортати на занятті творчу дискусію і керувати нею так, щоб привести учасників до досягнення мети вивчення теми.
Але викладачі у проведенні семінарських занять з розгортанням дискусії потребують методичної допомоги з наступних питань:
- Як домогтися оптимального співвідношення між шириною захвату обговорюваних на занятті проблем (вірніше, їх кількістю) і глибиною їх аналізу та засвоєння?
- Як досягти не формального словесного звіту про прочитане, а роздумів над досліджуваними проблемами, щоб замість завчених або просто вичитаних з книги виступів, були власні роздуми і висновки з прочитаного й осмисленого?
- Як розворушити «мовчальників» і, навпаки, як обмежувати любителів поговорити без серйозних роздумів над тим, про що говорять вони самі і поруч сидять колеги?
- Як поступати при явно неправильних міркуваннях або невірному тлумаченні прочитаного?
При узагальненні ці питання звелися до одного - як розвернути на занятті дискусію? Саме в дискусії бувають розв'язні проблеми оптимального співвідношення між глибиною проникнення в обговорювану проблему і шириною захвату питань для обговорення, бо логіка говорить про необхідність розібратися в одному важливому питанні, ніж десяток зачепити мимохідь, так і не зрозумівши їх до ладу. Саме в дискусії неможливий формальний словесний звіт про прочитане, а обов'язково потрібно висловлювання плодів власних роздумів, які, стикаючись з оригінальними думками інших учасників дискусії, і викликають дискусію. Саме дискусія може розговорити «мовчальників», бо зачепить їх за живе, здатна викликати у будь-якого бажання заперечити комусь чи підтримати найбільш близькі йому судження.
І нарешті, дискусія дозволяє в інтересах кращого засвоєння використовувати навіть помилкові або явно неправильні, тенденційні висловлювання: не поправляти їх самому викладачеві (це буде по-школярськи), а зробити предметом дискусії («Висловлено така-то думка. Чи є на цей рахунок інші думки? ») [11, с.221].
Для успішного проведення семінару з творчою дискусією потрібна цілеспрямована попередня підготовка. І викладач і навчають, повинні налаштовуватися на серйозну та глибоку критичний аналіз прочитаної наукової літератури та змісту прослуханої по темі лекції. Викладач дає студентам конкретні завдання на самостійну роботу у формі проблемно сформульованих питань, які вимагатимуть від них не тільки пошуку літератури, але й вироблення своєї власної думки, яке його власник повинен зуміти аргументувати і захищати (відстоювати свої і аргументування відкидати суперечать йому думки своїх колег) .
Можна виділити структурно-логічну схему з проведення семінарського заняття (Додаток 3)
Крім організації підготовки слухачів, викладачеві самому необхідно ретельно підготуватися не тільки за змістом теми, але й з питань методики, вірніше, з методичних питань реалізації змісту. Тут самий, мабуть, важливе питання - це визначення мети заняття. Оскільки семінарське заняття проводиться у формі дискусії, то воно в жодному разі не може обмежуватися примітивною метою «закріпити знання». Іноді викладачі ставлять ще більше усічену мета - «перевірити знання», що взагалі віддає найчистішої води школярства, ставкою на зубріння.
Мета семінарського заняття, проведеного у формі дискусії, може бути такою, щоб її досягнення знаменувало собою формування якихось важливих особистісних рис - переконань, поглядів, вміння аргументовано виступати, аналізуючи і оцінюючи явища природи і соціального життя з позицій науки.
Коротше кажучи, слухачі (студенти) повинні вийти після заняття з аудиторії вже не тими, якими увійшли: їх погляди мають стати ширше, переконання міцніше, знання діалектично, гнучкіше, самостійнішими, вони повинні оволодіти вмінням вести діалог, відповідати на репліки, правильно (доказово ) висловлювати свої думки.
Тому мета заняття повинна бути викладачем для себе сформульована цілком чітко, щоб під неї організувати всю іншу частину підготовки: підбір питань для обговорення, рекомендацію літератури для самостійної роботи, призначення доповідача, формулювання теми реферату (якщо він передбачається) і т.п. Таким чином, до цієї частини роботи викладача, особливо майбутнього, треба спеціально готувати.
Дії викладача з підготовки до проведення дискусії на семінарському занятті можна визначити за наступними пунктами:
1. Продумування мети семінару з даної теми.
2. Відбір і формулювання основних питань семінару.
Якщо передбачений реферат, то:
- Формулювання теми реферату та призначення доповідача;
- Допомога у складанні плану реферату та поради щодо його написання;
- Надання слова доповідачу для виступу з рефератом.
3. Формулювання додаткових питань семінару для розгортання дискусії на семінарі.
4. Формулювання практичних завдань для слухачів до семінару.
5. Слухання реферату та виступів, запитань і реплік слухачів, постановка чергового основного і додаткових питань для обговорення.
6. Втручання в хід обговорення у формі реплік, зауважень, запитань, поправок, доповнень і роз'яснень.
8. Підведення підсумків семінару та постановка завдань на майбутнє.
9. Оцінка ступеня досягнення мети.
10. Висновки на майбутнє (для вивчення чергової теми).
Якщо до семінару студенти не готували доповідей, то викладач зазвичай пропонує виступити бажаючим. Але на випадок відсутності таких необхідно заздалегідь намітити, кого слід викликати в обов'язковому порядку. Якщо ж виступити захотіли кілька студентів, рекомендується надати слово слабіші з них. Коли першим виступає сильний, добре підготовлений студент, то його вичерпну відповідь може виключити будь-яку активність з обговорюваного питання. Виступ же слабкого або середнього студента завжди залишає місце для доповнень і уточнень, а це необхідна умова активності інших студентів [9, с.51].
У ході першого виступу потрібно:
а) уважно стежити за мовою студента, запам'ятовуючи або записуючи її переваги і недоліки;
б) не виправляти допущені студентом у ході відповідей недоліки і помилки, крім вимови окремих слів, однак, якщо він відхиляється від суті питання, слід направити його виступ в потрібне русло;
в) не допускати, щоб перший виступ був дуже довгим, інакше може розсіятися увагу інших;
г) нагадувати присутнім, щоб вони зосереджено слухали свого однокурсника і записували, з приводу чого самі будуть виступати на семінарі.
Після того як перший студент закінчить свій виступ, не рекомендується ставити йому виникли додаткові питання, їх слід ставити перед усією групою. Перед тим як сформулювати питання, не зайвим залучити увагу групи, звернувшись до неї, приблизно, з такими словами: «Питання всій групі ...».
Постановка ряду питань необхідна і тоді, коли ніхто не висловлює бажання доповнити попередній виступ. Якщо ж такі студенти є, їм слід надати можливість виступити так, як вони хочуть. Це дозволяє бачити, наскільки уважно група слухала першого промовця, і в той же час підвищує загальну ініціативу.
У ході семінару необхідно стежити, щоб не було повторень у відповідях, відзначати, які з прогалин, допущені в першому виступі, усунені. Потім слід поставити перед групою ті питання, які були упущені всіма або невірно освітлені. Якщо ж з ним не знайдеться бажаючих виступити, то можна викликати, для відповіді конкретних студентів.
Важче організувати активне обговорення теми, коли група слабо підготовлена. У таких випадках викладач змушений відразу давати навідні запитання, і успіх семінару багато в чому залежить від того, наскільки вміло це буде зроблено [6, с.19].
Додаткові питання не тільки повинні бути чіткими і ясними, а й викликати у студентів прагнення висловитися. З цією метою дуже корисно розгорнути дискусію, для чого звернутися до аудиторії і запитати, чи всі згодні з яким-небудь невірним (а іноді і вірним) становищем, чи немає іншої думки з цього приводу. Іноді пропозицію висловитися можна адресувати конкретним студентам. Елементи дискусії значно пожвавили семінар.
Підводячи підсумки заняття і оцінюючи виступи студентів, слід виправити допущені ними помилки, вказати недоліки, але зробити це так, щоб мотивувати бажання виступати на наступному семінарі. Особливий такт потрібен у ставленні до слабких студентів або тих, хто вважає за краще відмовчуватися. Якщо вчасно відзначити, хай навіть невеликий, прогрес в їхніх знаннях або вмінні викладати свої думки, якщо обережно і певною мірою «авансом» похвалити, це зміцнить їхню віру в свої сили, підвищить подальшу активність.
Після закінчення семінару викладач нерідко виставляє оцінки не тільки за основні виступи, але і за доповнення до них. Не рекомендується при цьому відзначати посередні або навіть погані знання студентів, які проявили ініціативу на занятті. Доцільніше поставити хороші і відмінні оцінки лише тим, хто в процесі відповідей на додаткові запитання показав глибоке знання навчального матеріалу.
2.3 Критерії оцінки семінарського заняття
Існує ряд критерій оцінки семінарського заняття, за якими можна визначити продуктивність проведеного заходу.
Критерії оцінки змісту семінарського заняття:
- Відповідність робочій програмі дисципліни;
- Якість плану семінарського заняття (план повний, детальний, перевантажений);
- Виразність постановки мети семінарського заняття;
- Обговорення дискусійних питань;
- Розгляд обговорюваних питань з позицій сучасних досягнень науки, техніки і культури;
- Розкриття органічної єдності теорії і практики;
- Професійна спрямованість семінарського заняття, зв'язок обговорюваного матеріалу з профілем підготовки студентів, їх майбутньою спеціальністю;
- Співвідношення семінарського заняття з змістом підручника (розглядається матеріал, якого немає в підручнику; матеріал, викладений частково, матеріал, викладений повністю, і т. п.);
- Реалізація в змісті семінарського заняття внутрідісціплінарних і міждисциплінарних зв'язків.
Критерії оцінки методики проведення семінарського заняття:
- Обгрунтованість і правильність вибору використовуваної форми проведення семінару;
- Логічна послідовність побудови семінару;
- Використання методів активізації мислення студентів;
- Використання прийомів закріплення отриманої інформації;
- Використання ефективних методів контролю ходу обговорення і результатів виконання студентами завдань семінарського заняття;
- Використання технічних засобів навчання та наочних посібників.
Критерії оцінки організації семінарських занять:
- Відповідність тривалості (кількості годин) семінарського заняття робочій програмі і тематичним планом;
- Наявність плану семінарського заняття;
- Чіткість початку семінарського заняття (відсутність затримки в часі, вхід викладача в аудиторію і т.п.);
- Чіткість закінчення семінару (завершення семінару, час закінчення, дотримання встановленої тривалості заняття семінару по відношенню до дзвінка і т.п.);
- Дотримання регламентованих перерв;
- Відвідуваність семінару студентами;
- Дисципліна на семінарському занятті;
- Підготовка студентів до семінарського заняття;
- Раціональність розподілу часу на семінарському занятті;
- Наявність необхідної кількості збірників планів семінарських занять та інших навчальних видань, що забезпечують самостійну роботу студентів при підготовці до семінару;
- Відповідність аудиторії, в якій проводиться семінарське заняття, існуючим нормам і вимогам (достатня місткість, можливість використання технічних засобів, оформлення і т. п.);
- Наявність необхідних засобів наочності і технічних засобів.
Критерії оцінки керівництва роботою студентів на семінарському занятті:
- Здійснення контролю підготовки студентами конспектів, таблиць, схем та інших матеріалів, що відображають результати самостійної роботи з літературою до семінару і в ході його проведення;
- Мобілізація, організація та активізація діяльності студентів у ході вступного слова;
- Спонукання студентів до висловлювання, виступу, аналіз виступів і зауважень, зроблених по ходу семінарського заняття;
- Мікровведеніе і мікрозаключеніе до і після кожного питання семінару;
- Підведення підсумків, коректування недоліків, оцінка роботи студентів, поради щодо поліпшення підготовки студентів, відповіді на запитання студентів під час заключного слова;
- Узгодження розглянутого на семінарському занятті матеріалу зі змістом інших видів аудиторної та самостійної роботи студентів;
- Управління групою: здатність встановлювати контакт зі студентами (викладач взаємодіє з усіма студентами, спирається в роботі на декількох студентів, залишаючи пасивними інших, і т.п.);
- Постановка завдання до наступного семінарського заняття.

Висновок
Вивчивши методику організації і проведення семінарського заняття у вищій школі ми прийшли до висновку про те, що:
Слово «семінар» походить від латинського «seminarium» - розсадник і пов'язано з функціями «посіву» знань, що передаються від вчителя до учнів і «проростають» у свідомості учнів.
Семінар - це така форма організації навчання, при якій на етапі підготовки домінує самостійна робота учнів з навчальною літературою та іншими дидактичними засобами над серією питань, проблем і завдань, а в процесі семінару йдуть активне обговорення, дискусії та виступи учнів, де вони під керівництвом вчителя роблять узагальнюючі висновки і висновки.
Існує ряд форм семінарського заняття, такі як: розгорнута бесіда, обговорення доповідей і рефератів, семінар-диспут, семінар - прес-конференція, коментоване читання, вправи на самостійність мислення, письмова (контрольна) робота, семінар-колоквіум та інші.
Семінар у порівнянні з іншими формами навчання вимагає від учнів досить високого рівня самостійності в роботі з літературою.
В організації семінарських занять реалізується принцип спільної діяльності, співтворчості. Семінар так само є найважливішою формою засвоєння знань.
У процесі підготовки до семінару закріплюються і уточнюються вже відомі і освоюються нові категорії. Семінар як розвиваюча, активна форма навчального процесу сприяє виробленню самостійного мислення студента, формуванню інформаційної культури.
З точки зору методики проведення семінар представляє собою комбіновану, інтегративну форму навчального заняття.
Для підготовки і точного і повної відповіді на семінарському занятті студенту необхідно серйозно і грунтовно підготується. Для цього він повинен вміти працювати з навчальною і додатковою літературою, а також знати основні критерії для написання реферату або доповіді, якщо семінар проходить у цій формі.

Список використаної літератури
1. Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморазвітія.-2-е вид .- Казань. Центр інноваційних технологій, 2000 .- 608 с.
2. Громов О.В. Методика організації реферативного навчання на семінарських заняттях. - К.: 2001. - 325 с.
3. Макєєва І.В. Роль семінарського заняття у підготовці фахівця і методика управління дискусією / / Радянська педагогіка-М: Освіта, 2003 - № 5, - 61 с.
4. Педагогіка: Підручник для студентів педагогічних вузів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Пед. Товариство Росії, 2002. - 608 с.
5. Педагогічний словник. / Під ред. Каирова І.А. - М.: АПН РРФСР, 1960. - Т. 1 - 774 с., Т. 2 - 766 с.
6. Реан А.Л. Педагогічні особливості взаємодії педагога і студента / / Питання психології, 2001 - № 5, - 76 с.
7. Розман Г. Організація самостійної роботи студентів / / Вища освіта в Росії, 2003 - № 1. - 87 с.
8. Російська педагогічна енциклопедія / За ред. В.В. Давидова.Т.1.-М., 1993.
9. Савельєв О.Я. Нові інформаційні технології в навчанні / / Сучасна вища школа, Варшава, 2000. - № 3. - 62 с.
10. Сластенін В.А. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - 3-е вид., Стереотип. - М.: Изд. Центр «Академія», 2004. - 576 с.
11. Сластенін В.А. Формування особистості вчителя в процесі професійної підготовки. - М.: 2000.
12. Формування навчальної діяльності студентів / За ред. В.Я. Ляудіс. - М.: Изд-во МГУ, 2002 .- 482 с.
13. Шкеріна Л.В. Оновлення системи якості підготовки майбутнього вчителя в педагогічному вузі. - Красноярськ: Вид. Центр «Знання», 2005, - 329 с.
14. . Етюди дидактики вищої школи: монографія / За ред. Чернишова А.П. -М., 1984.
15. Copyright, 1998 / Національна електронна бібліотека / / http://www.nns.ru//.

Додаток 1
Програма «А» орієнтує учня на усвідомлене, творче застосування знань і способів діяльності в різних ситуаціях. Вона розрахована на те, що студент вільно володіє фактичним матеріалом, а також прийомами навчальної роботи, розумовими діями. Програма вводить його в сутність проблем, які вирішуються на основі вже наявних знань, а завдання учням характеризуються тим, що в завданні відома лише в загальній формі мета діяльності.
Програма «В» по своїй складності знаходиться на сходинці нижче програми «А» і передбачає осмислення і усвідомлення учнями конкретного навчального матеріалу з предмета, а також використання, застосування прийомів конкретних навчальних і розумових дій на репродуктивному рівні, якими треба оволодіти в ситуації творчого застосування знань . Робота студента в рамках цієї програми забезпечує йому оволодіння фактичним матеріалом і тими загальними і специфічними прийомами навчальної і розумової діяльності пошукового характеру, які необхідні для вирішення питань-завдань програми »А». Тому крім завдань, в задачі яких дана мета, але не зрозуміла ситуація, в якій мета може бути досягнута, а від учнів потрібно доповнити (уточнити) ситуацію і застосувати раніше засвоєні і знову відпрацьовуються дії для вирішення даної нетипової завдання, учням дається інструкція по методиці виконання цих дій. Це вже евристична діяльність і виконується вона не по готовому зразку або алгоритмом, правилом, а по створеному самим учнем або перетвореному ним у ході самої дії.
Програма «С» Вона призначена для того, щоб працюючий по ній студент міг опанувати конкретним матеріалом з предмету на рівні його відтворення. Завдання цього рівня складності відрізняються тим, що в завданнях, які належить учням вирішувати, вже задані і мета, і ситуація, в якій треба реалізувати цю мету, і дії щодо вирішення завдання. Від учня потрібно дати тільки висновок про відповідність всіх трьох компонентів у структурі завдання. Навчально-пізнавальна діяльність учнів під час роботи за цією програмою знаходиться на рівні впізнавання. Причому вона вимагає від учня багаторазового повторення засвоюваного навчального матеріалу, вміння виділяти в ньому головне, а також знання прийомів запам'ятовування. Це алгоритмічна діяльність. У зв'язку з цим у зміст програми «С» вводиться інструктаж про те, як учити, на що звернути увагу, який з цього випливає висновок і т.д. Це дозволяє включити всіх учнів групи в активну самостійну, під керівництвом вчителя, опрацювання навчального матеріалу. Причому диференційовані знання дають можливість кожному студенту повністю проявити себе в самостійній роботі.

Додаток 2
Конспект семінарського заняття з використанням активного методу «Мозковий штурм»
ВСТУПНА ЧАСТИНА (5-7 хвилин)
Тема семінарського заняття: «Безробіття в Росії».
Семінарське заняття буде проходити у вигляді мозкового штурму, де студентам необхідно буде знайти раціональні і новітні шляхи виходу з поставленої перед ними проблеми.
Перевірка присутніх по журналу.
ОСНОВНА ЧАСТИНА (60 хвилин)
Семінарське заняття буде проходити з використанням активного методу навчання «Мозковий штурм», де студентам належить знайти вихід з стоїть перед ними проблеми.
План мозкового штурму на тему «Безробіття в Росії»
1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП (10 хв.)
Музика: «Relaxation» Track 3
Тема: «Безробіття в Росії»
Форма заняття: Семінарське заняття
Проблема: Виробити нові шляхи зниження безробіття в с / г на регіональному рівні.
Завдання: Навчити студентів швидко й вчасно знаходити шляхи виходу з стоять перед ними проблем. Шукати нові й неординарні шляхи виходу (інноваційні).
Умови: група самостійно розбивається за бажанням на підгрупи по 3-5 чоловік, кожна група вибирає експерта, в даному випадку їх назвали члени комісії з прийняття рішень, інші учасники виступають в ролі винахідників. Експерти повинні фіксувати ідеї, вибирати найбільш перспективні і стежити за тим, щоб група не пішла неправильним шляхом.
2. Розминка (15-20 хв.)
· Що таке безробіття?
· Як називається безробіття, коли людина не шукає роботу за власним бажанням, а робочі місця є?
· Які бувають типи безробіття?
· Назвіть види безробіття.
· Чим обумовлена ​​безробіття?
· Що було властиве для первісного суспільства?
· Хто першим зробив спробу з'ясувати причини безробіття?
· Чи визначено різниця між структурним і фрикційним безробіття?
· Які існують показники безробіття?
· З яких компонентів складається рівень безробіття?
· Назвіть випробувальні методи по боротьбі з безробіттям.
· Які бувають причини безробіття?
· Що таке класична безробіття?
Відповіді:
1. Безробіття - це соціально-економічне явище, яке у тому, що деяка частина економічно активного населення країни якийсь час або постійно не має роботи і заробітку.
2. Фрикційне.
3. Вимушена та добровільна.
4. Фрикційне, структурна, циклічна, застійна, добровільна, сезонна, прихована.
5. Збільшення кількості людей, які бажають знайти роботу, кількістю робочих місць.
6. Повна зайнятість.
7. Ж.б. Сей.
8. Ні.
9. Рівень безробіття і середня її тривалість.
10. Кількість безробітних і кількість зайнятих.
11. Підтримка збиткових підприємств, залишати на місцях кваліфікованих фахівців.
12. Економічний спад, Збільшення мінімального розміру З / П, сезонні зміни рівня виробництва, демографічні зміни.
13. Недосконалість ринку праці.
3. ОСНОВНА ЧАСТИНА
Ще раз нагадуються правила гри, мета, проблема, яка стоїть перед студентами. Починається висловлювання ідей.
4. ЕТАП ОЦІНКИ
Експерти об'єднуються в групи і з усіх ідей вибирають кращі.
Критерії оцінки:
· Інноваційність підходу до вирішення проблеми;
· Можливість швидко реалізувати проект;
· Можливість застосування даної технології на регіональному рівні, зокрема Пензенської області;
· Послідовність.
5. ЗАКЛЮЧНИЙ ЕТАП
Експерти, порадившись, виносять своє рішення, оголошують кращі ідеї, автори кращих ідей захищають свої роботи.
ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА (10 хвилин)
Підбиваються підсумки по семінарського заняття, виставляються оцінки учням.

Додаток 3
Структурно-логічна схема по проведенню семінарського заняття.
1. Вступне слово викладача:
- Яке значення має тема для діяльності слухачів.
- Які питання потрібно обговорити глибше, щоб зрозуміти теорію і навчитися нею користуватися в житті.
- Який порядок семінару: як виступати за основними і додатковими питань; як будувати виступ (коротко, чітко, предметно, без загальних слів, з висновками з сказаного)
2. Надати слово одному із слухачів.
3. Уважно слухати і стежити за змістом промови і її аргументірованностио.
4. Якщо мова за змістом і аргументованості задовольняє, то продовжувати до 3-5 хв. Обмеження часу виступу 3-5 хвилинами виключає читання конспекту, привчає говорити по суті, а при підготовці краще обдумувати матеріал.
5. Якщо мова за змістом не самостійна (читає друкований текст або конспект), не аргументована, то перервати її питанням. Питання має бути звернений до змісту вже сказаного у виступі. Наприклад: "Чому Ви стверджуєте, що ...", "Чи можна пояснити сказане ...".
6. Якщо на питання відповідає правильно і коротко, то дати продовжити виступ до 3-5 хв.
7. Якщо на питання не міг відповісти, то припинити виступ, а питання звернути до всієї групи.
8. Якщо вся група не знаходить правильної відповіді, то питання "роздробити", конкретизувати.
9. Якщо один або кілька людей відповіли вірно питання, то дати слово іншому слухачеві (за цим і наступного питання плану семінару).
10. Після закінчення виступу (або перервавши його після закінчення 3-5 хв) спитати групу: чи немає питань, доповнень, уточнень і змін, заперечень по суті обговорюваного питання?
11. Якщо немає бажаючих, то самому керівнику семінару поставити додатковий (уточнююче або дискусійний) питання, звернений до всіх.
12. Якщо є питання з аудиторії, то звернути його до всіх і запропонувати висловитися бажаючим.
13. Якщо є бажаючі висловитися, то дати їм слово. На додаткові питання доцільні виступи за бажанням, а не з примусового виклику, бо інакше знизиться активність, всі звикнуть до викликів і не буде бажаючих.
14. Якщо група не зуміла правильно відповісти на додаткове запитання, то дати відповідь на нього самому і зробити висновок.
15. Якщо виступ не по суті, то перервати його питанням.
16. Після обговорення першого основного питання плану семінару зробити висновок, поставити друге основне питання і надати слово одному із слухачів.
17. Після того, як будуть обговорені всі питання плану семінарського заняття або закінчиться час заняття, підвести підсумок:
- Оцінити ступінь обговорення питань та глибину їх з'ясування і засвоєння;
- Оцінити якість виступів слухачів;
- Поставити завдання на подальшу самостійну роботу по недостатньо засвоєним питань.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
151.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Організація і проведення семінарського заняття у вищій школі 3
Організація і проведення семінарського заняття у вищій школі
Методика підготовки та проведення лекційних занять у вищій школі
Організація і проведення уроків та заходів у школі
Організація і проведення занять з атлетизму у загальноосвітній школі
Форми навчання у вищій школі
Теорія навчання у вищій школі
Види і форми навчання у вищій школі
Персоналізація освітнього процесу у вищій школі
© Усі права захищені
написати до нас